第一篇：評(píng)改方式百花放作文教學(xué)碩果累

也談作文評(píng)改的方式方法

摘要：

評(píng)改是作文教學(xué)過程中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，是一個(gè)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高學(xué)生作文心理品質(zhì),發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)性,提高寫作效率的過程。教師指導(dǎo)學(xué)生修改自己的草稿。老師及時(shí)評(píng)改學(xué)生的作文。指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)改。課堂集體評(píng)改。

關(guān)鍵詞：評(píng)改教師評(píng)改自改互改集體評(píng)改

作文教學(xué)一般簡(jiǎn)化為“指導(dǎo)－－習(xí)作－－評(píng)改”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中評(píng)改作為收尾性工作，是作文教學(xué)過程中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié),它是指在命題指導(dǎo)和作文的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生作文實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題進(jìn)行科學(xué)分析、歸納。在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。通過評(píng)價(jià),使學(xué)生知道自己的作文好在哪里,不足在何處,該怎樣修改,從而提高作文水平。其過程,是一個(gè)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高作文心理品質(zhì),發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)性,提高寫作效率的過程。然而在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,作文的批改由語(yǔ)文老師說了算,語(yǔ)文教師總是用一把尺子去衡量所有的作文。這些傳統(tǒng)的評(píng)改方式會(huì)使學(xué)生迷失了作文的方向,無形中把學(xué)生的自主性給剝奪了,同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生共性的發(fā)展,有意無意地扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。以如何評(píng)改作文, 提高作文教學(xué)的有效性，這是擺在每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師面前的當(dāng)務(wù)之急。為了省時(shí)、高效、大面積提高學(xué)生的作文水平，我在研究學(xué)生作文心理、分析學(xué)生知識(shí)差缺的基礎(chǔ)上，把作文評(píng)改從單一走向開放和創(chuàng)新,激發(fā)了學(xué)生作文興趣，培養(yǎng)了作文能力，取得了理想的效果。

一、指導(dǎo)學(xué)生修改自己的草稿

都說好文章是改出來的，可是，學(xué)生作文喜歡一錘定音，草稿寫完即作文完成，不愿認(rèn)真修改，因而作文水平提高不快。對(duì)此，我把指導(dǎo)作文的主要力量放在評(píng)改學(xué)生的作文草稿上。為了培養(yǎng)他們自改作文的習(xí)慣和能力，我首先向他們介紹古人名家錘煉字句的故事，講述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，教育學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)寫法，更要學(xué)會(huì)改法，提高他們認(rèn)真修改草稿的自覺性，養(yǎng)成寫后修改

1的好習(xí)慣。其次具體指導(dǎo)，提高他們修改文章的能力。作文命題后，根據(jù)題目的難易，我只簡(jiǎn)單地提示題目的要求范圍，可寫哪些材料，注意點(diǎn)，指定完成的時(shí)間，就讓學(xué)生回去寫。或觀察，或搜集素材，或構(gòu)思、打腹稿，寫草稿，不讓學(xué)生在一節(jié)兩節(jié)課內(nèi)完成一篇作文，給學(xué)生留有充足的時(shí)間，養(yǎng)成他們認(rèn)真作文的良好習(xí)慣。作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評(píng)改。然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，自改作文草稿，寫得不好的還要重寫。最后謄清上交的作文，教師再認(rèn)真批改、講評(píng)。第二次講評(píng)，著重表?yè)P(yáng)自改后有進(jìn)步的同學(xué)。例如《同桌》一文，我要求“肖像描寫要突出人物性格”。在寫個(gè)性時(shí)濮天同學(xué)原稿為：“她總是梳著一對(duì)羊角辮?！睕]有充分體現(xiàn)人物的倔強(qiáng)的性格，經(jīng)過修改改成了“她走起路來，腦后那對(duì)羊角辮總是一翹一翹的?！边@顯然好多了。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。因?yàn)檫@種加強(qiáng)作文指導(dǎo)的做法，更加貼近學(xué)生作文。

二、老師及時(shí)評(píng)改學(xué)生的作文

老師及時(shí)評(píng)改作文，讓學(xué)生及時(shí)知道老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，有時(shí)哪怕小小的肯定，幾個(gè)重點(diǎn)符號(hào)都能使學(xué)生興奮，產(chǎn)生對(duì)作文的熱情。為貫徹因材施教原則，在作文評(píng)改上，根據(jù)學(xué)生作文的差異，有所區(qū)別，側(cè)重對(duì)待，我的做法是：

1、優(yōu)秀生以“評(píng)”為主，中差生以“改”為主。這是因?yàn)閮?yōu)秀生作文有了一定的基礎(chǔ)，需要錦上添花。教師在文章的立意、結(jié)構(gòu)等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導(dǎo)。選評(píng)優(yōu)秀生作文，我把它稱為“突破口”，它可以起到牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。因此，我每次教一個(gè)新班，都從最初作文中發(fā)現(xiàn)一兩篇較好的作文，加以講評(píng)、鼓勵(lì)。開始可以只講優(yōu)點(diǎn)不講缺點(diǎn)，目的是激發(fā)學(xué)生作文興趣，增強(qiáng)作文信心。興趣是最好的老師，鼓勵(lì)是最好的方法。我發(fā)現(xiàn)受過兩次以上評(píng)講的同學(xué)，作文態(tài)度都較前認(rèn)真，希望自己的作文再一次

獲評(píng)。之后我采取滾雪球的方法，每次講評(píng)都增換新的學(xué)生名單，逐漸擴(kuò)大優(yōu)秀面。為了培養(yǎng)這部分學(xué)生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動(dòng)，如辦作文園地，開展作文競(jìng)賽，編優(yōu)秀作文選，讀書評(píng)報(bào)，寫觀察日記，給報(bào)刊投稿等。這樣，我的周圍很快聚集了一批喜愛作文的同學(xué)。他們作文成績(jī)的迅速提高極大鼓舞了中、差學(xué)生。研究差生作文差的原因，不難發(fā)現(xiàn)他們主要差在知識(shí)能力上的不足。而且這種不足非一日形成，久而久之，產(chǎn)生了“怕作文、作文難”的心理狀態(tài)。要想提高差生作文水平，克服這種心態(tài)是前提，其次是給他們具體幫助，在最基礎(chǔ)的選材、寫具體、字詞句的訓(xùn)練上多給予幫助，使他們走出作文困境。對(duì)待差生作文，我主要是面批面改。針對(duì)主要差缺，一學(xué)期每個(gè)學(xué)生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴(yán)，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)，不歧視，有耐心。注意發(fā)現(xiàn)“差生”作文中的“閃光點(diǎn)”，一個(gè)好段落、一個(gè)好句子，都要盡量找機(jī)會(huì)予以展示；或在講評(píng)中作為范例，或用紅筆畫上肯定的符號(hào)，有進(jìn)步就及時(shí)加以鼓勵(lì)，寫上幾句“你進(jìn)步了，難能可貴”“祝賀你進(jìn)步了，你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵(lì)的話。寥寥數(shù)語(yǔ)，樹立了他們的自信心，提高了寫作興趣。有個(gè)學(xué)生對(duì)我說：“其實(shí)我們都怕作文，我們又都想寫好作文，不讓老師失望。”

2、評(píng)改共有的毛病。為了增強(qiáng)評(píng)改實(shí)效，我備有評(píng)改手冊(cè)，記下學(xué)生作文中共性問題。我發(fā)現(xiàn)有些毛病，對(duì)學(xué)生作文影響很深，十分頑固，必須強(qiáng)制改正，方可奏效。(一)三段式。對(duì)于初寫作文的三年級(jí)學(xué)生來說，三段式要求是必要的。到了高年級(jí)仍只會(huì)三段式寫法，勢(shì)必束縛學(xué)生作文思路。對(duì)此，我要求學(xué)生中間一段必須放開，要有層次。(二)開頭結(jié)尾模式化。寫參觀游覽一類文章，有些學(xué)生開頭一段總離不開寫“我們排著整齊的隊(duì)伍，在老師的帶領(lǐng)下……”結(jié)尾又寫“參觀結(jié)束，我們排著隊(duì)高高興興地回家了?！睘榱耸顾麄冋J(rèn)識(shí)到這種寫法過于平淡，影響文章質(zhì)量，我有意讓他們每人帶一本作文選，看看入選作文有幾篇這樣開頭結(jié)尾。結(jié)果沒發(fā)現(xiàn)一篇。從此，他們漸漸改變了上述模式化的寫法。(三)孤立地寫人物外貌。寫人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圓圓臉，兩腮有個(gè)小酒窩?！迸⒖偸恰凹t紅的小臉，烏黑的頭發(fā)，扎兩只羊角辮?！睘榱思m正這種寫法，我選了班上一位同學(xué)寫的作文《鄉(xiāng)下小表弟》中的開頭一段，讓學(xué)生評(píng)講。“烈日下，一個(gè)十一二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽(yáng)曬得黝黑的身上，著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時(shí)抹去頭上的汗珠。他就是我在鄉(xiāng)下的小表弟?！蓖ㄟ^講評(píng)，使學(xué)生了解這段文章為什么生動(dòng)形象，主要原因是抓住人物的特征，不是孤立止地寫人物外貌。從此，千人一面的寫法慢慢得到了克服

三、指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)改

俗話說，旁觀者清，修改習(xí)作亦然。教師授予學(xué)生一定的評(píng)改方法后，還要讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到鞏固的程度。老師把修改權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當(dāng)“小老師”，因此，審視同班同學(xué)的文章來，格外認(rèn)真投入。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生批改作文的能力，又體驗(yàn)了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。指導(dǎo)學(xué)生互相批改，教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點(diǎn)，要設(shè)法交給學(xué)生修改作文的方法與技能。這是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。著力于提高學(xué)生對(duì)作文修改的認(rèn)識(shí)，端正其態(tài)度。其次要給予學(xué)生批改作文的技術(shù)指導(dǎo)，使之具有相對(duì)的可操作性。然后，還要讓學(xué)生明確修改作文的范圍和要求?？偟膩碚f，文章修改有四個(gè)大的方面。一是改語(yǔ)言，就是修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確生動(dòng)、妥貼得體等。二是改結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應(yīng)是否巧妙等。三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎，主題是否突出。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有利于突出文章的主題思想等等。當(dāng)

然，不同的文體有不同的要求，評(píng)改時(shí)要靈活掌握。具體的評(píng)改方法是：印發(fā)評(píng)改示范及常用修改符號(hào),統(tǒng)一規(guī)范;其次,交待評(píng)改步驟。閱讀全文,把握大意,動(dòng)手修改,復(fù)查性閱讀,下評(píng)語(yǔ);再次,提出評(píng)改要求。以肯定長(zhǎng)處為主,評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性,可查工具書,可討論。最后,給作文打出等級(jí)。當(dāng)然,作文收齊后,教師可就整體評(píng)改情況寫出總評(píng)。對(duì)有異議的作文可進(jìn)行復(fù)評(píng);對(duì)優(yōu)秀的作文可辦專欄或進(jìn)行演講比賽。這樣，既鍛煉了學(xué)生,又“解放”了教師,何樂而不為?

例如：濮天姜和雨停兩名同學(xué)互批看圖作文《教師節(jié)禮物》這篇文章。濮天對(duì)姜雨停說：“你的文中描寫太多，有點(diǎn)像散文了，不太符合本次作文的要求?！苯晖?duì)濮天說：“你的作文雖然對(duì)圖畫上內(nèi)容敘述的很具體，但缺少些想象，如果加上一點(diǎn)現(xiàn)象，效果會(huì)更好?！眱扇撕敛浑[瞞觀點(diǎn)，有時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤。這一做法，同學(xué)們最感興趣，他們調(diào)皮地說：“互相批改讓我們邁大步。”

四、課堂集體評(píng)改

課堂集體評(píng)改前，我先印發(fā)1～2篇有代表性的中等作文，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)議其優(yōu)劣，并對(duì)不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢(shì)，在論辯中讓學(xué)生積累大量的作文修改方法，取得了很好成效?？傊?在作文評(píng)改過程中,評(píng)改方式百花齊放，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則,真正起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用,才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,改進(jìn)自我,發(fā)展自我,促使學(xué)生有效地提高寫作,作文教學(xué)才能碩果累累。

第二篇：作文自主評(píng)改方式初探

作文自主評(píng)改方式初探

劉澤見

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文。”但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)老師們還在孜孜不倦的評(píng)改作文，他們按照所謂的得分要求整齊劃一地“制造”作文；學(xué)生不知不覺變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做忽視了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)作性。學(xué)生逐漸失去了寫作的興趣，寫作水平愈來愈差。

教師逐篇的精批細(xì)改，更存在著不少弊端：

一是剝奪了學(xué)生的作文和修改的主體地位，壓抑了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)作動(dòng)力。傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式，簡(jiǎn)單機(jī)械，評(píng)語(yǔ)千篇一律，打動(dòng)不了學(xué)生。作文“假大空”，評(píng)改的機(jī)械，再加上學(xué)生閱讀量跟不上，激發(fā)不了思想火花，無寫作愿望，學(xué)生越來越“怕寫作”?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，激發(fā)了不了興趣，養(yǎng)成不了寫作的愛好，學(xué)生作文成績(jī)的提高就是海市蜃樓。

二是寫作與評(píng)改脫離了學(xué)生的感受與實(shí)際，無法雙向交流，無法滿足中學(xué)生的心理需要。一般的作文評(píng)改純屬單向交流，老師的意志在修改中展現(xiàn)，學(xué)生被動(dòng)接受，也是“填鴨式”作文教學(xué)。

三是老師批閱辛苦，但是作文教學(xué)效率低下，屬于費(fèi)力不討好。學(xué)生只關(guān)注教師的批語(yǔ)及作文等級(jí)，并不會(huì)去修改，這樣作文水平無提高。作文水平低下會(huì)挫傷學(xué)生的寫作積極性。葉圣陶曾談到“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到了深切的體會(huì)，徒勞無功。我先后結(jié)識(shí)的國(guó)文教師、語(yǔ)文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會(huì)跟我相同，認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作?！比~圣陶提出建議：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”強(qiáng)調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評(píng)價(jià)建議”部分，強(qiáng)調(diào)“要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！庇纱丝梢钥闯?，作文的自主評(píng)改屬于大勢(shì)所趨。

我校是一所地處偏遠(yuǎn)、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生整體寫作水平低下，作文得分不高，學(xué)生的作文問題主要有：

1、學(xué)生立意不高，中心不明。內(nèi)容空洞乏味，易出現(xiàn)“假”“大”“空”的文章；或者言之無物，不知所云。

2、作文結(jié)構(gòu)混亂，顛三倒四，文體不明。

3、語(yǔ)言表達(dá)能力較差，不能很好的表達(dá)自己的思想，缺乏語(yǔ)言積累，部分學(xué)生病句較多，且行文平淡，無文采。

4、學(xué)生人文素養(yǎng)不足，創(chuàng)造性不夠，無個(gè)性張揚(yáng)，情感價(jià)值觀粗淺。

5、學(xué)生不會(huì)評(píng)價(jià)，不會(huì)修改作文，也無自我修改的意識(shí)；鑒別作文能力低下。有鑒于此，我們?cè)诒ＷC作文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，以作文評(píng)改作為切入點(diǎn)，希望以此找到一條提高作文教學(xué)的有效途徑。針對(duì)目前這種作文教學(xué)與評(píng)改的現(xiàn)狀及時(shí)代的要求，結(jié)合我校作文評(píng)改的現(xiàn)狀和我?？蒲姓n題《導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思導(dǎo)練——農(nóng)村初中少教多學(xué)課堂范式的研究》，希望采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文評(píng)改中來，把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)作文的“少教多學(xué)”，提高學(xué)生的作文修改能力，并全面提高其作文能力。

葉圣陶認(rèn)為：“作文評(píng)改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文以分享感受，溝通見解”。

我們認(rèn)為：作文少教多學(xué)的根本在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，自主評(píng)改能充分激發(fā)學(xué)生的作文內(nèi)驅(qū)力。

通過對(duì)作文自主評(píng)改的實(shí)踐，摸索，我對(duì)作文評(píng)改總結(jié)出“三評(píng)兩改一交流一合輯”的操作模式。

“三評(píng)”是指：總評(píng)，分評(píng)，綜評(píng)（綜合評(píng)價(jià)）；

“二改”是指：自改，互改；

“一交流”是指：至少一次交流；

“一合輯”：編輯成一本合集。

現(xiàn)在具體分述操作方法如下：

“三評(píng)”之“總評(píng)”

“總評(píng)”是指：教師對(duì)全班作文作簡(jiǎn)要的總評(píng),并提出評(píng)改要求，告訴學(xué)生評(píng)改的重點(diǎn)，方向，以期有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)改。

操作方式：(1)展示“作文目標(biāo)”，明確本次作文要求，讓學(xué)生迅速進(jìn)入作文評(píng)改狀態(tài)。(2)教師簡(jiǎn)要分析、評(píng)價(jià)本次作文的總體情況，指明其優(yōu)劣。讓學(xué)生注意：他們的作文有可能出現(xiàn)的問題。通過這種方式讓學(xué)生集中注意力，并在評(píng)改中加強(qiáng)針對(duì)性。

“三評(píng)”之“分評(píng)”

分評(píng)是指學(xué)生自己對(duì)自己文章的各個(gè)方面進(jìn)行分條評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)關(guān)系作文評(píng)改的質(zhì)量和作文能力和修改能力的提升。分評(píng)是要引導(dǎo)學(xué)生再次明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的不足，學(xué)會(huì)評(píng)改的具體步驟和方法。

具體操作如下：根據(jù)“作文目標(biāo)”和對(duì)重點(diǎn)問題(“總評(píng)”時(shí)指出存在的問題)逐條進(jìn)行對(duì)照、分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生逐條評(píng)價(jià)自己的作文。操作時(shí)注意以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)照“作文目標(biāo)”的順序依次評(píng)價(jià)。

“作文目標(biāo)”根據(jù)作文重點(diǎn)確定，各條排列的先后順序，能夠反映作文的程序，這就是評(píng)改作文應(yīng)遵循的順序。評(píng)改時(shí)按照“作文目標(biāo)”順序評(píng)改，有利于讓學(xué)生快速掌握評(píng)改的方法，逐步形成評(píng)改的能力。一般作文易出現(xiàn)問題幾個(gè)方面，“立意→選材→條理→詳略→語(yǔ)言”這樣的順序去評(píng)改。

2.逐條評(píng)價(jià)。學(xué)生很難一次把所有問題都處理好。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)方面去評(píng)價(jià)自己的作文，將各個(gè)問題依次擊破。例如評(píng)價(jià)“立意”是否恰當(dāng)或者有新意時(shí)，就暫不管其他方面的問題，等評(píng)價(jià)完了“立意”后，再評(píng)價(jià)其他。

3.評(píng)價(jià)方法由“模仿”到“己用”，完成從模仿到獨(dú)創(chuàng)。操作步驟如下：

(1)明確評(píng)價(jià)某一方面的要求。

(2)舉例子展示作文評(píng)價(jià)的正反兩方面的例子，讓學(xué)生比較評(píng)價(jià)，并對(duì)反面例子(包括“病例文”)進(jìn)行修改，讓學(xué)生明確該怎樣進(jìn)行評(píng)改、哪些是應(yīng)該避免出現(xiàn)的錯(cuò)誤的修改。對(duì)“病文”的評(píng)價(jià)，需在“作文修改目標(biāo)”后面打上相應(yīng)的符號(hào)：符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”，防止“綜評(píng)”時(shí)忘記對(duì)本條的評(píng)價(jià)。

(3)一一對(duì)照評(píng)價(jià)。教師依次指出本次習(xí)作中某一方面出現(xiàn)的各類問題，提醒學(xué)生按照先前列出的問題一一對(duì)照，檢查自己的作文，指出此方面的優(yōu)劣，并讓學(xué)生在自己的“作文修改目標(biāo)”后面打上相應(yīng)“√”或者“×”符號(hào)。例如評(píng)價(jià)《也是一種享受》“選材”這一方面時(shí)，可按以下步驟進(jìn)行：①引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，找出自己最精彩的片段進(jìn)行交流。②回顧課文冰心的《生命》選材的特點(diǎn)；出示一些學(xué)生習(xí)作中選材成功或不成功的片斷及“病文”，讓學(xué)生比較分析并討論修改。③教師概括指出學(xué)生本次習(xí)作中沒注意選材的各種表現(xiàn)，如沒有在選材上注意“也是享受”，從常理上看該不是享受。提醒學(xué)生對(duì)照檢查自己的作文，看是選材是否恰當(dāng)，評(píng)價(jià)后作上相應(yīng)的記號(hào)。這樣，學(xué)生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣;如果有問題，也就知道怎樣修改了。

“三評(píng)”之“綜評(píng)”

綜評(píng)就是在分評(píng)的基礎(chǔ)上，梳理后對(duì)作文進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是：讓學(xué)生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從整體著眼，總結(jié)并完善分評(píng)，發(fā)現(xiàn)未改好寫得不足的部分。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作文的方法，提高評(píng)價(jià)能力。

其操作方法是：

(1)例文綜評(píng)演練。指導(dǎo)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)未修改前的“病例文”。要求：在整體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生先說優(yōu)點(diǎn)，再說缺點(diǎn)。注意對(duì)應(yīng)“作文評(píng)改目標(biāo)”的順序，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合評(píng)價(jià)的方法。

(2)綜合評(píng)價(jià)自己的作文。讓學(xué)生運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)“病文”的方法來修改自己的文章，依據(jù)“逐條評(píng)價(jià)”把對(duì)自己作文評(píng)價(jià)的情況綜合起來，作出“綜評(píng)”；學(xué)生綜評(píng)，教師指點(diǎn)，完善評(píng)價(jià)不足之處。這樣，學(xué)生從整體上把握了自己作文的得與失，這為后文全面而有重點(diǎn)地修改自己的作文打下了基礎(chǔ)。

“兩改”之“自改”

“自改”就是學(xué)生通過自我修改的實(shí)踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

操作方法是：指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“作文修改目標(biāo)”的順序，根據(jù)前面自己的評(píng)價(jià)，一一修改自己作文中存在的問題。這部分教師關(guān)注重點(diǎn)是寫作有困難的學(xué)生，要給他們以具體指導(dǎo)。

“兩改”之“互改”

“互改”就是讓學(xué)生通過相互評(píng)改，相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)寫作和修改興趣。

具體操作方法是：1.互改。方式：同桌互改，小組互改，自愿互改。

“一交流”（至少一次相互交流）

“一交流”是讓學(xué)生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。在改的過程中相互交流；或在改完后互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升興趣。

學(xué)生的作文和修改水平是參差不齊的，教師要因材施教，分層輔導(dǎo)，個(gè)別交流，使學(xué)生人人過關(guān)，每人都有收獲。教師在全面掌握學(xué)生情況后，對(duì)自評(píng)自改后仍有問題的作文，要有“師評(píng)”指點(diǎn)，并在“師評(píng)”指點(diǎn)后再進(jìn)行自改、互改，直到人人有所收獲。

“一合輯”是指一次寫作，完成一次作文合輯

把作文編輯成集這一環(huán)節(jié)的目的是：讓每個(gè)學(xué)生積累作文，發(fā)現(xiàn)寫作的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)自信心，體驗(yàn)成功，并在編輯優(yōu)秀作品集的過程中培養(yǎng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

操作方法是：1.選輯精彩詞語(yǔ)、句子和段落（自己作文中和他人作文中的精彩詞、句、段）2.精選作文。3.打印上述精彩詞句段和作文。4.為每次作文精選的內(nèi)容編寫前言、目錄，進(jìn)行美工。5.裝訂成冊(cè)，交流，存檔。

（三）小專題研究成效

1．通過本專題的研究，提高了評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的修改能力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，批語(yǔ)越寫越得體，各種修改符號(hào)能準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見。語(yǔ)言表達(dá)能力明顯得到提高。

2.通過本小專題的研究，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，提升了寫作能力。學(xué)生的作文興趣主要來源于自己的作文能被認(rèn)可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)。“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）讓學(xué)生評(píng)改作文，就是對(duì)他們鑒賞，修改能力的肯定，是對(duì)其主體地位的尊重。學(xué)生的觀點(diǎn)、建議被采納表明得到了老師、同學(xué)的信任，課堂民主、和諧，學(xué)生少了壓抑，其創(chuàng)作力大大增強(qiáng)。學(xué)生敢于積極參與，大膽修改，大膽發(fā)表意見。我們通過學(xué)生的作品及日記可以看出他們對(duì)作文的興趣和快樂。熱愛是最好的老師，學(xué)生有興趣，作文能力自然提高。在集體評(píng)改和互改中，積極的思考，思想的碰撞，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)改評(píng)論別人作文的時(shí)候有閱讀，有鑒賞、有修改，自然就增強(qiáng)了自己的寫作能力。

3．通過本小專題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生自評(píng)、互批作文，是對(duì)作文的鑒賞，又運(yùn)用了課文鑒賞的方法，評(píng)語(yǔ)越準(zhǔn)確，表明鑒賞能力越高，閱讀能力自然就提升了。作文與閱讀是相輔相成的。

4.通過本小專題的研究，能促進(jìn)師生成長(zhǎng)，尤其促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

研究中，學(xué)生評(píng)改作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)改，既要評(píng)改文章優(yōu)劣，又要判斷批語(yǔ)是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)作文系統(tǒng)化的過程，既檢查了作者的寫作水平，又檢查了評(píng)改者的賞析能力，這都要對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的能熟練掌握和運(yùn)用。所以每次評(píng)改都能激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展，自我提升的個(gè)體意識(shí)。這過程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來。

通過本專題的研究，提高了教師的作文教學(xué)能力、課堂組織能力。對(duì)此專題的研究與總結(jié)更提升教師的科研能力。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問題意識(shí)。有了困惑就促使你去多讀多看。所以促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

5.通過本課題的研究，我們形成了“三評(píng)兩改一交流一合輯”作文教學(xué)的特色。此研究成果可以形成我校作文教學(xué)的模式，并為他校做借鑒。

在作文自主評(píng)改模式的探討中，我們有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

（1）我們的教學(xué)中，不知不覺剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。我們無意中就將課文的美感消解在對(duì)知識(shí)性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化中，忽略了“文”的魅力。在作文教學(xué)中，不但要達(dá)到了知識(shí)和美感的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評(píng)改的過程中達(dá)成了對(duì)課文中“文”的反哺，從而提升孩子的審美能力。

（2）高考和考核制度最終導(dǎo)致，教師為了分?jǐn)?shù)總有對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)的忽視。作文自主評(píng)改站在“評(píng)”和“改”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)能力和評(píng)改能力。這過程自然就有對(duì)作品本身的升華和再創(chuàng)造。這可以很好地培養(yǎng)學(xué)生作文與鑒賞能力。

（3）由于現(xiàn)在獨(dú)生子較多，或者孩子們都生活在自己的虛擬世界里，沒注意別人的美，只看到別人的不足。我們通過作文評(píng)改過讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的美與不足。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學(xué)生的再認(rèn)知能力以及培養(yǎng)孩子的接受批評(píng)的能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，是教育的永恒追求。

6.小專題的研究，減輕了語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)，使他們少做很多重復(fù)的無效勞動(dòng)。

同時(shí)讓學(xué)生自主作文評(píng)改及時(shí)，學(xué)生寫作的新鮮感、興趣都在，能較好地發(fā)揮自主評(píng)改的作用。

7.通過此小專題的研究，提高了教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，并踐行新課改理念，開創(chuàng)了作文評(píng)改教學(xué)的方式。并積累原始研究資料和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

我們認(rèn)為學(xué)生互評(píng)互改作文就是關(guān)注學(xué)生生命的作文教學(xué)。互評(píng)互改作文最能反映生本原則，在以學(xué)生為主體的作文評(píng)改課上，學(xué)生的主體意識(shí)得到的充分體現(xiàn)。

第三篇：關(guān)于中小學(xué)生作文評(píng)改方式的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于中小學(xué)生作文評(píng)改方式的調(diào)查報(bào)告

可能才開始占用一定的時(shí)間，但可以為以后的評(píng)改打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、調(diào)查對(duì)象和范圍：

本次調(diào)查問卷分為兩部進(jìn)行，第一步，是對(duì)學(xué)生作文評(píng)改的方式進(jìn)行的問卷調(diào)查，第二步是在實(shí)施小組評(píng)改作文三次后進(jìn)行的一次反饋調(diào)查，每一步我們我們均發(fā)放調(diào)查問卷80份，隨機(jī)抽取我校四至九年級(jí)中的學(xué)生。

3、教師要及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和反饋。

一、調(diào)查目的： 本次調(diào)查，我們課題組的人員本著了解學(xué)生作文的評(píng)改現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)小組合作評(píng)改作文的看法，在我校初中部和小學(xué)部進(jìn)行問卷調(diào)查，為我們的課題研究奠定實(shí)施的價(jià)值基礎(chǔ)。比如小組建設(shè)培訓(xùn)（讓學(xué)生明確各自的職責(zé)，如何協(xié)作）、作文批閱培訓(xùn)（如何使用修改作文、如何正確使用修改符號(hào)、如何寫作文評(píng)語(yǔ)）、作文點(diǎn)評(píng)培訓(xùn)（點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容、點(diǎn)評(píng)的技巧），這些培訓(xùn)有的可以放在評(píng)改前，有的可以結(jié)合評(píng)改進(jìn)行。

所以，我們研究這個(gè)課題是很有價(jià)值的。通過談話得知：極少數(shù)不遠(yuǎn)參加小組評(píng)改作文的原因主要是覺得自己作文寫得很差，不好意思把自己的作文給同學(xué)看，怕被同學(xué)笑話。

五、建議與思考 通過以上兩步調(diào)查和研究，我們認(rèn)為本課題的研究是有價(jià)值的，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施我們發(fā)現(xiàn)，課題研究已經(jīng)得到了學(xué)生的認(rèn)可，取得了初步成效。

（二）、問卷二結(jié)果及分析：

為了本次發(fā)放測(cè)試卷80份，回收了80份。教師在學(xué)生小組評(píng)改之前可以抽取少量的學(xué)生作文先親自批改，這樣可以全面掌握學(xué)生作文的情況。還可以采取其他有效方式，豐富評(píng)改作文的手段。但是要取得實(shí)質(zhì)性成效，還要做以下工作：

1、建立科學(xué)合理的機(jī)制。

1、你認(rèn)為批改作文的方式最好是：

a、老師全收全改（2人占2.5%）

b、老師每次抽一組面批（6人占7.5%）

c、學(xué)生自己改自己的（0人）

d、同學(xué)間互改（7人占8.75%）

e、小組共同討論批改（65人占81.25%）

2、你希望老師如何對(duì)待你作文中的問題：

a只是劃出錯(cuò)別字、病句等問題（10人占12.5%）

b、劃出并修改成正確的內(nèi)容（70人占87.5%）

3、你認(rèn)為最好的作文反饋時(shí)間是：

a、盡量迅速反饋（全收全改費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，很難做到）（3人占3.75%）

b、下次作文時(shí)間反饋（兩周后）（3人占3.75%）

c、當(dāng)周反饋（74人占92.5%）

4、你希望看到的作文評(píng)價(jià)方式是：

a、得分并寫出詳盡的優(yōu)缺點(diǎn)及評(píng)價(jià)（72人占90%）

b、得分并寫出優(yōu)點(diǎn)（0人）

c、得分并寫出不足（8人占10%）ｄ、僅僅得分（0人）

5、你喜歡展示交流自己的作文嗎？

a、喜歡（40人占50%）b、一般（37人占46.25%）c、不喜歡（3人占3.75%）

6、你喜歡點(diǎn)評(píng)別的同學(xué)的作文嗎？

a、喜歡（30人占37.5%）b、一般（49人占61.25%）c、不喜歡（1人占1.25%）

7、你是怎么看待做展示點(diǎn)評(píng)的？

大部分同學(xué)認(rèn)為這種方法很好，能夠促進(jìn)師生、生生交流，提高寫作水平、語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生寫作的積極性。如小組評(píng)改時(shí)教師要巡視，答疑解惑；小組批閱完，教師要隨機(jī)抽取一定數(shù)量的作文，了解批閱的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)批閱中存在的問題。如設(shè)立最佳小組獎(jiǎng)、最佳點(diǎn)評(píng)獎(jiǎng)、最佳作文獎(jiǎng)。一是要建立科學(xué)合理的作文評(píng)改小組，小組成員要科學(xué)合理分工，職責(zé)明確。通過調(diào)查，我們了解到：傳統(tǒng)的作文批改模式已經(jīng)不在被學(xué)生接受了，作文評(píng)改也要實(shí)行改革，語(yǔ)文教師應(yīng)該更多思考如何交給學(xué)生評(píng)改作文的方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到修改作文，點(diǎn)評(píng)作文中來，在修改點(diǎn)評(píng)中感悟、學(xué)習(xí)、總結(jié)寫作的技巧和方法。

4、小組評(píng)改為主，但不是唯一。

1、你對(duì)本次作文批改結(jié)果滿意嗎

a 滿意（25人占 31.25%）b比較滿意（48人占60%）

c不滿意（7人8.75%）

2、你認(rèn)為批改你作文的小組成員負(fù)責(zé)任嗎?

a 很負(fù)責(zé)任（25人占31.25%）b 比較負(fù)責(zé)任（65%）

c、不負(fù)責(zé)任（3人占3.75%）

3、你認(rèn)為批改你作文的小組成員批改方式和水平怎么樣?

a 很好（8人占10%）b 比較好（40人占50%）

c、一般（32人占30%）

4、你對(duì)作文評(píng)語(yǔ)是否在乎

a 在乎（80人占100%）b 不在乎（0人）

5、你是否愿意參加互批互改作文活動(dòng)

a 愿意（75人占93.75%）b不愿意（5人占6.25%）

6、你對(duì)作文批改方式認(rèn)為以下最有效的方法是

a 自改（0人）b 同學(xué)互改（60人占75%）

c 教師改（5人占6.25%）d 三種方法都要（15人占18.75%）

7、你希望對(duì)方怎樣修改你的作文？

一是指出優(yōu)缺點(diǎn)，二是改正錯(cuò)別字、病句，三是提出好的建議，四是客觀公正的評(píng)改。分析：

通過反饋問卷調(diào)查我了解到：大部分學(xué)生愿意參與到小組合作評(píng)改作文中來，很多同學(xué)認(rèn)為通過小組評(píng)改的方式，能使自己作文水平有提高，可見，學(xué)生們都認(rèn)為自己能在這個(gè)過程中吸收他人寫作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己很有幫助。二是要制定學(xué)生品改作文獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

三、調(diào)查方法: 問卷法、談話法

四、調(diào)查結(jié)果及分析：

（一）、問卷一結(jié)果及分析

本次發(fā)放問卷80份，回收了80份，回收率100%。

2、教師要對(duì)學(xué)生作文評(píng)改進(jìn)行培訓(xùn)。

第四篇：由扶到放 自主評(píng)改-教學(xué)教案

——人教版第十一冊(cè)看圖作文評(píng)改課的案例及評(píng)析 郵編：213232地址：江蘇省金壇市涑瀆小學(xué) 姓名：徐吉華電話：0519——2731743 師：“誰(shuí)能向大家介紹一下，你是如何修改作文的？” 生1：“改寫錯(cuò)的字、用錯(cuò)的詞和不通順的句子?！?生2：“看看內(nèi)容是否突出中心，是否符合生活實(shí)際?！?生3：“能否更具體、生動(dòng)些?！?師：“剛才三位同學(xué)給大家介紹了他們修改作文的心得，我們就用這樣的方法來修改上次的作文，好嗎？” 生（齊）：“好！”

（高年級(jí)的學(xué)生已具備一定的作文修改能力，但存在一定的差異。讓學(xué)生說心得，有效的幫助了后進(jìn)生，避免了教師的灌輸，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性。用自己的方法學(xué)習(xí)，必定使學(xué)生飽含熱情積極投入，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。）師：“誰(shuí)愿意把自己的作文介紹給大家？” 學(xué)生甲讀作文。（略）師：“和你的作文相比，你認(rèn)為他有那些優(yōu)點(diǎn)和不足？” 生1：“他的文章主題鮮明，從描寫花的美中突出了女孩對(duì)老師的愛戴?！?生2：“他發(fā)揮了豐富的想象，具體地描繪了摘花、送花的情景。” 生3：“我覺得‘女孩看著菊花的笑臉仿佛看見了老師慈祥的微笑’這句話寫的很好，若補(bǔ)充出老師平時(shí)工作認(rèn)真、關(guān)心我們就更好了?！?師：“說的真好，你認(rèn)為可以怎樣補(bǔ)充？” 生3：“我認(rèn)為可以補(bǔ)充仿佛看見了老師神采飛揚(yáng)的講課，仿佛看見了老師在燈前孜孜不倦的批改作業(yè)，仿佛看見了老師和我們一起開心的游戲，仿佛看見了老師無微不至的關(guān)心我們。” 師（鼓掌）：“補(bǔ)充的真妙，不但寫出了老師的偉大，而且句式工整。” 學(xué)生乙讀作文（略）。生1：“我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)地方重復(fù)，‘一路上，她看見一路上那朝氣蓬勃的野菊花散發(fā)出一陣陣誘人的香氣?！瘧?yīng)去掉一個(gè)一路上?！?生2：“他具體地寫出了野菊花的各種顏色，顯得十分美麗。可沒有突出為何只摘黃花，因?yàn)閳D上送給老師的是黃花?！?師：“觀察的真仔細(xì)，她為何只摘黃花呢？” 生3：“因?yàn)槔蠋熛矚g黃色，摘黃花可以使老師高興?！?生4：“黃花代表著溫暖，它象征著老師對(duì)我們無微不至的關(guān)懷和我們對(duì)老師溫馨的祝福。” 生5：“他能把扎蝴蝶結(jié)這一細(xì)節(jié)寫出來，表現(xiàn)姑娘對(duì)老師的愛戴?！?師：“還有哪位同學(xué)愿意介紹自己的作文？”（過了好一會(huì)兒，學(xué)生丙舉起了手。）師：“我非常佩服你的勇氣，真不愧是校運(yùn)動(dòng)員，若是在草原上一定是第一勇士，說不定還會(huì)封為金刀駙馬呢?。▽W(xué)生一片歡笑）大家都要向他學(xué)習(xí)?！保ɡ首x與評(píng)議略。）

（開始有許多學(xué)生舉手，后來怎么都不敢呢？反思后發(fā)現(xiàn)，無意中選的前兩位同學(xué)是我們班作文最好的，增加了后面學(xué)生的壓力，他們自認(rèn)為作文無法和前兩位學(xué)生比擬，不好意思發(fā)言了。因此，在請(qǐng)學(xué)生介紹時(shí)，若體現(xiàn)學(xué)生作文水平由低到高的階梯性，可有效地減輕學(xué)生的心理壓力，創(chuàng)設(shè)輕松的討論氛圍，課堂才有生命活力。）

學(xué)生分小組評(píng)改，教師巡視，及時(shí)為各小組提供幫助。最后由學(xué)生獨(dú)立修改。

評(píng)析：作文評(píng)改以前是教師的專利，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力極為不利。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本，所以我想作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自己作文的能力?！遍_放的作文教學(xué)觀認(rèn)為，評(píng)改的途徑應(yīng)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主評(píng)改。但絕非放任自流，教師要給予必要的扶助，否則是沒有任何效果的。

本課教學(xué)能由扶到放，充分體現(xiàn)教學(xué)的雙主性。扶是讓學(xué)生明確評(píng)改的要求、方法和注意事項(xiàng)。（即評(píng)是緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，指出全文優(yōu)缺點(diǎn)。改是用約定的符號(hào)標(biāo)出需要修改的地方。）放是讓學(xué)生自主的評(píng)改，教師不包辦代替，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)逐步提升的過程。首先，學(xué)習(xí)評(píng)改。請(qǐng)能力較強(qiáng)的學(xué)生介紹評(píng)改方法，指名朗讀作文，集體評(píng)改。能力較弱的學(xué)生便從其他學(xué)生的評(píng)改中學(xué)到了具體的方法，為嘗試評(píng)改作好準(zhǔn)備。接著，嘗試評(píng)改。根據(jù)差異把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行評(píng)改，每一位學(xué)生都得到鍛煉，彌補(bǔ)了后進(jìn)學(xué)生不敢發(fā)言的缺陷，同時(shí)優(yōu)秀學(xué)生也能給后進(jìn)生及時(shí)的幫助，共同形成評(píng)改作文的技能。最后，自主評(píng)改。小組討論后，學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文，鞏固已形成的技能。

當(dāng)然，人的認(rèn)知水平是螺旋式上升的，形成良好的作文評(píng)改技能并非一朝一夕之事，需要我們由扶到放，讓學(xué)生自主評(píng)改，進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的作文評(píng)改水平，不斷增強(qiáng)習(xí)作能力。

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第五篇：創(chuàng)新作文評(píng)改方式提高學(xué)生作文能力

創(chuàng)新作文評(píng)改方式 提高學(xué)生作文能力

作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的，學(xué)生難寫，老師難批。批改作文是語(yǔ)文教師一項(xiàng)極其繁重的事務(wù)，一疊疊作文本像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。而且，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文的批改由語(yǔ)文老師說了算，“學(xué)生寫，教師改，改好就完事”的作文教學(xué)與評(píng)改方式現(xiàn)在依然普遍盛行，不僅單調(diào)乏味，而且勞而無功?！胺彩墙處煻夹薷倪^不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會(huì)，都認(rèn)為改作文是種徒勞無功的工作?！保ㄈ~圣陶）因?yàn)椋魑谋疽话l(fā)下，學(xué)生最關(guān)心的根本不是老師怎么提示，怎么批改，而是得分的高低。久而久之，直接影響了學(xué)生對(duì)作文的情感、興趣與態(tài)度。因此，一定要切實(shí)改變“老師改，學(xué)生看”的傳統(tǒng)觀念，把語(yǔ)文教師從低效勞動(dòng)中解放出來，改革作文批改方法，多元化、多角度評(píng)價(jià)作文，發(fā)揮作文評(píng)改的激勵(lì)作用，提高學(xué)生作文能力。

一、人人參與，超越自我學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主人。批改是對(duì)作文的一次鑒賞與修改的過程，作者的參與理所當(dāng)然的，但實(shí)際教學(xué)中我們往往忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生置于事外，單憑教師的評(píng)改去代替學(xué)生的批改，錯(cuò)失了學(xué)生自我修正的大好機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。不少教師和教學(xué)管理部門還錯(cuò)誤地認(rèn)為滿紙紅批是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，還要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，事實(shí)上，這一錯(cuò)誤的做法必須及時(shí)予以糾正。語(yǔ)文新課標(biāo)指出，要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)彼此的了解和合作，共同提高寫作水平。如此看來，學(xué)生批改作文是符合新課程理念的，是提高學(xué)生作文興趣和作文能力的重要手段。學(xué)生的作文寫好后，讓學(xué)生自己積極參與到作文評(píng)改中來，這樣學(xué)生就能在相互評(píng)議、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)中提高寫作與修改的能力。

1．互批互改。每次抽簽決定合作伙伴，相互批改，主要改正錯(cuò)別字，用得不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，不通順的句子，用得不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)等，改后相互交換批改意見，指出優(yōu)點(diǎn)與不足之處，遇到不理解、不明白的地方時(shí)，可以立刻與作者商量，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)、共同提高的目的。

2．小組評(píng)改?？鬃釉疲骸叭诵?，必有我?guī)熝伞！边@種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，有利于激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣。每小組由三到五人組成，由作文基礎(chǔ)好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。小組里每人拿出自己的作文，輪流朗讀，大家逐句逐段地進(jìn)行分析、評(píng)改。主要看是否符合本次作文要求，是否圍繞中心選材，是否抓住重點(diǎn)，條理是否清晰，語(yǔ)句是否通順等。讓學(xué)生了解自己的作文好在哪里，哪里需要改進(jìn)，學(xué)生在相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)中發(fā)表自己的見解，從而找出自己的差距，知道應(yīng)該怎樣把自己的作文寫得更好?！皩W(xué)習(xí)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)”，學(xué)生在互相批改中會(huì)漸漸形成濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，往往會(huì)收到出人意料的效果。

3．集體交流。學(xué)生在小組評(píng)改后，選出小組最好的一二篇作文，教師用投影展示出來。然后，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，大聲、自由地朗讀后，對(duì)照自己的作文發(fā)表各自的意見。哪里寫得好？為什么？給你哪些寫作上的啟迪？教師在學(xué)生討論、交流中及時(shí)予以點(diǎn)撥總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)自己作文的再認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過以上的環(huán)節(jié)，學(xué)生合作交流、共同評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主體。他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)中也對(duì)自己的作文有了更深、更廣的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)自我，教育自我，提升自我，從而不斷超越自我。

二、師生互評(píng)，激勵(lì)自我?guī)熒ピu(píng)即是教師在對(duì)學(xué)生作文批改后，精心地在學(xué)生的作文后寫上激勵(lì)評(píng)語(yǔ)，然后，學(xué)生針對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)，要寫出自己發(fā)自肺腑的反評(píng)，并附于老師評(píng)語(yǔ)后。通過互評(píng)，能使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、自己的作文有更深的體會(huì)，同時(shí)反評(píng)也能使教師得到反饋，從而調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)。這樣的互評(píng)也為師生之間架起了一座友誼之橋，師生的情感得到了交流，智慧得到了碰撞，心靈得到了溝通，學(xué)生的寫作興趣也得到了誘發(fā)，孩子們也不再為寫作而煩惱，而是在快樂中作文，這也與新課標(biāo)中“寫作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”的倡議是相吻合的。

在作文評(píng)改中，教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)和學(xué)生的反評(píng)發(fā)揮著重要功能。教師既有評(píng)價(jià)功能又有導(dǎo)向作用的精妙評(píng)語(yǔ)，能喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而學(xué)生的反評(píng)既要有作文反思，又要有“悄悄話”，真實(shí)的反評(píng)不但提升了學(xué)生的水平，也為學(xué)生提供了向老師傾訴心語(yǔ)的“信箱”。有個(gè)學(xué)生在日記中這樣寫道：“寫作，曾經(jīng)是我感覺最煩惱的事。自從我們語(yǔ)文老師開展作文的互動(dòng)評(píng)改之后，一切都變了。老師的批語(yǔ)，充滿溫馨與鼓勵(lì)，讓人看了，內(nèi)心有一股強(qiáng)大的力量在澎湃。我們班的同學(xué)都愿意在老師的評(píng)語(yǔ)后寫上自己的一段話，與老師交流寫作技巧，溝通情感。久而久之，我們都愛上了作文，仿佛一日不寫，就像見不著老師似的。現(xiàn)在，我們真正體會(huì)到了作文的快樂?！边@樣的師生互動(dòng)式作文評(píng)價(jià)模式，真正發(fā)揮了教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體參與作用，激發(fā)了學(xué)生寫作欲望，促使學(xué)生樂于寫作，善于寫作。

三、社會(huì)評(píng)價(jià)，展示自我

為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造性思維，我們還要給學(xué)生搭建一個(gè)多姿多彩的社會(huì)大舞臺(tái)，給他們一個(gè)展示自我的自由空間。

我們可以通過辦手抄報(bào)、匯編個(gè)人、班級(jí)優(yōu)秀作文集，進(jìn)行班與班或校與校的交流、評(píng)比；在學(xué)校宣傳欄等地開辟“學(xué)生習(xí)作專欄”，只要學(xué)生認(rèn)為自己寫得好的、字跡工整的都可以張貼，接受社會(huì)的評(píng)價(jià)；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極向報(bào)刊投稿，積極組織學(xué)生參加各種作文競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)與氛圍，使他們嘗到成功的喜悅。

另外，網(wǎng)絡(luò)交流作為一種新興的交流形式，正以其快速的反應(yīng)廣受青少年的青睞。作為教師，我們更應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，以網(wǎng)絡(luò)為作文活動(dòng)的平臺(tái)，加強(qiáng)師生在網(wǎng)上交流、評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效提高學(xué)生的寫作興趣。在網(wǎng)絡(luò)作文中，評(píng)價(jià)是多元主體的評(píng)價(jià)，學(xué)生自己、教師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及其他網(wǎng)友等共同參與評(píng)價(jià)，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文取得的進(jìn)步與成績(jī)。其中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)的主人，這樣就比傳統(tǒng)作文只有老師寫評(píng)語(yǔ)、學(xué)生自己一個(gè)人看評(píng)語(yǔ)的效果要好得多。因?yàn)樵u(píng)價(jià)人的身份、學(xué)識(shí)、年齡、個(gè)性特點(diǎn)有很大的差異, 對(duì)同一篇習(xí)作,可以看到不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這些語(yǔ)言充滿著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。這些個(gè)性化的語(yǔ)言彼此碰撞, 在網(wǎng)上形成了一個(gè)獨(dú)特的語(yǔ)言評(píng)價(jià)體系。如：池州新聞網(wǎng)的“小記者園地”，一些比較出名的作文網(wǎng)站，班級(jí)QQ群，都是學(xué)生發(fā)表作文的空間，學(xué)生可以隨時(shí)把自己寫的東西發(fā)上去，不管是老師布置的，還是平時(shí)自己寫的隨筆、日記等，都可以展示出來，文體、篇幅不限。教師要經(jīng)常上去欣賞、評(píng)論，同學(xué)之間互相“串串門”，互評(píng)作文。教師還要特別留意那些非常用心評(píng)價(jià)別人作文并回帖發(fā)表中肯意見的同學(xué)，給予他們獎(jiǎng)勵(lì)。

只有多元并舉，創(chuàng)新作文評(píng)改方式，才能革除傳統(tǒng)作文教學(xué)中大一統(tǒng)的、單向的、片面的、總結(jié)性的評(píng)價(jià)模式，用互動(dòng)的、發(fā)展的、欣賞的、多層次、多視角的觀點(diǎn)去評(píng)改學(xué)生的作文，把作文評(píng)價(jià)的過程，變成不斷提高學(xué)生作文能力、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的過程，從而有效喚起學(xué)生的寫作需要，培植學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生形成強(qiáng)大的寫作內(nèi)驅(qū)力。