第一篇：快樂(lè)作文論文

《倡導(dǎo)愉快教育快樂(lè)作文理念》

內(nèi)容提要：

一.讓學(xué)生快樂(lè)閱讀

二.培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

1.激發(fā)學(xué)生興趣

2.引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣

3.教師參與創(chuàng)設(shè)興趣

三.讓學(xué)生參與評(píng)改

1.發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)

2.自我檢測(cè)

3.取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)

4.把作文延伸到課外

四.讓學(xué)生感情升華

城關(guān)鎮(zhèn)南關(guān)小學(xué)

羅海娜

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。作文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位。因此，我十分重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)：使學(xué)生樂(lè)于作文。為了使學(xué)生樂(lè)于作文，我從以下幾方面進(jìn)行努力。

一．讓學(xué)生快樂(lè)閱讀

俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^(guò)朗讀，能把語(yǔ)言中包含的音、意、情、速淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，吸引讀者對(duì)它產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，并從中受到感染和熏陶。讀是寫的基礎(chǔ)。通過(guò)誦讀，閱讀各種書籍，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的語(yǔ)言和詞匯量。為此，我們班設(shè)立了小小圖書角，從一年級(jí)開始，用同學(xué)們捐的壓歲錢，為班級(jí)增添書籍。三年來(lái)班級(jí)的書已積了一大堆，使學(xué)生方便看書。書的類型也很多，有《科學(xué)幻想篇》、《成語(yǔ)故事》、《童話故事》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《名人故事》、《寓言故事》等等。每學(xué)期都要進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽。上課時(shí)，也常常以范讀引路，深讀共鳴，精讀精彩片斷。逐漸培養(yǎng)學(xué)生自能讀書，以適合新世紀(jì)所需的人才。現(xiàn)在，很多學(xué)生已養(yǎng)成閱讀報(bào)刊，種類課外書的習(xí)慣。我想，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，他們一定會(huì)體會(huì)到：書的海洋，魅力無(wú)比。

二．培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

1.激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。如果我們?cè)谧魑恼n堂上讓學(xué)生寫他們感興趣的文題，在寫作之前進(jìn)行激勵(lì)，在批改中多肯定優(yōu)點(diǎn)，作文講評(píng)生動(dòng)有趣，作文指導(dǎo)有章有法，作文活動(dòng)不拘一格，經(jīng)過(guò)三至四年的有目的，有計(jì)劃，有組織的訓(xùn)練，就能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

2.引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣

學(xué)生初學(xué)作文，都覺(jué)得作文無(wú)規(guī)律可循，困難重重，從而影響了學(xué)作文的興趣。因此，教師要不斷探索作文教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找化難為易的途徑，教給學(xué)生作文的方法，提高學(xué)生寫作的興趣。我們知道，作文雖無(wú)定法，但也有規(guī)律可循。小學(xué)作文的方法和技巧大致可分為兩大類：一是各種不同體裁的文章必須遵循的基本規(guī)則。二是在遵循這些基本規(guī)則后，為了使文章寫得更生動(dòng)、更形象、更簡(jiǎn)潔、更具有感染力，要運(yùn)用一些“錦上添花”的寫作技巧。教學(xué)過(guò)程中，教師由易到難、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生找出文章的規(guī)律，傳授給學(xué)生寫作方法和技巧，一定能提高學(xué)生學(xué)作文的興趣。讓學(xué)生依據(jù)文章的基本規(guī)則，再恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寫作方法和技巧來(lái)寫作文，易寫并寫得好。在此基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生 記敘文的順敘法，還有倒敘法、插敘法、散敘法、概括細(xì)敘法等等，還可以從不同的角度去提煉文章的中心，寫出更多的創(chuàng)新作文。這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得在學(xué)到寫作知識(shí)的同時(shí)也能感受到寫作世界的無(wú)窮樂(lè)趣。同時(shí)，因精彩的范文有較強(qiáng)的示范性，教師應(yīng)精心挑選范文，引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生分析和理解范文內(nèi)容，借鑒范文的寫作方法和寫作技巧，讓學(xué)生真正懂得寫作文有章法可依，有規(guī)律可循，簡(jiǎn)單、有趣，從而提高寫作文的興趣

3.教師參與創(chuàng)設(shè)興趣

學(xué)生的心理狀態(tài)是不穩(wěn)定的，他們對(duì)某個(gè)學(xué)科的興趣往往隨著對(duì)這個(gè)學(xué)科教師的情感變化而變動(dòng)，喜歡這個(gè)教師，就對(duì)這個(gè)教師所教的學(xué)科感興趣，反之亦然。教師一方面要提高自身素質(zhì)，使教學(xué)受學(xué)生歡迎。另一方面要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助學(xué)生，與學(xué)生交朋友，消除教師與學(xué)生的不信任感，密切師生關(guān)系，加深師生感情，使學(xué)生了解教師，相信教師，尊重教師，從而對(duì)教師所教學(xué)科產(chǎn)生興趣。同

時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感后，就會(huì)把思想活動(dòng)告訴教師，跟教師交流思想，就會(huì)認(rèn)真完成作業(yè)任務(wù)。我所任教的班級(jí)，師生關(guān)系融洽，許多學(xué)生暗下決心：“寫好作文，為老師爭(zhēng)光?！币虼耍ㄟ^(guò)增進(jìn)師生情感是提高學(xué)生興趣的有效途徑。

三．讓學(xué)生參與評(píng)改

學(xué)生自己會(huì)修改作文是作文成功的一半。以前是學(xué)生寫作，老師改作，老師改作，修改作文是教師的事，這不利于學(xué)生作文能力的提高。通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫作水平。每次作文完了后，鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)做“小老師”，先修改自己的作文，然后批改同學(xué)們的作文，前后左右同學(xué)都可以相互批改，而且在批改同學(xué)的作文時(shí)，容易找出對(duì)方的錯(cuò)處，使作文寫得更加通順了。

1.發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，缺少這種力量，教育上的任何措施都是無(wú)濟(jì)于事的”。如果我們能使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)別人作品中的亮點(diǎn)，必會(huì)進(jìn)一步樹立孩子們習(xí)作的信心，燃起習(xí)作的熱情。學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)尋找別人習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，不僅有助于學(xué)生自身的欣賞水平提高，更能互相激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生習(xí)作雖然大多是平平實(shí)實(shí)，但是在平平實(shí)實(shí)的習(xí)作中也不乏得意之筆，有時(shí)是一個(gè)詞句的運(yùn)用，有時(shí)是段落的安排；有時(shí)是開頭開得好，有時(shí)是結(jié)尾結(jié)得妙……作文寫完后，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，要求學(xué)生找出文章中你最喜歡的地方，如選材、立意、詞句乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的新穎用法，并寫上為什么。這樣，學(xué)生一詞一句地去尋找同學(xué)習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”。在尋找之中，學(xué)生就會(huì)反復(fù)地去思考、品賞別人的遣詞造句、表情達(dá)意中的方法。教師不緊要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找、發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，更要鼓勵(lì)須生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”。比如：可以讓該學(xué)生把自己認(rèn)為最滿意的地方讀給同學(xué)們聽一聽，指給同學(xué)們看一看，并說(shuō)一說(shuō)理由。這樣學(xué)生就自我展示了自己，樹立了自信，教師和其他同學(xué)在再適時(shí)地給予激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)或體態(tài)暗示，學(xué)生得到的是全身心的滿足和快樂(lè)。教師還可以讓學(xué)生把自我評(píng)改后的稿子貼在“作文展示欄”上，并調(diào)動(dòng)全班同學(xué)隨時(shí)隨地對(duì)作文進(jìn)行品評(píng)修改，看看還有哪些“閃光點(diǎn)”，通通地“挖”出來(lái)。

2.自我檢測(cè)

這是訓(xùn)練學(xué)生批改作文能力的基本方式。它不依靠外界的幫助，讓學(xué)生獨(dú)立修改，有一定的難度。它具有靈活性，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提出不同的要求，適用面較廣。自我修改的具體方法也有兩種。第一，反復(fù)吟誦。在修改時(shí)，朗讀習(xí)作，自我監(jiān)聽，劃出不順口的地方，并加以修改。小學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言落后于外部語(yǔ)言，他們需要依賴于朗讀中發(fā)出的聲音來(lái)支持自己的思考活動(dòng)，所以，對(duì)文章中的詞句毛病，通過(guò)默讀不易發(fā)現(xiàn)，而通過(guò)朗讀則容易發(fā)現(xiàn)。學(xué)生邊讀邊聽邊改，視聽結(jié)合，促進(jìn)思維的發(fā)展。第二，默讀分析。采用默讀的方式，分析比較，認(rèn)真思考。它可以放慢速度，或來(lái)回掃視，逐詞逐句的分析，使語(yǔ)句通順連貫。它也可快讀，了解各部分大意，思考段落層次的安排是否合理，詳略是否得當(dāng)，中心是否明確。

3.取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)，多向交流，集思廣益，從而明白修改的方向，促進(jìn)自改能力的提高。它可以讓兩位學(xué)生結(jié)成對(duì)子，互相修改；它也可以讓幾個(gè)學(xué)生成立小組，互幫互學(xué)，先逐個(gè)輪流讀個(gè)人的文章，再進(jìn)行評(píng)議，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，討論修改方法，最后，個(gè)人根據(jù)大家提出的意見進(jìn)行修改?；ピu(píng)互改最好安排在自我修改的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先獨(dú)立思考，認(rèn)真進(jìn)行自我修改，再聽取同學(xué)的意見，就能尋找差距，加深印象。

4.把作文延伸到課外

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，脫離了生活的作文，是無(wú)源之水，無(wú)本之木，干澀而單調(diào)。作文教學(xué)的重心，不應(yīng)該在課內(nèi)，而應(yīng)該由課內(nèi)移向課外；教師也不應(yīng)只是教學(xué)生怎么寫，而應(yīng)是把學(xué)生帶進(jìn)生活、幫學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，在感受生活的同時(shí)，教學(xué)生再現(xiàn)生活，使學(xué)生迸發(fā)出作文的靈感和熱情。

四．讓學(xué)生感情升華

寫作的最終目的不在于學(xué)生能夠?qū)懗龆嗝磧?yōu)秀的文章，而在于通過(guò)寫出優(yōu)秀的文章來(lái)陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的情感態(tài)度得到升華，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，造就一批現(xiàn)代社會(huì)所需的一帶新人。因而，我們每一位語(yǔ)文教師就應(yīng)以作文教學(xué)為載體，做到“千教萬(wàn)教叫人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，這應(yīng)當(dāng)是我們教育的終極目標(biāo)。

學(xué)生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，我們每一位語(yǔ)文工作者就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以不拘一格的形式表達(dá)不拘一格的思想，讓每一個(gè)學(xué)生都快樂(lè)起來(lái)，寫上自己的、自然的作文，若能如此，是中國(guó)學(xué)生之幸，教育之幸！

第二篇：淺談快樂(lè)作文教學(xué) 論文

淺談作文的快樂(lè)教學(xué)

摘要：

作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但是在作文教學(xué)中，學(xué)生作文更多的是遵命寫作，是一項(xiàng)很困難的任務(wù)。教師為了應(yīng)試教育理由強(qiáng)硬，學(xué)生則有太多的無(wú)奈。他們沒(méi)有選擇余地，不能自主，寫作也不是由心而發(fā)。因此交還學(xué)生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步。正文：

說(shuō)到考語(yǔ)文，讓學(xué)生叫苦不迭的當(dāng)然是作文。平時(shí)，背誦了那么多，訓(xùn)練了那么多，但一到考試，提起作文還是心中無(wú)數(shù)，一籌莫展，學(xué)的那么多，考的那么少，是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)決定的，因此，作文教學(xué)顯得尤其重要。

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，可是這個(gè)重頭戲在實(shí)際教學(xué)中遇到的最大問(wèn)題就是學(xué)生普遍厭煩，為什么學(xué)生會(huì)有如此反應(yīng)呢？歸根結(jié)底是因?yàn)榧ぐl(fā)學(xué)習(xí)習(xí)作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)??！敝逃铱涿兰~斯也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果人吃飯時(shí)沒(méi)有食欲，勉強(qiáng)把食物吞到胃里去，其結(jié)果，只能引起惡心嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下，把食物吃到胃里，那它就會(huì)樂(lè)于接受，并很好地消化它……”可見，作文教學(xué)中這里與學(xué)生興趣的培養(yǎng)，是學(xué)生“有饑餓感”、“有食欲”，樂(lè)于表達(dá)，就會(huì)收到良好的效果，撥動(dòng)學(xué)生樂(lè)于寫作的心弦。結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)踐和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為新理念下的快樂(lè)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備以下五個(gè)環(huán)節(jié)：樂(lè)讀——暢說(shuō)——言真——悟理——怡情。

一、樂(lè)讀——給一篇精心的天地，讓學(xué)生快樂(lè)讀書

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，離開閱讀，學(xué)生對(duì)事物的表達(dá)將是無(wú)需而枯燥的。如果沒(méi)有大量的閱讀，就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，讀和寫將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！?/p>

這就是要求學(xué)生大量閱讀，在讀中靜心，在精心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。要求學(xué)生在讀書時(shí)做到把自己的心真正放到文章里面。使自己的情感流露出與作者的感情表達(dá)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。為此，我班成立了“小書蟲”俱樂(lè)部，學(xué)生自

己所擁有的課外讀物都捐獻(xiàn)出來(lái)，成為班內(nèi)學(xué)生的公共讀物，讓學(xué)生盡可能涉獵多方面的知識(shí)。為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)精心讀書的機(jī)會(huì)，在做好正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，一周專門拿出兩節(jié)課讓學(xué)生精心讀書。建立了誦讀課程、名著課程、瀏覽課程三級(jí)閱讀課程體系：誦讀課程即古詩(shī)詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩(shī)文的誦讀；名著課程即有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些古今中外的名著，和大師進(jìn)行對(duì)話；瀏覽課程即對(duì)時(shí)事新聞、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)的閱讀、目前，一股爭(zhēng)讀書、愛(ài)讀書的氛圍在我班已經(jīng)初步形成。

二、暢說(shuō)——?jiǎng)?chuàng)一個(gè)馳騁的舞臺(tái)，讓學(xué)生傾吐心聲

欲望是人為某種需要而產(chǎn)生的心里向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，有事思維的指南正。所以，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)一個(gè)馳騁的舞臺(tái)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的言語(yǔ)表達(dá)欲望。堅(jiān)持以“讓學(xué)生暢所欲言為本”，為學(xué)生的自主表達(dá)提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，為學(xué)生的寫作創(chuàng)造一個(gè)自由馳騁的舞臺(tái)，讓學(xué)生在為他所提供的舞臺(tái)上說(shuō)自己要想說(shuō)的話。學(xué)生、家長(zhǎng)、老師隨時(shí)可以進(jìn)入，通過(guò)這個(gè)舞臺(tái)，大家相互提意見、發(fā)表看法、欣賞作品、評(píng)改作品等，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師有什么想說(shuō)的話在此盡情傾吐，從而拉近老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、老師和家長(zhǎng)的距離，極大地激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的積極性，為學(xué)生的寫作鋪平了道路。

三、言真——留一席傾心的空間，讓學(xué)生學(xué)寫真話

葉圣陶先生說(shuō)：“要敢言天下真，這也是做人的根本?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，激發(fā)自己的情感，從而產(chǎn)生一種學(xué)寫真話的沖動(dòng)和激情，既表達(dá)自己的真實(shí)思想和創(chuàng)造新形象的美好愿望。我一向要求學(xué)生說(shuō)心里話，抒真情。再一次寫作中，我班的周淑靜同學(xué)就寫出了《老師啊，您啥時(shí)微笑一下》這一針對(duì)性很強(qiáng)的習(xí)作，大膽地指出我上課時(shí)總是陰沉著臉，同學(xué)們內(nèi)心的真是感受。學(xué)生大膽地講了真話，這不正是我們每一位教育工作者工作的真諦嗎？

四、悟理——造一個(gè)暢談的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》支出：“應(yīng)重視對(duì)寫作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真修改作文，是學(xué)生在評(píng)議中獲得啟發(fā)，最后在一次自覺(jué)修改自己的作文。在這樣的學(xué)生自由暢談的氛圍中，學(xué)生就會(huì)通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的方法，在選詞、用詞、表達(dá)、分析、比較等一系列修改活動(dòng)中，不知不覺(jué)就提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而消除了學(xué)生對(duì)寫作 2 的畏懼心理，是每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與評(píng)改作文的活動(dòng)中。我要求學(xué)生寫完作文后，把作文本放在班級(jí)內(nèi)設(shè)置的作品展示臺(tái)上，而不是由我?guī)У睫k公室內(nèi)進(jìn)行逐一修改，到下次作文是在把我的“成果”返還給學(xué)生，而是要求每個(gè)學(xué)生自找時(shí)間，在下一次寫作文之前把所有的同學(xué)的作品欣賞一遍，并提出自己的修改建議，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與評(píng)改的積極性。

五、怡情——耕一塊怡情的沃土，讓學(xué)生感情升華

寫作的最終目的不在于學(xué)生能夠?qū)懗龆嗝磧?yōu)秀的文章，而在于通過(guò)寫出優(yōu)秀的文章來(lái)陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的情感態(tài)度得到升華，逐步積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，造就一批現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人，因而，我們每一位語(yǔ)文教師就應(yīng)以作文教學(xué)為載體，做到“千教萬(wàn)教叫人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，這應(yīng)當(dāng)是我們教育的終極目標(biāo)。

學(xué)生每天都在生活的海洋里取著絢麗的浪花我們每一位語(yǔ)文工作者就引導(dǎo)學(xué)生以不覺(jué)一個(gè)的形式表達(dá)不拘一格的思想，讓每一個(gè)學(xué)生都快樂(lè)起來(lái)，寫上自己的、自然的作文，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其對(duì)作文的愛(ài)好，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)尤其重要。

第三篇：論文快樂(lè)作文快樂(lè)生活

快樂(lè)作文

—淺談小學(xué)作文教學(xué)中的幾點(diǎn)做法

對(duì)于鄉(xiāng)村的小學(xué)尤其是高年級(jí)教學(xué)來(lái)說(shuō),作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但往往收效不大。通過(guò)《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加上工作這兩年以來(lái)對(duì)于作文教學(xué)的一點(diǎn)感受，我認(rèn)為寫作文的真正目的應(yīng)在于表達(dá)學(xué)生自己的真情實(shí)感，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性，讓學(xué)生快樂(lè)作文，快樂(lè)表達(dá)。所以，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

一、注重讀書能力的培養(yǎng)

俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^(guò)朗讀，能把語(yǔ)言中包含的音、意、情、速淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，吸引讀者對(duì)它產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，并從中受到感染和熏陶。讀是寫的基礎(chǔ)。通過(guò)誦讀，閱讀各種書籍，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的語(yǔ)言和詞匯量。為此，我們班設(shè)立了小小圖書角，從四年級(jí)開始，用同學(xué)們捐的壓歲錢，為班級(jí)增添書籍。三年來(lái)班級(jí)的書已積了一大堆，使學(xué)生方便看書。書的類型也很多，有《科學(xué)幻想篇》、《成語(yǔ)故事》、《童話故事》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《名人故事》、《寓言故事》、四大名著、外國(guó)名著等等。每學(xué)期都要進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽。上課時(shí)，也常常以范讀引路，深讀共鳴，精讀精彩片斷。逐漸培養(yǎng)學(xué)生自能讀書，以適合新世紀(jì)所需的人才?，F(xiàn)在，很多學(xué)生已養(yǎng)成閱讀報(bào)刊，種類課外書的習(xí)慣。我想，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，他們一定會(huì)體會(huì)到：書的海洋，魅力無(wú)比。

二、注重平時(shí)積累

作文也像語(yǔ)文基

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。尤其是小學(xué)生仍處于模仿的階段，特別需要汲取優(yōu)秀作品的養(yǎng)分。比如：在教完《草原》這課后，我就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊，然后模仿作者原文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行習(xí)作。平時(shí)還可根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行練筆，比如《鄉(xiāng)下人家》和《山中訪友》這兩篇課文學(xué)生都特別喜歡，感觸很深，我就順勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)行了仿寫和練筆，效果都不錯(cuò)。

2、通過(guò)寫周記來(lái)積累

為什么不選擇寫日記？日記每天都寫，內(nèi)容空泛，容易流于形式，學(xué)生往往不能真正地堅(jiān)持下去。而堅(jiān)持寫周記卻是極容易的，由于周記的時(shí)間相隔較長(zhǎng)，內(nèi)容也很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的，總之，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)，所以它是積累材料和練筆的絕佳途徑。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。

我接手這個(gè)班時(shí)已是四年級(jí)，學(xué)生的作文水平很差，連成績(jī)最好的學(xué)生談到作文都說(shuō)頭疼，有學(xué)生甚至對(duì)我說(shuō)：老師，我以后不當(dāng)作家，可不可以不寫作文??？面前這樣的情況，我就規(guī)定學(xué)生每周必須交一篇周記，學(xué)生可以記一周里發(fā)生的最難忘的事、最高興的事、最難過(guò)的事、最得意的事……總之前提就是學(xué)生真正有興趣的。剛開始學(xué)生都不情愿，認(rèn)為寫作比登天還難。我就想了各種辦法來(lái)激勵(lì)他們，比如兩次一次優(yōu)秀周記的朗讀，貼貼畫等等，但最管用的還是評(píng)語(yǔ)。每一次評(píng)語(yǔ)我都非常用心寫，常常跟學(xué)生真誠(chéng)地交流，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)馬上給予大大的鼓勵(lì)。有的孩子成績(jī)不怎么樣，但看到老師非常認(rèn)真地聽他“說(shuō)話”，就開始樂(lè)于與我在紙上交流，我也喜歡給予回復(fù)，有時(shí)候評(píng)語(yǔ)洋洋灑灑都要寫去大半篇。慢慢地，學(xué)生興趣越來(lái)越高，竟真有一些可看的語(yǔ)句了。雖然每次改周記都需要很長(zhǎng)時(shí)間，但學(xué)生都寫得很用心，我讀著也很快樂(lè)，透過(guò)紙背能看到孩子們水晶般清澈的心靈，寫周記和批改周記成為我和孩子們最幸福的事。

高年級(jí)的學(xué)生切忌不能硬性規(guī)定周記的題目，一旦規(guī)定，學(xué)生寫作的心理負(fù)擔(dān)就會(huì)增重，以前我每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，爬完一次山，都讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用周記的形式寫出來(lái)，部分學(xué)生就會(huì)在周記里寫這次活動(dòng)真沒(méi)意思。后來(lái)我搞了活動(dòng)就不作規(guī)定，也故意不提，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)寫這個(gè)題材，而且寫得很認(rèn)真。這樣一來(lái)學(xué)生可寫的范圍廣了，寫得輕松自由，往往吐露了很多自己的真心話，有的孩子在周記里向我提議怎么管好班級(jí)；有的告訴我對(duì)某個(gè)同學(xué)的意見；有的與我分享生活中小事里發(fā)現(xiàn)的道理……別看都是農(nóng)村孩子，話語(yǔ)往往很質(zhì)樸，卻因?yàn)槎际切睦镌?，很是有些深意。常常?huì)在周記中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的煩惱，我都會(huì)及時(shí)地去幫學(xué)生卸去負(fù)擔(dān)。比如劉書林，父母雙雙在外地打工，孩子上學(xué)期剛轉(zhuǎn)到班上，挺可愛(ài)的孩子，卻在我們學(xué)習(xí)《懷念母親》

后的周記是寫道：“放學(xué)后回到家，爺爺奶奶都不在，家里冷清清的，這時(shí)候，我想起了媽媽，忽然覺(jué)得很想哭，媽媽在身邊時(shí)我總覺(jué)得她嘮叨，什么都管我，現(xiàn)在……”看到這些，我心里不由得酸酸的，可憐的娃娃??！在很長(zhǎng)一段時(shí)間，我都特別注意關(guān)心他，還給他媽媽打電話，讓她一定多和孩子通電話。

周記就像一座彩虹橋，它連接了我和學(xué)生的心，幫助我更全面地去認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生，讓我更好地做好了班主任工作。學(xué)生都寫得很用心，我讀著也很快樂(lè)，批改周記是我所有工作中最開心的事。

三、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。

小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人用幾句話描述出來(lái)。同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的：“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現(xiàn)在我的眼前，記得媽媽要去南京的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺(jué)我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒(méi)梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺(jué)得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的體味。學(xué)生能說(shuō)真話、實(shí)話，這樣的描寫最感人。

四、注重作文的評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫道：今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。

作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，在教學(xué)

實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能讓學(xué)生有所裨益。

第四篇：論文快樂(lè)作文三步曲

“快樂(lè)作文”方法初探

江陰華姿職業(yè)學(xué)校

劉巧云

內(nèi)容摘要： 本文就教師平時(shí)在作文教學(xué)中遇到的問(wèn)題和現(xiàn)象，作一些不成熟的探討，希望能讓學(xué)生面對(duì)作文有一種快樂(lè)的情感體驗(yàn)，寫得出且樂(lè)于寫，并希望能從人性的高度讓學(xué)生形成健康的心態(tài)，愉快地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵字： 應(yīng)試作文寫作空間寫作興趣作文本真

“今天上作文課，”話音一落，教室里一片倦怠之聲，“??？又寫作文?。?？”這種場(chǎng)面可能對(duì)于所有的語(yǔ)文教師都很熟悉，但也很無(wú)奈。

語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生培養(yǎng)“聽說(shuō)讀寫”的能力，從而讓學(xué)生能高度感知漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力，進(jìn)而用它的精神鋪成自已的人格底蘊(yùn)。這四種能力中，“寫”放在最后，它對(duì)學(xué)生的要求也最高。寫作是語(yǔ)文教學(xué)中最主要也是最薄弱的一環(huán)。如何讓學(xué)生喜歡寫作文，寫好作文，讓學(xué)生不把寫作文當(dāng)成苦差事，而是當(dāng)成一件輕松愉快的事；如何改變作文教學(xué)的尷尬處境，這些都是語(yǔ)文教育工作者必須面對(duì)且必須設(shè)法解決的問(wèn)題。本文就平時(shí)作文教學(xué)中遇到的這些問(wèn)題，僅作一些不成熟的探討，希望能讓學(xué)生面對(duì)作文有一種快樂(lè)的情感體驗(yàn)，并希望能從人性的高度讓他們形成健康的心態(tài)，愉快地成長(zhǎng)。

一、探尋廣闊的空間

在應(yīng)試教育的模式下，當(dāng)前的作文教學(xué)以應(yīng)試作文為主，主要包括材料作文、命題作文、話題作文，這些作文限制嚴(yán)格，如根據(jù)一幅圖、一段話要求學(xué)生寫出中心明確的文章，而文章的中心又是確定的，不能任意發(fā)揮。并且題中可能對(duì)作文的題材、體裁、題目、字?jǐn)?shù)都有限制。這些限制不但不利于學(xué)生寫出好文章，反而因束縛太多而讓學(xué)生難以下筆，不自主、不流暢，寫出的也都是擠出的 1

僵化的文字。這種指導(dǎo)方式讓學(xué)生對(duì)作文厭煩。

當(dāng)然，近年來(lái)，應(yīng)試作文中的限制在逐步放松，出現(xiàn)了“立意自定”、“文體自選”、“題目自擬”的“三自”政策，這是一可喜的現(xiàn)象。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，只有給學(xué)生一個(gè)自由廣闊的空間，才能讓學(xué)生的才情得到充份發(fā)揮，寫出多彩的文字。按照這種思路，鼓勵(lì)學(xué)生寫“自由文”是一個(gè)創(chuàng)舉性的決定?！白杂晌摹弊寣W(xué)生打開思路，放開手腳，無(wú)拘無(wú)束，想怎么寫就怎么寫，打破束縛后的“自由文”能引發(fā)學(xué)生激情，喚起寫作動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生提起筆來(lái)，才能思如泉涌。

除了外在形式束縛要打破，作文題目還要在本身內(nèi)部具有無(wú)限的寫作張力，有內(nèi)在空間。一些常見題目，如“失敗是成攻之母”、“我的媽媽”、“暑假話趣”等等，學(xué)生從小學(xué)寫到高中，早已感到膩煩，又怎能寫出好文章。因此，選一個(gè)好的題目，一個(gè)有空間感的題目也分外重要。我曾讓學(xué)生作“小小說(shuō)”的作文，我只告訴學(xué)生，“小小說(shuō)”是一種新興的小說(shuō)體裁，篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，但它又能在有限的篇幅中生動(dòng)展現(xiàn)人物性格，或反映一深刻主題，它作為小說(shuō)又要求能完整清楚地交待故事情節(jié)，所以有一定的難度。請(qǐng)大家構(gòu)思一篇小小說(shuō)。作文完成后，我異常驚喜的看到學(xué)生的作文幾乎包括了所有的小說(shuō)類型：言情、武俠、魔幻、恐怖、童話??有傳統(tǒng)敘述模式，有日記體，有散文體??這些形式多樣，內(nèi)容生動(dòng)，人物命運(yùn)感人的文章讓我驚詫學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生不是不會(huì)而是我們沒(méi)有給他們合適的機(jī)會(huì)，其實(shí)每位同學(xué)心中都有故事。又如，寫《后花園》的作文，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：古時(shí)富貴人家都有私家花園，也稱“后花園”，景色怡人自不必說(shuō)，像今天的蘇州園林，大都是古時(shí)的私家花園。后花園中有花有草，有橋有水，有亭臺(tái)樓閣，更有許多離奇的故事。如《牡丹亭》中，杜麗娘就在后花園中做了個(gè)“不在梅邊在柳邊”的夢(mèng)，發(fā)生了一個(gè)纏綿凄美的愛(ài)情故事。后花園中的故事還有很多，皇家御花園中的故事又比私家花園里來(lái)得復(fù)雜得多。發(fā)揮想象，假設(shè)你身在其中，能發(fā)生或看到什么樣的故事？這篇作文中我運(yùn)用題目中所包含的歷史空間感給他們帶來(lái)更多的寫作空間，結(jié)果學(xué)生寫了很多才子佳人或閨中怨婦或?qū)m廷斗爭(zhēng)或童話傳說(shuō)等，非常有趣。

因此，作文寫作中的空間感非常重要，除了要破除表面的體裁、題目、字?jǐn)?shù)的限制外，文題本身要有廣闊的張力，要可寫，廣闊的空間才能讓學(xué)生舒展手

腳，寫出佳作。

二、點(diǎn)燃興趣的火花

廣闊的空間能消除學(xué)生作文的畏難情緒和厭煩心理，想寫、寫得出。接下來(lái)，就該讓學(xué)生感到寫作是一件快樂(lè)的事，渴望寫、樂(lè)于寫。使寫作變成一件快樂(lè)的事，如何激發(fā)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵。

當(dāng)前作文受應(yīng)試教育的影響，題目陳舊，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，限制過(guò)多，教師指導(dǎo)也公式化、概念化，這都造成了學(xué)生思維單一，對(duì)寫作產(chǎn)生反感。要克服以上弊端，讓學(xué)生對(duì)作文重新親近，要從以下三方面著手：

1、開頭要自然

作文課的一開頭，教師的第一句話：“今天寫作文”，讓學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了條件反射，即厭煩心理。教師最好以一種輕松愉快的方式讓學(xué)生接受你的話題。這樣，情境作文很有可取之處，它從學(xué)生需要出發(fā)，有意創(chuàng)設(shè)一些具體場(chǎng)合，讓學(xué)生置身其中，進(jìn)行思考、想象引起學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。如一次課上和學(xué)生聊電視劇《銅牙鐵齒紀(jì)曉嵐》，說(shuō)到貪官和紳，又聯(lián)系到了現(xiàn)實(shí)中的好官任長(zhǎng)霞，學(xué)生對(duì)貪官恨之入骨，對(duì)好官敬佩有嘉，反映熱烈，思維活躍。我趁機(jī)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中的為官之道。結(jié)果學(xué)生的論述觀點(diǎn)新穎，內(nèi)容充實(shí)。又一次，碰巧作文課上飄起了雪花，天地一色，學(xué)生很興奮，我和學(xué)生一起回想與雪有關(guān)的詩(shī)句，又讓學(xué)生用一句話描寫雪景。最后讓學(xué)生寫了一篇以雪為主題的作文。作文中寫景的文章景色優(yōu)美，雪中的故事也純美感人。因此在作文的開頭老師動(dòng)點(diǎn)腦筋，對(duì)學(xué)生寫好作文起重要作用。

2、內(nèi)容要新穎

一些陳舊老套的話題很難引起學(xué)生的興趣，久而久之，學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生無(wú)名的反感，懶得動(dòng)筆，不去思考，應(yīng)付了事。因此作文在選題上一定要新穎有趣，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，同時(shí)又能讓學(xué)生展開想象，開動(dòng)腦筋，寫出佳作。一次作文課上我給學(xué)生講起了魯迅《故事新編》中關(guān)于“嫦娥奔月”的故事。故事說(shuō)到：傍晚，后羿拖著疲倦的身子，背著弓走了很遠(yuǎn)，僅打回一只小烏鴉，嫦娥一陣責(zé)難，說(shuō)“嫁給他到現(xiàn)在，一年到頭，整天的烏鴉炸醬面??”接下來(lái)的故事可能有怎樣的發(fā)展呢？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了，七嘴八舌，異常興奮。結(jié)果，學(xué)

生寫出的作文想象豐富、奇特、角度多樣，非常有趣。甚至于平時(shí)一貫不寫作的同學(xué)也寫出了自己的故事，可見學(xué)生的思惟都很活躍，少的只不過(guò)是有趣的題目和恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。再如一次五一長(zhǎng)假，我要求學(xué)生看《魯濱迅飄流記》，讓他們假設(shè)自己一天劃船出海遇到風(fēng)暴，經(jīng)過(guò)七天終于獲救，然后要他們用日記的形式，發(fā)揮想象，寫出七天的經(jīng)歷。后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生好像個(gè)個(gè)都成了歷險(xiǎn)的勇士，作文寫得有聲有色，想象奇特?？梢?，興趣一旦被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)造水平會(huì)出乎我們的想象。因此，選取一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力、學(xué)生感興趣的文題對(duì)幫助學(xué)生寫好作文，陪養(yǎng)他們寫作的興趣是非常有必要的。

3、形式要多樣

學(xué)生的注意力容易分散，對(duì)一事物的熱情來(lái)得快，去得也快，因此作文教學(xué)在形式上還要不斷變化不斷求新，以維持學(xué)生興趣的穩(wěn)定性。如除了一般作文，還可讓學(xué)生編寫課本劇，編完再演，這樣學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，更提高了寫作能力。除了寫出來(lái)，還可口頭作文，如讓學(xué)生講故事、進(jìn)行演講比賽、舉行辯論賽等。除了課堂訓(xùn)練，還可走出課堂，走向社會(huì)，如進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如調(diào)查中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的看法、調(diào)查老百姓對(duì)菜場(chǎng)的滿意程度等，把調(diào)查結(jié)果寫成報(bào)告，不僅鍛煉寫作能力，還可讓學(xué)生對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題有全面客觀的認(rèn)識(shí)。所有的這些形式都是為了讓學(xué)生能在輕松愉快中掊養(yǎng)寫作的興趣，讓學(xué)生能對(duì)作文興趣盎然。

三、回歸作文的本真

不管是給學(xué)生廣闊的空間，還是努力調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣，目的都是讓學(xué)生能夠喜歡寫作文，不把寫作文當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。喜歡了之后，老師要做的一件事，就是該讓學(xué)生明白寫作的本質(zhì)是什么，這樣才能讓學(xué)生走出對(duì)作文單純的喜歡，從而能站在更高的層次上去面對(duì)作文，這樣也才能達(dá)成作文教育的終極目標(biāo)，即：讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文字記錄自己心中真摯的感情，體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷。

葉圣陶曾說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千不萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！币粋€(gè)“真”這道出了做人也是做文的真諦。文章的生命在于真實(shí)，應(yīng)情真、理真、事真，它是生命的表達(dá)形式。文章貴自然，應(yīng)把自己心里所想所感用筆說(shuō)出，讓真摯的感情從心底流出。“我手寫我心”是作文創(chuàng)作的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是作文創(chuàng)作的重要原則。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白，用筆反映真實(shí)的生活，記下自己真實(shí)的情感體驗(yàn)，用筆傾

聽自己內(nèi)心的聲音，寫下屬于自己的文字，這樣寫作才是一種享受，一種快樂(lè)的體驗(yàn)。當(dāng)然，這種寫作境界并非一蹴而就，它需要耐心，需要作文水平的慢慢提升，才能讓真情從筆底涓涓流出。它需要有前面兩個(gè)階段的鋪墊。我想到那時(shí)再寫《我的老師》、《我的同學(xué)》類似的文題，學(xué)生會(huì)更自然，也會(huì)有更深刻的表達(dá)。

快樂(lè)作文，讓學(xué)生體驗(yàn)作文成功的歡樂(lè)，讓教師體驗(yàn)教學(xué)成功的歡愉。快樂(lè)作文呼喚人文價(jià)值的回歸，旨在讓學(xué)生健康快樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，旨在建立對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)：

1、《本質(zhì)論：撥開迷霧 返璞歸真》 程紅兵 中學(xué)語(yǔ)文教參 2004年第6期

2、《話題作文的新發(fā)展》俞發(fā)亮中學(xué)語(yǔ)文教參2004年第2期

3、《作文個(gè)性化 寫“我”是關(guān)鍵》 韋志成 中學(xué)語(yǔ)文教參 2004年第5期

4、《潛深授漁尋石激浪》 杜保軍語(yǔ)文教學(xué)通訊2006年第1期

第五篇：論文：如何讓學(xué)生快樂(lè)作文

讓學(xué)生快樂(lè)作文

——作文教學(xué)中如何讓學(xué)生樂(lè)于寫作

《新課標(biāo)》中規(guī)定，小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作的要求是：懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，要寫出個(gè)人的獨(dú)特感受，要寫出真情實(shí)感。但是不少家長(zhǎng)反映：孩子一遇到寫作文，便抓頭撓耳，老半天也連不成句。語(yǔ)文教師呢，也覺(jué)得如今的作文不好教;學(xué)生們的作文，要么不知所云，要么詞不達(dá)意，要么語(yǔ)言無(wú)味，干巴巴的，像一塊擠去水分的老豆腐干。而孩子們對(duì)此也有意見。他們說(shuō)：我們其實(shí)有很多話想說(shuō)，有很多事要寫，可是一碰到作文就害怕，不知道怎么寫，寫不出來(lái)。這就是我們平常所說(shuō)的寫作懼怕心理。那么，什么是寫作懼怕心里呢？我國(guó)的學(xué)者，一線教師各自從不同的角度來(lái)界定。有的從行為表現(xiàn)的角度來(lái)界定，如虞宏逸，戴寶云（200１）認(rèn)為，學(xué)生寫作懼怕心理通常表現(xiàn)為不喜歡上作文課，不愿意作文。而張琴波（1997）認(rèn)為寫作懼怕心里是小學(xué)生怕寫作文，產(chǎn)生“望而生畏”的情緒。以上述的定議可以看出，學(xué)生對(duì)寫作表現(xiàn)出來(lái)的退縮、厭倦及抵觸的傾向，通常呈現(xiàn)出義務(wù)性，被動(dòng)地接受寫作任務(wù)。筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生愉快作文，樂(lè)于寫作，應(yīng)該從以下幾方面來(lái)努力：

一、消除學(xué)生的懼怕心理，把寫作看成是一件快樂(lè)的事

學(xué)生之所以懼怕寫作，在筆者看來(lái)有原因有二：一是學(xué)生在寫作過(guò)程中“沒(méi)有內(nèi)容可寫”和“不知道怎樣寫”，這是當(dāng)前學(xué)生作文難點(diǎn)所在，而老師的命題作文往往讓學(xué)生的思想受到束縛，變得“無(wú)話可說(shuō)”或根本不知道該寫什么。二是老師的原因，作文課無(wú)趣，內(nèi)容不新穎，作文題目類似等。造成學(xué)生寫來(lái)寫去，跳不出原來(lái)的思維，變得沒(méi)話可寫。

要想從根本消除學(xué)生對(duì)寫作的懼怕心理，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)著手： 一是開設(shè)開放性的作文命題，讓學(xué)生打開思維，百花齊放

例如：筆者在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元的作文時(shí)，只要求學(xué)生寫印象深刻的事即可，可以是所見、所聞、所做、所感……因?yàn)槊}開放，所以學(xué)生有的寫后悔的 事，有的寫最感動(dòng)的事，有的寫最難忘的事……總之，學(xué)生所寫的作文取材不同，寫起來(lái)也不覺(jué)得有困難，對(duì)寫作的懼怕心理幾乎沒(méi)有。

二是教師應(yīng)該多挖掘一些新穎的作文題材，更新作文內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從生活中取材，寫出自已的真情實(shí)感

例如：筆者在教學(xué)作文《調(diào)查中的“小插曲”》時(shí)，先讓學(xué)生以小組的方式組織到社會(huì)中去參加調(diào)查，學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程當(dāng)中發(fā)生的難忘的、好笑的、快樂(lè)的、或者是苦楚的事……回來(lái)后，全班同學(xué)一齊匯報(bào)，在班上開個(gè)小小故事會(huì)，學(xué)生暢所欲言，在小組內(nèi)把自已的故事整理出來(lái)，再到班上一齊交流，每個(gè)小組至少一個(gè)故事，這樣一交流，全班有幾個(gè)小組就有幾個(gè)故事了。當(dāng)然，教師還可以從其他方面來(lái)挖掘題材，可讓學(xué)生編寫童話故事，想象自已幾十年后的故事，或都寫景，記日記……只要學(xué)生愿意寫的，都可以讓學(xué)生寫出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)寫自已以為有話寫的那方面，也就不會(huì)出現(xiàn)“沒(méi)話可寫”或“不知道怎樣寫”的問(wèn)題了，學(xué)生對(duì)寫作的懼怕心理自然而然就消失了。

二、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂(lè)于作文

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣?！币虼?，我認(rèn)為，要讓學(xué)生走出作文的困境，首先是讓學(xué)生喜愛(ài)作文，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。我的具體做法是：

一是積累素材，拓寬學(xué)生的寫作思維

俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。作為一個(gè)語(yǔ)文教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地提高學(xué)生的寫作水平。在這方面，我改進(jìn)了自己的常規(guī)教學(xué)模式，將每堂語(yǔ)文課的前五分鐘還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行“美文賞析”。采取多樣的形式，可讓學(xué)生自由閱讀作文類書籍，并在自己心愛(ài)的日記本上記下文章里自認(rèn)為很優(yōu)美的詞句、動(dòng)人的事例或自己獨(dú)特的感悟，作為作文時(shí)仿寫的參考，并定期檢查，公開評(píng)講誰(shuí)記得好、進(jìn)步快。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間后，同學(xué)們讀書、寫作的興趣越來(lái)越濃。有時(shí)候某個(gè)同學(xué)讀到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到講臺(tái)前念給全班聽。我在班上設(shè)立了一個(gè)圖書角，2 讓全班同學(xué)把自已家里的書都捐出來(lái)，讓全班同學(xué)交換閱讀，我還讓班上同學(xué)到圖書館去借大量書藉來(lái)閱讀。學(xué)生的閱讀興趣空前高漲，閱讀量也越來(lái)越大，為作文積累了大量的素材。等到要寫作時(shí)，自然文思如泉涌。

二是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景是提高學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作靈感的催化劑。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作印象深刻的一部影片時(shí)，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有可寫的內(nèi)容，我找來(lái)《媽媽再愛(ài)我一次》、《燭光里的媽媽》等優(yōu)秀影片，讓學(xué)生觀看，然后再讓學(xué)生把其中印象最深的片斷寫下來(lái)，結(jié)合自已的生活實(shí)際，學(xué)生能抓住影片中的片斷，寫出媽媽對(duì)兒子的愛(ài)、兒子對(duì)媽媽的愛(ài)、老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)或是學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)……學(xué)生能還結(jié)合自已的實(shí)際情況，把自已的生活當(dāng)中的事跟影片結(jié)合起來(lái)，找到了訴說(shuō)情感的出口。又如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《……物品的自述》時(shí)，我找到了一些文具，如：文具盒，鋼筆，橡皮擦，圓規(guī)……找了一些小電器，如：吹風(fēng)機(jī)，電飯煲，剃須刀……還有一些食品，如：面包，火腿腸……讓學(xué)生通過(guò)觀察物品，如想介紹哪種物品，則把自已當(dāng)成上述中的某一物品，然后進(jìn)行自我簡(jiǎn)介，想從哪些方面來(lái)簡(jiǎn)介自已。創(chuàng)設(shè)了這一情境之后，學(xué)生頭腦當(dāng)中形成了具體的目標(biāo)，然后開始口頭介紹，有的學(xué)生從外形，有的從用途，有的從制作，還有的從作用來(lái)簡(jiǎn)介物品……總之，集合了全班同學(xué)的智慧，學(xué)生知道要簡(jiǎn)介某一物品應(yīng)該從哪幾個(gè)方面來(lái)寫更全面。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫作興趣高漲，都急于表達(dá)自已，生怕寫慢了，別人把他想寫的東西給寫了。

由此可見，在作文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景是十分重要的，它不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也觸動(dòng)了學(xué)生的寫作靈感，開拓了學(xué)生的寫作思路，學(xué)生寫出來(lái)的文章也就擁有了自己的靈魂。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)于寫作

要讓學(xué)生在寫作上能更上一層樓，我認(rèn)為可以用以下幾種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，提高學(xué)生的作文水平：

一、日記積累法

記日記是指積累材料的最好方法，也是練筆的最佳途徑。學(xué)生每天記一篇日記或是每周記一篇，久而久之，就能收集很多素材，把平時(shí)自已身上發(fā)生的事，自已的心情，所看到的事等都給記下來(lái)，等到寫作文時(shí)，可以把以前所記下的材料運(yùn)用到自已的作文中去，學(xué)生寫作時(shí)就不會(huì)覺(jué)得有困難了，也不會(huì)再害怕作文。

二、仿寫法

學(xué)生在課內(nèi)或者是課外讀到優(yōu)美的文章或段落時(shí)，可以仿照作者的寫法進(jìn)行仿寫，這也非常有利于提高寫作水平。例如：學(xué)生在讀到朱自清的《春》這篇文章的優(yōu)美片段：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開的眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的……”時(shí)，她仿寫了下面這樣一段話：“小溪?dú)g快地唱著歌從我們家門前跑過(guò)，她的笑聲驚醒了睡在樹上的鳥兒，吵醒了草叢中的蛐蛐，毛毛蟲也不甘示弱地從樹葉里探了個(gè)腦袋想一看究竟……”學(xué)生通過(guò)人仿寫片段，仿寫篇章，仿寫立意，構(gòu)思，布局等，作文由不會(huì)到會(huì)，由仿寫再到創(chuàng)作，這樣就完成了作文的過(guò)程。

三、素描法

這是作文當(dāng)中的一種直白的寫作方法，即看到什么就寫什么，這類寫法適合應(yīng)用于寫景、寫人、記事當(dāng)中。例如在教學(xué)六年級(jí)《……物品的自述》這一篇作文時(shí)，我把一種物品放在講臺(tái)上，讓學(xué)生觀察后，把它的外形寫出來(lái)，一學(xué)生就這樣描寫電壓力鍋的：“我有著圓柱形的身材，身子的前面有一排電腦控制按鈕，人們可以根據(jù)自已的需要選擇按鈕，只要按一下，我就會(huì)自動(dòng)工作，頭頂上有一個(gè)手提把，提把的一頭有個(gè)出氣孔，我的身材矮胖，但是膽量蠻大，可以裝很多內(nèi)容……”學(xué)生通過(guò)觀察，形象寫出了自己所看到的物品。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作

作為教師，在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，不要再以老眼光，老標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，學(xué)生只要表達(dá)了自已的想法和觀點(diǎn)，寫出了自己了獨(dú)特感受，寫出了真情實(shí)感，那學(xué)生的這篇作文就算是成功之作了，我們教師不能把學(xué)生的作文分解成開頭，段落，中心思想，結(jié)尾等幾大塊來(lái)評(píng)價(jià)，也不能再按照老式的 4 評(píng)語(yǔ)：什么語(yǔ)言優(yōu)美，中心思想突出，過(guò)渡自然……之類空洞又毫無(wú)指導(dǎo)意義的評(píng)語(yǔ)。作為一名語(yǔ)文教師，我是常常要求學(xué)生作文時(shí)先寫草稿，寫完后，同桌同組的同學(xué)互相修改，然后再給老師看，老師指導(dǎo)修改后，再讓學(xué)生謄抄到作文本上，學(xué)生交上來(lái)的作文，我常常給與高分鼓勵(lì)，９０分——１００分之間，盡量保護(hù)學(xué)生寫作的熱情和積極性，不要用分?jǐn)?shù)去打擊學(xué)生。當(dāng)然，寫得好的文章，我還會(huì)讓學(xué)生謄抄一遍，貼在學(xué)習(xí)欄，讓大家學(xué)習(xí)，同時(shí)，會(huì)給家長(zhǎng)發(fā)張優(yōu)秀通知單，告知家長(zhǎng)他的孩子作文有進(jìn)步。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變和各種激勵(lì)性質(zhì)的作法，讓學(xué)生在不再害怕作文，從而變得樂(lè)于作文，把作文當(dāng)成最快樂(lè)的事來(lái)做。