第一篇：增強(qiáng)家庭作業(yè)的有效性提高學(xué)生成績(jī)

增強(qiáng)家庭作業(yè)的有效性，提高學(xué)生成績(jī)

一、存在的問(wèn)題：

我校是一所非寄宿制學(xué)校，學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，大部分學(xué)生是留守兒童，從小未能養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，更有甚至，既不是爺爺奶奶監(jiān)管，而是家長(zhǎng)租房，自己管理自己，這一切都嚴(yán)重影響了家庭作業(yè)的有效性，嚴(yán)重制約著成績(jī)的發(fā)展和提高。

二、采取的措施：

1．召開家長(zhǎng)會(huì)，查閱孩子家庭作業(yè)，分析存在的問(wèn)題，家長(zhǎng)制定出切實(shí)的方案，叫班主任審閱，提出合理化建議。

2．班主任制定日家庭作業(yè)檢查反饋單，在家長(zhǎng)會(huì)上對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)如何操作。每天晚上待孩子做完全部作業(yè)，應(yīng)逐科一一檢查，在作業(yè)本上簽字，并將作業(yè)完成情況填在日家庭作業(yè)檢查反饋單上，第二天由學(xué)生帶回學(xué)校交班主任審閱，目的是既培養(yǎng)家長(zhǎng)檢查的習(xí)慣，又能起到監(jiān)管學(xué)生作業(yè)的作用，學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣就會(huì)慢慢好起來(lái)。

3．充分利用校園通訊平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與老師的雙向的信息反饋，當(dāng)孩子把家長(zhǎng)反饋單交到學(xué)校實(shí)現(xiàn)了單向的監(jiān)督，而學(xué)課代表早上再次檢查作業(yè)，把檢查結(jié)果匯報(bào)給老師，老師又未完成好的，不符合要求的，以手機(jī)短信的形式再次反饋給家長(zhǎng)，并提出合理化建議，從而實(shí)現(xiàn)信息的又一次反饋。做到家校共聯(lián)手，培養(yǎng)好習(xí)慣的目的。

4．召開主題班會(huì)，對(duì)家庭作業(yè)完成好的及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)家庭作業(yè)習(xí)慣和質(zhì)量有明顯好轉(zhuǎn)的，除了班會(huì)表?yè)P(yáng)，以短信賀信的形式向家長(zhǎng)反饋。

5．評(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)，特別把監(jiān)督孩子完成家庭作業(yè)好的家長(zhǎng)和他們的做法在家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行交流，并把他作為評(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)的重要的依據(jù)之一，讓模范影響帶動(dòng)他人。

6．利用師友互助這一理念，實(shí)現(xiàn)兵管兵的目的，從而實(shí)現(xiàn)效益的最大化。作為老師應(yīng)充分的發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮好學(xué)生的作用。尤其是我們開展的師友互助模式，每天早餐時(shí)間，在課代表未檢查作業(yè)前，先讓師友互助檢查作業(yè)。，尤其是師傅要認(rèn)真檢查學(xué)友作業(yè)完成情況，并以周末匯報(bào)單的形式匯報(bào)給學(xué)友的家長(zhǎng)。建設(shè)新二中，期待新輝煌。從解決學(xué)生家庭作業(yè)的有效性問(wèn)題，作為提高二中質(zhì)量的途徑之一，不斷實(shí)驗(yàn)，研究和探索。讓家長(zhǎng)，孩子都養(yǎng)成一些好習(xí)慣，從而獲得成績(jī)的不斷提高之目的。

第二篇：提高學(xué)生成績(jī)

作為一名老師，任務(wù)主要是教書育人，因此在把學(xué)生教育好的同時(shí)，提高學(xué)

生成績(jī)應(yīng)該是首當(dāng)其沖的任務(wù)之一。提高他們的成績(jī)與以下幾個(gè)方面的因素密切

相關(guān)。首先，作為教師一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，興趣就是最好的老師，沒有興趣，要辦好一件事是很難的，要讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中尋找樂

趣，讓他們明白并且理會(huì)到學(xué)習(xí)是快樂的，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中享受到真正由

學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣之后，由此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，培養(yǎng)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成一套真正適合他們學(xué)習(xí)的方法，有效的方法是讓學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的極其重要的條件，學(xué)習(xí)方法的建立有有一個(gè)從探索

到逐漸完善的過(guò)程。教師要引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、總結(jié)歸納。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要予以

指導(dǎo)。重要的是挖掘?qū)W生潛能，每個(gè)孩子都有自己的一些成功的經(jīng)歷，用孩子的親身經(jīng)歷，證明孩子有足夠的潛力可以挖掘可開發(fā),若深藏不漏實(shí)在可惜。多贊

賞,多鼓勵(lì),少批評(píng),少斥責(zé).贊賞能給孩子一個(gè)愉悅的心情,鼓勵(lì)能是孩子信心大增.再次，讓學(xué)生喜歡你，形成教師的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，獨(dú)特的人格魅力，只有

學(xué)生喜歡你，他才會(huì)更加努力的去學(xué)習(xí)，這必然要求教師加強(qiáng)修養(yǎng)，不斷的完善

自己。

最后，要著眼與學(xué)生的全面發(fā)展，這一點(diǎn)極為重要，教師要有一種大公無(wú)私的精神。著眼于學(xué)生和諧的發(fā)展，不能只顧自己的學(xué)科，其他的一概不管，只有

你的學(xué)科才是最重要，有的教師就有這種意識(shí)，學(xué)生沒學(xué)他的科目就不高興，一

味的強(qiáng)調(diào)自己的學(xué)科的重要性，結(jié)果學(xué)生肯定會(huì)厭煩，達(dá)到事倍功半的效果，得

不償失。

作為一名“新”老師，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只能從大的方面來(lái)總結(jié)提高學(xué)生成績(jī)的方法，我希望自己在以后的教學(xué)生涯中，努力學(xué)習(xí)探索，實(shí)實(shí)在在為教育事業(yè)

貢獻(xiàn)自己的一份力量！

第三篇：淺談家庭作業(yè)的有效性

淺談家庭作業(yè)的有效性

面對(duì)這個(gè)題目，反思從教以來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不禁感慨萬(wàn)千：素質(zhì)教育推行這么久了，自已平日的初中語(yǔ)文教學(xué)只注重課堂，如何讓課堂“亮”起來(lái)，而課外作業(yè)的布置卻還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。心想：只要不讓學(xué)生閑著，什么讀讀背背、抄抄寫寫就可以了，沒花更多的時(shí)間、更大的精力去思考、去設(shè)計(jì)有效的課外作業(yè)，也沒大認(rèn)真去考慮學(xué)生是否樂意完成及其效果如何了。如今看來(lái)，的確還值得深思。

一、課改前作業(yè)布置的誤區(qū)

1、作業(yè)量偏多

清代教育家顏元說(shuō)過(guò)：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已?！保ū疽馐且熬v多練”）我卻誤認(rèn)為作業(yè)應(yīng)當(dāng)多多益善。記得我在教完《岳陽(yáng)樓記》一文后，布置了如此多的課外作業(yè)：①抄寫課文中的精彩段落并翻譯（第二、三、四段）；②背誦課文；③寫一篇約500字的《讀后感》。結(jié)果呢？第二天檢查，抄寫的占五分之三；翻譯的占五分之二；背誦的人數(shù)不多；至于寫讀后感的卻寥寥無(wú)幾。暗自思量，這是沒設(shè)身處地替學(xué)生想一想的結(jié)果。初三學(xué)生要學(xué)習(xí)六門學(xué)科，課外作業(yè)何其多矣！自然，學(xué)生厭煩甚至消極對(duì)待不可避免。這不但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升毫無(wú)實(shí)效。

2、作業(yè)布置的隨意性

以前，我布置作業(yè)時(shí)全憑興致，顯得較為隨便。有時(shí)要求學(xué)生讀、背課文；有時(shí)讓學(xué)生抄寫一些課后詞語(yǔ)或書下的注釋；有時(shí)做幾道課后練習(xí)題；偶爾又采用“拿來(lái)主義“，照搬別人的課外習(xí)題。這種不甚貼近學(xué)生知識(shí)和能力的實(shí)際，又缺乏系統(tǒng)性，往往難以檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的真實(shí)程度。

3、作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)

曾記得我在教完《真正的英雄》一文后，布置了一項(xiàng)課外作業(yè)：上圖書館（室）或利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，了解“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)失事的一些情況。當(dāng)時(shí)，作業(yè)一布置完，整個(gè)教室一片歡呼聲，耶！上網(wǎng)！上圖書館！但，事后我評(píng)價(jià)作業(yè)太單調(diào)：只寫了個(gè)“查”和批閱時(shí)間。學(xué)生對(duì)這類作業(yè)的興趣大大減少。又如：母親節(jié)前夕，我讓同學(xué)們?yōu)槟赣H做一件事：為遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的母親發(fā)一條短信或?yàn)樵诩业哪赣H做一次家務(wù)，或與母親促膝談心??本想認(rèn)真、仔細(xì)評(píng)價(jià)一番，但由于當(dāng)時(shí)時(shí)間一忙，也把這項(xiàng)作業(yè)簡(jiǎn)單化了。這，大大挫傷了同學(xué)們完成課外作業(yè)的積極性。

那么，初中語(yǔ)文的課外作業(yè)到底應(yīng)該怎樣布置才有效呢？

二、課改后重新認(rèn)識(shí)及探索。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程，學(xué)生在課堂上學(xué)到的方法、知識(shí)，獲得的感悟、體驗(yàn)，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間才能逐漸內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并使自已的語(yǔ)文應(yīng)用能力最終得以順利生成和發(fā)展，這其實(shí)就是“得法于課內(nèi)，得益于課外”的全過(guò)程。而達(dá)到這一內(nèi)化的重要橋梁，便是有效的作業(yè)布置。

1、課外作業(yè)的含義及其重要性

課外作業(yè)是教師正式布置的，要求學(xué)生在課后完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、品性發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，而且有助于家庭與學(xué)校的聯(lián)絡(luò)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與。再者，作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。而作業(yè)的設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)。我們根據(jù)課改的要求，重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，賦予它新的價(jià)值：課外作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生鞏固知識(shí)、快樂實(shí)踐、力求創(chuàng)新的園地。因此，適量布置一些有效的課外作業(yè)是十分必要的。

我認(rèn)為，在新課程背景下，進(jìn)行規(guī)范、科學(xué)、有效的語(yǔ)文作業(yè)，設(shè)計(jì)和布置應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革不容忽視的重要命題。

2、作業(yè)要符合學(xué)科特點(diǎn) 要緊扣教材要求

語(yǔ)文學(xué)科在本質(zhì)上與數(shù)理化等其它學(xué)科有很大的差別。語(yǔ)文的工具性決定了課外拓展學(xué)習(xí)的必要性，而其思想性與人文性則使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一個(gè)較為長(zhǎng)期的、潛移默化地得到陶冶、感悟的過(guò)程。因此，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)就必須體現(xiàn)上述的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，借助課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和達(dá)成的能力，去解決課外的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不斷鞏固，最終化為已用。同時(shí)，語(yǔ)文作業(yè)還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，將思維的觸角延伸到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究。例如：在教完《端午的鴨蛋》一文后，可讓學(xué)生去調(diào)查、去了解自己家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣，去走訪、去查找端午的的來(lái)歷等。在學(xué)完《羅布泊，消逝的仙湖》后，可讓學(xué)生去調(diào)查自己家鄉(xiāng)的環(huán)境污染及生態(tài)破壞情況，并試著寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。學(xué)完《吆喝》后，不如讓學(xué)生走上街頭，把家鄉(xiāng)的吆喝，或者類似吆喝的口頭文化遺產(chǎn)記錄下來(lái)，為搶救這項(xiàng)文化遺產(chǎn)做點(diǎn)貢獻(xiàn)。

而教材是教師教學(xué)的依據(jù)和載體。教材選擇的文章，基本上是名家經(jīng)典之作，或是貼近社會(huì)生活的文章。文學(xué)樣式各異，時(shí)代背景不同，作家風(fēng)格鮮明。初中語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些文中優(yōu)美而典范的語(yǔ)言，感受作者通過(guò)語(yǔ)言文字所傳遞的情感與觀點(diǎn)；了解不同體裁的寫作特點(diǎn)，掌握聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本技能，并且逐步提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)的。因此，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不能有以往的隨意性，要以鞏固課堂學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，從而進(jìn)行有效的拓展，注重知識(shí)、能力的遷移，使學(xué)生真正“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

3、作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)“少而精”

在新課程下，特別是新的教學(xué)觀和作業(yè)觀下，我們要本著減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的原則，在備課時(shí)就必須精心設(shè)計(jì)“少而精”的作業(yè)?？偟恼f(shuō)來(lái)，精選作業(yè)得明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，也就是說(shuō)，作為教師應(yīng)當(dāng)明確掌握每一節(jié)課符合新大綱的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣才能有針對(duì)性。再有，新課標(biāo)要求學(xué)生的作業(yè)不可超過(guò)一個(gè)半小時(shí)。換言之，課外作業(yè)過(guò)多，會(huì)使本來(lái)充滿人性之美的語(yǔ)言文字變得枯燥乏味，達(dá)不到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。與此同時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置還要注意多樣性。單一形式的作業(yè)不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多樣形式的作業(yè)才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，增強(qiáng)其無(wú)意注意和思考的集中性。

4、作業(yè)布置要有層次性

新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。不同的學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)同一事物的理解是千差萬(wàn)別的?！闭嬲龔膶W(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)一些有“彈性”的作業(yè)，不搞“一刀切”、“齊步走“。因此，可設(shè)計(jì)一些有難度差異的必做題和選做題，使差生“吃得消”，優(yōu)生“吃得飽”。這樣，能實(shí)現(xiàn)人人能練習(xí)，人人能成功，使每一層次的學(xué)生都得到訓(xùn)練發(fā)展。

例如，在教完《土地的誓言》一文后，為了讓學(xué)生掌握本文的語(yǔ)言特色，可設(shè)計(jì)幾個(gè)層次的練習(xí)：A類，模仿本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，寫一篇短文《可愛的家鄉(xiāng)》，約600字；B類，本文中哪些語(yǔ)句或段落寫得富有感情，找出來(lái)讀一讀、背一背。又如，學(xué)完《觀舞記》后，可讓A類學(xué)生閱讀或觀看一部外國(guó)文藝作品或電影，然后寫一則讀（或觀）后感；而讓B類學(xué)生只閱讀、欣賞或觀看，并在同學(xué)之間交流彼此不同的收獲即可。

5、作業(yè)布置要靈活

現(xiàn)在，家庭獨(dú)生子女居多，農(nóng)村初中生又大多是“留守生”。年邁的爺爺、奶奶一般又不識(shí)字。因此，他們的作業(yè)一般因沒有家長(zhǎng)的督促而草草了事。為此，布置課外作業(yè)時(shí)，方式可靈活一些。要么獨(dú)立完成作業(yè)，要么合作完成作業(yè)，要么讓自主完成作業(yè)與合作完成作業(yè)相結(jié)合。

例如：在學(xué)完《威尼斯商人》后，可布置課本劇表演。讓語(yǔ)文科代表將全班同學(xué)分成若干小組，選好組長(zhǎng)，讓組內(nèi)成員自定角色、自制道具、自行排練，到時(shí)利用活動(dòng)課在班上匯演就可以了。另外，還可以讓學(xué)生攜手合作辦黑板報(bào)、手抄報(bào)。從刊頭設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇到版面統(tǒng)籌等都讓他們合作完成。這樣，既能起到互相督促的作用，又能培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，不但鞏固、拓展了課堂所學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了他們與人和諧相處的品格，最重要的是，他們對(duì)作業(yè)的濃厚興趣將會(huì)與日俱增的?！耙患龓椎瘛保螛范粸槟?？

6、作業(yè)評(píng)價(jià)要有正確的態(tài)度和方法

我們必須認(rèn)識(shí)到：學(xué)生做作業(yè)和教師批作業(yè)是一種互動(dòng)的人文活動(dòng)。在這里，教師要讓學(xué)生感受到師者的學(xué)識(shí)與修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂，促使學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動(dòng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體。

(1)、要認(rèn)真地，仔細(xì)地評(píng)講作業(yè)，不能“走馬觀花”。

(2)、要及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)的情況，最好是當(dāng)天評(píng)講，盡量不拖到第三天去。

(3)、要多一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，（比如：優(yōu)秀、較好、有進(jìn)步、需努力等語(yǔ)言）以提高他們作業(yè)的興趣。

(4)、要一視同仁，面向全體，不要只檢查優(yōu)生的作業(yè)。

(5)、評(píng)價(jià)尺度要統(tǒng)一，不要有時(shí)很嚴(yán)，有時(shí)又放松。

(6)、最值得注意的是：教師要控制消極情緒的影響，切忌面對(duì)“差生”的作業(yè)當(dāng)面（當(dāng)堂）發(fā)火，哪怕在作業(yè)本上寫個(gè)“差”或“極差”都不可以。因?yàn)槿绻@樣做了，就會(huì)減少他們作業(yè)的興趣，嚴(yán)重?fù)p傷他們的自尊心，對(duì)教、對(duì)學(xué)都毫無(wú)實(shí)效。

此外，要實(shí)現(xiàn)課外作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的有效性，還可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，如MP3、MP4、廣播、電影、電視、電腦等。“工欲善其事，必先利其器”，這對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)都具有重要作用，既可以節(jié)省時(shí)間，又能提高效率。

我覺得，布置作業(yè)是一種藝術(shù)，也是一種創(chuàng)新。讓我們一起去努力吧，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的初中語(yǔ)文課外作業(yè)，以減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的智能，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這，才是我們做教師的當(dāng)務(wù)之急。

第四篇：增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)提高管理工作有效性

文章標(biāo)題：增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)提高管理工作有效性

領(lǐng)導(dǎo)就是率領(lǐng)和引導(dǎo)個(gè)人或群體實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)的行為過(guò)程。管理者的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是決定管理效果的重要因素，要提高管理工作的有效性，必須切實(shí)增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。

一、以和諧的人際關(guān)系形成“軟環(huán)境”。

1應(yīng)恰當(dāng)行使職務(wù)權(quán)力和個(gè)人權(quán)力。領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力有兩個(gè)：一是組織賦予的職位權(quán)力。這種權(quán)力

隨著職務(wù)的變動(dòng)而變動(dòng)，有職就有權(quán)。下達(dá)行政命令體現(xiàn)的是自己職位的權(quán)力。二是個(gè)人權(quán)力。這是由自身的品格因素、才能因素、知識(shí)因素、情感因素形成的。培養(yǎng)自己高尚的品德，逐步學(xué)習(xí)、積累有益的工作經(jīng)驗(yàn)。掌握較全面的知識(shí)，以博大、坦誠(chéng)的胸懷對(duì)待員工。善于體貼、關(guān)心他們。堅(jiān)持做到清正廉潔，與下屬形成融洽的合作關(guān)系，使下屬?gòu)膬?nèi)心感到你可親、可敬、可信。這些都是非權(quán)力的影響，是無(wú)形的，但管理的實(shí)效卻往往在于權(quán)力的作用。在具體：亡作中要注意協(xié)調(diào)好這兩種權(quán)力的關(guān)系，并靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用之。

2．應(yīng)始終堅(jiān)持貫徹“以人為本”的思想，做到幾個(gè)“注意”。一要經(jīng)常注意觀察員工的情緒和行為，分析其原因和動(dòng)機(jī)，與之進(jìn)行平等的溝通和真誠(chéng)的交流，避免說(shuō)教式的談話，做到曉之以理，動(dòng)之以情。認(rèn)真聽取、采納員工的意見或建議，滿足其合理要求二要注意強(qiáng)調(diào)團(tuán)體意識(shí)和集體精神。由于員工之間性別、年齡、民族、愛好、志趣、習(xí)慣、思維方式等差異的存在，必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的矛盾，產(chǎn)生各種各樣的磨擦。這就要求全體員工要互相尊重、互相理解、互相支持、互相幫助。要使員工懂得他們相互之間的關(guān)系不僅僅是同事關(guān)系，更重要的是患難與共、同舟共濟(jì)、相互依存的伙伴關(guān)系，是一個(gè)集體。在這個(gè)集體里，每個(gè)人應(yīng)該做的不是制造矛盾。而是求大同存小異，避免和消化矛盾，減少磨擦，減少內(nèi)耗，維護(hù)集體的團(tuán)結(jié)。三要注意引導(dǎo)和發(fā)揮非正式組織的積極作用。非正式組織的存在是無(wú)形的，只要有群體存在，它就自然產(chǎn)生，因?yàn)樗嬖诘幕A(chǔ)是感情、心理的同合，所以它以感情邏輯作為主要標(biāo)準(zhǔn)。正式組織是隨著生產(chǎn)活動(dòng)的開始而產(chǎn)生的，是維持生產(chǎn)中各個(gè)因素靈活運(yùn)轉(zhuǎn)的紐帶，是有形的，存在的基礎(chǔ)是效率。所以，正式組織與非正式組織所追求的目標(biāo)的區(qū)別在于“效率”與“感情”。在工作中

應(yīng)力求找到效率與感情的最佳結(jié)合點(diǎn)，充分利用和發(fā)揮非正式

組織的積極作用，求得在完成組織的各項(xiàng)任務(wù)，共同推進(jìn)工作的目標(biāo)上達(dá)成一致。

二、以約束機(jī)制形成“硬環(huán)境”。

沒有規(guī)矩不成方圓。如果人的行為不受制約，勢(shì)必助長(zhǎng)個(gè)

人意志，只考慮自己的需要，而不顧及自己的社會(huì)責(zé)任晰在組

織的需求)。馬斯洛的需要層次理論最大的弊端就是僅表明了人

自身的需求，而沒有揭示更重要的社會(huì)(或組

織)對(duì)每個(gè)社會(huì)(或組織)成員的需求，是有局

限性的。所以“軟環(huán)境”和“硬環(huán)境”是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的，對(duì)下屬不能一味無(wú)原則地講

“軟”而不講“硬”，我們講尊重人、關(guān)心人是搞

好管理調(diào)動(dòng)群眾積極性的一條原則，但是決

不能把尊重當(dāng)作遷就，把理解變成附會(huì)，把關(guān)

心變成迎合。不能只考慮個(gè)人的要求而不顧

及組織的利益，領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任就是對(duì)任何一

個(gè)群體的行為必須給予合理的指導(dǎo)和約束，向他們講明白應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，應(yīng)遵守什么樣的準(zhǔn)

則，這是管理活動(dòng)的內(nèi)容之一，也是管理者的職責(zé)。要制定和不

斷完善各項(xiàng)管理制度、工作程序、工作標(biāo)準(zhǔn)、工作內(nèi)容，用以指導(dǎo)

和約束下屬的行為，使之與領(lǐng)導(dǎo)保持最大限度的合作，最終實(shí)現(xiàn)

管理目標(biāo)。

三、以激勵(lì)機(jī)制形成“推動(dòng)力”。

1．確立共同目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)必須被管理的主體和客體雙方

認(rèn)同。一是制定組織目標(biāo)要充分考慮個(gè)人的合理需求。要使被管

理者認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)對(duì)自己的意義，明確個(gè)人的需求應(yīng)當(dāng)

是在完成組織目標(biāo)后個(gè)人得到的滿足。二是目標(biāo)難度要適度，不

能好高騖遠(yuǎn)，要切實(shí)可行；但也不能輕而易舉，必須通過(guò)努力才

能達(dá)到。三是目標(biāo)要分階段，把大目標(biāo)分解成(下轉(zhuǎn)第3O頁(yè))(上

接第25頁(yè))一系列的小目標(biāo)，逐項(xiàng)實(shí)施，最終達(dá)到大目標(biāo)。做到

既有利于激發(fā)人的積極性，又存在一定的刺激力。這樣的目標(biāo)才

能做到管理者與被管理者利益一致、行動(dòng)一致?！?/p>

2、營(yíng)造一個(gè)人人都有機(jī)會(huì)參與管理的氛圍。要尊重被管理

者的主人翁地位，讓他們參與管理和決策，使管理工作內(nèi)容融人

他們的智慧。這樣做可以激發(fā)他們的熱情。提高他們的投入程

度，形成向心力。

3．公平、公正地評(píng)價(jià)所有的人。當(dāng)被管理者在主觀上感覺

受到不公正評(píng)價(jià)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生心理不平衡。他的行為必然影響

管理的效果。這種主觀感覺存在著兩種可能，一是符合實(shí)際，二

是不符合實(shí)際。對(duì)這兩種情況管理者應(yīng)注意做好兩方面的工

作。

一方面制定內(nèi)容全面、可行性強(qiáng)的員工業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及考核細(xì)

則，每一項(xiàng)內(nèi)容都有具體的得分標(biāo)準(zhǔn)，由民主評(píng)議小組定期檢查

員工各項(xiàng)指標(biāo)完成情況，確定業(yè)績(jī)得分，實(shí)施量化的評(píng)價(jià)，做到

用事實(shí)、憑數(shù)據(jù)說(shuō)話，使員-Ell服心服，減少心理不平衡的現(xiàn)象。

另一方面，要允許心理不平衡的員工發(fā)泄牢騷。說(shuō)出心理話，管

理

者應(yīng)耐心傾聽。如果確實(shí)存在不公平，要及時(shí)糾正和彌補(bǔ)；如

屬主觀錯(cuò)覺，要擺事實(shí)，講道理，做好解釋工作，絕對(duì)不能壓制他

們，否則會(huì)給管理帶來(lái)難度。

4．給予有特長(zhǎng)的人體現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。要經(jīng)常安排一些

工作課目，讓他們?nèi)ネ瓿?。使這部分骨干力量工作富有成就感。

工作成績(jī)得到承認(rèn)。有專長(zhǎng)的人是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的中堅(jiān)力量，激發(fā)

他們的工作熱情能起到以點(diǎn)帶面，優(yōu)化管理工作的作用。

5，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。人人都有自尊。尊重人是管理者應(yīng)特別

注意的問(wèn)題。對(duì)于先進(jìn)員工。耍及時(shí)表彰，廣泛宣傳，樹立典型，帶動(dòng)全體員工。即使是對(duì)于思想相對(duì)落后的員工，也要善于發(fā)現(xiàn)

其“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。促使他更快地進(jìn)步，也能提

高管理的效果。

<理論學(xué)習(xí)12oo6年第6期

《增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)提高管理工作有效性》來(lái)源于xiexiebang.com，歡迎閱讀增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)提高管理工作有效性。

第五篇：提高教學(xué)針對(duì)性增強(qiáng)教學(xué)有效性

提高教學(xué)針對(duì)性 增強(qiáng)教學(xué)有效性

針對(duì)性教學(xué)有以下三個(gè)層面的涵義，一是從教與學(xué)的關(guān)系而言，針對(duì)性教學(xué)是針對(duì)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題和遇到的困難進(jìn)行教學(xué)，即教學(xué)生自己弄不懂學(xué)不會(huì)的知識(shí)。二是從教學(xué)內(nèi)容而言，針對(duì)性教學(xué)是以難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)為對(duì)象的教學(xué)?！半y點(diǎn)”是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的，也就是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能存在認(rèn)識(shí)困難的那些教學(xué)內(nèi)容?！瓣P(guān)鍵點(diǎn)”是針對(duì)教學(xué)方法而言，即如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)克服學(xué)生的困難而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。三是從教的層次而言，針對(duì)性是一種立足于最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，教師要教學(xué)生想不到的東西，要教教科書里蘊(yùn)含的思想方法和智慧價(jià)值。避免教師花很多的時(shí)間教學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)水平和效益下。更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。

很多教師在備課和上課時(shí)不關(guān)注學(xué)情，“目中無(wú)人”，缺乏教學(xué)針對(duì)性的表現(xiàn)，這使得他們的課堂教學(xué)有效性大打折扣。因此，要提升課堂教學(xué)的有效性，教師的教學(xué)行為必須關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為中心、為主體，眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制訂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)。我認(rèn)為教師在教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)目標(biāo)要針對(duì)學(xué)生狀態(tài)制訂和改變。

新課程為了避免對(duì)初中歷史的簡(jiǎn)單重復(fù)，采用專題體例編寫，編寫者默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握了初中的基本知識(shí)，實(shí)際上，很多學(xué)生并沒掌握。這一點(diǎn)，教學(xué)在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)十分注意。學(xué)生的學(xué)習(xí)特征也不能只是簡(jiǎn)單進(jìn)行一般性的分析，應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中留心觀察、訪談，注重反饋矯正。反饋矯正必須貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，讓反饋和矯正相輔相成、相得益彰，讓反饋切實(shí)成為制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定后，并不是一成不變的，而應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，因?yàn)榻虒W(xué)的過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、共同創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)有新的認(rèn)識(shí)、新的收獲、新的思想超出、偏離或達(dá)不到教師預(yù)先設(shè)計(jì)的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也應(yīng)是預(yù)設(shè)的目標(biāo)加上生成的目標(biāo)。如果僅限于預(yù)設(shè)的目標(biāo)，那教學(xué)勢(shì)必異化為演一出“教案劇”，既不利于學(xué)生的發(fā)展也抹殺了學(xué)生的個(gè)性。因此，必須充分重視生成性目標(biāo)，在教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，利用生成性課程資源，及時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生實(shí)際粗線條、細(xì)琢磨。

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，在上課前，一堂教學(xué)設(shè)計(jì)看起來(lái)很完美，但上起來(lái)卻大打折扣，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的事情，導(dǎo)致無(wú)法按原有的步驟進(jìn)行，有時(shí)還導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，或者即使完成任務(wù)了，也是十分緊張，沒有給學(xué)生留下余地去主動(dòng)思考和自由探討，出現(xiàn)重點(diǎn)不突出、時(shí)間分配不合理等等現(xiàn)象。這主要是因?yàn)楹雎粤私虒W(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是在靜態(tài)而且是按線性的順序進(jìn)行的，而由于學(xué)生的情況千差萬(wàn)別，我們的教學(xué)過(guò)程又是動(dòng)態(tài)、立體地運(yùn)行的，特別是在專題體例下，歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間跨度大，本來(lái)就不好把握，出現(xiàn)上述情況也就不奇怪了。

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，如考慮教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)如何、各個(gè)要素能不能進(jìn)行整合、如何合理地分配時(shí)間、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒結(jié)構(gòu)如何、如何科學(xué)分配學(xué)生的注意力、出現(xiàn)意想不到的事情有幾類、分別應(yīng)怎樣處理以保證有充分的時(shí)間解決主要問(wèn)題等等，以便從總體上對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效控制。

所以，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)思路上的整體把握，更多地考慮課堂實(shí)際，留有師生靈活的課堂操作和活動(dòng)的空間，留有調(diào)整的空間。

第三，課堂教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平有所教、有所不教。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題提出：對(duì)于一節(jié)課，我們首先要弄清楚哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題、是學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)掌握的，哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題、是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的。教師所要教的是學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的部分。美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾也曾經(jīng)提出這樣的命題:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”他強(qiáng)調(diào)的也是教師要關(guān)注教學(xué)的“起點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候（處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考，教師決不能自作多情、越俎代庖。當(dāng)然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書和思考還不能解決全部問(wèn)題，教師的教學(xué)必須堅(jiān)持“先學(xué)后教”的原則。而且，教師的教一定要針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)要求掌握的內(nèi)容屬于“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，教師的教學(xué)必須堅(jiān)持“先教后學(xué)”的原則。但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生慢慢地?cái)[脫對(duì)教師教的依賴。許多優(yōu)秀教師總結(jié)出了這樣的教學(xué)過(guò)程:教——扶——放。要提高課堂教學(xué)的有效性，教師的教學(xué)一定要鎖定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，但是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”并不是固定不變的。在具體的教學(xué)情境中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等都影響著的生成。教師要想使師生之間的互動(dòng)順暢，不僅在課前要認(rèn)真分析學(xué)生知識(shí)層面上、解決問(wèn)題水平上的“最近發(fā)展區(qū)”，更需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中有敏銳的觀察能力、捕捉學(xué)生思想的能力，積極關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”，要用心捕捉和篩選學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋出來(lái)的、有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)建構(gòu)的生動(dòng)情境和鮮活的課程資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是要堅(jiān)持在有一定思維價(jià)值的問(wèn)題上，組織學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”式的探究性學(xué)習(xí)，教師要正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”巧點(diǎn)妙引，給足時(shí)間，讓學(xué)生深入探究，讓“最近發(fā)展區(qū)”成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

綜上所述，現(xiàn)今如果想讓學(xué)生在課堂上單位時(shí)間內(nèi)切實(shí)發(fā)生變化、獲得進(jìn)步和取得成績(jī)，并伴隨積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師的一切教學(xué)行為都必須關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為中心、為主體，眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制訂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)。只有提高教學(xué)的針對(duì)性，有的放矢，才能提升課堂教學(xué)的有效性。