第一篇：不可忽視修改在作文寫作中的作用

不可忽視修改在作文寫作中的作用

現(xiàn)在的學(xué)生，大多數(shù)作文寫完就如釋重負(fù)了，若再提修改不知會有多少反對的聲音。改什么，怎么改，改到什么程度才叫合格？在作文修改上，很多的問題會擺在面前。在日常作文教學(xué)中，我采取的是監(jiān)督、批閱他人作文，發(fā)現(xiàn)自己不足之處，改自己樂意改、有話改之處，改自己與當(dāng)堂作文寫作指導(dǎo)尚不符合之處的方法，現(xiàn)在，成效倒是沒有看到，但是，學(xué)生不再對修改那么頭疼了。下面僅以自己七年級上學(xué)期作文指導(dǎo)為例來和老師們交流一下我用到的方法：

第一步：監(jiān)督、批閱他人作文。前后兩人共同批閱兩篇作文，按照評分項目和標(biāo)準(zhǔn)（我自己是運(yùn)用的魏書生老師的十個方面的評分方法，修改了一下分值，七年級上學(xué)期以前五條為主，下學(xué)期以后五條為主）先在草稿紙上寫出自己給每一個項目的分值，最后取兩人的平均分，分別有兩人寫在作文的最后。評語或者心得嘛，在瀏覽作文時便隨手寫到旁邊了。第二步：找茬。找茬就是找到手中作文里出現(xiàn)的錯別字，找出明顯錯誤的標(biāo)點，找出表述錯誤或前后不搭的病句，找到一處扣點分，分?jǐn)?shù)扣完為止。

第三步：展示。（不點名制）上黑板展示你所找到的錯別字，左為錯字，右為正確字，形成明顯對比，使人印象深刻。慢慢的老師們會發(fā)現(xiàn)黑板一開始不夠用，到后來只有很少的學(xué)生去展示錯別字了，這個書寫的目標(biāo)基本達(dá)到了。除了上黑板，還要站起來讀出你所找到的病句，這些病句一般很有意思，學(xué)生爭先恐后，不讓誰說都不行，自己又想說別人的，又害怕自己的被找到，慢慢的，組織語言上的認(rèn)真的目標(biāo)也可以做到。畢竟，誰都不樂意每次作文講評課都會被別人不點名的展示著。

第四步：大組內(nèi)討論，每組上交一篇最棒的作文，教師范讀，課下學(xué)生傳閱讀。其它作文中的句子或段落的精華在展示環(huán)節(jié)中便順勢完成了。什么是最棒的作文，不僅僅是遣詞造句，也不僅僅是材料選取角度好，還要將目光放在作文寫作前的訓(xùn)練目標(biāo)上。這樣，好作文才會普及天下，而不是每次都是固定的一兩個學(xué)生。

第五步：回收自己作文，看他人批改痕跡，想自己修改之處。（課下作為作業(yè)完成）之所以留到課下，是給學(xué)生更多的與他人交流的時間，誰規(guī)定作文不可以“吵架”?很多學(xué)生都會在課間就“找上門去”，而且爭論的滋滋有味。

晚上的作業(yè)嗎，就是前面提到的改自己樂意改、有話改之處，改自己與本次作文指導(dǎo)目標(biāo)尚不符合之處。有的很有話可說的學(xué)生會把大作文又寫一遍，有的則會在小作文本上據(jù)重點寫篇小作文，大多數(shù)會把自己的別字、病句在旁邊加以重復(fù)修改，很少有學(xué)生會空白著交上來。

第六步：教師批閱。批什么？批學(xué)生進(jìn)步之處。或材料充實了；或書寫認(rèn)真了；或別字、病句消失了等等，就這些小小之處的批改會給學(xué)生帶來無窮大的信心和喜悅。

作文修改不可一下子把所有的修改要注意的方面都給學(xué)生，畢竟，作文指導(dǎo)還要分一下專題呢。不妨在每一節(jié)課前都根據(jù)作文指導(dǎo)目標(biāo)確定一下，確定要讓學(xué)生通過這一節(jié)課的修改明確作文寫作時要注意哪一方面問題，有目標(biāo)的讀，有目的的改。日積月累，學(xué)生一定可以在潛移默化而且?guī)в信d趣中學(xué)到作文寫作的不少技巧。

第二篇：“剛性”教育作用不可忽視

在保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動全面鋪開后，中央明確了以正面教育為主的原則，對黨員不評定格次，并不單獨設(shè)立組織處置環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，這是中央結(jié)合基層黨員隊伍的現(xiàn)狀，為避免激化矛盾，維護(hù)社會穩(wěn)定而做出的正確決策，但我們各級黨組織和黨組織負(fù)責(zé)人應(yīng)該有清醒的認(rèn)識，避免步入“不單獨設(shè)立組織處置環(huán)節(jié)”就是不要“剛性”教育的認(rèn)識誤區(qū)。

所謂“剛性”教育，就是通過嚴(yán)肅處置不合格黨員，來教育其他黨員的方法。與之對應(yīng)的則是“柔性”教育，即以思想灌輸和理論教育為主的教育方法。從農(nóng)村保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動試點來看，由于在堅持“柔性”教育為主的同時，不放松“剛性”教育，做到了剛?cè)岵?jì)，相得益彰，收到了很好的效果。特別是嚴(yán)肅處置不合格黨員這種“剛性”教育方法在黨員中產(chǎn)生了較大的震懾力，有效地純潔了黨員隊伍，在黨內(nèi)形成了先進(jìn)更先進(jìn)、后進(jìn)爭先進(jìn)的濃厚氛圍。一直以來，我們黨都十分重視對黨員的教育、管理和監(jiān)督，始終貫徹從嚴(yán)治黨的方針，中組部還專門出臺了《關(guān)于建立民主評議黨員工作制度的意見》，要求各級黨組織堅持每年開展一次民主評議黨員活動，并對不合格黨員進(jìn)行組織處置。目前，黨建工作特別是黨員教育管理工作之所以還存在一些問題，特別是以不過組織生活、不交黨費、不完成黨組織分配任務(wù)的“三不”黨員為主體的不合格黨員數(shù)量有上升趨勢，從某種程度上講，是管理失之于寬，“剛性”教育不夠，是民主評議黨員工作制度在基層沒有得到根本落實，若不及時對他們作出嚴(yán)肅的組織處理，其他人就會學(xué)樣，這類黨員就會越來越多，處理就會更難，因為“法不責(zé)眾”，也難以責(zé)眾，最終將會嚴(yán)重?fù)p害黨的肌體，削弱黨組織的影響力、凝聚力和戰(zhàn)斗力。

這次教育活動，盡管以正面教育、自我教育為主，不對每個黨員逐一確定格次，也不單獨設(shè)立一個組織處置階段，但并不是說不動真格，并不是說對不符合黨員標(biāo)準(zhǔn)的行為和現(xiàn)象放任不管，并不是說對不合格黨員不進(jìn)行處置。如果我們錯誤地理解為只要“柔性”教育，而忽視“剛性”教育，不對不合格黨員進(jìn)行相應(yīng)的組織處置，這對那些不合格黨員來說，無疑是隔靴搔癢，不能真正起到警示教育作用，最終難以在黨內(nèi)形成爭先創(chuàng)優(yōu)的激勵機(jī)制。因此，在先進(jìn)性教育活動中，基層黨組織應(yīng)把堅持正面教育與貫徹從嚴(yán)治黨方針有機(jī)結(jié)合起來，把“柔性”教育與“剛性”教育有機(jī)結(jié)合起來，對少數(shù)不履行黨員義務(wù)、不完全符合黨員條件的黨員，通過思想灌輸和理論教育，凈化他們的靈魂，陶冶他們的性情，幫助他們樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過熱情幫助，促其整改，提高素質(zhì)；對問題嚴(yán)重、事實清楚、黨員群眾反映強(qiáng)烈的不合格黨員，要堅持實事求是、慎重穩(wěn)妥的原則，根據(jù)《黨章》和有關(guān)規(guī)定，按照正常程序進(jìn)行處置，做到既不失之于寬，也不失之于嚴(yán)，既要達(dá)到純潔黨員隊伍，維護(hù)黨的良好形象，讓群眾滿意的目的，又要讓受處置的黨員心服口服，不留任何后遺癥。只有這樣,才真正體現(xiàn)了中央的意圖，才真正使民主評議黨員工作制度得到堅持，才真正能使先進(jìn)性教育活動收到實效。

第三篇：淺議作文修改在作文教學(xué)中的重要性

摘要:作文教學(xué)在語文教學(xué)中具有舉足輕重的重要地位,如何提高學(xué)生的寫作效率,提高學(xué)生的寫作質(zhì)量,是語文寫作正要探索的急要問題,本義就如何在訓(xùn)練學(xué)生作文中,如何讓學(xué)生修改作文,如何提高學(xué)生的寫作質(zhì)量問題進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞:修改;重要;地位

俗話說“文章不是寫出來的,是改出來的”,我國唐代著名的詩人賈島曾騎著驢作詩,得到“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”兩句;第二句的“敲”字又想改用“推”字猶豫不決,就用手做推、敲的樣子,無意中碰上了韓愈,問韓愈說明原委,韓愈想了一會就說用“敲”字好,后人就用“推敲”來比喻斟酌字句。可見任何文章都是改出來的。我國著名教育學(xué)家葉圣陶曾說“作文教學(xué)要達(dá)到‘自能作文’、‘自改作文’的理想境界”,“給學(xué)生批改作文的目的在于使他們達(dá)到自己批改的地步”,由此可見,作文教學(xué)的任務(wù)不僅僅是單純的教會學(xué)會寫作文,還要教會學(xué)生學(xué)會改作文。當(dāng)前的語文作文教學(xué)大多采用“學(xué)生寫、教師改”的這種傳統(tǒng)教學(xué)模式,并且有的學(xué)校還要求教師在改學(xué)生作文是要做到精批細(xì)改,規(guī)定教師要在一月之內(nèi)必須批改學(xué)生作文多少次,長期下去,所培養(yǎng)的學(xué)生只會寫作文,而不會改作文,作文水平也不會有大的提高,如何改變這一現(xiàn)象呢?筆者認(rèn)為,讓學(xué)生參與批改作文,充分發(fā)揮學(xué)生主動參與改作文的積極性,讓學(xué)生在批改作文過程中,不斷提高自己的鑒賞作文、判斷作文優(yōu)劣的水平,提高寫作能力,這是作文教學(xué)的宗旨。如何引導(dǎo)學(xué)生參與批改作文,發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?就筆者在作文教學(xué)實踐,談一點個人的做法和體會。

一、批改分工,即教師精批,學(xué)生細(xì)改,以批導(dǎo)改

“授之以魚”不如“授之以漁”,修改后的作文是“魚”,教師精批的作文是“漁”,就是教師在作文課上,抽出

一、兩本作文在先讀出來,再把文章中的字、詞、句、標(biāo)點符號進(jìn)行修正,對文章的標(biāo)題和內(nèi)容是否相符、中心是否突出、書寫是否規(guī)范、立意是否準(zhǔn)確等進(jìn)行評價,好的詞、句、段落進(jìn)行分析評判,對語句有問題、立意不準(zhǔn)確的進(jìn)行修改,最后作出評語,先讓學(xué)生掌握修改作文的方法,就是授之學(xué)生以“漁”;第二步就是再拿出幾本作文,讓全班同學(xué)按上述的方法集體進(jìn)行修改后,學(xué)生集體修改后,教師再把未修正或修改不準(zhǔn)確的地方進(jìn)行修改,讓學(xué)生知道差距,并提高修改作文的水平和技巧,這就是“魚”。

二、作文互改

讓科代表把學(xué)生的作文本按教室座次順序發(fā)給每一個學(xué)生,一人一本(注:自己不改自己的)。然后對學(xué)生提出要求:

1、每個同學(xué)先看所改同學(xué)的作文的書面情況,包括有無錯別字、書寫是否規(guī)范、標(biāo)點符號是否正確等。然后對照自己的作文書面情況進(jìn)行比較。因為作文的整體書面情況猶如商店的門面,直接關(guān)系著給人的第一印象的好壞。通過比較,可以改掉自己書寫不規(guī)范的習(xí)慣;

2、每個同學(xué)以自己的餓理解水平對文章內(nèi)容是否相符、內(nèi)容是否具體、中心是否突出給予判斷,對用詞較好、語句表達(dá)準(zhǔn)確的句子和段落用波浪線出來,并適當(dāng)寫出理由。

3、寫出對整篇文章的評語;

4、改個的作文必須在后邊簽上名字。由于提出了簽名要求,同學(xué)們改得特別的認(rèn)真,前檢查,后觀察的,弄懂每一步驟的來龍去脈,稍有異儀便畫線標(biāo)出,有的對這篇作文要看三、四遍,唯恐評判錯了,讓對方嘲笑。這樣的互改放開了學(xué)生的手腳,打破了學(xué)生的習(xí)慣思維的束縛,開闊了學(xué)生的視野,增強(qiáng)了責(zé)任感。鍛煉了學(xué)生動手、動腦的能力,無形中提高了學(xué)生鑒賞作文的能力;

5、物歸原主進(jìn)行自查,就是每個同學(xué)拿到自己的作文本檢查情況:一是檢查有無簽名;二是檢查有無錯改、錯判,即錯的改對的,而該對的地方改錯了,評語是否適當(dāng)。有這樣的自查,避免了草率、搪塞應(yīng)付和不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象,使互改作文真正發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

三、自評自改

即學(xué)生在集體評改的作文中受到啟發(fā),認(rèn)識到自己作文的優(yōu)點和不足,再去修改自己的作文。通達(dá)上述幾種方式后,學(xué)生能掌握了修改作文的基本技巧,在修改自己的作文時,能主動找寫作文的步驟、方法,能注意用詞、句的準(zhǔn)確性,注意文章的立意,在自評自改的作文中,不但提高了修改作文的技巧和水平,而且也在修改作文中不斷提高自己的作文水平。

四、小組評改

學(xué)生對別人的文章反應(yīng)敏感,并能從多方面發(fā)現(xiàn)問題,所以教師根據(jù)作文訓(xùn)練要求,提出批改的要求,然后讓四、五個同學(xué)組成一個評改小組,用修改作文的“三步驟”,即首先“讀中改”,在默讀中修改字 詞 句 標(biāo)點符號等方面的錯誤;其次是“想中改”,看內(nèi)容是否具體,描寫是否形象,中心是否明確等,并做修改;最后是“朗讀定稿”,直到文章敘述流暢,內(nèi)容滿意才算修改完畢。共同評改組員的文章,書面上的聚體修改出作者親自操作,這種批改作文的方法能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,不僅使學(xué)生加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練,同時通過修改后的文章看到了自己的進(jìn)步,有助于學(xué)生提高修改作文的積極性和寫作的主動性。教學(xué)實踐證明,在作文教學(xué)過程中,充分發(fā)揮學(xué)生在批改作文中的主體作用,不但提高了學(xué)生的語言文字駕馭的能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生評改作文的能力和作文鑒賞能力,使作文教學(xué)取得顯著的效果。

第四篇：“剛性”教育作用不可忽視

本文關(guān)鍵字：

“剛性”教育作用不可忽視

在保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動全面鋪開后，中央明確了以正面教育為主的原則，對黨員不評定格次，并不單獨設(shè)立組織處置環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，這是中央結(jié)合基層黨員隊伍的現(xiàn)狀，為避免激化矛盾，維護(hù)社會穩(wěn)定而做出的正確決策，但我們各級黨組織和黨組織負(fù)責(zé)人應(yīng)該有清醒的認(rèn)識，避免步入“不單獨設(shè)立組織處置環(huán)節(jié)”就是不要“剛性”教育的認(rèn)識誤區(qū)。

所謂“剛性”教育，就是通過嚴(yán)肅處置不合格黨員，來教育其他黨員的方法。與之對應(yīng)的則是“柔性”教育，即以思想灌輸和理論教育為主的教育方法。從農(nóng)村保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動試點來看，由于在堅持“柔性”教育為主的同時，不放松“剛性”教育，做到了剛?cè)岵?jì)，相得益彰，收到了很好的效果。特別是嚴(yán)肅處置不合格黨員這種“剛性”教育方法在黨員中產(chǎn)生了較大的震懾力，有效地純潔了黨員隊伍，在黨內(nèi)形成了先進(jìn)更先進(jìn)、后進(jìn)爭先進(jìn)的濃厚氛圍。一直以來，我們黨都十分重視對黨員的教育、管理和監(jiān)督，始終貫徹從嚴(yán)治黨的方針，中組部還專門出臺了《關(guān)于建立民主評議黨員工作制度的意見》，要求各級黨組織堅持每年開展一次民主評議黨員活動，并對不合格黨員進(jìn)行組織處置。目前，黨建工作特別是黨員教育管理工作之所以還存在一些問題，特別是以不過組織生活、不交黨費、不完成黨組織分配任務(wù)的“三不”黨員為主體的不合格黨員數(shù)量有上升趨勢，從某種程度上講，是管理失之于寬，“剛性”教育不夠，是民主評議黨員工作制度在基層沒有得到根本落實，若不及時對他們作出嚴(yán)肅的組織處理，其他人就會學(xué)樣，這類黨員就會越來越多，處理就會更難，因為“法不責(zé)眾”，也難以責(zé)眾，最終將會嚴(yán)重?fù)p害黨的肌體，削弱黨組織的影響力、凝聚力和戰(zhàn)斗力。

這次教育活動，盡管以正面教育、自我教育為主，不對每個黨員逐一確定格次，也不單獨設(shè)立一個組織處置階段，但并不是說不動真格，并不是說對不符合黨員標(biāo)準(zhǔn)的行為和現(xiàn)象放任不管，并不是說對不合格黨員不進(jìn)行處置。如果我們錯誤地理解為只要“柔性”教育，而忽視“剛性”教育，不對不合格黨員進(jìn)行相應(yīng)的組織處置，這對那些不合格黨員來說，無疑是隔靴搔癢，不能真正起到警示教育作用，最終難以在黨內(nèi)形成爭先創(chuàng)優(yōu)的激勵機(jī)制。因此，在先進(jìn)性教育活動中，基層黨組織應(yīng)把堅持正面教育與貫徹從嚴(yán)治黨方針有機(jī)結(jié)合起來，把“柔性”教育與“剛性”教育有機(jī)結(jié)合起來，對少數(shù)不履行黨員義務(wù)、不完全符合黨員條件的黨員，通過思想灌輸和理論教育，凈化他們的靈魂，陶冶他們的性情，幫助他們樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過熱情幫助，促其整改，提高素質(zhì)；對問題嚴(yán)重、事實清楚、黨員群眾反映強(qiáng)烈的不合格黨員，要堅持實事求是、慎重穩(wěn)妥的原則，根據(jù)《黨章》和有關(guān)規(guī)定，按照正常程序進(jìn)行處置，做到既不失之于寬，也不失之于嚴(yán)，既要達(dá)到純潔黨員隊伍，維護(hù)黨的良好形象，讓群眾滿意的目的，又要讓受處置的黨員心服口服，不留任何后遺癥。只有這樣,才真正體現(xiàn)了中央的意圖，才真正使民主評議黨員工作制度得到堅持，才真正能使先進(jìn)性教育活動收到實效。

第五篇：演講稿寫作不可忽視的要素

演講稿是一種應(yīng)用文體，它與其他文體的不同之處，在于演講稿雖然是用書面文字撰寫的，但是作為在特定的時境中供口語表達(dá)使用的文稿，它所傳導(dǎo)的思想感情，聽眾主要是通過對演講者有聲語言的傾聽來理解和感受的。實踐證明，以下三個影響演講稿寫作質(zhì)量和表達(dá)效果的要素：

一、現(xiàn)場感

演講是演講者和聽眾在特定的時境中彼此發(fā)生關(guān)系而構(gòu)成的一種社會實踐活動，必然會具有鮮明而強(qiáng)烈的現(xiàn)場感。這種現(xiàn)場感主要是通過演講的時間、地點、人物和事件等因素共同作用而營造的環(huán)境氣氛體現(xiàn)出來的。因此，我們撰寫演講稿，就不能不對演講現(xiàn)場進(jìn)行預(yù)設(shè)性假想，也就是說，撰稿人必須把構(gòu)成演講現(xiàn)場的種種因素全部納入自己的整體構(gòu)思之中，并通過獨特的語言設(shè)計和表達(dá)，把這些現(xiàn)場信息釋放和傳達(dá)出來，以強(qiáng)化聽眾的現(xiàn)場體驗和感應(yīng)，從而最大限度地發(fā)揮出演講的社會功能和現(xiàn)實效應(yīng)。例如，余秋雨在岳麓書院發(fā)表的題為《走向21世紀(jì)的中國文人》的主題演講，有這樣一段結(jié)束語：

如果再過很多年，譬如我設(shè)想——現(xiàn)在朱熹先生去世800年了——如果在朱熹先生去世900年的時候，又有很多人在這里聚會，集體朝拜前輩大師，突然發(fā)現(xiàn)，中華文化的世界地位已經(jīng)很高很高了。如果我們覺得整個民族的素質(zhì)由于我們文化地位的提高發(fā)生了很大的變化——文化地位的提高會使本身的素質(zhì)發(fā)生變化，因為我們這種自重的感覺就是與這個文化地位本身的提高有關(guān)——如果是這樣的話，那么，我相信，即使我們到時肯定一定不在了，我們在座的大多數(shù)已經(jīng)不在了，也會感到非常高興。他們可能不會記得在1999年的7月11號的下午，在一個細(xì)雨朦朧的日子，我們有過這樣一個聚會。因為這樣的聚會會不斷地有，全部這樣的聚會其實都是一種期盼，都是一種期待，都是一種對未來的向往，在紀(jì)念過程當(dāng)中的向往。他們可能不記得我們有過這樣的聚會了，這都不要緊，我們把我們的愿望留給這個庭院。我們相信，這個庭院既然有過千年的魅力，那么不管再過多少年，她一定會給我們今天的期望有一個滿意的答復(fù)。

余先生緊扣演講現(xiàn)場的時間、地點、人物和事件展開聯(lián)想，表達(dá)情意。他首先通過設(shè)想，表現(xiàn)100年之后，“很多人在這里聚會”的情景和感覺，接著通過想象，回顧今天的“這樣一個聚會”，并說“這樣的聚會”是一種“期盼”、“期待”和“向往”，最后把愿望留給“這個庭院”，并相信“它一定會給我們今天的期望有一個滿意的答復(fù)”。這一段話，是在岳麓書院的特定現(xiàn)場情境中有感而發(fā)的，無論是時空的對應(yīng)和轉(zhuǎn)換，還是人事的交代和描述，都具有鮮明而強(qiáng)烈的現(xiàn)場感。正是這種獨特的現(xiàn)場感，使演講者的情理表達(dá)更加具有親和力和感悟力。

二、交流性

演講是一種現(xiàn)實的信息交流活動，演講者和聽眾之間不是單向的信息傳輸，而是雙向的信息交流。正如著名文藝?yán)碚摷覍O紹振教授所說：“演講與作文的不同，歸根到底在于作文則是單方面的輸出信息，演講是在現(xiàn)場與聽眾雙向交流信息。除此之外，聽眾與聽眾也在雙向交流情緒。嚴(yán)格地說，演講是三角信息的相互交流?！比欢?，在演講稿寫作過程中，我們注重的往往只是演講者自身思想感情的表達(dá)和傾訴，而在很大程度上忽視了與聽眾之間的互動和交流，這無疑會在客觀上削弱演講的實際效果。因此，我們撰稿時就應(yīng)當(dāng)有意識地把演講者的信息傳導(dǎo)和聽眾的信息反饋對應(yīng)和聯(lián)系起來，運(yùn)用設(shè)問、呼告、變稱和換位等修辭方式與表述技巧，增強(qiáng)語言表達(dá)的交流性。只有這樣，才能在登臺演講的時候，有效地刺激聽眾的心理反應(yīng)，從而產(chǎn)生種種能夠被演講者體察和感應(yīng)的信息反饋，以真正形成和實現(xiàn)演講者與聽眾之間的良性互動和優(yōu)化交流。例如，畢淑敏在大連大學(xué)發(fā)表題為《與青年學(xué)生談生與死》的演講，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：

剛才我說了讓同學(xué)們準(zhǔn)備好紙和筆，我們現(xiàn)在做一個小小的心理游戲，你不要害怕。因為這個游戲，這張紙做完了我不會收上來，是同學(xué)們自己留著，留著等一會，到我演講快結(jié)束的時候還會有一個用處。那么現(xiàn)在做什么呢?你先畫一條線，先別著急，要是我有一個黑板我可以畫在這，現(xiàn)在我只好這樣講，先畫一條線，直也好不直也好，大概齊了就行了，不要求筆直，左邊寫零，這代表你的出生，這條線一直延長，到它的終點，代表著你的死亡。我剛才說了，我們現(xiàn)在忌諱談死，所以對不起，我確認(rèn)各位都會死，你確定你打算自己活多少歲，你不用說算一算我爺爺活了六十多，我是不是活到八十就差不多了?不用，你就想你活到多少歲，你寫上，然后你找到你現(xiàn)在，如果你活一百歲，你現(xiàn)在二十歲，五分之一的地方，你找到你現(xiàn)在的坐標(biāo)，畫一個點，之后在你活過的這些歲月里，零到二十這一點，寫下你認(rèn)為你做得最出色的事情，之后你從二十歲到一百歲的距離寫下你還打算做的事情，聽明白了嗎?

這位著名女作家預(yù)先設(shè)計這個環(huán)節(jié)，正是為了在演講的時候與聽眾進(jìn)行面對面的心理交流。她讓同學(xué)們在紙上畫線，然后在這條延長線上做標(biāo)記，并寫下自己在過去的時間里“做得最出色的事情”和在未來的歲月里“還打算做的事情”。這個別出心裁的心理游戲，一下子就激發(fā)了現(xiàn)場聽眾參與的熱情和交流的興趣。顯而易見，她在說這段話的時候，一方面是站在演講者的立場上，用設(shè)問的方式把自己的意圖和要求告訴大學(xué)生;另一方面又站在大學(xué)生的位置上，引導(dǎo)和期待著他們說出自己的心里話。這樣的語言表述，無疑具有很強(qiáng)的交流性，它為接下去即將進(jìn)行的演講者和聽眾之間關(guān)于生與死的直接對話和交流奠定了基礎(chǔ)。

三、口語化

演講是一種高級的口語表達(dá)活動。演講者運(yùn)用口頭語言表達(dá)思想和感情，闡述觀點和主張，聽眾通過聆聽這種口頭語言，對演講者的思想感情與觀點主張進(jìn)行認(rèn)知、理解、判斷和評價，口語就成了實現(xiàn)演講者與聽眾之間的思想溝通和感情交流的主要媒介。因此，我們撰寫演講稿，就必須突出語言表達(dá)的口語化特點，注重選用雙音節(jié)詞和短句，大量使用現(xiàn)實生活中具有鮮活感和生命力的口語詞匯，只有這樣，才能使演講稿擺脫書面語言的負(fù)面影響，更加適合演講現(xiàn)場的口頭表達(dá)。同時，這種簡潔明快、通俗生動的口語，也才能對聽眾產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的曉示性和感染力。

看了這篇文章是否對演講稿寫作把握能力上升了呢？