第一篇：有關(guān)語文作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計如何體現(xiàn)新課程理念的探析中英文對照

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有關(guān)語文作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計如何體現(xiàn)新課程理念的探析中英文

對照

Discussion on how to embody the concept of the new

curriculum design of Chinese homework system in Chinese

and English.“作業(yè)系統(tǒng)按是指按照一定的目標(biāo)有計劃地設(shè)計出來的一套練的方案或題目”，它包括課文的作業(yè)、單元的作業(yè)，整部教科書學(xué)生作業(yè)的類型、題型、數(shù)量。作業(yè)系統(tǒng)作為中學(xué)語文教材的四大系統(tǒng)之一，長期以來卻受到研究者的忽視，它的結(jié)構(gòu)和編排往往得不到教材編寫者的重視。顧黃初先生認為，教材功能的延展發(fā)揮是知識、范文、作業(yè)和助讀四大系統(tǒng)的有機統(tǒng)一、協(xié)同作用，因此在重視知識的優(yōu)選、范文的精擇的同時，應(yīng)強調(diào)作業(yè)和助讀系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計。著名語文教育家朱紹禹先生曾說過：“只把課文的典范性看做是語文課本的生命，既不符合現(xiàn)代教材觀，也不符合現(xiàn)代語文課文的實際?，F(xiàn)代的語文教材觀，是既要求遴選典范而恰當(dāng)?shù)恼n文，又要求設(shè)計內(nèi)容充實而又富有啟發(fā)性的練習(xí)思考題，還要穿插配合必要的圖像，以及編寫語文知識等。這時語文課文發(fā)生變化的一個重要標(biāo)志，也是同最初的課本的一個重要區(qū)別?！笨梢?，作業(yè)系統(tǒng)是現(xiàn)代新型語文教材系統(tǒng)的一個重要組成部分，對它進行研究是十分必要的。

“ Operating system refers to a set of training programs or title ” according to certain target plan designed by is, it includes operations, text unit of the operation, the number of type, type, the whole textbook assignments.The operating system as one of the four middle school language teaching material, has long been neglected by researchers, structure and presentation of it are often not textbook compilers attention.Mr Gu Huangchu thinks, the function of teaching material is the knowledge, the extended play, homework and reading four big system of the organic unity, synergistic effect, therefore on the importance of knowledge selection, model choice at the same time, should emphasize the optimization design of homework and reading system.Famous Chinese educator Mr.Zhu Shaoyu once said: “only the model text as language textbook life, neither conforms to the modern teaching concept, also does not conform to the modern Chinese text of the actual.Modern language teaching material view, is requests the selection model and appropriate texts, and design content rich and instructive practice question, but also interspersed with the necessary image, and the preparation of language knowledge.An important symbol of the Chinese text changes, is also an important difference with the original textbook.” Visible, the operating system is an important part of modern Chinese teaching material system, it is very necessary to study on the.教育部制定的全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱新課標(biāo)），著眼于語文課程改革與發(fā)展的時代要求，提出與聞新課程教材編寫的一系列新理念，打破了傳統(tǒng)的語文教材觀，開拓了語文教材改革與建設(shè)的新視野。作為語文教材的四大組成系統(tǒng)之一的作業(yè)系統(tǒng)也必將以全新的面孔來應(yīng)對課程標(biāo)準(zhǔn)。那么，如何在語文作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計中體現(xiàn)新課標(biāo)的理念呢？本文試從課文后作業(yè)的角度來談新課標(biāo)下語文作業(yè)系統(tǒng)的構(gòu)建。

“ Chinese course standard of full-time compulsory education issued by the Ministry of Education(Experiment)”(hereinafter referred to as the new curriculum requirements), focusing on thehttp:///http:///

Chinese curriculum reform and development put forward new era, access to course materials to prepare a series of new ideas, breaking the traditional language teaching material view, opens up new horizons for reform and construction of the textbook.As an operating system of Chinese teaching materials consist of four major systems also will with new faces to deal with the curriculum standard.So, how to reflect the new curriculum concept in the design of Chinese homework in the system? This paper tries to talk about the construction of Chinese operation system under the new curriculum standard job from the text perspective.新課標(biāo)給語文作業(yè)系統(tǒng)帶來的變化有：

Changes in the new curriculum brings to Chinese operating system have:

一、形式上的變化

A form of change, the1、題型由單一走向多元。作業(yè)系統(tǒng)題型單

一、陳舊、缺少變 界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神?！币虼?，作業(yè)系統(tǒng)的題型應(yīng)當(dāng)力求新穎，多樣，并盡可能貼近生活中語言運用的實際。只有加強題型的多樣性，才能促進學(xué)生的思維活躍，思路的開闊，才能激發(fā)學(xué)生的練耳、練手、練口、練腦的興趣。在中學(xué)語文教科書的作業(yè)系統(tǒng)中，常見的題型有注解、答問、論述、列舉、概括、歸類、作文等等。這多半屬于所謂的主觀性的題型；有選擇、改錯、判斷、填空、列表等等，這多半屬于所謂的客觀性的題型。上述種種題型，又可以衍化出種種不同的出題方式，可以通過眼視、耳聽、口說、筆述等不通的途徑來完成，以利于對學(xué)生進行讀寫聽說的全面訓(xùn)練。以作業(yè)系統(tǒng)中的作文為例，就可以改寫、仿寫、續(xù)寫、寫讀后感、心得、評論、演講稿等多種題型。

1, from single to multiple questions.The operating system of old, single, lack of boundary, helps to stimulate students interest in learning and innovation spirit.“ Therefore, the operating system types should be novel, diverse, and as close as possible to the use of language in real life.Only by strengthening the diversity of students, to promote the active thinking, thinking is open, can stimulate student's ear, hand, mouth, brain training in practice.In the operating system of middle school Chinese textbook, common questions, questions, comments, are discussed, summarized, classification, composition and so on.This mostly belongs to the so-called subjective questions;there is choice, error correction, judgment, and fill in the blanks, list and so on, which are the so-called objective questions.All the above questions, but also can develop different kinds of questions the way, can by means of eye, ear, mouth, pen.Not to complete, in order to facilitate the reading and writing and speaking the comprehensive training of students.The operating system of writing as an example, we can rewrite, write, write, write, ideas, comments, speeches and other kinds of questions.2、題量由多到少而精。新課標(biāo)認為，“語文知識、課文注釋和練習(xí)應(yīng)當(dāng)少而精”新型作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，減少題量，精選練習(xí)，把學(xué)生從過去練習(xí)題的汪洋大海中解救出來，讓學(xué)生多些時間來讀書，夯實一生的精神基座。另一方面，也把老師從練習(xí)的束縛下解放出來，有更多的時間和精力投入到語文教改的實踐中去。根據(jù)這一原則，教讀課文一般可以安排三、四道題，自讀課文一般兩道題。練習(xí)題的設(shè)計，一般包括整體感和課文、文筆精華研討和開放性，拓展性練習(xí)。整體感知的練習(xí)，強調(diào)讓學(xué)生自主地閱讀課文，多數(shù)課文都要求學(xué)生正確、流利，有感情地朗讀，部分名家名篇則要求背誦。同時，也注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀技能，如熟練使用常用的語文工具書，學(xué)習(xí)圈點批注和做摘錄卡片，學(xué)習(xí)朗讀、默讀和精讀的方法等。文筆精華的練習(xí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語言，或揣摩課文中精彩的語句，或聯(lián)系上下文，重點品位語句的含義，以積累精彩的語言，培養(yǎng)語感。開放性、拓展性聯(lián)系，或進行比較閱讀，或聯(lián)系課外閱讀、或結(jié)合綜

合性學(xué)習(xí)活動進行，以突出探究、體驗。討論等學(xué)習(xí)方式。

2, the amount from more to less.The new curriculum, ” Chinese knowledge, text notes and exercises should be designed with fewer but better “ new operating system should fully reflect the spirit of the new curriculum standard, reduce the volume, select exercises, save the student exercises from the past in a vast expanse of water, let the students more time to read a Book, spiritual life base compaction.On the other hand, also liberate teacher from practice fetter, have more time and effort to practice the language educational reform.According to this principle, teach reading the text can be arranged three or four questions in general, read the text from the two questions.Design exercises, generally include the overall sense and text, writing essence research and open, development practice.The overall perception of practice, emphasizes the students read the text independently, the majority of the students are required to correct, fluent, read with emotion, some masterpieces are required to recite.At the same time, also pay attention to cultivate a good habit of reading, to grasp the scientific reading skills, such as the use of common Chinese reference book, learning to punctuate annotation and extract cards, learning to read, reading and intensive reading method.The essence of writing practice, mainly is to guide students to learn the language, or the wonderful figure text of the statement, or context, the meaning of key quality statement, to accumulate the wonderful language, language training.Open, expand contact, or reading, or contact the extracurricular reading, or combination of comprehensive learning activity, to highlight the inquiry, experience.Discussion learning.3．編排形式的變化。新課標(biāo)提倡“教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化?！闭Z文教科書的演變過程中，都有著不同程度的變化。惟有作業(yè)系統(tǒng)，幾十年如一日，惟一的變化是將原來的練習(xí)改為研討與練習(xí)或思考與練習(xí)，而在編排上還是沿襲以往的體例（練習(xí)一、二、三），缺乏趣味性、靈活性。這種單調(diào)枯燥，一成不變的編排，使得作業(yè)系統(tǒng)落后于其他系統(tǒng)，難以體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，成為整本教科書中的一個“敗筆”。在這方面，我們可以借鑒國外作業(yè)系統(tǒng)的編排形式，如俄羅斯的教科書，用藍色數(shù)字表示口語和書面語有關(guān)的專門練習(xí)，藍色右上角加“*”號表示提高難度的練習(xí)，圓黑點表示復(fù)習(xí)所學(xué)材料的作業(yè)。英國用“→”來標(biāo)示作業(yè)的要求，用連續(xù)的“→→”來標(biāo)示作業(yè)的步驟，用各種色點（紅、綠、藍）標(biāo)示活動作業(yè)的項目。我國教材的作業(yè)系統(tǒng)也可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上編排得更加靈活，富有趣味性?？刹捎梅系姆绞?，例如：用五角星來表示需要重點掌握的內(nèi)容，用問號表示可以討論的內(nèi)容，用感嘆號表示需要重視的內(nèi)容。也可以采用圖案的方式，例如：用電腦的圖案來表示基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)題型，用一群孩子來表示合作學(xué)習(xí)題型。除此之外，還可用不用的標(biāo)識將練習(xí)題分出層次來，例如用深淺不一的符號來表示難易程度不同的題目。

二、內(nèi)容上的變化

Change 3 arrangement forms.The new curriculum advocates ” teaching style and presentation should be flexible, to avoid patterns.“ Evolution of Chinese textbooks, there are different degrees of change.Only the operating system, dozens of years as one day, the only change is the practice to research and practice or thinking and practice, while in the arrangement or follow the previous style(one or two, three), lack of interest, flexibility.This kind of boring, immutable and frozen arrangement, so that the operating system behind the other system, it is difficult to embody the spirit of the new curriculum standard, become a ” failure of the textbooks “.In this regard, we can learn from the foreign operation system arrangement, such as the Russian textbooks, exercise the said oral and written language with blue, blue on the upper right corner with ” *“ represents the increased difficulty of the exercises, round dot indicates a review of the study materials operation.The British ”→“ to mark the work requirements, with the continuous ”→→“ to mark the operation

steps, with a variety of color(red, green, blue)marked active operations of the project.Operating systems textbooks in China can also be based on the existing row of more flexible, interesting.Can be adopted in accordance with the way, such as: star to express important content, representation can be discussed with a question mark, expressed the need to pay attention to the content with an exclamation point.Also can use a pattern, for example: using computer pattern to represent the inquiry learning style based on network, with a group of children that cooperative learning style.In addition, also available without the logo will be exercises to separate the layers, for example with shades of symbols to represent different levels of difficulty.In two, the content of the

1.新型作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)有助于知識的延伸、拓展?，F(xiàn)有的語文作業(yè)系統(tǒng)可以說是課文的簡短重現(xiàn)，它的內(nèi)容大多數(shù)直接選自于課文、設(shè)計的目的也是為理解和鞏固課文服務(wù)。新課標(biāo)指出：“語文課程植根于現(xiàn)實，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。新型作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)基于這種理念進行設(shè)計，從課內(nèi)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)向課外拓展、延伸，力求突出“大語文教育”的特色，呈現(xiàn)出變內(nèi)向聚斂為外向延伸的開放式設(shè)計格局，立足于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實踐能力。延伸、拓展型作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計可從三個方面進行：①提供與課文相關(guān)的資料做“福建”，其內(nèi)容包括有關(guān)作者介紹，與課文有關(guān)的背景資料，與課文內(nèi)容相關(guān)的其他文體介紹等。②拓展性練習(xí)題的設(shè)計，可以單獨設(shè)題，也可以滲透在整體感知和文筆精華的練習(xí)題中。③相關(guān)網(wǎng)站的介紹?？筛鶕?jù)課文的內(nèi)容進行，也可以根據(jù)作者進行，還可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進行。如在《論語六則》一課后列出有關(guān)孔子的網(wǎng)站http://

The design of 1 new operating system should help extend, to expand knowledge.The existing operating system can be said to be brief to reproduce the text, its contents are most directly from the text, the design objective is to understand and consolidation services.New curriculum standard pointed out: ” the Chinese curriculum rooted in reality, facing the future.We should broaden the field of language learning and use, with emphasis on interdisciplinary learning and the means of modern technology, so that students in different contents and methods of mutual penetration and integration in the open field of vision, improve the learning efficiency, chubuhuode modern society needs Chinese practice ability.The new operating system should be designed based on this idea, from the point of view of teaching, guide students to use language learning to extra-curricular development, extension, and strive to highlight the “Chinese education ” characteristics, showing a open design pattern to extend inward convergent variable, based on the training of students' comprehensive practical ability in chinese.Extension, expand the design operation system from three aspects: 1.To provide the relevant information with the text “Fujian ”, its content includes the author, background information and the related, associated with the text of the other style introduction etc..Design of the exercises, can be a separate topic, also can infiltrate the overall perception and writing exercises in essence.The website introduces.Can be carried out according to the contents of the text, can also according to the author, can also be carried out according to the relevant content.As in “ the Analects of Confucius ” lesson six listed after the Confucius website http://

2.注視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。新課標(biāo)提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！币酝淖鳂I(yè)系統(tǒng)也有思維訓(xùn)練，但大都強調(diào)的是基礎(chǔ)思維能力的訓(xùn)練。學(xué)生的回答多為認知記憶性和推理性的問題，他們只需要對實施或其他事項作會議性的重述，或經(jīng)過認知、記憶和選擇性回想等過程，從事再認行為。至于設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)或價值觀

念，據(jù)以對事物從事評判或選擇的批判性問題，就比較少。創(chuàng)造性思維作為思維能力中一個最活躍、最可貴的因素，它的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造性思考。新型語文作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計中應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維。編制這些創(chuàng)造性思考能力的訓(xùn)練的問題時，要考慮以下三個原則：①問題沒有單一標(biāo)準(zhǔn)的答案。②問題的答案不是僅限于現(xiàn)有的教材內(nèi)容。③問題的敘述應(yīng)以學(xué)生的知識為基礎(chǔ)。學(xué)生在回答創(chuàng)造性思考能力訓(xùn)練的問題時，須將要素、概念等重新組合或采用新奇、獨特的觀點，作出異乎尋常的反應(yīng)。如《荷塘月色》一文可以構(gòu)建這樣的練習(xí)：設(shè)計清華園的荷塘公園。朱自清筆下的荷塘位于清華大學(xué)校園，假設(shè)校長在朱自清逝世后，打算以荷塘為中心建設(shè)校內(nèi)公園??如果你去應(yīng)征，會交上一份什么樣的設(shè)計圖呢？這種類型的問題可以較好地促進和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而不是在已經(jīng)暗示或提供明確答案的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生復(fù)述或既定的思路思考，求得一致的答案。學(xué)生在回答這類問題時，并無單一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。pay attention to developing the students' ability of creative thinking.The proposed new curriculum: “ in the development of language skills at the same time, the development of thinking ability to stimulate the imagination and creative potential.” The operating system ever have thought training, but most of them emphasize is the basis for the training of thinking ability.The students answered for cognitive memory and reasoning problems, they just need to be restated Conference on the implementation or other matters, or through the cognitive, memory and selective recall process, engaged in the recognition behavior.As for setting standards or values, according to the critical problems in judgment or choice of things, is less.Creative thinking is one of the most active, the most valuable factors as the thinking ability, it is inseparable from the cultivation of creative thinking.Should pay attention to the students' creative thinking to design new Chinese homework system.The training problem of compilation of these creative thinking ability when, want to consider the following three principles : the problem is not a single standard answer.The answer is not limited to the existing teaching material content.The problem description to students should be based on the knowledge.The students creative thinking ability training in answering questions, should be the elements, concepts such as reset or using novelty, unique point of view, an unusual reaction.Such as “ Moonlight over the lotus pond ” one article can build this practice: the design of the Tsinghua Yuan lotus pond park.Zhu Ziqing's pond is located in the campus of Tsinghua University, assume president after the death of Zhu Ziqing, intended to Lotus Center for the construction of the park......If you wish to, can give a kind of design? This type of problem can be used to promote and develop the students' creative thinking ability, rather than have suggested or providing a basis for a clear answer, let the students retell or established ways of thinking about, get the same answer.Students to answer such questions, the standard answer that there is no single properties.在新課標(biāo)下，我們期待著這樣的作業(yè)系統(tǒng)：能較好地將課前思考，課中學(xué)習(xí)，課后延伸銜接起來，與教學(xué)構(gòu)成一個有機整體，有較強的實用性和前瞻性；題型多樣，題量適用，編排靈活；重視知識的延伸和拓展；增加啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的題目。我們期待這樣的境界：學(xué)生的常規(guī)練習(xí)能在教材的作業(yè)系統(tǒng)里解決，并通過作業(yè)系統(tǒng)實現(xiàn)其知識和能力的構(gòu)建、鞏固、生成、遷移。從而提升他們的學(xué)習(xí)能力，最終真正提高語文素養(yǎng)。

In the new curriculum, we look forward to so that the operating system can well be: before class in the course of thinking, learning, link up after-school extension, form an organic whole and teaching, it is very practical and forward-looking;various types, quantity, layout is flexible;attention and expand knowledge increase extension;to inspire students innovative thinking, the cultivation of innovative ability.We look forward to such a state: routine practice students can

solve in the operating system teaching, and through the operating system to achieve its knowledge and capacity building, consolidating, generation, migration.So as to enhance their ability to learn, finally improve the quality of language really.

第二篇：語文作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計如何體現(xiàn)新課程理念論文

“作業(yè)系統(tǒng)按是指按照一定的目標(biāo)有計劃地設(shè)計出來的一套練的方案或題目”，它包括課文的作業(yè)、單元的作業(yè)，整部教科書學(xué)生作業(yè)的類型、題型、數(shù)量。作業(yè)系統(tǒng)作為中學(xué)語文教材的四大系統(tǒng)之一，長期以來卻受到研究者的忽視，它的結(jié)構(gòu)和編排往往得不到教材編寫者的重視。顧黃初先生認為，教材功能的延展發(fā)揮是知識、范文、作業(yè)和助讀四大系統(tǒng)的有機統(tǒng)一、協(xié)同作用，因此在重視知識的優(yōu)選、范文的精擇的同時，應(yīng)強調(diào)作業(yè)和助讀系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計。著名語文教育家朱紹禹先生曾說過：“只把課文的典范性看做是語文課本的生命，既不符合現(xiàn)代教材觀，也不符合現(xiàn)代語文課文的實際?，F(xiàn)代的語文教材觀，是既要求遴選典范而恰當(dāng)?shù)恼n文，又要求設(shè)計內(nèi)容充實而又富有啟發(fā)性的練習(xí)思考題，還要穿插配合必要的圖像，以及編寫語文知識等。這時語文課文發(fā)生變化的一個重要標(biāo)志，也是同最初的課本的一個重要區(qū)別?！笨梢姡鳂I(yè)系統(tǒng)是現(xiàn)代新型語文教材系統(tǒng)的一個重要組成部分，對它進行研究是十分必要的。

教育部制定的全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱新課標(biāo)），著眼于語文課程改革與發(fā)展的時代要求，提出與聞新課程教材編寫的一系列新理念，打破了傳統(tǒng)的語文教材觀，開拓了語文教材改革與建設(shè)的新視野。作為語文教材的四大組成系統(tǒng)之一的作業(yè)系統(tǒng)也必將以全新的面孔來應(yīng)對課程標(biāo)準(zhǔn)。那么，如何在語文作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計中體現(xiàn)新課標(biāo)的理念呢？本文試從課文后作業(yè)的角度來談新課標(biāo)下語文作業(yè)系統(tǒng)的構(gòu)建。

新課標(biāo)給語文作業(yè)系統(tǒng)帶來的變化有：

一、形式上的變化

1、題型由單一走向多元。作業(yè)系統(tǒng)題型單

一、陳舊、缺少變化，很容易造成學(xué)生的思維定勢，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。新課標(biāo)提出：“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神?！币虼耍鳂I(yè)系統(tǒng)的題型應(yīng)當(dāng)力求新穎，多樣，并盡可能貼近生活中語言運用的實際。只有加強題型的多樣性，才能促進學(xué)生的思維活躍，思路的開闊，才能激發(fā)學(xué)生的練耳、練手、練口、練腦的興趣。在中學(xué)語文教科書的作業(yè)系統(tǒng)中，常見的題型有注解、答問、論述、列舉、概括、歸類、作文等等。這多半屬于所謂的主觀性的題型；有選擇、改錯、判斷、填空、列表等等，這多半屬于所謂的客觀性的題型。上述種種題型，又可以衍化出種種不同的出題方式，可以通過眼視、耳聽、口說、筆述等不通的途徑來完成，以利于對學(xué)生進行讀寫聽說的全面訓(xùn)練。以作業(yè)系統(tǒng)中的作文為例，就可以改寫、仿寫、續(xù)寫、寫讀后感、心得、評論、演講稿等多種題型。

2、題量由多到少而精。新課標(biāo)認為，“語文知識、課文注釋和練習(xí)應(yīng)當(dāng)少而精”新型作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，減少題量，精選練習(xí)，把學(xué)生從過去練習(xí)題的汪洋大海中解救出來，讓學(xué)生多些時間來讀書，夯實一生的精神基座。另一方面，也把老師從練習(xí)的束縛下解放出來，有更多的時間和精力投入到語文教改的實踐中去。根據(jù)這一原則，教讀課文一般可以安排三、四道題，自讀課文一般兩道題。練習(xí)題的設(shè)計，一般包括整體感和課文、文筆精華研討和開放性，拓展性練習(xí)。整體感知的練習(xí)，強調(diào)讓學(xué)生自主地閱讀課文，多數(shù)課文都要求學(xué)生正確、流利，有感情地朗讀，部分名家名篇則要求背誦。同時，也注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀技能，如熟練使用常用的語文工具書，學(xué)習(xí)圈點批注和做摘錄卡片，學(xué)習(xí)朗讀、默讀和精讀的方法等。文筆精華的練習(xí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語言，或揣摩課文中精彩的語句，或聯(lián)系上下文，重點品位語句的含義，以積累精彩的語言，培養(yǎng)語感。開放性、拓展性聯(lián)系，或進行比較閱讀，或聯(lián)系課外閱讀、或結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)活動進行，以突出探究、體驗。討論等學(xué)習(xí)方式。

3．編排形式的變化。新課標(biāo)提倡“教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化?！闭Z文教科書的演變過程中，都有著不同程度的變化。惟有作業(yè)系統(tǒng)，幾十年如一日，惟一的變化是將原來的練習(xí)改為研討與練習(xí)或思考與練習(xí)，而在編排上還是沿襲以往的體例（練習(xí)一、二、三），缺乏趣味性、靈活性。這種單調(diào)枯燥，一成不變的編排，使得作業(yè)系統(tǒng)落后于其他系統(tǒng)，難以體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，成為整本教科書中的一個“敗筆”。在這方面，我們可以借鑒國外作業(yè)系統(tǒng)的編排形式，如俄羅斯的教科書，用藍色數(shù)字表示口語和書面語有關(guān)的專門練習(xí)，藍色右上角加“*”號表示提高難度的練習(xí)，圓黑點表示復(fù)習(xí)所學(xué)材料的作業(yè)。英國用“→”來標(biāo)示作業(yè)的要求，用連續(xù)的“→→”來標(biāo)示作業(yè)的步驟，用各種色點（紅、綠、藍）標(biāo)示活動作業(yè)的項目。我國教材的作業(yè)系統(tǒng)也可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上編排得更加靈活，富有趣味性?？刹捎梅系姆绞?，例如：用五角星來表示需要重點掌握的內(nèi)容，用問號表示可以討論的內(nèi)容，用感嘆號表示需要重視的內(nèi)容。也可以采用圖案的方式，例如：用電腦的圖案來表示基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)題型，用一群孩子來表示合作學(xué)習(xí)題型。除此之外，還可用不用的標(biāo)識將練習(xí)題分出層次來，例如用深淺不一的符號來表示難易程度不同的題目。

二、內(nèi)容上的變化

新型作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)有助于知識的延伸、拓展?，F(xiàn)有的語文作業(yè)系統(tǒng)可以說是課文的簡短重現(xiàn)，它的內(nèi)容大多數(shù)直接選自于課文、設(shè)計的目的也是為理解和鞏固課文服務(wù)。新課標(biāo)指出：“語文課程植根于現(xiàn)實，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。新型作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)基于這種理念進行設(shè)計，從課內(nèi)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)向課外拓展、延伸，力求突出“大語文教育”的特色，呈現(xiàn)出變內(nèi)向聚斂為外向延伸的開放式設(shè)計格局，立足于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實踐能力。延伸、拓展型作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計可從三個方面進行：

①提供與課文相關(guān)的資料做“福建”，其內(nèi)容包括有關(guān)作者介紹，與課文有關(guān)的背景資料，與課文內(nèi)容相關(guān)的其他文體介紹等。

②拓展性練習(xí)題的設(shè)計，可以單獨設(shè)題，也可以滲透在整體感知和文筆精華的練習(xí)題中。

③相關(guān)網(wǎng)站的介紹?？筛鶕?jù)課文的內(nèi)容進行，也可以根據(jù)作者進行，還可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進行。如在《論語六則》一課后列出有關(guān)孔子的網(wǎng)站

2.注視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。新課標(biāo)提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！币酝淖鳂I(yè)系統(tǒng)也有思維訓(xùn)練，但大都強調(diào)的是基礎(chǔ)思維能力的訓(xùn)練。學(xué)生的回答多為認知記憶性和推理性的問題，他們只需要對實施或其他事項作會議性的重述，或經(jīng)過認知、記憶和選擇性回想等過程，從事再認行為。至于設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)或價值觀念，據(jù)以對事物從事評判或選擇的批判性問題，就比較少。創(chuàng)造性思維作為思維能力中一個最活躍、最可貴的因素，它的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造性思考。新型語文作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計中應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維。編制這些創(chuàng)造性思考能力的訓(xùn)練的問題時，要考慮以下三個原則：

①問題沒有單一標(biāo)準(zhǔn)的答案。

②問題的答案不是僅限于現(xiàn)有的教材內(nèi)容。

③問題的敘述應(yīng)以學(xué)生的知識為基礎(chǔ)。學(xué)生在回答創(chuàng)造性思考能力訓(xùn)練的問題時，須將要素、概念等重新組合或采用新奇、獨特的觀點，作出異乎尋常的反應(yīng)。如《荷塘月色》一文可以構(gòu)建這樣的練習(xí)：設(shè)計清華園的荷塘公園。朱自清筆下的荷塘位于清華大學(xué)校園，假設(shè)校長在朱自清逝世后，打算以荷塘為中心建設(shè)校內(nèi)公園……如果你去應(yīng)征，會交上一份什么樣的設(shè)計圖呢？這種類型的問題可以較好地促進和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而不是在已經(jīng)暗示或提供明確答案的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生復(fù)述或既定的思路思考，求得一致的答案。學(xué)生在回答這類問題時，并無單一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。

在新課標(biāo)下，我們期待著這樣的作業(yè)系統(tǒng)：能較好地將課前思考，課中學(xué)習(xí)，課后延伸銜接起來，與教學(xué)構(gòu)成一個有機整體，有較強的實用性和前瞻性；題型多樣，題量適用，編排靈活；重視知識的延伸和拓展；增加啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的題目。我們期待這樣的境界：學(xué)生的常規(guī)練習(xí)能在教材的作業(yè)系統(tǒng)里解決，并通過作業(yè)系統(tǒng)實現(xiàn)其知識和能力的構(gòu)建、鞏固、生成、遷移。從而提升他們的學(xué)習(xí)能力，最終真正提高語文素養(yǎng)。

第三篇：高中歷史新課程教學(xué)設(shè)計如何體現(xiàn)新課程理念

高中歷史新課程教學(xué)設(shè)計如何體現(xiàn)新課程理念

新課程改革給歷史教師展示才華帶來了機遇,也給歷史教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn),要積極應(yīng)對挑戰(zhàn),歷史教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實際注意以下問題,這也是我在教學(xué)過程中的一寫感受,希望和老師們交流,說的不對的地方也希望能得到老師的批評和指正.第一,研究教材,科學(xué)處理教材,構(gòu)建即符合課標(biāo)要求,又適應(yīng)學(xué)生教學(xué)實際的歷史教學(xué)內(nèi)容體系.1.分析教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系的變化,解析其內(nèi)在聯(lián)系,充分利用教材資源.例如課本中提供的歷史縱橫和學(xué)思之窗以及資料回放學(xué)習(xí)延伸等內(nèi)容為教學(xué)活動的開展提供了許多素材和信息,也提供了思考問題的方向和方案.在講課的過程中我們要充分利用這些教學(xué)資源為教學(xué)活動服務(wù).2.對必修模塊內(nèi)容做整體思考,將各部分內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起,提高歷史教學(xué)的課堂效率.3.根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實際,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容.第二,研究學(xué)生,轉(zhuǎn)變觀念,使學(xué)生充分認識新課程改革的意義,激發(fā)學(xué)生積極參與歷史教學(xué)改革的積極性和主動性.歷史教學(xué)的主體是學(xué)生,沒有學(xué)生的積極參與,就談不上歷史教學(xué)改革.缺少學(xué)生的積極參與,那么新課程改革也不可能成功.與新課程改革的理念和目標(biāo)也是背道而弛的.因此,學(xué)生能否積極參與到新課程改革當(dāng)中來,是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵所在.而現(xiàn)在的實際情況是,學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試而學(xué),是不得不學(xué),缺乏積極性和主動性.目前需要老師做的是主要是使學(xué)生提高對課程改革的認識,對于歷史學(xué)科的認識,歷史學(xué)科不單純的是簡單的對歷史知識的記憶和理解,其中還有更廣闊的視野,豐富的人文素材和深刻的人類經(jīng)驗.是對學(xué)生的人生道路會產(chǎn)生重要影響的人文學(xué)科.通過教學(xué)活動使學(xué)生認識到歷史課程有助于學(xué)生了解社會發(fā)展的脈絡(luò),繼承優(yōu)秀文化遺產(chǎn),宏楊民族精神;有助于用實事求是的科學(xué)歷史觀分析和解決問題,有助于從歷史的角度理解人與人,人與社會以及人與自然的關(guān)系.進而關(guān)注自身中華民族乃至全人類的命運.另外我覺得要學(xué)生對歷史感興趣,老師的知識是否淵博,個人魅力還有著一定的關(guān)系,這些要靠教師自身不斷的加強修養(yǎng)才能做到.

第四篇：如何在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)新課程理念

如何在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)新課程理念

哈爾濱市阿城區(qū)朝鮮族中學(xué)校

南文鉉

以往的課堂教學(xué)設(shè)計只注重知識的傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，對于學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生能力的培養(yǎng)重視程度不夠，學(xué)生自然就形成了接受性學(xué)習(xí)的局面，形成以書本、以老師為準(zhǔn)的思維定勢，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該改變以往的設(shè)計思路,充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本是新課程的重要理念，即堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展、突出學(xué)生個性的健康發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。新課程也明確提出教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生全面發(fā)展的促進者，要求我們老師講究課堂教學(xué)設(shè)計策略。

教學(xué)設(shè)計就是我們通常說的備課，是教師運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合、對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達到教學(xué)目標(biāo)，對教什么、怎樣教，達到什么結(jié)果所進行的策劃。教學(xué)設(shè)計要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略(包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選用等)、實施教學(xué)評價、編寫教學(xué)計劃等一系列的具體工作。教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的工作，因為教學(xué)設(shè)計的對象是人，其設(shè)計的主體也是人，而人是最為復(fù)雜的、最難以把握的，同時影響教學(xué)設(shè)計的因素也是復(fù)雜的。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)來進行設(shè)計，以促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。

一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中存在的問題

在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界線涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家制定，教師的職責(zé)是踏實而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實施者，很少有機會發(fā)揮教學(xué)自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計存在一定的問題是在所難免的，主要表現(xiàn)在：

1、重教材，輕學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的一個最大的特色是“教教科書”，教科書是依據(jù)教學(xué)大綱編寫的，在某種程度上具有一定的“權(quán)威性”，而且考試主要測試的是教科書上的知識，這導(dǎo)致掌握教科書的程度成了評價學(xué)生的惟一尺度。因此，教師進行教學(xué)設(shè)計主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預(yù)想中。隨后，教師的教學(xué)過程便成了對“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預(yù)想進行，當(dāng)教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)完成后，一堂課的教學(xué)任務(wù)就算完成了，至于學(xué)生掌握了多少，掌握到了什么樣的程度，要到考試時看學(xué)生表達的效果如何才知道。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是缺少活力，一方面，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教師教得辛苦；另一方面，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗沒有得到應(yīng)有的關(guān)注(即書本知識脫離了學(xué)生的生活世界)，在應(yīng)試教育的價值取向下，他們必須去學(xué)習(xí)那些不想學(xué)、不愿意學(xué)的知識內(nèi)容，學(xué)生也是學(xué)得很苦的，而且憑記憶學(xué)到的一些書本知識不能直接運用于實際，更是增添了教師與學(xué)生的負擔(dān)。2．重結(jié)論，輕過程

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視了學(xué)生對知識的體驗過程，從教學(xué)的角度來講，教學(xué)的結(jié)論指教學(xué)所要達到的目的或所需要獲得的結(jié)果；教學(xué)的過程是指達到教學(xué)目標(biāo)或獲得所需要結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計受應(yīng)試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗以最高的效率傳遞給學(xué)生，于是，教師習(xí)慣于將知識嚼爛后喂給學(xué)生，教師教給學(xué)生的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的方法、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需學(xué)生動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。這種教學(xué)設(shè)計剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺與個性的摧殘。

二、新課程理念下的教學(xué)設(shè)計觀

現(xiàn)代課程觀與教學(xué)觀認為，課程與教學(xué)二者不是二元對立的關(guān)系，而是相互作用，有機整合的關(guān)系。對課程與教學(xué)的關(guān)系，美國學(xué)者塞勒等人做了很好的比喻：“課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙；教學(xué)則是具體的施工。作為設(shè)計圖紙，會對如何施工做出非常具體的計劃和詳細的說明。這樣，教師便成了工匠，教學(xué)的好壞是根據(jù)實際施工設(shè)計圖紙之間的吻合程度，即達到設(shè)計圖紙的要求來測量的?！睆倪@里看來，“教什么”在一定程度上決定著 “怎樣教”，但教學(xué)在課程面前還是能有所作為的，因為課程的實施依賴于教學(xué)，課程實施的程度取決于教學(xué)的水準(zhǔn)。同時，新課程也明確提出了教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的開發(fā)者的新觀念，另外，教師本身就是一種素材性課程資源和條件性課程資源的載體，這些優(yōu)勢使教師在教學(xué)設(shè)計中更是大有作為。1．教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)觀

現(xiàn)代課程觀認為課程是一個系統(tǒng)，是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成的一個有機系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，這四個因素是相互作用、相互影響的，必須全面地考慮四個因素在系統(tǒng)中的作用，而不能只重視其中二個或三個。因此，教學(xué)設(shè)計其實就是對這個系統(tǒng)的設(shè)計，教師要用系統(tǒng)的觀點審視整個教學(xué)過程。由于教學(xué)設(shè)計要同時考慮到這四個因素，從而導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計更趨復(fù)雜。教師要從單純設(shè)計教學(xué)媒介(主要是教科書)轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計，將設(shè)計的中心轉(zhuǎn)移到人的身上來。教師與學(xué)生是課程的有機組成部分并是相互作用的主體，教學(xué)過程是一個師生、生生“交往互動”的過程，以交往互動為特征的教學(xué)，要求教師與學(xué)生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗，用各自獨特的表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)觀的理念中，教學(xué)不再是教師 “一言堂”，教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中，成為一個“學(xué)習(xí)的共同體”。在教學(xué)設(shè)計時還要關(guān)注到“系統(tǒng)”中的物的因素，如學(xué)習(xí)材料的選擇、教學(xué)環(huán)境的控制等，因為這些客觀的因素同樣會影響到教學(xué)過程。教師要真正將教學(xué)過程作為一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)來設(shè)計，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的最佳方案，以實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。2．為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)

按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教師也就要相應(yīng)地對教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動方式進行改革，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是，由于教學(xué)過程是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)，無論多完善的教學(xué)設(shè)計都會在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整、豐富，都會在師生的交往互動中生成和發(fā)展出許多新問題、新認識和新成果，因為不僅學(xué)生，而且教師的心態(tài)總是隨著具體的教學(xué)情景發(fā)生變化，同時知識經(jīng)驗的積累狀況也在發(fā)生變化。如何處理在教學(xué)設(shè)計未曾預(yù)料、也無法預(yù)料的“課堂意外事件”，如果強行按照原教學(xué)設(shè)計方案進行教學(xué)，勢必壓抑學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，因為學(xué)生任何一個思想的火花都可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火苗；如果任何一個課堂中生成的東西，教師都要顧及到，勢必影響教學(xué)進度，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。教師處在一種進退維谷的兩難境地，教師需要更多的教學(xué)機智以應(yīng)對這種局面，正如有的研究者所說，“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所?！?/p>

教師教學(xué)面對的是一個個富有個性、具有不同的生活方式和經(jīng)驗的學(xué)生，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計不能忽視個性的存在。因此，教師教學(xué)不能拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，可以超越目標(biāo)預(yù)定的要求。教師只有充分發(fā)揮自身的教育智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，認真考慮學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)實際教學(xué)中學(xué)生的變化隨時調(diào)整自己的教學(xué)，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。3．知識教學(xué)與情感態(tài)度價值觀并重

新課程強調(diào)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的整合，課程改革的目標(biāo)之一就是要實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！痹趥鹘y(tǒng)教育中，知識的掌握往往成為評價學(xué)生的惟一尺度，而學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評價尺度，不易操作，致使教師、學(xué)校以及家長對學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學(xué)生這方面的發(fā)展納入自己的教學(xué)設(shè)計中。情感態(tài)度價值觀隸屬于人的內(nèi)心世界，而人是內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教材”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，把知識技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對學(xué)生進行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

課程實施包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計的實施、教學(xué)評價三個階段，教學(xué)設(shè)計雖然對教學(xué)不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個教學(xué)過程的起始階段，對教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。教師在教學(xué)之前需要進行教學(xué)設(shè)計，但在教學(xué)過程中又不可拘泥于教學(xué)設(shè)計，被教學(xué)設(shè)計束縛了手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動而動、應(yīng)情境變而變，對課堂教學(xué)各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。

總之，實施新課程，關(guān)鍵在教師，我們的教師必須不斷對照新理念反思自己的教學(xué)行為，不斷改進自己的教學(xué)方法和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生在課堂上較好地實現(xiàn)知識的傳承、能力的發(fā)展、態(tài)度與價值觀的形成的統(tǒng)一。

2009年10月

如何在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)新課程理念

南 文 鉉

哈爾濱市阿城區(qū)朝鮮族中學(xué)校

第五篇：如何在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)新課程理念

在常規(guī)教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)新課程理念

教學(xué)設(shè)計就是我們通常說的備課，是教師運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合、對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達到教學(xué)目標(biāo)，對教什么、怎樣教，達到什么結(jié)果所進行的策劃。教學(xué)設(shè)計要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略(包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選用等)、實施教學(xué)評價、編寫教學(xué)計劃等一系列的具體工作。教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的工作，因為教學(xué)設(shè)計的對象是人，其設(shè)計的主體也是人，而人是最為復(fù)雜的、最難以把握的，同時影響教學(xué)設(shè)計的因素也是復(fù)雜的。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)來進行設(shè)計，以促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。

按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教師也就要相應(yīng)地對教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動方式進行改革，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是，由于教學(xué)過程是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)，無論多完善的教學(xué)設(shè)計都會在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整、豐富，都會在師生的交往互動中生成和發(fā)展出許多新問題、新認識和新成果，因為不僅學(xué)生，而且教師的心態(tài)總是隨著具體的教學(xué)情景發(fā)生變化，同時知識經(jīng)驗的積累狀況也在發(fā)生變化。如何處理在教學(xué)設(shè)計未曾預(yù)料、也無法預(yù)料的“課堂意外事件”，如果強行按照原教學(xué)設(shè)計方案進行教學(xué)，勢必壓抑學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，因為學(xué)生任何一個思想的火花都可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火苗；如果任何一個課堂中生成的東西，教師都要顧及到，勢必影響教學(xué)進度，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。教師處在一種進退維谷的兩難境地，教師需要更多的教學(xué)機智以應(yīng)對這種局面，正如有的研究者所說，“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所?！?/p>

教師教學(xué)面對的是一個個富有個性、具有不同的生活方式和經(jīng)驗的學(xué)生，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計不能忽視個性的存在。因此，教師教學(xué)不能拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，可以超越目標(biāo)預(yù)定的要求。教師只有充分發(fā)揮自身的教育智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，認真考慮學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)實際教學(xué)中學(xué)生的變化隨時調(diào)整自己的教學(xué)，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

新課程強調(diào)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的整合，課程改革的目標(biāo)之一就是要實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！痹趥鹘y(tǒng)教育中，知識的掌握往往成為評價學(xué)生的惟一尺度，而學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評價尺度，不易操作，致使教師、學(xué)校以及家長對學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學(xué)生這方面的發(fā)展納入自己的教學(xué)設(shè)計中。情感態(tài)度價值觀隸屬于人的內(nèi)心世界，而人是內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教材”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，把知識技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對學(xué)生進行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

課程實施包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計的實施、教學(xué)評價三個階段，教學(xué)設(shè)計雖然對教學(xué)不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個教學(xué)過程的起始階段，對教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。教師在教學(xué)之前需要進行教學(xué)設(shè)計，但在教學(xué)過程中又不可拘泥于教學(xué)設(shè)計，被教學(xué)設(shè)計束縛了手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動而動、應(yīng)情境變而變，對課堂教學(xué)各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。

總之，實施新課程，關(guān)鍵在教師，我們的教師必須不斷對照新理念反思自己的教學(xué)行為，不斷改進自己的教學(xué)方法和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生在課堂上較好地實現(xiàn)知識的傳承、能力的發(fā)展、態(tài)度與價值觀的形成的統(tǒng)一。