第一篇：初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合體會

初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合體會

初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合體會

摘要：

信息技術(shù)與課程整合在新的課程改革中有著十分重要的意義，是實現(xiàn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行之有效的方法、途徑和手段之一。迅猛發(fā)展的信息技術(shù)正在對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容、課程實施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。通過對信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合的認(rèn)識、實踐和反思，把握整合過程的實質(zhì)和問題解決的策略，提高整合效益，實現(xiàn)化學(xué)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對加快課程整合步伐，推進(jìn)課程改革。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù) 化學(xué)教學(xué) 課程 整合正文：

在現(xiàn)代的教學(xué)改革中,信息技術(shù)將成為一個中堅力量,對課程改革起到很大的促進(jìn)作用,把信息技術(shù)整合到化學(xué)教學(xué)中,是我校進(jìn)行校本教研活動的一個重要活動，給我們的教學(xué)工作帶來了很多好處。下面談?wù)勎覀儗W(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科在校本教研活動中，如何把化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合。

一、什么是“整合”

整合的內(nèi)涵，信息技術(shù)與課程整合(以下簡稱整合)，是指將信息技術(shù)作為一種工具融入到學(xué)科課程的有機(jī)整體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過信息技術(shù)工具的整理、組合，相互融合，達(dá)到整體優(yōu)化，以高效達(dá)成課程目標(biāo)。通過實踐探索，我們認(rèn)為整合具有以下含義：

⑴整合以化學(xué)學(xué)科為中心。化學(xué)課程是整合的主體，以化學(xué)學(xué)科教學(xué)為中心，讓信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科教與學(xué)。整合以實現(xiàn)課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的。

⑵整合是新的教學(xué)模式。信息技術(shù)既是輔助教學(xué)的演示工具，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、研究工具。整合引起學(xué)習(xí)方式的改變，改善傳統(tǒng)的傳授式、接受式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)性、探究式學(xué)習(xí)。

二、對整合的認(rèn)識

信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合，為新型課堂教學(xué)提供最理想的教學(xué)環(huán)境。利用信息技術(shù)，可以將知識的表達(dá)多媒化；利用信息技術(shù)，可以建構(gòu)個別化學(xué)學(xué)習(xí)情境；利用信息技術(shù)，可以營造協(xié)作化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

⑴整合豐富了課堂教學(xué)手段。信息技術(shù)中圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，能克服傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中語言描述具有不確定性、文字說明比較抽象乏味、實驗演示只能給學(xué)生以結(jié)論的缺陷，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⑵整合突出了學(xué)生的主體性。信息技術(shù)能夠突破教育環(huán)境的時空限制，使學(xué)生在特定的接近現(xiàn)實的情景中，主動地獲取知識，學(xué)生從被動聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。

⑶整合更適于創(chuàng)設(shè)探究情境。超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，提供了極豐富的信息資源，構(gòu)成進(jìn)行自由探究和自主學(xué)習(xí)的開放環(huán)境，能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索的學(xué)習(xí)能力，有利于發(fā)揮學(xué)生思維的主動性，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的探究式學(xué)習(xí)。

⑷整合落實了因人施教原則。借助人機(jī)交互和參數(shù)處理技術(shù)，建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，能對教育信息及時收集與反饋，使表現(xiàn)方式和節(jié)奏更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而為實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)過程中的因人施教提供技術(shù)支持和保障。

⑸整合凸現(xiàn)化學(xué)教學(xué)開放性。信息技術(shù)既可以構(gòu)建個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍。網(wǎng)絡(luò)能使教學(xué)過程從局限在課堂中的封閉性走向開放性，不同地區(qū)的學(xué)生可以圍繞同一課題組成小組進(jìn)行網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)還為學(xué)習(xí)者提供了對相同問題的多種不同的觀點的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化對知識的理解和掌握。

三、如何進(jìn)行“整合”實踐

⑴內(nèi)容的整合是關(guān)鍵

整合的關(guān)鍵是信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的整合。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生體會到化學(xué)就在身邊，現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的化學(xué)現(xiàn)象，與自己接觸到的問題息息相關(guān)，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師依照化學(xué)知識點在網(wǎng)上找到相關(guān)網(wǎng)站，把站名提供給學(xué)生或在網(wǎng)頁上提供相關(guān)鏈接，讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，便可以從小小的窗口實現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”。利用信息技術(shù)呈現(xiàn)了大量的感性材料，激起了學(xué)生求知的欲望，學(xué)生不但搜集到了和書本知識相關(guān)的內(nèi)容，而且搜集到了許多讓我們意想不到的內(nèi)容。讓學(xué)生感到滿足的不只是知識的獲取，更重要的發(fā)現(xiàn)知識的過程和方法的體驗。這也正好體現(xiàn)了新課標(biāo)的三個維度，所以整合對新的課程改革有著十分重要的意義，是實現(xiàn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行之有效的方法、途徑和手段。

⑵方法的整合是核心

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程是：內(nèi)容呈現(xiàn)多媒體化；學(xué)習(xí)過程互動化；學(xué)習(xí)方式自主化；學(xué)習(xí)資源開放化；學(xué)習(xí)形式全球化。傳統(tǒng)教學(xué)方法下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較單

一、被動，缺乏自主、合作和獨立獲取知識的機(jī)會。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求，是課程整合的核心內(nèi)容。我們力求在每一節(jié)化學(xué)課中都安排了分層的課堂練習(xí)，在練習(xí)中，計算機(jī)將正確、錯誤的評價以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時地反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)對知識掌握的情況逐步深入。計算機(jī)對學(xué)生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)顯示在大屏幕上。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗，而且也可使教師從中獲得眾多的教學(xué)反饋信息，及時采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個性化教學(xué)。

⑶形式的整合是創(chuàng)新

在整合過程中我們以傳統(tǒng)的教學(xué)形式為主，嘗試增加新的教學(xué)形式?；谶@一認(rèn)識和思考，我們建立了以特定知識點為核心的“主題網(wǎng)站”，如用網(wǎng)頁形式制作的課件——《原子》化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，并以“主題網(wǎng)站”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動到“主題網(wǎng)站”去學(xué)習(xí)。學(xué)生接受任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，動手做實驗后，將真實實驗和網(wǎng)上虛擬實驗相結(jié)合，使傳統(tǒng)媒體和信息媒體優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)生利用教師提供的資料進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理得出實驗結(jié)論，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。由網(wǎng)站上的資源豐富，整合把化學(xué)學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊了學(xué)生的知識視野、豐富了課余生活，并且培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識和處理信息的能力。

四、整合的反思

⑴通過“整合”使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主

建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標(biāo)。實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，意味著信息技術(shù)不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革。信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，形成一種將書本知識

與社會信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的觀念和模式。信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)的整合是更多地利用光盤、網(wǎng)絡(luò)檢索，獲取大量信息資源，并通過與計算機(jī)的交互，在與教師和同學(xué)的協(xié)作交流下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，以達(dá)到建構(gòu)化學(xué)知識、提高學(xué)習(xí)能力的目的。教師的“講”更多地由學(xué)生積極參與的活動所代替，學(xué)生由“聽講”、“記筆記”的學(xué)習(xí)方式更多地變?yōu)橛^察、實驗和主動地思考?，F(xiàn)代信息技術(shù)提供的大量資源構(gòu)成有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向、自主進(jìn)行意義建構(gòu)的情境。這種環(huán)境中，學(xué)生變整齊劃一的“不得不學(xué)”為主動多樣的“要求去學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

⑵通過“整合”使學(xué)生能更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過程走向探究新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，學(xué)生將越來越多地參與到探究性課題的研究中，進(jìn)而意識到他們自己所學(xué)知識與科學(xué)發(fā)展、社會生活的關(guān)聯(lián)。在探索過程中，他們不是機(jī)械地記憶信息，而是根據(jù)某項“任務(wù)”，自主搜尋、檢索、分析、組合與探究課題有關(guān)的資訊，從而達(dá)到培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力和基本的科學(xué)素養(yǎng)的目的。信息技術(shù)為學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)提供了技術(shù)工具和環(huán)境氛圍。工具軟件是課題研究的重要輔助工具。如《仿真化學(xué)實驗室》(南京金華軟件有限公司開發(fā))等平臺，為學(xué)生提供自我動手、探究問題的模擬實驗環(huán)境，學(xué)生面對問題時，可以使用它們自己去做實驗，來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些化學(xué)規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗環(huán)境還可以提供一些學(xué)生在現(xiàn)實中無法體驗的情景，可以為學(xué)生就一些需要進(jìn)行實驗而缺少實驗條件和實驗環(huán)境的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容提供幫助。信息技術(shù)是課題研究的研發(fā)工具。網(wǎng)上資源為化學(xué)課題探究提供了豐富的材料，學(xué)生不但可以看到、聽到各種信息，而且可以進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，去處理信息和生成新的信息。課程教學(xué)中，可以不定期地公布一些由課本中問題轉(zhuǎn)化來的“探索研究”的課題，以激勵學(xué)生試著去設(shè)計實驗、解決特定的問題。如“生活中的鹽”、“農(nóng)田里的化學(xué)變化”、“生活中的化學(xué)小常識”等，使課堂探究性學(xué)習(xí)得到延伸。學(xué)生圍繞選題，通過網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料，整理自己的成果，寫成小論文在網(wǎng)上發(fā)布；也可以利用電子郵件、BBS等，圍繞探究的主題進(jìn)行討論交流，各自形成自己的判斷，表達(dá)自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互釋疑、爭辯和評價，相互合作解決各種問題。

⑶通過“整合”使化學(xué)課程資源更加豐富

課程資源傾向多媒信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊著傳統(tǒng)的課程資源觀。課程資源的物化載體不單是教學(xué)用書、參考資料等文本印刷品，學(xué)習(xí)者可以直接從信息環(huán)境和數(shù)字化資源中獲取知識；課程資源的生命載體也不單是教師，學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)從學(xué)習(xí)化社區(qū)、其他學(xué)習(xí)者、在線專家等方面獲取課程內(nèi)容，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)資源的突出優(yōu)勢在于知識更新速度快、能夠突破教育環(huán)境的時空限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大地擴(kuò)充課堂教學(xué)知識容量。信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合要求教師對初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后，使其成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享。一種有效的策略是依據(jù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，組織人力收集與之相關(guān)的知識信息，尤其是最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)、最新科技成果方面的信息，形成本校知識資源庫。其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實例和有關(guān)的信息資料，以方便學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的興趣、愛好，去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。比如：演示型或交互型教學(xué)軟件、知識素材、學(xué)法指導(dǎo)、疑難解答、生活化學(xué)等等。若教學(xué)資源庫不能滿足要求，則可通過導(dǎo)航鏈接進(jìn)入Internet網(wǎng)，以尋找更多的資源或信息。

五、“整合”中存在的問題

1、教師的教育意識和教育觀念滯后。

這一點，在農(nóng)村學(xué)校突出，在老教師中突出。他們不太愿意運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)心不能成功，沒了面子又影響學(xué)生的成績?；?qū)⑦\用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)理解為把課本上的內(nèi)容簡單地“移植”到網(wǎng)絡(luò)上去，由“人灌”變成“機(jī)灌”，或?qū)⒄n程整合僅僅理解為課件的制作和課堂上的演示。以人為本的教育觀念體現(xiàn)不足，只重知識的傳授，忽視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。觀念的滯后不僅影響到教育技術(shù)作用的發(fā)揮，而且必將對新課程改革形成障礙。

2、教師的課程整合的技術(shù)不高。

就農(nóng)村的目前狀況而言，教師的信息素養(yǎng)制約著整合的進(jìn)程，不解決好教師如何教的問題，就不會落實好學(xué)生如何學(xué)的問題，學(xué)生也就不能真正地運用信息技術(shù)這個認(rèn)知工具進(jìn)行自主有效的學(xué)習(xí)。技術(shù)的整合不僅僅是一個展示手段的問題，也不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術(shù)作為學(xué)生認(rèn)知工具整合到對各學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。因此，農(nóng)村學(xué)校引進(jìn)或培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才對加速課程整合的進(jìn)程很有益處，這將關(guān)系到即將全面推進(jìn)的新課程改革。

從傳統(tǒng)的計算機(jī)輔助教學(xué)到現(xiàn)在的信息技術(shù)與課程的整合觀，是基本理念的飛躍，其最根本的出發(fā)點是教學(xué)從以教為中心向以學(xué)為中心的方向發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的認(rèn)知工具，同時也關(guān)注信息技術(shù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。只有這樣，才能使信息技術(shù)成為學(xué)生發(fā)展的助推器，真正在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮對學(xué)習(xí)的變革性的推動作用，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。

第二篇：初中化學(xué)教學(xué)體會

初中化學(xué)教學(xué)體會

初中化學(xué)是學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界的開始，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的好壞決定了學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)化學(xué)是輕松還是繁重的重要前提。新課改要求創(chuàng)建“高效課堂”，其目的就是要時短高質(zhì)。那么，在“高效課堂”中，怎樣才能使學(xué)生輕松的學(xué)到更多的化學(xué)知識呢？我將從課前、課中、課后三個階段來談一些個人體會。

一、課前：走進(jìn)學(xué)生——帶領(lǐng)學(xué)生做好進(jìn)入課堂的準(zhǔn)備

1、讓學(xué)生喜歡上化學(xué)老師

教師與所教學(xué)科知識有一定的連帶關(guān)系。如果學(xué)生喜歡上某位教師，那門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量就會明顯提高。因此，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學(xué)生。教師的人格魅力不僅僅體現(xiàn)在知識的淵博方面，還體現(xiàn)在個人涵養(yǎng)上，諸如個性等。

教師欲在學(xué)生面前樹立完美形象，要有淵博的知識，課堂教學(xué)有深度、廣度。這就需要教師認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n，認(rèn)真的研究學(xué)生，選哪種教學(xué)方法最好。

2、讓學(xué)生喜歡化學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它有很多獨特的魅力。學(xué)生剛學(xué)化學(xué)時，常常被化學(xué)實驗的各種現(xiàn)象所吸引，因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用各種實驗讓學(xué)生喜歡化學(xué)，尤其是一些趣味實驗（燒不壞的手帕、魔棒點火等）。另外，要講解化學(xué)與社會生活有緊密的聯(lián)系。事實證明，學(xué)生對于聯(lián)系生活的知識最感興趣（如怎樣進(jìn)行滅火、胃酸的治療、水污染的防治、爆炸等）。這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與解決問題的能力。

因此，課前教師要準(zhǔn)備好上課所需的器材，想好用什么方法表達(dá)知識。

二、課中：認(rèn)真上課，力求全面，注重思維能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力

當(dāng)前的教材重視學(xué)生的探究能力的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，很多以談話的方式出現(xiàn)，因為對每個話題的探索，需要涉及很多方面的知識，這樣的優(yōu)點能便于拓展學(xué)生的思維，但對學(xué)生的思考化學(xué)問題的能力提出挑戰(zhàn)。這就需要教師在教學(xué)中，對學(xué)生的有序思維能力進(jìn)行必要地培養(yǎng)。讓學(xué)生掌握對于一個化學(xué)問題思考從哪里入手，掌握分析問題的方法。對于同一模式的題目，用一個例題就能解決。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，無論是實驗現(xiàn)象的描述，還是化學(xué)的有關(guān)計算，以及化學(xué)實驗的操作步驟，都有一定的順序，學(xué)生在探究化學(xué)問題、討論問題的時候，也有一定的順序，通常是沿著由表及里，由遠(yuǎn)到近的方式進(jìn)行思考。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)有序思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。學(xué)生有一定的思維能力后，會很快解答出問題。如果學(xué)生僅靠死記硬背，很多的問題是答不出來的。

2、開展學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)活動

新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)。在初中化學(xué)新課程的教學(xué)中，教師要以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，從而提高教學(xué)的有效性。合作探究學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生掌握化學(xué)知識與原理，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作交流能力與創(chuàng)新能力。在組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時候，要選擇合適的課堂，尤其要注意學(xué)生思維能力的鍛煉。在設(shè)計方案的環(huán)節(jié)上，教師要組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論，以小組的形式進(jìn)行，將每個小組設(shè)計的方案進(jìn)行比較，以利于促進(jìn)每個學(xué)生的積極思考。

3、進(jìn)行分層次教學(xué)

學(xué)生之間是存在各種差異的。但并不是說將學(xué)生分成幾個等級，而是在教學(xué)中重視每個學(xué)生的發(fā)展，不能只重視優(yōu)生，忽視差生的發(fā)展。新課程教學(xué)要求我們重視每個學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，因此，在教學(xué)中要注意問題切入的起點，在要求上有所區(qū)別。教學(xué)的低起點，有利于每個學(xué)生參與，有利于每個學(xué)生有所收獲；而多層次，則有利于每個學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)證明，開放性的問題最能適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)（例如：如何生火？進(jìn)而探究燃燒的條件?）。同一個問題的難易提出，能照顧每個學(xué)生的發(fā)展，有效地提高課堂教學(xué)的效率。

三、課后：即使反饋，在作業(yè)的舞臺上互相交流

課后，包括了課后的鞏固，課后習(xí)題的講解，在這里著重講述一下課后作業(yè)的批改。備課、作業(yè)、單元檢測并稱為教學(xué)常規(guī)的三大環(huán)節(jié)。要看到作業(yè)作為體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能，反饋教情、學(xué)情等方面，起到了重要的作用。目前，作業(yè)批改中多存在以下問題：（1）反饋時間過長。（2）反饋面、信息量過小。（3）校正率太低。（4）作業(yè)形同虛設(shè)。作為化學(xué)作業(yè)的批改，我有以下幾種批改方法：

（1）精批細(xì)改。

作業(yè)收齊后，找出成績好、中、差三類學(xué)生具有代表性的作業(yè)各8~10本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否掌握了所學(xué)知識，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)，全

面提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）自我批改。

作業(yè)做完后，教師公布解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案，寫出各種解法，要求每個學(xué)生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）分組批改。

將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開，指定一名學(xué)習(xí)較好的任組長，共同討論各習(xí)題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，然后各組成員互相交換，進(jìn)行批改。這樣，學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。

（4）當(dāng)堂當(dāng)面批改。

為了更好的貫徹因材施教的教學(xué)原則，針對每個學(xué)生的知識差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行，方法卻因人而異。作業(yè)做的較好的，教師應(yīng)給予表揚(yáng)，指出其優(yōu)點，要求繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對于作業(yè)錯誤較多的后進(jìn)生不要諷刺挖苦，應(yīng)該給予關(guān)心愛護(hù)，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業(yè)馬馬虎虎、不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)在批評教育的基礎(chǔ)上，做耐心的工作，使他們改正不良習(xí)慣。

以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯選用，能夠大大提高作業(yè)的評改效率。作業(yè)教學(xué)的合理利用，減少了學(xué)生的錯誤率，同時減輕了教師的負(fù)擔(dān)，夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)。

化學(xué)是一門活潑的學(xué)科，讓學(xué)生樂學(xué)是我們追求的目標(biāo)。我們可以用詼諧的上課方式，富有激情的上課態(tài)度，帶領(lǐng)學(xué)生完成各項任務(wù)，定能創(chuàng)造佳績。課前、課中、課后是上課的三個階段，把握好這三個階段，肯定能豐富學(xué)生的知識。

第三篇：初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合研究

課程簡介

初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合研究

【課程簡介】

《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為我國基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)的運用提出了方向：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。即為了更為有效地教學(xué)要努力做到學(xué)科課程與信息技術(shù)的整合。

《 全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出：多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有強(qiáng)大的信息傳播功能,為化學(xué)課程改革提供了極為有利的條件 , 展現(xiàn)出新的前景??在教學(xué)中要從實際出發(fā), 重視多種媒體的配合使用，以提高教學(xué)效率?；瘜W(xué)課程內(nèi)容和信息技術(shù)的整合極大地有利于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，而在化學(xué)教育中要做到課程內(nèi)容和信息技術(shù)的整合關(guān)鍵在于教師。從相關(guān)的文獻(xiàn)上看到，當(dāng)前我國中學(xué)化學(xué)教學(xué)還遠(yuǎn)不能在化學(xué)教師中實施課程內(nèi)容和信息技術(shù)的整合，這必然影響到化學(xué)課程改革的順利實施?；瘜W(xué)課程內(nèi)容和信息技術(shù)的整合是一項復(fù)雜的工程，化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是使其能夠?qū)嵤┰摴こ痰幕就緩?。本專題將主要從三個方面進(jìn)行探討，第一是如何理解化學(xué)課程內(nèi)容和信息技術(shù)的整合，第二是初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的內(nèi)容與形式，通過案例應(yīng)用討論，第三是初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合應(yīng)注意的問題。

【學(xué)習(xí)要求】

認(rèn)真學(xué)習(xí)初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)與理解化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的主要理念和一般實施方法；從初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所列內(nèi)容或探究活動的建議中選擇某個主題進(jìn)行研討；通過收集有關(guān)資料、提出探究目標(biāo)、構(gòu)建實施方案或教案、總結(jié)與反思；實施一節(jié)課；評議及交流。

教師團(tuán)隊

【主講教師】

溫利權(quán)

北京二中，中學(xué)一級教師。2000年畢業(yè)于北京師范大學(xué)化學(xué)系。曾獲：全國中小學(xué)新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用教學(xué)觀摩活動一等獎；北京市高中化學(xué)新課程教學(xué)評比一等獎；東城區(qū)教學(xué)基本功大賽一等獎。

論文在《中國考試》《交互式電子白板精品課例（高中部分）》等期刊發(fā)表，10多篇論文及教學(xué)設(shè)計獲全國、北京市一、二等獎。參加北京市基礎(chǔ)教育“十一五”規(guī)劃課題《高中化學(xué)新課程復(fù)習(xí)課教學(xué)時效性的研究及同步練習(xí)》的編制。

專題講座

初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合研究

溫利權(quán)（北京二中、中學(xué)一級教師）

一、信息技術(shù)與課程整合的概念

目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點，我們發(fā)現(xiàn)主要是基于對課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧。我們可以將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。

大整合論主要是指課程是一個較大的概念。這種觀點主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去。黃甫全認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。它針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對立問題。通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動方式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進(jìn)課程整體的變革。“大整合論”觀點有助于從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。這種觀點是目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點。信息技術(shù)與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術(shù)作用的不同視角。在研究與實踐中，持“大整合論”的人一般都是專家學(xué)者，而一線教師和教研人員則比較認(rèn)可“小整合論”。信息技術(shù)與課程整合特別需要關(guān)注教學(xué)實踐層面的問題。

我國計算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)是從計算機(jī)輔助教學(xué)開始發(fā)展的。計算機(jī)輔助教學(xué)的觀念與實踐對教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。但是計算機(jī)輔助教學(xué)的推廣中出現(xiàn)了一些偏差和問題，例如所謂的“課件”很多還沒有改變教學(xué)的方式，還是以講授型為主。演播式的多媒體CAI只是把不形象的形象化，讓不生動的生動起來，只不過教學(xué)過程更加具體化、細(xì)致化和人性化。這種方式并沒有突破教師講、學(xué)生聽的傳遞式教學(xué)，所以只會成為傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充、完善和發(fā)展。國內(nèi)研究人員對多年來的計算機(jī)輔助教學(xué)和教學(xué)軟件開發(fā)與推廣進(jìn)行了反思和探討，并且借鑒國外的相關(guān)研究成果，引入了信息技術(shù)與課程整合概念。何克抗指出“信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI（計算機(jī)輔助教學(xué)）”。他說，“信息技術(shù)與課程整合后，實際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)”。解月光則提出基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式的觀點。她提出信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用可以有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題。二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合在計算機(jī)輔助教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來，不但理念提升，而且范疇擴(kuò)大。凡是與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動都可認(rèn)為是屬于信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合可以包括以下三個方面：信息技術(shù)作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、環(huán)境構(gòu)建工具。而計算機(jī)輔助教學(xué)的范疇則較小，主要是教師使用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，也有較少的時候?qū)W生使用信息技術(shù)來輔助學(xué)習(xí)。計算機(jī)輔助教學(xué)和信息技術(shù)與課程整合相比較，從計算機(jī)擴(kuò)展為信息技術(shù)，從教學(xué)擴(kuò)展到課程，從輔助擴(kuò)展到整合。

信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)沒有與課程整合之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然進(jìn)行，并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)與課程整合可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。計算機(jī)輔助教學(xué)則主要是為了提高教學(xué)效率，結(jié)果是有限度地提高了教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與課程整合以創(chuàng)建主導(dǎo) —— 主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，而不是僅僅把信息技術(shù)作為輔助教或輔助學(xué)的工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉的一種教學(xué)理論。整合對教師提出的要求：這一教學(xué)理論正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的，也是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)所需要的。作為一種能力，它要求教師達(dá)到以下幾方面標(biāo)準(zhǔn)：理論知識方面：深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、要求，深刻理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和概念，準(zhǔn)確把握整合的實質(zhì)，熟悉信息技術(shù)與課程整合的整合模式。信息技術(shù)方面：熟練掌握計算機(jī)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本操作，熟練掌握多媒體課件制作技術(shù)。教學(xué)設(shè)計方面：能夠設(shè)計出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，以信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，教學(xué)設(shè)計中能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。教學(xué)實施方面：在教學(xué)中，倡導(dǎo)主導(dǎo)——主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，能合理地將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，并達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性的效果，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。經(jīng)驗方面：有豐富的新課程標(biāo)準(zhǔn)實施體驗以及多媒體教學(xué)經(jīng)驗。教師的信息意識 ：信息意識是指人們對信息需求的自我覺醒和感悟以及對信息的態(tài)度和興趣。教師的信息意識是指教師對信息的敏感度，捕捉、分析、判斷、吸收和利用信息的自覺程度，特別是對有關(guān)教育教學(xué)信息的敏感度，表現(xiàn)為認(rèn)同信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用；能在教學(xué)實踐中自覺的運用信息技術(shù)；愿意在教學(xué)中積極探索信息技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)的整合等。教師的信息意識到位，才能在教學(xué)實踐中積極探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的規(guī)律，整合能力才能逐步得到提高。教師的信息技能 ：信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合是指將信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的融合，通過在學(xué)科教學(xué)中合理的應(yīng)用信息技術(shù)，達(dá)到提高學(xué)科教學(xué)效果、提升學(xué)生信息素養(yǎng)的雙重目標(biāo)，是一種雙贏的行為。所以，教師的整合能力是以信息技能為基礎(chǔ)的，整合能力的發(fā)展會受到教師信息技能的制約。

二、初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的內(nèi)容與形式

（一）信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的備課、上課及教學(xué)研討：例如：基于網(wǎng)絡(luò)的信息搜索和選擇、保存，簡易教學(xué)網(wǎng)站的制作，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的上課、評課，遠(yuǎn)程可視化教學(xué)討論系統(tǒng)。

（二）初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的內(nèi)容與形式。．提供教學(xué)情境素材。

信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合可以提供多樣化的學(xué)習(xí)情境素材，跨越時空限制，在最短時間提供最大信息量，促進(jìn)學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)。好的情境素材不僅擴(kuò)充學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生興趣，同時啟迪學(xué)生思維。情境素材對裸露的知識進(jìn)行了包裝，賦予知識學(xué)習(xí)的價值。（1）Powerpoint(簡稱 ppt）

ppt 文件制作方便，圖文并茂，感官沖擊力強(qiáng)，可以增加課堂信息傳輸?shù)臄?shù)量及質(zhì)量，但是交互性不夠，化學(xué)中的一些方程式、裝置圖等輸入等不夠方便。

PowerPoint 的應(yīng)用：

1)新建、保存幻燈片：文件——新建幻燈片；文件——保存 / 另存為。

幻燈片母板的修改：視圖——母板——幻燈片母板。

調(diào)整背景色：格式——背景——其他顏色 / 填充效果。

自定義動畫：幻燈片放映——自定義動畫。

2)幻燈片中小動畫的制作。

3)超級鏈接（文稿內(nèi)部、外部文件、網(wǎng)頁）。

4)插入影片（利用超級鏈接；插入——影片和聲音；利用控件工具箱）。

5)無縫嵌套 Flash 文件(利用超級鏈接；利用控件工具箱）。

（2）IE軟件（Internet Explorer）。

教育進(jìn)入信息化時代：化學(xué)課改要求教師聯(lián)系實際、STS、多種感官參加學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生差異，擴(kuò)充學(xué)生視野等等。這都可以借助網(wǎng)絡(luò)開發(fā)教學(xué)素材來實現(xiàn)。

（3）視頻文件的修改與應(yīng)用。

可以利用 Windows Movie Maker、超級解霸、X Video Converter 等軟件對視頻進(jìn)行簡單的編輯，如截取視頻片斷，多個片斷的合并，格式的轉(zhuǎn)化等，使其在課堂上更加適用。．再現(xiàn)知識形成過程，提供知識結(jié)構(gòu)圖等。

形式可是ppt Mindmanager 等。案例1 ：初三案例 碳元素知識結(jié)構(gòu)圖。案例2 ：高一案例：物質(zhì)的量。（具體案例參加拓展資源文件夾中這兩個案例）．提供化學(xué)微觀世界的學(xué)習(xí)。

化學(xué)微觀世界對于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來說，有一定困難，可以借助信息技術(shù)與化學(xué)整合，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點。．提供實驗教學(xué)的支持。

計算機(jī)模擬化學(xué)實驗對于以下情況有幫助：

對于想象不明顯的實驗，通過模擬將現(xiàn)象放大；嚴(yán)重污染、較危險的，在一般實驗室條件下不能完成的實驗；微觀概念及微觀結(jié)構(gòu)，利用計算機(jī)能夠?qū)⑽⒂^世界生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，化抽象為具體、復(fù)雜為簡單；錯誤的實驗操作而導(dǎo)致嚴(yán)重后果的實驗，模擬實驗起到反面教材的作用；化工生產(chǎn)中的生產(chǎn)流程。例如濃硫酸的生產(chǎn)過程，書本的靜態(tài)圖給人的只是零碎地片斷，而模擬之后動態(tài)演示易給學(xué)生一目了然的感覺；反應(yīng)速率較快或較慢的實驗。采取錄像定格、慢放和重放等手段能方便觀察實驗過程；新課程中的情感態(tài)度價值觀教育，利用課件進(jìn)行環(huán)保教育，如各種因為環(huán)境污染而受到破壞的大自然圖片，各種關(guān)于環(huán)保的視頻，會在學(xué)生心中引起強(qiáng)烈的震撼。．提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、研究的平臺。

形式可以是IE，博客，遠(yuǎn)程可視化教學(xué)討論系統(tǒng)等。遠(yuǎn)程可視化教學(xué)討論系統(tǒng)可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺上的聽課、評課，可以跨越時空的限制，促進(jìn)不同區(qū)域、不同國家化學(xué)教師的教學(xué)研討。．其他：電子白板或其它有用的化學(xué)軟件。

Excel的應(yīng)用：設(shè)置公式顯示，計算學(xué)生的總成績，計算各科成績的平均分，條件格式挑選數(shù)據(jù)，成績的排序，創(chuàng)建和編輯統(tǒng)計圖表，百分制變?yōu)榈燃壷啤?/p>

三、初三化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合應(yīng)注意的問題

第一，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)有機(jī)結(jié)合。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，如教具、實驗、黑板、操作等還是要有的，而且要充分發(fā)揮他們的教學(xué)功能。

第二，選題要合適，并不是所有的課題都適合信息環(huán)境中教學(xué)，如大部分的理化實驗課，就不適宜。對于可用可不用的，就不用。同樣教學(xué)效果的情況下，要考慮經(jīng)濟(jì)效益。

第三，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)的過程交給學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)做些什么？在不同的課型中，教師的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色又應(yīng)該怎樣體現(xiàn)？這些問題處理不好，就會出現(xiàn)撒手不管或包辦代替的現(xiàn)象，整合課變成了自學(xué)課或傳授課。

第四，要考慮教師和學(xué)生信息技術(shù)的能力。整合課是以一定的信息技術(shù)水平為基礎(chǔ)的，課程的需求要與師生的水平符合。

第五，整合課所用教學(xué)時間，一般比傳授課要長些，在教學(xué)設(shè)計時，要做好時間安排。其余更多，需要大家共同努力，分享更多成功的經(jīng)驗。

四、從哪些方面評價信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合的效果？

課堂教學(xué)效果是課堂教學(xué)中各種因素綜合作用的結(jié)果。評價的內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想、重點和難點、信息技術(shù)、教法和學(xué)法、結(jié)構(gòu)和過程、設(shè)問和板書、師生的表現(xiàn)和互動等諸多方面。從信息技術(shù)方面看，信息技術(shù)選擇的類型和內(nèi)容是否適宜，應(yīng)用地是否恰當(dāng)，是否促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的生成和發(fā)展等。評價的依據(jù)應(yīng)以教學(xué)設(shè)計、課堂觀測、課后測驗、問卷調(diào)查、專家點評等資料為主，經(jīng)統(tǒng)計處理后做出定量或定性的評價。

謝謝大家！

互動對話

【參與人員】

胡玉嬌（北京教育學(xué)院崇文分院、高級教師）王 耀（北京四中、一級教師）吳衛(wèi)東（北京八十中學(xué)、高級教師）

【互動話題】 ．如何利用信息技術(shù)有效開發(fā)和利用教學(xué)資源？ 2 ．如何處理好板書、PPT、學(xué)案之間的關(guān)系？ ．如何應(yīng)用信息技術(shù)幫助解決化學(xué)教學(xué)實驗條件較差的問題？ 4 ．初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的誤區(qū)分析

案例評析

【案例信息】 案例名稱：人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)

授課教師：李慶榮（北京市第109中學(xué)、中學(xué)一級）評析教師: 胡玉嬌（北京教育學(xué)院崇文分院、高級教師）

【課堂實錄】

【案例評析】

李慶榮老師“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”這節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方式和評價方式上有很大的創(chuàng)新，值得一線教師學(xué)習(xí)。李老師將學(xué)生分為蛋白質(zhì)研究小組、糖類研究小組，蛋白質(zhì)研究小組又細(xì)分為3個小組，分別研究: 1.缺少蛋白質(zhì)對健康的危害、蛋白質(zhì)的存在和在人體內(nèi)的生理功能。2.以血紅蛋白和酶為例，說明蛋白質(zhì)在人的生命活動中所起的作用。

3.一氧化碳（CO）、甲醛對人體蛋白質(zhì)的侵害。蛋白質(zhì)研究小組采取組內(nèi)合作、小組代表上講臺利用PPT向全班同學(xué)匯報、教師進(jìn)行補(bǔ)充的形式展開學(xué)習(xí)。糖類研究小組則采取學(xué)生劇表演的形式和全班同學(xué)交流，內(nèi)容涉及糖類的組成、在人體內(nèi)的消化、富含糖類的食物以及霉變大米為什么不能食用。接著，教師又向?qū)W生簡單講授了油脂、維生素的存在和用途，概括出營養(yǎng)素和平衡膳食的內(nèi)容。這種全新的教學(xué)方式是李老師的第一次嘗試，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革的第一次嘗試。本節(jié)課在信息技術(shù)的應(yīng)用上也很有效，學(xué)生自主制作的PPT圖文并茂，既是對課本重點知識的展現(xiàn)，又聯(lián)系實際拓展了教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)。視頻實驗的應(yīng)用也開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

根據(jù)課后學(xué)生調(diào)研的情況，學(xué)生反饋如下：

王真：我覺得這堂課的方式很新穎，由學(xué)生的講課更能讓我們進(jìn)入到他所講的內(nèi)容中，同學(xué)查的資料很好，做的幻燈片很有意思，課上所講的知識印象更深，也給同學(xué)一次在臺上講課的機(jī)會。

陳沐禾：通過查找資料，我學(xué)到了許多教材中未涉及到的知識。在課上觀看ppt、食品，聽老師、同學(xué)的講解，親自動手實驗，這些使我的知識學(xué)得更加透徹，記得很牢。

馬增輝：這節(jié)化學(xué)課采用小組合作式，更好地提高了小組合作的意識、默契度，沒有人不聽講，積極發(fā)言的人多了。張雨潔：在課件與視頻的展示下，更好地記住知識，穿插著老師的講解，把不懂的地方更正，使整堂課充足，又充滿快樂。

李老師能夠得到學(xué)生這么好的評價，在于她真正以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的第一權(quán)利交給學(xué)生。這節(jié)課給了學(xué)生開闊的視野，從營養(yǎng)物質(zhì)的學(xué)習(xí)到健康觀念的建構(gòu)到健康行為的養(yǎng)成，將使學(xué)生終生受益。由于李老師上這節(jié)課是上午第一節(jié)，李老師設(shè)計了一系列的問題： 今天早晨是否吃了早餐？展示早餐中你認(rèn)為含哪些物質(zhì)營養(yǎng)成分高？展示早餐中你認(rèn)為哪種食物是主食？學(xué)完本節(jié)課以后，反思你的早餐還有哪些不足，今后如何改進(jìn)？用這些具體的問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)完營養(yǎng)素后，利用膳食寶塔的知識反思自己的早餐如何改進(jìn)。由早餐問題的關(guān)注到一日三餐的關(guān)注，到健康飲食習(xí)慣的養(yǎng)成使人終生受益?？傊?，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的難點在于教師如何設(shè)計不同的小組任務(wù)，如何應(yīng)用不同學(xué)生的特長開展合作學(xué)習(xí)，如何處理好學(xué)生匯報和自己講授的關(guān)系。這對教師課堂教學(xué)生成性的能力提出了較高要求。教師需要同時發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者、管理者的角色。

本節(jié)課還有一些需要改進(jìn)的地方：首先，教師多年教初三，對營養(yǎng)素的知識掌握不夠深刻，有些知識細(xì)節(jié)的處理不夠嚴(yán)謹(jǐn)。例如，關(guān)于蛋白質(zhì)的存在，首先要向?qū)W生指出蛋白質(zhì)既存在于動物體內(nèi)，也存在于植物體內(nèi)。其次，教師的語言表達(dá)能力需要加強(qiáng)，語言應(yīng)該更為流暢，有感染力，避免多余的或者瑣碎的話。教師要使課堂有較大的開放性，這意味著教師思維要更為敏捷，教師臨時組織語言的能力、教師關(guān)于學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)過渡的語言都顯得尤為重要，李老師在這方面還需要提高。此外，教師還可以在課上組織學(xué)生閱讀課本，如果在農(nóng)村地方多媒體技術(shù)不足的情況下，學(xué)生代表可以組織其他學(xué)生閱讀課本。教學(xué)需要優(yōu)化整節(jié)課的問題設(shè)計，使問題設(shè)計更有邏輯關(guān)聯(lián)，既體現(xiàn)學(xué)科知識邏輯又體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展邏輯。在課堂上李老師有些問題比較隨意，希望引起廣大老師的關(guān)注，以便改進(jìn)。

思考與活動

1.化學(xué)知識與信息技術(shù)課程整合相對于傳統(tǒng)授課具有明顯的優(yōu)勢，體現(xiàn)在教學(xué)的哪些方面？為學(xué)科教學(xué)帶來了那些改變？

2.課程整合過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種問題，例如幻燈片與板書的結(jié)合、實驗與動畫的關(guān)系等，如何避免當(dāng)前課堂整合中的問題，更好地發(fā)揮整合的優(yōu)勢？

參考資料

【相關(guān)資源】 1.關(guān)于洗發(fā)液(學(xué)生研究成果).ppt 2.乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì).ppt

3.科學(xué)家們對空氣成分的研究.ppt 4.物質(zhì)的量.ppt

5.碳元素知識結(jié)構(gòu)圖.ppt

第四篇：初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合研究

作業(yè)六：通過《初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合研究》的學(xué)習(xí)，總結(jié)一下利用多媒體的利和弊。

初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合在化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用非常廣泛，并且也起到了一定的效果，有其有利的一面，也有其不足的一面。

首先來說一下其在化學(xué)實驗中獨特的優(yōu)越性：（1）可以重復(fù)觀看。如：鉀與水反應(yīng)速率快，有些學(xué)生還沒有觀察清楚，反應(yīng)就已經(jīng)結(jié)束，如果重做實驗將浪費藥品，這時可通過觀看實驗課件重溫實驗。（2）可以改變觀看時間。有的實驗進(jìn)行速度過快，學(xué)生不易觀察，可以慢放；如氫氣于氧氣混合爆炸實驗的原理。有的實驗進(jìn)行速度過慢，影響學(xué)生的注意力和教學(xué)進(jìn)度，可將某些次要的過程壓縮而慢放。（3）一些安全性不好的實驗，如有毒、有強(qiáng)烈的刺激性氣味、易爆、易燃、危險性大等實驗。如：硫化氫氣體制取、性質(zhì)實驗。（4）“反證”實驗。在實驗操作中，我們教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)一些操作規(guī)范，如H2還原氧化銅開始和結(jié)束的操作順序、極易溶氣體（HCl、NH3）等教師僅僅進(jìn)行講解，應(yīng)該這樣、而不應(yīng)該那樣，學(xué)生往往印象不深，常?！皩医滩桓摹?，可利用CAI，將這些錯誤的操作及其破壞性的后果一起通過模擬實驗展示給學(xué)生，這樣，學(xué)生的印象就深刻了。(5)大多數(shù)化學(xué)實驗的重點及難點在于實驗的操作及實驗現(xiàn)象的觀察，但有些實驗則相反，操作及現(xiàn)象較為簡單，其難點、重點在于揭示微觀的原理。如強(qiáng)、弱電解質(zhì)的導(dǎo)電性，原電池、電解池的工作原理，飽和食鹽水的電解等，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬微觀動態(tài)演示，作為真實實驗的輔助工具，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)對這些抽象的理論有一個比較清晰的理解。(6)應(yīng)用于實驗習(xí)題教學(xué).實驗習(xí)題不是要求學(xué)生對某一知識的簡單重復(fù)，也不是某單一實驗技能的簡單重復(fù)。因此，進(jìn)行實驗習(xí)題練習(xí)是實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是鞏固實驗教學(xué)的重要手段，如進(jìn)行實驗儀器的組裝，傳統(tǒng)的做法是：教師結(jié)合實驗習(xí)題，使用語言描述，需要哪些儀器，相對位置如何、如何裝配、操作、現(xiàn)象如何，假如另外裝配將會如何等等，這一切都只能讓學(xué)生在頭腦中想。而利用CAI ,將整個過程清晰地顯示給學(xué)生，如果是錯誤的做法，也可讓學(xué)生一目了然，而不用冥思苦想。當(dāng)然，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息傳播手段實現(xiàn)遠(yuǎn)程的實驗教學(xué)，可以促進(jìn)不同地區(qū)實驗教學(xué)方法的相互交流，讓寶貴的教育資源實現(xiàn)共享。還可以將演示實驗的內(nèi)容通過制成VCD、DVD盤片或錄像帶在相應(yīng)的家用電器產(chǎn)品上播放。也可以利用視頻展示臺、多媒體投影機(jī)等現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行演示實驗。多媒體教學(xué)優(yōu)勢多多。但是，多媒休課件的制作完成，也就意味著老師的思維已經(jīng)基本形成定勢，不免還有諸多不足之處。

1、容易喚起學(xué)生的無意往意，讓學(xué)生的注意力集中在生動的畫面和直觀圖像上而休于思考。

2、靈活性轉(zhuǎn)差。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中理解、感悟到的一些問題答案，而老師在設(shè)計、制作課件時往往又沒有涉及到，這些就不能在教學(xué)過程中按照學(xué)生的意圖用課件及時展示出來，客觀上造成了學(xué)生圍繞著老師的思維定勢運轉(zhuǎn)而不去勤于思考的格局，抑制了學(xué)生的潛在力和發(fā)散性思維的發(fā)展。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“演”應(yīng)相互滲透。教師只有運用自己的人格魅力、淵博的學(xué)識、富有情趣的引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、鼻、口、大腦、手等多種感官，通過師生之間的情感交流與情感碰撞，才能熏陶和感染學(xué)生，激發(fā)起他們的求知欲望和表達(dá)興趣。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)避免整節(jié)課單純地去使用多媒件教學(xué)手段，避免整節(jié)課一味站在教師機(jī)位上操縱鼠標(biāo)。教師要走下講臺，親近學(xué)生，把自己作為教學(xué)活動的實踐者、合作者、探究者、創(chuàng)新者，營造出富有生機(jī)活力、充滿蓬勃朝氣的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生的一個微笑，給學(xué)生一句富有鼓動性的祝愿，或給學(xué)生一個期冀的眼神，誠然，老師的一口流利普通話、一手漂亮“三筆字’、整潔的板書和一手熟練的“簡筆畫”，往往給學(xué)生的感染和熏陶是潛移默化的，收到的效果是難以估量的。所以，多媒體教學(xué)只是教師教學(xué)的一種輔助性教學(xué)手段，如果僅僅是“板書搬家，習(xí)題搬家”不但多余．而且實無必要。“以人為本”才是第一位的。教師始終是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，教師的良好人格魅力、嚴(yán)瑾的治學(xué)態(tài)度、扎實的基本功底對學(xué)生心理層面產(chǎn)生的正面效應(yīng)，是任何媒教學(xué)手段所不能比擬和替代的。

第五篇：初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合研究學(xué)習(xí)總結(jié)

初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合研究學(xué)習(xí)總結(jié)

學(xué)習(xí)了《初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合研究》感受頗多，反思自己的教學(xué)，總結(jié)一下自己對化學(xué)實驗和多媒體結(jié)合的體會多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有的強(qiáng)大的信息傳播功能，為化學(xué)課程改革提供了極為有利的條件，展現(xiàn)出新的前景。多媒體集文字、圖像、聲音、動畫等各種信息傳輸技術(shù)于一體，具有多維動畫模擬效果，能全方位、多角度展示化學(xué)實驗，具有很強(qiáng)的真實感，靈活性和表現(xiàn)力，通過設(shè)計合理的多媒體課件來演示實驗可以充分調(diào)動學(xué)生的各種在一定感官，能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，因此，運用多媒體課件，可以優(yōu)化九年級化學(xué)實驗教學(xué)。

一、豐富感性實驗材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣

自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征。充分調(diào)動學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣尤為重要。注意是學(xué)生獲得知識的前提，只有把注意力集中到學(xué)習(xí)的對象上去，才能產(chǎn)生求知的欲望。這種強(qiáng)烈的求知欲正是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。而多媒體計算機(jī)技術(shù)，集語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像于一體，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，直觀形象地感性材料，其生動性、趣味性深深吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高教學(xué)效率。

例如在教學(xué)《碳的單質(zhì)》時，采用多媒體課件導(dǎo)入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，彈出一幅鄭板橋的古字畫，一邊聽著美妙的音樂，一邊在屏幕上用文字設(shè)疑：“這幅字畫為什么會年長日久而不褪色呢？”這樣讓學(xué)生目觀其型，耳聞其聲，心有所思，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氛圍，很快讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。緊接著放映畫面：幾個大型的露天煤礦，外面堆積著好多的煤。人們用燒焦的木樁往壩梁上栽，邊上閃爍一根普通木樁在泥土中腐爛的情形。學(xué)生們在觀賞中情不自禁的脫穎而出：碳在常溫下具有穩(wěn)定性。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，有心想去探究，而且使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著，環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，使教學(xué)過程順利進(jìn)行，還提高了教學(xué)效率。

二、運用多媒體課件模擬展示微觀粒子，化抽象為直觀，增強(qiáng)學(xué)生感知能力 九年級的化學(xué)教學(xué)中，要注意學(xué)生化學(xué)觀念的形成。粒子觀的初步建立必須在化學(xué)微觀教學(xué)中體現(xiàn)出來。像在《物質(zhì)構(gòu)成微粒》：苯分子的圖像、STM拍攝的硅原子圖像可以通過多媒體展示出來。

還有在講分子運動時，說到濕衣服曬干的過程，無法通過實驗真實反映其變化過程，若通過多媒體動畫模擬，水分子從衣服上慢慢運動出來，散發(fā)到空氣中去，同時溫度升高時，水分子運動加??；溫度降低時，分子運動減慢，最后濕衣服變成了干衣服。通過動畫模擬，學(xué)生不但加深了對分子運動的認(rèn)識，而且也了解了分子運動規(guī)律與溫度的關(guān)系。

百聞不如一見，形象逼真地進(jìn)行模擬展示，可以多方位刺激學(xué)生的感官，不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的理解。

三.運用多媒體課件模擬展示反應(yīng)時間長的實驗，提高學(xué)生分析問題的能力

九年級化學(xué)實驗中，有些實驗由于時間過長，而課堂教學(xué)時間有限，無法直接觀察結(jié)果，學(xué)生情緒受到干擾，不利于教學(xué)。如鐵生銹的實驗，可通過多媒體課件中模擬完成，讓學(xué)生在短的時間內(nèi)看到鐵生銹的情景。這樣的模擬使學(xué)生如臨其境，更易發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，提高分析問題的能力。

四、優(yōu)化實驗教學(xué),提高實驗效率

1.放大實驗現(xiàn)象：很多演示實驗教師在講臺上做，只有前面部分同學(xué)能觀察到，致使很多學(xué)生不容易觀察到一些實驗細(xì)節(jié)。運用多媒體投影技術(shù)把實物放大，使原來看不清的實驗現(xiàn)象清晰明顯，如產(chǎn)生氣體、沉淀、顏色變化等實驗現(xiàn)象,這樣會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度，加深他們對化學(xué)反應(yīng)和實驗操作的理解。

2.對實驗進(jìn)行分析對比：有些實驗操作或現(xiàn)象需要進(jìn)行對比分析，通過對比，得出規(guī)律，使零散的知識結(jié)構(gòu)化和條理化。但教師不可能將所有的實驗在課堂上演示，而運用多媒體技術(shù)將設(shè)計好的實驗對比演示可以解決這一問題。如在金屬活動性順序時，可用多媒體技術(shù)模擬鎂、鋅、鐵、銅分別與稀鹽酸反應(yīng)的實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考它們在現(xiàn)象上的差別，從而比較出它們金屬活動性強(qiáng)弱規(guī)律。

總之，教師要熟練使用多媒體輔助教學(xué)，就必須有創(chuàng)新精神、科研意識、樹立終生學(xué)習(xí)的觀念和不斷進(jìn)取的精神，這正是教學(xué)改革的動力源泉。綜上所述，應(yīng)用多媒體課件輔助化學(xué)教學(xué)，具有其它手段無法替代的功能。只要善于將這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、互相滲透、互相補(bǔ)充和完善，必將大大優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)。