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      淺談信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效性整合(五篇范文)

      時(shí)間:2019-05-12 14:36:06下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《淺談信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效性整合》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《淺談信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效性整合》。

      第一篇:淺談信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效性整合

      淺談信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效性整合摘要:新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“ 語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用, 使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野, 提高學(xué)習(xí)效率, 初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?!?因此,“一支粉筆,一本書(shū),一張嘴”式的簡(jiǎn)單的、低效的教學(xué)手段正逐步向運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的高效的現(xiàn)代手段轉(zhuǎn)化。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源, 搜集、處理信息, 從而使語(yǔ)文與信息技術(shù)整合起來(lái)是一個(gè)必然的趨勢(shì)。本文將詳細(xì)闡述信息技術(shù)在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題;如何正確的運(yùn)用信息技術(shù),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高;如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合。

      關(guān)鍵詞:信息技術(shù)語(yǔ)文教學(xué)有效整合高歌猛進(jìn)的信息化大潮也為我們教師探索新型教學(xué)模式提供了最佳外部環(huán)境。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、模式的根本改革。該技術(shù)的運(yùn)用無(wú)疑給新的課堂注入新鮮的血液,在教育領(lǐng)域里遍地開(kāi)花,多姿多彩。其豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容,生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,發(fā)展了學(xué)生的智力,提高了學(xué)生各方面的素質(zhì)。這一整合會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量, 培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的學(xué)生。但另一方面,雖然用了電化教學(xué)手段,但是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解如果起不到好的促進(jìn)作用,反而會(huì)分散學(xué)生的注意力,得不償失。因此學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合一時(shí)間成了急需解決的問(wèn)題。如何定位信息技術(shù)在課堂中的作用?如何在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)整合的作用與有效性呢?

      一、唱走調(diào)了的“高歌”——信息技術(shù)與語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

      1、盲目追求時(shí)髦,為了整合而整合信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合,強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的輔助作用,但在實(shí)際教學(xué)中,不少教師走入一個(gè)誤區(qū),認(rèn)為媒體用得越多越好,越現(xiàn)代越好。不管學(xué)生是否需要,是否與文本有充分地接觸,就剝奪了學(xué)生讀書(shū)、思考、想象的時(shí)間與空間。課堂中難以尋找到老師深入研究教材,體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科或是不同課型特點(diǎn)的痕跡,難以看到學(xué)生潛心閱讀、深入揣摩、靜心品味的過(guò)程——朗朗讀書(shū)聲沒(méi)了,品詞析句沒(méi)了,理解感悟沒(méi)了,積累欣賞沒(méi)了,扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練沒(méi)了。一句話,語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)沒(méi)了。把信息技術(shù)神化、把整合看作時(shí)尚,堂堂課、樣樣課都要與信息技術(shù)搭邊, 沒(méi)能從思想觀念上意識(shí)到整合的客觀必要,只是將整合形式化和表面化,純粹是為了整合而整合,反映在教學(xué)上的不良后果就是,讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上,弱化了對(duì)學(xué)生抽象思維

      1能力的培養(yǎng),降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量,達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。這樣舍本逐末、顛倒主次的教學(xué),如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢?

      2、肆意運(yùn)用等同于整合做法的錯(cuò)誤源于認(rèn)識(shí)的片面,很多中小學(xué)教師認(rèn)為整合是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式,即整合是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的有效方式,這就把整合的落腳點(diǎn)放在了信息技術(shù)的展示和學(xué)習(xí)上,而非是將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)以輔助學(xué)習(xí)。在具體操作時(shí),教師就會(huì)想當(dāng)然地把整合簡(jiǎn)單地等價(jià)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI),認(rèn)為只要是在課堂上運(yùn)用了多媒體或是使用了課件就是在進(jìn)行整合,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師成了課堂的“導(dǎo)播”,其實(shí)教師應(yīng)該是整個(gè)課堂的“導(dǎo)演”。而即便是這種錯(cuò)誤的整合觀點(diǎn),在實(shí)際運(yùn)用多媒體或課件時(shí)同樣存在著:超時(shí)超量“信息轟炸”、人機(jī)關(guān)系處理失當(dāng)、成為技術(shù)手段的展示這三種主要的錯(cuò)誤。

      3、學(xué)生思維簡(jiǎn)單化

      網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)擁有許多生動(dòng)、豐富、快捷的信息資源。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,能化靜為動(dòng),化難為易,化抽象為形象,使教學(xué)信息直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,有效地突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但是如果運(yùn)用不當(dāng),就會(huì)阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。在課上,我們常??吹?,一遇到重點(diǎn)或難點(diǎn),老師立馬采用信息技術(shù)來(lái)突破。在學(xué)生還沒(méi)充分感知課文,與文本還沒(méi)來(lái)得及多接觸的情況下,就讓媒體提早出現(xiàn)在學(xué)生的視線中。不可否認(rèn),美輪美奐的畫(huà)面能給學(xué)生以美的享受,但這些畫(huà)面過(guò)早地出現(xiàn)一定程度上也起了先入為主的“作用”——形象的東西代替了文字,進(jìn)而限制了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性想象和獨(dú)特體驗(yàn),特別是限制了他們對(duì)教材的質(zhì)疑和補(bǔ)充。于是學(xué)生依賴媒體創(chuàng)設(shè)的情境,而讓自己的思維、想象處于簡(jiǎn)單封閉狀態(tài)。

      二、怎樣譜好“曲”,唱“高歌”—— 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合1、做優(yōu)秀的“剪輯”,讓學(xué)生入情感受

      我們都知道學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng),在情景中理解句子的實(shí)意,要比抽象的理解容易的多。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中往往缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境,缺乏語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此,在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)的情景,對(duì)學(xué)生的理解將起到很大的作用。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)情景,把所學(xué)的教材活化成與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系的內(nèi)容顯得尤為重要。具體來(lái)說(shuō)就是將課文活化成話語(yǔ),使語(yǔ)言與生活實(shí)際相聯(lián)系,讓學(xué)生在情景中運(yùn)用功能句進(jìn)行實(shí)際操練。設(shè)計(jì)使用多媒體技術(shù)時(shí),必須遵循一個(gè)前提——學(xué)生真實(shí)的需要。而預(yù)期的作用應(yīng)該是:對(duì)學(xué)生有真實(shí)的意義——能引發(fā)學(xué)生的探究欲求,最終使畫(huà)面有了新的意義、新的形象,使學(xué)生的語(yǔ)言有豐富的內(nèi)涵,使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。選用的多媒體技術(shù)跟語(yǔ)言文字必須是緊密相

      連的,能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。

      比如教學(xué)《清澈的湖水》對(duì)“變幻的山巒”一詞的理解。教師選用的多媒體畫(huà)面正是與文本相匹配的,學(xué)生在仔細(xì)研讀文本后,結(jié)合多媒體畫(huà)面激活了自己腦中原有的畫(huà)面同時(shí)聯(lián)系了自己的生活經(jīng)驗(yàn):游船行駛時(shí),小魚(yú)跳動(dòng)時(shí),平靜的湖面上水波一圈一圈地蕩漾開(kāi)來(lái),倒影在水里的山巒也就動(dòng)起來(lái)了。另外,山石千奇百怪的,游船前進(jìn)了,山石向后移動(dòng),一下子看到的是這塊,一下子看到的又是那塊,所以山巒也就變幻了。這些生活畫(huà)面又即刻入“存折”。不過(guò)此時(shí)的貯存,絕不是簡(jiǎn)單的再存,而是理解“變幻的山巒”意思后的重新存盤(pán)。一句話,選用多媒體技術(shù)應(yīng)該還語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),應(yīng)該切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      2、“該出手時(shí)就出手”

      教師利用多媒體課件來(lái)幫助學(xué)生理解、感悟課文,出發(fā)點(diǎn)是好的。但教師必須適時(shí)出示多媒體課件。閱讀首先是學(xué)生與文本的對(duì)話,好的語(yǔ)文課首先應(yīng)該給學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解讀文本的自由。漢語(yǔ)是有著豐富內(nèi)涵的文字,需要靜心涵詠、品味,要讓學(xué)生通過(guò)充分地讀書(shū)、思考、想象,而后才能在頭腦中形成象或再現(xiàn)象,再由象回到意,深化對(duì)意地揣摩。這樣的象將更加飽滿,意將更加豐富。美輪美奐的多媒體畫(huà)面能給學(xué)生以美的享受,但多媒體畫(huà)面過(guò)早地出現(xiàn)一定程度上也起了先入為主的“作用”——形象的東西代替了文字,進(jìn)而限制了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性想象和獨(dú)特體驗(yàn),特別是限制了他們對(duì)教材的質(zhì)疑和補(bǔ)充。所以在語(yǔ)文課堂中,媒體的出現(xiàn)必須把握好時(shí)機(jī)。

      如教學(xué)《黃山奇石》,課前談話時(shí),教師提示學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己秋游動(dòng)物園時(shí)看到了什么。一石激起千層浪,教室里沸騰了,孩子們小手如林,爭(zhēng)相發(fā)言。不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句“我看到了猴子”,脫口而出的是學(xué)生“化了妝”的語(yǔ)言:“屁股紅紅的猴子”、“背上馱著兩座山的駱駝”、“兇猛的老虎”??看似信手拈來(lái)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)則匠心獨(dú)具,因?yàn)椋挛膶W(xué)習(xí)山石的句子,句子中語(yǔ)言的特點(diǎn)跟這有異曲同工之處。起承轉(zhuǎn)合之際,多媒體出示了學(xué)生的同齡人——文中的小潔。至此,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)多媒體畫(huà)面中的優(yōu)美風(fēng)光,已是水到渠成。在孩子們眼里,風(fēng)光不再是單調(diào)的湖水,而是“雪白雪白的白云”,“綠油油的樹(shù)林”,“湛藍(lán)湛藍(lán)的湖水”......

      3、學(xué)生仍是課堂的“主角”

      在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有在學(xué)生積極主動(dòng)參與下,才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化。教學(xué)內(nèi)容是教師對(duì)學(xué)生施加影響的主要信息,教師是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的紐帶。教師要想使學(xué)生很好地掌握教學(xué)內(nèi)容,不僅要準(zhǔn)確分析教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)、能力、情感等教學(xué)目標(biāo),確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,進(jìn)行教學(xué)策略整體設(shè)計(jì),還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知情況,從學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)入手,不斷地形

      成最近發(fā)展區(qū),引導(dǎo)學(xué)生由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí),還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)情感的需要,使學(xué)生始終保持思維的積極性,不斷地利用舊知識(shí)向新知識(shí)進(jìn)行遷移,以積極的狀態(tài)進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過(guò)運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的課件,使學(xué)生都能進(jìn)行獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

      如教學(xué)《清澈的湖水》一課,老師安排了兩次多媒體出現(xiàn)的時(shí)機(jī):第一次是山石句子的理解感悟時(shí),出示多媒體課件旨在理解文本語(yǔ)言,體會(huì)文本語(yǔ)言用詞的準(zhǔn)確性,從而感受山石的趣、山石的美;第二次是湖水美的句子,出示多媒體課件旨在營(yíng)造氛圍引發(fā)學(xué)生探究的欲求——湖水怎么美?在探究的過(guò)程中學(xué)生四人一小組,討論熱烈,儼然是學(xué)習(xí)的小主人。在這樣的氛圍中自然而然地感受了湖水的美,為體驗(yàn)小潔的行為美、心靈美埋下了伏筆。

      通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)(如競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴、角色扮演等),師生之間進(jìn)行討論與歸納。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)自身的主體作用,懂得自己要學(xué)習(xí)什么,如何去學(xué),有問(wèn)題該怎么辦。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

      4、老師要做課堂的好“導(dǎo)演”

      如果說(shuō)學(xué)生是課堂這一場(chǎng)表演的主角,那么教師則應(yīng)該是做一個(gè)好導(dǎo)演。計(jì)算機(jī)所包括的信息不僅只有文字,還包括圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等其它媒體。在語(yǔ)文教學(xué)中,經(jīng)常需要引入各種信息,包括對(duì)話、練習(xí)、問(wèn)題和與之相關(guān)的預(yù)備知識(shí)、補(bǔ)充材料等教學(xué)信息。在課堂教學(xué)過(guò)程中,它們以何種方式展示,何時(shí)展示,展示的次數(shù)等都是動(dòng)態(tài)和隨機(jī)的,會(huì)受到教學(xué)過(guò)程中很多因素的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)手段下,要完成這些環(huán)節(jié)需要各種不同的媒體,這些信息分別出現(xiàn)在課本、錄音機(jī)、投影儀中。這些媒體之間是獨(dú)立的,很難有效的整合在一起,教師在課堂教學(xué)中容易產(chǎn)生忙亂的現(xiàn)象,既費(fèi)時(shí)又達(dá)不到預(yù)期的效果。利用計(jì)算機(jī)技術(shù),教師可以根據(jù)人的思維習(xí)慣和教學(xué)要求把所有資料鏈接在一起,極大的方便了教學(xué),提高教學(xué)效果和效率。

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解,多元化的觀點(diǎn)是他們潛心讀書(shū)、思考的結(jié)果。電腦畢竟不同于人腦,教師要隨時(shí)隨地地指導(dǎo)學(xué)生感悟文章字里行間流露出的情和意,通過(guò)師生、生生互動(dòng)的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與教師對(duì)話的過(guò)程。全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心主任苗逢春博士這樣認(rèn)為:“如果沒(méi)有教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)一步步展開(kāi)深刻思考,則信息技術(shù)整合就失去了靈魂,功能強(qiáng)大的信息技術(shù)就只是可供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿和表演道具?!?/p>

      總之,一種新興事物的出現(xiàn)到運(yùn)用需要一個(gè)接受與消化的過(guò)程。信息技術(shù)與學(xué)科的整合更是一個(gè)曲折的過(guò)程。只有到將信息技術(shù)無(wú)縫的融合到教育的每一個(gè)

      環(huán)節(jié),才算是真正意義上的整合;只有當(dāng)教育理論和學(xué)習(xí)理論得到充分發(fā)展和利用時(shí),當(dāng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用得到更系統(tǒng)、更科學(xué)的探討和細(xì)化時(shí),信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合才能一路高歌!

      參考文獻(xiàn):

      [1] 扈中平,《現(xiàn)代教育理論》北京高等教育出版社,2000年8月

      [2] 李文光,楊開(kāi)城 《信息技術(shù)環(huán)境下的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念中國(guó)電化教育》,2001

      [3] 張家全,利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的改善,教育研究,2001年10月

      [4] 陳至立,“抓住機(jī)遇,加快發(fā)展,在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育”在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上的報(bào)告

      [5]何克抗,《論信息技術(shù)與課程整合》

      第二篇:淺談信息技術(shù)有效性教學(xué)

      淺談信息技術(shù)有效性教學(xué)

      一、教師要準(zhǔn)確把握信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)

      新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了五條基本理念,即:提升信息素養(yǎng),培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民;營(yíng)造良好的信息環(huán)境,打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái);關(guān)注全體學(xué)生,建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程;培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力,倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐;注重交流與合作,共同建構(gòu)健康的信息文化。一方面教師要深刻理會(huì)這些基本理念,逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)觀念,并用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐;另一方面,教師應(yīng)把這理念滲透到具體的教學(xué)過(guò)程中。

      高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生信息素養(yǎng),培養(yǎng)信息時(shí)代合格公民。課程以打造基礎(chǔ),提供學(xué)生人生發(fā)展的基石為要旨,因此,要從有利于學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā),在技術(shù)能力培養(yǎng)方面,不必過(guò)于追求技術(shù)的深度和廣度,而是要更注重技術(shù)思想與方法,使學(xué)生能夠具備適應(yīng)新技術(shù)的意識(shí)和能力,形成信息社會(huì)所應(yīng)該具有的倫理、道德、法律、法規(guī)意識(shí),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),為他們的終身學(xué)習(xí)打造平臺(tái)。

      《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是信息技術(shù)課程的必修模塊,也是學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中選修其他模塊的基礎(chǔ)。與以往的信息技術(shù)基礎(chǔ)教材相比,基本改變了以技能和操作為主的教學(xué)體系,而是以義務(wù)教育學(xué)段信息技術(shù)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),旨在提高對(duì)技術(shù)思想和方法的歸納和總結(jié)能力,從而形成個(gè)性化發(fā)展,提升信息素養(yǎng)?!缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》模塊在多個(gè)方面都與各選修模塊相互銜接,這些內(nèi)容在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中只作簡(jiǎn)單介紹,目地是激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)信息技術(shù)形成較全面的認(rèn)識(shí),使其產(chǎn)生深入探究的愿望,為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)模塊做好興趣和知識(shí)準(zhǔn)備。必修模塊的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上信息素養(yǎng)的提升,要面向?qū)W生的日常學(xué)習(xí)和生活,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中提升信息素養(yǎng)。

      二、倡導(dǎo)基于問(wèn)題解決的教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá),強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作交流

      通過(guò)問(wèn)題解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)的重要途徑之一,運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行問(wèn)題的解決,也是新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的具體體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置認(rèn)知沖突,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方案;合理安排教學(xué),讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理信息、開(kāi)展交流、相互合作的問(wèn)題解決過(guò)程;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與確定主題,分析需求并規(guī)劃、設(shè)計(jì)內(nèi)容,根據(jù)需要與創(chuàng)意獲取并加工信息,準(zhǔn)確表達(dá)意圖或主題思想;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流、評(píng)價(jià)和反思問(wèn)題解決的各個(gè)環(huán)節(jié)及效果,在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的過(guò)程中提升他們的信息素養(yǎng)。普通高中信息技術(shù)課程的教學(xué)需要結(jié)合高中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,把學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)中各種各樣的問(wèn)題解決結(jié)合起來(lái),在利用信息技術(shù)手段解決問(wèn)題的過(guò)程中,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)展學(xué)生的思維能力,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,在創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

      信息技術(shù)本身就是一種交流的技術(shù),信息技術(shù)課程及其教學(xué)活動(dòng),從內(nèi)容到形式,從過(guò)程到方法,都是以利用信息技術(shù)進(jìn)行交流與合作的活動(dòng)形式。因此,在我們的教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該鼓勵(lì)高中學(xué)生運(yùn)用合適的信息技術(shù)手段,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想;倡導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用信息技術(shù),結(jié)合生活、學(xué)習(xí)實(shí)際,進(jìn)行廣泛的交流與合作,在交流合作中分享思想、反思自我,從而更好地促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。信息技術(shù)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀,把自己當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友,設(shè)計(jì)切合實(shí)際的活動(dòng)組織教學(xué),與學(xué)生進(jìn)行交流與合作,把傳統(tǒng)的孤立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為新型的共同學(xué)習(xí)。

      第三篇:語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)

      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合之我見(jiàn)

      高振會(huì)

      摘要:傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的想象力,學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到充分發(fā)展,現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)手段教學(xué)特點(diǎn)鮮明,教學(xué)內(nèi)容豐富,教學(xué)情境形象生動(dòng),信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合是現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的需要,是對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)的要求。現(xiàn)代信息技術(shù)與漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的整合有效的促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。但現(xiàn)代信息技術(shù)不能取代課本,不能取代語(yǔ)言文字,所以,語(yǔ)文學(xué)科既要重視信息技術(shù)的優(yōu)化課堂作用,又不能過(guò)分依賴信息技術(shù)。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);信息技術(shù);整合

      回憶10年前的語(yǔ)文課堂教學(xué),一本教科書(shū),一張黑板,一盒粉筆,最多再加上一些生字卡片、手繪掛圖,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能被激發(fā),想象力得不到充分的發(fā)揮。

      隨著科學(xué)技術(shù)日新月異,信息技術(shù)輔助教學(xué)手段已廣泛走進(jìn)課堂,以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn),豐富的教學(xué)內(nèi)容,形象生動(dòng)的教學(xué)情境,成為學(xué)校課堂教學(xué)的重要手段之一。現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合正是現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)的要求。隨著課程改革的推進(jìn),整合成為教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì),這是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的挑戰(zhàn),同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的重要機(jī)遇。我們應(yīng)該怎樣在語(yǔ)文教學(xué)之中運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù),怎樣讓現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合呢?

      一、現(xiàn)代信息技術(shù)與漢語(yǔ)拼音教學(xué)的整合

      漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)好普通話的工具。然而,對(duì)于“a、o、e”這樣的拼音字母,學(xué)生在幼兒園、學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過(guò),所以在一年級(jí)課堂中,孩子們表現(xiàn)出無(wú)興趣,懶洋洋的,不愿參與。興趣是最好的老師,它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí),獲取能力的一種動(dòng)力。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò):“課的第一錘敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們的思維火花,或像磁石一樣把他們牢牢吸引住?!倍嗝襟w具有圖文并茂,聲像同步,動(dòng)靜兼具的特點(diǎn),根據(jù)兒童的心理特點(diǎn),運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能吸引低年級(jí)孩子的注意力,激發(fā)孩子的興趣,調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)積極性。一位老師在新課伊始,出示課件,情境導(dǎo)入,聲頻、圖畫(huà)(故事、畫(huà)面):在一條美麗的小河邊,一個(gè)小姑娘在練嗓子,a a a,多認(rèn)真??!大公雞站在草垛上,000的打鳴,催人們?cè)缙穑灰恢基Z在水里快活的游來(lái)游去,它的影子倒映在水中,美麗極了。生動(dòng)的畫(huà)面、娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事、可愛(ài)的事物形象,這一幕幕出現(xiàn)在孩子們的眼前,他們津津有味的聽(tīng)著故事,聚精會(huì)神地看著投影幕上的畫(huà)面,此時(shí)學(xué)生已經(jīng)不需要教師過(guò)多地去組織教學(xué),只需稍稍點(diǎn)撥,一首有趣的兒歌便脫口而出:張大嘴巴a a a;公雞打鳴o o o;白鵝白鵝e e e,畫(huà)面上跳了出來(lái)要學(xué)的三個(gè)韻母。畫(huà)外音:“你想學(xué)會(huì)我嗎?”、“你想和我做朋友嗎?”等鼓勵(lì)的語(yǔ)言,此時(shí)此刻,學(xué)生歡呼雀躍,學(xué)意盎然。因此,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣,會(huì)令我們的拼音教學(xué)事半功倍。

      二、現(xiàn)代信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的整合

      兒童識(shí)字能力的高低主要體現(xiàn)在兒童能否熟練運(yùn)用漢語(yǔ)拼音,準(zhǔn)確讀出字音;能否運(yùn)用字的各種結(jié)構(gòu)規(guī)律,分析、記憶字型;能否具備熟練地查閱一般字典,并從中選擇恰當(dāng)字義的能力;以及是否掌握多音字據(jù)詞定音的方法等方面。

      識(shí)字本身是單調(diào)而枯燥的,從兒童心理學(xué)的角度來(lái)看,兒童,尤其是低年級(jí)兒童的自制力差,注意力的穩(wěn)定性和持久性也較差,學(xué)習(xí)過(guò)程中的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì),而有意注意為劣勢(shì)。而多媒體課件的運(yùn)用,把一個(gè)個(gè)沒(méi)有生命的漢字變得形象、生動(dòng)了。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)漢字的同時(shí),感受到漢字的無(wú)限魅力。對(duì)于不易區(qū)別的形近字,還可以設(shè)計(jì)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生在輕松愉快的故事中區(qū)別字意,記憶字形。

      當(dāng)然,要從根本上改變識(shí)字本身的單調(diào)、乏味,除了應(yīng)運(yùn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性外,還必須根據(jù)兒童的心理特征,注意教學(xué)方法的多樣性,這樣才能取得最佳的效果。

      三、現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合。

      我國(guó)古代大教育家荀子提出:“不聞不若聞之,聞之不若見(jiàn)之”。由此可見(jiàn),聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ),借助現(xiàn)代信息技術(shù)能有效地化抽象為具體,把對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容,用屏幕展現(xiàn)出來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能,通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激,強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能,在有限的時(shí)間里,全方位感知更多的信息,提高教學(xué)效率。

      如一位老師在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí),先讓大家看錄像,錄像里的翠鳥(niǎo)色彩明艷動(dòng)人,歌聲清脆婉轉(zhuǎn),動(dòng)作輕盈敏捷??同學(xué)們通過(guò)耳朵聽(tīng)、眼睛看、腦子記,多種感官協(xié)同活動(dòng),很快翠鳥(niǎo)在大家的頭腦中留下了深刻的印象,于是,我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)翠鳥(niǎo)給你留下了什么印象?有的同學(xué)說(shuō):“翠鳥(niǎo)很美麗,真可受,我很喜歡它?!庇械恼f(shuō):“翠鳥(niǎo)很機(jī)靈,我也很喜愛(ài)它,真希望也有這么一只翠鳥(niǎo)?!笨吹綄W(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)了,我又問(wèn):“你們喜愛(ài)它的哪些方面呢?說(shuō)說(shuō)理由。”我用這一問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生把留在頭腦中的翠鳥(niǎo)形象再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),這樣處理,學(xué)生的思維既輕松又活躍,變對(duì)課文內(nèi)容的理解分析為錄像中翠鳥(niǎo)形象的回味,這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力,而且還培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘,達(dá)到“樂(lè)中學(xué)知”的目的。

      四、現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合

      許多學(xué)生怕寫(xiě)作文,寫(xiě)作文時(shí)常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭,好半天也開(kāi)不了頭,即使寫(xiě)了也是三言兩語(yǔ),沒(méi)有條理,且病句錯(cuò)字連篇。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“作文這件事離不開(kāi)生活,生活充實(shí)到什么程度,才會(huì)收成什么文章?!?學(xué)生的生活越豐富,寫(xiě)作的內(nèi)容也就越充實(shí);離開(kāi)生活,即使寫(xiě)作方法再多再好,也是寫(xiě)不出內(nèi)容充實(shí)的文章的。因此,在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候,教師應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制,并根據(jù)教學(xué)的具體情況,通過(guò)多媒體課件、電影、影視、幻燈、實(shí)地參觀、親身實(shí)踐等具體形式,使學(xué)生獲得如臨其境、如聞其聲的間接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn),結(jié)合具體的場(chǎng)景,指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看,并結(jié)合必要的講解,這樣學(xué)生就會(huì)言之有物,寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容就會(huì)具體豐富、感人,從而收到傳統(tǒng)教學(xué)較難或不能達(dá)到的效果。

      如母親節(jié)前,我讓學(xué)生給自己的媽媽寫(xiě)一封信,表達(dá)對(duì)媽媽生育養(yǎng)育之恩的感激之情。這篇作文比較好寫(xiě),但學(xué)生容易寫(xiě)空話、套話,或者寫(xiě)一些司空見(jiàn)慣的接送上學(xué)、看病這類題材。為此,我讓學(xué)生看剪輯的影視資料《母親》、《家有兒女》等,那樸實(shí)而真摯感人的畫(huà)面強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官,媽媽平時(shí)對(duì)他們關(guān)愛(ài)的細(xì)節(jié)也都一一地展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的寫(xiě)作欲望被激發(fā),完全進(jìn)入角色,紛紛拿起筆,將心中對(duì)媽媽的愛(ài)盡情地寫(xiě)出來(lái)。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn),適時(shí)選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官齊上陣,讓他們始終處于興奮狀態(tài),注意力集中,不斷將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)和表象,豐富了寫(xiě)作素材,使“巧婦”常為“有米之炊”。

      從以上教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看,現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)從一種輔助教學(xué)手段轉(zhuǎn)變成了一種學(xué)習(xí)的方式和認(rèn)知工具,具有了“整合”的特征。它不僅僅是學(xué)生無(wú)直接經(jīng)驗(yàn)的客觀世界的復(fù)現(xiàn)、定格、放大等,更為重要的是它能使學(xué)生主動(dòng)、全面、準(zhǔn)確地理解教材的整體內(nèi)涵,能夠?qū)ふ业教岣邔W(xué)習(xí)質(zhì)量的效率和方法。

      但必須注意的是,語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合要立足于語(yǔ)文課程,重視但不過(guò)分依賴現(xiàn)代信息技術(shù)。語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)科,語(yǔ)文教學(xué)最根本的任務(wù),在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解語(yǔ)言文字感受文章的思想情感,也就是說(shuō)要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維--想象,在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景,語(yǔ)文不是因圖像而形象,而是因語(yǔ)言而形象,所以,語(yǔ)文課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上揣摩、體味、聯(lián)想、想像,進(jìn)而對(duì)文本信息進(jìn)行概括、篩選、整理、遷移,這應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要的方式,用現(xiàn)代信息技術(shù)展示圖形圖像不能代替學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟、理解,正如觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品原著一樣,如果一味地以圖像直覺(jué)取代語(yǔ)言形象,勢(shì)必會(huì)淡化語(yǔ)言訓(xùn)練,弱化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力,因而背離語(yǔ)文教學(xué)。所以,語(yǔ)文學(xué)科既要重視信息技術(shù)的優(yōu)化課堂作用,又不能過(guò)分依賴信息技術(shù)。

      作者簡(jiǎn)介:

      高振會(huì):小學(xué)高級(jí)教師,本科,研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。

      第四篇:信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)

      信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)

      摘要:隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的意義,以及如何運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué),語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)需要注意什么等幾方面作一些論述。

      關(guān)鍵詞: 信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 優(yōu)化

      近幾年來(lái),隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用,傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育方法受到很大沖擊,并促使教育發(fā)生了重大變革。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,人們已經(jīng)感受到了科技的進(jìn)步帶給我們的巨大變化,包括我們的生活工作和學(xué)習(xí)。作為一名教育工作者也深深的感受到了信息技術(shù)對(duì)我們教學(xué)所產(chǎn)生的深刻影響,而這些年我的教學(xué)和信息技術(shù)的整合也經(jīng)歷了從無(wú)到有,從少到多,從單一的輔助教學(xué)到有機(jī)融和的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中我對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)的整合也是一步步深入。作為語(yǔ)文教師,下面就我自己十余年來(lái)的工作經(jīng)歷談一談信息技術(shù)和優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)中的一些感受。

      就基礎(chǔ)教育而言,語(yǔ)文教育有兩條主線:一是語(yǔ)言教育;二是文學(xué)教育。語(yǔ)文教育的最大特點(diǎn)是“文道統(tǒng)一”,即在學(xué)科知識(shí)教學(xué)的同時(shí)還兼顧到德育乃至美育。如果在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w技術(shù),不僅可以使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更具形象性和生動(dòng)性,增強(qiáng)感染力,使教育信息從多種渠道去刺激學(xué)生的大腦,給學(xué)生留下深刻的印象,激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,還能夠打破時(shí)間、空間的限制,將教學(xué)過(guò)程中所需要的教學(xué)資源充分占有、使用,更有效、快速地實(shí)現(xiàn)信息的交流,從而豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓寬學(xué)生視野,提高教學(xué)的質(zhì)量。

      一、語(yǔ)文教學(xué)廣泛采用信息技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的必然要求

      現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的共同發(fā)展。只有重視學(xué)生能力的提高、知識(shí)的掌握、素養(yǎng)的形成,才能真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為傳媒的三維目標(biāo)的落實(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中,信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段,對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起著重要作用。

      在社會(huì)信息量急劇增加的今天,作為信息主要載體的語(yǔ)文,它的教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式,從而適應(yīng)今天的信息化社會(huì),否則就會(huì)失去它在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)有地位。所以,語(yǔ)文學(xué)科必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合,采用信息技術(shù)來(lái)解決以往語(yǔ)文教學(xué)中難以解決的問(wèn)題,優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué),推進(jìn)課程改革,這是時(shí)代發(fā)展對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的必然要求。

      二、運(yùn)用信息技術(shù),優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

      以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)之所以得到了人們的關(guān)注,是因?yàn)樗梢允箤W(xué)科教學(xué)聲情并茂、知情并重、化繁為簡(jiǎn)、化難為易,在有限的時(shí)間內(nèi),大大提高教學(xué)效率,加大課堂信息容量以及提高教育訓(xùn)練水平。同時(shí)有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識(shí)能力和綜合能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā),為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的課業(yè)環(huán)境和時(shí)空條件。

      1.運(yùn)用信息技術(shù),形象生動(dòng),視聽(tīng)結(jié)合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,只有培養(yǎng)了學(xué)生的興趣,才能激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的運(yùn)用,不僅能充分運(yùn)用歷史資料和現(xiàn)實(shí)資料,擴(kuò)大知識(shí)容量,還可以通過(guò)聲音、畫(huà)面拓展語(yǔ)文教學(xué)中的信息通道。視聽(tīng)結(jié)合,使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng),感染力強(qiáng),讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,從而引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)習(xí)的積極性。

      2.運(yùn)用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛,有利于激發(fā)學(xué)生的豐富情感。

      語(yǔ)文教材中的許多課文,大都是出自名家之手的經(jīng)典著作,是用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生鑒賞、訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的極好材料。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,激發(fā)學(xué)生豐富的情感,提高學(xué)生表情達(dá)意的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。興趣是最好的老師。在濃厚興趣的驅(qū)使下,學(xué)生必定能專注于學(xué)習(xí),而要維持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動(dòng)活潑、富有趣味的學(xué)習(xí)情境。多媒體計(jì)算機(jī)具有圖、文、聲三位一體直接輸出的功能,他所創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性、形象性、趣味性是其他手段無(wú)法媲美的。

      如小學(xué)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》一課,寫(xiě)的是廣東省新會(huì)縣天馬公社的一棵大榕樹(shù),這對(duì)于北方的孩子來(lái)說(shuō),從未見(jiàn)過(guò),很難想象,而借助多媒體的優(yōu)勢(shì),通過(guò)多場(chǎng)景,多角度向?qū)W生展示,讓學(xué)生和巴金爺爺一同到“鳥(niǎo)的天堂”欣賞美麗的南國(guó)風(fēng)光,隨著畫(huà)面的出現(xiàn),音樂(lè)響起,播音員的配文朗誦,學(xué)生的興致油然而生。他們時(shí)而被“鳥(niǎo)的天堂”那幽靜的環(huán)境所陶醉,時(shí)而為船槳那有節(jié)奏的劃水聲而欣喜,時(shí)而為榕樹(shù)的繁茂姿態(tài)而驚嘆,時(shí)而為鳥(niǎo)兒的繁多而稱奇。多媒體的使用,打破了時(shí)空的限制,完全把學(xué)生帶到了那美麗的南國(guó)怎能不觸發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望?他們又怎能不樂(lè)于學(xué)習(xí)呢

      3、運(yùn)用信息技術(shù),節(jié)省時(shí)間,拓展空間,有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí),既是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),逐步掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能,提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程,有事他們陶冶情操、拓展視野、開(kāi)發(fā)思維能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。因此在教學(xué)中,對(duì)于兼工具性與人文性的語(yǔ)文,就應(yīng)從更廣的層面上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但材料的容量一直是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)難于解決的問(wèn)題,因此內(nèi)容的寬泛性與課堂教學(xué)時(shí)間的有限性就成了比較突出的矛盾。而基于信息技術(shù)具有豐富性與交互性兼的特點(diǎn),學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索和加工信息,能極大地?cái)U(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)空間、時(shí)間和信息量的外延,開(kāi)闊學(xué)生的視野,擴(kuò)大知識(shí)面,同時(shí)在信息能力方面也得到學(xué)習(xí)與鍛煉。如在教學(xué)《荷花》一課時(shí),我以文本為閱讀基點(diǎn),在品味荷葉的美之后,告訴學(xué)生荷葉是夏天的一首小詩(shī),一個(gè)綠色的音符,它曾讓多少詩(shī)人詩(shī)興大發(fā),向?qū)W生推薦借助網(wǎng)絡(luò)搜集的文人墨客贊美、吟誦荷葉的詩(shī)句。學(xué)生在豐厚的、整合性的、視野開(kāi)闊的情境中自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文,在信息網(wǎng)絡(luò)中閱讀、欣賞、實(shí)踐與探索,語(yǔ)文教學(xué)的魅力和趣味性得到充分展示,極大地吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了他們的興趣、愛(ài)好、和熱情,使課內(nèi)外相互引發(fā),相得益彰。

      運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,可以使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)空的限制,這樣不僅能加速知識(shí)傳播的速度,而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng),從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量?,F(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)天地不僅僅局限在課堂,他們?cè)谡n外利用廣播、電影、電視、計(jì)算機(jī)等多種媒體,憑借教育軟件、校園網(wǎng)、資源庫(kù)等,可以隨時(shí)隨地、有選擇地學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種知識(shí)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生想廣泛閱讀、多方涉獵是較難實(shí)現(xiàn)的?,F(xiàn)代信息技術(shù)在這方面有極大優(yōu)勢(shì),它可以極大拓展學(xué)生閱讀選擇的空間,讓學(xué)生獲得較大的選擇自由。多種媒體的綜合效應(yīng),還可以使學(xué)生更有效地完成語(yǔ)言信息的加工、汲取,可更好地啟迪學(xué)生思維,提高學(xué)生吸納和輸出語(yǔ)文信息的質(zhì)量,從而有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      4、運(yùn)用信息技術(shù),能做到即時(shí)檢測(cè),鞏固新知。

      葉圣陶先生指出:“既要知新,又要溫故,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,勻出一段時(shí)間來(lái)溫理以前讀過(guò)的,這是個(gè)很好的辦法?!睂W(xué)完一篇課文,學(xué)生到底掌握了哪些知識(shí),有哪些收獲,教師只有通過(guò)檢測(cè)才能獲得答案。課堂提問(wèn)這種傳統(tǒng)的檢測(cè)方式有很大的局限性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有強(qiáng)大的交互功能,可以提供給學(xué)生全新的個(gè)性化訓(xùn)練方式,將學(xué)生的掌握情況及時(shí)反饋給老師,以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度。利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)檢測(cè),不僅形式多樣,而且容量大,還可以因人而異,照顧個(gè)別。

      5、運(yùn)用信息技術(shù),能促進(jìn)對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。

      一堂課的教學(xué)內(nèi)容,多媒體教學(xué)手段同樣能達(dá)到體現(xiàn)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的目的。45分鐘的教學(xué)過(guò)程中,選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里使用多媒體輔助教學(xué),幫助學(xué)生理解掌握重點(diǎn)知識(shí),可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,理解和解決問(wèn)題能力得到提高。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,改善師生教與學(xué)的環(huán)境。人教版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課,理解父親談花生的兩段話的意思是重點(diǎn),特別是借花生說(shuō)道理是難點(diǎn),在教學(xué)中可利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化組合來(lái)幫助學(xué)生突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)。

      利用多媒體課件:右上方是“落花生”圖,形象地演映出落花生“矮矮地生長(zhǎng)在地里,果實(shí)埋在泥土里,一定要挖出來(lái)才知道的特點(diǎn);右上方是“高掛枝頭、鮮紅嫩綠,使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心的蘋(píng)果、石榴”;下面是活動(dòng)文字片。在教學(xué)中,我讓學(xué)生一邊看圖,一邊聽(tīng)錄音,一邊品味文字意思,使聲形結(jié)合、聲畫(huà)并舉,學(xué)生通過(guò)觀察比較,從圖畫(huà)形象上觀察感知到同類植物的不同之處,從語(yǔ)言文字中品味出作者抓住事物的特點(diǎn)對(duì)比的寫(xiě)出兩種事物本質(zhì)的不同,從圖文創(chuàng)設(shè)的意境中,從視聽(tīng)創(chuàng)設(shè)的感知中,學(xué)生自然品味出父親將花生和蘋(píng)果等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點(diǎn),從而反映花生“謙遜樸實(shí),不嘩眾取寵”的品質(zhì)。同時(shí)讓學(xué)生讀讀議議,使學(xué)生的情感和作者的情感發(fā)生共鳴,自然的悟出“人,要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這一哲理,文章借物喻理的難點(diǎn)迎刃而解。

      6、運(yùn)用信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

      朗讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,利用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力 至少有兩個(gè)有效的途徑:

      一是使用現(xiàn)成的語(yǔ)文教學(xué)軟件或光盤(pán)、磁帶等輔助資料。在小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)資源庫(kù)中,現(xiàn)行小語(yǔ)的絕大多數(shù)課文都有配以動(dòng)畫(huà)或視頻剪輯的朗讀,通過(guò)對(duì)這些光盤(pán)的播放,它不但能使學(xué)生正確地理解課文,還為非普通話地區(qū)老師和學(xué)生提供了朗讀能力訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題。傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感,加上有些老師的普通話也不太準(zhǔn)確,學(xué)生就更不容易訓(xùn)練了。這些資料的使用,解決了老師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的大問(wèn)題?!逗I先粘觥?、《桂林山水》、《鳥(niǎo)的天堂》等優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)沒(méi)有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。對(duì)這類課文的教學(xué)應(yīng)充分朗讀,體悟作者的感情。教學(xué)中我運(yùn)用信息技術(shù)提供的朗讀素材隨意控制,按自己的進(jìn)度進(jìn)行跟讀、自讀、感情朗讀,朗讀時(shí)注意了語(yǔ)速、節(jié)奏,尤其是要符合作者的感情。對(duì)于配有畫(huà)面的課文朗讀,我通過(guò)聲道的選擇,讓學(xué)生看畫(huà)面通過(guò)自己的朗讀體驗(yàn)作者的情感及作者寫(xiě)作的技巧,從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效的提高。例如,我在教《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí),在課文朗讀環(huán)節(jié)中,我首先利用《小學(xué)語(yǔ)文多媒體素材庫(kù)》教學(xué)光盤(pán)播放課文范讀,光盤(pán)中標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,極具感情的朗讀,深深地打動(dòng)了學(xué)生,將學(xué)生完全融入了課文境界當(dāng)中,學(xué)生不由自主地跟讀起來(lái),幾遍下來(lái),大部分學(xué)生有了一定的語(yǔ)感。接下來(lái),我關(guān)掉播放器,讓學(xué)生自己讀,同桌之間相互讀,漸漸地,學(xué)生讀的流利了,發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)了。而且能富有感情的讀。二是在條件允許的情況下,通過(guò)計(jì)算機(jī)的“錄音”功能將學(xué)生自己的 朗讀錄下,由學(xué)生自計(jì)己從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,矯正讀音及情感的處理等。為了達(dá)到朗讀的最佳效果,我利用算機(jī)將學(xué)生的朗讀錄下來(lái),播放給學(xué)生聽(tīng),開(kāi)始學(xué)生感到效果不好,許多學(xué)生在首次聽(tīng)到自己的錄音后,都十分驚訝地說(shuō):“啊!我的聲音怎么會(huì)是這樣的呢?幾遍下來(lái),學(xué)生朗讀地明顯好多了,與教學(xué)光盤(pán)中的范讀不差上下。學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)的方式,提出改進(jìn)的方案,再反復(fù)錄音,反復(fù)比較,進(jìn)步的速度往往是我們老師難以想象的。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的環(huán)境下,課堂教學(xué)效果明顯提高,有的學(xué)生甚至比我還讀的好。實(shí)踐證明,這種方法能促使學(xué)生在朗讀中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,矯正自己的讀音,而且還能很容易地融入朗讀的感情,對(duì)于提高學(xué)生的朗讀能力起到非常好的效果。

      三、語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)需要注意的問(wèn)題。

      在這個(gè)信息化的時(shí)代,語(yǔ)文教師必須具備更高的綜合素質(zhì),必須更新觀念?,F(xiàn)在的社會(huì),連農(nóng)民都懂得通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布產(chǎn)品信息來(lái)推銷產(chǎn)品,如果我們的語(yǔ)文教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念,堅(jiān)持一本教科書(shū)、一枝粉筆、一塊黑板的單一教學(xué)方式,必將成為時(shí)代的落伍者,被時(shí)代的列車所拋棄。信息化時(shí)代的語(yǔ)文教師更應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論,以使用現(xiàn)代信息技術(shù)為榮,努力提高自身的信息素養(yǎng),還要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境,對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深入的開(kāi)發(fā)性研究,使之更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。在語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)踐中,我們要明白:多媒體技術(shù)雖能幫助學(xué)生更好地理解教材,但它終歸只是一種提高語(yǔ)文能力的輔助性教學(xué)手段,只是為學(xué)科課程服務(wù)。我們?cè)谶\(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不能讓它凌駕于語(yǔ)文學(xué)科之上,而要看到它的優(yōu)勢(shì)與不足,讓它與語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)融合,更好地進(jìn)行教與學(xué)。

      由上述可見(jiàn),多媒體技術(shù)于語(yǔ)文課堂的運(yùn)用無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生的影響都是積極的,重大的。多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用已是勢(shì)在必行了。多媒體技術(shù)的運(yùn)用必須服務(wù)于語(yǔ)文課堂教學(xué),教師應(yīng)根據(jù)課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,適當(dāng)?shù)夭迦氡匾摹⑾鄳?yīng)的多媒體課件,使多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中起到一種錦上添花的作用,否則就是喧賓奪主,語(yǔ)文教學(xué)將失去應(yīng)有的功能。

      總之,信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,要使教師經(jīng)歷“我有信息技術(shù)設(shè)備和資源”到“我用信息技術(shù)”,到最后“我離不開(kāi)信息技術(shù)”這三個(gè)層次,才能真正達(dá)到信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的終極目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教育信息化。

      參考文獻(xiàn):

      李俊:《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)論視角》,《中國(guó)電化教育》,2011年

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《語(yǔ)文教學(xué)通訊(小學(xué)刊)》、《新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)》等。

      第五篇:信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)

      論多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

      合肥市侯店小學(xué) 張奇

      關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 優(yōu)勢(shì) 策略

      摘要:21世紀(jì)是以網(wǎng)絡(luò)為基本特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,以計(jì)算機(jī)為代表的多媒體技術(shù)已逐漸滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面。無(wú)疑,多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中也得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用,特別是在語(yǔ)文教學(xué)得到更加廣泛的應(yīng)用。但在注重素質(zhì)能力與創(chuàng)新精神的新課改時(shí)期,如何科學(xué)地應(yīng)用信息技術(shù),用多媒體為語(yǔ)文學(xué)科搭建創(chuàng)造平臺(tái),是值得探討的一個(gè)問(wèn)題。本文結(jié)合實(shí)踐,闡釋了多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),產(chǎn)生的誤區(qū)等,并對(duì)科學(xué)使用多媒體提出了一些自己的見(jiàn)解。

      【引論】語(yǔ)文教學(xué)中的多媒體技術(shù),包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電子計(jì)算機(jī)等。它比傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育媒體更加生動(dòng)、形象和直觀,更容易從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面綜合刺激人腦。①在信息時(shí)代的今天,把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容。合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛、靈活多變的教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;充分利用多媒體教學(xué),運(yùn)用圖、文、音、像、影并茂的特點(diǎn),能把教學(xué)中抽象、深?yuàn)W,靠老師講解、掛圖、板書(shū),講不清道不明的難點(diǎn)、生點(diǎn)知識(shí),通過(guò)形象、生動(dòng)的畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音,將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

      一、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的趨勢(shì)

      當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì),信息技術(shù)的飛躍發(fā)展,將計(jì)算機(jī)的運(yùn)用深入到前所未有的廣闊領(lǐng)域,這也必然引起教育手段的改革。在我國(guó),政府和教育部門(mén)非常重視信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用。教育部在《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出:努力推進(jìn)技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合,鼓勵(lì)在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件,逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室??努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性改變。②由此,多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)必將應(yīng)用于教育教學(xué),并與課程進(jìn)行有機(jī)整合。作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的語(yǔ)文教育,無(wú)疑也要使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。那么,語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體技術(shù)有那些優(yōu)勢(shì)呢?

      二、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

      1、可創(chuàng)設(shè)情境,增加直觀性、形象性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲取能力的一種動(dòng)力。學(xué)生有興趣,才有學(xué)習(xí)的毅力和意志,才能深切感知、思考、意會(huì),并進(jìn)而創(chuàng)造。而充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點(diǎn),結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,巧設(shè)情境,讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲情并茂的錄音,看看栩栩如生的畫(huà)面,欣賞品味形象化的詞句,通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激,使學(xué)生猶如身臨其境,產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果,從而激發(fā)起欣賞學(xué)習(xí)的興趣和求知欲,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。特別是在古詩(shī)教學(xué)中,利用多媒體創(chuàng)設(shè)詩(shī)的意境,能將抽象、凝練的語(yǔ)言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來(lái),將古詩(shī)中的“形象”化為可作用于視覺(jué)的一幅幅栩栩如生的投影圖片,那么教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。因?yàn)樵?shī)是抒發(fā)詩(shī)人情感的,而感情又一定要通過(guò)形象,構(gòu)成一種意境,然后借助語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。因此詩(shī)歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”就是這個(gè)道理。如人教版三年級(jí)語(yǔ)文第21課古詩(shī)兩首《飲湖上初晴后雨》、《望天門(mén)山》,這兩首詩(shī)包含了豐富的信息,描繪了不同地方的美景,體現(xiàn)出不同風(fēng)格的美?!讹嫼铣跚绾笥辍繁憩F(xiàn)出柔情似水的柔美;《望天門(mén)山》氣勢(shì)雄偉,陽(yáng)剛之氣十足。不同的美,給詩(shī)人帶來(lái)不同的想象。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,老師只能靠口頭講解來(lái)幫助學(xué)生理解不同的詩(shī)意,但是如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達(dá)完整透徹的,學(xué)生在死記硬背的情況下也無(wú)法了解詩(shī)的豐富意境。有了多媒體教學(xué)之后,在學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)時(shí),根據(jù)不同詩(shī)意,我在課前準(zhǔn)備好不同的風(fēng)景圖片制成幻燈投影片。在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》時(shí),為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)略西湖在晴天和雨天的不同美景,我先出示陽(yáng)光普照下的西湖全景圖,然后淡去畫(huà)面,呈現(xiàn)古詩(shī)“水光瀲滟晴方好”引導(dǎo)學(xué)生背誦,借助課文下面的注釋領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。接著出示煙雨朦朧的西湖,引導(dǎo)學(xué)生背“山色空蒙雨亦奇”感受西湖不同的美。這樣學(xué)生很容易就領(lǐng)會(huì)了詩(shī)的意境。在學(xué)習(xí)《望天門(mén)山》一詩(shī)時(shí),出示兩山之間只有狹窄的通道,洶涌的長(zhǎng)江水在奔騰,配以雄渾的古琴樂(lè)曲,營(yíng)造出“天門(mén)中斷楚江開(kāi),碧水東流至此回?!钡陌蹴鐨鈩?shì)。對(duì)理解詩(shī)意起了很好的鋪墊作用。學(xué)生在這樣的氛圍中目視其文,耳悅其聲,心醉其境,古詩(shī)的學(xué)習(xí)自然成了一種美的享受。然后分男、女聲朗讀,要求讀出不同風(fēng)格的美。整個(gè)教學(xué)過(guò)程文圖并舉,聲情并茂,視聽(tīng)結(jié)合,渲染了氣氛,創(chuàng)造出了原詩(shī)的意境,從比較中明白了兩首詩(shī)不同風(fēng)格的美,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí),理解了詩(shī)意,同時(shí)強(qiáng)化了記憶,也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

      2、能夠跨越時(shí)空限制將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的事物、情境、過(guò)程等,全部再現(xiàn)于課堂,化抽象為具體,形象。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中,教師有時(shí)要花很多時(shí)間進(jìn)行板書(shū)。而多媒體教學(xué)可以不受時(shí)空限制,將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂,還可以導(dǎo)入大量的課外閱讀材。這樣,學(xué)生可以通過(guò)事物的形,聲色的變化和發(fā)展,直接獲取知識(shí),認(rèn)識(shí)世界。③例如,過(guò)去我在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《美麗的小興安嶺》時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產(chǎn),我只得花大量時(shí)間進(jìn)行板書(shū),把小興安嶺一年四季景物變化的重點(diǎn)詞語(yǔ)都板書(shū)在黑板上,有時(shí)還需要把一些句子抄在小黑板上,這樣一篇課文講完,需要花大量的時(shí)間,其效果還不明顯。有了多媒體教學(xué)以后,我就通過(guò)制作多媒體課件,利用課件在課堂上分別再現(xiàn)小興安嶺春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景物特點(diǎn),然后再把重點(diǎn)詞語(yǔ)定格在畫(huà)面上。這樣使學(xué)生如臨其境,使學(xué)習(xí)的興趣大大提高。這一課的重點(diǎn)也很容易被解決,學(xué)生的能力也進(jìn)一步提高。

      3、多媒體技術(shù)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合,形成了一種全新的開(kāi)放式學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入,使語(yǔ)文閱讀實(shí)現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種全新的開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式,具有鮮明的時(shí)代特征。傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的資源,多媒體技術(shù)能很好地實(shí)現(xiàn),滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)與理解,體現(xiàn)了信息社會(huì)對(duì)個(gè)體創(chuàng)新能力發(fā)展的要求。例如在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí),考慮到文本內(nèi)容距離學(xué)生的時(shí)代較遠(yuǎn),如果只靠傳統(tǒng)方式,讓學(xué)生讀、老師講,學(xué)生是無(wú)法體會(huì)到趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生見(jiàn)到的高科技的大橋太多了,趙州橋相比現(xiàn)代高科技的大橋,實(shí)在不足為奇。但是為了讓學(xué)生體會(huì)到趙州橋的創(chuàng)舉,我利用多媒體技術(shù),將與趙州橋有關(guān)的圖片,歷史知識(shí),課文朗讀,以及課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)整合到課件中,使學(xué)生既可以從課件中領(lǐng)略到趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀,又可以從歷史的源源長(zhǎng)河中,領(lǐng)略到我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干,使學(xué)生在歡快的背景音樂(lè)中,深刻理解課文的中心思想。這樣既拓展了學(xué)生的知識(shí)面,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到愛(ài)國(guó)主義教育,將思想品德教育滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。這種開(kāi)放式學(xué)習(xí),將學(xué)生從傳統(tǒng)的死記硬背中徹底解放出來(lái)。

      四、語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體的策略

      由上述可見(jiàn),多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高教學(xué)質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。但多媒體技術(shù)的運(yùn)用也不是萬(wàn)能的,在語(yǔ)文教學(xué)要使多媒體技術(shù)發(fā)揮正確的作用,必須科學(xué)合理使用多媒體,才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。為此,在使用多媒體教學(xué)時(shí),要注意以下幾點(diǎn):

      1、分析實(shí)際情況,適當(dāng)使用。制作多媒體課件的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率,既要有利于老師教,更要有利于學(xué)生的學(xué)。所以,我們?cè)谑褂枚嗝襟w課件時(shí)首先要考慮課件的教學(xué)價(jià)值,即這堂課是否有使用課件的必要。如果依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能達(dá)到良好的教學(xué)效果,就沒(méi)有必要去花費(fèi)大量的精力去制作課件。比如一些敘事性的課文,學(xué)生通過(guò)閱讀就能理解和感悟其思想內(nèi)容,就沒(méi)有必要使用多媒體。但是對(duì)于一些情境性較強(qiáng),需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的課文,使用多媒體就能使學(xué)生入情入境,達(dá)到良好的效果。我認(rèn)識(shí)一位老師,本來(lái)他的課上的很好,課堂上也能應(yīng)付自如。但有一次公開(kāi)課,他就是因?yàn)槭褂枚嗝襟w而失敗。其實(shí)他的那一課,完全沒(méi)有必要使用多媒體,但正是因?yàn)橛昧硕嗝襟w,而使他課堂上顯得手忙腳亂,一下子忙著點(diǎn)鼠標(biāo),一下子忙著瞅大屏幕,由于他操作計(jì)算機(jī)的技能又不熟,整堂課,他只顧著課件,根本無(wú)法關(guān)注學(xué)生。結(jié)果一堂課,草率結(jié)束,學(xué)生學(xué)得一知半解??梢?jiàn),多媒體使用要恰如其分,可用可不用時(shí),不用;必須用時(shí),慎用。

      2、正確處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)間的關(guān)系。當(dāng)然傳統(tǒng)教學(xué)存在很多弊端。比如,教學(xué)手段的單一,長(zhǎng)期以來(lái),教師總是一本教材、一本教案、幾張卡片、一盒粉筆進(jìn)課堂。課堂教學(xué)容量小,課堂效率低等。而多媒體輔助教學(xué)模式的興起,則正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但是多媒體教學(xué)方式下,人機(jī)交互使得計(jì)算機(jī)成為隔在教師和學(xué)生之間的一道障礙。不利于教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用,也不利于師生情感的交流。因此,它們各有各的長(zhǎng)處和不足,所以在語(yǔ)文教學(xué)中,要正確處理兩者的關(guān)系。教師在教學(xué)中要做到:首先,要注意控制課堂教學(xué)的節(jié)奏,重視學(xué)生的思考和參與;其次,課堂教學(xué)中要注意師生之間的情感交流作用,避免“滿堂灌”;其三,對(duì)于重點(diǎn)的字、詞、句,要適當(dāng)板書(shū)。在強(qiáng)化誦讀、積累詞語(yǔ)時(shí),要讓學(xué)生看書(shū)本。片面強(qiáng)調(diào)多媒體的萬(wàn)能性,長(zhǎng)期只憑借圖像、聲音等媒體的介入,大腦的語(yǔ)言中樞就得不到鍛煉,就會(huì)使語(yǔ)言越來(lái)越貧乏,閱讀和表達(dá)能力就會(huì)下降,就達(dá)不到我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的目的。因此,只有正確處理好兩者的關(guān)系,才能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

      3、注重實(shí)效,保證使用的科學(xué)性。教師在設(shè)計(jì)和制作多媒體課件時(shí),要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā),遵循課件設(shè)計(jì)的科學(xué)性、高效性、目的性、藝術(shù)性的原則,既要抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),又要兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,不能簡(jiǎn)單地拼湊各種雜亂無(wú)章的素材。要利用多媒體技術(shù)的直觀性、交互作性,促使學(xué)生的能力培養(yǎng)素養(yǎng)訓(xùn)練,不能將傳統(tǒng)的課堂講授變成現(xiàn)代多媒體的灌輸。正確地理解多媒體課件的用途,是充分發(fā)揮多媒體課件的作用、搞好語(yǔ)文教學(xué)的前提條件。

      4、提高教師制作課件的技術(shù)水平。要想多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮積極作用,還要努力提高任課教師制作多媒體課件的水平。現(xiàn)在在實(shí)際使用多媒體課件中,普遍存在這樣的問(wèn)題,任課教師本人不會(huì)制作課件,往往都是由課件制作人員代替制作。這樣課件制作人員與課件使用人員對(duì)課件缺乏溝通,課件使用人員使用起來(lái),往往不能得心應(yīng)手。所以任課老師要克服畏難心理,積極參加計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來(lái)說(shuō),并不需要掌握太多的理論,而應(yīng)是把重心放在具體操作上,力求掌握幾種常見(jiàn)的多媒體軟件。課件制作難在無(wú)素材,因此平時(shí)應(yīng)注意素材的積累,發(fā)現(xiàn)相關(guān)的素材應(yīng)及時(shí)分門(mén)別類的加以保存,同時(shí)還要打破學(xué)科的界限,實(shí)現(xiàn)資源共享,只要合適,就要為我所用。為制作出既生動(dòng)精美,又符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況的課件,教師還必須與專業(yè)多媒體課件制作人員緊密配合。

      綜述:綜上所述,只有正確地認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用,使多媒體技術(shù)恰如其分地應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中,才能實(shí)現(xiàn)以媒傳知、以媒生情,才能為學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程服務(wù),才能發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用,更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。

      參考文獻(xiàn):

      ①、《語(yǔ)文教育學(xué)引論》 閻立欽主編,高等教育出版社.2003年5月 ②、《新課程 新理念》陳旭遠(yuǎn)主編,東北師范大學(xué)出版社2003年4月第2版 ③、《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》 張行濤、郭東歧主編,首都師范大學(xué)出版社 ④、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)》王志強(qiáng)、蔡平主編,電子工業(yè)出版社.2002年3月

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