第一篇：淺談信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效性整合

淺談信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效性整合摘要：新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“ 語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用, 使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野, 提高學(xué)習(xí)效率, 初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！?因此，“一支粉筆，一本書(shū)，一張嘴”式的簡(jiǎn)單的、低效的教學(xué)手段正逐步向運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的高效的現(xiàn)代手段轉(zhuǎn)化。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源, 搜集、處理信息, 從而使語(yǔ)文與信息技術(shù)整合起來(lái)是一個(gè)必然的趨勢(shì)。本文將詳細(xì)闡述信息技術(shù)在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題；如何正確的運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)語(yǔ)文教學(xué)有效整合高歌猛進(jìn)的信息化大潮也為我們教師探索新型教學(xué)模式提供了最佳外部環(huán)境。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、模式的根本改革。該技術(shù)的運(yùn)用無(wú)疑給新的課堂注入新鮮的血液，在教育領(lǐng)域里遍地開(kāi)花，多姿多彩。其豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生各方面的素質(zhì)。這一整合會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量, 培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的學(xué)生。但另一方面，雖然用了電化教學(xué)手段，但是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解如果起不到好的促進(jìn)作用，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，得不償失。因此學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合一時(shí)間成了急需解決的問(wèn)題。如何定位信息技術(shù)在課堂中的作用？如何在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)整合的作用與有效性呢？

一、唱走調(diào)了的“高歌”——信息技術(shù)與語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1、盲目追求時(shí)髦，為了整合而整合信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的輔助作用，但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師走入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為媒體用得越多越好，越現(xiàn)代越好。不管學(xué)生是否需要，是否與文本有充分地接觸，就剝奪了學(xué)生讀書(shū)、思考、想象的時(shí)間與空間。課堂中難以尋找到老師深入研究教材，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科或是不同課型特點(diǎn)的痕跡，難以看到學(xué)生潛心閱讀、深入揣摩、靜心品味的過(guò)程——朗朗讀書(shū)聲沒(méi)了，品詞析句沒(méi)了，理解感悟沒(méi)了，積累欣賞沒(méi)了，扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練沒(méi)了。一句話，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)沒(méi)了。把信息技術(shù)神化、把整合看作時(shí)尚，堂堂課、樣樣課都要與信息技術(shù)搭邊, 沒(méi)能從思想觀念上意識(shí)到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化,純粹是為了整合而整合，反映在教學(xué)上的不良后果就是，讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上，弱化了對(duì)學(xué)生抽象思維

1能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。這樣舍本逐末、顛倒主次的教學(xué)，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

2、肆意運(yùn)用等同于整合做法的錯(cuò)誤源于認(rèn)識(shí)的片面，很多中小學(xué)教師認(rèn)為整合是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式，即整合是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的有效方式，這就把整合的落腳點(diǎn)放在了信息技術(shù)的展示和學(xué)習(xí)上，而非是將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)以輔助學(xué)習(xí)。在具體操作時(shí)，教師就會(huì)想當(dāng)然地把整合簡(jiǎn)單地等價(jià)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），認(rèn)為只要是在課堂上運(yùn)用了多媒體或是使用了課件就是在進(jìn)行整合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師成了課堂的“導(dǎo)播”，其實(shí)教師應(yīng)該是整個(gè)課堂的“導(dǎo)演”。而即便是這種錯(cuò)誤的整合觀點(diǎn)，在實(shí)際運(yùn)用多媒體或課件時(shí)同樣存在著：超時(shí)超量“信息轟炸”、人機(jī)關(guān)系處理失當(dāng)、成為技術(shù)手段的展示這三種主要的錯(cuò)誤。

3、學(xué)生思維簡(jiǎn)單化

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)擁有許多生動(dòng)、豐富、快捷的信息資源。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，能化靜為動(dòng)，化難為易，化抽象為形象，使教學(xué)信息直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但是如果運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。在課上，我們常?？吹?，一遇到重點(diǎn)或難點(diǎn)，老師立馬采用信息技術(shù)來(lái)突破。在學(xué)生還沒(méi)充分感知課文，與文本還沒(méi)來(lái)得及多接觸的情況下，就讓媒體提早出現(xiàn)在學(xué)生的視線中。不可否認(rèn)，美輪美奐的畫(huà)面能給學(xué)生以美的享受，但這些畫(huà)面過(guò)早地出現(xiàn)一定程度上也起了先入為主的“作用”——形象的東西代替了文字，進(jìn)而限制了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性想象和獨(dú)特體驗(yàn)，特別是限制了他們對(duì)教材的質(zhì)疑和補(bǔ)充。于是學(xué)生依賴媒體創(chuàng)設(shè)的情境，而讓自己的思維、想象處于簡(jiǎn)單封閉狀態(tài)。

二、怎樣譜好“曲”，唱“高歌”—— 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合1、做優(yōu)秀的“剪輯”，讓學(xué)生入情感受

我們都知道學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，在情景中理解句子的實(shí)意，要比抽象的理解容易的多。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中往往缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)的情景，對(duì)學(xué)生的理解將起到很大的作用。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)情景，把所學(xué)的教材活化成與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系的內(nèi)容顯得尤為重要。具體來(lái)說(shuō)就是將課文活化成話語(yǔ)，使語(yǔ)言與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生在情景中運(yùn)用功能句進(jìn)行實(shí)際操練。設(shè)計(jì)使用多媒體技術(shù)時(shí)，必須遵循一個(gè)前提——學(xué)生真實(shí)的需要。而預(yù)期的作用應(yīng)該是：對(duì)學(xué)生有真實(shí)的意義——能引發(fā)學(xué)生的探究欲求，最終使畫(huà)面有了新的意義、新的形象，使學(xué)生的語(yǔ)言有豐富的內(nèi)涵，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。選用的多媒體技術(shù)跟語(yǔ)言文字必須是緊密相

連的，能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。

比如教學(xué)《清澈的湖水》對(duì)“變幻的山巒”一詞的理解。教師選用的多媒體畫(huà)面正是與文本相匹配的，學(xué)生在仔細(xì)研讀文本后，結(jié)合多媒體畫(huà)面激活了自己腦中原有的畫(huà)面同時(shí)聯(lián)系了自己的生活經(jīng)驗(yàn)：游船行駛時(shí)，小魚(yú)跳動(dòng)時(shí)，平靜的湖面上水波一圈一圈地蕩漾開(kāi)來(lái)，倒影在水里的山巒也就動(dòng)起來(lái)了。另外，山石千奇百怪的，游船前進(jìn)了，山石向后移動(dòng)，一下子看到的是這塊，一下子看到的又是那塊，所以山巒也就變幻了。這些生活畫(huà)面又即刻入“存折”。不過(guò)此時(shí)的貯存，絕不是簡(jiǎn)單的再存，而是理解“變幻的山巒”意思后的重新存盤(pán)。一句話，選用多媒體技術(shù)應(yīng)該還語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)該切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、“該出手時(shí)就出手”

教師利用多媒體課件來(lái)幫助學(xué)生理解、感悟課文，出發(fā)點(diǎn)是好的。但教師必須適時(shí)出示多媒體課件。閱讀首先是學(xué)生與文本的對(duì)話，好的語(yǔ)文課首先應(yīng)該給學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解讀文本的自由。漢語(yǔ)是有著豐富內(nèi)涵的文字，需要靜心涵詠、品味，要讓學(xué)生通過(guò)充分地讀書(shū)、思考、想象，而后才能在頭腦中形成象或再現(xiàn)象，再由象回到意，深化對(duì)意地揣摩。這樣的象將更加飽滿，意將更加豐富。美輪美奐的多媒體畫(huà)面能給學(xué)生以美的享受，但多媒體畫(huà)面過(guò)早地出現(xiàn)一定程度上也起了先入為主的“作用”——形象的東西代替了文字，進(jìn)而限制了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性想象和獨(dú)特體驗(yàn)，特別是限制了他們對(duì)教材的質(zhì)疑和補(bǔ)充。所以在語(yǔ)文課堂中，媒體的出現(xiàn)必須把握好時(shí)機(jī)。

如教學(xué)《黃山奇石》，課前談話時(shí)，教師提示學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己秋游動(dòng)物園時(shí)看到了什么。一石激起千層浪，教室里沸騰了，孩子們小手如林，爭(zhēng)相發(fā)言。不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句“我看到了猴子”，脫口而出的是學(xué)生“化了妝”的語(yǔ)言：“屁股紅紅的猴子”、“背上馱著兩座山的駱駝”、“兇猛的老虎”??看似信手拈來(lái)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)則匠心獨(dú)具，因?yàn)椋挛膶W(xué)習(xí)山石的句子，句子中語(yǔ)言的特點(diǎn)跟這有異曲同工之處。起承轉(zhuǎn)合之際，多媒體出示了學(xué)生的同齡人——文中的小潔。至此，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)多媒體畫(huà)面中的優(yōu)美風(fēng)光，已是水到渠成。在孩子們眼里，風(fēng)光不再是單調(diào)的湖水，而是“雪白雪白的白云”，“綠油油的樹(shù)林”，“湛藍(lán)湛藍(lán)的湖水”．．．．．．

3、學(xué)生仍是課堂的“主角”

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有在學(xué)生積極主動(dòng)參與下，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化。教學(xué)內(nèi)容是教師對(duì)學(xué)生施加影響的主要信息，教師是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的紐帶。教師要想使學(xué)生很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，不僅要準(zhǔn)確分析教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)、能力、情感等教學(xué)目標(biāo)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)策略整體設(shè)計(jì)，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知情況，從學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，不斷地形

成最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)情感的需要，使學(xué)生始終保持思維的積極性，不斷地利用舊知識(shí)向新知識(shí)進(jìn)行遷移，以積極的狀態(tài)進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過(guò)運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的課件，使學(xué)生都能進(jìn)行獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《清澈的湖水》一課，老師安排了兩次多媒體出現(xiàn)的時(shí)機(jī)：第一次是山石句子的理解感悟時(shí)，出示多媒體課件旨在理解文本語(yǔ)言，體會(huì)文本語(yǔ)言用詞的準(zhǔn)確性，從而感受山石的趣、山石的美；第二次是湖水美的句子，出示多媒體課件旨在營(yíng)造氛圍引發(fā)學(xué)生探究的欲求——湖水怎么美？在探究的過(guò)程中學(xué)生四人一小組，討論熱烈，儼然是學(xué)習(xí)的小主人。在這樣的氛圍中自然而然地感受了湖水的美，為體驗(yàn)小潔的行為美、心靈美埋下了伏筆。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)（如競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴、角色扮演等），師生之間進(jìn)行討論與歸納。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)自身的主體作用，懂得自己要學(xué)習(xí)什么，如何去學(xué)，有問(wèn)題該怎么辦。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4、老師要做課堂的好“導(dǎo)演”

如果說(shuō)學(xué)生是課堂這一場(chǎng)表演的主角，那么教師則應(yīng)該是做一個(gè)好導(dǎo)演。計(jì)算機(jī)所包括的信息不僅只有文字，還包括圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等其它媒體。在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常需要引入各種信息，包括對(duì)話、練習(xí)、問(wèn)題和與之相關(guān)的預(yù)備知識(shí)、補(bǔ)充材料等教學(xué)信息。在課堂教學(xué)過(guò)程中，它們以何種方式展示，何時(shí)展示，展示的次數(shù)等都是動(dòng)態(tài)和隨機(jī)的，會(huì)受到教學(xué)過(guò)程中很多因素的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)手段下，要完成這些環(huán)節(jié)需要各種不同的媒體，這些信息分別出現(xiàn)在課本、錄音機(jī)、投影儀中。這些媒體之間是獨(dú)立的，很難有效的整合在一起，教師在課堂教學(xué)中容易產(chǎn)生忙亂的現(xiàn)象，既費(fèi)時(shí)又達(dá)不到預(yù)期的效果。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，教師可以根據(jù)人的思維習(xí)慣和教學(xué)要求把所有資料鏈接在一起，極大的方便了教學(xué)，提高教學(xué)效果和效率。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解，多元化的觀點(diǎn)是他們潛心讀書(shū)、思考的結(jié)果。電腦畢竟不同于人腦，教師要隨時(shí)隨地地指導(dǎo)學(xué)生感悟文章字里行間流露出的情和意，通過(guò)師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與教師對(duì)話的過(guò)程。全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心主任苗逢春博士這樣認(rèn)為：“如果沒(méi)有教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)一步步展開(kāi)深刻思考，則信息技術(shù)整合就失去了靈魂，功能強(qiáng)大的信息技術(shù)就只是可供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿和表演道具?！?/p>

總之，一種新興事物的出現(xiàn)到運(yùn)用需要一個(gè)接受與消化的過(guò)程。信息技術(shù)與學(xué)科的整合更是一個(gè)曲折的過(guò)程。只有到將信息技術(shù)無(wú)縫的融合到教育的每一個(gè)

環(huán)節(jié)，才算是真正意義上的整合；只有當(dāng)教育理論和學(xué)習(xí)理論得到充分發(fā)展和利用時(shí)，當(dāng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用得到更系統(tǒng)、更科學(xué)的探討和細(xì)化時(shí)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合才能一路高歌！

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張家全，利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的改善，教育研究，2001年10月

[4] 陳至立，“抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育”在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上的報(bào)告

[5]何克抗，《論信息技術(shù)與課程整合》

第二篇：淺談信息技術(shù)有效性教學(xué)

淺談信息技術(shù)有效性教學(xué)

一、教師要準(zhǔn)確把握信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了五條基本理念，即：提升信息素養(yǎng),培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民；營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)；關(guān)注全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。一方面教師要深刻理會(huì)這些基本理念，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)觀念，并用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；另一方面，教師應(yīng)把這理念滲透到具體的教學(xué)過(guò)程中。

高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代合格公民。課程以打造基礎(chǔ)，提供學(xué)生人生發(fā)展的基石為要旨，因此，要從有利于學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，在技術(shù)能力培養(yǎng)方面，不必過(guò)于追求技術(shù)的深度和廣度，而是要更注重技術(shù)思想與方法，使學(xué)生能夠具備適應(yīng)新技術(shù)的意識(shí)和能力，形成信息社會(huì)所應(yīng)該具有的倫理、道德、法律、法規(guī)意識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為他們的終身學(xué)習(xí)打造平臺(tái)。

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是信息技術(shù)課程的必修模塊，也是學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中選修其他模塊的基礎(chǔ)。與以往的信息技術(shù)基礎(chǔ)教材相比，基本改變了以技能和操作為主的教學(xué)體系，而是以義務(wù)教育學(xué)段信息技術(shù)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，旨在提高對(duì)技術(shù)思想和方法的歸納和總結(jié)能力，從而形成個(gè)性化發(fā)展，提升信息素養(yǎng)?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》模塊在多個(gè)方面都與各選修模塊相互銜接，這些內(nèi)容在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中只作簡(jiǎn)單介紹，目地是激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)信息技術(shù)形成較全面的認(rèn)識(shí)，使其產(chǎn)生深入探究的愿望，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)模塊做好興趣和知識(shí)準(zhǔn)備。必修模塊的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上信息素養(yǎng)的提升，要面向?qū)W生的日常學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中提升信息素養(yǎng)。

二、倡導(dǎo)基于問(wèn)題解決的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作交流

通過(guò)問(wèn)題解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)的重要途徑之一，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行問(wèn)題的解決，也是新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的具體體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方案；合理安排教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理信息、開(kāi)展交流、相互合作的問(wèn)題解決過(guò)程；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與確定主題，分析需求并規(guī)劃、設(shè)計(jì)內(nèi)容，根據(jù)需要與創(chuàng)意獲取并加工信息，準(zhǔn)確表達(dá)意圖或主題思想；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流、評(píng)價(jià)和反思問(wèn)題解決的各個(gè)環(huán)節(jié)及效果，在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的過(guò)程中提升他們的信息素養(yǎng)。普通高中信息技術(shù)課程的教學(xué)需要結(jié)合高中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)中各種各樣的問(wèn)題解決結(jié)合起來(lái)，在利用信息技術(shù)手段解決問(wèn)題的過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

信息技術(shù)本身就是一種交流的技術(shù)，信息技術(shù)課程及其教學(xué)活動(dòng)，從內(nèi)容到形式，從過(guò)程到方法，都是以利用信息技術(shù)進(jìn)行交流與合作的活動(dòng)形式。因此，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該鼓勵(lì)高中學(xué)生運(yùn)用合適的信息技術(shù)手段，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想；倡導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行廣泛的交流與合作，在交流合作中分享思想、反思自我，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。信息技術(shù)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀，把自己當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的活動(dòng)組織教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行交流與合作，把傳統(tǒng)的孤立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為新型的共同學(xué)習(xí)。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合之我見(jiàn)

高振會(huì)

摘要：傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的想象力，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到充分發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)手段教學(xué)特點(diǎn)鮮明，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)情境形象生動(dòng)，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合是現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的需要，是對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)的要求。現(xiàn)代信息技術(shù)與漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的整合有效的促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。但現(xiàn)代信息技術(shù)不能取代課本，不能取代語(yǔ)言文字，所以，語(yǔ)文學(xué)科既要重視信息技術(shù)的優(yōu)化課堂作用，又不能過(guò)分依賴信息技術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；信息技術(shù)；整合

回憶10年前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，一本教科書(shū)，一張黑板，一盒粉筆，最多再加上一些生字卡片、手繪掛圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能被激發(fā)，想象力得不到充分的發(fā)揮。

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異，信息技術(shù)輔助教學(xué)手段已廣泛走進(jìn)課堂，以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)的教學(xué)情境，成為學(xué)校課堂教學(xué)的重要手段之一。現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合正是現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)的要求。隨著課程改革的推進(jìn)，整合成為教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)，這是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的重要機(jī)遇。我們應(yīng)該怎樣在語(yǔ)文教學(xué)之中運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)，怎樣讓現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合呢？

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與漢語(yǔ)拼音教學(xué)的整合

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)好普通話的工具。然而，對(duì)于“a、o、e”這樣的拼音字母，學(xué)生在幼兒園、學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以在一年級(jí)課堂中，孩子們表現(xiàn)出無(wú)興趣，懶洋洋的，不愿參與。興趣是最好的老師，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)，獲取能力的一種動(dòng)力。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把他們牢牢吸引住?！倍嗝襟w具有圖文并茂，聲像同步，動(dòng)靜兼具的特點(diǎn)，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能吸引低年級(jí)孩子的注意力，激發(fā)孩子的興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)積極性。一位老師在新課伊始，出示課件，情境導(dǎo)入，聲頻、圖畫(huà)（故事、畫(huà)面）：在一條美麗的小河邊，一個(gè)小姑娘在練嗓子，a a a，多認(rèn)真??！大公雞站在草垛上，０００的打鳴，催人們?cè)缙穑灰恢基Z在水里快活的游來(lái)游去，它的影子倒映在水中，美麗極了。生動(dòng)的畫(huà)面、娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事、可愛(ài)的事物形象，這一幕幕出現(xiàn)在孩子們的眼前，他們津津有味的聽(tīng)著故事，聚精會(huì)神地看著投影幕上的畫(huà)面，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)不需要教師過(guò)多地去組織教學(xué)，只需稍稍點(diǎn)撥，一首有趣的兒歌便脫口而出：張大嘴巴a a a；公雞打鳴o o o;白鵝白鵝e e e，畫(huà)面上跳了出來(lái)要學(xué)的三個(gè)韻母。畫(huà)外音：“你想學(xué)會(huì)我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵(lì)的語(yǔ)言，此時(shí)此刻，學(xué)生歡呼雀躍，學(xué)意盎然。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣，會(huì)令我們的拼音教學(xué)事半功倍。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的整合

兒童識(shí)字能力的高低主要體現(xiàn)在兒童能否熟練運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，準(zhǔn)確讀出字音；能否運(yùn)用字的各種結(jié)構(gòu)規(guī)律，分析、記憶字型；能否具備熟練地查閱一般字典，并從中選擇恰當(dāng)字義的能力；以及是否掌握多音字據(jù)詞定音的方法等方面。

識(shí)字本身是單調(diào)而枯燥的，從兒童心理學(xué)的角度來(lái)看，兒童，尤其是低年級(jí)兒童的自制力差，注意力的穩(wěn)定性和持久性也較差，學(xué)習(xí)過(guò)程中的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，而有意注意為劣勢(shì)。而多媒體課件的運(yùn)用，把一個(gè)個(gè)沒(méi)有生命的漢字變得形象、生動(dòng)了。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)漢字的同時(shí)，感受到漢字的無(wú)限魅力。對(duì)于不易區(qū)別的形近字，還可以設(shè)計(jì)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在輕松愉快的故事中區(qū)別字意，記憶字形。

當(dāng)然，要從根本上改變識(shí)字本身的單調(diào)、乏味，除了應(yīng)運(yùn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性外，還必須根據(jù)兒童的心理特征，注意教學(xué)方法的多樣性，這樣才能取得最佳的效果。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合。

我國(guó)古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。由此可見(jiàn)，聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)能有效地化抽象為具體，把對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用屏幕展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率。

如一位老師在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，先讓大家看錄像,錄像里的翠鳥(niǎo)色彩明艷動(dòng)人,歌聲清脆婉轉(zhuǎn)，動(dòng)作輕盈敏捷??同學(xué)們通過(guò)耳朵聽(tīng)、眼睛看、腦子記，多種感官協(xié)同活動(dòng)，很快翠鳥(niǎo)在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)翠鳥(niǎo)給你留下了什么印象？有的同學(xué)說(shuō)：“翠鳥(niǎo)很美麗，真可受，我很喜歡它?！庇械恼f(shuō)：“翠鳥(niǎo)很機(jī)靈，我也很喜愛(ài)它，真希望也有這么一只翠鳥(niǎo)?！笨吹綄W(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)了，我又問(wèn)：“你們喜愛(ài)它的哪些方面呢？說(shuō)說(shuō)理由。”我用這一問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生把留在頭腦中的翠鳥(niǎo)形象再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，變對(duì)課文內(nèi)容的理解分析為錄像中翠鳥(niǎo)形象的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達(dá)到“樂(lè)中學(xué)知”的目的。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合

許多學(xué)生怕寫(xiě)作文，寫(xiě)作文時(shí)常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開(kāi)不了頭，即使寫(xiě)了也是三言兩語(yǔ)，沒(méi)有條理，且病句錯(cuò)字連篇。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)收成什么文章?！?學(xué)生的生活越豐富，寫(xiě)作的內(nèi)容也就越充實(shí)；離開(kāi)生活，即使寫(xiě)作方法再多再好，也是寫(xiě)不出內(nèi)容充實(shí)的文章的。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，并根據(jù)教學(xué)的具體情況，通過(guò)多媒體課件、電影、影視、幻燈、實(shí)地參觀、親身實(shí)踐等具體形式，使學(xué)生獲得如臨其境、如聞其聲的間接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，結(jié)合具體的場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看，并結(jié)合必要的講解，這樣學(xué)生就會(huì)言之有物，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容就會(huì)具體豐富、感人，從而收到傳統(tǒng)教學(xué)較難或不能達(dá)到的效果。

如母親節(jié)前,我讓學(xué)生給自己的媽媽寫(xiě)一封信,表達(dá)對(duì)媽媽生育養(yǎng)育之恩的感激之情。這篇作文比較好寫(xiě)，但學(xué)生容易寫(xiě)空話、套話，或者寫(xiě)一些司空見(jiàn)慣的接送上學(xué)、看病這類題材。為此，我讓學(xué)生看剪輯的影視資料《母親》、《家有兒女》等，那樸實(shí)而真摯感人的畫(huà)面強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，媽媽平時(shí)對(duì)他們關(guān)愛(ài)的細(xì)節(jié)也都一一地展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的寫(xiě)作欲望被激發(fā)，完全進(jìn)入角色，紛紛拿起筆，將心中對(duì)媽媽的愛(ài)盡情地寫(xiě)出來(lái)。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)和表象，豐富了寫(xiě)作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。

從以上教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)從一種輔助教學(xué)手段轉(zhuǎn)變成了一種學(xué)習(xí)的方式和認(rèn)知工具，具有了“整合”的特征。它不僅僅是學(xué)生無(wú)直接經(jīng)驗(yàn)的客觀世界的復(fù)現(xiàn)、定格、放大等，更為重要的是它能使學(xué)生主動(dòng)、全面、準(zhǔn)確地理解教材的整體內(nèi)涵，能夠?qū)ふ业教岣邔W(xué)習(xí)質(zhì)量的效率和方法。

但必須注意的是，語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合要立足于語(yǔ)文課程，重視但不過(guò)分依賴現(xiàn)代信息技術(shù)。語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)最根本的任務(wù)，在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解語(yǔ)言文字感受文章的思想情感，也就是說(shuō)要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維--想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景，語(yǔ)文不是因圖像而形象，而是因語(yǔ)言而形象，所以，語(yǔ)文課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上揣摩、體味、聯(lián)想、想像，進(jìn)而對(duì)文本信息進(jìn)行概括、篩選、整理、遷移，這應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要的方式，用現(xiàn)代信息技術(shù)展示圖形圖像不能代替學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟、理解，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品原著一樣，如果一味地以圖像直覺(jué)取代語(yǔ)言形象，勢(shì)必會(huì)淡化語(yǔ)言訓(xùn)練，弱化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，因而背離語(yǔ)文教學(xué)。所以，語(yǔ)文學(xué)科既要重視信息技術(shù)的優(yōu)化課堂作用，又不能過(guò)分依賴信息技術(shù)。

作者簡(jiǎn)介：

高振會(huì)：小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。

第四篇：信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的意義，以及如何運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)需要注意什么等幾方面作一些論述。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 優(yōu)化

近幾年來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育方法受到很大沖擊，并促使教育發(fā)生了重大變革。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，人們已經(jīng)感受到了科技的進(jìn)步帶給我們的巨大變化，包括我們的生活工作和學(xué)習(xí)。作為一名教育工作者也深深的感受到了信息技術(shù)對(duì)我們教學(xué)所產(chǎn)生的深刻影響，而這些年我的教學(xué)和信息技術(shù)的整合也經(jīng)歷了從無(wú)到有，從少到多，從單一的輔助教學(xué)到有機(jī)融和的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)的整合也是一步步深入。作為語(yǔ)文教師，下面就我自己十余年來(lái)的工作經(jīng)歷談一談信息技術(shù)和優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)中的一些感受。

就基礎(chǔ)教育而言，語(yǔ)文教育有兩條主線：一是語(yǔ)言教育；二是文學(xué)教育。語(yǔ)文教育的最大特點(diǎn)是“文道統(tǒng)一”，即在學(xué)科知識(shí)教學(xué)的同時(shí)還兼顧到德育乃至美育。如果在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w技術(shù)，不僅可以使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更具形象性和生動(dòng)性，增強(qiáng)感染力，使教育信息從多種渠道去刺激學(xué)生的大腦，給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能夠打破時(shí)間、空間的限制，將教學(xué)過(guò)程中所需要的教學(xué)資源充分占有、使用，更有效、快速地實(shí)現(xiàn)信息的交流，從而豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、語(yǔ)文教學(xué)廣泛采用信息技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的必然要求

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的共同發(fā)展。只有重視學(xué)生能力的提高、知識(shí)的掌握、素養(yǎng)的形成，才能真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為傳媒的三維目標(biāo)的落實(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起著重要作用。

在社會(huì)信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語(yǔ)文，它的教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，從而適應(yīng)今天的信息化社會(huì)，否則就會(huì)失去它在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)有地位。所以，語(yǔ)文學(xué)科必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合，采用信息技術(shù)來(lái)解決以往語(yǔ)文教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，推進(jìn)課程改革，這是時(shí)代發(fā)展對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的必然要求。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)之所以得到了人們的關(guān)注，是因?yàn)樗梢允箤W(xué)科教學(xué)聲情并茂、知情并重、化繁為簡(jiǎn)、化難為易，在有限的時(shí)間內(nèi)，大大提高教學(xué)效率，加大課堂信息容量以及提高教育訓(xùn)練水平。同時(shí)有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識(shí)能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的課業(yè)環(huán)境和時(shí)空條件。

1.運(yùn)用信息技術(shù)，形象生動(dòng)，視聽(tīng)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，才能激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，不僅能充分運(yùn)用歷史資料和現(xiàn)實(shí)資料，擴(kuò)大知識(shí)容量，還可以通過(guò)聲音、畫(huà)面拓展語(yǔ)文教學(xué)中的信息通道。視聽(tīng)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)的積極性。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的豐富情感。

語(yǔ)文教材中的許多課文，大都是出自名家之手的經(jīng)典著作，是用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生鑒賞、訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的極好材料。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，提高學(xué)生表情達(dá)意的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。興趣是最好的老師。在濃厚興趣的驅(qū)使下，學(xué)生必定能專注于學(xué)習(xí)，而要維持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動(dòng)活潑、富有趣味的學(xué)習(xí)情境。多媒體計(jì)算機(jī)具有圖、文、聲三位一體直接輸出的功能，他所創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性、形象性、趣味性是其他手段無(wú)法媲美的。

如小學(xué)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》一課，寫(xiě)的是廣東省新會(huì)縣天馬公社的一棵大榕樹(shù)，這對(duì)于北方的孩子來(lái)說(shuō)，從未見(jiàn)過(guò)，很難想象，而借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多場(chǎng)景，多角度向?qū)W生展示，讓學(xué)生和巴金爺爺一同到“鳥(niǎo)的天堂”欣賞美麗的南國(guó)風(fēng)光，隨著畫(huà)面的出現(xiàn)，音樂(lè)響起，播音員的配文朗誦，學(xué)生的興致油然而生。他們時(shí)而被“鳥(niǎo)的天堂”那幽靜的環(huán)境所陶醉，時(shí)而為船槳那有節(jié)奏的劃水聲而欣喜，時(shí)而為榕樹(shù)的繁茂姿態(tài)而驚嘆，時(shí)而為鳥(niǎo)兒的繁多而稱奇。多媒體的使用，打破了時(shí)空的限制，完全把學(xué)生帶到了那美麗的南國(guó)怎能不觸發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望？他們又怎能不樂(lè)于學(xué)習(xí)呢

3、運(yùn)用信息技術(shù)，節(jié)省時(shí)間，拓展空間，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，有事他們陶冶情操、拓展視野、開(kāi)發(fā)思維能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。因此在教學(xué)中，對(duì)于兼工具性與人文性的語(yǔ)文，就應(yīng)從更廣的層面上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但材料的容量一直是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)難于解決的問(wèn)題，因此內(nèi)容的寬泛性與課堂教學(xué)時(shí)間的有限性就成了比較突出的矛盾。而基于信息技術(shù)具有豐富性與交互性兼的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索和加工信息，能極大地?cái)U(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)空間、時(shí)間和信息量的外延，開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)在信息能力方面也得到學(xué)習(xí)與鍛煉。如在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，我以文本為閱讀基點(diǎn)，在品味荷葉的美之后，告訴學(xué)生荷葉是夏天的一首小詩(shī)，一個(gè)綠色的音符，它曾讓多少詩(shī)人詩(shī)興大發(fā)，向?qū)W生推薦借助網(wǎng)絡(luò)搜集的文人墨客贊美、吟誦荷葉的詩(shī)句。學(xué)生在豐厚的、整合性的、視野開(kāi)闊的情境中自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在信息網(wǎng)絡(luò)中閱讀、欣賞、實(shí)踐與探索，語(yǔ)文教學(xué)的魅力和趣味性得到充分展示，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的興趣、愛(ài)好、和熱情，使課內(nèi)外相互引發(fā)，相得益彰。

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)空的限制，這樣不僅能加速知識(shí)傳播的速度，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量?，F(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)天地不僅僅局限在課堂，他們?cè)谡n外利用廣播、電影、電視、計(jì)算機(jī)等多種媒體，憑借教育軟件、校園網(wǎng)、資源庫(kù)等，可以隨時(shí)隨地、有選擇地學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種知識(shí)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生想廣泛閱讀、多方涉獵是較難實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)代信息技術(shù)在這方面有極大優(yōu)勢(shì)，它可以極大拓展學(xué)生閱讀選擇的空間，讓學(xué)生獲得較大的選擇自由。多種媒體的綜合效應(yīng)，還可以使學(xué)生更有效地完成語(yǔ)言信息的加工、汲取，可更好地啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生吸納和輸出語(yǔ)文信息的質(zhì)量，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、運(yùn)用信息技術(shù)，能做到即時(shí)檢測(cè)，鞏固新知。

葉圣陶先生指出：“既要知新，又要溫故，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，勻出一段時(shí)間來(lái)溫理以前讀過(guò)的，這是個(gè)很好的辦法?！睂W(xué)完一篇課文，學(xué)生到底掌握了哪些知識(shí)，有哪些收獲，教師只有通過(guò)檢測(cè)才能獲得答案。課堂提問(wèn)這種傳統(tǒng)的檢測(cè)方式有很大的局限性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有強(qiáng)大的交互功能，可以提供給學(xué)生全新的個(gè)性化訓(xùn)練方式，將學(xué)生的掌握情況及時(shí)反饋給老師，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度。利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)檢測(cè)，不僅形式多樣，而且容量大，還可以因人而異，照顧個(gè)別。

5、運(yùn)用信息技術(shù)，能促進(jìn)對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。

一堂課的教學(xué)內(nèi)容，多媒體教學(xué)手段同樣能達(dá)到體現(xiàn)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的目的。45分鐘的教學(xué)過(guò)程中，選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里使用多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解掌握重點(diǎn)知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，理解和解決問(wèn)題能力得到提高。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，改善師生教與學(xué)的環(huán)境。人教版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課，理解父親談花生的兩段話的意思是重點(diǎn)，特別是借花生說(shuō)道理是難點(diǎn)，在教學(xué)中可利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化組合來(lái)幫助學(xué)生突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)。

利用多媒體課件：右上方是“落花生”圖，形象地演映出落花生“矮矮地生長(zhǎng)在地里，果實(shí)埋在泥土里，一定要挖出來(lái)才知道的特點(diǎn)；右上方是“高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心的蘋(píng)果、石榴”；下面是活動(dòng)文字片。在教學(xué)中，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽(tīng)錄音，一邊品味文字意思，使聲形結(jié)合、聲畫(huà)并舉，學(xué)生通過(guò)觀察比較，從圖畫(huà)形象上觀察感知到同類植物的不同之處，從語(yǔ)言文字中品味出作者抓住事物的特點(diǎn)對(duì)比的寫(xiě)出兩種事物本質(zhì)的不同，從圖文創(chuàng)設(shè)的意境中，從視聽(tīng)創(chuàng)設(shè)的感知中，學(xué)生自然品味出父親將花生和蘋(píng)果等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點(diǎn)，從而反映花生“謙遜樸實(shí)，不嘩眾取寵”的品質(zhì)。同時(shí)讓學(xué)生讀讀議議，使學(xué)生的情感和作者的情感發(fā)生共鳴，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這一哲理，文章借物喻理的難點(diǎn)迎刃而解。

6、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

朗讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，利用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力 至少有兩個(gè)有效的途徑：

一是使用現(xiàn)成的語(yǔ)文教學(xué)軟件或光盤(pán)、磁帶等輔助資料。在小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)資源庫(kù)中，現(xiàn)行小語(yǔ)的絕大多數(shù)課文都有配以動(dòng)畫(huà)或視頻剪輯的朗讀，通過(guò)對(duì)這些光盤(pán)的播放，它不但能使學(xué)生正確地理解課文，還為非普通話地區(qū)老師和學(xué)生提供了朗讀能力訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題。傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，加上有些老師的普通話也不太準(zhǔn)確，學(xué)生就更不容易訓(xùn)練了。這些資料的使用，解決了老師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的大問(wèn)題?！逗Ｉ先粘觥?、《桂林山水》、《鳥(niǎo)的天堂》等優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)沒(méi)有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。對(duì)這類課文的教學(xué)應(yīng)充分朗讀，體悟作者的感情。教學(xué)中我運(yùn)用信息技術(shù)提供的朗讀素材隨意控制，按自己的進(jìn)度進(jìn)行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時(shí)注意了語(yǔ)速、節(jié)奏，尤其是要符合作者的感情。對(duì)于配有畫(huà)面的課文朗讀，我通過(guò)聲道的選擇，讓學(xué)生看畫(huà)面通過(guò)自己的朗讀體驗(yàn)作者的情感及作者寫(xiě)作的技巧，從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效的提高。例如，我在教《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，在課文朗讀環(huán)節(jié)中，我首先利用《小學(xué)語(yǔ)文多媒體素材庫(kù)》教學(xué)光盤(pán)播放課文范讀，光盤(pán)中標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，極具感情的朗讀，深深地打動(dòng)了學(xué)生，將學(xué)生完全融入了課文境界當(dāng)中，學(xué)生不由自主地跟讀起來(lái)，幾遍下來(lái)，大部分學(xué)生有了一定的語(yǔ)感。接下來(lái)，我關(guān)掉播放器，讓學(xué)生自己讀，同桌之間相互讀，漸漸地，學(xué)生讀的流利了，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)了。而且能富有感情的讀。二是在條件允許的情況下，通過(guò)計(jì)算機(jī)的“錄音”功能將學(xué)生自己的 朗讀錄下，由學(xué)生自計(jì)己從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，矯正讀音及情感的處理等。為了達(dá)到朗讀的最佳效果，我利用算機(jī)將學(xué)生的朗讀錄下來(lái)，播放給學(xué)生聽(tīng)，開(kāi)始學(xué)生感到效果不好，許多學(xué)生在首次聽(tīng)到自己的錄音后，都十分驚訝地說(shuō)：“啊!我的聲音怎么會(huì)是這樣的呢？幾遍下來(lái)，學(xué)生朗讀地明顯好多了，與教學(xué)光盤(pán)中的范讀不差上下。學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)的方式，提出改進(jìn)的方案，再反復(fù)錄音，反復(fù)比較，進(jìn)步的速度往往是我們老師難以想象的。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的環(huán)境下，課堂教學(xué)效果明顯提高，有的學(xué)生甚至比我還讀的好。實(shí)踐證明，這種方法能促使學(xué)生在朗讀中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，矯正自己的讀音，而且還能很容易地融入朗讀的感情，對(duì)于提高學(xué)生的朗讀能力起到非常好的效果。

三、語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)需要注意的問(wèn)題。

在這個(gè)信息化的時(shí)代，語(yǔ)文教師必須具備更高的綜合素質(zhì)，必須更新觀念?，F(xiàn)在的社會(huì)，連農(nóng)民都懂得通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布產(chǎn)品信息來(lái)推銷產(chǎn)品，如果我們的語(yǔ)文教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念，堅(jiān)持一本教科書(shū)、一枝粉筆、一塊黑板的單一教學(xué)方式，必將成為時(shí)代的落伍者，被時(shí)代的列車所拋棄。信息化時(shí)代的語(yǔ)文教師更應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，以使用現(xiàn)代信息技術(shù)為榮，努力提高自身的信息素養(yǎng)，還要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深入的開(kāi)發(fā)性研究，使之更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。在語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)踐中，我們要明白：多媒體技術(shù)雖能幫助學(xué)生更好地理解教材，但它終歸只是一種提高語(yǔ)文能力的輔助性教學(xué)手段，只是為學(xué)科課程服務(wù)。我們?cè)谶\(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不能讓它凌駕于語(yǔ)文學(xué)科之上，而要看到它的優(yōu)勢(shì)與不足，讓它與語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)融合，更好地進(jìn)行教與學(xué)。

由上述可見(jiàn)，多媒體技術(shù)于語(yǔ)文課堂的運(yùn)用無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生的影響都是積極的，重大的。多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用已是勢(shì)在必行了。多媒體技術(shù)的運(yùn)用必須服務(wù)于語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)夭迦氡匾摹⑾鄳?yīng)的多媒體課件，使多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中起到一種錦上添花的作用，否則就是喧賓奪主，語(yǔ)文教學(xué)將失去應(yīng)有的功能。

總之，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，要使教師經(jīng)歷“我有信息技術(shù)設(shè)備和資源”到“我用信息技術(shù)”，到最后“我離不開(kāi)信息技術(shù)”這三個(gè)層次，才能真正達(dá)到信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的終極目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育信息化。

參考文獻(xiàn)：

李俊：《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)論視角》，《中國(guó)電化教育》，2011年

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《語(yǔ)文教學(xué)通訊（小學(xué)刊）》、《新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)》等。

第五篇：信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)

論多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

合肥市侯店小學(xué) 張奇

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 優(yōu)勢(shì) 策略

摘要：21世紀(jì)是以網(wǎng)絡(luò)為基本特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以計(jì)算機(jī)為代表的多媒體技術(shù)已逐漸滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面。無(wú)疑，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中也得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，特別是在語(yǔ)文教學(xué)得到更加廣泛的應(yīng)用。但在注重素質(zhì)能力與創(chuàng)新精神的新課改時(shí)期，如何科學(xué)地應(yīng)用信息技術(shù)，用多媒體為語(yǔ)文學(xué)科搭建創(chuàng)造平臺(tái)，是值得探討的一個(gè)問(wèn)題。本文結(jié)合實(shí)踐，闡釋了多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生的誤區(qū)等，并對(duì)科學(xué)使用多媒體提出了一些自己的見(jiàn)解。

【引論】語(yǔ)文教學(xué)中的多媒體技術(shù)，包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電子計(jì)算機(jī)等。它比傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育媒體更加生動(dòng)、形象和直觀，更容易從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面綜合刺激人腦。①在信息時(shí)代的今天，把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容。合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛、靈活多變的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；充分利用多媒體教學(xué)，運(yùn)用圖、文、音、像、影并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)中抽象、深?yuàn)W，靠老師講解、掛圖、板書(shū)，講不清道不明的難點(diǎn)、生點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)形象、生動(dòng)的畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

一、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的趨勢(shì)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，將計(jì)算機(jī)的運(yùn)用深入到前所未有的廣闊領(lǐng)域，這也必然引起教育手段的改革。在我國(guó)，政府和教育部門(mén)非常重視信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用。教育部在《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：努力推進(jìn)技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室??努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性改變。②由此，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)必將應(yīng)用于教育教學(xué)，并與課程進(jìn)行有機(jī)整合。作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的語(yǔ)文教育，無(wú)疑也要使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。那么，語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體技術(shù)有那些優(yōu)勢(shì)呢？

二、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1、可創(chuàng)設(shè)情境，增加直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲取能力的一種動(dòng)力。學(xué)生有興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會(huì)，并進(jìn)而創(chuàng)造。而充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫(huà)面，欣賞品味形象化的詞句，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)起欣賞學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。特別是在古詩(shī)教學(xué)中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)詩(shī)的意境，能將抽象、凝練的語(yǔ)言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，將古詩(shī)中的“形象”化為可作用于視覺(jué)的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那么教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。因?yàn)樵?shī)是抒發(fā)詩(shī)人情感的，而感情又一定要通過(guò)形象，構(gòu)成一種意境，然后借助語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。因此詩(shī)歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”就是這個(gè)道理。如人教版三年級(jí)語(yǔ)文第21課古詩(shī)兩首《飲湖上初晴后雨》、《望天門(mén)山》，這兩首詩(shī)包含了豐富的信息，描繪了不同地方的美景，體現(xiàn)出不同風(fēng)格的美?！讹嫼铣跚绾笥辍繁憩F(xiàn)出柔情似水的柔美；《望天門(mén)山》氣勢(shì)雄偉，陽(yáng)剛之氣十足。不同的美，給詩(shī)人帶來(lái)不同的想象。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，老師只能靠口頭講解來(lái)幫助學(xué)生理解不同的詩(shī)意，但是如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達(dá)完整透徹的，學(xué)生在死記硬背的情況下也無(wú)法了解詩(shī)的豐富意境。有了多媒體教學(xué)之后，在學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)時(shí)，根據(jù)不同詩(shī)意，我在課前準(zhǔn)備好不同的風(fēng)景圖片制成幻燈投影片。在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)略西湖在晴天和雨天的不同美景，我先出示陽(yáng)光普照下的西湖全景圖，然后淡去畫(huà)面，呈現(xiàn)古詩(shī)“水光瀲滟晴方好”引導(dǎo)學(xué)生背誦，借助課文下面的注釋領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。接著出示煙雨朦朧的西湖，引導(dǎo)學(xué)生背“山色空蒙雨亦奇”感受西湖不同的美。這樣學(xué)生很容易就領(lǐng)會(huì)了詩(shī)的意境。在學(xué)習(xí)《望天門(mén)山》一詩(shī)時(shí)，出示兩山之間只有狹窄的通道，洶涌的長(zhǎng)江水在奔騰，配以雄渾的古琴樂(lè)曲，營(yíng)造出“天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回?！钡陌蹴鐨鈩?shì)。對(duì)理解詩(shī)意起了很好的鋪墊作用。學(xué)生在這樣的氛圍中目視其文，耳悅其聲，心醉其境，古詩(shī)的學(xué)習(xí)自然成了一種美的享受。然后分男、女聲朗讀，要求讀出不同風(fēng)格的美。整個(gè)教學(xué)過(guò)程文圖并舉，聲情并茂，視聽(tīng)結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出了原詩(shī)的意境，從比較中明白了兩首詩(shī)不同風(fēng)格的美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)，理解了詩(shī)意，同時(shí)強(qiáng)化了記憶，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

2、能夠跨越時(shí)空限制將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的事物、情境、過(guò)程等，全部再現(xiàn)于課堂，化抽象為具體，形象。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師有時(shí)要花很多時(shí)間進(jìn)行板書(shū)。而多媒體教學(xué)可以不受時(shí)空限制，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，還可以導(dǎo)入大量的課外閱讀材。這樣，學(xué)生可以通過(guò)事物的形，聲色的變化和發(fā)展，直接獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界。③例如，過(guò)去我在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《美麗的小興安嶺》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產(chǎn)，我只得花大量時(shí)間進(jìn)行板書(shū)，把小興安嶺一年四季景物變化的重點(diǎn)詞語(yǔ)都板書(shū)在黑板上，有時(shí)還需要把一些句子抄在小黑板上，這樣一篇課文講完，需要花大量的時(shí)間，其效果還不明顯。有了多媒體教學(xué)以后，我就通過(guò)制作多媒體課件，利用課件在課堂上分別再現(xiàn)小興安嶺春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景物特點(diǎn)，然后再把重點(diǎn)詞語(yǔ)定格在畫(huà)面上。這樣使學(xué)生如臨其境，使學(xué)習(xí)的興趣大大提高。這一課的重點(diǎn)也很容易被解決，學(xué)生的能力也進(jìn)一步提高。

3、多媒體技術(shù)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，形成了一種全新的開(kāi)放式學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，使語(yǔ)文閱讀實(shí)現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種全新的開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式，具有鮮明的時(shí)代特征。傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的資源，多媒體技術(shù)能很好地實(shí)現(xiàn)，滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)與理解，體現(xiàn)了信息社會(huì)對(duì)個(gè)體創(chuàng)新能力發(fā)展的要求。例如在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，考慮到文本內(nèi)容距離學(xué)生的時(shí)代較遠(yuǎn)，如果只靠傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生讀、老師講，學(xué)生是無(wú)法體會(huì)到趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生見(jiàn)到的高科技的大橋太多了，趙州橋相比現(xiàn)代高科技的大橋，實(shí)在不足為奇。但是為了讓學(xué)生體會(huì)到趙州橋的創(chuàng)舉，我利用多媒體技術(shù)，將與趙州橋有關(guān)的圖片，歷史知識(shí)，課文朗讀，以及課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)整合到課件中，使學(xué)生既可以從課件中領(lǐng)略到趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，又可以從歷史的源源長(zhǎng)河中，領(lǐng)略到我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干，使學(xué)生在歡快的背景音樂(lè)中，深刻理解課文的中心思想。這樣既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到愛(ài)國(guó)主義教育，將思想品德教育滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。這種開(kāi)放式學(xué)習(xí)，將學(xué)生從傳統(tǒng)的死記硬背中徹底解放出來(lái)。

四、語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體的策略

由上述可見(jiàn)，多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。但多媒體技術(shù)的運(yùn)用也不是萬(wàn)能的，在語(yǔ)文教學(xué)要使多媒體技術(shù)發(fā)揮正確的作用，必須科學(xué)合理使用多媒體，才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。為此，在使用多媒體教學(xué)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

1、分析實(shí)際情況，適當(dāng)使用。制作多媒體課件的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于老師教，更要有利于學(xué)生的學(xué)。所以，我們?cè)谑褂枚嗝襟w課件時(shí)首先要考慮課件的教學(xué)價(jià)值，即這堂課是否有使用課件的必要。如果依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能達(dá)到良好的教學(xué)效果，就沒(méi)有必要去花費(fèi)大量的精力去制作課件。比如一些敘事性的課文，學(xué)生通過(guò)閱讀就能理解和感悟其思想內(nèi)容，就沒(méi)有必要使用多媒體。但是對(duì)于一些情境性較強(qiáng)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的課文，使用多媒體就能使學(xué)生入情入境，達(dá)到良好的效果。我認(rèn)識(shí)一位老師，本來(lái)他的課上的很好，課堂上也能應(yīng)付自如。但有一次公開(kāi)課，他就是因?yàn)槭褂枚嗝襟w而失敗。其實(shí)他的那一課，完全沒(méi)有必要使用多媒體，但正是因?yàn)橛昧硕嗝襟w，而使他課堂上顯得手忙腳亂，一下子忙著點(diǎn)鼠標(biāo)，一下子忙著瞅大屏幕，由于他操作計(jì)算機(jī)的技能又不熟，整堂課，他只顧著課件，根本無(wú)法關(guān)注學(xué)生。結(jié)果一堂課，草率結(jié)束，學(xué)生學(xué)得一知半解?？梢?jiàn)，多媒體使用要恰如其分，可用可不用時(shí)，不用；必須用時(shí)，慎用。

2、正確處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)間的關(guān)系。當(dāng)然傳統(tǒng)教學(xué)存在很多弊端。比如，教學(xué)手段的單一，長(zhǎng)期以來(lái)，教師總是一本教材、一本教案、幾張卡片、一盒粉筆進(jìn)課堂。課堂教學(xué)容量小，課堂效率低等。而多媒體輔助教學(xué)模式的興起，則正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但是多媒體教學(xué)方式下，人機(jī)交互使得計(jì)算機(jī)成為隔在教師和學(xué)生之間的一道障礙。不利于教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，也不利于師生情感的交流。因此，它們各有各的長(zhǎng)處和不足，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，要正確處理兩者的關(guān)系。教師在教學(xué)中要做到：首先，要注意控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，重視學(xué)生的思考和參與；其次，課堂教學(xué)中要注意師生之間的情感交流作用，避免“滿堂灌”；其三，對(duì)于重點(diǎn)的字、詞、句，要適當(dāng)板書(shū)。在強(qiáng)化誦讀、積累詞語(yǔ)時(shí)，要讓學(xué)生看書(shū)本。片面強(qiáng)調(diào)多媒體的萬(wàn)能性，長(zhǎng)期只憑借圖像、聲音等媒體的介入，大腦的語(yǔ)言中樞就得不到鍛煉，就會(huì)使語(yǔ)言越來(lái)越貧乏，閱讀和表達(dá)能力就會(huì)下降，就達(dá)不到我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的目的。因此，只有正確處理好兩者的關(guān)系，才能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

3、注重實(shí)效，保證使用的科學(xué)性。教師在設(shè)計(jì)和制作多媒體課件時(shí)，要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，遵循課件設(shè)計(jì)的科學(xué)性、高效性、目的性、藝術(shù)性的原則，既要抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能簡(jiǎn)單地拼湊各種雜亂無(wú)章的素材。要利用多媒體技術(shù)的直觀性、交互作性，促使學(xué)生的能力培養(yǎng)素養(yǎng)訓(xùn)練，不能將傳統(tǒng)的課堂講授變成現(xiàn)代多媒體的灌輸。正確地理解多媒體課件的用途，是充分發(fā)揮多媒體課件的作用、搞好語(yǔ)文教學(xué)的前提條件。

4、提高教師制作課件的技術(shù)水平。要想多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮積極作用，還要努力提高任課教師制作多媒體課件的水平。現(xiàn)在在實(shí)際使用多媒體課件中，普遍存在這樣的問(wèn)題，任課教師本人不會(huì)制作課件，往往都是由課件制作人員代替制作。這樣課件制作人員與課件使用人員對(duì)課件缺乏溝通，課件使用人員使用起來(lái)，往往不能得心應(yīng)手。所以任課老師要克服畏難心理，積極參加計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，并不需要掌握太多的理論，而應(yīng)是把重心放在具體操作上，力求掌握幾種常見(jiàn)的多媒體軟件。課件制作難在無(wú)素材，因此平時(shí)應(yīng)注意素材的積累，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的素材應(yīng)及時(shí)分門(mén)別類的加以保存，同時(shí)還要打破學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)資源共享，只要合適，就要為我所用。為制作出既生動(dòng)精美，又符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況的課件，教師還必須與專業(yè)多媒體課件制作人員緊密配合。

綜述：綜上所述，只有正確地認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，使多媒體技術(shù)恰如其分地應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程服務(wù)，才能發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

①、《語(yǔ)文教育學(xué)引論》 閻立欽主編，高等教育出版社.2003年5月 ②、《新課程 新理念》陳旭遠(yuǎn)主編，東北師范大學(xué)出版社2003年4月第2版 ③、《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》 張行濤、郭東歧主編，首都師范大學(xué)出版社 ④、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)》王志強(qiáng)、蔡平主編，電子工業(yè)出版社.2002年3月