第一篇：四環(huán)教學(xué)法

黨員電教“四環(huán)教學(xué)法”流程及要求

“四環(huán)教學(xué)法”工作流程圖

播放員播前備課－－組織播放－－講解

－－組織討論－－在生產(chǎn)生活中實(shí)踐

向上級(jí)黨組織反饋信息

“四環(huán)教學(xué)法”四個(gè)主要環(huán)節(jié)的要求：

1、“備課”環(huán)節(jié)

目的任務(wù)：播放員要組織黨員觀看前先看片，熟悉教材內(nèi)容，明確教材主題思想，寫(xiě)出講解提綱，提出兩個(gè)以上的討論題。

做法：先觀看本次準(zhǔn)備播放的教材，然后寫(xiě)出講解提綱和討論思考題。在此基礎(chǔ)上組織黨員觀片學(xué)習(xí)。

2、“講解”環(huán)節(jié)

目的任務(wù)：鞏固黨員看片的收獲，使黨員進(jìn)一步明確主題思想，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，掌握知識(shí)技能。

做法：播放員根據(jù)教材內(nèi)容分段進(jìn)行講解或者播后進(jìn)行串解，然后組織黨員進(jìn)行討論。

3、“討論”環(huán)節(jié)

目的任務(wù)：這是黨員掌握理論、技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要求組織黨員運(yùn)用看片子、聽(tīng)講解后領(lǐng)會(huì)的精神和所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際分析問(wèn)題，交流所獲，明辨事非，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的升華。

做法：播放員把備課中準(zhǔn)備的討論題一個(gè)一個(gè)地提出來(lái)，并作中心發(fā)言，組織引導(dǎo)黨員圍繞主題，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行討論；把一些容易引起錯(cuò)誤的東西提出來(lái)進(jìn)行辨析，從而樹(shù)立正確的無(wú)產(chǎn)階級(jí)人生觀、世界觀。

4、“實(shí)踐”環(huán)節(jié)

目的任務(wù)：這是體現(xiàn)黨員電教效果的重要環(huán)節(jié)。要求組織黨員在生產(chǎn)生活中，把所學(xué)知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；傳播先進(jìn)的文化，抵制錯(cuò)誤的思想觀點(diǎn)。

做法：所有看片的黨員，在生產(chǎn)中率先推廣應(yīng)用科學(xué)實(shí)用技術(shù)，發(fā)揮示范作用，進(jìn)而帶動(dòng)群眾應(yīng)用技術(shù)；在生活、學(xué)習(xí)中，用先進(jìn)的思想文化影響周?chē)娜罕姡貏e是要引導(dǎo)好農(nóng)村青年，體現(xiàn)共產(chǎn)黨員的先進(jìn)性。

第二篇：四環(huán)教學(xué)法教案（范文）

四環(huán)教學(xué)法教案

課題：科學(xué)小品——南州六月荔枝丹 教學(xué)時(shí)間：2015年5月10日 教學(xué)內(nèi)容：南州六月荔枝丹 教學(xué)地址：多媒體教室 教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)本文先主后次，由表及里，從實(shí)到虛的說(shuō)明順序，并了解其作用。

2、領(lǐng)會(huì)本文準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言和引用古代詩(shī)文加強(qiáng)說(shuō)明效果。

3、了解荔枝的生態(tài)及其生產(chǎn)情況，豐富科學(xué)知識(shí)。

[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]：

1、重點(diǎn): 本文的結(jié)構(gòu)方式。

2、難點(diǎn): 本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]：

一課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]：

一、導(dǎo)入：觀片（多媒體展示荔枝特寫(xiě)鏡頭）

二、講解：有關(guān)文體知識(shí)。

“南州六月荔枝丹”是明朝陳輝《荔枝》詩(shī)中的句子。用古詩(shī)命題蘊(yùn)藉含蓄，引人入勝。此題內(nèi)涵豐富: 產(chǎn)地南州，泛指我國(guó)南部地區(qū)；成熟的季節(jié)六月(公歷七月)；鮮果的色彩丹，絢麗如丹。突出了荔枝生態(tài)的主要特點(diǎn)產(chǎn)地、成熟期、顏色。充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，而且引古詩(shī)為題，也與全篇廣泛引證的風(fēng)格統(tǒng)一起來(lái)。

本文屬于科學(xué)小品，屬于說(shuō)明文。所謂小品就是隨筆之類(lèi)的小文章，科學(xué)小品則是介紹科學(xué)常識(shí)的文藝性說(shuō)明文，既有很強(qiáng)的科學(xué)性，又有一定的文學(xué)情趣。

作者簡(jiǎn)介: 賈祖璋是我國(guó)著名的生物學(xué)家、科普作家。他創(chuàng)作、編寫(xiě)、翻譯了二十九部生物學(xué)著作?，F(xiàn)任中國(guó)科普創(chuàng)作協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)。賈祖章先生雖已八旬有余，但他人老心不老，現(xiàn)在終日伏案著述，陸續(xù)寫(xiě)出了許多優(yōu)秀科普作品?！赌现萘吕笾Φぁ贰痘▋簽槭裁催@樣紅》，都選自他的《生物學(xué)碎錦》。

三、討論：讓學(xué)生整體感知課文（分小組討論后并概括每段段意）

1、課文分析:

本文開(kāi)頭寫(xiě)幼時(shí)的印象，未顯出荔枝的特色，因而未引起多大興趣。這就與上小學(xué)后讀到的《荔枝圖序》里的精彩描寫(xiě)(比喻說(shuō)明)產(chǎn)生了矛盾，形成了對(duì)比，自然就構(gòu)成了全文的懸念，使讀者急于知道荔枝是怎樣一種水果，有無(wú)價(jià)值。引用白居易一文，有著借以為綱，依次展開(kāi)說(shuō)明的作用。

2、課文結(jié)構(gòu)順序圖如下:

第一部分: 介紹荔枝引用白居易《荔枝圖序》“殼、膜、肉、漿”(總挈全文)

(1).外殼龜裂片、片峰(粗糙)

(2).顏色深紅色或紫色(3).形狀心臟形、卵圓形、圓形

(4).大小直徑三四厘米(重十多克至二十多克)(5).殼膜白色

(6).果肉顏色、味道、肉質(zhì)、制作

7.貯藏不耐貯藏(與果實(shí)關(guān)系密切，附帶介紹)8.果核長(zhǎng)圓形、表面光滑、棕褐色或綠色 9.果花花期、花形、花型、花序、花蜜

10.產(chǎn)地

中國(guó)南部

11.果譜

種類(lèi)、內(nèi)容、荔枝品種 12.移植

習(xí)性、古荔枝移植情況

13.產(chǎn)銷(xiāo)

因地制宜，大力發(fā)展，滿(mǎn)足需要

第三部分，雖非本文主體，但卻是全文的重要組成部分。因?yàn)樗岢隽宋覈?guó)發(fā)展社會(huì)主義現(xiàn)代化的荔枝生產(chǎn)的有關(guān)問(wèn)題，體現(xiàn)作者寫(xiě)作本文的意圖。

四、鞏固實(shí)踐

1、學(xué)生品讀賞析，這篇小品的思想性、文學(xué)性和科學(xué)性。

(1).運(yùn)用確鑿的事實(shí)(包括有關(guān)歷史事實(shí))和具體數(shù)字來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。

例: 為了說(shuō)明“南州六月荔枝丹”的科學(xué)性，在第三自然段里，除例舉荔枝成熟后都是紅色的一些事實(shí)和古人有關(guān)的詩(shī)句外，還舉出了它的成熟期不論在廣東還是福建都以七月為盛期的事實(shí)(“南州六月”系指農(nóng)歷而言，指陽(yáng)歷七月)。這些都足以說(shuō)明陳輝這句詩(shī)有其充分的科學(xué)依據(jù)。

介紹荔枝的重量(第五自然段)，列舉了好幾種不同的數(shù)據(jù)，有的來(lái)自實(shí)地調(diào)查，有的則引用有關(guān)文獻(xiàn)資料，足見(jiàn)其輕重因地而異，介紹真實(shí)、全面、不容置疑。

(2).既重視引用古代有關(guān)荔枝的知識(shí)作為依據(jù)，又注意糾正其不確切的地方。

例: 在引述白居易《荔枝圖序》中的“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”的話(huà)之后，在第二自然段里指出第一句“殼如紅繒”的確也還有不足之處；在第六自然段里指出“膜如紫綃”的形容則“是把殼肉壁的花紋誤作膜的花紋了”。

2、學(xué)生按要求完全小黑板上的填空題。教師小結(jié)：

科技說(shuō)明文通常采用的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。文章的觀察順序，由表及里、由外到內(nèi)的說(shuō)明順序?qū)儆诳臻g順序，從主要到次要的說(shuō)明順序?qū)儆谶壿嬳樞颉：侠淼恼f(shuō)明順序可以使科技說(shuō)明文條理分明，容易給人留下深刻的印象。布置作業(yè)：

完成課后的習(xí)題1、2、3題。教學(xué)后記：

學(xué)生必須要掌握說(shuō)明文的對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，在寫(xiě)作實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

第三篇：四環(huán)教學(xué)法實(shí)施計(jì)劃

“四環(huán)教學(xué)法”課堂教學(xué)改革

第一階段計(jì)劃

常德市江南實(shí)驗(yàn)中學(xué)教科室 莫政華

目前，我校課堂教學(xué)主要存在以下問(wèn)題，一是課堂教學(xué)仍然以教師為中心，以“教”為中心；二是課堂仍然以“知識(shí)”傳授為主，重視知識(shí)的傳授，而忽視知識(shí)的形成和發(fā)展的過(guò)程，忽視知識(shí)中凝結(jié)的人類(lèi)文化和智慧，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；三是課堂教學(xué)策略和方法單一。這種課堂教學(xué)模式已不符合全面推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)的要求，也不符合學(xué)生身心發(fā)展的需求。我校課堂教學(xué)的深化與改革勢(shì)在必行！借鑒“洋思教學(xué)”的理念，結(jié)合我校實(shí)際，特制定本計(jì)劃如下：

一、課堂教學(xué)改革指導(dǎo)思想

以全面貫徹素質(zhì)教育為指針，以落實(shí)“為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念，以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”理念為指導(dǎo)，以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn)，以改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為突破口，以抓常規(guī)管理為載體，將用“”的理念和方法促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)師生共同和諧發(fā)展，推進(jìn)我校素質(zhì)教育發(fā)展，形成我校課堂教學(xué)特色。

二、課堂教學(xué)改革的目標(biāo)與要求

1．優(yōu)化教學(xué)理念：

友善用腦不僅有理念，更重要的有具體可行的操作策略。在理論和策略指導(dǎo)下完成，將友善用腦的理念和策略：用腦的原則，健腦操，思維導(dǎo)圖，教學(xué)流程等運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中。將 “友善用腦”的理念帶入教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生成功。

2．優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：

全校師生要高度統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，開(kāi)發(fā)出“友善用腦” 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為基本特征的課堂教學(xué)模式，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

3．優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)：

以學(xué)論教，建立科學(xué)合理的“友善用腦” 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向功能。

三、實(shí)施步驟

（一）準(zhǔn)備階段：2008年7月—2008年9月 1．下發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)材料，組織廣大教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“友善用腦”和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論材料。的相關(guān)理論材料。

2．組織制定我校課堂教學(xué)改革方案。

（二）試點(diǎn)階段：2008年9月—2009年6月

1．選擇部分學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)此方案。

2．部分學(xué)科教師在學(xué)科課堂中試點(diǎn)實(shí)施。

3．實(shí)施過(guò)程中，組織研討、示范等教研活動(dòng)。

4．認(rèn)真進(jìn)行成績(jī)比對(duì)及總結(jié)，以便全面推廣。

5．積極開(kāi)展課題引領(lǐng)。

（1）學(xué)校組織申報(bào)南京市教育局“十一五”規(guī)劃課題：《“友善用腦”課堂實(shí)踐研究》。

（2）引導(dǎo)教師診斷課堂，尋求教學(xué)問(wèn)題，并結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格，引入“友善用腦”新方法，確立研究專(zhuān)題與方向，把“友善用腦”感性上的東西提升為理性的思考，通過(guò) 研究、實(shí)踐推進(jìn)“友善用腦”，探求教學(xué)的真諦，改進(jìn)教學(xué)，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。組織教師申報(bào)了“友善用腦”為主題的校級(jí)個(gè)人課題和區(qū)級(jí)個(gè)人課題。其中區(qū)級(jí)課題有9人立項(xiàng)，有7人被推薦市級(jí)課題立項(xiàng)。

四、具體措施

1．設(shè)立“友善用腦”教學(xué)研討活動(dòng)日。各教研(備課)組每?jī)芍馨才虐胩鞎r(shí)間開(kāi)展教研活動(dòng)，主要以“總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，進(jìn)行課例評(píng)析，思考、研討。各教研組活動(dòng)時(shí)要做到：活動(dòng)有專(zhuān)題、有記錄、有實(shí)效。

2．學(xué)校每學(xué)期至少召開(kāi)一次“教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流”活動(dòng)，為教師交流經(jīng)驗(yàn)、溝通思想、探討問(wèn)題提供機(jī)會(huì)。

3． 定期開(kāi)展全校性教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)。逐步將教育理論學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐探索結(jié)合起來(lái)，將教師個(gè)體努力與教研組集體努力結(jié)合起來(lái)，將臨床視導(dǎo)與同伴視導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思結(jié)合起來(lái)，將課堂視導(dǎo)活動(dòng)與教學(xué)常規(guī)建設(shè)結(jié)合起來(lái)，將示范教學(xué)與日常教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)成為促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的工作 載體，成為教育質(zhì)量建設(shè)的重要抓手。

4．落實(shí)教改案例積累制度，教師對(duì)教育教學(xué)改革工作中，自己做過(guò)的，或發(fā)生在身邊的典型案例、有啟發(fā)意義的案例進(jìn)行有意識(shí)的積累；每學(xué)期收評(píng)一次。

5．繼續(xù)開(kāi)展“友善用腦”課堂教學(xué)展示活動(dòng)。抓好有關(guān)“友善用腦”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改革為突破口的各級(jí)立項(xiàng)課題的研究與實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)新課程改革。

先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的實(shí)驗(yàn)與研究

一、對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)一般采用五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿(mǎn)堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽(tīng)說(shuō)書(shū)，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，主體作用得不到發(fā)揮。

2、跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識(shí)，教師以為學(xué)生聽(tīng)懂了，就萬(wàn)事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。

3、缺少針對(duì)性、實(shí)效性。教師主觀地照本宣科，不能及時(shí)反饋信息，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過(guò)重，惡性循環(huán)，就會(huì)影響課外活動(dòng)的開(kāi)展。

總之，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位，必須改革。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類(lèi)似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生 研討解決存在的疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫(xiě)綱目，同時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決了作文中的主要傾向性問(wèn)題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。復(fù)習(xí)課，也采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有時(shí)一課時(shí)一個(gè)循環(huán)，有時(shí)幾課時(shí)一個(gè)循環(huán)。如復(fù)習(xí)沒(méi)一個(gè) 單元，可這樣安排：第一課時(shí)，讓學(xué)生看書(shū)、復(fù)習(xí)、質(zhì)疑問(wèn)難；第二課時(shí)，讓學(xué)生綜合練習(xí)，力求達(dá)到本單元的訓(xùn)練要求；第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的問(wèn)題，再針對(duì)問(wèn)題當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要根據(jù)不同年級(jí)，不同學(xué)科、不同情況，靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教，最后 練，有時(shí)可分散學(xué)、分散教、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)椋昂蠼獭笔菚?huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定），每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。

1、“先學(xué)”之前教師要講一兩句，準(zhǔn)確地、明確地提示課堂教學(xué)的目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋，上了自學(xué)的快車(chē)道。在“先學(xué)”過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；可給“走錯(cuò)”或“迷 路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話(huà)，給他們“指南針”。但教師的講話(huà)不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過(guò)行間巡視、質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個(gè)別問(wèn)題，是舊知回生還是新知識(shí)方面的問(wèn)題，把主要的傾向性新問(wèn)題進(jìn)行梳 理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。

2、在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，對(duì)“不對(duì)”的教師要幫助更正，對(duì)“不完整的”教師要幫助補(bǔ)充。（3）明確教的要求。要不折不扣達(dá)到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用是可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、像 考試那樣讓學(xué)生完成獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)必不可少的。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，即使反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“轉(zhuǎn)向”。

1、評(píng)價(jià)目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從“單一”的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過(guò)程中全體學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少（學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)得怎么樣），通過(guò)評(píng)價(jià)這一手段，促進(jìn)教師認(rèn)真確定素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，促使學(xué)生全面發(fā)展。

2、評(píng)價(jià)主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評(píng)教師怎樣教（教態(tài)、語(yǔ)言板書(shū)、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等）轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自學(xué)的效果如何。即使對(duì)教師的“教”，也要通過(guò)教師指導(dǎo)后，學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)、效果怎樣來(lái)評(píng)價(jià)。這樣，評(píng)價(jià)主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重 學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來(lái)，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。

3、評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。課堂上能最有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，真正全面提高了學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應(yīng)算是好課。這樣，教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義、花架子。

我 們還采取了階段性評(píng)價(jià)（即過(guò)程評(píng)價(jià)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。所謂階段性評(píng)價(jià)，即對(duì)課堂教學(xué)每一步的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的評(píng)價(jià)，就看學(xué)生是不是緊張的自學(xué)，效果好不好。對(duì)學(xué)生自學(xué)階段的評(píng)價(jià)，由教師通過(guò)巡視、提問(wèn)、板演、練習(xí)等檢測(cè)方式來(lái)進(jìn)行，看學(xué)生通過(guò)自學(xué)，解決了多少問(wèn)題，收獲多 少。對(duì)“后教”這一環(huán)節(jié)中教師“教”的評(píng)價(jià)，則看學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題是不是徹底解決，真正能夠理解、運(yùn)用。所謂終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)當(dāng)堂完成作業(yè)的正確率高低，說(shuō)明效果好壞。對(duì)學(xué)生思想、行為、習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)，則在階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中結(jié)合進(jìn)行。

四、“先學(xué)后教”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用條件

1、堅(jiān)決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學(xué)的改革提供良好的環(huán)境。特別要節(jié)假日不補(bǔ)課、不延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間、不加班加點(diǎn)，不加重課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，逼著大家集中精力改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、面向全體學(xué)生。全體師生解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從心底里相信每個(gè)學(xué)生可以教好，學(xué)校堅(jiān)持不分快、慢班，堅(jiān)持優(yōu)生、差生同桌，堅(jiān)持堂堂清、日日清、周周清等過(guò)硬措施，使每個(gè)學(xué)生合格，都能自學(xué)，會(huì)自學(xué)，在課堂上，能充分發(fā)揮主體作用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、全面提高教師素質(zhì)。千方百計(jì)地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學(xué)生良好的影響，還要引導(dǎo)教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導(dǎo)、點(diǎn)撥的水平。

4、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，加大推進(jìn)的力度。堅(jiān)持把“先學(xué)后教”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，寫(xiě)進(jìn)了教師崗位責(zé)任制和教師津貼工資、獎(jiǎng)勵(lì)工資的發(fā)放辦法中，聘任、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)定等以此實(shí)現(xiàn)“一票否決”。

第四篇：學(xué)本式四環(huán)教學(xué)法

學(xué)本式四環(huán)教學(xué)法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手；教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，只有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂高效才能真正實(shí)現(xiàn)，基于此，我縣提出了“學(xué)本式四環(huán)教學(xué)法”。

一、學(xué)本式四環(huán)教學(xué)法的內(nèi)涵

學(xué)本式四環(huán)教學(xué)法，是以“以生為本，學(xué)為中心”為基本理念，以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，自主探究”為基本方式，以導(dǎo)、學(xué)、檢、拓四環(huán)節(jié)為基本結(jié)構(gòu)，以當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為基本要求，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)策略。

“學(xué)本式”包含兩個(gè)層面的涵義：

1、體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的理念。強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。教師作為課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，著力指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并以此為根本展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

2、在四個(gè)基本環(huán)節(jié)中，“學(xué)”是核心環(huán)節(jié)?！皩W(xué)”的環(huán)節(jié)是整堂課的根本與支撐。

學(xué)本式四環(huán)教學(xué)法的課堂生態(tài)可以概括為：四轉(zhuǎn)變，五注重。四轉(zhuǎn)變：

1、課堂主體由師本向生本轉(zhuǎn)變；

2、教學(xué)方法由講授式向引導(dǎo)式轉(zhuǎn)變；

3、學(xué)習(xí)方式由接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；

4、課堂目標(biāo)由知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)變。五注重：

1、重情趣。好的情緒狀態(tài)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，適度的激情，寬松、愉悅、民主、親切的課堂情境，定會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮。

2、重問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。問(wèn)題的提出，一、要緊扣目標(biāo)，二、要有價(jià)值，二、要有深度，三、不要太多，不要輕泛，四、問(wèn)題之間有邏輯。

3、重協(xié)作。協(xié)作，就是生生之間、師生之間相互支持，相互幫助，相互監(jiān)督，相互促進(jìn)，共同解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。這既是優(yōu)秀人格培養(yǎng)的需要，也是課堂效率實(shí)現(xiàn)的需要。

4、重生成。有課堂思考，就會(huì)有思維流量，有思維流動(dòng)，就會(huì)有交流碰撞，有碰撞就會(huì)有生成。促進(jìn)生成，利用生成，發(fā)展生成，是課堂的重要任務(wù)。

5、重效率。強(qiáng)調(diào)人人達(dá)標(biāo)，每個(gè)人每一節(jié)課的達(dá)標(biāo)，才是真正的有效。

二、學(xué)本式四環(huán)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義理論?！R(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。該理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

——理想的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！?/p>

——教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，即基于問(wèn)題的教學(xué)。

2、最近發(fā)展區(qū)理論。

——教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。為此，就要確定兒童的發(fā)展水平。兒童發(fā)展的兩種水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。這兩者之間的差距，即兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

——教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。教師不僅應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際水平，而且應(yīng)該了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的最高水平發(fā)展。

3、人本主義理論。

——人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯認(rèn)為，人類(lèi)具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，這是一種值得信賴(lài)的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來(lái)。

——人類(lèi)有一種天生的“自我實(shí)現(xiàn)”的動(dòng)機(jī)，人的成長(zhǎng)源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成發(fā)展、擴(kuò)充成熟的驅(qū)力。而自我的正常發(fā)展必須具備兩個(gè)基本條件：無(wú)條件的尊重和自尊。其中，無(wú)條件的尊重是自尊產(chǎn)生的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥袆e人對(duì)自己有好感（尊重），自己才會(huì)對(duì)自己有好感（自尊）。如果自我正常發(fā)展的條件得以滿(mǎn)足，那么個(gè)體就能依據(jù)真實(shí)的自我而行動(dòng)，就能真正實(shí)現(xiàn)自我的潛能，成為自我實(shí)現(xiàn)者或稱(chēng)功能完善者、心理健康者。

——教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。教育目標(biāo)應(yīng)該是指向?qū)W生個(gè)人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時(shí)代變化的心理健康的人。為了實(shí)現(xiàn)這種教育目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)充分地尊重、了解與理解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)自由的、寬松的、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。

4、實(shí)用主義教學(xué)論。

教學(xué)作為一個(gè)思維過(guò)程，具體分成五個(gè)步驟，通稱(chēng)“思維五步”，一是疑難的情境；二是確定疑難的所在；三是提出解決疑難的各種假設(shè)；四是對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行推斷；五是驗(yàn)證或修改假設(shè)。杜威指出，這五個(gè)步驟的順序并不是固定的。教學(xué)過(guò)程也相應(yīng)地分成五個(gè)步驟：一是教師給兒童提供一個(gè)與其社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情境；二是使兒童有準(zhǔn)備去應(yīng)付在情境中產(chǎn)生的問(wèn)題；三是使兒童產(chǎn)生對(duì)解決問(wèn)題的思考和假設(shè)；四是兒童自己對(duì)解決問(wèn)題的假設(shè)加以整理和排列；五是兒童通過(guò)應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)這些假設(shè)。這種教學(xué)過(guò)程在教育史上一般被稱(chēng)之為“教學(xué)五步”。

三、學(xué)本式四環(huán)教學(xué)法的課堂建構(gòu)策略

有四個(gè)環(huán)節(jié)或階段：導(dǎo)（創(chuàng)設(shè)情境，引入新任務(wù)）---學(xué)（新知識(shí)的學(xué)與教的過(guò)程）---檢（課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)標(biāo)檢測(cè)）---拓（適當(dāng)增加知識(shí)寬度和深度）。

導(dǎo)。一節(jié)課的開(kāi)始，包括師生課堂狀態(tài)的調(diào)整，對(duì)舊知識(shí)的回顧，對(duì)預(yù)習(xí)情況的檢查，對(duì)新學(xué)知識(shí)的問(wèn)題導(dǎo)入，以及課堂目標(biāo)的呈現(xiàn)。本環(huán)節(jié)任務(wù)：

——設(shè)境激趣。要求教師調(diào)整好狀態(tài)，保持適度激情，并創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼n堂情境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮，喚起學(xué)習(xí)需求。

——確定問(wèn)題。教師根據(jù)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)預(yù)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生也可以根據(jù)課前的預(yù)習(xí)提出問(wèn)題，師生共同確定待研究的問(wèn)題。

學(xué)。課堂的核心環(huán)節(jié)，是在教師的組織引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要按照小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞已確定的問(wèn)題，展開(kāi)學(xué)習(xí)和研究。要注重學(xué)生知識(shí)的獲得過(guò)程和知識(shí)與能力的遷移。本環(huán)節(jié)任務(wù)：

——自學(xué)思考。教師針對(duì)課堂問(wèn)題，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究，也可下發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。教師要為學(xué)生留出思考的時(shí)間，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，促使學(xué)生形成思維鏈條，或?qū)δ骋粏?wèn)題作出判斷。

——協(xié)作解疑。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作，針對(duì)某問(wèn)題組內(nèi)開(kāi)展討論，形成相對(duì)一致的判斷。小組長(zhǎng)要關(guān)注和尊重每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，并保證每名成員的真正參與。

——交流辨析。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示交流的情境，就預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上充分表達(dá)見(jiàn)解。努力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、動(dòng)手能力、反應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

針對(duì)每個(gè)問(wèn)題的展示，首先是發(fā)動(dòng)全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，在思辨中形成正確的判斷，加深對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的理解。其次是教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，一是在全班不能形成一致意見(jiàn)時(shí)，教師要點(diǎn)撥解惑；二是全班出現(xiàn)錯(cuò)誤判斷時(shí)，教師要點(diǎn)撥解惑；三是問(wèn)題判斷出現(xiàn)多個(gè)正確方向時(shí)，教師要善于引導(dǎo)。點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，教師要善于抓住生成的機(jī)會(huì)，讓課堂在生成中出彩。

——整合建構(gòu)。課堂小結(jié)，就是對(duì)課堂知識(shí)的梳理、概括、歸納，或是對(duì)思維的整理，完成知識(shí)的建構(gòu)。這個(gè)任務(wù)，教師可先做示范，然后引導(dǎo)學(xué)生逐漸獨(dú)立完成。

檢。對(duì)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的當(dāng)堂檢測(cè)，是教師掌握學(xué)情，了解學(xué)生的重要手段。當(dāng)堂檢測(cè)一方面讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固深化，另一方面通過(guò)訓(xùn)練完成知識(shí)與能力的遷移。當(dāng)堂檢測(cè)的一般形式是“課堂檢測(cè)單”，教師在“學(xué)”的環(huán)節(jié)結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放“課堂檢測(cè)單”，學(xué)生當(dāng)堂完成，最后實(shí)現(xiàn)人人達(dá)標(biāo)。本環(huán)節(jié)任務(wù)： ——應(yīng)用檢測(cè)。教師圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，利用“課堂檢測(cè)單”，或利用預(yù)設(shè)的問(wèn)題或練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成應(yīng)用訓(xùn)練。

——評(píng)價(jià)反饋。小組長(zhǎng)檢查完成情況，并向教師匯報(bào)存在問(wèn)題，師生有針對(duì)性的解決。

拓。適當(dāng)增加課堂內(nèi)容的寬度和深度。本環(huán)節(jié)任務(wù)：

——拓展新知。教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，適當(dāng)設(shè)置較深層次的問(wèn)題，充分挖掘?qū)W生潛能，訓(xùn)練思維的深度，拓寬學(xué)生的可能發(fā)展區(qū)。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相聯(lián)系，學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

導(dǎo)、學(xué)、檢、拓四個(gè)環(huán)節(jié)是一節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)，但有些情況下每個(gè)環(huán)節(jié)不是完全獨(dú)立存在的，“四環(huán)”還可以相互融合、相互滲透、靈活運(yùn)用，不能把四個(gè)環(huán)節(jié)格式化，從而影響教學(xué)效果。

四、學(xué)本式四環(huán)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1、“以生為本，學(xué)為中心”的理念符合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展和研究方向。

2、四個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，思路清晰，易于操作。

3、課堂目標(biāo)明確，檢測(cè)手段具體，課堂效果可估、可控。

4、讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握每名學(xué)生的學(xué)情，真正做到以學(xué)生為本，不讓一名學(xué)生掉隊(duì)。

5、自主合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作品質(zhì)，提高了學(xué)生展示自我的能力。

6、學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

第五篇：四環(huán)五步教學(xué)法的基本模式

雅魯河學(xué)?！八沫h(huán)五步”教學(xué)法的基本模式和要求

從時(shí)本學(xué)期要以我校提出的“四環(huán)五步“教學(xué)模式進(jìn)行上課，間分配和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)教師的組織指導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，徹底廢除“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，探索完善新型的課堂教學(xué)模式，即“四環(huán)五步”課堂教學(xué)模式，四個(gè)環(huán)節(jié)是：自主學(xué)習(xí)------交流討論------精導(dǎo)點(diǎn)撥------鞏固訓(xùn)練，五個(gè)步驟是：

1、明確目標(biāo)，2、自學(xué)合作，3、檢測(cè)自學(xué)，4、精導(dǎo)點(diǎn)撥，5、鞏固提升。

以關(guān)注學(xué)生參與程度以及主體作用發(fā)揮情況為依據(jù)，改革評(píng)課方法和內(nèi)容。看學(xué)生展示是否精彩，關(guān)注學(xué)生參與度，以及參與形式、時(shí)間、學(xué)生學(xué)習(xí)效果；看教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度怎樣，課堂上是否能激發(fā)、誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；看學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面是否敢于質(zhì)疑，敢于從不同角度分析問(wèn)題，學(xué)生思維價(jià)值與學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值是否得以激發(fā)和提高。

導(dǎo)學(xué)案要加進(jìn)教本內(nèi)容，實(shí)行生本和教本同步，做到在同一個(gè)導(dǎo)學(xué)案上有生本內(nèi)容和教本內(nèi)容。

要突出落實(shí)三個(gè)為主教學(xué)原則，務(wù)求實(shí)效地體現(xiàn)課堂教學(xué)改革實(shí)質(zhì)。

（3）加大課改視導(dǎo)力度，逐校指導(dǎo)和檢查課改實(shí)施情況，注重典型的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，要實(shí)行課改的全面實(shí)施和推進(jìn)，將組織人員深入學(xué)科、班級(jí)檢查課堂教學(xué)改革工作開(kāi)展情況，隨機(jī)抽簽聽(tīng)課（抽一個(gè)年級(jí)、或一個(gè)學(xué)科的全體教師），查看資料，進(jìn)行考核，評(píng)分結(jié)果計(jì)入學(xué)?？己顺煽?jī)。

（4）學(xué)校每一位領(lǐng)導(dǎo)干部，都要深入教學(xué)一線(xiàn)，上課、聽(tīng)課、評(píng)課，積極承擔(dān)教改項(xiàng)目，主持教研活動(dòng)，真正成為新課改的組織者、指導(dǎo)者、參與者。學(xué)校要安排幾名課改骨干，負(fù)責(zé)示范和指導(dǎo)工作。

（5）充分發(fā)揮教研組和學(xué)科組長(zhǎng)作用，制度化開(kāi)展活動(dòng)，以教研推動(dòng)課改工作。

（6）課改年級(jí)為七八年級(jí)，九年級(jí)教師要熟練掌握四環(huán)五步教學(xué)模式要求。

2、典型引領(lǐng)

學(xué)校以教研組為單位，以校本教研為平臺(tái)，培養(yǎng)課改骨干教師群體，進(jìn)行示范帶動(dòng)。

3、過(guò)程管理

（1）學(xué)校要加強(qiáng)過(guò)程管理，強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)習(xí)小組建設(shè)，有計(jì)劃針對(duì)性開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)和使用實(shí)驗(yàn)，及時(shí)檢查會(huì)議記錄、教研組活動(dòng)記錄、教案、作業(yè)、教學(xué)反思、理論學(xué)習(xí)筆記、心得體會(huì)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)等，建立改革過(guò)程檔案，把握改革進(jìn)展情況。

（2）密切關(guān)注學(xué)校課堂教學(xué)改革開(kāi)展情況，避免圖形式、走過(guò)場(chǎng)，要切實(shí)把課堂教學(xué)改革與教學(xué)效果緊密結(jié)合，真正通過(guò)課堂教學(xué)改革大面積提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。

（3）加強(qiáng)信息溝通，及時(shí)上報(bào)課改實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)，推廣交流。

{4} 課堂上培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言，大膽表現(xiàn)，完美表現(xiàn)

落到實(shí)處，課堂教學(xué)看教師的課改這是主要內(nèi)容。