第一篇：合作學(xué)習(xí)與華文寫作教學(xué)相結(jié)合的行動(dòng)研究（寫寫幫推薦）

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合作學(xué)習(xí)與華文寫作教學(xué)相結(jié)合的行動(dòng)研究 作者：潘淑芬 鄧慧姍 黃慧珊 趙志成 林愛芳 汪桂云

來源：《讀與寫·下旬刊》2012年第10期

摘要：新加坡是個(gè)華人占大多數(shù)（75％）的英語國家，華文是第二語言。小學(xué)教師們一直在積極探索如何將華文知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生。錦明小學(xué)的教師們通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，別出心裁地向?qū)W生傳授“起承轉(zhuǎn)合”的文章結(jié)構(gòu)寫作知識(shí), 從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)華文的興趣, 取得了有效的實(shí)驗(yàn)效果。作為該實(shí)驗(yàn)過程的參與者, 作者見證了新加坡小學(xué)在華文寫作教學(xué)方面所做的有益嘗試, 在此引薦給教育界專業(yè)人士以做參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);寫作教學(xué)；行動(dòng)研究；起承轉(zhuǎn)合

第二篇：關(guān)于閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的思考

關(guān)于主題式寫作與閱讀相結(jié)合的思考

讀書破萬卷，下筆如有神。用這句古語詮釋寫作與閱讀的關(guān)系再確切不過了。

寫作能力的提升是語文教學(xué)的目標(biāo)之一，而且是重要目標(biāo)之一，同時(shí)也是語文教師不斷努力追求、研究的方向。只是目前關(guān)于寫作領(lǐng)域的研究、探討多半局限在寫作本身，就跟“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”類似，不太可能從根本上解決問題。問題的源頭之一在于學(xué)生的閱讀量有限。閱讀量不足，何來輸入，沒輸入，又何來輸出？有時(shí)即便有一定的閱讀量，可是又雜亂無序，寫作能力又怎能在這樣的情況下提高呢？那語文教學(xué)為此耗費(fèi)了很多的精力卻收效甚微也在可想而知了。

寫作能力跟學(xué)生的長期閱讀、長期記憶、寫作環(huán)境和寫作歷程密切相關(guān)，尤其是長期閱讀的 作用不容小覷。長期閱讀指數(shù)年乃至數(shù)十年如一日地大量地有計(jì)劃地博采眾長，正如蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出蜜，把大量社會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化成個(gè)體知識(shí)，潛移默化地掌握字詞句篇章的知識(shí)。長期記憶包括儲(chǔ)備主題、讀者和寫作計(jì)劃的知識(shí)；寫作環(huán)境則包括寫作任務(wù)和已完成的文章等影響寫作表現(xiàn)的外在情境；而寫作歷程包括計(jì)劃、成品、回顧及修改的歷程。

高中寫作教學(xué)當(dāng)務(wù)之急是整合閱讀與寫作的課程設(shè)計(jì)，盡量培養(yǎng)學(xué)生的主題閱讀習(xí)慣，這樣有助于學(xué)生對(duì)閱讀與寫作連結(jié)的知覺，且增進(jìn)學(xué)生對(duì)某一主題有更多的思考和認(rèn)知參與，使其思考上更具反省性。

整合閱讀與寫作的活動(dòng)可概化成三個(gè)世界：讀者、寫作者和文章，如果未能了解此三者的關(guān)系，則寫作的傳達(dá)旨意的目的終難達(dá)成，而當(dāng)此三者互動(dòng)、調(diào)和時(shí)，寫作者透過文章引起讀者共鳴而達(dá)成共識(shí)。成功的寫作者不只與其讀者產(chǎn)生文義的交流，其本身亦是最佳的讀者，結(jié)合閱讀與寫作的活動(dòng)可以產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)。

整合閱讀與寫作的課程設(shè)計(jì)大致如下：

首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從直接教學(xué)、認(rèn)知示范到交互教學(xué)，讓學(xué)生熟悉閱讀策略的意義、使用時(shí)機(jī)和使用方法，并整合閱讀步驟與策略，運(yùn)用于閱讀中。

接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，從認(rèn)知示范、交互教學(xué)到獨(dú)立作業(yè)，學(xué)生運(yùn)用閱讀的步驟與策略于范文的閱讀中，并整體分析多篇文章，獨(dú)立寫作短評(píng)。

然后就是教導(dǎo)學(xué)生寫作，從直接教學(xué)、認(rèn)知示范到交互教學(xué)，學(xué)生能因應(yīng)個(gè)人的需要，自我調(diào)整運(yùn)用寫作的策略與步驟于寫作之中。

再接著是教導(dǎo)閱讀與寫作的整合，從認(rèn)知示范、交互教學(xué)到獨(dú)立作業(yè)，學(xué)生運(yùn)用閱讀與寫作整合的寫作步驟，從范文閱讀到獨(dú)立撰寫自己的新文章。

最后是指導(dǎo)鑒賞與編修，學(xué)生根據(jù)自扮讀者角色的評(píng)估及其它讀者群的意見，為了修改寫作產(chǎn)品而閱讀，再次獨(dú)自搜尋閱讀數(shù)據(jù)，并對(duì)自己的文章進(jìn)行編修。

下面以教學(xué)實(shí)例為證。

在教授蘇教版必修一的第三單元時(shí)，先制訂了“家鄉(xiāng)風(fēng)物”的寫作主題，然后開始按照以上步驟教學(xué)。這個(gè)單元的篇目包括《我心歸去》、《想北平》、《鄉(xiāng)土情結(jié)》等，先分析文章結(jié)構(gòu)，寫下摘要和大意：1—3段緊扣“想”表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的愛，4---7段則具體從家鄉(xiāng)的城市風(fēng)格、布局和物產(chǎn)上進(jìn)行細(xì)致的記敘；然后寫下短評(píng)：溫和的香片茶、院子、樹、墻根的靠山竹與草茉莉、青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黃瓜、菠菜、西山的沙果、海棠、北山的黑棗、柿子，北平帶霜兒的玉李等，真正融進(jìn)了老舍的生活，深入了他的血肉肌膚之中。如果老舍是一個(gè)觀光客，即使對(duì)北平再喜歡也不可能有如此細(xì)致深入的體驗(yàn)，當(dāng)然更不可能寫出這樣的文字。接著進(jìn)行寫作指導(dǎo)，撰寫寫作提綱，確定具體的“風(fēng)物”，如一條曲曲彎彎的小路，一株遍身疤痕的老槐樹，一聲熟悉的吆喝，一陣紅棗米粥的香氣，都是引發(fā)游子鄉(xiāng)情的催化劑。人在江湖，身在旅途，精神與心靈的歸宿卻永遠(yuǎn)指向生養(yǎng)你的那片故土；然后確定寫作情意，也就是作文的情感取向；再搜集相關(guān)的資料，比如歷史，文化、習(xí)俗；再選擇材料，安排結(jié)構(gòu)，然后寫出文章，但這不是寫作教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。最重要的在于交互教學(xué)，針對(duì)文章進(jìn)行修改。（后附此次教學(xué)的學(xué)生習(xí)作。）首先讓學(xué)生練習(xí)片段，例“蘇州是怎樣一應(yīng)城呢?我身在此地,卻至今都不知道如何用言語來繪她的美麗,我怎能用只言片語道盡呢?她幽遠(yuǎn)的歷史，我又怎能用三言兩語說清？這座水一樣的城市，如河流源遠(yuǎn)流長，又像小溪清澈透明，穿梭于水巷小橋間，卻又極分明地感受到她現(xiàn)代的氣息，橋下那潺潺的流水聲，伴隨著千年的歷史腳下淌過?！?/p>

在主題的選擇上應(yīng)盡量貼近生活與社會(huì)，如閱讀《辛德勒名單》、《巴黎圣母院》并作過指導(dǎo)之后，再看電影，可以以“一部電影的啟示”為主題寫作。

此閱讀與寫作整合的教學(xué)既非教導(dǎo)學(xué)生只學(xué)會(huì)依樣畫葫蘆的抄襲、仿作而已，更非只是解讀文章的層次，而是透過多元讀者的交流、分享，深入地分析范文，進(jìn)而根據(jù)自己的寫作計(jì)劃，主動(dòng)搜尋有關(guān)資料并廣泛的閱讀，既不局限文章表面意義的理解，更不窄化個(gè)人的思考向度。經(jīng)由不斷的閱讀與寫作的歷程，和外在的讀者、其它的寫作者產(chǎn)生更多的協(xié)商、對(duì)話，使思考更流暢、內(nèi)容更多元、組織更周密，且又能因應(yīng)個(gè)人需求，運(yùn)作調(diào)整策略的使用，展現(xiàn)個(gè)人獨(dú)樹一幟的風(fēng)格，所以寫作內(nèi)容更富創(chuàng)意。

在閱讀與寫作的整合教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)側(cè)重一些規(guī)范，一些應(yīng)用，隨之而來的問題是高寫作能力學(xué)生的直接引用明顯少于低寫作能力學(xué)生，而轉(zhuǎn)化引用則明顯多于低寫作能力者。單就高寫作能力者在寫作內(nèi)容觀點(diǎn)之直接引用和轉(zhuǎn)化引用上比較，兩者未有顯著差異，而低寫作能力者在寫作內(nèi)容觀點(diǎn)之直接引用量數(shù)，則顯著多于轉(zhuǎn)化引用的量數(shù)。這個(gè)問題的解決辦法還只能回到閱讀中去。當(dāng)寫作者在寫作前閱讀多篇與寫作主題有關(guān)的文章時(shí)，文章信息輸入與認(rèn)知處理爭(zhēng)占運(yùn)作記憶的資源。于是寫作能力高者因利于處理自動(dòng)化及善用串節(jié)，使得運(yùn)作記憶容量游刃有余，對(duì)多篇文章信息的綜合處理多半經(jīng)由轉(zhuǎn)化才加以使用；而寫作能力低者，運(yùn)作記憶多為輸入的文章信息所占滿，疲于認(rèn)知處理，所以僅能直接引用某一篇文章的觀點(diǎn)，或只就文章中局部的論點(diǎn)加以處理，所以文章少有轉(zhuǎn)化引用的觀點(diǎn)。

高中階段的閱讀大可以博覽為主，不必細(xì)讀，沒時(shí)間也沒必要，更何況都是母語，《卡爾威特的教育》一書就特別強(qiáng)調(diào)讀書要能快速閱讀并掌握其要領(lǐng)。這是一項(xiàng)長期的工作，系統(tǒng)而繁雜的工程，非家庭、學(xué)校和學(xué)生努力為之方可。

尤其要強(qiáng)調(diào)的是整合方式應(yīng)包含兩層的意義：其一是要教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所閱讀的文章資料，重新建構(gòu)自己的文章意義，并經(jīng)由閱讀與寫作整合的學(xué)習(xí)策略，利于寫作者內(nèi)部的讀者角色與寫作者角色的交替運(yùn)作、循環(huán)互動(dòng)，藉以提升其寫作歷程的評(píng)估、監(jiān)控與自我覺察的后設(shè)認(rèn)知能力；其二是指教學(xué)時(shí)應(yīng)該統(tǒng)合有效的教學(xué)策略，不是只采單一的教學(xué)策略，因?yàn)槎嘀亟虒W(xué)策略整合的教學(xué)，能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)。

再者，實(shí)驗(yàn)處理對(duì)低寫作能力者寫作表現(xiàn)的提升源于寫作內(nèi)容觀點(diǎn)之直接引用的增加，如此結(jié)果總嫌模仿有余而創(chuàng)新不足。因此，閱讀與寫作整合的教學(xué)將如何再精心設(shè)計(jì)，是另一值得思索的問題。

附例文： 家鄉(xiāng)的小巷

生活，伴隨著時(shí)間而不斷積累；記憶，隨著生活中情感與思緒的舞動(dòng)而不斷積累，生活于蘇州，卻隨著高速經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和外來文化的沖擊而成長。

在我的記憶里，小巷是不論條的，只論片?；ハ噙B通，夾雜，往往從一家院里出去，便是另一家的井旁。錯(cuò)綜復(fù)雜，光怪迷幻，也難怪這里沒有被金融和鋼鐵這兩頭野獸吞沒。清晨，老漢拉著車賣煤球。吆喝聲夾雜著木門那引以為豪的，象征時(shí)間的流逝的依呀聲，亦或是冬天簡(jiǎn)單的一抹白色，這便是小巷的早晨。午后，小巷要靜下來了。老人們往往竹椅一搬，門口一坐，小巷便沉寂了。透著一股悠閑與慵懶的氛圍。就連小孩子也安靜下來，不再吵鬧了。惟一的聲音便是那些溫馴的島兒和善良的風(fēng)了。風(fēng)吹林動(dòng)，伴隨著清脆的鳥鳴，就是一首溫暖的催眠曲。試想一下吧，粉墻黛瓦間，一條曲折的石徑，穿過幾個(gè)徜徉于夢(mèng)境之中的老人，通向陽光照耀下那泛著金光的老樹，此情此景，如夢(mèng)似幻，令人仿佛脫離了時(shí)間，靜置于永恒之中了。

但人終究沒有能脫離啊，時(shí)間強(qiáng)拉著人們邁上永不回頭的征程。小巷不再依舊，曾經(jīng)的玩伴已杳無音信，善良的老人重歸萬物，恰然曇花盛開，一夜風(fēng)雨，怎奈花竟折。

但萬物總是要消逝的，化為塵土其實(shí)就是回歸自然，這同時(shí)也是新的開始，沒有消逝，又怎會(huì)有誕生，月有陰睛圓缺，對(duì)此我有什么好神傷的呢？

小巷終究還是消逝，鋼鐵的洪流還在向更遠(yuǎn)處進(jìn)發(fā)。但我知道小巷未死，它還沉浸在我的心底，就如同養(yǎng)育我的身體一樣滋潤著我的心靈。

教學(xué)方法(一)代表直接教學(xué)，(二)代表認(rèn)知示范，(三)代表交互教學(xué)，(四)代表獨(dú)立作業(yè)。作文評(píng)定量表、寫作創(chuàng)意評(píng)定量表、寫作情意量表和閱讀與寫作的自我覺察量表。獲悉

深入探究此閱讀與寫作整合的教學(xué)之所以提升了寫作者的寫作品質(zhì)與寫作創(chuàng)意表現(xiàn)的原因，乃由于其寫作內(nèi)容觀點(diǎn)量數(shù)的增加，其中高寫作能力者較多轉(zhuǎn)化引用，而低寫作能力者較多直接引用。隨著測(cè)量階段的增加，高寫作能力者的轉(zhuǎn)化引用也愈趨增進(jìn)，而低寫作能力者，則未盡然。

第三篇：如何將小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

數(shù)學(xué)課堂中以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)方式研究

學(xué)習(xí)方式，簡(jiǎn)單地說就是為獲取知識(shí)技能等采取的方法和形式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和獨(dú)立完成任務(wù)，是一咱被動(dòng)的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式，它把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性，獨(dú)立性和合作性。因此，有必要在對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思和批判的同時(shí)，積極探索新的學(xué)習(xí)方式。即小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合.一、意義

自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式。提倡自主與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的基本要素，學(xué)生是被教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育的，其具有主觀能動(dòng)性。教育的影響必須通過學(xué)生的積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)。自主合作學(xué)習(xí)”是 “自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”理論體系的有機(jī)結(jié)合，是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心目的，以分組自主合作學(xué)習(xí)為具體形式的教育教學(xué)思想和實(shí)踐?！白灾鳌笔墙虒W(xué)過程的中心和目的?！白灾飨潞献?，合作中自主”重點(diǎn)是自主，合作是保證和補(bǔ)充。是適宜學(xué)生主動(dòng)參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的新的教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生取人之長補(bǔ)己之短、互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的天地，是學(xué)生展示才華的舞臺(tái)。

二、方法及措施

我校數(shù)學(xué)組在開展實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)課題研究的兩年中，以“自主合作學(xué)習(xí)”為主題，大膽將其他教學(xué)法互相融合，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究活動(dòng)。通過自身課堂實(shí)踐、觀課、議課、外出參觀考察，學(xué)習(xí)他山之石，收到了很好的效果。

1、自身課堂實(shí)踐

新課改實(shí)施以來，提倡教育教學(xué)都要“以人為本”，即都要圍繞教師與學(xué)生的互動(dòng)、參與、交流、合作等。為此我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，搭建平臺(tái)，給予學(xué)生以展示自己、發(fā)展自己、成長自己的機(jī)會(huì)。在指導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)中，除了給他們明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)提綱外，還注意學(xué)生好、中、差的搭配，使學(xué)生在合作中相互幫襯，共同進(jìn)步。而教師要做的是仔細(xì)觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的言行表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽他們對(duì)問題的不同意見和解決思路，適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥他們問題該怎樣問，如何思考、交流解決等。教師在與學(xué)生的交流活動(dòng)中，掌握學(xué)生的各種心態(tài)，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，把握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)。這種以學(xué)生為主體的“自主合作學(xué)習(xí)”模式，一旦能夠?qū)W(xué)生的自主性發(fā)動(dòng)起來，參與的積極性會(huì)很高，課堂收益將很大。

2、聽課、議課的收獲

傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)，是對(duì)授課教師的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行挑剔性的甄別。其特點(diǎn)是授課教師精心準(zhǔn)備，百倍努力，而聽課教師聽后并不領(lǐng)情，甚至橫加指責(zé)，結(jié)果是上課者心灰意冷，聽課者耳旁風(fēng)，只留下一節(jié)聽課筆記備查而用，談不上互相學(xué)習(xí)，更別論共同進(jìn)步。而人們?cè)陂L期的聽課、議課活動(dòng)，不管是獻(xiàn)課教師還是聽課者，都是為教學(xué)中的問題而發(fā)問，而談?wù)摗⒔涣?、切磋，甚至?zhēng)議、辯論。課堂關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法。議課時(shí)為一個(gè)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，比如教師如何體會(huì)：學(xué)生活動(dòng)時(shí)教師該干什么？當(dāng)學(xué)生的回答有差錯(cuò)時(shí)教師該用什么的語氣引導(dǎo)，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂行為等，聽課教師常常是各抒己見，相持不下，有人會(huì)因此亮出自己的絕招，引發(fā)議課教師的關(guān)注與學(xué)習(xí)。通過多次的聽課議課活動(dòng)，我從中學(xué)到了許多新理念、新知識(shí)、新方法及新經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我今后的教學(xué)活動(dòng)大有幫助。

3、他山之石

作為課題組研究中的一員，在長期的研究學(xué)習(xí)中不僅學(xué)到了許多新的教育理念，汲取了許多教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，還獲得新的信息技術(shù)及技能。尤其是在縣上每年一度的教學(xué)課改大比武，每年本人都以積極參與聽評(píng)或授課，每一次都讓人耳目一新：他們的“以人為本”突出地表現(xiàn)在課堂上——學(xué)生每節(jié)課的自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間至少為35分鐘，甚至?xí)L。學(xué)生有了自己的時(shí)間、自己的課堂、自己的講臺(tái)，智慧、聰明的火花不斷地迸發(fā)，展示自我，得到師生的認(rèn)可，無疑會(huì)促進(jìn)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能。我們看到一些優(yōu)秀參評(píng)教師的課堂，忙而不亂，分而不散，爭(zhēng)而不擾，寫有目標(biāo)，說有方向，動(dòng)有軌跡，學(xué)生的積極性只能表現(xiàn)為“爭(zhēng)先恐后”。

三、基本成效和問題：

投身該課題研究近三年來，經(jīng)過卓有成效的工作和教育局、學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和師生的支持配合，課題研究基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。

本人作為課題成員之一，對(duì)新的教育觀念有了更多更深的理解，對(duì)自主學(xué)習(xí)有了更準(zhǔn)確的把握。改變了傳統(tǒng)的教育方式方法，使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的灌輸教育變?yōu)閱l(fā)式教育，學(xué)生的被動(dòng)的、封閉的、接受的學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)的、合作的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)換了教師角色，積極做好學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。使學(xué)生的自主與合作、探究與體驗(yàn)、主體意識(shí)、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力都得到了落實(shí)。確立了“活動(dòng)即教育”、“教育即活動(dòng)”的大教育思想，盡可能地增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，樹立了一種以學(xué)生主體活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展的新型教學(xué)觀。

激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁精神，推進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。開發(fā)了學(xué)生身心素質(zhì)的潛能，使認(rèn)知能力和自學(xué)能力得到了最大限度的提高。

促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、亮出自己的解見。說出自己心中的想法，因此，大家都能在課堂上無拘無束、暢所欲言。以學(xué)生的發(fā)展為本，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。建立了新型師生關(guān)系和民主的教學(xué)氛圍。師生共同分享，彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、資料、和知識(shí)，交流情感、思想和智慧，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長。

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教材的挖掘更深了，在教學(xué)實(shí)踐中為向“生命課堂”轉(zhuǎn)變，力求將工具性和人文性結(jié)合起來，使學(xué)科的外延跟生活的外延相等，不以完成教學(xué)任務(wù)為滿足，而是努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟、自主表達(dá)、自主作業(yè)、自主批評(píng)自我。基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)，初步形成自主學(xué)習(xí)的運(yùn)作模式。我認(rèn)為，該課題的研究，是非常有意義的。它不僅是實(shí)現(xiàn)課改的需要，同時(shí)也有理論上的創(chuàng)新，方法上的指導(dǎo)。它能正確引導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué)，能為正確地開展和指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)提供參考，對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展是十分有利的，所以具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)。

當(dāng)然，該課題的研究，也有不盡人意之處。比如，合作學(xué)習(xí)中如何有效把握合作時(shí)間、合作契機(jī)、合作中使每位成員的能力得以最佳的體現(xiàn)和發(fā)揮。還有要漸漸淡化分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，消除分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生帶來的壓力，自主合作學(xué)習(xí)才會(huì)有更廣闊的天地；再如，還要多方的、全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能為自主學(xué)習(xí)找到更鮮活的源頭之水；還有，教育理念如何在教學(xué)活動(dòng)的具體操作層面上加以真正落實(shí)，也有待進(jìn)一步與同仁商榷，進(jìn)一步研究。

新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究

玉環(huán)縣清港中學(xué) 陳雪燕 趙潤琴

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和成效的教學(xué)理論與策略，旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為必須倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式大家都已形成共識(shí)：它有利于形成探究學(xué)習(xí)的情境，能促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的進(jìn)程，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí)探究

在我國數(shù)學(xué)課堂中正在實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)，學(xué)生缺乏合作意識(shí)和技能的問題普遍存在。許多社會(huì)學(xué)家認(rèn)為：“合作的交往，較之競(jìng)爭(zhēng)的交往在至今及未來世界里更顯重要。”國際二十一世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)含其中》也指出：學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)是面對(duì)二十一世紀(jì)的四大教育支柱之一。小組合作學(xué)習(xí)是作為對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)組織形式的一種突破與補(bǔ)充，越來越廣泛地應(yīng)用于以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，是一種很好的學(xué)習(xí)方式。許多從事數(shù)學(xué)教育的同仁嘗試了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，縱觀學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的要求、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，現(xiàn)歸納如下，以期能拋磚引玉，得到更好的指正，使課堂教學(xué)更有成效。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的基本要求

教育家夸美紐斯認(rèn)為：“學(xué)生可以從教師的教學(xué)獲得知識(shí)，而且還可以通過別的學(xué)生教學(xué)生獲得知識(shí)?！焙献鲗W(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和成效的教學(xué)理論與策略，作為一種必須倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)的教學(xué)策略體系。1．明確小組合作學(xué)習(xí)的意義，是在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中競(jìng)爭(zhēng)，有更大的成功的可能性，是小組成員為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)歷自主探究和相互配合溝通、碰撞，交流意見形成共識(shí)。小組內(nèi)有明確的分工，在承擔(dān)自己的責(zé)任的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的親身經(jīng)歷，積極參與合作交流。

2．安排小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)選好內(nèi)容、把好時(shí)機(jī)，小組合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上的，應(yīng)選抽象的靠學(xué)生個(gè)人的力量難以理解、掌握需要學(xué)生群策群力、具有價(jià)值的內(nèi)容，能引起全體學(xué)生思考，卻又獨(dú)立思考難以解決。解決問題的方法多種多樣、學(xué)生個(gè)人難以全面完整兼顧時(shí)探索規(guī)律、法則、公式時(shí)開展等等，只有選擇好適宜的內(nèi)容、把握好教學(xué)最佳時(shí)機(jī)才能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使小組合作學(xué)習(xí)有價(jià)值。

3．小組合作學(xué)習(xí)中教師要展現(xiàn)導(dǎo)演風(fēng)范，發(fā)揮好組織、引導(dǎo)、合作的作用。合理引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為合作交流打好基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)合理安排合作小組，有助于去偽存真、揚(yáng)長避短，形成人人教我、我教人人的學(xué)習(xí)氛圍，有助于合作交流、互補(bǔ)提高。同時(shí)明確分工使人盡其才、物盡其用，分工不斷交換，體驗(yàn)多個(gè)工作職能。合理引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)：給足學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，深入活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容、形式、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行調(diào)控，同時(shí)處理好學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流、個(gè)人意見與全體意見、書本知識(shí)與學(xué)生能力培養(yǎng)間的關(guān)系，幫助學(xué)生適時(shí)梳理、總結(jié)、歸納、概括所學(xué)知識(shí)。小組匯報(bào)時(shí)，教師要認(rèn)真、仔細(xì)的傾聽學(xué)生匯報(bào)，適時(shí)給予肯定、表揚(yáng)和指出不足及存在問題，將各組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充完善。

4．小組合作學(xué)習(xí)的方法、技巧要堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)傾聽別人的意見，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，在傾聽中收集信息、意見并進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步充實(shí)完善自己的意見。敢于發(fā)言、敢于爭(zhēng)論。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，把自己探索、發(fā)現(xiàn)的過程、結(jié)論用自己的語言表達(dá)出來，進(jìn)行組內(nèi)交流，對(duì)不同意見進(jìn)行爭(zhēng)辯，從而發(fā)現(xiàn)不同的思路，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)：遵循以上小組合作學(xué)習(xí)的要求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)了以下的誤區(qū)并采取了相應(yīng)的對(duì)策來解決存在的不足。

1．重“合作”而輕“個(gè)性”。數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，旨在針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的高度抽象性，而采取小組通力協(xié)作攻克數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)小組群策群力的模式，但并不排斥小組成員個(gè)性化思維的展示。實(shí)際操作中教師往往更熱衷教學(xué)過程中：頻繁出現(xiàn)的形式上的“小組討論”，傾向于小組數(shù)學(xué)意識(shí)的趨同統(tǒng)一，看起來節(jié)奏分明、連貫流暢，但無形中削弱了小組成員的數(shù)學(xué)思考的強(qiáng)度，掩蓋了創(chuàng)造性思維的表露，易成為教師數(shù)學(xué)思維和授意的變相灌輸。學(xué)生富有個(gè)性色彩的求異思維得不到認(rèn)同的機(jī)會(huì)，由全班學(xué)習(xí)到小組合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變只是一個(gè)表面的變化，而非結(jié)構(gòu)性的變化。

2．重“結(jié)果”而輕“過程”。數(shù)學(xué)結(jié)論確定性特征使得很多教師、學(xué)生在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)時(shí)，不自覺陷入“重結(jié)果輕過程”的怪圈。具體指兩方面：(1)小組成員更重視數(shù)學(xué)結(jié)論或問題結(jié)果而非數(shù)學(xué)探究或解決過程。在小組合作學(xué)習(xí)中，全班的均衡學(xué)習(xí)已被少數(shù)幾個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)所取代，所以對(duì)小組成果的追求使速度成為優(yōu)先重視的因素，這種對(duì)問題解決過程的取代是無意識(shí)的。(2)教師重問題結(jié)果評(píng)價(jià)輕視解決過程評(píng)價(jià)，是由于教師急功近利心理所致，只從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否與自己的課堂設(shè)計(jì)結(jié)果一致來衡量學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否成功忽略很多細(xì)節(jié)，如學(xué)生參與程度，合作交流意識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣，思維的合理性和靈活性，準(zhǔn)確用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。

3．重“主體”而輕“主導(dǎo)”。“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，因此問題解決成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)，決定了數(shù)學(xué)小組成員在問題解決的探究過程中的主體性。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的目的是小組成員自己解決問題，同學(xué)們輪流在學(xué)習(xí)小組中擔(dān)當(dāng)“主角”，教師的主導(dǎo)作用無意識(shí)中被淡化或掩蓋，更多體現(xiàn)“生生合作”形式的教學(xué)極可能走向另一個(gè)極端——放任自流，教師的主導(dǎo)作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。如在教學(xué)“平行四邊形判定”，有的教師要求學(xué)生判斷“一組對(duì)邊相等，—組對(duì)角相等的四邊形是平行四邊形”，這一命題是否為真命題？這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)立意在于對(duì)平行四邊形判定定理中的條件結(jié)論進(jìn)行強(qiáng)化理解，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，但沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知辨別水平，放手讓小組討論，結(jié)果并不理想．由于教師過于依賴學(xué)生的主體作用導(dǎo)致了混亂局面。“合作學(xué)習(xí)”正是全員一起從事理解活動(dòng)的有效學(xué)習(xí)，包含了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用及教師的主導(dǎo)作用這兩方面的互動(dòng)。首先教師必須確立自己在合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者地位與創(chuàng)設(shè)情境的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生自然形成合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自發(fā)提出合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主決定合作學(xué)習(xí)的方式。其次當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師又以學(xué)生合作者的角色出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧，形成社會(huì)交往能力。教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能時(shí)，正面?zhèn)魇?，?duì)小組提出明確的學(xué)習(xí)要求提供適時(shí)指導(dǎo)，協(xié)調(diào)整合小組的合作成果。

4．重“過場(chǎng)”而輕“探索”。設(shè)置的問題與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”不相適應(yīng)，只是在低水平的層次上重復(fù)，使得合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價(jià)值流于形式，或是在合作學(xué)習(xí)時(shí)盡管設(shè)計(jì)較好的課程規(guī)劃和操作程序，但由于在實(shí)際教學(xué)中沒有給學(xué)生充裕的時(shí)間，缺少自主探索的過程，結(jié)果往往解決不了問題；還有在小組討論中，過于強(qiáng)調(diào)注重少數(shù)組織者的“說”，而忽視了其它小組成員“聽”和“做”的深入，表面上有問有答，熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上學(xué)生接受不同的任務(wù)和地位，導(dǎo)致一些小組情景中的學(xué)習(xí)不公平，遏制了更多學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5．重“課內(nèi)”而輕“課外”。普遍存在的觀點(diǎn)：在課內(nèi)的四十五分鐘中通過合作學(xué)習(xí)解決全部問題、掌握全部的知識(shí)、獲得全面的理解，即所謂當(dāng)堂解決模式取決于傳統(tǒng)教育的影響和當(dāng)前素質(zhì)教育中的“減負(fù)”要求，使得很多教師誤以為所有的教與學(xué)必須在課內(nèi)完成．而事實(shí)上學(xué)習(xí)內(nèi)容通常具有延續(xù)性、可拓展性，學(xué)習(xí)完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全方面、透徹深人的學(xué)習(xí)是不太可能的，而且數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性特征也把合作學(xué)習(xí)的要求延伸到課外，因此不僅要重視課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，而且要重視課外合作學(xué)習(xí)。

三、克服數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)低效的有效策略

1．利用任務(wù)型的學(xué)習(xí)法激活學(xué)生合作的內(nèi)驅(qū)力。教師在學(xué)生合作前先確定本節(jié)課或本環(huán)節(jié)所要完成的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)在自主探究后產(chǎn)生必須合作才能完成任務(wù)的合作內(nèi)驅(qū)力．實(shí)踐證明，任務(wù)過于簡(jiǎn)單，或過于深難，學(xué)生都不易產(chǎn)生合作內(nèi)驅(qū)力，而只有所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是與學(xué)生固有技能點(diǎn)和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，同時(shí)又有一定的生活性、探究性和創(chuàng)造性的，最易讓學(xué)生產(chǎn)生合作內(nèi)驅(qū)力。

2．選取合適的內(nèi)容，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。新課改倡導(dǎo)合作，但并不是所有的內(nèi)容都適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。選取的內(nèi)容要具有一定的趣味性、可合作性、可評(píng)估性等特點(diǎn)。(1)設(shè)計(jì)發(fā)展性的問題

所謂發(fā)展性問題就是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行設(shè)計(jì)的問題．維果茨基將中學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”界定為：由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。(2)設(shè)計(jì)探究性問題 初中生具有好奇、喜歡探究、好表現(xiàn)自己等心理特征，設(shè)計(jì)探究性問題就是要讓學(xué)生探究知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)。探究性問題也使學(xué)生產(chǎn)生了合作探究的需求。(3)設(shè)計(jì)開放性問題和解題途徑多樣化問題 由于開放性問題產(chǎn)生的是多元解答，學(xué)生通過自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、素養(yǎng)等進(jìn)行個(gè)性化的解答，合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，搭建了一個(gè)展示自己、了解別人的平臺(tái)。能誘發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)，有機(jī)會(huì)提出自己的觀點(diǎn)和方法、分享別人的優(yōu)點(diǎn)，開闊自己的思路。(4)設(shè)計(jì)矛盾性問題 學(xué)生身心成長與發(fā)展的過程，就是不斷克服自身矛盾沖突的過程。教師通過設(shè)計(jì)矛盾性問題引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、情感、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的矛盾沖突進(jìn)而形成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生求知心理，及時(shí)地進(jìn)行合作探究，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到高效。

3．合理分工，使合作學(xué)習(xí)更有效。有效的合作離不開合理的分工，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，并適當(dāng)運(yùn)用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生重新搭配成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，搭配力求做到均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)．讓每個(gè)人都有一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人等。再由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長，并在一定時(shí)間后，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使每個(gè)成員都有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生確認(rèn)了各自的角色后，進(jìn)行有序地分工操作。整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生思想壓力減輕了，自信心增多了，動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)也增加了，他們?cè)谌谇ⅰ⒚裰?、開放的學(xué)習(xí)氛圍里，進(jìn)行著積極主動(dòng)的交流合作，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念和合作精神都得到相應(yīng)的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)得到了更有效的發(fā)揮。

4．指導(dǎo)學(xué)生注意合作學(xué)習(xí)中的技巧。教師要告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教給學(xué)生必需的合作技能．如尊重對(duì)方、理解對(duì)方、善于傾聽對(duì)方的意見；當(dāng)與對(duì)方有不同見解時(shí)，要等對(duì)方說完再加以補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；對(duì)對(duì)方的精彩見解和獨(dú)到觀點(diǎn)，要通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難或分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思等。

隨著科技日新月異的發(fā)展，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人的智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛能。林格倫說：“在文明世界中的人們，真正需要學(xué)生的本領(lǐng)是有成效的合作本領(lǐng)，以及教會(huì)別人也這樣做的本領(lǐng)。”在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會(huì)在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。故此廣大一線教育同仁認(rèn)為在當(dāng)今科技競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的成敗取決于人們的合作。合作是一種比知識(shí)更重要的能力。只有在合作中競(jìng)爭(zhēng)，才會(huì)有更大的成功的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)不失為一種很好的教學(xué)模式。只要我們能克服課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的種種誤區(qū)，采取相應(yīng)的對(duì)策，更趨于合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，合作學(xué)習(xí)更有利于問題的探究，更大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的功效，展現(xiàn)出廣闊的前景，也必將結(jié)出數(shù)學(xué)教育豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：法律理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合研究

法律理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合研究

一直以來，我國法律教學(xué)過于傾向理論教學(xué)，忽略了實(shí)踐教學(xué)，造成法律教育和法律職業(yè)相脫節(jié)。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，法律理論教學(xué)與實(shí)踐密不可分，應(yīng)從教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資力量等多方面加快改革步伐，以培養(yǎng)一批社會(huì)學(xué)要的法律人才。

一、當(dāng)前法律理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐教學(xué)重視度不足

目前法律教學(xué)中多以理論教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容多是法律基本原理概念等內(nèi)容，而教學(xué)過程則是教師機(jī)械地講、學(xué)生被動(dòng)地接收，教學(xué)方法仍以灌輸為主，考核則采取期末一次性閉卷考試。另外，在法律教學(xué)中，缺乏基本的服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)的法律職業(yè)道德、法律職業(yè)技能及法律方法論等課程。隨著新課程改革的不斷深入，應(yīng)更加注重以學(xué)生為主體，開展與實(shí)際需要相符的實(shí)踐式教學(xué)。

（二）實(shí)踐組織不合理

當(dāng)前法律理論教學(xué)中缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，造成實(shí)踐教學(xué)流于形式。例如在模擬法庭教學(xué)中，主要適用于具有一定法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、法律知識(shí)儲(chǔ)備以及審判能力較高的高年級(jí)學(xué)生，如果學(xué)生從大一就開始參與模擬法庭，而他們?nèi)狈σ欢ǖ膶I(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難獲得良好效果；另外，有些模擬法庭的組織多按照事先排練的模式開展，只是表演形式，嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性。還有些畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大三下學(xué)期，而此時(shí)畢業(yè)生正面臨畢業(yè)論文和找工作的壓力，沒有更多的時(shí)間與精力，最后只是實(shí)習(xí)單位蓋章了事，畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。

（三）實(shí)踐教學(xué)缺乏必要的評(píng)價(jià)與激勵(lì)體制

在法律理論教學(xué)中，對(duì)教學(xué)大綱及教學(xué)規(guī)劃有明確反映，對(duì)撰寫教案也提出明確要求，并通過一定激勵(lì)方式促進(jìn)教師不斷改革教學(xué)方法、完善教學(xué)方案等。而相關(guān)教育部門也以隨堂聽課、教學(xué)檢查、召開教師交流會(huì)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)等多種方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。但是針對(duì)實(shí)踐教學(xué)來說，卻缺乏具體的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃要求，而由于實(shí)踐教學(xué)需要教師的親臨指導(dǎo)，這對(duì)教師提出了更高的素質(zhì)要求。教師應(yīng)花費(fèi)更多的時(shí)間與精力投入到實(shí)踐教學(xué)中，但是學(xué)校并沒有將此納入教學(xué)評(píng)價(jià)與考核的范疇內(nèi)，更缺乏相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，所以很多教師缺乏實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力。另外，對(duì)于學(xué)生來說，也缺乏參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，再加上沒有強(qiáng)制的學(xué)分要求與獎(jiǎng)懲機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。

（四）實(shí)踐教學(xué)投入力度不足

當(dāng)前法律實(shí)踐教學(xué)的投入力度不足，主要體現(xiàn)在資金和人力兩方面。一般學(xué)校沒有設(shè)置專門的經(jīng)費(fèi)投入實(shí)踐教學(xué)，如果需要校外調(diào)查、旁聽、咨詢或者參與法律援助活動(dòng)，學(xué)生只能臨時(shí)報(bào)告校方批款，而更多時(shí)候需要學(xué)生單方面承擔(dān)費(fèi)用，影響了學(xué)生的積極性與實(shí)踐興趣。另外，實(shí)踐教學(xué)對(duì)高水平、高素質(zhì)的教師提出了全新要求，他們既要具備扎實(shí)的法律理論功底，也應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、全面性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，這就要求加大師資的投入與培訓(xùn)力度，建立一支雙師型教學(xué)隊(duì)伍。

二、構(gòu)建法律實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位

由于傳統(tǒng)的法律教學(xué)中注重理論教學(xué)，因此已經(jīng)形成了一套完善的教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)激勵(lì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)體系，因此可參照理論教學(xué)體系模式，建立一套完整、獨(dú)立、平行的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐課程設(shè)置方面，應(yīng)整合現(xiàn)有的理論課程，并以實(shí)際需要增加實(shí)踐課程，既要保留過去直接服務(wù)于法律實(shí)踐的課程，如證據(jù)學(xué)、法律文書等，還應(yīng)加設(shè)如司法過程、法律職業(yè)技能等實(shí)用課程，并以必修與選修相結(jié)合的方式，實(shí)行強(qiáng)制學(xué)分制。同時(shí)圍繞這些實(shí)踐課程制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合當(dāng)前法制現(xiàn)狀，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，正面引導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)道德感，實(shí)現(xiàn)良好的法治理想。

（二）完善法律診所教學(xué)模式

法律診所教學(xué)模式源于美國的賓夕法尼亞大學(xué)，上世紀(jì)60年代在美國興起，標(biāo)志著判例教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展。這種校外課堂形式，效仿了醫(yī)學(xué)院中利用診所培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生的方式，而是在校內(nèi)以某種形式建立法律診所，通過這種實(shí)踐教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下，參與到真實(shí)的辦案過程中。這樣，既可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律的實(shí)際能力，也可讓學(xué)生深入了解法律理論，減少知識(shí)教育和職業(yè)技能之間的差距。

從國外大學(xué)的法律教學(xué)實(shí)踐來看，法律診所的教育目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技巧與職業(yè)技能；二是為社會(huì)弱勢(shì)群體提供法律援助，幫助學(xué)生樹立正義感、責(zé)任感、職業(yè)榮譽(yù)感。因此，通過法律診所的建立，可讓學(xué)生接觸更多實(shí)際調(diào)解、訴訟案件，真正像律師一樣處理案件，同時(shí)提高學(xué)校的社會(huì)效益影響力，參與法律診所的學(xué)生既鞏固了理論知識(shí)，也學(xué)到了課堂以外的能力、技巧，更好地將抽象的法律條文應(yīng)用到具體案例中。

（三）由模擬法庭轉(zhuǎn)為實(shí)戰(zhàn)法庭

模擬法庭作為實(shí)踐教學(xué)的有效方法之一，最終目標(biāo)還是轉(zhuǎn)向?qū)崙?zhàn)法庭。主要注意以下三方面問題：

1．在模擬法庭準(zhǔn)備開庭之前，僅對(duì)外公開法律案件的基本情況以及參與者名單。而法庭中的陳述意見、辯護(hù)意見、法官主持及判決結(jié)果等都是未知。因此在開庭之前，學(xué)生應(yīng)尋求專業(yè)司法人員或者老師、同學(xué)的指導(dǎo)，并獨(dú)立分析案情，大量搜集材料，準(zhǔn)備論點(diǎn)證據(jù)，并分析對(duì)方可能指出的論點(diǎn)論據(jù)等，全面做好自身角色，爭(zhēng)取更好的實(shí)戰(zhàn)結(jié)果。因此，在模擬法庭中，學(xué)生應(yīng)明確自身定位和觀點(diǎn)，并隨著訴訟過程的深入，不斷應(yīng)對(duì)新情況、新問題。

2．應(yīng)確保模擬法庭的實(shí)戰(zhàn)效果。只有真正對(duì)抗，才能確保模擬法庭的實(shí)踐效果。為了避免同班學(xué)生之間相互熟悉，而每次模擬法庭缺乏新鮮感，因此模擬法庭應(yīng)盡量安排不同班級(jí)、不同年級(jí)的學(xué)生擔(dān)任不同角色，且每次開庭的案例有所區(qū)別。如果在同一班級(jí)或者同一年級(jí)開展模擬法庭，就應(yīng)該安排不同組、不同班級(jí)的同學(xué)分別承擔(dān)控方、辯方及審判職能，只有確保法庭對(duì)抗性，才能真正確保實(shí)戰(zhàn)效果。

3．提高模擬法庭的真實(shí)性，注重樹立莊重感、嚴(yán)肅感。在學(xué)校條件許可的情況下，還可在每次開庭時(shí)準(zhǔn)備審判器物，提高審判的真實(shí)性，讓學(xué)生更多感受法庭文化，為走上社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（四）開展有針對(duì)性的專業(yè)實(shí)習(xí)

專業(yè)實(shí)習(xí)主要由見習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)兩部分構(gòu)成，但是從實(shí)習(xí)內(nèi)容上來看，二者沒有任何區(qū)別，因此可將二者合并。針對(duì)當(dāng)前法律專業(yè)實(shí)習(xí)存在的各種問題，如實(shí)習(xí)流于形式化、缺乏有效的監(jiān)督管理、實(shí)習(xí)單位不重視、實(shí)習(xí)時(shí)間短等現(xiàn)象，應(yīng)不斷完善實(shí)習(xí)方式，有針對(duì)性地開展分階段實(shí)習(xí)，確保實(shí)習(xí)效果。首先，針對(duì)過去學(xué)生實(shí)習(xí)中自由懶散的現(xiàn)象，應(yīng)統(tǒng)一安排學(xué)生實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行集中實(shí)習(xí)。對(duì)于要求自己解決實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，或者可以保證實(shí)習(xí)和就業(yè)掛鉤的學(xué)生，應(yīng)提供必要的證明材料，并定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)情況。其次，應(yīng)盡量靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間，如在大二暑假和大三上學(xué)期分別進(jìn)行，既能滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求，也可減少實(shí)習(xí)單位的接收壓力。再次，加強(qiáng)校方與實(shí)習(xí)單位的溝通，一方面應(yīng)盡量安排實(shí)踐性較強(qiáng)的工作；另一方面則為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。如果在實(shí)習(xí)中，學(xué)生僅是以旁觀者的身份去看、去聽，或者僅協(xié)助法官、律師處理雜事，而沒有真正接觸案件的機(jī)會(huì)，就不能順利實(shí)現(xiàn)實(shí)踐目標(biāo)。最后，注重實(shí)習(xí)管理，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，應(yīng)定期匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，教師也要積極與學(xué)生交流實(shí)習(xí)情況，必要情況可做好現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；另外，應(yīng)注重實(shí)習(xí)單位的多元化，綜合考慮公檢法等相關(guān)部門，還可考慮在相關(guān)企業(yè)、組織、社會(huì)團(tuán)體及金融機(jī)構(gòu)等建立實(shí)習(xí)基地，為社會(huì)輸入更多法律人才。

第五篇：教學(xué)論文：學(xué)習(xí)拼音如何與識(shí)字相結(jié)合

教學(xué)論文：學(xué)習(xí)拼音如何與識(shí)字相結(jié)合

教學(xué)論文：學(xué)習(xí)拼音如何與識(shí)字相結(jié)合摘要：拼音學(xué)習(xí)是一年級(jí)語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)，是學(xué)生識(shí)字的主要工具，對(duì)于學(xué)生以后的自主識(shí)字能力培養(yǎng)有著非常重要的作用。學(xué)生能否正確認(rèn)讀和拼讀是正確識(shí)記字音的關(guān)鍵，在練習(xí)認(rèn)讀和拼讀的同時(shí)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合不同的音節(jié)拓展生字認(rèn)知，進(jìn)行詞語練習(xí)，鍛煉說話能力，讓學(xué)生從字音入手，認(rèn)準(zhǔn)字形，練習(xí)用字，正確寫字，多元化、成系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這樣不但可以夯實(shí)拼音認(rèn)讀的基礎(chǔ)，同時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用識(shí)字工具識(shí)字，發(fā)展識(shí)字能力，拓展識(shí)字量。

關(guān)鍵詞：正確拼讀 以音認(rèn)字 擴(kuò)詞用字 整合提升

正文：

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)中關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)的階段性目標(biāo)中說：要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。學(xué)會(huì)漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。簡(jiǎn)言之，就拼音和識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)和關(guān)系來說，拼音是識(shí)字的工具，是為學(xué)生識(shí)字服務(wù)的。但是，要想用好這個(gè)工具，必須先扎實(shí)地掌握它，包括認(rèn)讀、拼讀和書寫。這樣才能將拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)更好地結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，擴(kuò)展識(shí)字?jǐn)?shù)量，提升識(shí)字能力。

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，孩子在幼兒園已經(jīng)有過學(xué)習(xí)拼音的經(jīng)歷，有一定的拼音認(rèn)讀和拼讀的基礎(chǔ)，大部分同學(xué)能夠正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，甚至有的同學(xué)對(duì)于他們學(xué)過的知識(shí)已經(jīng)有點(diǎn)“自信”，覺得不用在學(xué)了。但是真實(shí)的情況卻是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，很大程度上只是就拼音學(xué)拼音，沒有和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，拼音并沒有很好地發(fā)揮識(shí)字工具的作用。如何在此基礎(chǔ)上，將拼音學(xué)出心意，讓拼音成為學(xué)生打開識(shí)字大門的金鑰匙，使我們需要重新思考和實(shí)踐的課題。

在具體的教學(xué)中，根據(jù)一年級(jí)的孩子對(duì)于游戲式的學(xué)習(xí)比較感興趣，自我展示的興趣較濃的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)在的小學(xué)生口語表達(dá)能力和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)豐富的時(shí)代特點(diǎn)，踐行“生本教育”的課程理念，我們要把拼音教學(xué)的內(nèi)容組織成以識(shí)字、寫字、用字為核心的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切實(shí)掌握拼音這一識(shí)字的工具，提升識(shí)字教學(xué)的有效性。

下面，我以《bpmf》的具體教學(xué)設(shè)計(jì)為例談?wù)勅绾螌⑵匆魧W(xué)習(xí)與識(shí)字教學(xué)有效結(jié)合。

《bpmf》是北師大版語文第一冊(cè)第九單元《字與拼音

（二）》第一部分的內(nèi)容，分為認(rèn)讀聲母、學(xué)拼音節(jié)、讀音認(rèn)字三個(gè)小版塊，是學(xué)生學(xué)習(xí)聲母的第一課時(shí)，對(duì)于掌握聲母的學(xué)習(xí)方法尤為重要，需要學(xué)習(xí)準(zhǔn)確識(shí)記聲母的發(fā)音，結(jié)合課文插圖識(shí)記字母，能夠正確區(qū)分并書寫，能夠結(jié)合自己的生活內(nèi)容進(jìn)行和單韻母的拼讀練習(xí)，在拼讀過程中認(rèn)讀不同音節(jié)的代表性漢字，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的組詞練習(xí)，豐富學(xué)生的識(shí)字范圍和內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的字詞積累。，本著“少教多學(xué)”的教育理念，本課就要開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音與識(shí)字相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法滲透，為后面學(xué)生更多的聲母，練習(xí)更多的拼讀，認(rèn)識(shí)更多的生字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容和一年級(jí)的小學(xué)生形象的觀察和記憶力強(qiáng)的學(xué)段特點(diǎn)，同時(shí)滲透“拼音是識(shí)字工具”這一學(xué)科理念，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：

1、能夠正確認(rèn)讀聲母b、p、m、f的讀音，了解聲母的發(fā)音特點(diǎn)，能夠在拼音格中正確書寫，能夠和單韻母進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼讀。

2、能夠通過觀察圖畫，學(xué)習(xí)聲母b、p、m、f的正確發(fā)音，并通過生活詞匯的聯(lián)系豐富聲母讀音的識(shí)記方法，可以自創(chuàng)簡(jiǎn)單口訣識(shí)記讀音和寫法，能通過拼讀練習(xí)掌握簡(jiǎn)單的兩拼方法。

3、通過拼讀擴(kuò)展識(shí)記字母發(fā)音，拓展生字學(xué)習(xí)，練習(xí)字詞和運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)拼音和識(shí)字的緊密聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。

在具體的教學(xué)過程中，我嘗試將每一版塊的拼音學(xué)習(xí)和識(shí)字相結(jié)合，運(yùn)用不同方式，螺旋推進(jìn)，創(chuàng)建有效識(shí)字課堂。

一、插圖字母相結(jié)合，引出關(guān)鍵字，架起音形之橋；

在第一板塊進(jìn)行聲母認(rèn)讀的時(shí)候，課文的前三幅插圖都包含兩部分的內(nèi)容，除了引出聲母讀音的人物行為，還暗含著聲母形態(tài)，第一幅是丁丁在聽廣播，包含聲母“bo”的讀音，旁邊的廣播就和“b”的寫法契合。第二幅是東東在潑水，包含“po“的讀音，水盆的水流出的形態(tài)就如同“p”的寫法。第四幅是丁丁在玩捉迷藏，正在亂摸，包含“mo”的讀音，后面的門洞就像愛那個(gè)“m”的寫法。只有第四幅圖僅有一尊佛的圖像，包含讀音，沒有寫的示范。

教材這樣設(shè)計(jì)，不但建立了以生活常用字來引出聲母，學(xué)習(xí)拼音，更要從拼音回到生字，讓學(xué)生把會(huì)說的變成會(huì)認(rèn)的，也就是由“只聞其聲”，變成“音形統(tǒng)一”，讓學(xué)生通過聽讀的方式認(rèn)識(shí)生字。因此，在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，說出圖中人物所做的事情時(shí)，適時(shí)地引出相應(yīng)的漢字，通過教師的范讀，運(yùn)用聽讀識(shí)字的方法，指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合認(rèn)生字。學(xué)習(xí)“b”的時(shí)候帶出“播”，了解它的偏旁和人的動(dòng)作有關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生通過拆分的方法識(shí)記“播”的字形。學(xué)習(xí)“p”的時(shí)候，帶出“潑”，了解“潑水”的“潑”是三點(diǎn)水旁，讓學(xué)生自主拆分，練習(xí)掌握這種識(shí)字方法。學(xué)習(xí)“m”的時(shí)候，引出“摸”，了解人的動(dòng)作，還可以在此基礎(chǔ)上和“播”結(jié)合，整合更多的提手旁的生字讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，舉一反三，同旁積累，擴(kuò)展識(shí)字量。學(xué)習(xí)“f”的時(shí)候，引出“佛”，和人物有關(guān)。也就是說，在第一步認(rèn)讀的時(shí)候就要建立漢字和拼音之間緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生知道每個(gè)生字有不同的讀音，每個(gè)讀音都可以對(duì)應(yīng)一個(gè)漢字，甚至還可以根據(jù)他們的特點(diǎn)引出“漢字家族”，有效搭建了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音和認(rèn)識(shí)漢字的橋梁。

二、學(xué)拼音節(jié)變聲調(diào)，拓展基本字，鋪平認(rèn)讀之路；

在學(xué)習(xí)了聲母的音形之后，組織學(xué)生進(jìn)行本課聲母和單韻母的拼讀練習(xí)，教給學(xué)生拼讀口訣，我是聲母×××，我是韻母×××,我們輕輕把手拉，就是拼音×××。讓學(xué)生在節(jié)奏感的帶動(dòng)下，快速反應(yīng)進(jìn)行拼讀，用不同聲母，輔以變換聲調(diào)的單韻母進(jìn)行練習(xí)。老師則扮演“漢字使者”，隨著學(xué)生的拼讀，選擇字形簡(jiǎn)單、生活常用詞中的漢字作為認(rèn)讀對(duì)象寫在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀，同時(shí)糾正一些拼讀方面的錯(cuò)誤，將拼讀和識(shí)字緊密結(jié)合，通過師生合作、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)拆分和對(duì)比的識(shí)字方法，在教師的帶領(lǐng)下拓展識(shí)字的數(shù)量，提升識(shí)字的能力。

教材中所列舉的爸、皮、馬、發(fā)，都是可以容易拆分的簡(jiǎn)單合體字，或者是學(xué)生早已認(rèn)識(shí)的獨(dú)體字，教師在指導(dǎo)學(xué)生變換聲調(diào)時(shí)，可以拓展

八、拔，把、爸，批、皮、匹、屁，媽、麻、馬、罵，發(fā)（f?。⒎?、法、發(fā)（fà），很到地達(dá)到了舉一反

三、拓展識(shí)字的目的。

三、自讀自拼換韻母，激活內(nèi)存字，打開生活之窗；

現(xiàn)在的小學(xué)生知識(shí)來源廣泛，學(xué)習(xí)的渠道很多，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，雖然很多漢字孩子看到了可能不認(rèn)識(shí)，更不會(huì)寫，但是這并不影響孩子用這些字來組詞，描述生活中的某種事物或者感受。而且學(xué)生的表現(xiàn)欲望和合作交流的意識(shí)也很強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，在師生合作示范交流、學(xué)生掌握了“拼讀識(shí)字”的方法后，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀說字、組詞運(yùn)用的練習(xí)，只要學(xué)生想得到，說得出，就會(huì)有會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用的可能。

課堂上，學(xué)生之間的“考核”非?；钴S，偶爾也存在一些同音字用錯(cuò)的現(xiàn)象，教師在巡視的時(shí)候會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)辨析，識(shí)字量大的同學(xué)在這個(gè)過程中也擔(dān)任了“小老師“的角色，進(jìn)行交流互助。這不僅給了學(xué)生一個(gè)展示自己學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，更加溝通了課內(nèi)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，把學(xué)生學(xué)習(xí)的視角引向更為廣闊的天地，“生活處處皆語文”，社會(huì)生活、人文話題都是我們學(xué)習(xí)的源泉，同伴亦然。

四、靈活拼讀做游戲，運(yùn)用新學(xué)字，體驗(yàn)學(xué)習(xí)之樂。

當(dāng)然，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)只是做了一個(gè)范例，教給學(xué)生方法，打開學(xué)生思路，要樹立“生活中識(shí)字”的大語文觀，讓學(xué)生愛語文、學(xué)語文、用語文，在學(xué)生認(rèn)字組詞的基礎(chǔ)上，開展用詞說話練習(xí)。語言最終是為了表達(dá)服務(wù)，學(xué)生要能夠?qū)W以致用，才算是真正掌握了語言文字。

最終的拓展練習(xí)提高了一個(gè)層次，讓學(xué)生在前幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拼讀音節(jié)，說出新字，組成詞語，用詞說話。拼音為識(shí)字服務(wù)，識(shí)字為用詞奠基，用詞為表達(dá)添彩。就這樣步步提升，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在潛移默化中感受漢字音形義的結(jié)合，會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)用，這就是我們識(shí)字的主要目標(biāo)。

一堂課是實(shí)踐只是一個(gè)開始，我們需要牢牢把握拼音教學(xué)和識(shí)字的關(guān)系，有效開發(fā)和利用教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，感受語文的魅力，分享學(xué)習(xí)的快樂。

附：課例實(shí)錄：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（略）：

二、看圖學(xué)聲母，認(rèn)識(shí)關(guān)鍵字：

1、同學(xué)們，有些新的拼音字母朋友在和我們玩捉迷藏呢！他們就藏在城堡的門后面，讓我們來找找看吧！

2、課件播放打開第一扇門，出現(xiàn)第一幅插圖：

師：說說你看到了什么？

生：丁丁在聽廣播。

師：（教師板書：廣播）讀讀這個(gè)詞。

這個(gè)“播”字可以組廣播，還可以是傳播、播種，都和人的動(dòng)作有關(guān)，所以它是提手旁。你能記住它的樣子嗎？

生：左邊是提手旁，右邊上面是一撇加一個(gè)米字，下面是一個(gè)田字。

師：真聰明！字形比較復(fù)雜的漢字，我們可以用分一分的方法記住它。

（認(rèn)讀聲母b，學(xué)習(xí)正確發(fā)音，指導(dǎo)拼音格中書寫。）（略）

3、接下來的這位聲母朋友要靠大家自己來認(rèn)識(shí)了，可以嗎？

（課件打開第二扇門，出示第二幅插圖）

師：圖上畫著誰在干什么？

生：冬冬在潑水。

師：（板書“潑”）“潑水”的“潑”，和老師一起讀讀。（學(xué)生跟讀。）

你能記住這個(gè)字嗎？

生：左邊一個(gè)三點(diǎn)水，右邊一個(gè)發(fā)字。

師：我們剛學(xué)的記生字的方法你就會(huì)用了，真是了不起。

（認(rèn)讀聲母p，學(xué)習(xí)正確發(fā)音，指導(dǎo)拼音格中書寫。）（略）

4、（課件出示第三扇門）剩下的兩個(gè)聲母朋友都已經(jīng)鉆進(jìn)大家的書里了，快看看他們是誰吧！

師：你看到了誰呢？

生：丁丁在玩捉迷藏。

師：他做了一個(gè)什么動(dòng)作？

生：他用雙手在摸。

師：（板書“摸”）丁丁的這個(gè)動(dòng)作叫“摸”。剛才我們也認(rèn)識(shí)了一個(gè)和動(dòng)作有關(guān)的生字，是“播”，這兩個(gè)字有什么相同的地方嗎？

生：他們的左邊都一樣。

師：原來，和動(dòng)作有關(guān)的生字有許多都是提手旁。老師再寫幾個(gè)，看誰認(rèn)識(shí)！

（板書：打、捉、抓、提，學(xué)生認(rèn)讀。）

大家真不簡(jiǎn)單，一下子認(rèn)識(shí)了一個(gè)生字大家庭呢！他們的家族中還有許多成員，我們以后還會(huì)認(rèn)識(shí)新的朋友。

最后一幅圖上畫的是什么呢？

生：他是彌勒佛。

師：這是一尊佛像。（板書：佛）雖然佛存在于佛教的傳說中，佛像并不是真正是人，但是他也具有人的形象，所以是單人旁。老師寫幾個(gè)漢字，看誰會(huì)讀。

（教師板書：他、們、優(yōu)、休、仙，學(xué)生認(rèn)讀。）

（認(rèn)讀m、f，學(xué)習(xí)正確發(fā)音，學(xué)生嘗試正確書寫。）（略）

三、拼讀練習(xí)，認(rèn)識(shí)常用字：

1、師：今天我們?cè)谄匆敉鯂镉终J(rèn)識(shí)了新朋友，這下就熱鬧了，看，聲母韻母交朋友了！

（課件演示：丁丁冬冬學(xué)拼音；我是聲母bbb，我是韻母āāā,我們輕輕把手拉，就是拼音b——ā→bā.）

2、學(xué)生自主練習(xí)：同桌用字母卡片進(jìn)行拼讀游戲練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。（略）

3、師：咱們一起玩一個(gè)“比比誰更快”的游戲吧！規(guī)則是：同學(xué)找搭檔，出字母來品讀，看看誰的反應(yīng)快。老師就當(dāng)“漢字使者”，送大家一個(gè)生字朋友。

第一組學(xué)生：我是聲母mmm，我是韻母iii，合拼音節(jié)bì。

師：我寫漢字“閉”，“關(guān)閉”的“閉”。誰能記住它？

生：外面一個(gè)門子，里面一個(gè)才。

師：真聰明，拆一拆就記住了！可是，有個(gè)字跟它長得很像，（板書“問”）你們能分清嗎？

生：“問”要用嘴巴，所以里面是個(gè)“口”。

師：你會(huì)用比一比的方法認(rèn)識(shí)生字了，不但眼睛很亮，還很會(huì)思考。

第二組學(xué)生：我是聲母ddd，我是韻母uuu，合拼音節(jié)dǔ。

師：我寫漢字“堵”，“堵住”的“堵”。你能記住它嗎？

生：堵住就要塞一堆土，所以它的左邊有個(gè)土字。

師：看來大家已經(jīng)很會(huì)用拆分的辦法記生字了！

四、擴(kuò)展詞語練習(xí)，激活生活字：

師：大家想不想玩一下這個(gè)聽拼音說生字的游戲？

生：想！

師：這次老師要增加點(diǎn)難度！同桌兩個(gè)人其中一位自己拼讀新音節(jié)，并說出一個(gè)詞語，另一位同學(xué)就要用這個(gè)詞語說一句話。會(huì)嗎？我選一位同學(xué)合作來試試！我來拼：p—á——pá，爬行。

生：蜥蜴是爬行動(dòng)物。

師：你的知識(shí)可真豐富，而且把詞語用得很準(zhǔn)確。就像這樣，會(huì)嗎？如果你的同學(xué)句子說得特別好，就把你的小星星送他一顆吧！

（學(xué)生自己練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。）

師：真好啊！學(xué)習(xí)了聲母和韻母，就能拼讀，就知道許多漢字了。拼音王國里還有許多的拼音朋友呢，我們以后會(huì)慢慢認(rèn)識(shí)他們，再讓他們帶著我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)更多的漢字，帶給我們更多的知識(shí)和快樂。

參考資料：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

北師大版語文教材第一冊(cè)