第一篇：依托國民教育培養(yǎng)軍事人才

文章標題：依托國民教育培養(yǎng)軍事人才

在新的歷史時期，為了迎接新軍事變革的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)我軍現(xiàn)代化建設(shè)跨越式發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)大批高素質(zhì)的新型軍事人才。由于受培訓定額、教學水平和生源質(zhì)量等因素的制約，目前軍事院校難以完全滿足部隊對人才的需求。在這種情況下，江澤民指出：“盡快走出軍隊干部由軍隊自己培養(yǎng)和依托國民教育培養(yǎng)并舉的路子?！薄耙?/p>

托國民教育培養(yǎng)軍事人才，不僅是解決軍隊人才急需、節(jié)省軍隊辦院校投入的一項重要措施，也是軍隊建設(shè)高素質(zhì)干部隊伍帶有方向性的重大政策?！币劳袊窠逃囵B(yǎng)軍事人才，不僅能節(jié)約大量軍費，有利于我軍集中力量辦好具有軍隊特色的高質(zhì)量院校，而且能使我軍及時吸收地方最新科研成果，提高軍隊院校培養(yǎng)人才的起點和質(zhì)量，對于我軍建設(shè)高素質(zhì)新型軍事人才隊伍具有十分重要的意義。

軍事教育與國民教育有許多相通之處

軍事教育是建立在國民教育基礎(chǔ)之上的軍事專業(yè)教育，它是國民教育的一個有機組成部分。江澤民指出：“軍用與民用技術(shù)互相融合、轉(zhuǎn)化的趨勢正進一步發(fā)展，一些管理科學的方法既適用于地方也可運用于軍隊，基礎(chǔ)知識更沒有軍民之分。軍事教育和國民教育有許多相通之處。”

從科學技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用來講，民用技術(shù)和軍事技術(shù)相互融合，彼此難分。人類進入信息社會后，信息技術(shù)的飛速發(fā)展導致的信息革命，既是推動工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)變的主導力量，也是引發(fā)新軍事變革的直接動力。信息技術(shù)不僅廣泛應(yīng)用于民用領(lǐng)域，而且也滲透到軍事領(lǐng)域的各個方面。美軍在海灣戰(zhàn)爭中使用的F-15戰(zhàn)斗機、“海爾法”反坦克導彈和“戰(zhàn)斧”巡航導彈，均采用專用集成電路代替原來的標準邏輯電路，取得了顯著效果。計算機技術(shù)和通信技術(shù)等更是如此，被廣泛地應(yīng)用于民用和軍用領(lǐng)域。這些科學技術(shù)知識，既是國民教育的重要內(nèi)容，也是軍事教育的重要內(nèi)容。

從管理科學的角度來講，管理科學的方法既用于地方，也適用于軍隊。軍隊院校培養(yǎng)的是集管理、指揮等能力于一身的高素質(zhì)人才，而社會生產(chǎn)中的許多方面也是以管理為基礎(chǔ)的。作為管理的基礎(chǔ)知識，如思想政治工作、心理學、管理學、行為科學等內(nèi)容，既是國民教育的內(nèi)容，又是軍事教育的內(nèi)容。

從高等教育的基礎(chǔ)知識角度來講，科學文化教育如哲學、馬列主義、政治經(jīng)濟學、高等數(shù)學、運籌學、物理、計算機、外語、邏輯學、歷史、地理、法學、社會學、電工基礎(chǔ)、電子學、機械制圖等，都是軍事教育和國民教育共同擁有的內(nèi)容?？梢哉f，我軍院校的基礎(chǔ)教育與國民教育的基礎(chǔ)教育是相一致的。依托國民高等基礎(chǔ)教育培養(yǎng)軍事人才是我軍院校教育的必然選擇。

長期以來，我軍院校和地方高校一直執(zhí)行著各自獨立的教育體制。由于歷史的原因，我軍除少數(shù)專業(yè)技術(shù)干部由地方院校培養(yǎng)外，大部分專業(yè)技術(shù)干部和全部指揮干部都是由軍隊院校自己培養(yǎng)的。我軍各類院校擔負生長干部的文化知識教育和學歷教育的任務(wù)過重，對我軍院校教育資源消耗過大，以致影響了軍事科學和軍事專業(yè)教育的質(zhì)量。其中一個主要原因是軍隊院校的人力、物力、財力等相當一部分教育資源沒有用到軍事專業(yè)教育上去，而被一些基礎(chǔ)教育所占用，造成了教育效益不高。因此，軍隊院校必須利用軍事教育和國民教育相通之處，依托國民教育，走軍地并舉共同培養(yǎng)軍事人才的路子。要實現(xiàn)基礎(chǔ)教育與地方高校接軌，實行基礎(chǔ)課教材通用；并將部分基礎(chǔ)類課程和相近的專業(yè)類課程交由地方高校施訓。這樣，才能提高軍隊院校辦學的效益和質(zhì)量。

國民教育資源為培養(yǎng)軍事人才提供了很好的條件

江澤民指出：“由于受培訓定額、教學水平和生源質(zhì)量等因素的制約，全軍院校難以完全滿足部隊對人才的需求。而地方院校招生規(guī)模較大，學科專業(yè)齊全，課程體系完善，師資力量雄厚。這為我們依托國民教育培養(yǎng)軍隊人才提供了很好的條件?！?/P>

改革開放以來，我國的國民教育，特別是地方高等教育的蓬勃發(fā)展，為培養(yǎng)軍事人才提供了豐厚的人才、信息和教育資源。全國人口平均受教育程度從1990年的6年迅速提高到8年。從人才資源來說，據(jù)統(tǒng)計，到1997年底，全國共有普通高等院校1024所，教師人數(shù)已達40．45萬人，其中教授為3．59萬人，副教授為11．4萬人。具有研究生以上學位的教師已占現(xiàn)有教師總數(shù)的28．2，其中具有博士學位的有1．55萬人，占3．8。目前，我國在校大學生人數(shù)是1260萬，多于美國，相當于俄羅斯和歐洲在校大學生的總和。2002年夏，僅北京大學就有2600多名碩士、600多名博士畢業(yè)。2003年全國計劃招收碩士、博士研究生約27萬，人數(shù)比上年增長約35。我國國民素質(zhì)的大幅度提高，為軍隊大批吸引人才奠定了基礎(chǔ)。地方院校在基礎(chǔ)理論教學上有著明顯的優(yōu)勢，學科專業(yè)齊全，課程體系更為完備，師資力量雄厚，信息來源廣泛，教學實驗條件、圖書館條件等方面一般都有較強的實力

。一些院校已與國際教育接軌，如清華大學、北京大學、浙江大學等全國重點大學，許多學科處于國際領(lǐng)先地位。依托國民教育資源培養(yǎng)軍事人才可以有效地彌補軍隊院校的不足，有利于盡快吸納地方先進的科學理論、高科技知識，加快復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的步伐。

我軍要完成“兩個轉(zhuǎn)變”，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，需要大量高科技人才。軍事院校培養(yǎng)人才的數(shù)量有限，不可能滿足需要。特別是在信息時代，可以大量運用國民教育資源，為軍隊培養(yǎng)更多的專業(yè)技術(shù)人才?，F(xiàn)在，我軍每年新增干部總數(shù)約4～6萬，而科技干部就占需求量的40左右。如果全軍1/3新增干部均從地方大學生中征召，也不超過2萬，還不到每年地方大學應(yīng)屆畢業(yè)生的2。這充分說明，國民教育為我軍提供了強有力的人才資源。

各國軍隊建設(shè)的實踐表明，軍隊院校無法承擔培養(yǎng)全部軍事人才的任務(wù)，必須依靠國民教育體系。這主要表現(xiàn)在：軍官的科學文化知識主要在地方院校打基礎(chǔ)；相當一部分專業(yè)技術(shù)軍官靠地方院校培養(yǎng)和輸送；某些軍隊的繼續(xù)教育和某些專業(yè)技術(shù)進修課程要在地方院校進行；軍事院校的某些課程要請地方院校的教授、專家講授。軍隊院校與地方院校合作培訓軍官，充分利用地方院校的資源優(yōu)勢，發(fā)展聯(lián)合教育體制，培養(yǎng)軍隊所需要的高質(zhì)量人才，已成為當今世界各國軍隊院校教育體制改革的重要趨勢。如：美軍在400所大學院校里設(shè)立預(yù)備役軍官訓練團高級部，可直接向現(xiàn)役陸軍、陸軍國民警衛(wèi)隊和陸軍后備隊輸送軍官。美軍根據(jù)軍隊建設(shè)需要，每年按計劃向社會招募牧師、律師以及部分醫(yī)生、工程師和科學家等，經(jīng)訓練后授予軍銜。美軍還經(jīng)常選派軍官上地方大學和院校接受高等教育，陸軍軍官可離職兩年攻讀高級學位。英軍新任命的軍官全部在地方大學受過高等教育，44所軍事院校主要擔負軍官任職和晉升前的培訓任務(wù)。日軍把地方大學代培的學生叫貸費生（即由軍方貸款支付學費的學生）。其對象為大學醫(yī)科、理科和工科在校學生，代培軍官占總數(shù)的13左右。韓國軍隊有35的新任軍官來自設(shè)在地方大學的軍事訓練團。印軍30的新任軍官是地方普通高等院校獲得學士學位的畢業(yè)生。

美國還通過訓練娃娃兵，培養(yǎng)預(yù)備役人才。現(xiàn)在的美國社會正在掀起一股崇尚武力的熱潮。2002年，布什政府推出了“不讓一個孩子掉隊”的法案之后，軍事化公立學校不斷增多，現(xiàn)有3000多所公立學校都引入了初級預(yù)備役軍官訓練團計劃。這項計劃向青少年灌輸尚武精神。美國國防部每年要在全國挑選50萬名青少年進行訓練。接受過初級預(yù)備役軍官訓練的學員中有一半最后選擇了入伍。國防部獎勵適齡的學員自動進入軍隊服役。其實早在1916年，美國國會就通過了《國防法》，授權(quán)軍隊在公立學校中培養(yǎng)預(yù)備役人才。初級預(yù)備役軍官訓練團計劃在數(shù)十年中曾一度失去活力，直到1992年，當時的參謀長聯(lián)席會議主席科林·鮑威爾在洛杉磯發(fā)生暴力沖突之后決定重新啟動這一計劃。而現(xiàn)在，五角大樓在公立學校中推行這一計劃，是為了布什總統(tǒng)的反恐戰(zhàn)爭。美國國會以絕對多數(shù)批準在公立學校進行軍事訓練。被選中的學校有700多所。這些學校從軍隊那里得到資助并引進教官。學生們從11歲起接受軍事訓練，他們夢想成為電影中的那種英雄人物。

為了更有效的利用國民教育資源，我們要加大依托國民教育培養(yǎng)軍事人才的力度。一是擴大直接從地方院校招收本科生和研究生，進行短期軍事專業(yè)培訓后，再分配到部隊。二是軍地聯(lián)合辦學培養(yǎng)軍事人才。即在部分條件優(yōu)越且專業(yè)對口的地方高校建立為軍隊定向培養(yǎng)人才的聯(lián)合培訓機制。應(yīng)在部分地方大學設(shè)軍官培訓機構(gòu)，借助地方院?？蒲谐晒S富、師資力量雄厚的優(yōu)勢，充分利用國民教育資源的有利條件，培養(yǎng)部分后備軍官，擇優(yōu)充實到軍隊的干部隊伍中來。三是逐年加大軍校招收地方應(yīng)屆高中畢業(yè)生的入學比例。四是實行基礎(chǔ)課教育與地方高校接軌。軍地院?；A(chǔ)課教材通用，部分基礎(chǔ)類課程和相近專業(yè)類課程，如音樂、藝術(shù)、財務(wù)、醫(yī)療、體育等課程，由地方高校施訓。

現(xiàn)在，利用國民教育資源培養(yǎng)軍事人才的步子已經(jīng)邁開，全國已有50余所普通高校與軍隊簽訂了人才培養(yǎng)協(xié)議，近萬名優(yōu)秀學子相繼加入后備軍官隊伍，成為我國歷史上第一代“國防生”。2003年，北大、清華等65所地方高校，在全國30多個省（區(qū)、市）招收國防生4000余名。北京軍區(qū)依托5所地方高校已經(jīng)選拔培養(yǎng)了近1000名人才，其中有60人已經(jīng)畢業(yè)補充到部隊建功立業(yè)。許多部隊還選送部分在職干部到地方高校深造，如總參謀部2002年就選派了17名來自教學科研一線的業(yè)務(wù)骨干到哈爾濱工業(yè)大學攻讀博士學位。全國大中院校軍事訓練已基本普及，預(yù)備役學校在各地相繼建立。但如何更好地利用國民教育資源培養(yǎng)軍事人才，如何激勵預(yù)備役學校的學員入伍，我們應(yīng)該認真思考，積極探索，并盡快使之法制化。

大批高文化素質(zhì)的人才進入軍隊意義重大

江澤民指出：“大批具有較高科學文化素質(zhì)的人才源源不斷地進入軍隊，在軍隊這個大熔爐里鍛煉成長，將會對軍隊建設(shè)起到十分重要的作用。同時，這對促進地方院校的教育，增強全民國防觀念，也具有重要意義?！?/P>

我軍在吸收高文化素質(zhì)的人才進入軍隊，有過成功的經(jīng)驗。戰(zhàn)爭年代，我軍吸收了大量的知識分子，使干部隊伍知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，從而提高了干部隊伍的整體素質(zhì)。早在1939年總政治部就要求各部隊“大批地吸收純潔的革命的知識分子參加基層工作?！?940年，毛澤東、朱德、王稼祥指示葉挺、陳毅等，要“大批收容知識分子，只要稍有革命積極性者，不問其社會出身如何，來者不拒，一概收留。”在全軍上下的共同努力下，“革命的知識青年成批地投入軍隊，在八路軍中還是一個劃時代的事件?！苯夥艖?zhàn)爭時期，各戰(zhàn)略區(qū)更加重視吸收知識分子到軍隊工作。1949年僅東北野戰(zhàn)軍和華北軍區(qū)就招收了9000名知識青年參加軍隊工作，這對加速解放戰(zhàn)爭的進程，滿足革命發(fā)展形勢對軍事人才的需求，具有重大的意義。建國后，在組建各技術(shù)軍兵種和國防尖端技術(shù)部門時，為了解決軍事人才隊伍整體素質(zhì)較低，不能適應(yīng)國防建設(shè)發(fā)展需要這一難題，從地方高、中等院校接收了大批畢業(yè)生。1975年，鄧小平明確提出要把教育訓練工作提到戰(zhàn)略高度來考慮，繼續(xù)重視從地方高等院校接收畢業(yè)生工作。從1980年起，恢復了從地方大學畢業(yè)生中選拔人才的優(yōu)良傳統(tǒng)，開始有計劃、成批量地接收地方大學畢業(yè)生入伍。1983年3月，國務(wù)院、中央軍委批轉(zhuǎn)了國家計委、教育部、總參、總政《關(guān)于分配一部分大學畢業(yè)生到軍隊培養(yǎng)軍政指揮干部的請示的通知》。從1983年起，連續(xù)三年從地方大學招收數(shù)千名大學畢業(yè)生，補充到基層軍政指揮崗位工作。歷史經(jīng)驗告訴我們，吸收地方高等院校的畢業(yè)生到軍隊工作，決不是解決軍隊干部數(shù)量缺額的權(quán)宜之計，而是改善我軍干部隊伍結(jié)構(gòu)，提高干部隊伍整體素質(zhì)的長治之策，是通過人才戰(zhàn)略工程推進我軍現(xiàn)代化建設(shè)跨越式發(fā)展的百年大計。

在新的歷史時期，大批高文化素質(zhì)的人才進入軍隊，對我軍的質(zhì)量建設(shè)具有重要的戰(zhàn)略意義。開放式培養(yǎng)軍事人才，是世界各國軍事人才培養(yǎng)的一個趨勢，也是我軍培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才必須實行的一個帶方向性的重大決策。據(jù)報道，美軍自1980年以來，每年都有近45的新任命軍官是從地方院校直接吸收的。我軍要完成“兩個轉(zhuǎn)變”，實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)跨越式發(fā)展，急需大批高素質(zhì)軍事人才。但是，我軍人才隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，不僅與世界發(fā)達國家軍隊相比存在著相當大的差距，而且與軍隊現(xiàn)代化建設(shè)需求之間的矛盾還在逐漸拉大，人才問題已成為制約我軍跨越式發(fā)展的“瓶頸”。如何實現(xiàn)我軍人才隊伍建設(shè)質(zhì)的飛躍，成為當前軍隊建設(shè)的重大問題。目前，我軍院校在培訓體制、辦學條件、生源環(huán)境、教學內(nèi)容和手段等方面的現(xiàn)狀，決定了軍事院校培養(yǎng)的數(shù)量有限，短期內(nèi)難以解決人才緊缺這個問題。為了迅速解決軍事人才生長起點低與軍隊建設(shè)要求高的矛盾，盡快提高我軍人才隊伍的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，縮短與世界發(fā)達國家軍隊現(xiàn)代化的時間差，吸收大批高素質(zhì)的地方人才進入軍隊，必將給我軍人才隊伍建設(shè)注入生機與活力，進而增強我軍的戰(zhàn)斗力。

依托國民教育培養(yǎng)人才，能夠節(jié)省教育經(jīng)費，提高軍隊院校教育質(zhì)量和辦學效益。人才培養(yǎng)作為一個系統(tǒng)工程，其中很重要的一個因素就是要有一定的物質(zhì)條件作保障。隨著科學技術(shù)的發(fā)展和軍隊武器裝備科技含量的不斷提高，人才培養(yǎng)的費用越來越高。美軍審計局的一份報告說，美軍陸軍院校培養(yǎng)一名畢業(yè)生需要25萬美元，而在地方大學后備軍官訓練團培養(yǎng)一名軍官僅需要6萬美元，是軍事院校的四分之一。據(jù)總后勤部財務(wù)部1996年對全軍院校經(jīng)費投入的統(tǒng)計：目前軍隊院校培養(yǎng)一名本科生年均費用為2.59萬元，4年總費用10.7萬元。而地方大學培養(yǎng)一名本科生年均費用約1萬多元，4年總費用4至6萬元。如發(fā)放國防獎學金，接收一名學生年均0.5萬元左右，4年為兩萬元左右，比軍隊培養(yǎng)每人可節(jié)省經(jīng)費8萬元。由于軍隊院校教育經(jīng)費的投入是有限的，不可能滿足全部需求。通過依托國民教育，培養(yǎng)大批的人才進入軍隊，可以有效地緩解財力不足的矛盾，把有限的經(jīng)費花在刀刃上，提高軍事教育投入的效益。

大批高文化素質(zhì)的人才進入軍隊，對促進地方院校的教育，增強全民國防觀念，具有重要意義。依托國民教育培養(yǎng)軍事人才，不僅可以使地方院校的教育資源得以充分利用，而且由于軍隊對人才的特殊要求，可以牽引地方院校教育向綜合性方向進一步發(fā)展，從而促進教育水平和質(zhì)量的提高。同時，有助于《兵役法》在高等院校的貫徹實施。依托國民教育培養(yǎng)軍事人才，是生動實際的國防教育，有利于增強廣大青年學生的國防觀念，激發(fā)他們的愛國熱情和自覺履行國防義務(wù)的意識。

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第二篇：依托國民教育培養(yǎng)軍事人才

在新的歷史時期，為了迎接新軍事變革的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)我軍現(xiàn)代化建設(shè)跨越式發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)大批高素質(zhì)的新型軍事人才。由于受培訓定額、教學水平和生源質(zhì)量等因素的制約，目前軍事院校難以完全滿足部隊對人才的需求。在這種情況下，江澤民指出：“盡快走出軍隊干部由軍隊自己培養(yǎng)和依托國民教育培養(yǎng)并舉的路子?！薄耙劳袊窠逃囵B(yǎng)軍事人才，不僅是解決軍隊人才急需、節(jié)省軍隊辦院校投入的一項重要措施，也是軍隊建設(shè)高素質(zhì)干部隊伍帶有方向性的重大政策?！?依托國民教育培養(yǎng)軍事人才，不僅能節(jié)約大量軍費，有利于我軍集中力量辦好具有軍隊特色的高質(zhì)量院校，而且能使我軍及時吸收地方最新科研成果，提高軍隊院校培養(yǎng)人才的起點和質(zhì)量，對于我軍建設(shè)高素質(zhì)新型軍事人才隊伍具有十分重要的意義。

軍事教育與國民教育有許多相通之處

軍事教育是建立在國民教育基礎(chǔ)之上的軍事專業(yè)教育，它是國民教育的一個有機組成部分。江澤民指出：“軍用與民用技術(shù)互相融合、轉(zhuǎn)化的趨勢正進一步發(fā)展，一些管理科學的方法既適用于地方也可運用于軍隊，基礎(chǔ)知識更沒有軍民之分。軍事教育和國民教育有許多相通之處。”

從科學技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用來講，民用技術(shù)和軍事技術(shù)相互融合，彼此難分。人類進入信息社會后，信息技術(shù)的飛速發(fā)展導致的信息革命，既是推動工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)變的主導力量，也是引發(fā)新軍事變革的直接動力。信息技術(shù)不僅廣泛應(yīng)用于民用領(lǐng)域，而且也滲透到軍事領(lǐng)域的各個方面。美軍在海灣戰(zhàn)爭中使用的f-15戰(zhàn)斗機、“海爾法”反坦克導彈和“戰(zhàn)斧”巡航導彈，均采用專用集成電路代替原來的標準邏輯電路，取得了顯著效果。計算機技術(shù)和通信技術(shù)等更是如此，被廣泛地應(yīng)用于民用和軍用領(lǐng)域。這些科學技術(shù)知識，既是國民教育的重要內(nèi)容，也是軍事教育的重要內(nèi)容。

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從管理科學的角度來講，管理科學的方法既用于地方，也適用于軍隊。軍隊院校培養(yǎng)的是集管理、指揮等能力于一身的高素質(zhì)人才，而社會生產(chǎn)中的許多方面也是以管理為基礎(chǔ)的。作為管理的基礎(chǔ)知識，如思想政治工作、心理學、管理學、行為科學等內(nèi)容，既是國民教育的內(nèi)容，又是軍事教育的內(nèi)容。

從高等教育的基礎(chǔ)知識角度來講，科學文化教育如哲學、馬列主義、政治經(jīng)濟學、高等數(shù)學、運籌學、物理、計算機、外語、邏輯學、歷史、地理、法學、社會學、電工基礎(chǔ)、電子學、機械制圖等，都是軍事教育和國民教育共同擁有的內(nèi)容?？梢哉f，我軍院校的基礎(chǔ)教育與國民教育的基礎(chǔ)教育是相一致的。依托國民高等基礎(chǔ)教育培養(yǎng)軍事人才是我軍院校教育的必然選擇。

長期以來，我軍院校和地方高校一直執(zhí)行著各自獨立的教育體制。由于歷史的原因，我軍除少數(shù)專業(yè)技術(shù)干部由地方院校培養(yǎng)外，大部分專業(yè)技術(shù)干部和全部指揮干部都是由軍隊院校自己培養(yǎng)的。我軍各類院校擔負生長干部的文化知識教育和學歷教育的任務(wù)過重，對我軍院校教育資源消耗過大，以致影響了軍事科學和軍事專業(yè)教育的質(zhì)量。其中一個主要原因是軍隊院校的人力、物力、財力等相當一部分教育資源沒有用到軍事專業(yè)教育上去，而被一些基礎(chǔ)教育所占用，造成了教育效益不高。因此，軍隊院校必須利用軍事教育和國民教育相通之處，依托國民教育，走軍地并舉共同培養(yǎng)軍事人才的路子。要實現(xiàn)基礎(chǔ)教育與地方高校接軌，實行基礎(chǔ)課教材通用；并將部分基礎(chǔ)類課程和相近的專業(yè)類課程交由地方高校施訓。這樣，才能提高軍隊院校辦學的效益和質(zhì)量。

國民教育資源為培養(yǎng)軍事人才提供了很好的條件

江澤民指出：“由于受培訓定額、教學水平和生源質(zhì)量等因素的制約，全軍院校難以完全滿足部隊對人才的需求。而地方院校招生規(guī)模較大，學科專業(yè)齊全，課程體系完善，師資力量雄厚。這為我們依托國民教育培養(yǎng)軍隊人才提供了很好的條件?！?/p>合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的步伐。各國軍隊建設(shè)的實踐表明，軍隊院校無法承擔培養(yǎng)全部軍事人才的任務(wù)，必須依靠國民教育體系。這主要表現(xiàn)在：軍官的科學文化知識主要在地方院校打基礎(chǔ)；相當一部分專業(yè)技術(shù)軍官靠地方院校培養(yǎng)和輸送；某些軍隊的繼續(xù)教育和某些專業(yè)技術(shù)進修課程要在地方院校進行；軍事院校的某些課程要請地方院校的教授、專家講授。軍隊院校與地方院校合作培訓軍官，充分利用地方院校的資源優(yōu)勢，發(fā)展聯(lián)合教育體制，培養(yǎng)軍隊所需要的高質(zhì)量人才，已成為當今世界各國軍隊院校教育體制改革的重要趨勢。如：美軍在400所大學院校里設(shè)立預(yù)備役軍官訓練團高級部，可直接向現(xiàn)役陸軍、陸軍國民警衛(wèi)隊和陸軍后備隊輸送軍官。美軍根據(jù)軍隊建設(shè)需要，每年按計劃向社會招募牧師、律師以及部分醫(yī)生、工程師和科學家等，經(jīng)訓練后授予軍銜。美軍還經(jīng)常選派軍官上地方大學和院校接受高等教育，陸軍軍官可離職兩年攻讀高級學位。英軍新任命的軍官全部在地方大學受過高等教育，44所軍事院校主要擔負軍官任職和晉升前的培訓任務(wù)。日軍把地方大學代培的學生叫貸費生（即由軍方貸款支付學費的學生）。其對象為大學醫(yī)科、理科和工科在校學生，代培軍官占總數(shù)的13%左右。韓國軍隊有35%的新任軍官來自設(shè)在地方大學的軍事訓練團。印軍30%的新任軍官是地方普通高等院校獲得學士學位的畢業(yè)生。

美國還通過訓練娃娃兵，培養(yǎng)預(yù)備役人才。現(xiàn)在的美國社會正在掀起一股崇尚武力的熱潮。2002年，布什政府推出了“不讓一個孩子掉隊

為了更有效的利用國民教育資源，我們要加大依托國民教育培養(yǎng)軍事人才的力度。一是擴大直接從地方院校招收本科生和研究生，進行短期軍事專業(yè)培訓后，再分配到部隊。二是軍地聯(lián)合辦學培養(yǎng)軍事人才。即在部分條件優(yōu)越且專業(yè)對口的地方高校建立為軍隊定向培養(yǎng)人才的聯(lián)合培訓機制。應(yīng)在部分地方大學設(shè)軍官培訓機構(gòu)，借助地方院?？蒲谐晒S富、師資力量雄厚的優(yōu)勢，充分利用國民教育資源的有利條件，培養(yǎng)部分后備軍官，擇優(yōu)充實到軍隊的干部隊伍中來。三是逐年加大軍校招收地方應(yīng)屆高中畢業(yè)生的入學比例。四是實行基礎(chǔ)課教育與地方高校接軌。軍地院?；A(chǔ)課教材通用，部分基礎(chǔ)類課程和相近專業(yè)類課程，如音樂、藝術(shù)、財務(wù)、醫(yī)療、體育等課程，由地方高校施訓。

大批高文化素質(zhì)的人才進入軍隊意義重大

江澤民指出：”大批具有較高科學文化素質(zhì)的人才源源不斷地進入軍隊，在軍隊這個大熔爐里鍛煉成長，將會對軍隊建設(shè)起到十分重要的作用。同時，這對促進地方院校的教育，增強全民國防觀念，也具有重要意義?！?/p>

我軍在吸收高文化素質(zhì)的人才進入軍隊，有過成功的經(jīng)驗。戰(zhàn)爭年代，我軍吸收了大量的知識分子，使干部隊伍知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，從而提高了干部隊伍的整體素質(zhì)。早在1939年總政治部就要求各部隊”大批地吸收純潔的革命的知識分子參加基層工作?！?940年，毛澤東、朱德、王稼

祥指示葉挺、陳毅等，要”大批收容知識分子，只要稍有革命積極性者，不問其社會出身如何，來者不拒，一概收留?！霸谌娚舷碌墓餐ο?，”革命的知識青年成批地投入軍隊，在八路軍中還是一個劃時代的事件?！?解放戰(zhàn)爭時期，各戰(zhàn)略區(qū)更加重視吸收知識分子到軍隊工作。1949年僅東北野戰(zhàn)軍和華北軍區(qū)就招收了9000名知識青年參加軍隊工作，這對加速解放戰(zhàn)爭的進程，滿足革命發(fā)展形勢對軍事人才的需求，具有重大的意義。建國后，在組建各技術(shù)軍兵種和國防尖端技術(shù)部門時，為了解決軍事人才隊伍整體素質(zhì)較低，不能適應(yīng)國防建設(shè)發(fā)展需要這一難題，從地方高、中等院校接收了大批畢業(yè)生。1975年，鄧小平明確提出要把教育訓練工作提到戰(zhàn)略高度來考慮，繼續(xù)重視從地方高等院校接收畢業(yè)生工作。從1980年起，恢復了從地方大學畢業(yè)生中選拔人才的優(yōu)良傳統(tǒng)，開始有計劃、成批量地接收地方大學畢業(yè)生入伍。1983年3月，國務(wù)院、中央軍委批轉(zhuǎn)了國家計委、教育部、總參、總政《關(guān)于分配一部分大學畢業(yè)生到軍隊培養(yǎng)軍政指揮干部的請示的通知》。從1983年起，連續(xù)三年從地方大學招收數(shù)千名大學畢業(yè)生，補充到基層軍政指揮崗位工作。歷史經(jīng)驗告訴我們，吸收地方高等院校的畢業(yè)生到軍隊工作，決不是解決軍隊干部數(shù)量缺額的權(quán)宜之計，而是改善我軍干部隊伍結(jié)構(gòu)，提高干部隊伍整體素質(zhì)的長治之策，是通過人才戰(zhàn)略工程推進我軍現(xiàn)代化建設(shè)跨越式發(fā)展的百年大計。

在新的歷史時期，大批高文化素質(zhì)的人才進入軍隊，對我軍的質(zhì)量建設(shè)具有重要的戰(zhàn)略意義。開放式培養(yǎng)軍事人才，是世界各國軍事人才培養(yǎng)的一個趨勢，也是我軍培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才必須實行的一個帶方向性的重大決策。據(jù)報道，美軍自1980年以來，每年都有近45%的新任命軍官是從地方院校直接吸收的。我軍要完成”兩個轉(zhuǎn)變“，實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)跨越式發(fā)展，急需大批高素質(zhì)軍事人才。但是，我軍人才隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，不僅與世界發(fā)達國家軍隊相比存在著相當大的差距，而且與軍隊現(xiàn)代化建設(shè)需求之間的矛盾還在逐漸拉大，人才問題已成為制約我軍跨越式發(fā)展的”瓶頸"。如何實現(xiàn)我軍人才隊伍建設(shè)質(zhì)的飛躍，成為當前軍隊建設(shè)的重大問題。目前，我軍院校在培訓體制、辦學條件、生源環(huán)境、教學內(nèi)容和手段等方面的現(xiàn)狀，決定了軍事院校培養(yǎng)的數(shù)量有限，短期內(nèi)難以解決人才緊缺這個問題。為了迅速解決軍事人才生長起點低與軍隊建設(shè)要求高的矛盾，盡快提高我軍人才隊伍的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，縮短與世界發(fā)達國家軍隊現(xiàn)代化的時間差，吸收大批高素質(zhì)的地方人才進入軍隊，必將給我軍人才隊伍建設(shè)注入生機與活力，進而增強我軍的戰(zhàn)斗力。

大批高文化素質(zhì)的人才進入軍隊，對促進地方院校的教育，增強全民國防觀念，具有重要意義。依托國民教育培養(yǎng)軍事人才，不僅可以使地方院校的教育資源得以充分利用，而且由于軍隊對人才的特殊要求，可以牽引地方院校教育向綜合性方向進一步發(fā)展，從而促進教育水平和質(zhì)量的提高。同時，有助于《兵役法》在高等院校的貫徹實施。依托國民教育培養(yǎng)軍事人才，是生動實際

的國防教育，有利于增強廣大青年學生的國防觀念，激發(fā)他們的愛國熱情和自覺履行國防義務(wù)的意識。

第三篇：當前軍隊依托國民教育培養(yǎng)軍事人才存在問題分析

當前軍隊依托國民教育培養(yǎng)軍事人才存在問題分析

近些年，國家先后出臺了各種相關(guān)政策來促進軍隊與地方院校的教育合作，對軍隊院校依托普通高校聯(lián)合培養(yǎng)軍事人才進行了初步探索，使我軍依托培養(yǎng)工作逐步走上了規(guī)范化、制度化的軌道。據(jù)統(tǒng)計，截至目前，全軍和武警部隊已與117所地方普通高等院校簽署了聯(lián)合培養(yǎng)軍隊干部協(xié)議，先后設(shè)立了 80 多個后備軍官選拔培訓工作辦公室，全軍累計招收選拔國防生6.5萬名，接收地方大學生入伍5萬余名。但同時也要看到，隨著國家高等教育改革的不斷深化和軍隊建設(shè)轉(zhuǎn)型的加速推進，依托培養(yǎng)體制機制建設(shè)相對滯后，頂層設(shè)計不夠合理、軍地融合不夠深入等問題越來越凸顯，并主要表現(xiàn)為以下四個方面。

（一）培養(yǎng)機制不夠完善

目前，依托培養(yǎng)尚未形成普通高等教育與軍事職業(yè)教育銜接、科技文化學習與軍政訓練并舉、院校教學培養(yǎng)與部隊實踐鍛煉相結(jié)合的培養(yǎng)體系，沒有建立起適應(yīng)軍事人才素質(zhì)要求、符合部隊干部成長規(guī)律的人才培養(yǎng)機制。比如，對依托培養(yǎng)目標的總體規(guī)劃和定位不夠科學合理，指揮類軍官、高學歷人才以及高級技術(shù)管理人員的培養(yǎng)和引進數(shù)量與部隊人才需求差距較大，從而使部隊某些重要崗位所面臨的人才短缺矛盾未能得到有效緩解；培養(yǎng)方案針對性不強，無論培養(yǎng)目標是指揮類還是非指揮類學員，教育管理、軍政訓練等都是一個模式和標準，尤其對指揮類的還缺乏系統(tǒng)正規(guī)的軍事素質(zhì)和指揮管理能力培養(yǎng)，從而導致“培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標相脫節(jié)”、“培養(yǎng)方案與培養(yǎng)對象的實際情況相脫節(jié)”、“依照方案培養(yǎng)出的人才與部隊期望相脫節(jié)”等現(xiàn)象；國防生軍政訓練缺乏制度規(guī)范，軍政理論和軍事體育課沒有納入高校教學計劃，軍事實踐課也沒有納入部隊的教育訓練計劃，缺乏全軍統(tǒng)一的軍政訓練教材，缺少一支專職的教員隊伍；考核評價和篩選淘汰機制不夠健全，沒有針對不同培養(yǎng)階段的素質(zhì)考核標準和淘汰辦法；軍校任職培訓的專業(yè)教學內(nèi)容滯后于部隊武器裝備發(fā)展，專業(yè)課程和實踐教學內(nèi)容偏少，有的內(nèi)容與高校軍政訓練重復；普通高等教育、軍事職業(yè)教育、部隊跟進培養(yǎng)有機銜接、逐級遞進的培養(yǎng)鏈條還沒有形成。

（二）跟進監(jiān)督不夠及時

首先,部隊缺乏對國防生管理的監(jiān)督。國防生進入高校后,其日常工作基本由地方學校承擔,部隊并沒有過多的參與其中,也沒有向?qū)W校提出明確的管理要求,很多院校并沒有設(shè)立國防生管理機構(gòu)或針對國防生的專門管理措施,只能按照與普通大學生相同的模式對其進行管理,使得國防生和普通大學生一樣生活在地方院校開放的環(huán)境中。一些國防生對自身預(yù)備役軍人角色的認識還不強烈,認為成為國防生就意味著端上了鐵飯碗,導致個別學生自由散漫,在思想上產(chǎn)生了惰性,也就弱化了刻苦學習的動力,學習的目標性不強,針對性不足,危機感淡漠, 最終出現(xiàn)了培養(yǎng)出的人才無法達到部隊預(yù)期要求的現(xiàn)象。其次,部隊缺乏對學生學習情況和學校教學質(zhì)量的監(jiān)督。地方院校在國防生的課程設(shè)臵上可能存在一定偏差,一般院校都非常重視他們文化課程教育,但也有少數(shù)學校沒有結(jié)合部隊實際,輕視了軍事專業(yè)技能和軍政素質(zhì)培養(yǎng),這對國防生的全面發(fā)展是非常不利的。部隊如果沒有合理完善的教育監(jiān)督機制,定期或不定期對院校的教育質(zhì)量、教學管理、教學效果進行檢查和驗收,則無法掌握國防生培養(yǎng)情況,不能對培養(yǎng)過程中可能出現(xiàn)的偏差及時進行糾正,從而造成培養(yǎng)結(jié)果與預(yù)期目標相背離的狀況。

（三）管理體制不夠順暢

依托培養(yǎng)工作涉及面廣、工作環(huán)節(jié)多，需要建立集中領(lǐng)導、職責明晰、高效順暢的管理體制。目前，我軍實行的是軍地聯(lián)合領(lǐng)導小組下設(shè)辦公室——大單位人才辦——駐校選培辦三級管理體制。這種管理體制無論是從組織領(lǐng)導還是從工作運行來看，都不夠完善順暢，難以適應(yīng)依托培養(yǎng)工作發(fā)展的要求。長期以來，依托培養(yǎng)工作主要是干部部門、駐校選培辦籌劃組織和協(xié)調(diào)落實，沒有納入各級相關(guān)部門的工作職責；全軍各大單位間條塊分割、各自為戰(zhàn)，沒有形成依托培養(yǎng)區(qū)域協(xié)作、資源共享的機制；駐校選培辦大都掛靠軍隊院?；蚴≤妳^(qū)，有的行政領(lǐng)導與業(yè)務(wù)領(lǐng)導分離，存在管理與工作“兩張皮”的現(xiàn)象；選培工作隊伍編制員額少，既要承擔國防生招收選拔、軍政訓練、教育管理等任務(wù)，又要負責軍地協(xié)調(diào)以及掛靠單位安排的其他工作，開展工作力不從心。另外，地方各級主管部門和普通高校的職責不夠明晰，缺乏統(tǒng)籌聯(lián)動、軍地協(xié)作的工作機制。

（四）保障機制不夠健全

目前，軍隊依托培養(yǎng)工作經(jīng)費缺口較大，軍政訓練經(jīng)費標準偏低，難以滿足正常訓練的需要；缺少專門的體檢、宣傳和文化活動等經(jīng)費，相關(guān)工作開展難度較大；國防生軍政訓練器材、彈藥、被裝供給尚未納入統(tǒng)一的保障體系，沒有為高校配發(fā)必備的訓練器材，也沒有為國防生配發(fā)統(tǒng)一的被裝和標志服飾；大部分省(市)、高校在國防生培養(yǎng)上沒有專項經(jīng)費投入，普遍沒有建立國防生軍事訓練場地，在一定程度上存在著保障乏力的問題。

（參考：對軍隊人才任職教育和依托培養(yǎng)模式的研究）

（參考：軍民事融合式發(fā)展體制機制論(上冊)）

（參考：依托國民教育培養(yǎng)軍事人才理論研究綜述）

（參考：軍隊依托國民教育培養(yǎng)軍事人才存在的問題及原因分析）

第四篇：高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才

高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才

調(diào)研提綱

一、調(diào)研背景

根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，高技能人才隊伍發(fā)展目標是：適應(yīng)走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的要求，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級技師為重點，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍。到2020年，高技能人才總量達到3900萬人。主要舉措為：完善以企業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)，學校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動與社會支持相結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)培訓體系。統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展，整合利用現(xiàn)有各類職業(yè)教育培訓資源，依托大型骨干企業(yè)（集團）、重點職業(yè)院校和培訓機構(gòu)，建設(shè)一批示范性國家級高技能人才培養(yǎng)基地和公共實訓基地。改革職業(yè)教育辦學模式，大力推行校企合作、工學結(jié)合和頂崗實習。實施國家高技能人才振興計劃。促進技能人才評價多元化。制定高技能人才與工程技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展貫通辦法。

當前，我省正處于“加快轉(zhuǎn)型升級、建設(shè)幸福廣東”的關(guān)鍵時期，省委、省政府在《關(guān)于統(tǒng)籌推進職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展的決定》、《廣東省職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出建立現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系的目標，將高技能人才隊伍建設(shè)作為一項重點工作。高等職業(yè)院校是高技能人才培養(yǎng)的主陣地，必須適應(yīng)我省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高技能人才培養(yǎng)的需求，進一步明確辦學定位，深化校企合作，與行業(yè)企業(yè)共同研究確定高技能人才評價標準和培養(yǎng)方案，形成高技能人才培養(yǎng)和評價機制，才能真正發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要功能。

二、調(diào)研目的

1、深入了解高職院校培養(yǎng)高技能人才的現(xiàn)狀和存在的問題，了解行業(yè)企業(yè)對高技能人才的需求，以及對職業(yè)院校所培養(yǎng)的高技能人才的質(zhì)量評價；

2、探討如何完善以企業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)，學校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動與社會支持相結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)培訓體系；

3、研究如何與行業(yè)企業(yè)合作，共同制定高技能人才評價標準，形成行業(yè)企業(yè)、社會認同的高技能人才認證機制，構(gòu)建廣東特色的高技能人才培養(yǎng)及評價體系；

4、探討高職院校如何準確定位，全面深化校企合作，改革職業(yè)教育辦學模式，大力推行校企合作、工學結(jié)合，建設(shè)校企共同參與的高技能人才培養(yǎng)基地，與企業(yè)共同培養(yǎng)高技能人才。

三、調(diào)研內(nèi)容

1、對高技能人才的理解問題 ①高職院校對“高技能人才”概念本身的理解 ②行業(yè)企業(yè)對高技能人才的界定，行業(yè)企業(yè)高技能人才的來源有哪些？

③高技能人才應(yīng)具備哪些最基本的要素。

2、高職院校培養(yǎng)高技能人才的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)能力如何？ ①高職院校培養(yǎng)高技能人才的措施有哪些？在人才培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容方面如何適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的要求；

②高技能人才的評價標準是什么？如何對高技能人才的評價？

③學生畢業(yè)時獲得高級工的數(shù)量和比例。

④學生畢業(yè)后三年內(nèi)獲得高級工、技師、高級技師的數(shù)量和比例。

⑤高職院校有無大規(guī)模培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)能力？高職院校有無為社會培養(yǎng)高技能人才？

3、當前高職院校培養(yǎng)高技能人才存在哪些主要問題？ ①政策方面的問題； ②設(shè)施設(shè)備方面的問題； ③人才培養(yǎng)模式方面的問題； ④校企合作方面的問題； ⑤師資隊伍方面的問題； ⑥其他問題

4、如何打造高職院校培養(yǎng)高技能人才的外部環(huán)境 ①財政投入； ②政策保障； ③輿論宣傳； ④校企合作。⑤其他。

5、高技能人才培養(yǎng)基地如何建立

①如何借鑒德國“雙元制”、英國“現(xiàn)代學徒制”的成功經(jīng)驗，通過校企深度合作，共同培養(yǎng)高技能人才；

②高技能人才培養(yǎng)的機制如何建立。包括培養(yǎng)過程如何規(guī)范、培養(yǎng)標準如何建立、評價標準如何確定等。

③高技能人才培養(yǎng)中職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)合作的實現(xiàn)形式和途徑有哪些？如何更有效地整合學校、企業(yè)和社會資源，共同培養(yǎng)高技能人才。

④廣東特色的高技能人才培養(yǎng)和評價標準如何建立？應(yīng)包含哪些關(guān)鍵內(nèi)容。

⑤如何結(jié)合廣東產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點，制定高技能人才與工程技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展貫通辦法。

⑥如何學習借鑒國外先進經(jīng)驗，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會和骨干企業(yè)的作用，由行業(yè)企業(yè)制定區(qū)域高技能人才評價標準，推進高技能人才認證制度。

第五篇：加強教師心理健康教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才

加強教師心理健康教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才摘要:過渡的時代和教育的變革,給教師的發(fā)展提供了前所未有的發(fā)展空間,同時也帶來了前所未有的壓力, 使不少教師陷入了困境,而教師的心理健康是學生心理健康的先決條件,教師的心理健康狀況,會直接影響學生的行為,影響其身心成長。所以,在全面推進素質(zhì)教育的同時，關(guān)注教師的工作壓力，加強教師的心理健康教育是加強教師隊伍建設(shè)一項至關(guān)重要的內(nèi)容，也是教育事業(yè)發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞:教師;心理健康;心理學;教育

“國運興衰，系于教育”，教育成敗，重在教師。一直以來我們以“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師職業(yè)道德的標準；以“太陽底下最光輝的職業(yè)”作為從事教師工作的驕傲；以“燃燒自己，照亮別人”作為贊美教師人格最經(jīng)典的語言。然而在贊美教師的職業(yè)偉大和人格魅力的時候，我們更應(yīng)關(guān)心教師的身心健康。教育事業(yè)是教育人的事業(yè)，教育要培養(yǎng)具有身心健康的人才，而培養(yǎng)人才的教育者更應(yīng)具有健康的心理，只有這樣，才能完成教書育人的神圣使命。

在現(xiàn)代教育中,要提高學生的心理健康水平,首先要提高教師的心理素質(zhì)和他們的心理健康程度。教育部2002年8月頒發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》中曾經(jīng)提到：“搞好師資隊伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常健康的重要條件。”可見，教師作為肩負

培養(yǎng)青少年重任的特殊群體，其心理健康不僅影響著自身的發(fā)展和教育，還直接影響學生的健康成長和全面發(fā)展。在教育教學過程中,如果我們不首先注重教師的心理健康,那么學生的心理健康發(fā)展根本無從談起。

一、教師的心理健康到底對學生都有哪些影響？

1.教師心理健康影響學生的身心健康。大量的研究與實踐經(jīng)驗都表明，心理健康教育和其他教育一樣，都需要與科學教學活動相結(jié)合。例如：教師的所作所為、一舉一動都處于學生的敏銳觀察和模仿之中，并直接影響著學生，消極情緒對學生的傷害不僅是一時的，嚴重的時候則是一生的。

2.教師心理健康影響學生的人生觀。一個教師擁有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)，對學生的影響是相當重要的。我認為，教育教學不僅僅是知識的掌握、能力的提高，更重要的是做人的培養(yǎng)。心理健康的教師應(yīng)該是個多面手，應(yīng)以他積極向上的心態(tài)去影響他的學生。

3.教師心理健康影響學生的學習質(zhì)量。一個好的學習質(zhì)量不僅與家庭環(huán)境更與學校環(huán)境有關(guān)，一個好的班級，一個心理健康的教師，他總會用積極的情感去帶動每一節(jié)課，給學生一個愉悅的環(huán)境。對學生而言，一個充滿樂趣的學習環(huán)境可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力。當前，學校的個別學生厭學情緒比較嚴重，我想，這多與教師、家長對學生們的態(tài)度有關(guān)。在學校及家里，“一好（學習好）百好”和“一不好（學習

不好）百不好”，以此為唯一準則對學生進行評價和取材，忘記了學生是德、智、體有機統(tǒng)一的整體，從而使學生產(chǎn)生了行為和心理障礙。教育的這種態(tài)度使個別學生喪失了自信，產(chǎn)生了自卑、焦慮情緒，甚至徹底喪失了學習興趣，最后破罐破碎，厭學、棄學，與學校、教師、家長對抗等等。這對學生來說是一種終身的傷害。

二、什么是心理健康？一個心理健康的教師又該具備哪些標準？

通常健康是指人體正常的生理機能，而心理健康不僅指沒有疾病或心理變態(tài)，而且個體保持一種高效而滿意的心理狀態(tài)。一方面他的行為能被社會接受，另一方面他又可以為個體自身帶來心理上的自我完善和積極發(fā)展。由于教師職業(yè)的特殊性，他的教育對象具有不可逆轉(zhuǎn)性，所以對教師的心理健康水平提出了更高的要求。綜合國內(nèi)外有關(guān)專家、學者的論述，一個心理健康的教師應(yīng)該符合以下幾點標準：

1、對教師角色的認同。

2、有良好的和諧的人際關(guān)系。

3、正確地了解自我、體驗自我和控制自我。

4、具有教育獨創(chuàng)性。

5、在教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒。

由于教師勞動和服務(wù)的對象是人，因此，教師心理健康的標準要高于普通人的標準，這是由教師的職業(yè)特點所決定的，同時也說明，從事教師工作，必須要有良好的心理品質(zhì)。

三、教師心理健康教育的途徑與方法

從當前我國教師心理健康教育現(xiàn)狀出發(fā),借鑒以往人們對維護教師心理健康的方法與經(jīng)驗,我們認為,當前教師心理健康教育的主要途徑與方法有:

1.建立良好的社會環(huán)境。據(jù)調(diào)查,影響教師心理健康的第一位因素是不良的社會環(huán)境,它對教師個人需要的滿足、動機的激發(fā)與目標的實現(xiàn)關(guān)系頗大,影響深遠。因此,全社會都要樹立尊師重教的良好氛圍,不斷提高教師的社會地位,尊重教師的勞動,理解他們的苦衷,少說空話, 多辦實事,切實解決他們工作與生活中的各種困惑,特別要減輕他們過重的工作與心理負荷,教師的心靈同樣需要社會的呵護和慰藉,政府部門可以啟動教師心理健康工程,并將心理健康教育納入教師繼續(xù)教育工程。

2.教師所在學校重視教師心理健康教育工作。學校環(huán)境是教師最經(jīng)常、最重要、最直接的工作與生活場所,教師的教育活動主要是在學校中進行的,學校環(huán)境不佳最容易引起教師行為受挫,學校管理者在學校管理工作中應(yīng)樹立以人為本的理念,要認識到對教師的關(guān)心愛護是貫徹落實我國教育方針的一個重要前提條件。作為學校領(lǐng)導,要深入了解教師的實際需要,針對教師的不同需要,要采取不同的激勵方式,提高教師的心理滿意度,使教師始終保持良好的心態(tài);學校領(lǐng)導要不斷提高教師的心理承受能力,使教師保持心理平衡,其中包括教師覺悟的提高,幫助教師確立合適的個人目標,同時在教師成功、失敗時引導正確歸因;學校領(lǐng)導還要致力于優(yōu)化校園人際關(guān)系,營造一個融洽、和諧的工作環(huán)境。

教師擔負教書育人的重任,要培養(yǎng)出心理健康、人格健全的社會合格接班人,教師首先要擁有健康的心理,黨的十七大也明確指出“加強和改進思想政治工作，重視人文關(guān)懷和心理疏導，用正確的方法處理人際關(guān)系。”教師被稱為“人類靈魂的工程師”，教師職業(yè)被成為“陽光下最光輝的職業(yè)”。所以，教師的心理健康防衛(wèi)工作不容忽視，需要社會、學校和教師三方面通力配合。

加強教師心理健康教育，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。新的觀念、新的思維、新的課程標準不僅要求教師走進學生的學習、生活，成為課程的開發(fā)者、學生學習和生活的促進者，還要走進學生的心靈，成為學生心理發(fā)展和心理健康的促進者和保衛(wèi)者。

“路漫漫其修遠兮”，人生路上有許多選擇，讓我們?yōu)檫x擇教師的生活而不斷完善自我、超越自我、享受成功和快樂吧!

參考目錄

1.張運玲：《現(xiàn)代教師心理健康與自我調(diào)適》，海燕出版社，2012年6月出版。

2.教育部:《中小學心理健康教育指導綱要》,2002年8月

3.陳琦、劉儒德：《教育心理學》，高等教育出版社，2005年8月出版。

4.王書荃：《學校心理健康教育概論》，華夏出版社，2005年出版。

5.鄭雪、許思安：《中小學心理健康教育——實驗專題指導》，廣東高等教育出版社，2004出版。

6.趙玉芳、畢重增：《中學教師職業(yè)倦怠狀態(tài)及其影響因素的研究》，心理發(fā)展與教育，2003年出版。