第一篇：是否應(yīng)文理分科的調(diào)查報(bào)告

一、引言

1、我國(guó)文理分科的歷史淵源 ：文理分科是指在中國(guó)大陸、香港、臺(tái)灣等世界上部分國(guó)家和地區(qū)所實(shí)行的一種教育制度，即：將教學(xué)課程分為文科和理科，讓學(xué)生選擇后進(jìn)行分別教育。我國(guó)自1977年恢復(fù)高考后，高中就實(shí)行了文理分科。一般，文科包括語(yǔ)數(shù)外三大門(mén)以及文綜（歷史、地理、政治），理科除三大門(mén)外，還包括理綜（物理、化學(xué)、生物）。但分科教育的歷史淵源可追溯至新中國(guó)建立初期。當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)教育很大程度上模仿了“蘇聯(lián)模式”，即：教育要培養(yǎng)專(zhuān)才，知識(shí)的學(xué)習(xí)都朝著專(zhuān)業(yè)化路子邁進(jìn)，學(xué)科有分化的趨勢(shì)，因此也有了上世紀(jì)50年代的高校合并，即：將各高校的相同專(zhuān)業(yè)合并成為新的單科院校。60年代至文革結(jié)束前，高中一般不分文理。

2、國(guó)外實(shí)行文理分科的情況： 國(guó)外普通高中明確分科制度的很少，他們提供給學(xué)生選擇的科目范圍十分廣，并不只是局限于非文即理上。例如美國(guó)，高中不明確分科，學(xué)生根據(jù)選修的課程，到不同的教室去上課，類(lèi)似于中國(guó)的大學(xué)。又如日本通常從高二開(kāi)始文理分科，為的是適應(yīng)高考不同的科目。俄羅斯普通中學(xué)也分科，但專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的中學(xué)不分科，與中國(guó)學(xué)生相比，俄羅斯中學(xué)生的負(fù)擔(dān)要輕的多。再如瑞典高中生有十個(gè)科目可供選擇，并且大學(xué)錄取看重的是高中三年的全部考試成績(jī)?？偟膩?lái)說(shuō)，外國(guó)的高中教育重視對(duì)學(xué)生的綜合能力和復(fù)合能力的培養(yǎng)，因此其分科并不只是服務(wù)于考試。

3、我國(guó)文理分科制度爭(zhēng)論的產(chǎn)生 ：上世紀(jì)末，受歐美國(guó)家教育理念的影響，大學(xué)也由“分學(xué)傳統(tǒng)”走出，有了“合并”的趨勢(shì)。與此同時(shí)，通識(shí)教育素質(zhì)教育理念也被人們大肆提倡，取消文理分科因而有了思想上的背景。教育家梁思成曾在1948年就提出，要走出“半個(gè)人的時(shí)代”，意思是說(shuō)：當(dāng)時(shí)的文理分科，使得搞文的不懂理，搞理的不懂文，只能培養(yǎng)出半個(gè)人來(lái)。近來(lái)，全國(guó)人大常委會(huì)委員、民進(jìn)中央副主席朱永新日前“炮轟”我國(guó)現(xiàn)行教育的三大“病癥”，其中之一就是“高中文理分科”，也由此引來(lái)了我國(guó)近來(lái)的爭(zhēng)論高潮。

二、主要方法

（1）文獻(xiàn)法: 文獻(xiàn)法也稱(chēng)歷史文獻(xiàn)法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻(xiàn)群中選取適用于課題的資料，并對(duì)這些資料做出恰當(dāng)分析和使用取舍首先，它是最基礎(chǔ)和用途最廣泛的搜集資料的方法。其次，文獻(xiàn)法是一種獨(dú)特的和專(zhuān)門(mén)的研究方法。它具有歷史性、靈活性、繼承性和創(chuàng)造性。我們?cè)诰唧w研究中，首先選定課題，之后根據(jù)需要進(jìn)行檢索確定查找文獻(xiàn)的范圍和深度。首先根據(jù)自己對(duì)課題的理解、自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、現(xiàn)有的資料，確定所需要查閱的文獻(xiàn)范圍。并通過(guò)圖書(shū)目錄、期刊目錄、索引、文摘、網(wǎng)絡(luò)等渠道豐富強(qiáng)大課題的理論支撐。

(2)問(wèn)卷調(diào)查法：亦稱(chēng)“書(shū)面調(diào)查法”，或稱(chēng)“填表法”。用書(shū)面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。通過(guò)向調(diào)查者發(fā)出簡(jiǎn)明扼要的征詢(xún)單(表)，請(qǐng)示填寫(xiě)對(duì)有關(guān)問(wèn)題的意見(jiàn)和建議來(lái)間接獲得材料和信息的一種方法．而針對(duì)調(diào)查對(duì)象的性質(zhì)、研究目的和工作條件的不同，抽樣調(diào)查通常采取四種組織方式：簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、等距抽樣、分類(lèi)抽樣和整群抽樣。我們根據(jù)實(shí)際情況選擇了分類(lèi)抽樣。即根據(jù)事先了解將總體單位預(yù)先分類(lèi)，使各類(lèi)之內(nèi)的單位性質(zhì)盡量接近，從每類(lèi)之內(nèi)按一定比例隨機(jī)抽選調(diào)查單位,共同組成樣本。

（3）訪談法：深層訪談法是一種無(wú)結(jié)構(gòu)的、直接的、個(gè)人的訪問(wèn)，在訪問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)掌握高級(jí)技巧的調(diào)查員深入地訪談一個(gè)被調(diào)查者，以揭示對(duì)某一問(wèn)題的潛在動(dòng)機(jī)、信念、態(tài)度和感情。深層訪談法適合于了解復(fù)雜、抽象的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題往往不是三言?xún)烧Z(yǔ)可以說(shuō)清楚的，只有通過(guò)自由交談，對(duì)所關(guān)心的主題深入探討，才能從中概括出所要了解的信息。

三、主要步驟：

1首先，查找文獻(xiàn)。

2針對(duì)于文理分科關(guān)系較密切的三個(gè)年級(jí)初三，高一，高二設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并按相同數(shù)量分發(fā)。3回收問(wèn)卷，并逐一統(tǒng)計(jì)。

4訪問(wèn)

5得出結(jié)論。

四、調(diào)查得出數(shù)據(jù)：

高一：（總150份）

1關(guān)于是否該分文理：是64%，否36%

2關(guān)于文理的愛(ài)好和實(shí)際選擇：相同74%，不同26%

3理想的分班時(shí)間：高一上23%，高二61%，其他時(shí)間16%

4分科時(shí)選擇的想法：

（1）.感興趣，想從事相關(guān)工作47%

（2）.另一科不擅長(zhǎng)27%

（3）.就業(yè)原因22%

（4）.家長(zhǎng)指定4%

高二：（總100份）

1.關(guān)于是否該分文理：是66%，否18%

2.單一的文（理）學(xué)習(xí)的影響：

（1）.認(rèn)為符合興趣目標(biāo)的41%

（2）.不感興趣不得已18%

（3）.無(wú)所謂17%

3．文理分科對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響：

（1）.順和我的自身發(fā)展35%

（2）.太單一18%

（3）.沒(méi)影響17%

4．選文科（或理科）想法是:

(1)．感興趣，想從事相關(guān)工作38%

(2)．不得已，另一科不善長(zhǎng)17%

(3)．選理（文）找工作容易（難）11%

(4)．家長(zhǎng)指定3%

初三：（總100份）

1.關(guān)于是否該文理分科:是54%;否38%

2．從興趣愛(ài)好方面愿意選文科21% ； 愿意選理科35%;文理都想選的22%

3．大多數(shù)人認(rèn)為，理科找工作容易而文科多走仕途，從自身考慮選文科（政史地）是19%；選理科（理化生）66%

4.對(duì)不分文理科的看法是:認(rèn)為學(xué)的科目太多37%;有利于自身的綜合素質(zhì)提高30%;只擅長(zhǎng)單方面5% 五結(jié)論

通過(guò)對(duì)與文理分科關(guān)系較密切的三個(gè)年級(jí)初三，高一，高二調(diào)查問(wèn)卷，我們得出的結(jié)論是，有61%的學(xué)生贊成分科，占大多數(shù)。有31%的學(xué)生不贊成分科，其他占8%。但調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，雖有61%的學(xué)生贊成分科，但原因不同，有的是興趣愛(ài)好，有的是環(huán)境誘導(dǎo)，有的是不得已，有的想到是找工作。

從總體來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生希望分科，而教育改革提出的文理不分科與其相悖，多數(shù)學(xué)生希望通過(guò)文理分科發(fā)展自己的特長(zhǎng)或揚(yáng)長(zhǎng)避短。而由于應(yīng)試教育，文理不分科也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生壓力過(guò)大等一系列問(wèn)題。

首先文理分科至少有三個(gè)方面的弊端。第一，它事實(shí)上削弱了文科的水平，因?yàn)槟壳斑x文科的除了文科特別優(yōu)秀的基本上都是學(xué)理科學(xué)不下去的同學(xué)，因此文科的水準(zhǔn)在逐步地下降。第二個(gè)，它降低了國(guó)民的素質(zhì)，因?yàn)檫^(guò)早地分科之后，文科學(xué)生再不學(xué)理化，再不學(xué)自然，所以他的科學(xué)精神，他的邏輯能力就會(huì)受到很大的影響。而理科學(xué)生，再也不學(xué)歷史、人文，再也不關(guān)心人類(lèi)、社會(huì)、民族，這樣一些重大的問(wèn)題，所以科學(xué)精神和人文情懷發(fā)生了分裂。第三，它加劇了應(yīng)試的競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)橐环忠院螅目撇粩嗟卦诩哟a，理科也在不斷地加碼，所以造成了很多學(xué)生實(shí)際上成為一個(gè)“陪讀生”。

但是，單純的文理不分也是行不通的。第一，文理不分的話，高中學(xué)生總共有九門(mén)課目

按晚自習(xí)每天90分鐘算，每門(mén)課平均只有10分鐘。如果每天英語(yǔ)復(fù)習(xí)20分鐘，數(shù)理化生每天各做30分鐘作業(yè)，其它科目每天十五分鐘回顧，那么我們的晚自習(xí)就要從八點(diǎn)整上到十一點(diǎn)二十，這是不可

想象的。第二，各地的師資力量有限，文理不分的改革必然會(huì)十分艱巨。另外由于老師可以授課的班級(jí)數(shù)目并不會(huì)隨著任務(wù)減少而發(fā)生明顯變化，這必然會(huì)使學(xué)校增加老師的數(shù)量。這樣雖然能一定程度上解決中國(guó)的就業(yè)問(wèn)題，但新招老師的質(zhì)量無(wú)法保證。

由調(diào)查結(jié)果看來(lái)，贊成分科的學(xué)生明顯多于贊成不分科的學(xué)生，并且功課太重和自身偏科問(wèn)題是其贊成分科的主要因素。大部分學(xué)生對(duì)分科后的成績(jī)表示樂(lè)觀，并且愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)沒(méi)有選的科目。另外，選文和選理的人數(shù)基本平衡。

但是仍有四分之一的同學(xué)贊成不分科，這也是一股不可忽視的力量。

最終，我們得出結(jié)論，單純的分科和不分科都是不完美的，我們提出三種解決方案：

一 借鑒他省經(jīng)驗(yàn)，文理分科但學(xué)生必須選修一門(mén)或幾門(mén)非對(duì)應(yīng)學(xué)科。例如，某生若學(xué)理，它必須選修歷史、政治和地理中的一或多門(mén)。選修課程同樣進(jìn)行考核但要求較低。

二 分文科班、理科班、文理不分班三種班級(jí)，逐步過(guò)渡到文理不分。

三 將初中教育延長(zhǎng)一至二年，完成基本的素質(zhì)教育，高中文理分科。

六經(jīng)驗(yàn)

在發(fā)放問(wèn)卷、回收問(wèn)卷、采訪專(zhuān)家的過(guò)程中，我們明白了付出不一定有收獲，但不付出，不努力，不堅(jiān)持下去是一定沒(méi)有收獲的。

第二篇：高中文理分科調(diào)查報(bào)告1

高中文理分科調(diào)查報(bào)告

小組成員：白敏，陳健

摘要: 教育部國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室舉行新聞發(fā)布會(huì), 提出將就社會(huì)關(guān)注度高、影響教育改革發(fā)展全局的包括“是否取消高中文理分科”等在內(nèi)的4 個(gè)方面20 個(gè)重大問(wèn)題繼續(xù)公開(kāi)征求意見(jiàn)。為了進(jìn)一步了解普通高中生對(duì)文理分科的看法, 本調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法就“高二學(xué)生文理分科選擇”對(duì)未分科學(xué)生、已分科學(xué)生、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師進(jìn)行問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查，結(jié)果表明:（1）新課改背景下, 解決文理分科問(wèn)題的基礎(chǔ)問(wèn)題在于高考制度的變革;（2）文理分科設(shè)置的合理性與否學(xué)生多持肯定態(tài)度;（3）如何妥善解決文理分科與否是一個(gè)系統(tǒng)工程, 需要學(xué)生、社會(huì)、教育行政部門(mén)共同解決。

關(guān)鍵詞: 文理分科;高中生;課程改革

正文：

一、高中文理分科的國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

文理分科一直以來(lái)都是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域探討的熱點(diǎn)問(wèn)題, 文理分科是在中國(guó)大陸、香港、臺(tái)灣等世界上部分國(guó)家和地區(qū)所實(shí)行的一種教育制度, 文理分科一般是在高一進(jìn)入高二階段進(jìn)行的。雖然實(shí)行文理分科, 但是不管文、理都包括所分的科目為政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物。必修科: 語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)(英語(yǔ)、俄語(yǔ)或日語(yǔ)), 文科綜合: 政治、歷史、地理;理科綜合: 物理、化學(xué)、生物?，F(xiàn)行的制度要求文科依然必須保留對(duì)物理、化學(xué)、生物的教學(xué);而理科只保留政治科目。但目前這在很多學(xué)校只是象征性地保留, 也更多只為了應(yīng)付會(huì)考或上級(jí)的檢查。實(shí)際的教學(xué)上老師也不太重視, 而大部分的學(xué)生也輕視這些科目。學(xué)生作為主體對(duì)文理分科與否的看法是什么, 以及他們對(duì)課程的設(shè)置的滿(mǎn)意度怎么樣, 結(jié)合這些, 我們將如何進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革? 本調(diào)查將就上述問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)闡述。

二、調(diào)查結(jié)果和分析

關(guān)于高中生文理分科現(xiàn)狀的調(diào)查, 本調(diào)查基于以下幾個(gè)維度的具體情況作為文

理分科好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些維度分別是: 文理分科對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、分科與否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大小、選擇文科(理科)的原因、個(gè)人對(duì)文理分科的看法、學(xué)生對(duì)文理分科帶來(lái)問(wèn)題的解決途徑、支持不分科的原因、解決不分科帶來(lái)問(wèn)題的途徑、個(gè)人對(duì)目前課程設(shè)置的滿(mǎn)意程度、學(xué)?？颇吭O(shè)置的實(shí)用度九個(gè)方面。下 面將就這九個(gè)方面的具體情況對(duì)高中學(xué)生對(duì)文理分科與否的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行分析。

1.對(duì)文理科選擇的情況對(duì)文理科選擇的情況包括在分科前對(duì)日后學(xué)習(xí)生活的有無(wú)影響、所選文（理）科的類(lèi)別及原因。根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查得出以下結(jié)果: 學(xué)生在分科對(duì)日后學(xué)習(xí)生活的影響進(jìn)行仔細(xì)規(guī)劃的占30%, 考慮后, 迷茫的占65% , 沒(méi)有考慮過(guò)的占5%。由此可以看出絕大部分的學(xué)生在并不了解進(jìn)行文理分科對(duì)自己的影響的情況下, 對(duì)學(xué)習(xí)文科和理科進(jìn)行了選擇，并且男女生對(duì)文理選擇情況也不同。在所選樣本中, 文理選擇比較平均, 有25.18% 的學(xué)生是出于自己的濃厚興趣;23.93% 的學(xué)生選擇文或理科的原因是出于自己文科(理科)成績(jī)較好, 學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易;21.07%的學(xué)生的選擇是填報(bào)高考志愿時(shí)可選擇的高?；?qū)I(yè)的范圍較廣;18.39% 的學(xué)生根據(jù)自身日后就業(yè)及發(fā)展進(jìn)行選擇;還有11.43% 的學(xué)生是出于外界因素誘導(dǎo)(父母親人或者老師的意愿等)進(jìn)行選擇。

2.學(xué)生對(duì)文理分科的看法對(duì)學(xué)生文理分科的看法的調(diào)查包括性別對(duì)男女生選擇的影響、分科與學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的關(guān)系、如果不分科給自身帶來(lái)的影響、學(xué)生對(duì)文理分科與否的態(tài)度這幾方面進(jìn)行研究。調(diào)查結(jié)果顯示: 性別對(duì)文理的分科有一定的聯(lián)系有。文科86人, 女生多數(shù)選擇文科, 在理科的選擇上, 男女生比較平均。的63.86% 的學(xué)生認(rèn)為高中分文理科有助于減輕自己的學(xué)習(xí)壓力;23.86% 的學(xué)生認(rèn)為不會(huì)減輕自己的學(xué)習(xí)壓力;還有12.46%的人認(rèn)為無(wú)法確定能否減輕學(xué)習(xí)壓力。對(duì)于文理科目的選擇與其成績(jī)、擇校范圍及日后發(fā)展極其相關(guān), 與外界因素(父母、老師的選擇)不相關(guān), 學(xué)生對(duì)文理科的選擇絕大部分的原因出于自身及當(dāng)前的課程設(shè)置, 與外界因素如父母和老師的意見(jiàn)沒(méi)有直接關(guān)系。所以, 當(dāng)前成績(jī)是決定學(xué)文科或是理科的最關(guān)鍵原因。下面對(duì)高考不分科的后果做了統(tǒng)計(jì): 37.41% 的學(xué)生認(rèn)為會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力更加沉重, 負(fù)擔(dān)更重, 因?yàn)椴环挚频目颇繛?門(mén), 多了3門(mén)課程, 而且高考的競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)分?jǐn)?shù)的追求, 壓力更大;有

29.06%的同學(xué)認(rèn)為不分文理科會(huì)限制偏科學(xué)生的發(fā)展, 有些學(xué)生對(duì)某些學(xué)科擅長(zhǎng)也許會(huì)讓其成為該領(lǐng)域的佼佼者, 如果高考不分文理科, 這些學(xué)生必然會(huì)失去部分機(jī)會(huì);22.1%的學(xué)生認(rèn)為不分文理科的大綜合會(huì)導(dǎo)致忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;有11.33%的學(xué)生認(rèn)為不分科會(huì)對(duì)教育資源不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生產(chǎn)生不公。很多邊遠(yuǎn)地區(qū)或者不發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)水平本身就相對(duì)弱一些, 如果科目增多, 必然資源無(wú)法滿(mǎn)足, 導(dǎo)致與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距更加的明顯。

3.關(guān)于學(xué)生對(duì)高中分科與否以及滿(mǎn)意與否的分析在這一部分里, 首先根據(jù)學(xué)生對(duì)待文理分科的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比, 根據(jù)態(tài)度的不同從而產(chǎn)生相應(yīng)的支持文理分科和支持不分文理科的原因, 并且更深層次的探討和分析了分科和不分科隨之而產(chǎn)生的問(wèn)題和解決途徑。調(diào)查結(jié)果: 有44.45% 的學(xué)生比較滿(mǎn)意文理分科;31.15%的學(xué)生十分滿(mǎn)意文理分科;13.40%的學(xué)生不滿(mǎn)意文理分科及10 90% 的學(xué)生無(wú)所謂分科與否。部分學(xué)生, 對(duì)此進(jìn)入深層次分析可以得到支持文理分科的原因和反對(duì)文理分科的原因(支持不分科), 其中75.60%的學(xué)生滿(mǎn)意文理分科, 他們支持文理分的原因?yàn)? 60.3%的學(xué)生認(rèn)為由于面對(duì)高考, 不分壓力過(guò)大;57.1% 的學(xué)生認(rèn)為術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻, 教育因人而異、因材施教;34.4%的學(xué)生認(rèn)為不分科可能培養(yǎng)出大批學(xué)而不精的非實(shí)用型人才, 也會(huì)封殺一批偏才;11.7%學(xué)生認(rèn)為取消分科, 對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生或家境不好的人的選擇更為不利;12.3% 的學(xué)生因?yàn)槠渌?還有16.4%的學(xué)生不支持文理分科。高中分科必然會(huì)導(dǎo)致一些問(wèn)題, 對(duì)于這些問(wèn)題的解決途徑, 我們也做了探討, 結(jié)果如下所示: 63.6% 的學(xué)生認(rèn)為改革高校錄取制度是解決文理分科問(wèn)題的重點(diǎn);54.8%的學(xué)生支持分科后增加選修課程, 可以任意選擇一門(mén)課程的學(xué)習(xí);有51.4% 的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從科目設(shè)置的實(shí)用性解決問(wèn)題;14.6% 的學(xué)生認(rèn)為有其它解決途徑。以上我們對(duì)支持文理分科進(jìn)行了探討, 我們就不支持文理分科的原因進(jìn)行調(diào)查研究, 其結(jié)果是: 19.0% 的學(xué)生認(rèn)為文理分科導(dǎo)致社會(huì)長(zhǎng)期重理輕文;有18.7% 的學(xué)生認(rèn)為不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì);18.1%的學(xué)生認(rèn)為喜歡的科目因分科導(dǎo)致不能繼續(xù)學(xué)習(xí);14.3%的學(xué)生認(rèn)為兼具文理知識(shí)的人, 會(huì)在日后生活中和就業(yè)時(shí)具有優(yōu)勢(shì);13.0%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的變革要求學(xué)科交叉綜合;5.1%的學(xué)生認(rèn)為中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育, 應(yīng)該打好基礎(chǔ)及4.4%的學(xué)生認(rèn)為術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻, 教育要因人而宜, 需要因材施教。在這些基礎(chǔ)上, 我們也相應(yīng)的對(duì)假如現(xiàn)行教育在制度要求文

理不分科, 那么會(huì)帶來(lái)的問(wèn)題的解決途徑也做了調(diào)查。

4.關(guān)于課程改革對(duì)目前課程設(shè)置的滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)查并且對(duì)所學(xué)科目對(duì)生活重要程度進(jìn)行排序, 從而說(shuō)明教育改革的方向, 55.5% 的學(xué)生比較滿(mǎn)意當(dāng)前的課程設(shè)置, 31.5% 的學(xué)生不滿(mǎn)意, 由此可以看出滿(mǎn)意度相差并不是很大, 需要課程改革。在本次調(diào)查中, 學(xué)生認(rèn)為對(duì)生活最重要最實(shí)用的科目中,語(yǔ)文、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)的選擇居多。綜合上述分析, 本調(diào)查認(rèn)為: 現(xiàn)行的課程改革應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法及意愿, 并且對(duì)學(xué)生的建議應(yīng)當(dāng)對(duì)此予以重視, 并及時(shí)改進(jìn)。

三、思考與建議

通過(guò)本次調(diào)查, 在新課改的背景下, 高中生文理分科的探討是有必要的, 但必須盡快決策, 其中高考制度的變革是基礎(chǔ)。為了更好地推動(dòng)新課改的有序?qū)嵤? 全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展, 本調(diào)查將針對(duì)幾個(gè)主要問(wèn)題提出以下思考和建議, 以供課程改革的決策者參考。首先, 文理分科有一定歷史背景: 第一, 改革開(kāi)放初期, 搞活經(jīng)濟(jì)是我國(guó)面臨的主要問(wèn)題, 為了解決“ 文革十年”造成的人才匱乏, 實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的快速穩(wěn)步發(fā)展, 我國(guó)推出了在高中階段實(shí)行文理分科的教育改革。當(dāng)時(shí)國(guó)家從文革廢墟恢復(fù)建設(shè), 人才斷檔, 早出人才、快出人才刻不容緩。功利目標(biāo)很明確, 也是權(quán)宜之計(jì)、必要之舉;第二, 高考恢復(fù)后, 教育資源有限, 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教師資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求, 尤其是高中資源匱乏, 并不能為教育活動(dòng)提供強(qiáng)有力的保障。為了實(shí)現(xiàn)有限資源的優(yōu)化配置, 多快好省的培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才, 我們才開(kāi)始實(shí)行文理分科政策。一定的歷史背景才能提出相應(yīng)的政策。不同的歷史時(shí)期, 我們就要面對(duì)不同的教育實(shí)際, 當(dāng)然要出臺(tái)不同的教育政策。當(dāng)前, 高等教育正在逐步從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化, 同以前的專(zhuān)才相比, 也許現(xiàn)在更需要的是通才。現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越重視復(fù)合型人才, 對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的要求越來(lái)越高, 單一知識(shí)結(jié)構(gòu)成為阻礙學(xué)生全面發(fā)展的瓶頸。除此之外, 我國(guó)目前的教育資源已基本上能夠滿(mǎn)足當(dāng)前的教育水平, 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資力量都已經(jīng)能夠承受文理不分科的水平。其次, 文理分科的必要性: 第一, 文理分科更加劇了應(yīng)試教育的效果。理科的知識(shí)越來(lái)越難, 考試的難度也越來(lái)越大, 因?yàn)橹挥羞@樣才能在選拔考試上挑出人才, 文科亦是如此。造成了大部分同學(xué)只能機(jī)械的學(xué)習(xí), 缺乏創(chuàng)造力。在上了大學(xué), 再開(kāi)一門(mén)叫做“創(chuàng)造學(xué)”的課程, 創(chuàng)

造能力是通過(guò)所謂的系統(tǒng)知識(shí)能培養(yǎng)的? 后天的培養(yǎng)取得的效果有多大呢? 其實(shí)無(wú)論我們分不分科, 學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間還是會(huì)和以前一樣的, 反而分科后, 考察知識(shí)簡(jiǎn)單了, 更能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。第二, 我們社會(huì)現(xiàn)在正處于前工業(yè)化階段, 經(jīng)濟(jì)建設(shè)的直接推動(dòng)力還是以第二產(chǎn)業(yè)為主, 工業(yè)生產(chǎn)還是社會(huì)吸收勞動(dòng)力的主要機(jī)構(gòu)。因此也就造成理工類(lèi)同學(xué)找工作相對(duì)容易, 文史類(lèi)學(xué)生找工作比較困難。其實(shí)好多同學(xué)也是想從事理工類(lèi)工作, 可是理科成績(jī)又不是很好, 文理分科時(shí)只能選擇學(xué)習(xí)文科, 從此也就沒(méi)有可能從事醫(yī)生等理工類(lèi)職業(yè)的可能了。文科專(zhuān)業(yè)提供的崗位相對(duì)較少, 而學(xué)習(xí)的人卻很多, 也造成了文科人才供應(yīng)過(guò)剩, 理科人才相應(yīng)穩(wěn)定。我國(guó)正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整, 大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè), 對(duì)人才的綜合能力的越來(lái)越高, 同時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)化的要求卻越來(lái)越低, 文理分科也就越來(lái)越影響學(xué)生的可塑造性。最后, 關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的觀點(diǎn): 文理不分科是社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì), 符合優(yōu)化學(xué)生結(jié)構(gòu)、調(diào)高學(xué)生的素質(zhì)的要求, 但如果沒(méi)有高考制度的相應(yīng)改革, 只能是一句空話。我認(rèn)為高考在分科的基礎(chǔ)上, 實(shí)行一種新的課程評(píng)價(jià)方式, 3+ X+ x 的考試制度, 也就是文科學(xué)生在原有文科綜合的基礎(chǔ)上增加一門(mén)理科綜合, 理科綜合的難度降低, 文科綜合的難度也相應(yīng)降低。理科考察也采取這種方式。

第三篇：文理分科讀書(shū)筆記

天津師范大學(xué)研究生試卷

學(xué)科、專(zhuān)業(yè)：生命科學(xué)學(xué)院 植物學(xué)

姓名：劉冰年級(jí)：2009級(jí) 課程名稱(chēng)：幼兒園課程研究課程類(lèi)型：選修課 上課學(xué)期：2010年第二學(xué)期總課內(nèi)學(xué)時(shí)：12課時(shí) 考核方式：考試時(shí)間： 成績(jī)：

任課教師評(píng)語(yǔ)：

任課教師（蓋章）：

年月日

《文理分科的問(wèn)題》讀書(shū)筆記

劉冰 09207048 09植物學(xué)

文理分科的問(wèn)題是施良方先生《課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理和問(wèn)題》一書(shū)中第十二章《課程的基本問(wèn)題》的一部分，是對(duì)文理分科問(wèn)題的思考。本節(jié)分三個(gè)部分：第一，作者簡(jiǎn)單敘述了我國(guó)文理分科的歷史和問(wèn)題。第二，作者歸納了兩種不同的觀點(diǎn)：一是反對(duì)高中文理分科，認(rèn)為文理分科不利于學(xué)生的全面發(fā)展。一是贊成文理分科，認(rèn)為適時(shí)合理的分科是打好基礎(chǔ)、提高教育質(zhì)量的主要途徑。第三，作者闡明自己的觀點(diǎn)—“一般而言，高中還是不以文理分科好”，陳述理由并且列舉事實(shí)給予證明。

我非常贊同施良方先生的觀點(diǎn)--不以文理分科為好。作者從四個(gè)方面闡述文理分科的弊端，嚴(yán)謹(jǐn)縝密。作者認(rèn)為高中屬于基礎(chǔ)教育階段，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能才能有應(yīng)變能力，更能適應(yīng)未來(lái)人才市場(chǎng)的需求；現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展表明科學(xué)知識(shí)的綜合化強(qiáng)于知識(shí)的分化，高中文理分科為時(shí)過(guò)早；高中文理分科時(shí)，學(xué)生的興趣、愛(ài)好、能力和特長(zhǎng)等尚未充分顯露；高中文理分科加劇了追求升學(xué)率的傾向。

文理分科的確存在良多弊端，而且現(xiàn)在也不是專(zhuān)業(yè)人才稀缺的開(kāi)放初期了，時(shí)過(guò)境遷，文理分科似乎已經(jīng)失去了存在的依據(jù)。社會(huì)需要處于急劇變化之中，將來(lái)從事什么專(zhuān)業(yè)誰(shuí)都難以預(yù)料，只有在中學(xué)階段打下寬廣而厚實(shí)的基礎(chǔ)，才能根據(jù)社會(huì)需要的變遷迅速地調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，在職場(chǎng)中立于不敗之地。

其實(shí)梁思成先生早在1948年就提出文理分科只能培養(yǎng)出半個(gè)人。眾多的教育專(zhuān)家也在呼吁取消文理分科，認(rèn)為文理分科導(dǎo)致了中國(guó)教育科學(xué)精神和人文情懷的離間。文理分科教育的結(jié)果是所獲得的知識(shí)是封閉和支離破碎的，片段化的認(rèn)識(shí)掩藏不住整體把握的無(wú)力。只要跳出自身的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，立即變得左支右絀甚至一無(wú)所知。但是，考慮到目前我國(guó)的高考應(yīng)試體系，我還是認(rèn)為適時(shí)、合理的文理分科是有必要的，至少是符合目前中國(guó)教育國(guó)情的。只是在高考的重壓下，所謂的“分科有利于學(xué)生發(fā)揮愛(ài)好、特長(zhǎng)，符合因材施教的原則，”成為一句空話，不是輔修選修課程所能解決的，“我們很難設(shè)想，一個(gè)學(xué)理科的中學(xué)生，在高考還沒(méi)把握之前，能自由地選修文史哲方面的課程”。

“分科課程將科學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)組織，使教材依一定的邏輯順序排列，學(xué)生

在學(xué)習(xí)中可以掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”，而現(xiàn)在的文理分科卻基于高考考什么，學(xué)生就學(xué)什么。而且中國(guó)現(xiàn)在的應(yīng)試教育，在家長(zhǎng)，老師，同學(xué)思想中根深蒂固的“唯分?jǐn)?shù)論”思想。就目前而言，各個(gè)高中都已經(jīng)有了一套應(yīng)對(duì)現(xiàn)在的高考制度的三年教學(xué)策略和最后的復(fù)習(xí)方法，大家都是適應(yīng)了現(xiàn)在的制度。但更多的人還是在適應(yīng)這樣的制度。這也是社會(huì)發(fā)展的某種無(wú)奈。文理分科的問(wèn)題在高考的氛圍下根本的是教育體制的問(wèn)題。因此，要解決問(wèn)題還是要從源頭上去想辦法。

在我國(guó)，素質(zhì)教育的口號(hào)已然喊得驚天動(dòng)地，但應(yīng)試教育的底色積重難返。被功利所劫持的中國(guó)教育，幾乎本能地傾向于“弱水三千，我只取一瓢飲”--凡是對(duì)提高升學(xué)率有幫助的，無(wú)所不用其極；凡是沒(méi)幫助的則棄之如敝屣。這也就是為什么文理分科雖屢遭詬病，卻依然巋然不動(dòng)的原因。取消文理分科是一項(xiàng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)工程，它涉及考試制度，高校招生制度等一系列改革，取消高中文理分科，首先勢(shì)必要對(duì)高考進(jìn)行改革。而取消文理分科的前提是不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，如果家長(zhǎng)老師一味的給孩子增加負(fù)擔(dān)，那分不分科也就不顯得那么重要了。

目前普通高中存在著高考考什么，學(xué)生學(xué)什么的傾向，因此，與其取消文理分科，還不如實(shí)行合理分科加以引導(dǎo)。文理分科的爭(zhēng)論根本問(wèn)題是教育制度的弊端，不管是不是取消文理分科，首先我們要先改革的是中國(guó)的教育制度，只有把填鴨式的教育制度改革了，才能把文理分科的價(jià)值真正體現(xiàn)出來(lái)。否則這無(wú)疑是隔靴搔癢，治標(biāo)不治本。

第四篇：文理分科申請(qǐng)書(shū)

申

請(qǐng)

書(shū)

尊敬的老師： 我是，現(xiàn)在高一（）班，經(jīng)過(guò)慎重考慮，并（文科、理科、美術(shù)、體育、

與家長(zhǎng)商量，我決定申請(qǐng)就讀

音樂(lè)、舞蹈、傳媒）班，敬請(qǐng)批準(zhǔn)。謝謝?。▽W(xué)生本人簽名）2012 年 4 月 5 日

同意上述申請(qǐng)。（家長(zhǎng)簽名）2012 年 4 月 5 日

第五篇：高中文理分科演講稿

讀文科還是理科的選擇，一直都是讓人頭痛的問(wèn)題，很多人在一開(kāi)始就想錯(cuò)了方向。當(dāng)想到該讀文科還是理科的時(shí)候，很多學(xué)生和家長(zhǎng)，首先想到的就是“文科理科哪個(gè)將來(lái)的就業(yè)前景更好？更有前途？”其實(shí)這個(gè)問(wèn)題本身就是錯(cuò)的。因?yàn)椴还芪目评砜?，都?duì)應(yīng)很多專(zhuān)業(yè)，都有好專(zhuān)業(yè)，也都有相對(duì)不太好找工作的專(zhuān)業(yè)，直接把文理科拿來(lái)比較毫無(wú)意義。而且，不管什么專(zhuān)業(yè)，即使是比較差的專(zhuān)業(yè)，如果能夠?qū)W的很好，照樣可以有很好的前途，即使是很好的專(zhuān)業(yè)，如果學(xué)的一塌糊涂，也不好找工作。

所以，問(wèn)題的關(guān)鍵不是文科或理科哪個(gè)更好，而是我更適合學(xué)習(xí)文科還是理科？在這兩個(gè)科目上，哪個(gè)更能發(fā)揮我的優(yōu)勢(shì)，哪個(gè)我能學(xué)習(xí)得更好？只有找到這些問(wèn)題的答案，我們才能做出正確的選擇。

適合自己，能學(xué)好，有興趣，將來(lái)在高考中就能考出好成績(jī)，進(jìn)入好的學(xué)校和選學(xué)好的專(zhuān)業(yè)，就會(huì)有更遠(yuǎn)大的前途。這才是問(wèn)題的關(guān)鍵，離開(kāi)了這些東西來(lái)空談文理科的優(yōu)劣，就是無(wú)稽之談、天方夜譚。

讓孩子自己做決定，家長(zhǎng)只需提供參考意見(jiàn)，這也是最重要的一點(diǎn)。高中孩子已經(jīng)有了自己的判斷力，家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)，通過(guò)思考做出選擇。而且，處于這個(gè)階段的孩子，內(nèi)心最需要的就是別人的肯定和尊重，父母應(yīng)該充分尊重孩子的選擇，不要妄加干涉。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，既然是自己的選擇，他就會(huì)認(rèn)真對(duì)待，朝著自己設(shè)定的目標(biāo)努力。如果這個(gè)決定是父母做的，或者是父母逼迫孩子做的，孩子會(huì)有推卸責(zé)任的心理，覺(jué)得做不好也不是自己的問(wèn)題，結(jié)果也許會(huì)變成：孩子沒(méi)有努力，家長(zhǎng)還落了一身的不是。

我們做家長(zhǎng)的，最忌諱的就是孩子的選擇出現(xiàn)差錯(cuò)，自己動(dòng)不動(dòng)就以“我過(guò)的橋比你走的路都多”來(lái)教訓(xùn)孩子，讓孩子聽(tīng)自己的話?？墒亲屑?xì)想想，孩子的人生路很長(zhǎng)，家長(zhǎng)能在孩子面前的時(shí)間卻很短，過(guò)不了多久孩子就會(huì)離開(kāi)父母，一切都要他自己獨(dú)自面對(duì)，那時(shí)他會(huì)面臨更多艱難的選擇。因此，家長(zhǎng)該放手時(shí)一定要放手。我認(rèn)為，讓孩子自己選擇學(xué)文或者學(xué)理，無(wú)疑就是一次讓孩子獨(dú)自面對(duì)人生挑戰(zhàn)的演練。

文理分科老師的建議是重要參考

選擇文科理科是高中生活的一次重大選擇，是今后人生道路的分水嶺，要慎重。選文科好還是選理科？老師教書(shū)育人幾十年，一般不會(huì)看走眼。但最終上文上理只能由自己決定。

老師的普遍看法是：

一、解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)。

在當(dāng)代社會(huì)，非智力因素比智力因素對(duì)人的影響往往更大！也就是現(xiàn)在的人才觀中，一個(gè)人的成功，IQ所起的的作用很小，而EQ所起的作用更大。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，第三產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，第一、二產(chǎn)業(yè)在國(guó)民生產(chǎn)總值和就業(yè)比重不斷下降，發(fā)達(dá)國(guó)家，第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值和就業(yè)人口分別只占10%和20%，第三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值和就業(yè)人口比重均占70%左右。而第三產(chǎn)業(yè)所需要的是綜合性人才、知識(shí)密集型人才、技術(shù)密集型人才、各類(lèi)服務(wù)性人才。無(wú)論學(xué)文科還是理科，在第三產(chǎn)業(yè)中都有廣闊的就業(yè)前景，智商對(duì)大家的學(xué)習(xí)和就業(yè)已經(jīng)不起決定作用，而情商反而更加重要。所以我們不能以智商如何，聰不聰明作為選讀文科或者理科的依據(jù)。

二、科學(xué)認(rèn)識(shí)語(yǔ)數(shù)外、理化生、政史地九大科的學(xué)科特點(diǎn)。

（1）語(yǔ)數(shù)外三大科（各150分）的特點(diǎn)

語(yǔ)文：作為各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與每科都有密切聯(lián)系，相比之下，語(yǔ)文與文科的聯(lián)系更大，所以語(yǔ)文比較好，文科又比理科稍微好的宜選文科。但若理比文好，則選理也具優(yōu)勢(shì)，因?yàn)椴糠掷砜粕Z(yǔ)文并不強(qiáng)，所以語(yǔ)文好，可以使自己的競(jìng)爭(zhēng)力提高一個(gè)檔次。

數(shù)學(xué)：文科、理科的主要學(xué)科，在促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)力上與語(yǔ)文相當(dāng)，但理科對(duì)數(shù)學(xué)的要求更高。高考試題對(duì)文科的要求低些，如果數(shù)學(xué)好的話讀文科會(huì)有很大的優(yōu)勢(shì)。

英語(yǔ)：雖然在高中其地位與語(yǔ)、數(shù)相當(dāng)，但到大學(xué)是地位最高的，不管學(xué)什么，英語(yǔ)是必備、必修的學(xué)科，英語(yǔ)成績(jī)好，可以使你對(duì)文理科的選擇較自由些。但有想在大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只能考慮文科。

以上三大主導(dǎo)學(xué)科分值權(quán)重大，無(wú)論讀文科還是讀理科，必須要努力學(xué)好的。

（2）理化生三科（各100分）的特點(diǎn)

這三科屬于理科，側(cè)重的是概念、規(guī)律（定律）的理解和應(yīng)用，非常重視實(shí)驗(yàn)的條件、過(guò)程、方法科學(xué)把握，對(duì)人的理性邏輯思維要求較高，扎實(shí)的數(shù)學(xué)是學(xué)好理化生的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)成績(jī)好壞和自己在理化生三科的興趣和學(xué)習(xí)能力是學(xué)生選擇讀文讀理的關(guān)鍵。

（3）政史地三科（各100分）

這三科屬于文科，側(cè)重于形象思維，記憶量大，理解上比較抽象，需要我們具有較強(qiáng)的透過(guò)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和歷史現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，知識(shí)內(nèi)容涉及到社會(huì)生活的方方面面，學(xué)好文科需要我們興趣廣泛，關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，多記憶，多交流，并且學(xué)好地理需要一定的空間思維能力和計(jì)算能力。文科的理論性要比理科強(qiáng)。

了解上述學(xué)科特點(diǎn)，明白自己的科目?jī)?yōu)勢(shì)，應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，數(shù)學(xué)、外語(yǔ)成績(jī)特別好，理科（理化生）強(qiáng)的選理科、語(yǔ)數(shù)外特別好，文科強(qiáng)的最好選文科。語(yǔ)數(shù)外均衡，理科弱的選文，在后期會(huì)有很大進(jìn)步和優(yōu)勢(shì)。文科弱的選理。各科成績(jī)很一般，無(wú)明顯強(qiáng)弱科目的，一般應(yīng)該選理，因?yàn)檫@樣的情況，肯定是學(xué)不好文科，白白耽誤3年時(shí)間，學(xué)點(diǎn)數(shù)理化，將來(lái)到大學(xué)可以選擇專(zhuān)業(yè)，學(xué)一技之長(zhǎng)，便于就業(yè)。

三、文理分科選擇的幾個(gè)誤區(qū)：

1、學(xué)習(xí)好的報(bào)理科，笨的人才學(xué)文科。

2、成績(jī)不好就去讀文科，是一種逃避心理，這是一種“被迫讀文科”的現(xiàn)象，對(duì)自己一生的成長(zhǎng)和發(fā)展影響很大。試想，你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)都成問(wèn)題，換了學(xué)科就一定能學(xué)好嗎？一個(gè)智力正常的學(xué)生如果全力以赴地學(xué)習(xí)，肯定能學(xué)好。之所以成績(jī)不行，一般是在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法上出了問(wèn)題，找出原因并解決問(wèn)題比簡(jiǎn)單地?fù)Q個(gè)環(huán)境重起爐灶要重要。沒(méi)有興趣而無(wú)奈地讀文科，肯定讀不好，會(huì)白白浪費(fèi)光陰的！

3、僅憑興趣。興趣是一項(xiàng)重要指標(biāo)，但是青少年經(jīng)歷所限，興趣還沒(méi)有完全表現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)在的興趣可能是表層的。

4、感情因素影響：舍不得自己的班主任、科任老師，舍不得自己的同學(xué)，或者是談戀愛(ài)，舍不得分開(kāi)，甚至還有更加荒唐的理由，同學(xué)之間相互約定讀文科還是理科。

5、父母的要求。

6、身邊少數(shù)成功人士的個(gè)別案例。

當(dāng)你不能確定自己最擅長(zhǎng)文科還是理科或者更喜歡文科還是理科的時(shí)候，有一個(gè)方法，閉上眼睛，想像一下，自己將來(lái)最希望成為一個(gè)什么樣的人？一個(gè)科學(xué)家，一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，一個(gè)政治家，一個(gè)建筑設(shè)計(jì)師或者別的什么職業(yè)。然后問(wèn)自己，問(wèn)老師，要成為這樣的人物，最應(yīng)該具備的知識(shí)是哪些，是偏文還是偏理，這個(gè)時(shí)候，你就會(huì)找到正確的答案。

浠水縣聞一多中學(xué)

高一年級(jí)組2013-1-26