第一篇：恰當(dāng)選用敘述的角度2課時(shí)

臨海白云中學(xué)高一語文導(dǎo)學(xué)案編寫：陳哲長審核：邵巨振、歐陽松姓名：編號：5

恰當(dāng)選用敘述的角度

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)選用恰當(dāng)?shù)臄⑹鼋嵌龋鰪?qiáng)表達(dá)效果。

2.明確運(yùn)用第一人稱視角寫作的好處。

3.學(xué)會在記敘文中寫出“真我”的方法。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：在把握攝影者創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上理解圖片背后所蘊(yùn)含的深層含義。

【名家名語】

“沒有技巧的詩人像什么呢？沒有翅膀的鳥,永遠(yuǎn)只會可憐地并著腳急跳；沒有輪子的車輛,要人家背了它才走的?！薄?/p>

【生活鴻爪】

☆名人反戰(zhàn)的故事

愛因斯坦是十九世紀(jì)猶太民族杰出的物理學(xué)他不但在物理學(xué)上做出了卓越的貢獻(xiàn)，同時(shí)也是一個(gè)反對霸權(quán)侵略、反法西斯迫害的堅(jiān)強(qiáng)勇士。第一次世界大戰(zhàn)期間，酷愛和平的他與一些知名度較高的科學(xué)家起草了反戰(zhàn)宣言，并周游世界進(jìn)行訪問、演講，足跡遍及法國、英國、印度、荷蘭、曰本、中國等地。

☆美國和平母親新書將面世記錄反戰(zhàn)故事抨擊布什

希恩在新書中講述了自己和反戰(zhàn)示威者的反戰(zhàn)經(jīng)歷。該書在《和平占領(lǐng)得克薩斯克勞福德農(nóng)場》一章中，以流水賬方式回憶了發(fā)生在美國總統(tǒng)布什私人農(nóng)場附近２６天的反戰(zhàn) 抗議活動，包括一對反戰(zhàn)男女在營寨舉行婚禮一事，以及著名演員馬丁·希恩、歌手瓊·貝茲和民權(quán)活動家阿爾·夏普頓等人探訪反戰(zhàn)營寨的事。

☆4個(gè)參戰(zhàn)國家發(fā)生反戰(zhàn)游行

2011年3月26日，美國、西班牙等國民眾舉行示威游行，抗議多國部隊(duì)對利比亞進(jìn)行軍事干預(yù)。

【美國】示威者白宮外反戰(zhàn)

近百名示威者26日在華盛頓白宮外舉行示威活動，反對美國繼續(xù)參與在利比亞的軍事行動，要求美軍立刻停止打擊利比亞。示威者高舉寫著“錢要拿來創(chuàng)造就業(yè)改善教育，不是攻打利比亞”等口號的標(biāo)語牌，并在組織者的帶領(lǐng)下高呼反戰(zhàn)口號。

華盛頓“9·11真相”組織成員哈蒙說，美國為轟炸利比亞擺出的各種理由都是為了掩蓋出兵的真正原因，“美國想控制利比亞的石油”。

“即刻行動制止戰(zhàn)爭消除種族主義”組織負(fù)責(zé)人貝克爾說，人們反對美國繼續(xù)在利比亞開展軍事行動是因?yàn)槊绹鵁o權(quán)轟炸利比亞，利比亞的未來應(yīng)該由該國人民自己決定。由于深陷阿富汗與伊拉克兩場戰(zhàn)爭，美國政府參與利比亞軍事行動使國內(nèi)的反對聲高漲。貝克爾說，當(dāng)天除了華盛頓，洛杉磯、舊金山等地也有反對美國繼續(xù)參與利比亞軍事行動的示威活動。

【英國】倫敦沖突214人被捕

數(shù)十萬英國民眾26日在首都倫敦示威游行，抗議政府削減公共開支。倫敦警方證實(shí)這一數(shù)字。這是2003年百萬人反對伊拉克戰(zhàn)爭游行以來倫敦發(fā)生的最大規(guī)模示威。必修二第二專題作文導(dǎo)學(xué)案1使用時(shí)間：14年2月

游行人群包含教師、護(hù)士、消防隊(duì)員、學(xué)生、退休老人，中午從泰晤士河畔出發(fā)，途經(jīng)議會大廈和唐寧街10號首相官邸，抵達(dá)海德公園。他們敲鼓、吹喇叭，高喊“要福利不要戰(zhàn)爭”等反對削減開支、抗議政府參與戰(zhàn)爭的口號。經(jīng)過首相官邸時(shí)，人群發(fā)出噓聲。英國保守黨主導(dǎo)的聯(lián)合政府去年5月上臺，決定5年內(nèi)削減800億英鎊（約合1300億美元）公共開支，以減少財(cái)政赤字。預(yù)計(jì)數(shù)十萬公共部門從業(yè)人員將失去工作崗位。行進(jìn)過程中，一些人脫離隊(duì)伍，襲擊商店和酒店，包括福特納姆-梅森百貨公司和著名的里茨酒店。

警方出動大約4500人維持秩序，與暴力人員沖突，逮捕214人。66人在沖突中受傷，包括13名警察。

【西班牙】數(shù)千市民反對出兵

西班牙數(shù)千市民26日在首都馬德里舉行游行，反對西班牙政府出兵干預(yù)利比亞局勢。游行組織方批評參與軍事行動的西方國家政府并不關(guān)心阿拉伯當(dāng)?shù)厝嗣竦臋?quán)利，而是更注重自己在該地區(qū)的利益。

西班牙派遣4架F－18戰(zhàn)斗機(jī)和一架波音707加油機(jī)前往意大利，參與對利比亞的軍事行動。

【意大利】利比亞人羅馬示威

3月26日，在意大利旅居、學(xué)習(xí)的利比亞人舉行游行示威。示威者手持反戰(zhàn)標(biāo)語和國旗，在羅馬抗議西方國家對利比亞的軍事行動，要求利比亞未來應(yīng)由利比亞人民自己決定。在此次對利比亞軍事行動中，意大利開放了國內(nèi)7處軍事基地供多國部隊(duì)使用。（據(jù)新華社電）

【寫法指津】

《2012年浙江省高考語文科考試說明》寫作部分“發(fā)展等級”之（4）“有創(chuàng)新”要求“構(gòu)思新巧”。構(gòu)思時(shí)即應(yīng)當(dāng)考慮恰當(dāng)選用敘述的角度。

什么樣的記敘文算是上乘之作？一是條理清楚，二是人物個(gè)性鮮明，三是感情真摯動人。做到這些的關(guān)鍵是什么？關(guān)鍵之一在于選擇敘述角度。敘述文學(xué)中，一般把“誰說故事”、“站在什么立足點(diǎn)上說故事”稱為敘述角度。敘述的角度有三種：第一人稱、第二人稱和第三人稱。以當(dāng)事人的口吻來敘述的，叫第一人稱敘述。作者在文章里以“我”（或“我們”）的身份直接出現(xiàn)，所敘述的都是“我”（或“我們”）的所見所聞、所做所感。這種敘述方式，真實(shí)而有感染力，寫親身經(jīng)歷的文章多用第一人稱。第二人稱的敘述，有對話效果，便于傾訴強(qiáng)烈的感情；第三人稱的敘述，靈活自由，不受時(shí)空的限制，可以全面地表現(xiàn)生活。了解敘述的角度，對我們寫作有什么幫助呢？記敘文是通過具體、真實(shí)的人和事的記敘來反映現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情的一種文體。記敘是把人物的經(jīng)歷、事件的發(fā)展和事情的變化過程表達(dá)出來的一種方式。

敘述的角度不同，表達(dá)效果就會不同。選擇恰當(dāng)?shù)臄⑹鼋嵌龋瑢υ鰪?qiáng)表達(dá)效果有很大的幫助。如果想突出事情的親歷性，一般選擇第一人稱；如果想增加事件的曲折性、懸念感，可以考慮選擇第三人稱。如《金岳霖先生》一文中，作者只寫自己看到聽到的金岳霖，只寫人物的所作所為，而不寫人物的所思所想，審慎、含蓄，讓人回味不盡?！哆叧牵ü?jié)

選）》則得益于作者開闊的視界。使用第二人稱，則能夠更好地抒發(fā)自己的情感，如同和別人對話，顯得更加親切。

有時(shí)，為了克服單一敘述角度的局限，可以綜合運(yùn)用多種敘述角度?！蹲８！酚玫谝蝗朔Q描寫“我”在魯鎮(zhèn)的見聞，又用第三人稱敘述祥林嫂悲慘的一生，兩種視角交錯(cuò)使用，以親歷者的身份見證人物的命運(yùn)，使表達(dá)更豐富，更深刻。

寫作時(shí)要注意前后人稱的一致和視角的轉(zhuǎn)換，以免造成敘述角度的混亂，影響表達(dá)效果。我們在使用兩種人稱敘述事件時(shí)應(yīng)注意：①不得頻繁改換；②改換時(shí)要交代清楚，不能打斷敘述線索。

【范文引路】

拒絕平庸

2011江蘇考生

沖鋒的號角劃破長空，9×10的小小戰(zhàn)場剎那間狼煙四起，硝煙彌漫。疾馳的戰(zhàn)車沖鋒陷陣，摧城拔寨，驍勇善戰(zhàn)；威猛的火炮殺機(jī)暗藏，?隔山打牛?，威風(fēng)八面；奔馳的駿馬跨日追月，臥槽掛角，縱橫馳騁。而我，一個(gè)平庸的小兵孤零零地蜷縮在戰(zhàn)場一隅。從開場到現(xiàn)在，我就沒有被挪動過一步，仿佛一開局就注定了我是一枚棄子，仿佛那些孤傲的英雄們連動手殺我都不屑一顧，仿佛眼前的血流成河、積骨如山、殺聲震天與我無關(guān)，仿佛我的生命注定了平庸。

不，我不甘心，我不甘心庸庸碌碌地度過平淡的一生，我不甘心生命之花還未綻放就已經(jīng)凋謝，千年之前?王侯將相寧有種乎?的號角早已響徹云霄。今天，我要拒絕平庸，我要用實(shí)際行動告訴你，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，一步一個(gè)腳印向前走，小兵也能變英雄！

隨著時(shí)間的推移，戰(zhàn)爭漸趨熱化，曾經(jīng)縱橫沙場的英雄或者含笑沙場，或者含恨而終。終于，當(dāng)敵方陣線被撕開的那一瞬間，我的機(jī)會來了，渴望血染戰(zhàn)袍透甲紅的暢快淋漓，渴望不破樓蘭終不還的壯志豪情，渴望拒絕平庸證明自己，我義無返顧地跨過楚河漢界，而后便左沖右突，一個(gè)勁地向前。拉車、牽馬、拱炮是我的拿手好戲，破象、吃士、逼帥是我的精妙絕活。曾經(jīng)不堪一擊的小兵拒絕平庸，曾經(jīng)微不足道的小兵不再平庸。當(dāng)孤傲的戰(zhàn)車面對我與我的弟兄只能無奈地自嘲?自古雙拳難敵四手?，當(dāng)威風(fēng)的火炮失去了炮架的支撐在我面前不堪一擊，當(dāng)?春風(fēng)得意馬蹄疾?的戰(zhàn)馬不經(jīng)意間被我鎖住了去路、縛住了馬腳，當(dāng)我撕開士象的堅(jiān)固防線，當(dāng)我揮舞著長矛刺穿敵方將帥的胸膛，我在他的眼里讀出了失落，讀出了恐懼，而更多的卻是不解與震驚。他不知道為何一個(gè)默默無聞的小兵卻有拒絕平庸的力量，他不敢相信一個(gè)毫不起眼的角色竟能力挽狂瀾，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局。

?或許你死不瞑目，但這就是一個(gè)小兵的力量，一個(gè)拒絕平庸的小兵的力量！?我緩緩地抽出長矛，默默地轉(zhuǎn)身，眼中寫滿了堅(jiān)毅與頑強(qiáng)。

這個(gè)世上本沒有高低貴賤，只要有夢想，只要堅(jiān)守自己的夢想，終有一天你會感受到笑傲風(fēng)云的激昂，終有一天你能夠擁有拒絕平庸的力量。

「點(diǎn)評」中國象棋里有將士相、車馬炮，還有小卒小兵。本文是一個(gè)小“兵”的自敘?！氨敝荒苡肋h(yuǎn)前進(jìn)，不能后退，而且往往是決戰(zhàn)沙場，贏得勝局的最后的英雄。“兵”是平凡的，但絕不平庸。多么精彩的構(gòu)思和立意啊，請?jiān)倏纯次恼碌拿鑼懀摽忌南胂罅驼Z言功底令人贊賞。

時(shí)間在流逝2011安徽考生

清晨，室友的鼾聲此起彼伏，我輕輕下床，跑步進(jìn)入空曠的操場。一圈，兩圈，三圈，沿著環(huán)形跑道，我擺動雙臂，調(diào)勻呼吸，慢跑，然后邁開雙腿，加速，晨風(fēng)在耳邊獵獵作響。九年了，我一直這樣晨跑。

九年前的一天，我被爸爸從夢鄉(xiāng)中搖醒，揉著惺忪的眼睛，我跟在爸爸身后，喘著粗氣，一步一步地小跑。爸爸說，早晨過后是上午，白天過后是黑夜，今天過后是明天，時(shí)間在奔跑，我們得攆上它。跑過酷暑嚴(yán)寒，跑過小學(xué)、初中、高中?，F(xiàn)在，我看著自己日益修長的雙腿，端詳著鏡子里自己紅潤的面龐，明白了爸爸沒有說出口的話。時(shí)間流逝，人生苦短，我們需要健壯的體魄。健壯的體魄是生命之弓上引弦待發(fā)的箭，我們要彎弓成滿月，在時(shí)間的領(lǐng)地，把生命之箭射出很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

班會上，儒雅的老班口吐蓮花：?如果班上有哪位同學(xué)現(xiàn)在與異性同學(xué)走得特別近，這很不應(yīng)該，他的父母啊，會憂心如焚！但是，如果你們中的某一位，三十歲時(shí)還沒有談朋友，他的老媽一定會打電話問我，?老班叉開兩指，放在耳邊，?老師啊，你們班還有同學(xué)單身嗎，幫我家孩子牽牽線吧。?教室里一陣哄笑。老班又說：?這就叫‘此一時(shí)，彼一時(shí)’。有人說，愛情就是在對的時(shí)間遇到對的人！那么，男女中學(xué)生牽手，是什么呢？是錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄冊诓粚Φ臅r(shí)間里遇到不對的人！?教室里有是一陣哄笑。

下課鈴響了，老班畫龍點(diǎn)睛：?時(shí)間在流逝，正確的人生，是在合適的時(shí)間里做對的事情……??路啊路，飄滿了紅罌粟。?我的腦海里飄過北島的詩句。青春的十字路口布滿誘惑，我們難免迷茫，但我們應(yīng)該分清主次、輕重、緩急，正確選擇某一時(shí)間里的生活內(nèi)容，合理規(guī)劃人生，一步一個(gè)腳印。

晚上，燈下，我在寫作文《遠(yuǎn)方》。我記錄下去年暑假的世博園之行。我背起背包，一個(gè)人從小叔家里出發(fā)，認(rèn)認(rèn)真真地過馬路，走地下通道，搭地鐵，乘公交車。一切都是那么順暢——我輕松自如地到了目的地。很喜歡這種不參考地圖自由來去的感覺，漫長的兩個(gè)小時(shí)，我似乎真正融入了這個(gè)城市。手機(jī)鈴聲響了，是小叔。?毛毛，到哪里了？?我竊笑，還?毛毛?，您的寶貝侄女，當(dāng)年的毛毛，如今已是亭亭玉立的大姑娘了。我知道，小叔很擔(dān)心來自偏僻縣城的侄女會在大都市里迷失方向?？伤恢?，這幾年的暑假，我跟隨大大小小的旅行團(tuán)，游海南，上北京，走南闖北，早已練就了一身虎膽與一雙慧眼。世博園雖大，又怎么讓我眼花繚亂呢？

小叔啊，時(shí)間在流逝，我在成長！

「點(diǎn)評」該考生匠心獨(dú)運(yùn)，擷取生活中晨跑、班會、旅游的三個(gè)片段，夾敘夾議，表達(dá)自己獨(dú)特的成長感悟，展現(xiàn)了青年一代熱愛生活、獨(dú)立自強(qiáng)、積極進(jìn)取、昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌。本文構(gòu)思巧妙，三個(gè)生活場景依次安排在清晨、白天、晚上，暗示時(shí)間在流逝；“九年前”“去年暑假”，巧妙點(diǎn)題，表明時(shí)間在流逝；由乳名“毛毛”引發(fā)成長的聯(lián)想，自然巧妙；結(jié)尾處的內(nèi)心獨(dú)白，卒章顯志，點(diǎn)明了文章的中心“時(shí)間在流逝，我在成長”。

第二篇：《恰當(dāng)選用敘述的角度》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)選用恰當(dāng)?shù)臄⑹鼋嵌龋鰪?qiáng)表達(dá)效果。

2.明確運(yùn)用第一人稱視角寫作的好處。

3.學(xué)會在記敘文中寫出“真我”的方法。

一、敘述的角度

什么樣的記敘文算是上乘之作？一是條理清楚；二是人物個(gè)性鮮明；三是感情真摯動人。做到這些的關(guān)鍵是什么？關(guān)鍵之一在于選擇敘述角度。

敘述文學(xué)中，一般把“誰說故事”、“站在什么立足點(diǎn)上說故事”稱為敘述角度。敘述的角度有三種：第一人稱、第二人稱（有限視角）和第三人稱（“全知視角”）。

以當(dāng)事人的口吻來敘述的，叫第一人稱敘述。作者在文章里以“我”（或“我們”）的身份直接出現(xiàn)，所敘述的都是“我”（或“我們”）的所見所聞、所做所感，寫親身經(jīng)歷的文章多用第一人稱。記敘文當(dāng)中，經(jīng)常會出現(xiàn)第一人稱與第三人稱交叉出現(xiàn)的情況。就敘述效果而言，第一人稱能使文章自然真切，有極強(qiáng)的感染力，易打動讀者；而第三人稱雖方便敘述，且?guī)缀醪皇芟拗疲资棺x者產(chǎn)生距離感。

選擇恰當(dāng)?shù)臄⑹鼋嵌?，對增?qiáng)表達(dá)效果有很大的幫助，需要根據(jù)具體素材和要表達(dá)的情感作出準(zhǔn)確選擇。

二、問題呈現(xiàn)

低分作文中的“我”：冷冰冰、假大空

1．……我曾經(jīng)在書上看到這樣一篇文章、我看過這樣一部電影（幾百字的復(fù)述）……

2．我聽到這樣一個(gè)故事、聽某人講過某個(gè)故事（幾百字的轉(zhuǎn)述）……

3．……我在幼兒園時(shí)、我在小學(xué)時(shí)、我在初中時(shí)、現(xiàn)在高中，我……（湊夠字?jǐn)?shù)為止）

4．我來到古代、未來，看見XXX。（穿越類、科幻類）

純粹無“我”：所謂的小說、故事新編等等。

三、感人心者，莫先乎情——記敘文中如何寫我1．以“我”觀照人事，寫出情感波瀾——勾勒出“我”的情感線索。

（1）以“我”為輔

“我”是事件發(fā)展的見證者、知情者，“我”的情感是相對理性的、客觀的，貼切于大眾的角度。

如：《孔乙己》，小說中“我”作為咸亨酒店的小伙計(jì)見證了孔乙己悲劇的一生（旁觀者），我站在一個(gè)觀眾的角度記錄下了有關(guān)孔乙己的見聞（知情者），“我”在小說中的情感與作者本人的情感并不是一回事，而僅僅是“小伙計(jì)”的情感。

（2）以“我”為主

“我”是事件發(fā)展的主要參與者甚至是推動者，“我”的情感是感性的、流動的，貼切于人物身份與生活真實(shí)。

如：《社戲》，文章中的“我”是看社戲的主要發(fā)起者（參與者），推動了故事情節(jié)的發(fā)展（推動者），“我”的情感是隨著故事的發(fā)展而不斷變化的，契合與作者的情感，貼切了“我”一個(gè)十三四歲孩子的身份和心理真實(shí)。

（3）有主有輔

在事件發(fā)展的不同階段，擔(dān)任不同角色，起到不同作用。

如：《祝?！罚≌f用第一人稱描寫“我”在魯鎮(zhèn)的見聞（親歷者），和祥林嫂臨死前還有短暫但很重要的接觸，和祥林嫂的死有著一定的關(guān)系（推動者），又用第三人稱敘述祥林嫂悲慘的一生（旁觀者），兩種視角交錯(cuò)使用，見證了人物的命運(yùn)，推動了情節(jié)的發(fā)展，使表達(dá)更真實(shí)、更深刻，內(nèi)容更豐富。

2．常懷悲憫之心，傳達(dá)人性光輝——繪出“真我”的風(fēng)采

四、練一練

1．請結(jié)合點(diǎn)評在橫線處添加恰當(dāng)?shù)木渥?，使文段感情線索變得清晰起來。

對你說一聲“我愛你”，真的好難！

我①不喜歡爺爺。

在我的記憶中，爺爺高高瘦瘦的，一年四季經(jīng)常穿著一條米黃色的長袖衫，一條灰褲子和一雙藍(lán)布鞋，他不茍言笑，對我好像也是若即若離。所以我有點(diǎn)怕他，和他也不親近。

有一年夏天，表弟弟我家玩，中午吃完飯后，我便和他一起看電視。因?yàn)樘鞖鈱?shí)在太熱了，我就到廚房拿了兩塊切好的西瓜過來，我們?nèi)挛宄鼐桶阉鉀Q了，頓時(shí)好一陣涼爽?。∮捎谔鞖鈵灍?，我又偷偷到廚房里拿了兩塊西瓜，吃完后，我們還不約而同地打了個(gè)飽嗝。后來，我接二連三地去拿西瓜，終于被爺爺發(fā)現(xiàn)了，他對我大吼，語氣冷淡而嚴(yán)肅：“誰讓你吃那么多西瓜的？”

我覺得自己受了委屈，就跑到房間躺在床上哭，只是那時(shí)的我并未注意到，房門口站著一個(gè)人，他的眼神中滿是憐愛。

從那以后，我便有點(diǎn)②討厭爺爺了。雖然后來媽媽說爺爺其實(shí)是怕我們吃壞肚子??！我卻不信。

后來有一天，老師讓我們對自己最愛的人說一聲“我愛你！”回到家后，我就偷偷地對著鏡子開始練習(xí)起來。就在我練得興高采烈的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)鏡子中多了一個(gè)人，他一臉喜悅地站在房門口。為了驅(qū)散我心中的那點(diǎn)仇恨，我故意裝作沒看見他，并在“我愛你”前加了許多人的稱謂，唯獨(dú)沒有他。我邊說邊偷偷地瞄了幾眼，發(fā)現(xiàn)他一臉的傷心和失望，在他轉(zhuǎn)身離開時(shí)，我似乎看見了他眼角的淚。那天我③既高興又難過，卻始終沒有對他說這三個(gè)字。

直到爺爺去世的時(shí)候，我心中的情感才迸發(fā)出來，我突然意識到，我和爺爺之間的坎其實(shí)是我心中的坎。我想如果那時(shí)我說了“爺爺，我愛你”，也許我和爺爺之間的距離就不會這么長了，我的心中充滿了④懊悔和歉疚。

說一聲“我愛你”真的很難，但在親人離去時(shí)才說，那就難上加難了，因?yàn)樗僖猜牪灰娏恕?/p>

第三篇：高考作文系列教案：恰當(dāng)選用敘述的角度

高考作文系列教案：恰當(dāng)選用敘述的角度

[訓(xùn)練目的]記敘文寫作能恰當(dāng)選用敘述的角度，增強(qiáng)表達(dá)效果。[復(fù)習(xí)指導(dǎo)] 《2009年江蘇省高考語文科考試說明》寫作部分“發(fā)展等級”之（4）“有創(chuàng)新”要求“構(gòu)思新巧”。構(gòu)思時(shí)即應(yīng)當(dāng)考慮恰當(dāng)選用敘述的角度。

什么樣的記敘文算是上乘之作？一是條理清楚，二是人物個(gè)性鮮明，三是感情真摯動人。做到這些的關(guān)鍵是什么？關(guān)鍵之一在于選擇敘述角度。敘述文學(xué)中，一般把“誰說故事”、“站在什么立足點(diǎn)上說故事”稱為敘述角度。敘述的角度有三種：第一人稱、第二人稱和第三人稱。

以當(dāng)事人的口吻來敘述的，叫第一人稱敘述。作者在文章里以“我”（或“我們”）的身份直接出現(xiàn)，所敘述的都是“我”（或“我們”）的所見所聞、所做所感。這種敘述方式，真實(shí)而有感染力，寫親身經(jīng)歷的文章多用第一人稱。第二人稱的敘述，有對話效果，便于傾訴強(qiáng)烈的感情；第三人稱的敘述，靈活自由，不受時(shí)空的限制，可以全面地表現(xiàn)生活。

了解敘述的角度，對我們寫作有什么幫助呢？

記敘文是通過具體、真實(shí)的人和事的記敘來反映現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情的一種文體。記敘是把人物的經(jīng)歷、事件的發(fā)展和事情的變化過程表達(dá)出來的一種方式。

敘述的角度不同，表達(dá)效果就會不同。選擇恰當(dāng)?shù)臄⑹鼋嵌龋瑢υ鰪?qiáng)表達(dá)效果有很大的幫助。如果想突出事情的親歷性，一般選擇第一人稱；如果想增加事件的曲折性、懸念感，可以考慮選擇第三人稱。如《金岳霖先生》一文中，作者只寫自己看到聽到的金岳霖，只寫人物的所作所為，而不寫人物的所思所想，審慎、含蓄，讓人回味不盡?！哆叧牵ü?jié)選）》則得益于作者開闊的視界。使用第二人稱，則能夠更好地抒發(fā)自己的情感，如同和別人對話，顯得更加親切。

有時(shí)，為了克服單一敘述角度的局限，可以綜合運(yùn)用多種敘述角度。《祝?！酚玫谝蝗朔Q描寫“我”在魯鎮(zhèn)的見聞，又用第三人稱敘述祥林嫂悲慘的一生，兩種視角交錯(cuò)使用，以親歷者的身份見證人物的命運(yùn)，使表達(dá)更豐富，更深刻。

寫作時(shí)要注意前后人稱的一致和視角的轉(zhuǎn)換，以免造成敘述角度的混亂，影響表達(dá)效果。我們在使用兩種人稱敘述事件時(shí)應(yīng)注意：①不得頻繁改換；②改換時(shí)要交代清楚，不能打斷敘述線索。

[典題探究]（２００8?高考江蘇卷）閱讀下面的材料按要求作文。

有些人只是在童年有過好奇心，有些人一生都能保持好奇心。質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、智慧、高尚、驚喜、快樂、煩惱、平庸??這中間的每個(gè)詞都有可能像影子一樣跟在好奇心的后面。

請以“好奇心”為題寫一篇不少于800字作文，角度自選，立意自定。除詩歌外體裁不限。

[試題解讀] 這是一道命題作文，你盡可在“好奇心”的話題內(nèi)，在“好奇心于人生的重要性”的范圍內(nèi)選好文體，發(fā)揮自己的特長，揮灑自己的才情。你可以旁征博引，大發(fā)議論，闡說自己的看法；也可以觸“題”(好奇心)生情，大發(fā)一番慨嘆；更可以聯(lián)系自身感受，敘寫一段經(jīng)歷；還可以發(fā)揮想象編寫故事，繞開拙于議論、缺少經(jīng)歷、不會抒情的缺陷之壘。寫記敘文一定要選好敘述的角度，以獨(dú)特的視角把人物的經(jīng)歷、事件的發(fā)展和事情的變化過程再現(xiàn)給讀者。

[范文引路]

好奇心 江蘇一考生

為什么？

兩個(gè)人都長年紀(jì)了，相距不過幾米的屋子，有什么必要隔幾分鐘就喊一下？ 每次去奶奶家，這件事總是會勾起我的好奇心。

奶奶八十了，但眼不花耳不聾，還能瞇著眼在屋里做針線。大她三歲的爺爺便不行了，不愿走動，總是坐在藤椅上曬太陽。

相隔不過幾米，奶奶過幾分鐘，便會放下活兒，“老頭子！”奶奶這么叫。

爺爺不應(yīng)，奶奶便急，邁著碎碎的步子到跟前。爺爺好好的呢，在藤椅上睡熟了。于是孩子般地笑嗔：“這個(gè)死老頭子，人家喊了也不睬?！?/p>

這樣的事天天發(fā)生。我很好奇。

是奶奶悶嗎？沒有人說話？那她為什么只喊一下而不是和爺爺嘮嗑呢？

喊爺爺做什么呢？還這么不停地喊？我想起奶奶每次看見爺爺好好的，滿意離去的背影。陽光總是以最完美的角度鋪在奶奶身上，每每這樣的畫面閃爍著溫暖的光輝。

是不是只要有人答應(yīng)便好呢？我好奇地繼續(xù)想。

那好。再有這種事發(fā)生時(shí)，我便捂住嘴，學(xué)爺爺?shù)穆曇暨t緩地答：“唉——”可每每奶奶都能辨別出來，無論我用布還是用棉花捂以求聲音的逼真?！凹?xì)丫頭在這兒搗亂??”奶奶皺紋滿布的手會輕拍我，以示責(zé)備。微微笑。

奶奶依舊。

我的好奇心不減反增。

算了，我破釜沉舟?！澳棠蹋憷线@么喊來喊去做什么呢？也不嫌煩?！?奶奶看我，寬容地笑：“丫頭，你不懂的。知道他好好的，才心安的?！?/p>

心，被濡濕了。是花蕊中的一滴露。連日以來如同小蟲一樣不斷噬咬我心的好奇心得到滿足。

你在，就心安的。這是人世間最最美麗的風(fēng)景。粗茶淡飯有什么要緊？年華老去有什么要緊？你在，就心安。

我想，所謂愛，便是如此。就是我所愛的人，我惦念的人，必得在我看得見的地方，我手夠得到的地方，我能夠走到的地方，好好的存在著。

我慶幸我擁有好奇心，才得以知曉奶奶一輩的關(guān)心，溫情與愛。我知道了，那聲聲呼喚是在說，有你在，整個(gè)世界，都在。

[例文評析] 此文是敘寫日常生活的規(guī)范的記敘文，成功的秘訣在于從“我”獨(dú)特的視角探求老人的內(nèi)心世界。奶奶的言行，的確讓孫女好奇。于是，調(diào)皮的“丫頭”對奶奶進(jìn)行了一番“偵察”，結(jié)果“偵察”到了“人世間最最美麗的風(fēng)景”——濡濕了人們的心，美得如“花蕊中的一滴露”！

[作文訓(xùn)練] 請以“感動”為題，寫一篇記敘文，不少于800字 [寫作指導(dǎo)] 何為感動？簡而言之就是思想感情受外界事物的影響而激動并引起同情或向慕。1．拿到題目，首先應(yīng)考慮選材，如：此事必須是自己親歷的，只有這樣才能符合真情實(shí)感的要求，因此宜用第一人稱來寫；事件應(yīng)是最典型、最有代表性的，不要落入“生病補(bǔ)課”一類的俗套。比方寫父母親朋的某種行為精神對自己心靈的震撼（下崗后自強(qiáng)不息）；親友師長對你的關(guān)愛而引起情感上的互動（無意中翻開母親的日記本，里面全是你幼年的生活記錄，第一次說話，第一次走路，第一次上幼兒園，這眾多的第一次不僅是孩子成長的記錄，更是父母心血的鑄成）；社會上一些體現(xiàn)人道主義、愛國主義精神的事件給予你思想上的啟迪（奧運(yùn)健兒拼搏精神、軍民合力抗震救災(zāi)）?? 2．其次，應(yīng)考慮表達(dá)技巧和重心，為什么，怎么使你感動是重點(diǎn)，若寫人要寫好人物的言行、心理、特別是某些細(xì)節(jié)；若記事應(yīng)做到具體、生動、詳實(shí)、充分。

3．感情應(yīng)該融在行文過程中，不應(yīng)該在文尾人為的拔高，換句話說，感動是讀者的共鳴，不是作者空喊出來的。

[佳作賞析]

感動

柔和而寂靜的夏末秋初的午后，我騎著車穿梭在揚(yáng)城古老的街道上，毫無目的地，走走停停。

陽光很好，溫暖地，芬芳地，透過綠色晶瑩的綠葉直直地傾瀉下來。

我推開一家精品店木制的大門，有叮叮當(dāng)當(dāng)清脆的鈴聲。那木架上放著一排排精致的蠟燭，望著它們，那點(diǎn)點(diǎn)滴滴感動的心情便如這午后的陽光灑滿我的周身。

那是一個(gè)停電的夏日夜晚，我拿著點(diǎn)亮的蠟燭在家里走來走去，悶熱的天氣使我煩躁，媽媽看著我，輕輕地說：“你拿著蠟燭走來走去的樣子，像極了天使?！本湍敲匆凰?，有時(shí)空轉(zhuǎn)換的感覺，我仿佛真的就成了天堂里快樂的天使，心里是微微感動著的。

帶著淡淡的感動，我繼續(xù)著我的旅程。猛抬頭，我望見了那清澈明亮的天空，深邃的。我仿佛看見了好友夸張的笑容。想起了那個(gè)迷人的午后，給予我的濃濃的感動。那天我站在學(xué)校五層樓高的地方，仰望天空。我的頭發(fā)在空中飄飛，我的眼睛開始暈眩，我看到天空的云朵以優(yōu)美的姿勢大片大片地蔓延過城市。我不快樂，因?yàn)閯倓偨Y(jié)束的那一場考試。我在想，是不是所有寂寞的人都愛看憂傷的天空。

這時(shí)你跑過來緊緊地抱住我，你打招呼的方式曾使我受不了，可現(xiàn)在我希望你抱緊一點(diǎn)，再緊一點(diǎn)，讓我感受你傳來的力量。你與我一起仰望同一片天空，你對我說：“喔！親愛的，你知道天空有那么濃烈的感情嗎？我可是強(qiáng)烈地?zé)釔壑詈笠豢|光線照射在云朵里那依依不舍的激情呢?所以再多的不快樂也得遺忘掉，因?yàn)槲覀冇心敲创竽敲创蟮奶炜?。”望著這廣博的天空，我的心變得清澈起來。

哦！親愛的好友，你可曾知道，你給予了我那么多那么多的感動，多得連天空也裝不下了。我需要親愛的你與我熱烈擁抱，告訴我我的天空那么大。

繼續(xù)向前騎著，我遇見了一個(gè)很可愛的小女孩，溫柔地對我微笑；看見了賣紅薯的老人熱情向我招手；碰著了小販?zhǔn)种写笈醯臍馇?；就連行色匆匆的人們也仿佛是我多年的摯友??這一路上有太多太多的感動讓我眩暈。我在想：如果沒有了他們，這些陌生的人們，我會喪失掉多少的溫暖與感動呢? 陽光開始變得稀薄了，我的旅程也要結(jié)束了，我希望我可以是一個(gè)一生行走的人，那樣我就會遇到更多溫暖的感動。

[簡評] 作者用優(yōu)美的文筆以第一人稱的敘述角度，將回憶與現(xiàn)實(shí)中一幅幅溫暖的畫面展現(xiàn)在我們面前：母親眼中拿著蠟燭的小天使，朋友的擁抱與安慰，陌生人的微笑與熱情??這一切既平常又特別，富有情致，讓人感到美好而快樂。

我們在生活中應(yīng)學(xué)會用心去感受，并試著用文字記錄下來，這將是我們每一個(gè)在生活旅程中行走的人的珍貴記憶。

第四篇：《話題：敘述角度》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版高二年級《話題：敘述角度》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)思想

明確小說寫作的技巧，掌握相關(guān)的理論知識，為更好地閱讀小說打下基礎(chǔ)。

二、教材分析

1、要求掌握小說技巧：敘述角度（敘述人稱）

2、《外國小說欣賞》第一單元話題內(nèi)容是敘述，小說敘述角度是敘述技巧中首先必須解決的問題。本課時(shí)為《話題敘述》第一課時(shí)，另以敘述腔調(diào)為中心一課時(shí)。

3、以往教學(xué)中，此類問題有所接觸，但并未形成理論上知識，也未進(jìn)行專題式的講述，故有必要進(jìn)行專節(jié)學(xué)習(xí)。

三、學(xué)情分析

1、在學(xué)習(xí)了課文《橋邊的老人》以及完成了 “改寫人稱”的練習(xí)后，學(xué)生對敘述人稱已有一定的了解。

2、學(xué)生并不能真正理解人稱和敘述角度的關(guān)系，對敘述角度的概念也未形成，故練習(xí)中還存在著較多的問題。

3、先對小說敘述角度的技巧有個(gè)全面的了解，再通過練習(xí)加強(qiáng)理解并鞏固。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、了解小說的一般性知識，學(xué)會選擇若干角度鑒賞小說的敘述藝術(shù)。

2、掌握小說的敘述角度和常用人稱。

3、考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容、題旨呈現(xiàn)的關(guān)系

五、重點(diǎn)

1、掌握小說的敘述角度和常用人稱。

2、學(xué)會選擇若干角度鑒賞小說的敘述藝術(shù)。

難點(diǎn)：

1、全知視角與有限視角在小說中的交替出現(xiàn)。

六、課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生完成了《橋邊的老人》的“人稱改寫”練習(xí)，并已預(yù)習(xí)《話題敘述》的內(nèi)容。

2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)生作業(yè)“人稱改寫”練習(xí)已批改，并已總結(jié)問題所在。精心查找閱讀了相關(guān)的理論書籍，并有相當(dāng)詳細(xì)的備課資料，以及可實(shí)際操作的多媒體課件。

3、教學(xué)用具的準(zhǔn)備。操作性強(qiáng)的教學(xué)多媒體PPT課件。

七、教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、分析《橋邊的老人》的課后練習(xí)，引出敘述角度的話題

1、“思考與實(shí)踐”題一：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己的照看的小動物，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。

2、學(xué)生練習(xí)存在的主要問題。不少學(xué)生簡單地把老人改成了第一人稱“我”，把原來的“我（士兵）”改成第三人稱士兵，然后在原文相應(yīng)的人物名稱處全部替換，其余內(nèi)容基本沒動，就算完成了文章修改。人稱是改變了，但敘述角度卻沒有跟著相應(yīng)的改變。以老人為第一人稱敘述，卻沒有以老人的口吻來講述這件事。

以第三人稱為角度修改的文章，也沒有把老人作為敘述的中心，沒有展開人物的心理描寫，沒有對老人的心理進(jìn)行直接的描述，沒有全知角度應(yīng)該有的“全知”。

為了更容易理解小說敘述角度的問題，我們先做一個(gè)簡單的練習(xí)。

二、以不同敘述角度表述寓言《狐貍和烏鴉的故事》，整體認(rèn)知敘述角度。

大家也許還記得寓言《狐貍和烏鴉的故事》，故事內(nèi)容大體是這樣的：

一天，一只烏鴉偷來一塊肉，它停在樹上，正要飽餐一頓，這時(shí)，樹下走來一只狐貍。這只狐貍也正好肚子里餓得難受。當(dāng)它看見樹上烏鴉嘴上的那塊肉時(shí)，已經(jīng)垂涎三尺了。它想，怎樣才能將肉騙過來呢？它想了想，靈機(jī)一動，抬頭對烏鴉說：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據(jù)說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”烏鴉一聽，知道狐貍在打自己的主意，便閉口不理。狐貍看見此計(jì)不成，拔腳就走，邊走邊說：“沒想到我今天碰到一只啞巴，原來你根本不會唱歌。”烏鴉一聽急了，趕緊張開嘴唱歌，這樣一來，肉就掉下去了。狐貍叼起肉，一溜煙跑了。

這個(gè)故事我們可以改編成另外兩種版本。

學(xué)生練習(xí)后，出示示例。版本一《我受騙了》：

一天，我偷來一塊肉，停在一棵樹上正要美餐一頓，這時(shí)，樹下走過來一只狐貍。我馬上警惕起來。因?yàn)槲抑篮傁騺砗芙苹鲜球_人?？礃幼铀裉煊譀]安好心。我不理他，開始吃肉了。狐貍看見我在吃肉，饞得直流口水，急得在樹底下直打轉(zhuǎn)?？次野涯沭捤?！我故意把吃肉的聲音弄得很響。忽然，狐貍在樹下說話了：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據(jù)說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”我一聽就知道狐貍葫蘆里賣的是什么藥，他是要引誘我張嘴，騙走我嘴邊的肉。于是我沉默不語，仍然吃得津津有味。過了一會兒，狐貍看見我沒理他，拔腿就走，邊走邊嘆氣說：“沒想到我今天碰到一個(gè)啞巴，原來你根本不會唱歌?！蔽乙宦犨@話急了，我想，我平生最怕的就是被人看扁，我今天可不能讓一只狐貍給小看了。于是，我不顧一切地張開嘴巴，這樣一來，肉掉下去了。狐貍叼起肉，一溜煙跑了。我氣得哇哇大叫，真后悔自己太愛慕虛榮，一頓到嘴的美味就這樣沒了。

版本二《今天的運(yùn)氣真不錯(cuò)》：

我已經(jīng)好幾天沒有吃一頓飽飯了，這年頭，弄點(diǎn)吃的可真不容易。我饑腸轆轆地在一棵樹下走來走去，餓得頭發(fā)暈。這時(shí)，我聽到頭頂上有響聲，我抬頭一看，原來飛來了一只烏鴉，嘴里還銜著一大塊肉呢！她停在樹上。一大塊肉，足足有三兩重。好，美味來了！我心里一喜。可是我心里又一急，怎么樣才能把肉從樹上騙下來呢？我腦子飛快地轉(zhuǎn)動，好，想起來了，不是聽說烏鴉愛慕虛榮嗎？我就從這里下手。我清了清嗓子，抬頭對烏鴉說：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據(jù)說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”說完這話，半天沒有聽到樹上的回答，我想，這只烏鴉，可能識破了我的計(jì)謀。聽得樹上吃肉的聲音，我心急如火，心想還不快想辦法，肉就被她吃光了。我又生一計(jì)，假裝要走的樣子，邊走邊說：“沒想到我今天碰到一個(gè)啞巴，原來你根本就不會唱歌?！蔽彝笛矍魄茷貘f，看見她終于急了，只聽“哇”的一聲，那塊肉掉了下來。我趕緊跑過去，叼起肉一溜煙跑掉了。

同樣的一個(gè)故事，用了三種講法。這三種講法有什么不同呢？三個(gè)故事用了三種人稱進(jìn)行敘述，第一個(gè)故事都是第三人稱，第二個(gè)故事烏鴉變成了“我”，以烏鴉的口吻來講這個(gè)故事，第三個(gè)故事中狐貍變成了“我”，以狐貍的口吻來講這個(gè)故事。內(nèi)容一樣，角度不同，效果也不同。

這涉及小說敘述視角問題。

小說，主要是敘述，講故事，既然要講，就有一個(gè)選擇和確定講述角度問題。所以，所謂敘述角度，就是故事是由誰講的，故事里發(fā)生的事是誰親眼看到的，或者是誰想的。

三、引例詳解敘述角度

1、第一人稱敘述角度。

這一人稱敘述角度，從“我”出發(fā)，一以貫之。凡是“我”沒有出場的地方，“我”沒有看到的東西，都無法寫。即使“我”在場，除“我”之外的人物內(nèi)心活動，也不能直接寫，只能通過人物的行動、言語、表情等間接表現(xiàn)。“我”的內(nèi)心世界，則可能充分展現(xiàn)，如“烏鴉”“狐貍”變“我”之后，就可能直接描寫內(nèi)心世界活動，展現(xiàn)所思所想。這就更具有真實(shí)感。好像不僅作者就是“我”，連讀者也變成了小說中的“我”。所以第一人稱的好處是小說情境顯得更為真切，作者與讀者的距離縮小了。

舉例。英國作家笛福的《魯濱孫漂流記》，就是用的第一人稱敘述，通篇都寫“我”遇難荒島后的所見所聞所想所做，而讀者有時(shí)簡直覺得變成了魯濱孫本人，在荒島上生活；或者似乎是魯濱孫在荒島上孤身生活的惟一目擊者。尤其是魯濱孫作為第一人稱敘述，可以十分詳細(xì)地描寫他的心理活動。這就加強(qiáng)了小說的真實(shí)效果，讀來興味盎然。不過，第一人稱敘述有它的不可克服的缺點(diǎn)，即主觀渲泄的過分和客觀視域的局限。主觀渲泄的過分是指可能流于脫離小說情節(jié)的議論、抒情，客觀視域的局限是不能涉及除“我”之外的所見所聞，這就限制了小說這種文體表現(xiàn)生活的自由度。

欣賞第一人稱時(shí)要注意，第一人稱敘述中，“我”不是作者，而有人一看到“我”，就以為是作者本人，這是錯(cuò)誤的，“我”與小說中人其他任何一個(gè)角色一樣，只是小說中的一個(gè)角色，沒有特殊性，“我”可以是主角，也可以是配角?！拔摇弊鳛樾≌f次要角色的例子如魯迅的《孔乙己》，“我”是一個(gè)小學(xué)徒，在小說中只是非常次要的角色，而主角則是孔乙己。小說通過小學(xué)徒“我”的眼光看孔乙己和其他人物的表演，從而展現(xiàn)世態(tài)的炎涼，孔乙己命運(yùn)的可悲。安排一個(gè)“我”做目擊者，這就比用第三人稱更為真實(shí)地揭示人物性格遭際命運(yùn)。

請同學(xué)們例舉用第一人稱敘述的文章。

2、第三人稱敘述視角。

這種敘述視角，小說的敘述者不但了解小說里全部細(xì)節(jié)的發(fā)展，而且了解小說中所有人物的心理動態(tài)，就連兩個(gè)人之間的悄悄話，敘述者也知道；連第二個(gè)人都無法知道的人物內(nèi)心最隱秘的想法，敘述者也了如指掌。這是一種全知視角。它的最大優(yōu)點(diǎn)是比第一人稱和第二人稱在敘事方面都更方便，無所不知，全知全能；不足之處，是導(dǎo)致作者與讀者之間的隔，作者總把讀者排斥在外。不像第一、二人稱那樣，好像作者在與讀者交談似的。

舉例?！都t樓夢》的敘述者是石頭，是一個(gè)全知全能的敘述者，作者選擇全知的敘事視角是與它所敘述的對象相適應(yīng)的?！都t樓夢》描寫的是一個(gè)封建家族的興衰的歷史，這個(gè)家族 的內(nèi)外有非常復(fù)雜的社會聯(lián)系，從皇公貴族到男仆丫環(huán)，上下不下數(shù)百人，可以說是當(dāng)時(shí)封建社會的一個(gè)縮影，因此，就它反映生活的廣度和時(shí)間的夸度來說，都不可能是現(xiàn)實(shí)中某一個(gè)實(shí)在的人所能感知了解和經(jīng)歷的。因此，就全書來說，難以采用限知視角。描寫大場面，描寫眾多人物之間的復(fù)雜關(guān)系，運(yùn)用全知視角常常能顯得得心應(yīng)手，藝術(shù)上有許多方便之處。全知的視角運(yùn)用，不僅可以充分地描述人物的外在活動，而且由于敘述人能自由地出入人物的內(nèi)心世界，深入到人物的內(nèi)心活動，人物內(nèi)心最隱蔽的思想感情和心理活動都能被揭示出來?！都t樓夢》賈寶玉和林黛玉相互猜疑，相互試探的篇幅比較多，但它都有一個(gè)前提，就是彼此都不知道對方的真實(shí)的想法。如果彼此都知道對方真實(shí)的想法，也就沒有了真真假假瑣瑣碎碎的賭氣和口角了。既然林黛玉和賈寶玉彼此都不知道，敘述者何以知之，作者就必須設(shè)定虛擬敘述者石頭是一個(gè)全知的敘述人，也就是說只有運(yùn)用全知的視角，才能深入到人物賈寶玉和林黛玉的心理，從敘述藝術(shù)的角度看，作者對人物的無知和敘述人的全知之間的巧妙處理，常常是《紅樓夢》心理描寫的魅力所在。

另外大量中國古典小說，尤其如宋元時(shí)的話本小說，由說書人講述故事，這個(gè)說書人就是一個(gè)全知者。

學(xué)生舉例。

3、第二人稱敘述視角。

運(yùn)用第二人稱寫作，一般不能稱為真正的第二人稱小說。嚴(yán)格地說來，第二人稱敘述，算不上一種敘述角度。它不是講述者，而是被講述者，是小說中的一個(gè)人物。它和第三人稱的情況差不多，敘述者也在局外，但與第三人稱略有不同：

它與人物有著密切對話的關(guān)系。

4、引申闡釋敘述角度的實(shí)際運(yùn)用及其意義

用第三人稱敘述的小說，聰明的小說家并不全采用全知視角，而是在全知視角中插入小說中某一人物的有限視角，就是小說中從某一人物角度看人看事。這樣，我們看到，小說的敘述視角，并不等同于人稱，有時(shí)，人稱不變，但人物視角卻變化了。

例如，《水滸傳》第8回末尾第9回開“魯智深大鬧野豬林”，有一段描寫：

話說當(dāng)時(shí)薛霸雙手舉起棍來，望林沖腦袋上便劈下來。說時(shí)遲，那時(shí)快，薛霸的棍恰舉起來，只見松樹背后雷鳴也似的一聲，那條鐵禪杖飛將起來，把這水火棍一隔，丟去九霄云外，跳出一個(gè)胖大和尚來。喝道：“灑家在林子里聽你多時(shí)?！眱蓚€(gè)公人看那和尚時(shí)，穿一領(lǐng)皂布直裰、跨一口戒刀，提禪杖，掄起來打兩個(gè)公人。

這段描寫中，作者的敘述視角并沒有改變，還是第三人稱，但小說中的人物敘述視角卻發(fā)生變化，魯志深大鬧野豬林，完全是兩個(gè)公人眼中看出：先寫自己水火棍被物隔去，再寫一條禪杖飛到。再寫出現(xiàn)個(gè)胖大和尚，最后寫公人眼中胖和尚的裝束，這樣寫法，避免了小說寫作上的單一呆板，人物感受也更為真切。小說中人物敘述視角的變化，往往被忽視，故要稍加留心，細(xì)細(xì)品味。學(xué)生例舉此類事例。

四、作業(yè)

試分析《林黛玉進(jìn)賈府》的敘事角度

五、板書設(shè)計(jì)

第一人稱敘述（有限視角）《孔乙己》中的我 《橋邊的老人》

第三人稱敘述（全知視角、全知視角中的有限視角）《紅樓夢》 《水滸傳》

第二人稱敘述（同第三人稱敘述，而非真正的敘述視角）

第五篇：難點(diǎn)2近義詞選用

難點(diǎn)2 近義詞選用

近義詞辨析是近年命題的一個(gè)熱點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。近義詞涉及的范圍很廣、數(shù)量較大，首先需要辨別詞語的確切含義，把握其使用對象與范圍、情感色彩、固定搭配、語法功能等。

辨析詞語的語境義更是考查的難點(diǎn)所在?！耠y點(diǎn)磁場

［試題1］(★★★★)依次填入下面橫線上的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是

①這粒鈕扣在草叢中被偵察人員 發(fā)現(xiàn)，為偵破這個(gè)案件提供了重要的線索。②這種航天器進(jìn)入太空軌道后，便自動開始工作，可以 到來自各方面的信息。③看來，這個(gè)經(jīng)歷了八百年風(fēng)雨 的古塔，究竟還能保存多久，實(shí)在難以預(yù)料。④祖沖之經(jīng)過認(rèn)真的實(shí)際，敢于懷疑前人的學(xué)說，敢于推翻前人的錯(cuò)誤結(jié)論。A.偶然 搜集 腐蝕 考查 B.偶然 搜集 侵蝕 考核 C.偶爾 收集 侵蝕 考查 D.偶爾 收集 腐蝕 考核 ［試題2］(★★★★)填入下列各句橫線處的詞語，恰當(dāng)?shù)囊唤M是

①這位發(fā)言人 指出，美方對這次撞擊事件必須承擔(dān)全部責(zé)任，向中國人民做出交代，并防止此類事件再次發(fā)生。

②盡管這只是一次，但民警與保安的迅速出擊，表明本市第一個(gè)進(jìn)入校園的電子保安報(bào)警系統(tǒng)已經(jīng)成功地開通了。

③用歪曲事實(shí)的歷史教科書作為學(xué)校的教材，必然 日本年輕一代對本國歷史的認(rèn)識偏離事實(shí)。

A.莊重 演練 引導(dǎo) B.鄭重 演示 引導(dǎo) C.莊重 演示 導(dǎo)致 D.鄭重 演練 導(dǎo)致 ●案例探究

［案例1］(★★★★)(2002年北京高考試題)依次在橫線處填上詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是 長江流域，無疑也是中華民族文化的 之一?？脊虐l(fā)現(xiàn)，舊石器晚期時(shí)代處于長江上游今云南境內(nèi)的元謀人，與黃河流域今陜西境內(nèi)的藍(lán)田人。這個(gè)結(jié)論具有劃時(shí)代的意義。

A.發(fā)源地 表明 共存 B.發(fā)祥地 證明 并存 C.發(fā)源地 證明 并存 D.發(fā)祥地 表明 共存 命題意圖：本題考查在語境中正確使用詞語的能力。能力層級為D級。知識依托：基本詞語知識等。

解析：發(fā)源地，河流開始流出的地方；發(fā)祥地，原指帝王祖先興起的地方，現(xiàn)用來指民族、革命、文化等起源的地方。表明，表示清楚；證明，用可靠的材料來表明斷定人或事物的真實(shí)性。并存，同時(shí)存在；共存，共同存在。

答案：B

錯(cuò)解分析：錯(cuò)選C，沒有準(zhǔn)確理解“發(fā)祥地”的含義。

方法技巧：對此類試題而言，首先要了解詞語本身的含義；其次辨別詞語的語境義。比較分析法也是一種較好的方法。

［案例2］(★★★★★)(2002年春季高考試題)依次填入下面一段話橫線處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是

八股文是古代的一種文體，在封建時(shí)代用于科舉考試。它必須“代圣人立言”，在形式上也必須遵守一些死板的。1905年，清朝政府宣布廢止科舉考試制度，八股文隨之失去了它的實(shí)際效用；新文化運(yùn)動興起時(shí)，它作為封建舊文化的象征之一，受到嚴(yán)厲 ；隨著時(shí)間的推移，自然成了無人肯說的 話題。

A.限定 抨擊 生僻 B.限制 批評 生僻 C.限制 批評 冷僻 D.限定 抨擊 冷僻

命題意圖：本題考查在語境中正確使用詞語的能力。能力層級為D級。知識依托：基本詞語知識，有關(guān)文化常識等。

解析：限定，在數(shù)量、范圍等方面加以規(guī)定；限制，規(guī)定的范圍，或規(guī)定范圍而不許超出。抨擊，用評論來攻擊某人或某種言論、行動；批評，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，或?qū)Ｖ笇θ秉c(diǎn)或錯(cuò)誤提出意見。生僻，不常見的，或不熟悉的(詞語、文字、書籍等)；冷僻，不常見的(字、名稱、典故、書籍等)。

答案：D 錯(cuò)解分析：錯(cuò)選A，未能準(zhǔn)確把握“生僻”與“冷僻”詞義的輕重。

方法技巧：此題可能最易確定的是選“抨擊”，這樣即可排除選用“批評”的B、C兩項(xiàng)。再通過比較分析，即可確定答案。

●錦囊妙計(jì)

1.辨析詞語的確切含義

有些詞語看起來意思比較接近，但其所表達(dá)的內(nèi)容常有細(xì)微的差別，因此一定要理解詞語的確切含義，比較其異同，這是解答此類試題的關(guān)鍵。如：我國大型深水港——山東石臼港的建設(shè)進(jìn)展順利，截至(截止)九月中旬，已完成年施工計(jì)劃的90%?！爸痢迸c“止”是應(yīng)用于不同的語境中的，“截止”是指到一定期限停止，它與“已完成年施工計(jì)劃的90%”不符；“截至”是指截止到某個(gè)具體時(shí)候，與建設(shè)尚未最后完工的語境相符。

2.辨析詞義的輕重

有些近義詞表達(dá)的內(nèi)容基本相同，但在表現(xiàn)程度上卻有輕重、深淺的不同。例如“損壞”“毀壞”“破壞”都表示因某一動作行為而造成傷害，但“損壞”的語意要輕、程度要小，而“毀壞”“破壞”則層層升級，程度加重?！八麚p壞了公物”“他毀壞了公物”“他破壞了公物”在程度上有明顯的區(qū)別。再如，“他門門功課在班里名列前茅，還發(fā)表了幾首小詩，可見文學(xué)造詣很深”，這句中“造詣”一詞使用不當(dāng)。

3.辨析詞語的適用對象和范圍

如“愛戴”用于對上(周總理受到全國人民的愛戴)，“愛護(hù)”用于對下(老師愛護(hù)學(xué)生)。又如“邊疆”和“邊境”，前者指靠近國界的領(lǐng)土，范圍較大，而后者指靠近邊界的地方，所指范圍較小。

4.辨析詞語的不同搭配

有些詞語在使用時(shí)一般有比較固定的搭配，不能混用。如“交換”用于具體的、范圍小的事物(交換禮物或意見)，“交流”用于抽象的、范圍較大的事物(交流思想或經(jīng)驗(yàn))。再如“充足”“充分”“充沛”都有“足夠”的意思，但一般來講，“充足”多與自然界或物質(zhì)方面的比較具體的東西搭配(陽光充足，水源充足)，“充分”多與比較抽象的事物搭配(條件充分、理由充分)，“充沛”多與表示精神方面的抽象概念搭配(精神充沛、體力充沛)。

5.辨析詞語的語法功能

有的詞雖屬近義詞，但詞性不同，其語法功能自然不同。例如“突然”和“猛然”都有變化快、出人意料的意思，但前者是形容詞，除作狀語外，還可作定語和謂語(突然事變，情況很突然)；后者是副詞，只能作狀語(她猛然轉(zhuǎn)過頭來)。

6.辨析詞語的感情色彩 從感情色彩的角度來說，詞語可分為褒義詞、貶義詞和中性詞。在使用時(shí)，應(yīng)辨析其感情色彩。如“愛護(hù)”，指愛惜并保護(hù)，褒義詞；“庇護(hù)”指袒護(hù)，貶義詞；“保護(hù)”指盡力照顧，使不受損害，中性詞。再如，說某人辦事“果斷”，是褒獎；用“武斷”一詞，則含有貶斥、否定或憎恨之意；而“決斷”一詞基本上屬中性詞。

7.辨析詞語的語體風(fēng)格

如：口語與書面語的區(qū)別，說明文體與文學(xué)作品用語的區(qū)別，新聞?wù)Z體與一般書面用語的區(qū)別等。

8.辨析詞語的語境義

詞語的語境義比較靈活，它是在特定的語言環(huán)境中所產(chǎn)生的特定意義或臨時(shí)意義。它常常要根據(jù)上下文的特定接受對象、人物關(guān)系、情感氛圍等多種因素來考慮，而不能簡單看其字面用語。

①把握具體的環(huán)境氣氛。如兩個(gè)人為一件小事吵了半天，旁邊一個(gè)人嘆息說：“太有意思了，太有意思了?！蹦敲?，結(jié)合當(dāng)時(shí)的氛圍，自然能聽出這話中的特定含義，即：太無聊了，太乏味了。

②注意特定情景或處境。如：“繁漪(喝一口)：苦得很，誰煎的?”(《雷雨》)這兒的“苦”并非僅指“藥”苦，而是指“日子過得痛苦，精神痛苦”。如果不了解繁漪在周家的處境，就很難理解到這層意思。

③體會作者的思想感情。如魯迅先生在《藤野先生》中寫到那些不爭氣的留學(xué)生，“也有解散辮子，盤得平的，摘下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。”“標(biāo)致”多形容女子相貌、姿態(tài)美麗。魯迅先生是用辛辣筆法諷刺了那伙男不男、女不女的紈绔子弟。

●殲滅難點(diǎn)訓(xùn)練

1.(★★★★)填入下列各句橫線處的詞語，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）

①2500年前的孔子，曾對著 的江水感嘆：逝者如斯夫，不舍晝夜。站在千禧之年的門檻，我們更深切地領(lǐng)悟到了先哲的睿智。

②營房各處 的燈火，歡騰熱鬧的情景，使他又激動起來，回想起白天參加國慶大典的場面。

③魯迅的作品，即使是純屬個(gè)人生活的回憶，也總能使我們有樂觀、清醒的感覺，得到深刻的。

A.流逝 閃爍 啟發(fā) B.流逝 閃耀 啟示 C.流瀉 閃爍 啟示 D.流瀉 閃耀 啟發(fā) 2.(★★★★★)各句中畫線處依次應(yīng)填入的詞語，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

作者多年 的質(zhì)樸純美的情和愛，汩汩地從筆端 出來，與崇高寬闊的胸懷相，充滿了純樸的人情美。

A.積淀 流淌 契合 B.積聚 流淌 吻合 C.積淀 流露 吻合 D.積聚 流露 契合

3.(★★★★★)依次填入下列句子中橫線處最恰當(dāng)?shù)囊唤M詞語是（）

①葉老同尊重許多老者一樣尊重我，凡是他認(rèn)為可取的地方都一一采納，并且還露出 了 的神情。

②在烏蘭木倫河等河谷，在岸邊的一條條煤層呈現(xiàn)在我們眼前。

③北京的圓明園，自康熙四十八年起先后 了一百五十多年，薈萃了中外盛景，被譽(yù)為“萬園之園”。

④我國具有悠久的歷史，古代神話是極為豐富的，可惜由于各種原因，者多，傳世者少，沒有大本的專著，只是在先秦和漢魏人的著述中，還保存下來一部分。

A.贊許 裸露 營造 湮滅 B.稱贊 外露 修建 消滅 C.佩服 暴露 營建 消滅 D.贊嘆 顯露 興建 消滅 4.(★★★★)依次填入下列各句橫線上的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）

①崇尚美，追求美，就是重視生活情趣，講究生活質(zhì)量，體現(xiàn)了一種現(xiàn)代的生活 和消費(fèi)時(shí)尚。

②經(jīng)過世代的篩選，至今的谷肉果菜，水陸珍奇，不僅營養(yǎng)價(jià)值高，而且易于消化吸收。

③每當(dāng)吟誦起宋代晏殊“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡談風(fēng)”的詩句，心中的就泛起一種 的感覺。

A．理念 流傳 冷清 B．理想 流傳 清冷 C．理想 留傳 冷清 D．理念 留傳 清冷 5.(★★★★★)依次填入下列各橫線處的詞語，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）①對于這種行為，我們每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該大膽，不能袖手旁觀。②偉大的馬克思主義者李大釗同志，不幸于1928年。

③可持續(xù)性發(fā)展作為一種理論和戰(zhàn)略，是國際社會對工業(yè)文明和現(xiàn)代化道路深 刻 的產(chǎn)物。

④新中國成立以來，我們培養(yǎng)出一大批對祖國做出 貢獻(xiàn)的科技工作者。A.干預(yù) 遇難 反省 特殊 B.干涉 罹難 反省 特出 C.干涉 遇難 反思 特殊 D.干預(yù) 罹難 反思 特出

6.(★★★★)依次填入下列各句橫線處的詞語，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）①這次“三講”活動，群眾反映李翔為官不，反而被提拔，意見很大。②體檢醫(yī)生說張齊賢 不齊，但不算什么大毛病。③王猛 退出決賽，卻暗地里拼命練習(xí)，以圖戰(zhàn)勝對方。A.廉政 心率 揚(yáng)言 B.廉正 心律 佯言 C.廉正 心率 佯言 D.廉政 心律 揚(yáng)言

7.(★★★★)依次填入下面語段中橫線處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）

亞洲危機(jī)的爆發(fā)深刻暴露了亞洲各國在協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)政策、共同 危機(jī)方面的蒼白無力。一種流行的觀點(diǎn)認(rèn)為，正是由于亞洲各國存在著經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展方面的差異性、多樣性和文化的多元性，缺少一種強(qiáng)有力的 力量，才使亞洲各國在金融危機(jī)中吃盡苦頭，元?dú)獯髠Ｒ虼?，地區(qū)合作、和大量的雙邊援助是十分必要的。

A.防御 整合 溝通 B.防御 整治 勾通 C.抵御 整治 溝通 D.抵御 整合 勾通 8.(★★★★)依次填入下列各句橫線處的詞語，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）

①那些把德國隊(duì)在本屆歐錦賽中的失利完全歸咎于里貝克的觀點(diǎn)是有失 的。②他的演唱技巧，經(jīng)過長期的，已達(dá)到爐火純青的地步。③由于天線出了故障，電視機(jī)熒光屏上的 不太清楚了。A．公允

磨練

圖形 B．公正 錘煉 圖形 C．公正

磨練 圖像 D．公允 錘煉 圖像

附：參考答案 難點(diǎn)磁場

1.B［偶爾：有不經(jīng)常的意思，用在①句中不當(dāng)。航天器是高科技產(chǎn)物，“搜集”信息更能體現(xiàn)其價(jià)值。腐蝕：一般指通過化學(xué)作用使物體逐漸遭到消損、破壞，也比喻人在壞的思想、行為等因素下逐漸變質(zhì)、墮落；對于“古塔”而言，它主要受到風(fēng)雨的“侵蝕”?？疾椋褐赣靡欢ǖ臉?biāo)準(zhǔn)檢查和衡量（行為、能力等），不合④句的意境。］

2.D［莊重：多指態(tài)度（言語、舉止）不隨意、不輕??；鄭重：指嚴(yán)肅認(rèn)真。從語句的環(huán)境來講，“莊重”不合語意，且修飾“指出”不當(dāng)。演示：利用圖表、實(shí)物或?qū)嶒?yàn)，把事物的發(fā)展變化過程顯示出來，使人有所認(rèn)識或理解；演練：指訓(xùn)練演習(xí)，與句意及情景相符。引導(dǎo)：指帶領(lǐng)，多含積極的因素；導(dǎo)致，指引起某一結(jié)果，且多指引起不好的結(jié)果或錯(cuò)誤，含消極因素，與第③句句意相一致。］

殲滅難點(diǎn)訓(xùn)練

1.B［流逝：時(shí)間悄悄逝去；流瀉：指光線，液體迅速流出，射出。閃爍：光亮晃動不定，忽明忽暗；閃耀，有耀眼之意。啟發(fā)，有開導(dǎo)其心引起聯(lián)想之意；啟示，有使之有所領(lǐng)悟之意，當(dāng)用后者。］

2.A［積淀：積累和沉淀；積聚：積累。流露：意思或感情不自覺地表現(xiàn)出來；流淌：液體流動。契合：符合；吻合：完全符合。］

3.A［①句結(jié)合人物身份關(guān)系，葉老不可能“佩服”我，“贊嘆”也過分了，“稱贊”也不合人物身份。②句中對于露天煤礦，“裸露”最恰當(dāng)。③句中“營造”突出了在此園上花費(fèi)的人力物力，以及跨時(shí)間之長。④句“消滅”明顯不當(dāng)。從做題技巧來說，此題可重點(diǎn)分析①或④句，然后用排除法即可。］

4.D［“理念”通常指思想，也指表象或客觀事物在人腦中留下的概括的形象；“理想”可指對未來事物的想象或希望。“流傳”的意思是“傳下來或傳播開”，其對象多是故事、消息等，且途徑以口頭的語言、書面的文字等為主；“留傳”的意思是“遺留下來傳給后代”，所“留傳”的對象多是具體的物品。根據(jù)語境，句②中應(yīng)填“留傳”?！袄淝濉钡囊馑际恰袄潇o而凄涼”，強(qiáng)調(diào)很不熱烈、很不熱鬧，蕭索而凄涼?！扒謇洹钡囊馑际恰皼鏊詭Ш狻?。根據(jù)語境，句③中應(yīng)填“清冷”。］

5.D［干涉：過問或制止(多指不該管硬管)。罹難：被害。反?。河小盎谖颉绷x。特出：特別出眾，格外突出。］

6.B［“廉政”：名詞，不能與“不”直接構(gòu)成偏正關(guān)系，且意義不符；“廉正”：廉潔正直，形容品質(zhì)，形容詞?！靶穆省保盒呐K搏動的頻率，不能說“不齊”；“心律”：心臟搏動的節(jié)律，符合語境?！把鹧浴保杭傺b說，說假話，符合語境。］ 7.A［“抵御”著重于抵抗，“防御”著重于防備。此句重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是防備、阻止危機(jī)的發(fā)生，所以應(yīng)用“防御”。整合，著重于幾種關(guān)系的調(diào)整、組合；整治，著重于整理、修理。溝通：使兩方能通連，如思想、文化、大橋等。勾通：暗中串通、勾結(jié)，有貶義?！暗貐^(qū)合作”“雙邊援助”應(yīng)用“溝通”。］

8.D［公允：公平恰當(dāng)；公正：公平正直，無偏私。磨練：人們在艱苦的環(huán)境中磨礪；錘煉：比喻經(jīng)過刻苦鉆研使藝術(shù)精湛、純熟。圖形：側(cè)重于表示紙上或平面上畫出來的物體的形象；圖像：側(cè)重于表示經(jīng)過設(shè)置印刷出來的形象。］