第一篇：淺談水平思考法在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維方面的價值和應(yīng)用

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淺談水平思考法在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維方面的價值和應(yīng)用

作者：趙紅華,季順迎,段慶林

來源：《教育教學(xué)論壇》2013年第33期

摘要：分析了培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的重要性，論述了水平思考方法的特征及其重要價值，提出了水平思考方法在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維方面的應(yīng)用思路，對研究生培養(yǎng)階段創(chuàng)新思維的訓(xùn)練工作提出了若干建議。

關(guān)鍵詞：水平思考；創(chuàng)新思維；垂直思考；偶然性

中圖分類號：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2013）33-0079-02

第二篇：在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維》

課題研究實施階段 第一階段總結(jié)

實驗教師：康

靖

2007年12月20日

現(xiàn)代社會對語文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢要求現(xiàn)代公民具備良好的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、開放的視野、合作的意識以及搜集、處理、交流信息的能力。閱讀是搜集、處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文體之間對話的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。人們對語文材料的反應(yīng)是多元的，在閱讀過程中應(yīng)尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重他們多樣的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟吸收作品的精神，豐富其精神世界。

（一）課堂教學(xué)方面：

新課程注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。這是一個循序漸進(jìn)的、有層次的、有階段的過程。所以在開學(xué)初，我結(jié)合校本教研計劃、高段語文教研組計劃、針對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》制定了詳實的課題研究實施階段計劃，并在研究中，嚴(yán)格按計劃執(zhí)行。并從以下幾方面著手在閱讀課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1、在觀察與想象中拓寬創(chuàng)新空間，讓思維插上翅膀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

人的所言所行，所感所悟，其核心就是思維，沒有思維就沒有創(chuàng)新可言。思維的核心就是創(chuàng)新，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生想得遠(yuǎn)些，想得快些，想得與自己過去不一樣，想得與別人不一樣。要有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，思維的流暢性，思維的獨創(chuàng)性。所有這些都需要給孩子們一個寬闊的思維空間。所以，在假期備課時，我就悉心鉆研了教材，找到每個單元，每篇課文的拓展點和空白處，并制定了十一次創(chuàng)新思維培養(yǎng)的檢測方案以及《閱讀記錄卡》、《生活啟示錄》、《小書簽》的制作方案。

1)、觀察為創(chuàng)新思維提供豐富的材料。

孩子怎么能想得廣、想得遠(yuǎn)呢?這需要思維材料的儲存。思維材料的積累是以對周圍世界認(rèn)識為基礎(chǔ)的，因此，指導(dǎo)觀察是必不可少的。無論是科學(xué)家還是藝術(shù)家，觀察力往往是他們發(fā)現(xiàn)奧妙，激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)，尋求創(chuàng)新思路的非常重要的品質(zhì)。人對世界的認(rèn)識，據(jù)統(tǒng)計90%通過視覺獲取，因此觀察對于兒童來說，不僅是認(rèn)識世界的需要，也是豐富童年生活的需要，更是他們自身成長的需要。兒童總是睜大眼睛看世界。因為世界對他們來說是陌生的，是新奇的。他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的。

在教學(xué)中以觀察為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中審美，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在觀察中探究。不僅在課堂中，通過實物演示、圖畫以及電視屏幕的再現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生觀察，而且在課外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量觀察，讓他們體驗、認(rèn)識周圍世界。在有指導(dǎo)的觀察中，優(yōu)選鮮明的感知目標(biāo)，安排合理的觀察程序，設(shè)計啟發(fā)性導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考，在觀察中想象，在觀察中表述。把現(xiàn)實中兒童的想象、思維、語言活動結(jié)合起來。當(dāng)所學(xué)課文涉及到樹上的果子、地下的昆蟲、藍(lán)天上的小鳥……這些直接富有美感的場景在學(xué)生眼前時，我會饒有情趣地逗他們：“你覺得XX有點像什么?”“如果把它比作人，也有情感，也會說話，他們會怎樣呢?”這些都會有效地拓寬孩子的思維空間。有一次，我問學(xué)生：“你們在什么時候做夢?”學(xué)生們告訴我：“在晚上睡在床上就會做夢?！蔽矣謫枺骸靶游飼鰤魡?”許多學(xué)生說：“會的!”我問“你怎么知道呢?”有好多學(xué)生告訴我，自家養(yǎng)有寵物，自己觀察的，自己看到小動物睡覺的樣子想的。于是我順利地導(dǎo)入《松鼠》一文，學(xué)生很興奮，紛紛打開書閱讀起來。

2)、想象，為思維插上翅膀。

觀察是思維的基礎(chǔ)，想象又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。孩子們是富于想象的，魯迅先生早就說過，孩子的想象力是值得敬重的。憑借想象，孩子們可以上天，可以入海，可以到達(dá)小鳥都到達(dá)不了的地方。

其實，激起孩子的想象并不是件玄妙的事，關(guān)鍵是教師要為激發(fā)學(xué)生的想象提供契機(jī)。一是要讓學(xué)生獲得直接印象；二是形成需要的推動。想象往往是與兒童的感受緊密相連的。在優(yōu)化的情境中，因為圖畫、音樂、表演藝術(shù)的直觀性，讓學(xué)生獲得鮮明的直接印象，這種“直接印象”籠罩著藝術(shù)的美，進(jìn)入兒童意識，為兒童展開想象做了十分有效的心理上、情感上的準(zhǔn)備，甚至處于一種呼之欲出的狀態(tài)。

教學(xué)《小橋流水人家》時，看到課題，不禁讓我想起馬致遠(yuǎn)的《凈沙·秋思》中的句子。我用語言向?qū)W生勾勒出了一副“小橋流水人家”的寫意畫——小溪潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，水鳥流水相合唱。學(xué)生仿佛聽到了溪水嘩嘩地聲音。課文的描寫伴隨著學(xué)生視覺、聽覺所得，與他們在生活中曾經(jīng)獲得的鄉(xiāng)村的感受很自然地產(chǎn)生不同的審美意象。在一段充滿幻想的音樂旋律中，在“小橋流水人家，在他?呼?地一吹”的提示下，他們深情地、美美地描述著：“小溪潺潺繞村莊。”“楊柳依依垂水面。”“水鳥流水相合唱?！薄@樣把他們所獲得的真實的內(nèi)心體驗，通過語言表達(dá)出來，甚至到了課間，許多學(xué)生還擠在我身邊，爭先恐后地表述他們的感受。所有這些都表明，想象本身不僅是創(chuàng)新的前提，還是進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)造的驅(qū)動力。有個學(xué)生說：“馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》我會背誦，我最喜歡最后一句！”說著他背了最經(jīng)典的一句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯！”我馬上表揚(yáng)他：“你真棒，會讀書了?！边@時，有許多學(xué)生都說自己看到的有關(guān)鄉(xiāng)村的文章。有些學(xué)生沒有讀到，急切地向這部分學(xué)生打聽，這些文章在哪兒有?我順勢啟發(fā)他們：“讀書多好哇，可以知道那么多事情。我們同學(xué)可以互相交換圖書，這樣大家就可以看許多書了?！敝螅野l(fā)現(xiàn)班上總有書在傳閱。對于五年級學(xué)生來講獨立閱讀不是件困難的事，但學(xué)生對閱讀充滿興趣，卻是不易的。常有學(xué)生在一起談?wù)摃步?jīng)常有學(xué)生向我請教不認(rèn)識或不理解的字詞。我認(rèn)為學(xué)生一旦有了閱讀的習(xí)慣，關(guān)于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)就有了基礎(chǔ)。

2、摒棄陳舊的教學(xué)模式，創(chuàng)造閱讀教學(xué)的最佳狀態(tài)。

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，教師過多講解、分析、說明，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，這樣，閱讀的主動性也漸漸喪失。從教學(xué)觀念上來看，教師把自己作為教學(xué)中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，因此包辦代替。而新課程倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這樣才真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價能力，而這一切如果被教師包辦代替，這些能力的培養(yǎng)又何從談起呢?

在閱讀教學(xué)中，要做到“三自”，即自己做主、自覺主動、自悟行動。首先是根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，自由選擇相應(yīng)的書刊閱讀。在學(xué)習(xí)《鯨》一文時，可以詢問學(xué)生：“鯨的種類、演變過程、生活習(xí)性等?”這時完全由學(xué)生自主選擇書刊閱讀，查找資料。有些同學(xué)上網(wǎng)查找，有些同學(xué)閱讀的是自然科學(xué)方面的書刊。最后展現(xiàn)在教師面前的閱讀情況各不相同。其次，是培養(yǎng)學(xué)生自覺主動的閱讀態(tài)度，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神。這時我提出了三個鼓勵：一是鼓勵學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點；二是鼓勵學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同看法；三是鼓勵學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論。比如《地震中的父與子》一文，有學(xué)生提出：“?那個父親的神經(jīng)已經(jīng)不正常了?這個說法不對，我讀了幾遍課文，發(fā)現(xiàn)父親是因為堅信自己的兒子還活著，在等自己去救他，所以才會這樣瘋狂地、不停地挖?”我立即表揚(yáng)了他，引得其他同學(xué)很羨慕。這種自覺主動的學(xué)習(xí)，很有益于閱讀教學(xué)中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。最后，就是在閱讀中自我體驗，自我感悟，進(jìn)而獲取知識，升華為思想。陶行知先生提出“行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子”的著名論斷。從“行動”到“自悟”再到“行動”這一良性循環(huán)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的最高境界，也是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的開展過程。在教學(xué)中為學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)的時間、空間。解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生在動手中增長智慧，培養(yǎng)閱讀興趣。

（二）課題研究方面：

本學(xué)期，我在工作雜、任務(wù)重的情況下，堅持每月進(jìn)行2—3次檢測，每次檢測都在批閱后，進(jìn)行了詳細(xì)的檢測分析，本學(xué)期共進(jìn)行了9次檢測，原始資料都收集后裝訂、歸檔。并將許多資料拍成圖片進(jìn)行保存。在第五單元綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》中，我將全班分為十四個小組，通過社會調(diào)查、資料收集、小組合作等形式，使本單元的學(xué)習(xí)收到良好效果，許多小組在學(xué)習(xí)結(jié)束寫出了感受深刻的心得體會，還自制了《我愛你，漢字！》、《有趣的漢字》等手抄報、電子手抄報。通過這樣綜合性的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、實踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。

同時，在班上，我還開展了“不忘國恥，振興中華”的演講比賽，鼓勵學(xué)生自己撰寫演講稿，大膽上臺展現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。我還在每個單元結(jié)束后，收集整理了學(xué)生課前、課中、課后的質(zhì)疑，及時積累課題相關(guān)資料，為以后結(jié)題提高原始依據(jù)。

本學(xué)期，我還將學(xué)生在征文比賽、科技小論文以及平時所寫的優(yōu)秀作文匯編成了本班班刊《七色花》，讓學(xué)生真切感受到在創(chuàng)新課題研究過程中自己的進(jìn)步。

總之，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀、寫作、口語表達(dá)、質(zhì)疑等興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，只要老師引導(dǎo)有方，學(xué)生配合得力，就一定會打下一個好的基礎(chǔ)。

第三篇：淺談在小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

淺談在小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

中圖分類號：G623.31

在小學(xué)英語教學(xué)中，除了使學(xué)生掌握基本的語音、語調(diào)、書寫，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)活書本，變得更聰明。在教學(xué)過程中，教師要調(diào)動學(xué)生思維，使學(xué)生會學(xué)習(xí)，會探索，并且學(xué)好英語。

一、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識學(xué)生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。這樣使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯誤，敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，孩子的創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來。例如：在教nose，ears時，教師走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子、摸摸學(xué)生的耳朵，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。另外，教師要保護(hù)學(xué)生敢想敢說的積極性。有時學(xué)生說錯了，教師不直接說No，而是微笑著對他（她）說：

“Please think it over.”。只要學(xué)生能勇敢地站起來回答問題，教師都要予以表揚(yáng)。

二、在想象中創(chuàng)新

想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。例如，在教Apples are sweet.Grapes are sour.就盡可能利用形體語言來演示。吃一口蘋果表示很高心的樣子，吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。學(xué)生通過觀察，猜測老師講的意思。接著可以再要求學(xué)生說出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。

在練習(xí)Do you like……？ Yes，I do.（No，I don't.）句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物。讓學(xué)生們想象他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：Do you like the little panda？ Yes，I do.Do you like the big bear？ No，I don't.……或者讓一學(xué)生充當(dāng)小記者，去采訪其他同學(xué)都喜歡什么。這時小孩子們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學(xué)的喜好。

教師還應(yīng)多角度地培養(yǎng)學(xué)生想象能力。在學(xué)習(xí)動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學(xué)生模仿動物的聲音和樣子來學(xué)。例如，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪，……這樣，學(xué)生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，……。再難的詞在學(xué)生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學(xué)生記住。

總之，教師在教學(xué)中注意發(fā)掘一切可以調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

三、在語言實踐的情景中創(chuàng)新

兒童是善于模仿的。從母語學(xué)習(xí)的規(guī)律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發(fā)展是從模仿開始的。學(xué)生在模仿課文語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設(shè)計練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在運用語言的過程中及時把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。

例如在練習(xí)Is this jacket yours？這個句型時，教師手里拿著一件夾克衫，一邊走進(jìn)教室一邊問：Whose jacket is it？ Is this jacket yours？這時學(xué)生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我就讓學(xué)生去找它的主人，學(xué)生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours？

教師還可以利用插圖來創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，在練習(xí)句型What is it like？時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍(lán)色的鉛筆。請學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學(xué)生會運用所學(xué)過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學(xué)生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓(xùn)練。因為學(xué)生要繪圖，必須熟讀對話，反復(fù)揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。

四、在小組合作中創(chuàng)新

發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。它要求學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，都有實踐和成功的喜悅。教師可以在教學(xué)中采取小組合作的方法，讓學(xué)生在合作中動腦、動手、動口，從而達(dá)到同學(xué)間彼此溝通，取長補(bǔ)短。如在操練Who's …？ How old is …？句型時，先讓學(xué)生每人畫一幅家庭成員的畫，然后幾個一組相互看圖詢問。學(xué)生你一言，我一語，互問互答，互相學(xué)習(xí)，用英語表達(dá)自己的情感。在練習(xí)I can ….句型中，可以在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會的多。學(xué)生就會爭搶地說：I can dance.I can sing.I can play football.…

通過小組學(xué)習(xí)，給愛動、愛玩的小學(xué)生提供了一個自主參與表現(xiàn)的機(jī)會，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來饒有興趣，并且使學(xué)生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。

最后，教育應(yīng)通過各種途徑，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，促使學(xué)生成為新世紀(jì)所需要的人才。教師作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者，應(yīng)該主動開拓進(jìn)取。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也是對教育者本身的挑戰(zhàn)，因為教師同樣需要創(chuàng)新精神。

第四篇：淺談在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

淺談在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

[摘要]英語是一門工具學(xué)科。要掌握英語，除了需學(xué)習(xí)一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語學(xué)習(xí)必須通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。從這點出發(fā)，可以說，英語學(xué)習(xí)的過程也是習(xí)慣養(yǎng)成的過程。在小學(xué)英語教學(xué)中，除了使學(xué)生掌握基本的語音、語調(diào)、書寫，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)活書本，變得更聰明。在教學(xué)過程中，教師要調(diào)動學(xué)生思維，使學(xué)生會學(xué)習(xí)，會探索，并且學(xué)好英語。

[關(guān)鍵詞] 激發(fā)興趣 創(chuàng)新思維

一、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

激發(fā)興趣，指教師在帶領(lǐng)學(xué)生去接受嶄新學(xué)科對新鮮事物時，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的疑慮，樹立自信，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的潛在動力。愛因斯旦曾言：興趣是最好的老師。當(dāng)英語以其陌生的面孔，異樣地走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，他帶給學(xué)生全身的好奇感。學(xué)生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)。這在三年級開始教育中我們都強(qiáng)烈地體會到。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識學(xué)生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。這樣使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯誤，敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，孩子的創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來。例如：在教nose,ears時，教師走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子、摸摸學(xué)生的耳朵，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。另外，教師要保護(hù)學(xué)生敢想敢說的積極性。有時學(xué)生說錯了，教師不直接說No,而是微笑著對他（她）說：“Please think it over.”。只要學(xué)生能勇敢地站起來回答問題，教師都要予以表揚(yáng)。

在小學(xué)階段，小學(xué)生更多地是培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣，興趣。學(xué)科分配的時間都較緊。我們教師只能向課堂主戰(zhàn)場取成效。采用“目標(biāo)性”的任務(wù)型課堂教學(xué)，便是我正努力摸索，改變現(xiàn)狀的教學(xué)模式。教學(xué)的“任務(wù)”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，它在現(xiàn)實生活中有發(fā)生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經(jīng)歷，能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)欲望。任務(wù)的執(zhí)行注意任務(wù)完成，即在交際中解決問題。它的結(jié)果是評價任務(wù)成敗的標(biāo)志。有了明確的師生角色，任務(wù)目標(biāo)，必要的構(gòu)成任務(wù)的輸入材料，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境等組成的部分就能進(jìn)行有意義，自由的練說性目標(biāo)?，F(xiàn)四年級課本有個話題。在教學(xué)中我采用任務(wù)為主體，其他活動輔助的教學(xué)形式。如：為鞏固校園 的各個建筑單詞，我?guī)Р糠謱W(xué)生參觀鄰校，在詢問描述中掌握各種建筑，而有時我只著眼于把任務(wù)作為教學(xué)過程中的組成部分。如學(xué)農(nóng)場中的蔬菜，動物的課文，我在近課尾安排讓學(xué)生添物并交流 “If Ihave a farm, I’m going to have ”。除此之外，有學(xué)生愛好調(diào)查表，服裝設(shè)計表，展示會，購物節(jié)等。無論是個人獨立操作，小組合作，個人研究或集體討論等。我先分層讓學(xué)生掌握所用語言，所需道具，慎擇任務(wù)主題，盡量貼近實際生活社會。布置具體要求安排好活動形式，隨時提供援助，總結(jié)全面評價他們的成績，在激發(fā)他們的主動參與親身實踐中，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐能力，無形中調(diào)動學(xué)生的言語資料庫。在實踐中他們學(xué)會自我評價，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。

二、在想象中創(chuàng)新 想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力?？衫脤嵨?、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。例如，在教Apples are sweet.Grapes are sour.就盡可能利用形體語言來演示。吃一口蘋果表示很高心的樣子，吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。學(xué)生通過觀察，猜測老師講的意思。接著可以再要求學(xué)生說出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在練習(xí)Do you like??? Yes,I do.(No,I don't.)句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物。讓學(xué)生們想象他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：Do you like the little panda? Yes,I do.Do you like the big bear? No, I don't.??或者讓一學(xué)生充當(dāng)小記者，去采訪其他同學(xué)都喜歡什么。這時小孩子們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學(xué)的喜好。教師還應(yīng)多角度地培養(yǎng)學(xué)生想象能力。在學(xué)習(xí)動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學(xué)生模仿動物的聲音和樣子來學(xué)。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，??這樣，學(xué)生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，??。再難的詞在學(xué)生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學(xué)生記住。

在教學(xué)活動中，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)會上的主體作用，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生敢于開口、勤于開口，對學(xué)生的成績加以肯定，使他們獲得成就感，對學(xué)生的口頭錯誤不要面面俱到，不要有錯必糾，尊重學(xué)生的個體差異，以學(xué)會是的實踐活動為主，保證學(xué)生的活動時間達(dá)一課時的70%以上。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，設(shè)計真實的語言環(huán)境，發(fā)展學(xué)生用英語獲得、處理、交流信息的能力。培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生健全人格，培養(yǎng)合作精神和社會公德意識，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探索創(chuàng)新意識，初步養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣。學(xué)生活動過程的順利進(jìn)行還受多種因素的制約，如學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)材料、活動方案的設(shè)計、活動方法的選擇等等。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活 動過程的進(jìn)行中遇到困難，受到阻礙將直接影響活動效果時，教師要隨即應(yīng)變、果斷放棄已有的設(shè)計，靈活采取更合理、方便、科學(xué)的活動方案和方法，以保證活動過程的順利進(jìn)行。教師要依據(jù)活動目標(biāo)（包括認(rèn)知、情感和動作技巧三個領(lǐng)域）、教材內(nèi)容設(shè)計、教材內(nèi)容特點、學(xué)生實際特征、活動環(huán)境等因素，靈活選擇不同的活動方法?；顒舆^程設(shè)計要新穎，體現(xiàn)在設(shè)計活動過程時或在活動過程中能突破常規(guī)和經(jīng)驗發(fā)禁錮，不斷產(chǎn)生新的思路和做法，從而活動獲得意想不到的活動效果，滿足學(xué)生的好奇心、新鮮感。課堂教學(xué)活動不僅在于使學(xué)生掌握、鞏固所學(xué)知識，更是把語言從準(zhǔn)焦交際向?qū)嶋H交際過渡的重要手段。課堂教學(xué)活動的設(shè)計中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，使學(xué)生能利用所學(xué)的語言進(jìn)行實際交際。這是我們學(xué)習(xí)語言的最終目的。

總之，教師在教學(xué)中注意發(fā)掘一切可以調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

三、在語言實踐的情景中創(chuàng)新

兒童是善于模仿的。從母語學(xué)習(xí)的規(guī)律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發(fā)展是從模仿開始的。學(xué)生在模仿課文語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設(shè)計練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在運用語言的過程中及時把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。

例如在練習(xí)Is this jacket yours?這個句型時，教師手里拿著一件夾克衫，一邊走進(jìn)教室一邊問:Whose jacket is it? Is this jacket yours?這時學(xué)生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我就讓學(xué)生去找它的主人，學(xué)生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours?教師還可以利用插圖來創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，在練習(xí)句型What is it like?時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍(lán)色的鉛筆。請學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學(xué)生會運用所學(xué)過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學(xué)生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓(xùn)練。因為學(xué)生要繪圖，必須熟讀對話，反復(fù)揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。

最近幾年，我國教育界開始給學(xué)生減負(fù)，尤其是對小學(xué)生，不允許布置大量重復(fù)性的作業(yè)，但減負(fù)不減質(zhì)，減負(fù)不減責(zé)。以前，舊教材著重“寫”，布置大量的重復(fù)、繁重的抄寫單詞、句子的作業(yè)，學(xué)生苦不堪言；天天被淹沒在單詞、句子的大海之中?，F(xiàn)在，針對新教材的特點——“聽、說為主，書寫為輔”，布置了少而精的聽、說作業(yè)，即：聽5分鐘所學(xué)的磁帶，嚴(yán)格模仿磁帶的語音、語 調(diào)、語速，然后給家長讀一遍。但也不能完全把書寫單詞、句子去掉，應(yīng)適當(dāng)減負(fù)。這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們感覺到在一個沒有壓力、沒有負(fù)擔(dān)、快快樂樂、輕輕松松的環(huán)境里學(xué)習(xí)英語。

四、在小組合作中創(chuàng)新

發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。它要求學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，都有實踐和成功的喜悅。教師可以在教學(xué)中采取小組合作的方法，讓學(xué)生在合作中動腦、動手、動口，從而達(dá)到同學(xué)間彼此溝通，取長補(bǔ)短。如在操練Who's ?? How old is ??句型時，先讓學(xué)生每人畫一幅家庭成員的畫，然后幾個一組相互看圖詢問。學(xué)生你一言，我一語，互問互答，互相學(xué)習(xí)，用英語表達(dá)自己的情感。在練習(xí)I can ?.句型中，可以在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會的多。學(xué)生就會爭搶地說：I can dance.I can sing.I can play football.??通過小組學(xué)習(xí)，給愛動、愛玩的小學(xué)生提供了一個自主參與表現(xiàn)的機(jī)會，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來饒有興趣，并且使學(xué)生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。

最后，教育應(yīng)通過各種途徑，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，促使學(xué)生成為新世紀(jì)所需要的人才。教師作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者，應(yīng)該主動開拓進(jìn)取。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也是對教育者本身的挑戰(zhàn)，因為教師同樣需要創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

1．激發(fā)職教學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，劉春蓮，新課程改革與實踐，2009年11期

2．提高高職新生英語學(xué)習(xí)興趣的對策與研究，魯瑛，瘋狂英語：教師版，2009年3期 3．如何激發(fā)學(xué)生在英語教學(xué)中的創(chuàng)新思維, 陳妙英, 教師，2009年14期 4．快樂學(xué)英語, 李利, 教育：中旬，2009年9期

5．談怎樣營造和諧的高中英語課堂氣氛, 張建棟, 英語教師，2009年10期

6．培養(yǎng)和維持學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新的方法, 孫繼鳳, 新課程改革與實踐，2009年8期

第五篇：創(chuàng)新思維在寫作教學(xué)中的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維在寫作教學(xué)中的培養(yǎng)

201203225484（學(xué)號）姜玉翠（姓名）指導(dǎo)教師 劉海燕

摘要：江澤民指出“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂”后,又在全國教育工作會議上再次強(qiáng)調(diào)：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！弊鳛樾聲r代的語文教師理所當(dāng)然的充當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，造就一大批創(chuàng)造型人才的主要角色。何謂創(chuàng)新，簡而言之，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考，善于思考，說別人沒說過的話，發(fā)表有新意的見解，而作文教學(xué)就是語言和思維能力的綜合訓(xùn)練。

蘇東坡曾說過：“文章最忌隨人后”，陸游也說過：“文章最忌百家衣”。作文是思維成果的展示，作文創(chuàng)新首先是思維要創(chuàng)新。作文思維創(chuàng)新，能使文章思想獨到、新穎而深刻，也是寫好作文的前提，在寫作教學(xué)中創(chuàng)新思維的意義是深遠(yuǎn)而又獨特的，也唯有創(chuàng)新思維才能夠使寫作教學(xué)出現(xiàn)“為有源頭活水來”的美好局面。富蘭克林說過：“一個人停止了創(chuàng)新的思想，便是停止了生命?！弊魑氖菍W(xué)生對生活的思考和記錄，是學(xué)生對包羅萬象的生活進(jìn)行創(chuàng)造升華的美麗過程。學(xué)生匯集生活中的點點滴滴小事，寄筆于文字，這本身就是一種創(chuàng)造，沒有新意的作文就很難成為一篇好作文，因此寫作教學(xué)也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳時機(jī)。新時代的教學(xué)理念已經(jīng)指明了寫作教學(xué)中的創(chuàng)新思維的方向；只有我們在寫作教學(xué)中堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，采取行之有效的辦法，引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)新的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生獨特的寫作風(fēng)格，開創(chuàng)寫作教學(xué)的創(chuàng)新思維新天地！

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)

創(chuàng)新思維

作文

材料

正文：

本人在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教，而在教學(xué)中，作文教學(xué)是個令老師和學(xué)生都頭疼的難題，尤其是一些寫作能力差一些的學(xué)生真的是“談文色變”。每次寫作總覺得無話可說，無文可作，只會人云亦云，交上的文章也只是勉勉強(qiáng)強(qiáng)東拼西湊，毫無新意與深度。

造成這種現(xiàn)象，原因自然是多方面的，比如學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱、對寫作缺乏興趣、見聞不廣、缺少生活積累等。中學(xué)生，處于相同的年齡段，所處社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境大同小異，接觸的內(nèi)容也大致相同，這些也就構(gòu)成了學(xué)生的思維模式大都相似。所以，如果能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們開拓思維空間，無疑有助解決這個難題。我認(rèn)為寫作教學(xué)的新出路唯有創(chuàng)新思維。

寫作中的創(chuàng)新從何說起呢？寫作教學(xué)就是要讓學(xué)生扎根于生活，精選寫作素材，在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美；充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造想象能力，從而深化文章的主旨；多角度引發(fā)創(chuàng)新思維，給學(xué)生寫作注入生機(jī)和活力。所以在寫作教學(xué)中就是要讓學(xué)生在精心選材、培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力、多角度引發(fā)創(chuàng)新思維、潤色語言諸多方面多下功夫、下巧功夫！

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生作文的創(chuàng)新熱情。

興趣是學(xué)生作文的動力，學(xué)生有興趣就能發(fā)揮作文的主動性和創(chuàng)造性，釋放出巨大的作文潛能。反之，作文沒有興趣，將成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)也就缺乏生氣，變得機(jī)沉悶。小學(xué)生往往怕寫作文，把作文看成是負(fù)擔(dān)。尤其是對于剛開始要求寫完整的文章，有了字?jǐn)?shù)的要求，學(xué)生很為難。為了消除學(xué)生的畏難情緒，提高作文水平，我十分重視積極鼓勵，發(fā)展學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。在教學(xué)中，要學(xué)生對作文有興趣，首先要讓學(xué)生玩得有趣。玩是兒童的天性，是兒童身心健康發(fā)展的主要方式；玩不僅是學(xué)生放松身心、勞逸結(jié)合的形式，也能增加作文的內(nèi)容，是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場所，也是增進(jìn)學(xué)識，鍛煉能力的過程。好動是學(xué)生的天性，在教學(xué)中開展一些競賽、游戲、表演等豐富多彩的活動，都能有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如玩“貼人”游戲，通過現(xiàn)場表演，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境之中，學(xué)生的積極性頓時高漲，這樣，寫出來的習(xí)作，言之有物，感情真實。在教學(xué)中，也可巧設(shè)疑問激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中大為重要?！绷己玫膯栴}情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生 強(qiáng)烈的好奇心，引起學(xué)生打破沙鍋問到底的心理，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、觀察——生活中精選寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。

我們總是說要學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)美。寫作素材的積累是離不開平時對生活的觀察的，只有細(xì)致入微的觀察才能使作文言之有物。如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣是每一位教師在作文教學(xué)中必須解決的首要問題。對于學(xué)生寫作創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要有豐厚的生活基礎(chǔ)，這也是作文創(chuàng)作不竭的源泉。

我們都非常了解，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)生活也單調(diào)；尤其是我們廣大的農(nóng)村，父母常年在外打工，有很多的留守兒童寄宿在學(xué)校，每天的生活可以說是三點一線，又沒有什么圖書可讀，甚至連最普通的電視都不能經(jīng)?？吹剑@使本來應(yīng)該朝氣蓬勃的學(xué)生失去了應(yīng)有的活力，甚至有點老氣橫秋的感覺；這樣的生活怎么可能讓學(xué)生寫出有創(chuàng)新意識的文章呢？因此，只有盡最大努力創(chuàng)造條件；讓學(xué)生體驗生活才能為寫作中的創(chuàng)新思維打下堅實的基礎(chǔ)；否則寫作教學(xué)中的創(chuàng)新思維就會成為無源之水，無本之末！怎樣才能做到這一點呢？這就要求學(xué)生要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”，要“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，“珍視個人的獨特感受”，“力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。學(xué)生的寫作素材從哪里來？一方面來自閱讀，另一方面則來自生活。

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出感受深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來的，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。因此必須加強(qiáng)課外閱讀，開拓學(xué)生的視野。在寫作教學(xué)中應(yīng)采取多種多 樣的形式來開闊學(xué)生的視野；比如成立讀書活動小組，讓同學(xué)們把好書搜集到一起交流，這樣就擴(kuò)大了閱讀范圍。抓住熱點問題，感悟社會生活。生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊；在寫作教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活熱點問題，有了熱門話題學(xué)生的激情可想而知，面對這些問題學(xué)生的思維會與現(xiàn)實碰撞，創(chuàng)造性靈感的火花就會產(chǎn)生。同時，還可以利用現(xiàn)實生活中多媒體教育資源，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感！

為了更好地激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的能力，學(xué)?？山M織一些讀書班會或全校的讀書交流會，讓學(xué)生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦寫作大比拼、校園文學(xué)報等形式提高學(xué)生的書面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，不但從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精神，而且也積累了大量詞匯和第二手作文材料。從而視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會 “談文色變”了。這就是寫作中創(chuàng)新思維的源泉，正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

三、加強(qiáng)想像能力訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

想像是創(chuàng)造力的翅膀，一切創(chuàng)造性的活動都離不開想像。創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。想象不僅僅是簡單地把過去的事物用書面語言表達(dá)出來，而且還需要學(xué)生在頭腦中把過去感知過的事物，進(jìn)行再組合、再創(chuàng)造。

作文，是一項創(chuàng)造性的勞動。一切創(chuàng)造活動，都是以創(chuàng)造性思維為前提的。在教學(xué)實踐中，我們可以訓(xùn)練學(xué)生想象過去的生活，想象生活背景與自己不同的生活，也可以想象未來的生活，這樣借助想象、聯(lián)想，發(fā)揮靈感的創(chuàng)新思維，以超常規(guī)的眼界，從特異的角度思考問題，挖掘新的主題，寫出好的文章。

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破成規(guī)的 訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生想象力的增長。如編寫童話迎合了兒童的幻想，好奇心強(qiáng)的心理特點，讓他們?nèi)ニ茉旃适碌闹魅斯?，?gòu)思有趣的故事，有利于培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。還可以讓學(xué)生通過想象，把幾個看起來互不相干的詞語揉合在一段話中，這是在生活基礎(chǔ)上進(jìn)一步的創(chuàng)造，使課內(nèi)所學(xué)和課外知識融會貫通，有機(jī)地統(tǒng)一在一起。這樣的訓(xùn)練對學(xué)生思維能力，想象能力的培養(yǎng)大有益處。

教學(xué)中教會學(xué)生掌握典型化的方法。讓學(xué)生根據(jù)自己對生活的深刻理解和特有的感悟，進(jìn)行深入的思考和加工，并盡力創(chuàng)造出新的作品；這些也可以在閱讀教學(xué)中滲透，在提高學(xué)生閱讀能力和審美能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這種創(chuàng)新也就是在廣泛搜集素材的基礎(chǔ)上“雜取種種人，合成一個”的方法，在寫作中讓學(xué)生借鑒這種方法，通過分析、綜合、使得新的藝術(shù)形象更有創(chuàng)新思維的光芒！

針對教材中的名篇練習(xí)，開發(fā)學(xué)生寫作中的創(chuàng)新思維，這可先培養(yǎng)學(xué)生的推測能力，依據(jù)課文內(nèi)容展開合理的想象，例如：教材中的經(jīng)典名篇如《窮人》一文，我布置續(xù)寫《西蒙的孩子有了新家》。讓學(xué)生去思考西蒙的孩子命運究竟如何。批改時發(fā)現(xiàn)雖然內(nèi)容各不相同，但都烘托了一個主題，在資本主義社會里，窮人過著悲慘的生活，但他們依然純樸善良，寧可自己苦些累些，也要在別人最困難的時候，伸出援助之手，共渡難關(guān)。通過續(xù)寫，既讓學(xué)生感悟到做人的準(zhǔn)則。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，又鍛煉了學(xué)生的推測能力和創(chuàng)新思維。

因此只有插上想象的翅膀，才能使創(chuàng)新思維在學(xué)生的寫作中放射光芒！比如：科學(xué)幻想作文，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在幻想中展示自己的才華；也可以在命題上給學(xué)生以啟示，如：《我到了月球上》、《我和外星人交朋友》、《28年后的我》??想象力像一匹駿馬，聰明的人能夠馴服這匹駿馬，讓他按自己的意志去奔馳，放得開，收得住。這樣常常使自己的工作和學(xué)習(xí)充滿了創(chuàng)造精神。相信經(jīng)過這樣長期不懈的引導(dǎo)，學(xué)生寫作中的創(chuàng)新思維能力一定會得到提高，寫作水平也會再上一個新臺階!

四、鼓勵學(xué)生多角度審題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

多角度審題，即在指導(dǎo)學(xué)生作文審題時，提出審題要素，鼓勵學(xué)生多側(cè)面，多角度，深入而靈活地審視題目的內(nèi)容、要求，審清題目的范圍、體裁，提示題目的意義、重點等。做到多放少收，“放”即寫放膽文，就是不受章法的束縛，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮?！笆铡本褪前凑照路ㄓ枰灾笇?dǎo)，從立義謀篇到遣詞造句。推敲鑿磨，精益求精。

“多收少放”是就整個小學(xué)作文教學(xué)過程而言，是要讓學(xué)生自由地寫，在積累了一定的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)范進(jìn)行作文。要鼓勵學(xué)生寫放膽文、自由文。讓學(xué)生自由地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式，真切地反映自己的所想所感，寫出自己獨特的作文來。有效地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗，從而實現(xiàn)作文教學(xué)中學(xué)生“要我寫”到“我要寫”質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

雖然學(xué)生的人生感悟不夠豐富和深刻，但是一旦引入創(chuàng)新思維，立刻便能爆發(fā)出新的火花！比如：同一素材，如果從不同的角度，運用不同的觀點去分析、認(rèn)識，也會得出不同或者相反的立意來。比如，小草這一事物，從它生長的特點看，小草具有頑強(qiáng)的生命力，它不怕風(fēng)吹雨打，能在艱苦的環(huán)境中生存，可以說哪里有水、空氣和土，哪里就有小草的存在?！耙盎馃槐M，春風(fēng)吹又生”是小草頑強(qiáng)生命力的真實寫照。所以，人們往往用它來比喻人類所具有頑強(qiáng)品格。另一方面，從小草的生存價值來看，小草危害莊稼的生長，它對人們又是個不利的因素。同樣，在小學(xué)生的作文中，往往有這樣的內(nèi)容出現(xiàn)：路旁有被撞倒的自行車，公共場所有未關(guān)的水龍頭……對這些見慣了的內(nèi)容，很多小朋友常常是不加思索 地把它作為自己學(xué)習(xí)雷鋒、做好事的素材，他們是否還能想出這里邊包含著其它什么道理呢？實際上，只要教師稍加的引導(dǎo)，或者只要小朋友多動腦筋，凡事問個為什么，就不難得出與前者截然不同的立意來：自行車為什么隨便擺放，撞倒自行車的人哪里去了？自來水為什么沒關(guān)？人們?yōu)槭裁磳α魈实淖詠硭堫^視而不見？這說明了什么問題？這些問題都可以引起學(xué)生的多向思維。逐漸地，有些印象特別深的內(nèi)容，會在頭腦中不斷重現(xiàn)；通過審題，可以全面了解命題意圖，明確寫作范圍，把握選材重點，大致確定題材。然后進(jìn)入立意和選材的階段。多角度的思維方式必定能給學(xué)生寫作帶來生機(jī)和活力，也讓創(chuàng)新思維在寫作教學(xué)的實踐中綻放異彩！

總之，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，強(qiáng)調(diào)“發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性”，提倡“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，這些新時代的教學(xué)理念已經(jīng)指明了寫作教學(xué)中的創(chuàng)新思維的方向；只有我們在寫作教學(xué)中堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，采取行之有效的辦法，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定能激活，創(chuàng)新思維一定會在寫作教學(xué)中綻放光芒！

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