第一篇：初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理障礙分析及對(duì)策研究

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理障礙分析及對(duì)策研究

景東縣銀生中學(xué)劉漢永

摘要：本文列舉初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)六種典型的心理障礙的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)心理障礙的成因，從初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出克服心理障礙的措施和途徑。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙

化學(xué)是學(xué)生進(jìn)入初三年級(jí)才接觸的學(xué)科，初中化學(xué)的教學(xué)一方面是學(xué)生的啟蒙教學(xué)，另一方面又是升學(xué)“敲門(mén)磚”的速成教學(xué)，眾多老師在教法研究、學(xué)法指導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中花了很多心血，而對(duì)啟蒙階段學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的心理研究的不多，尤其是學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙關(guān)心的更少。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲取新知識(shí)或形成新技能時(shí)，如果有一個(gè)積極的心理，其接收的效率將高出不健康的心理許多倍。畏難、厭倦、恐懼等不健康的心理狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效果。因此研究初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理障礙，對(duì)優(yōu)化化學(xué)學(xué)科教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的指導(dǎo)意義。

一、初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的常見(jiàn)心理障礙

學(xué)生的心理障礙是指影響、制約、阻礙學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力，培養(yǎng)自學(xué)能力和自覺(jué)習(xí)慣的一種消極心理狀態(tài)，在學(xué)習(xí)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中，主要有以下六種表現(xiàn)：

1、“標(biāo)簽”心理

剛進(jìn)入初三的學(xué)生已經(jīng)過(guò)兩年的初中學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)“能力”都有一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)在心理上相當(dāng)于有一個(gè)“標(biāo)簽”，這個(gè)“標(biāo)簽”是學(xué)生本人對(duì)自己在群體中位置的認(rèn)識(shí)。如，“我成績(jī)很好，化學(xué)肯定會(huì)學(xué)得很好”，“我初

一、初二時(shí)成績(jī)較差，化學(xué)肯定也學(xué)不好”，“我記憶力不好，化學(xué)中的符號(hào)肯定記不住”，“我笨手笨腳，化學(xué)實(shí)驗(yàn)肯定做不好”等等，自我感覺(jué)良好的“標(biāo)簽”可能使自己盲目樂(lè)觀，跟著感覺(jué)走，可能在不經(jīng)意間落伍；自卑的“標(biāo)簽”使自己過(guò)早地失去信心，破罐子破摔。

另一種“標(biāo)簽”是對(duì)化學(xué)科學(xué)本身的評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)前可能從學(xué)兄學(xué)姐聽(tīng)說(shuō)，如“化學(xué)難學(xué)、難記”，“化學(xué)實(shí)驗(yàn)有危險(xiǎn)”，“學(xué)化學(xué)只要多背背書(shū)”等，學(xué)生不能客觀正確地認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和掌握學(xué)習(xí)化學(xué)方法，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，從而影響化學(xué)的學(xué)習(xí)。

2、“偏重”心理

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍存在著偏重化學(xué)結(jié)果而忽視化學(xué)過(guò)程的傾向，表現(xiàn)為：老師進(jìn)行習(xí)題講評(píng)時(shí)，正確的就認(rèn)為自己懂了，不要再聽(tīng)了；錯(cuò)誤的只記錄正確答案；向老師請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，只滿(mǎn)足于請(qǐng)教答案，不考慮過(guò)程的方法，同學(xué)間的相互交流僅是對(duì)答案，比考試分?jǐn)?shù)，很少有同學(xué)對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深層次討論和對(duì)解題方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性研究；至于思維變式，問(wèn)題探究更少涉及。學(xué)生對(duì)“是什么”，“不這樣行嗎？”，“有沒(méi)有更好的”等問(wèn)題不再思考，忽視化學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，忽視結(jié)論的形成過(guò)程，更談不上情感體驗(yàn)，以后遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)肯定束手無(wú)策。譬如，化學(xué)課本上介紹了收集O2、H2、CO2三種氣體收集方法，學(xué)生很容易記住，而“收集CO該用什么方法”這個(gè)問(wèn)題必須搞清楚收集O2、H2、CO2三種氣體收集方法原理的基礎(chǔ)上才能很好解決。

3、依賴(lài)心理

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙階段，學(xué)生原有的化學(xué)知識(shí)、方法、技能積累比較少，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍存在依賴(lài)心理，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神，總是期望老師對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門(mén)別類(lèi)一一講述，期望教師提供詳盡的解題

示范或模板，甚至是公式，便于自己模仿套用；遇到難題總想在某本“解題大全”、“題典”中找到解法或直接從老師那兒得到答案。這種過(guò)分的依賴(lài)心理，使學(xué)生的原有鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造的潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極和主動(dòng)性逐漸喪失，不可能在“學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣”

4、恐懼心理

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)集聲、光、色于一體，豐富多彩，千變?nèi)f化，一方面通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有關(guān)物質(zhì)如濃硫酸、氫氧化鈉有強(qiáng)烈的腐蝕性，一氧化碳有劇毒等，若使用不當(dāng)極易造成意外傷害；有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)中反應(yīng)非常劇烈，如氫氣與空氣混合物點(diǎn)燃后爆炸等。這些因素都容易引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼心理，并有可能彌漫到對(duì)化學(xué)學(xué)科的恐懼，從而影響到化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。此外還有些學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)不好，唯恐學(xué)不好而產(chǎn)生莫名的恐懼，時(shí)常帶著恐懼走進(jìn)課堂，影響學(xué)習(xí)效率。

5、定勢(shì)負(fù)遷移

思維定勢(shì)的遷移分為正遷移和負(fù)遷移，正遷移對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)，新技能的形成起積極的促進(jìn)作用，而負(fù)遷移則起干擾和抑制作用。化學(xué)學(xué)習(xí)中思維定勢(shì)的負(fù)遷移的表現(xiàn)：在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)僅憑原有的經(jīng)驗(yàn)，不注意新、舊知識(shí)的整合，不注意條件的變遷，不注意適用范圍的區(qū)別，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的思維導(dǎo)向，形成“定勢(shì)錯(cuò)覺(jué)”，越努力。錯(cuò)誤的偏移越大，且自以為是，導(dǎo)致思維方位難以轉(zhuǎn)變，鉆入思維的“死角”。解決新問(wèn)題時(shí)，盲目地照搬舊經(jīng)驗(yàn)，不注意新舊問(wèn)題的差異；思維僵化，缺乏發(fā)散性和創(chuàng)造性；易受舊的框架束縛，墨守成規(guī)，解題方法繁瑣。如已知Fe2(SO4)3樣品中硫的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，求氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)，先求出樣品中Fe2(SO4)3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，再確定氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，而不能利用硫、氧元素的質(zhì)量比直接求出氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

6、性別心理障礙

科學(xué)研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差異，這些差異主要不是表現(xiàn)在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思維方面較強(qiáng)，女生在形象、機(jī)械思維方面較強(qiáng)，但特色的差異并不代表能力水平的高低，只是一開(kāi)始的適應(yīng)程度不同。所以就有了理科是女生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)的說(shuō)法，這種輿論和事例常壓得女同學(xué)不敢放膽去學(xué)習(xí)化學(xué)，造成心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)信心不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)的勁頭不如男生，對(duì)自己不敢高要求。在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，不能正確分析原因而只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為“我是女生，化學(xué)就是學(xué)不好的”，從而錯(cuò)失補(bǔ)救時(shí)機(jī)，與其他同學(xué)的差距越落越大。

二、克服學(xué)習(xí)化學(xué)心理障礙的對(duì)策

1、把了解、剖析學(xué)生的心理障礙成因?yàn)榍腥肟?/p>

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的健康學(xué)習(xí)心理，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵?！耙匀藶楸尽钡默F(xiàn)代教育思想，更是把提高學(xué)生心理素質(zhì)作為教育工作的基點(diǎn)和前提，因此初三化學(xué)教師要根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)生的心理特征和日常表現(xiàn)，洞察學(xué)生的心靈。防止“標(biāo)簽”心理和性別心理障礙是化學(xué)教師第一次走進(jìn)初三教室前必須考慮的問(wèn)題，教師接班后向初二時(shí)老師了解班上學(xué)生概括，如基礎(chǔ)好、中、差學(xué)生的名單，數(shù)學(xué)、物理學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，尤其是女生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同學(xué)生的特征，做到有的放矢。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，障礙心理的產(chǎn)生大多與教師的教法和自身的學(xué)法及個(gè)人的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單，不遵循規(guī)律和顧及學(xué)生的學(xué)情，常會(huì)使學(xué)生過(guò)早掉隊(duì)，對(duì)考試焦慮、自卑并產(chǎn)生逆反情緒，教學(xué)中教師要充分尊重每個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓一位同學(xué)發(fā)揮特長(zhǎng)，盡可能使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿(mǎn)成功的喜悅；不同的學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)方法，不同章節(jié)，不同知識(shí)點(diǎn)學(xué)法也不盡相同，學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，一般不懂學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，事倍功半。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須引導(dǎo)學(xué)生重視化學(xué)特點(diǎn)，不同章節(jié)學(xué)習(xí)的方法要點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的正確態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為。如化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)中重要的組成部分，而現(xiàn)行的考試以紙筆測(cè)試的形式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn)，平時(shí)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的馬馬虎虎，敷衍了事。教師必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并設(shè)法用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)解決遇到化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科中的地位，并享受到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的樂(lè)趣，從而重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)存有特殊個(gè)別心理障礙傾向的同學(xué)，老師要主動(dòng)與學(xué)生交流，及時(shí)溝通。對(duì)膽子特別小的同學(xué)，做劇烈反應(yīng)實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生有必要的心理準(zhǔn)備，以免受驚嚇，等等。

2、把不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣作為教學(xué)的主旋律

“興趣是最好的老師”，“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，必將扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，也就是說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分。因此，我們教師要充分利用學(xué)科特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)直觀、鮮明和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，直觀、鮮明和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不但能幫助他們接受和理解化學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)他們獲取和靈活應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保到“課課有收獲”的情緒體驗(yàn)，開(kāi)展課外研究性學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣有效途徑，通過(guò)對(duì)生活中有關(guān)問(wèn)題的化學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生“獵奇”心理，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程中，獲得愉悅的情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣得到發(fā)展，同時(shí)也可以讓學(xué)生明白，“過(guò)程”也比較重要的道理。

教師還要重視學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征入手，不斷激發(fā)和維持學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如初中學(xué)生都有強(qiáng)烈的要求獨(dú)立的心理特征，課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生多參與課堂活動(dòng)，使他們處于手、腦、口并用的積極工作狀態(tài)，教師能不講的，盡量不講，教師能不做的，盡量不做，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，歸納總結(jié)。徹底改變由教師一切包辦代替，導(dǎo)致學(xué)生完全被動(dòng)、沉默、靜止地去吸收知識(shí)低效教法。再如學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心，教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注意和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，多進(jìn)行肯定表?yè)P(yáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)不好時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)與其分析原因，盡量少批評(píng)學(xué)生，更不能指責(zé)學(xué)生，損傷學(xué)習(xí)的自尊心。對(duì)于存有心理障礙學(xué)生更要根據(jù)他們各自的特點(diǎn)，啟動(dòng)他們內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。對(duì)自認(rèn)為自己學(xué)不好化學(xué)的同學(xué)，老師要善于給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓這些學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，看到自己的希望所在，感覺(jué)自己和別人一樣，甚至可以在老師的表?yè)P(yáng)和肯定中，讓學(xué)生感覺(jué)到“我比別人更行”，從而逐步形成學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；對(duì)于對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有恐懼感的學(xué)生，老師首先要設(shè)法讓學(xué)生感悟到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中聲、光、色變化的美，激發(fā)自己也來(lái)“試一試”的欲望；其次告訴學(xué)生應(yīng)如何科學(xué)、規(guī)范操作，只要正確操作，化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般都不存在危害，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們可探究更多的未知知識(shí)，再次，教師在實(shí)驗(yàn)中要以身作則，認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生逐漸形成正確的，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，消除對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)酥恋交瘜W(xué)學(xué)科的恐懼心理

3、把發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維作為教學(xué)的主旨

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙教學(xué)，相當(dāng)一部分教學(xué)內(nèi)容比較直白，教材以描述的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)，初中學(xué)生學(xué)化學(xué)在開(kāi)始一段時(shí)間解題時(shí)大多可以在教材中找到答案，于是自然而然形成“只要多花點(diǎn)時(shí)間背背就能學(xué)好化學(xué)”的傾向，死記硬背成了部分學(xué)化學(xué)的“金鑰匙”，其結(jié)果是忽視化學(xué)過(guò)程和化學(xué)方法，學(xué)生思維逐漸僵化，因此如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)科特點(diǎn)的要求培養(yǎng)以新穎性、獨(dú)特性、突破性為主要特征的創(chuàng)造性思維是初中化學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)之一。教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性。思維的靈活性和創(chuàng)造性是以思維的發(fā)散性，求異性為前提，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)多考慮引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同層次，不同途徑和方法來(lái)解決同一問(wèn)題。如在組織二氧化碳性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)各自了解的（可以是生活中見(jiàn)到的，也可以是平時(shí)課外書(shū)上見(jiàn)到的）二氧化碳的性質(zhì)和相應(yīng)的驗(yàn)證實(shí)例或方法，學(xué)生在生活閱歷、知識(shí)積累、課外閱讀面不一樣，對(duì)二氧化碳性質(zhì)的描述不一樣，有些與教材中一致，有些可能不一致，經(jīng)過(guò)交流、綜合，同學(xué)們一方面掌握了二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)及驗(yàn)證方法，另一方面領(lǐng)悟到從不同角度研究同一問(wèn)題的途徑和方法，使思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性得到有效提高，從而遏制思維定勢(shì)的消極影響。在習(xí)題教學(xué)中注重習(xí)題解法的多樣性，加強(qiáng)“橫向拓展”。若習(xí)題教學(xué)囿于摳題型、對(duì)套路，而采用強(qiáng)化解題模式的方法，只能形成眾多的思維定勢(shì)，遇到問(wèn)題只會(huì)生搬硬套。因此，使用相似知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)組對(duì)某一化學(xué)問(wèn)題的不同變式進(jìn)行分析求解，即“橫向拓展”，實(shí)現(xiàn)原問(wèn)題的輻射求解，從而避免機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)以少勝多的目的。如在根據(jù)一定水的質(zhì)量，計(jì)算其通電分解后產(chǎn)生氧氣質(zhì)量時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)水的氧元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算，根據(jù)電解水實(shí)驗(yàn)結(jié)論中氫氣氧氣質(zhì)量比計(jì)算，還可根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算等。這樣通過(guò)“橫向拓展”，開(kāi)闊了學(xué)生的思維視角，使學(xué)生突破某些思維定勢(shì)的束縛。重過(guò)程，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。揭示化學(xué)過(guò)程，既是化學(xué)學(xué)科體系的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。在某種程度上，學(xué)生利用化學(xué)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技能，較之掌握知識(shí)本身更大重要意義。因?yàn)樗婕盎瘜W(xué)問(wèn)題的提出或產(chǎn)生過(guò)程，解決問(wèn)題的思維過(guò)程和思維方法，總結(jié)歸納得出結(jié)論的過(guò)程，在一系列過(guò)程中學(xué)生的發(fā)散、集中、聯(lián)想、形象及邏輯思維能力得到訓(xùn)練和提高，教師多引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊變化，如鋼鐵銹蝕。扇子扇蠟燭熄滅，而扇子扇爐火越扇越旺等現(xiàn)象，然后提出相應(yīng)問(wèn)題和假設(shè)，再考慮各種驗(yàn)證方法，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，同時(shí)也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第二篇：差生學(xué)習(xí)心理障礙分析及對(duì)策研究

差生學(xué)習(xí)心理障礙分析及對(duì)策研究

一、問(wèn)題的提出

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，各類(lèi)學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。普通中學(xué)存在著兩種學(xué)生：一種是國(guó)家計(jì)劃內(nèi)的統(tǒng)招生，另一種是計(jì)劃外的“錢(qián)學(xué)生”。于是，大量的差生由于向?qū)W校繳納了捐資助學(xué)費(fèi)，也涌進(jìn)了重點(diǎn)中學(xué)。這些差生在智力和知識(shí)方面與統(tǒng)招生相比存在著很大的差距。大量差生的存在給學(xué)校的教學(xué)工作帶來(lái)了新的難度。作為重點(diǎn)中學(xué)的一個(gè)教師，如何使自己的教學(xué)工作適應(yīng)新的形勢(shì)，使每一個(gè)學(xué)生的思想品德，知識(shí)與能力都得到全面的發(fā)展呢？實(shí)踐告訴我們：做好差生的轉(zhuǎn)化工作至關(guān)重要。怎樣來(lái)做好差生的轉(zhuǎn)化工作呢？實(shí)驗(yàn)研究表明:認(rèn)真分析差生學(xué)習(xí)上的心理障礙，并研究相應(yīng)的對(duì)策是一條行之有效的途徑。

二、差生定義

高中階段的數(shù)學(xué)差等生可按如下規(guī)則定義：以高一年級(jí)第一學(xué)期每次數(shù)學(xué)考試的成績(jī)加上升學(xué)統(tǒng)考的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，累計(jì)成績(jī)名列全班倒數(shù)15名內(nèi)的學(xué)生稱(chēng)為數(shù)學(xué)差等生。具有一定志向水平的差生稱(chēng)為易于轉(zhuǎn)化的差生；沒(méi)有志向水平的差生稱(chēng)為難于轉(zhuǎn)化的差生。

三、差生學(xué)習(xí)心理障礙分析

教學(xué)的實(shí)踐和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，差生在學(xué)習(xí)上存在著以下心理障礙。

1.具有明顯的自卑感、失落感。由于差生學(xué)習(xí)成績(jī)差，一時(shí)無(wú)法彌補(bǔ)他們?cè)谌后w中的落后位置，家長(zhǎng)埋怨，老師指責(zé)，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進(jìn)取。形成一種心理定勢(shì)，“我不如人”，長(zhǎng)期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。

2.具有膽怯心理。學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師同學(xué)請(qǐng)教，不愿意暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人譏笑，結(jié)果學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題得不到解決，形成惡性循環(huán)。

3.具有壓抑心理。多數(shù)差生也想把學(xué)習(xí)搞好，家長(zhǎng)也希望他們成才。但由于基礎(chǔ)太差，總是學(xué)不好。于是得不到老師的重視，同學(xué)的關(guān)懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂(yōu)傷難以自拔的心境之中，情緒波動(dòng),性格浮躁,導(dǎo)致悲觀消極的壓抑心理。4.具有惰性心理。學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)。只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先。怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。

5.具有逆反心理。由于差生得到的常常是批評(píng)、指責(zé)和嘲諷，因此，對(duì)老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。

6.志向水平低。普遍的差生都缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的不明確?？偢杏X(jué)一天不知道該做什么,對(duì)什么都不感興趣，結(jié)果什么都做不好。

7.注意力不集中，記不住，遺忘快。問(wèn)卷調(diào)查表明：90％的差生課堂注意力不集中。他們心里想集中，但集中不起來(lái)。所學(xué)的知識(shí)記不住，記住了也很快就遺忘了。

8.邏輯思維能力和再造想象能力差。差生在學(xué)習(xí)中不善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)不了問(wèn)題的類(lèi)化，表現(xiàn)在接受能力差，孤立地看待問(wèn)題，不善于將所給的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉的問(wèn)題加以解決。

四、差生轉(zhuǎn)化對(duì)策

針對(duì)差生學(xué)習(xí)心理上的以上障礙，在教學(xué)中，我們可以采取以下對(duì)策來(lái)幫助差生消除學(xué)習(xí)上的心理障礙。

1.幫助差生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

由于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生通常是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認(rèn)為自己不是讀書(shū)的材料，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。因此，教師首先應(yīng)該對(duì)差生充滿(mǎn)熱情，充滿(mǎn)愛(ài)心。用教師的熱情去激勵(lì)差生的學(xué)習(xí)熱情；用教師的愛(ài)心去增強(qiáng)差生學(xué)習(xí)的信心。定期或不定期地找他們談心，經(jīng)常了解他們的心理狀況，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。給他們講一些偉人成長(zhǎng)的故事，如著名數(shù)學(xué)家華羅庚剛讀初中時(shí)，由于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，數(shù)學(xué)成績(jī)很差，經(jīng)?？荚嚥患案?，需要補(bǔ)考才能過(guò)關(guān)。在老師的教育和幫助下，華羅庚對(duì)學(xué)習(xí)增強(qiáng)了信心，數(shù)學(xué)成績(jī)提高很快，初中畢業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)就進(jìn)入了全班的優(yōu)秀生行列，后來(lái)成了世界上赫赫有名的大數(shù)學(xué)家。實(shí)踐表明：用一些偉人成長(zhǎng)的故事來(lái)幫助差生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，可以收到很好的效果。

2.多角度巧設(shè)計(jì)，全方位地培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)興趣 前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)給人帶來(lái)疲倦”，美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣”。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進(jìn)心理活動(dòng)的加速。差生之所以成績(jī)差，一個(gè)重要的原因是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，厭惡學(xué)習(xí)。因此，要提高差生的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該多角度全方位地激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣可從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施。

第一，對(duì)差生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)意義的教育

數(shù)學(xué)是理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，要學(xué)好物理、化學(xué)是困難的；沒(méi)有高深的數(shù)學(xué)參與運(yùn)算，人造衛(wèi)星不能上天；沒(méi)有統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。我們的日常生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué)，衣、食、住、行都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)的應(yīng)用是廣泛的，我們只有學(xué)好了數(shù)學(xué)，才能駕馭學(xué)習(xí)，駕馭生活。

第二，巧設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)差生的求知欲

一個(gè)富有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以誘發(fā)差生的求知欲，使他們的思維活動(dòng)在問(wèn)題的牽動(dòng)下處于高度興奮狀態(tài)。因此，將教材中的知識(shí)精心地設(shè)計(jì)成一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題串，可以有效地激勵(lì)差生積極地參與學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題串應(yīng)滿(mǎn)足兩個(gè)條件：

（１）可行性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適度，要符合差生的認(rèn)知水平，過(guò)難會(huì)使差生望而生畏，過(guò)易則失去意義。

（２）刺激性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓差生產(chǎn)生好奇心和刺激感。

例如，在講極限概念時(shí)，可引入這樣一個(gè)實(shí)例：甲、乙兩個(gè)容器中，各盛有１公斤的某種溶液，先由乙器向甲器注入一半，以后依次向甲器注入乙器內(nèi)剩余的一半，由此引出以下問(wèn)題串。

問(wèn)題１.這個(gè)過(guò)程會(huì)不會(huì)終止？為什么？

問(wèn)題２.乙器內(nèi)的溶液會(huì)不會(huì)注完?每次向甲器注入之后,乙器中剩下的溶液是多少?

問(wèn)題３.每次注入后甲器內(nèi)的溶液各是多少？ 問(wèn)題４.如果這個(gè)過(guò)程無(wú)限地繼續(xù)下去，甲器內(nèi)的溶液無(wú)限地趨近于多少？乙器內(nèi)的溶液無(wú)限地趨近于多少？

以上四個(gè)問(wèn)題來(lái)源于生活，富有趣味性，難易程度符合差生實(shí)際，可以有效地激勵(lì)差生思維的積極性，有利于他們對(duì)極限概念的理解。

第三，創(chuàng)設(shè)幽默情境

幽默可以給人帶來(lái)情趣，可以使緊張的氣氛變得和諧，給和諧的氣氛增添歡樂(lè)。幽默能使枯燥的課堂活躍起來(lái)，能有效地改善差生的感知、記憶、想象和知識(shí)的接受能力。因此，在教學(xué)中，努力挖掘教材中的幽默素材，適當(dāng)?shù)厥褂糜哪恼Z(yǔ)言、幽默的動(dòng)作、幽默的問(wèn)題，可以激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，提高聽(tīng)課的效果。

第四，提高教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)差生的感染力

一個(gè)思想素質(zhì)好業(yè)務(wù)水平高的教師一定會(huì)受到學(xué)生的尊重。你的教導(dǎo)，他們會(huì)當(dāng)真理；你的課堂，他們會(huì)跟著你的感覺(jué)走。因此，要使差生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，努力提高教師的自身素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)差生的感染力至關(guān)重要。

3.定期作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

由于差生志向水平低，不能科學(xué)有效地利用時(shí)間，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)定期根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。例如，高一學(xué)生不知道怎樣才能學(xué)好立體幾何，尤其是差生。教師應(yīng)根據(jù)立體幾何這門(mén)學(xué)科的特征，給差生作學(xué)習(xí)方法介紹。第一，闖三關(guān)。畫(huà)圖關(guān)、識(shí)圖關(guān)、語(yǔ)言關(guān)；第二，三官齊動(dòng)。多動(dòng)手，勤動(dòng)腦，用眼仔細(xì)觀察好。立體幾何是研究空間圖形的性質(zhì)，畫(huà)法與計(jì)算的一門(mén)高度抽象的學(xué)科，建立正確的空間概念是一大難關(guān)，要闖過(guò)這一關(guān)，必須多動(dòng)手做模型，聯(lián)系模型畫(huà)圖形，對(duì)照?qǐng)D形想關(guān)系。只有這樣堅(jiān)持下去，才能建立正確的空間概念，有效地培養(yǎng)差生的空間想象能力。

4.開(kāi)展一幫一活動(dòng)，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系

一個(gè)班15名差生,每天對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況都一一過(guò)問(wèn)，由于一個(gè)人的精力是有限的,不可能做到這一點(diǎn)。但是，多數(shù)的差生對(duì)學(xué)習(xí)都缺乏自覺(jué)性，如果不經(jīng)常關(guān)心他們，督促他們，他們是不會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以發(fā)揮學(xué)生群體的作用，將1個(gè)差生和1個(gè)優(yōu)等生配搭在一起，使他們座位相鄰，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系。我給優(yōu)等生規(guī)定三條任務(wù)：①幫助差生解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題；②督促差生按時(shí)完成作業(yè)；③給差生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)給差生也規(guī)定了三條要求：①學(xué)習(xí)上遇到疑難問(wèn)題必須虛心向優(yōu)等生請(qǐng)教,②要自覺(jué)地接受優(yōu)等生的監(jiān)督，③優(yōu)等生介紹的學(xué)習(xí)方法要認(rèn)真地做好筆記并在學(xué)習(xí)中實(shí)施。

一個(gè)月召開(kāi)一次優(yōu)等生會(huì)議，檢查他們對(duì)差生轉(zhuǎn)化工作的落實(shí)情況，收集一些反饋信息，共同商量如何才能更有效地做好差生的轉(zhuǎn)化工作。對(duì)差生轉(zhuǎn)化工作有明顯效果的優(yōu)等生，及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)。增加他們的操行評(píng)比分，對(duì)不負(fù)責(zé)的優(yōu)等生提出批評(píng)，限期改正。一個(gè)月召開(kāi)一次差生會(huì)議，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和要求。多數(shù)差生都認(rèn)為：一幫一活動(dòng)很好，他們遇到疑難問(wèn)題，可以及時(shí)得到幫助和解決。在優(yōu)等生的督促之下，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性逐步提高了，每次的作業(yè)能夠按時(shí)完成了。同時(shí)，從優(yōu)等生那里學(xué)到了一些好的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效果.5.發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，誘發(fā)好奇心

雖然差生的智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)與優(yōu)等生相比存在著很大的差距。但是，多數(shù)的差生仍然存在著不同程度的閃光點(diǎn)，都有強(qiáng)烈的求知欲望，都希望能學(xué)好，都希望能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。例如，有一個(gè)難于轉(zhuǎn)化的特差生，數(shù)學(xué)成績(jī)每次考試都是班上的倒數(shù)第一。當(dāng)老師講了不完全歸納法之后，她給老師寫(xiě)道：我發(fā)現(xiàn)連續(xù)自然數(shù)之間存在著一種相等關(guān)系，例如，１、2、3、4、5、6、7、8、9、10，這10個(gè)數(shù),有如下相等關(guān)系。1+10=2+9=3+8=4+7=5+6=11,不知?jiǎng)e人發(fā)現(xiàn)過(guò)這個(gè)規(guī)律沒(méi)有。一個(gè)數(shù)學(xué)特差生，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律，這就是她的閃光點(diǎn)，是她創(chuàng)新思維的萌芽。敢于猜想，善于發(fā)現(xiàn)是一個(gè)人成材的必要條件。在教學(xué)中我們要善于發(fā)現(xiàn)差生身上各種層次的閃光點(diǎn)，最大限度地誘發(fā)他們追求知識(shí)的好奇心，正確加以引導(dǎo)，讓他們的閃光點(diǎn)變成知識(shí)的火花，去打開(kāi)他們智慧的閘門(mén)。

6.實(shí)施因材施教分層指導(dǎo)性原則。

國(guó)務(wù)院副總理李嵐清指出：“教師不能夠用一種模式教學(xué)，不能夠用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，要區(qū)別學(xué)生的具體情況，因材施教。”由于差生的邏輯思維能力和再造想象能力差，實(shí)現(xiàn)不了問(wèn)題的類(lèi)化，在知識(shí)的接受能力上與優(yōu)等生、中等生相比，存在著明顯的差距。因此，在教學(xué)中要盡可能地從差生的實(shí)際水平出發(fā)，按照由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循循善誘，深入淺出，在要求上要降低標(biāo)準(zhǔn)，不能搞一刀切。對(duì)于一些較難的問(wèn)題，在理解上要降低層次，只要求能夠正確運(yùn)用就行了。例如，線(xiàn)面垂直的判定定理，這個(gè)定理證明很復(fù)雜。理解很困難，在教學(xué)時(shí)只要求差生記住這個(gè)定理的內(nèi)容能夠正確運(yùn)用它來(lái)解決一些基本問(wèn)題就行了。定理的證明不作要求。

作業(yè)布置分層次要求。將一個(gè)班的15名差生分為兩個(gè)類(lèi)，倒數(shù)1～5名稱(chēng)為難于轉(zhuǎn)化的差生，6～15名稱(chēng)為易于轉(zhuǎn)化的差生。對(duì)于難于轉(zhuǎn)化的差生只要求他們完成教材中的基礎(chǔ)題目，中檔以上的題目一律不作要求；對(duì)于易于轉(zhuǎn)化的差生，要求他們完成教材中的全部基礎(chǔ)題目和部分中檔題，難題不作要求。作業(yè)批改單列分等進(jìn)行。將15名差生的作業(yè)單獨(dú)批改,每天的作業(yè)按照A、B、C三個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定。其中，A等的標(biāo)準(zhǔn)是：作業(yè)中無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，要求掌握的知識(shí)點(diǎn)基本掌握；B等的標(biāo)準(zhǔn)是：作業(yè)中存在個(gè)別的知識(shí)性錯(cuò)誤，有些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有完全掌握；C等的標(biāo)準(zhǔn)是：當(dāng)天學(xué)的知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)沒(méi)有掌握或者全部沒(méi)有掌握。

對(duì)于Ｃ等的學(xué)生作業(yè)要求全部重作，老師單獨(dú)指導(dǎo)；對(duì)于Ｂ等的學(xué)生要求錯(cuò)題重作；當(dāng)面訂正，有問(wèn)題當(dāng)面解決。要注意從差生作業(yè)中獲取反饋信息，有針對(duì)性地采取補(bǔ)救措施和調(diào)整教學(xué)程序。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次要求。對(duì)于難于轉(zhuǎn)化的差生只要求他們能夠初步理解當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記住一些主要知識(shí)點(diǎn)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些最基本的題型；對(duì)于易于轉(zhuǎn)化的差生要求他們能夠理解當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記住主要知識(shí)點(diǎn)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決教材上的基礎(chǔ)題和部分中檔題。

在教學(xué)中，實(shí)施因材施教，分層指導(dǎo)性原則之后，差生普遍反映很好。他們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)好處：第一，學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了。因?yàn)槊刻斓淖鳂I(yè)通過(guò)自己的努力可以完成，能夠從中獲取成功的感受；第二，分層次要求,完全符合他們的實(shí)際,使他們擺脫了難題對(duì)他們的沖擊；第三，作業(yè)單獨(dú)批改,當(dāng)面訂正,老師個(gè)別指導(dǎo),可以幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)當(dāng)面過(guò)手。

7.實(shí)施成功教育

對(duì)差生的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。成績(jī)考差了，不批評(píng)，不歧視，用古人名言：“世上沒(méi)有常勝將軍”，“失敗是成功之母”，“只要功夫深，鐵棒磨成針”來(lái)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力奮斗?？荚噷?duì)差生的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作適當(dāng)降低，相應(yīng)地提高他們的考試成績(jī)，讓他們感覺(jué)到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)與優(yōu)等生的距離在不斷縮小，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

五.實(shí)驗(yàn)效果與分析

本課題通過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，獲得了以下實(shí)驗(yàn)效果。

1.消除了差生的自卑感，增強(qiáng)了差生學(xué)習(xí)的信心

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)老師的關(guān)心與開(kāi)導(dǎo)，同學(xué)們的幫助與關(guān)懷，一些偉人成長(zhǎng)經(jīng)歷的啟迪，使差生消除了自卑感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。華羅庚成長(zhǎng)的故事，愛(ài)迪生成功的奧妙，使他們悟出了這樣一個(gè)道理：天才來(lái)于勤奮，成功在于毅力。學(xué)習(xí)暫時(shí)落后，不等于沒(méi)有出息。只要選定了成材的目標(biāo)，滿(mǎn)懷信心地努力奮斗，成功一定會(huì)到來(lái)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查表明：15名差生100％的都消除了自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了信心。一個(gè)難于轉(zhuǎn)化的差生在問(wèn)卷調(diào)查中寫(xiě)道：以前我一直認(rèn)為自己生得笨，不是讀書(shū)的材料，心里感到很自卑，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，不愿意學(xué)習(xí)，破罐子破摔，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，自從參與了數(shù)學(xué)老師搞的差生轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)之后，得到了老師和同學(xué)們的熱情關(guān)懷，數(shù)學(xué)老師那語(yǔ)重心長(zhǎng)的教導(dǎo)深深地感動(dòng)了我，華羅庚成長(zhǎng)的故事時(shí)時(shí)啟迪著我，慢慢地我的自卑感消失了，學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。當(dāng)年高考，他的數(shù)學(xué)成績(jī)考了101分,以總分478分的較好成績(jī)考入大學(xué),繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。

2.提高了差生的思維能力

在一幫一活動(dòng)中，我規(guī)定：遇到疑難問(wèn)題，首先應(yīng)該自己獨(dú)立思考，盡可能設(shè)法解決。通過(guò)反復(fù)思考，都不能解決的問(wèn)題，才向優(yōu)等生請(qǐng)教。因此，普遍的差生都養(yǎng)成了獨(dú)立思考問(wèn)題的好習(xí)慣，都能夠獨(dú)立地提出一些見(jiàn)解，思維層次普遍提高了。例如：高中立體幾何教材中有這樣一個(gè)問(wèn)題：用鐵皮制作圓柱形的容器。有一個(gè)難于轉(zhuǎn)化的差生給出了兩個(gè)答案，一個(gè)答案是按照無(wú)蓋容器計(jì)算的，另一個(gè)答案是按照有蓋容器計(jì)算的。在批改作業(yè)時(shí)，我按照教學(xué)參考書(shū)給出的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行批改，將其中按照有蓋容器計(jì)算的答案，視為錯(cuò)誤的結(jié)果，他很不服氣，跑到辦公室找老師說(shuō)理，問(wèn)老師為什么給他打半錯(cuò)？紅鉤上打一點(diǎn)，老師告訴他說(shuō)：根據(jù)編者的要求，這道題目應(yīng)該按無(wú)蓋計(jì)算才合理。他說(shuō)：題目中并沒(méi)有說(shuō)明容器是有蓋還是無(wú)蓋？你斷然將它作為無(wú)蓋處理不妥當(dāng)。事實(shí)上，有不少的容器都是有蓋的。他說(shuō)：我父親的汽車(chē)上裝汽油的圓桶就是有蓋的。老師聽(tīng)了之后，覺(jué)得他講得很有道理，當(dāng)時(shí)就肯定了他的說(shuō)法是正確的，庚及在班上表?yè)P(yáng)了他善于動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，并鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，他從中獲得了成功的感受。

3.學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉昧孙@著效果

實(shí)驗(yàn)班15名差生的會(huì)考成績(jī)明顯高于對(duì)照班15名差生的會(huì)考成績(jī),優(yōu)生率高26個(gè)百分點(diǎn),及格率高7個(gè)百分點(diǎn).我們對(duì)高考成績(jī)進(jìn)行雙總體Z檢驗(yàn),結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班15名差生的高考數(shù)學(xué)成績(jī)與對(duì)照班15名差生的高考數(shù)學(xué)成績(jī)存在顯著差異。雙總體檢驗(yàn)的結(jié)果表明，該課題實(shí)驗(yàn)取得了顯著的效果。

美國(guó)著名的教育家布盧姆指出：任何差生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)都是可以提高的。因此，只要我們對(duì)差生充滿(mǎn)熱情，充滿(mǎn)信心，努力去尋找適合差生心理特征的一對(duì)一的教學(xué)方法，差生的轉(zhuǎn)化工作是會(huì)有成效的，提高差生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)是大有希望的。

第三篇：成績(jī)差生學(xué)習(xí)心理障礙分析及對(duì)策研究

成績(jī)差生學(xué)習(xí)心理障礙分析及對(duì)策研究

一、問(wèn)題的提出

差生，那所學(xué)校也有。根據(jù)家長(zhǎng)的期望不同，每所學(xué)校對(duì)差生教育也有所不同。我們學(xué)校從生源來(lái)看，差生的研究更為重要，差生的工作搞不好，占學(xué)校絕大多數(shù)的學(xué)生及教學(xué)工作就無(wú)法進(jìn)行，誰(shuí)忽略了這一點(diǎn)，誰(shuí)就吃大虧。失去了家長(zhǎng)的信任，學(xué)校就無(wú)法運(yùn)營(yíng)，我們就到了解散的地步了。

做好差生的轉(zhuǎn)化工作至關(guān)重要。怎樣來(lái)做好差生的轉(zhuǎn)化工作呢？實(shí)驗(yàn)研究表明:認(rèn)真分析差生學(xué)習(xí)上的心理障礙，并研究相應(yīng)的對(duì)策是一條行之有效的途徑。

二、差生定義

所謂差生,就是指在一定的教育評(píng)價(jià)環(huán)境下,相對(duì)得分較低的人。

三、差生學(xué)習(xí)心理障礙分析

教學(xué)的實(shí)踐和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，差生在學(xué)習(xí)上存在著以下心理障礙。

1.具有明顯的自卑感、失落感。由于差生學(xué)習(xí)成績(jī)差，一時(shí)無(wú)法彌補(bǔ)他們?cè)谌后w中的落后位置，家長(zhǎng)埋怨，老師指責(zé)，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進(jìn)取。形成一種心理定勢(shì)，“我不如人”，長(zhǎng)期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。

2.具有膽怯心理。學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師同學(xué)請(qǐng)教，不愿意暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人譏笑，結(jié)果學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題得不到解決，形成惡性循環(huán)。3.具有壓抑心理。多數(shù)差生也想把學(xué)習(xí)搞好，家長(zhǎng)也希望他們成才。但由于基礎(chǔ)太差，總是學(xué)不好。于是得不到老師的重視，同學(xué)的關(guān)懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂(yōu)傷難以自拔的心境之中，情緒波動(dòng),性格浮躁,導(dǎo)致悲觀消極的壓抑心理。

4.具有惰性心理。學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)。只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先。怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。5.具有逆反心理。由于差生得到的常常是批評(píng)、指責(zé)和嘲諷，因此，對(duì)老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。

6.志向水平低。普遍的差生都缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的不明確?？偢杏X(jué)一天不知道該做什么,對(duì)什么都不感興趣，結(jié)果什么都做不好。

7.注意力不集中，記不住，遺忘快。問(wèn)卷調(diào)查表明：90％的差生課堂注意力不集中。他們心里想集中，但集中不起來(lái)。所學(xué)的知識(shí)記不住，記住了也很快就遺忘了。

8.邏輯思維能力和再造想象能力差。差生在學(xué)習(xí)中不善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)不了問(wèn)題的類(lèi)化，表現(xiàn)在接受能力差，孤立地看待問(wèn)題，不善于將所給的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉的問(wèn)題加以解決。

9、在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差生，往往在其他方面不擇手段的尋求他人認(rèn)可，而出現(xiàn)行為偏差，甚至走上犯罪的道路。

四、差生轉(zhuǎn)化對(duì)策

針對(duì)差生學(xué)習(xí)心理上的以上障礙，在教學(xué)中，我們可以采取以下對(duì)策來(lái)幫助差生消除學(xué)習(xí)上的心理障礙。1.幫助差生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

由于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生通常是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認(rèn)為自己不是讀書(shū)的材料，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。因此，教師首先應(yīng)該對(duì)差生充滿(mǎn)熱情，充滿(mǎn)愛(ài)心。用教師的熱情去激勵(lì)差生的學(xué)習(xí)熱情；用教師的愛(ài)心去增強(qiáng)差生學(xué)習(xí)的信心。定期或不定期地找他們談心，經(jīng)常了解他們的心理狀況，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。給他們講一些偉人成長(zhǎng)的故事，如著名數(shù)學(xué)家華羅庚剛讀初中時(shí)，由于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，數(shù)學(xué)成績(jī)很差，經(jīng)常考試不及格，需要補(bǔ)考才能過(guò)關(guān)。在老師的教育和幫助下，華羅庚對(duì)學(xué)習(xí)增強(qiáng)了信心，數(shù)學(xué)成績(jī)提高很快，初中畢業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)就進(jìn)入了全班的優(yōu)秀生行列，后來(lái)成了世界上赫赫有名的大數(shù)學(xué)家。實(shí)踐表明：用一些偉人成長(zhǎng)的故事來(lái)幫助差生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，可以收到很好的效果。

2.多角度巧設(shè)計(jì)，全方位地培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)給人帶來(lái)疲倦”，美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進(jìn)心理活動(dòng)的加速。差生之所以成績(jī)差，一個(gè)重要的原因是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，厭惡學(xué)習(xí)。因此，要提高差生的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該多角度全方位地激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣可從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施。第一，對(duì)差生進(jìn)行學(xué)習(xí)本學(xué)科意義的教育

特別要運(yùn)用了解到的相關(guān)差生的愛(ài)好習(xí)慣，并把這些愛(ài)好和習(xí)慣運(yùn)用到課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)中去，給差生創(chuàng)造環(huán)境。第二，巧設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)差生的求知欲

一個(gè)富有意義的問(wèn)題，可以誘發(fā)差生的求知欲，使他們的思維活動(dòng)在問(wèn)題的牽動(dòng)下處于高度興奮狀態(tài)。因此，將教材中的知識(shí)精心地設(shè)計(jì)成一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題串，可以有效地激勵(lì)差生積極地參與學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題串應(yīng)滿(mǎn)足兩個(gè)條件：

（１）可行性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適度，要符合差生的認(rèn)知水平。（２）刺激性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓差生產(chǎn)生好奇心和刺激感。第三，創(chuàng)設(shè)幽默情境

幽默可以給人帶來(lái)情趣，可以使緊張的氣氛變得和諧，給和諧的氣氛增添歡樂(lè)。幽默能使枯燥的課堂活躍起來(lái)，能有效地改善差生的感知、記憶、想象和知識(shí)的接受能力。因此，在教學(xué)中，努力挖掘教材中的幽默素材，適當(dāng)?shù)厥褂糜哪恼Z(yǔ)言、幽默的動(dòng)作、幽默的問(wèn)題，可以激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，提高聽(tīng)課的效果。

第四，提高教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)差生的感染力

一個(gè)思想素質(zhì)好業(yè)務(wù)水平高的教師一定會(huì)受到學(xué)生的尊重。你的教導(dǎo)，他們會(huì)當(dāng)真理；你的課堂，他們會(huì)跟著你的感覺(jué)走。因此，要使差生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，努力提高教師的自身素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)差生的感染力至關(guān)重要。

3.定期作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 由于差生志向水平低，不能科學(xué)有效地利用時(shí)間，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)定期根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。例如：政治、歷史、地理等科目需要很好的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析文字和圖片材料的能力、核心問(wèn)題整合能力和書(shū)寫(xiě)能力等等，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)這方面引導(dǎo)。

4.開(kāi)展一幫一活動(dòng)，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系

一個(gè)班15名差生,每天對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況都一一過(guò)問(wèn)，由于一個(gè)人的精力是有限的,不可能做到這一點(diǎn)。但是，多數(shù)的差生對(duì)學(xué)習(xí)都缺乏自覺(jué)性，如果不經(jīng)常關(guān)心他們，督促他們，他們是不會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以發(fā)揮學(xué)生群體的作用，將1個(gè)差生和1個(gè)優(yōu)等生配搭在一起，使他們座位相鄰，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系。給優(yōu)等生規(guī)定三條任務(wù)：①幫助差生解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題；②督促差生按時(shí)完成作業(yè)； ③給差生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)給差生也規(guī)定了三條要求：①學(xué)習(xí)上遇到疑難問(wèn)題必須虛心向優(yōu)等生請(qǐng)教, ②要自覺(jué)地接受優(yōu)等生的監(jiān)督，③優(yōu)等生介紹的學(xué)習(xí)方法要認(rèn)真地做好筆記并在學(xué)習(xí)中實(shí)施。（差生和優(yōu)等生等字眼不要讓學(xué)生聽(tīng)到，只是在你心中才有。）一個(gè)月召開(kāi)一次優(yōu)等生會(huì)議，檢查他們對(duì)差生轉(zhuǎn)化工作的落實(shí)情況，收集一些反饋信息，共同商量如何才能更有效地做好差生的轉(zhuǎn)化工作。對(duì)差生轉(zhuǎn)化工作有明顯效果的優(yōu)等生，及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)。對(duì)不負(fù)責(zé)的優(yōu)等生提出批評(píng)，限期改正。一個(gè)月召開(kāi)一次差生會(huì)議，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和要求。5.發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，誘發(fā)好奇心 雖然差生的智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)與優(yōu)等生相比存在著很大的差距。但是，多數(shù)的差生仍然存在著不同程度的閃光點(diǎn)，都有強(qiáng)烈的求知欲望，都希望能學(xué)好，都希望能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。例如，有一個(gè)難于轉(zhuǎn)化的特差生，數(shù)學(xué)成績(jī)每次考試都是班上的倒數(shù)第一。當(dāng)老師講了不完全歸納法之后，她給老師寫(xiě)道：我發(fā)現(xiàn)連續(xù)自然數(shù)之間存在著一種相等關(guān)系，例如，１、2、3、4、5、6、7、8、9、10，這10個(gè)數(shù),有如下相等關(guān)系。1+10=2+9=3+8=4+7=5+6=11,不知?jiǎng)e人發(fā)現(xiàn)過(guò)這個(gè)規(guī)律沒(méi)有。一個(gè)數(shù)學(xué)特差生，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律，這就是她的閃光點(diǎn)，是她創(chuàng)新思維的萌芽。敢于猜想，善于發(fā)現(xiàn)是一個(gè)人成材的必要條件。在教學(xué)中我們要善于發(fā)現(xiàn)差生身上各種層次的閃光點(diǎn)，最大限度地誘發(fā)他們追求知識(shí)的好奇心，正確加以引導(dǎo)，讓他們的閃光點(diǎn)變成知識(shí)的火花，去打開(kāi)他們智慧的閘門(mén)。6.實(shí)施因材施教分層指導(dǎo)性原則。

李嵐清指出：“教師不能夠用一種模式教學(xué)，不能夠用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，要區(qū)別學(xué)生的具體情況，因材施教?！庇捎诓钌倪壿嬎季S能力和再造想象能力差，實(shí)現(xiàn)不了問(wèn)題的類(lèi)化，在知識(shí)的接受能力上與優(yōu)等生、中等生相比，存在著明顯的差距。因此，在教學(xué)中要盡可能地從差生的實(shí)際水平出發(fā)，按照由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循循善誘，深入淺出，在要求上要降低標(biāo)準(zhǔn)，不能搞一刀切。

作業(yè)布置分層次要求。將一個(gè)班的15名差生分為兩個(gè)類(lèi)，倒數(shù)1～5名稱(chēng)為難于轉(zhuǎn)化的差生，6～15名稱(chēng)為易于轉(zhuǎn)化的差生。對(duì)于難于轉(zhuǎn)化的差生只要求他們完成教材中的基礎(chǔ)題目，中檔以上的題目一律不作要求；對(duì)于易于轉(zhuǎn)化的差生，要求他們完成教材中的全部基礎(chǔ)題目和部分中檔題，難題不作要求。作業(yè)批改單列分等進(jìn)行。將15名差生的作業(yè)單獨(dú)批改,每天的作業(yè)按照A、B、C三個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定。其中，A等的標(biāo)準(zhǔn)是：作業(yè)中無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，要求掌握的知識(shí)點(diǎn)基本掌握；B等的標(biāo)準(zhǔn)是：作業(yè)中存在個(gè)別的知識(shí)性錯(cuò)誤，有些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有完全掌握；C等的標(biāo)準(zhǔn)是：當(dāng)天學(xué)的知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)沒(méi)有掌握或者全部沒(méi)有掌握。對(duì)于Ｃ等的學(xué)生作業(yè)要求全部重作，老師單獨(dú)指導(dǎo)；對(duì)于Ｂ等的學(xué)生要求錯(cuò)題重作；當(dāng)面訂正，有問(wèn)題當(dāng)面解決。要注意從差生作業(yè)中獲取反饋信息，有針對(duì)性地采取補(bǔ)救措施和調(diào)整教學(xué)程序。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次要求。對(duì)于難于轉(zhuǎn)化的差生只要求他們能夠初步理解當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記住一些主要知識(shí)點(diǎn)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些最基本的題型；對(duì)于易于轉(zhuǎn)化的差生要求他們能夠理解當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記住主要知識(shí)點(diǎn)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決教材上的基礎(chǔ)題和部分中檔題。

7.實(shí)施成功教育

對(duì)差生的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。成績(jī)考差了，不批評(píng)，不歧視，用古人名言：“世上沒(méi)有常勝將軍”，“失敗是成功之母”，“只要功夫深，鐵棒磨成針”來(lái)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力奮斗。

考試對(duì)差生的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作適當(dāng)降低，相應(yīng)地提高他們的考試成績(jī)，讓他們感覺(jué)到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)與優(yōu)等生的距離在不斷縮小，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

第四篇：農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)的心理障礙及教學(xué)對(duì)策分析

農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)的心理障礙及教學(xué)對(duì)策分析

：農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)的心理障礙及教學(xué)對(duì)策分析

目錄

引 言...........................................................3

一、目前農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.................................4

（一）文言文發(fā)展變遷................................4

（二）文言文學(xué)習(xí)的必要性............................4

（四）農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀....................5

二、初中生文言文學(xué)習(xí)心理障礙分析.................................6

（一）社會(huì)時(shí)代變遷的原因............................6

（二）學(xué)生主觀認(rèn)知的原因............................6

（三）教育教學(xué)的原因................................7

三、相應(yīng)的文言文教學(xué)對(duì)策.........................................7

（一）文言文教學(xué)中滲透民族情感......................7

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣..............................8

（三）開(kāi)發(fā)多種教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。......8

農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)的心理障礙及教學(xué)對(duì)策分析

（四）加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，使文言文教學(xué)回歸本性............8

結(jié) 論............................................................9

摘 要

隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的繁榮，語(yǔ)言文化也與時(shí)具進(jìn)了，作為中國(guó)兩千多年文化記載的文言文離人民的生活也越來(lái)越遠(yuǎn)了，由于各種因素的影響，目前初中生對(duì)文言文學(xué)習(xí)普遍產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這既有社會(huì)的原因，也有教學(xué)方法的原因，更是學(xué)生自身心里發(fā)育和主觀認(rèn)識(shí)的原因，特別是在農(nóng)村地區(qū)，表現(xiàn)的更為明顯。但初中生學(xué)習(xí)文言文自有其特殊的意義所在，我們應(yīng)該分析其原因，應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，促進(jìn)農(nóng)村初中生文言文的學(xué)習(xí)。

關(guān) 鍵 詞： 農(nóng)村 初中生 文言文 心里障礙 教學(xué)對(duì)策 教學(xué)手段

農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)的心理障礙及教學(xué)對(duì)策分析

農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)的心理障礙

及教學(xué)對(duì)策分析

引

言

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩(shī)歌和淺顯的文言文，借助工具書(shū)理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。而當(dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)卻不盡人意，在農(nóng)村初中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文缺乏興趣，成績(jī)不夠理想，更談不上具有獨(dú)立閱讀淺

農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)的心理障礙及教學(xué)對(duì)策分析

易文言文的能力。為了深入了解當(dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，尋求提高文言文教學(xué)質(zhì)量的新方法，推動(dòng)農(nóng)村初中文言文教學(xué)的改革。

一、目前農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）文言文發(fā)展變遷

文言，是指五四以前通用的以古漢語(yǔ)為基礎(chǔ)的書(shū)面語(yǔ)。文言文，是指用文言寫(xiě)成的文章。是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教育落后時(shí)期口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)分離的產(chǎn)物。隨著教育的普及，社會(huì)的發(fā)展，統(tǒng)治中國(guó)二千多年的書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的分離現(xiàn)象逐漸合二為一，具有高度概括力、深邃力的文言文逐漸脫離了人民生活。取而代之的是具有淺顯易懂的現(xiàn)代文。

（二）文言文學(xué)習(xí)的必要性

文言文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩(shī)詞和閱讀淺易文言文的能力，能借助工具書(shū)理解，背誦一定數(shù)量的名篇，汲取文言文中有生命力的語(yǔ)言材料和表現(xiàn)手法，豐富語(yǔ)文的理解和表達(dá)能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)。文言文是中華民族智慧的結(jié)晶。我國(guó)悠久的歷史文化，科技成果都以文言文的形式保存下來(lái)，學(xué)習(xí)文言文可以了解民族的歷史，汲取民族的智慧，吸收民族語(yǔ)言的精華，培養(yǎng)對(duì)民族的感情。同時(shí)也是提高個(gè)人素養(yǎng)的需要，培養(yǎng)道德新風(fēng)尚的需要，也是增加民族自豪感的需要。“鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失?！逼鋵?shí)古代文化中有許多作品是值得我們?nèi)ド羁萄芯?、領(lǐng)會(huì)的。有的文言文告訴我們?yōu)槿颂幨乐?，有的文章告訴我們學(xué)習(xí)文化知識(shí)的方法或見(jiàn)解，有的文章可以讓我們認(rèn)識(shí)政治上的利與弊等等。所以，學(xué)習(xí)文言文既可以了解中國(guó)悠久的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的歷史，也可以把歷史當(dāng)成今天或者是明天我們的人生道路的照明燈

文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段都占有很大比重，一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)占10%左右，初中約占20%左右，高中約占30%—40%?，F(xiàn)在新課標(biāo)下初中語(yǔ)文文言文的篇目增多了，人民教育出版社版本的語(yǔ)文教材，七年級(jí)每?jī)?cè)是六篇文言文，分散在每一單元的最后一課，但八年級(jí)

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卻增加為每?jī)?cè)兩單元文言文，占到了整冊(cè)的三分之一。同時(shí)又有60篇古詩(shī)詞背誦要求。這應(yīng)該說(shuō)是教育界的一明智之舉。體現(xiàn)了對(duì)文言文教學(xué)的重視，（四）農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

作為語(yǔ)文老師，在文言文教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)面臨這樣的尷尬情景：上課時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得非常安靜，但卻兩眼茫茫然，一臉厭煩狀。當(dāng)你興致盎然、如癡如醉地講解文言文時(shí)，學(xué)生突然來(lái)一句 “老師，學(xué)文言文有什么用？難道我們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候用文言文說(shuō)話(huà)嗎 ？”一提起考試，學(xué)生就喊頭疼，文言文好難啊，離我們太遠(yuǎn)了，為什么我們的教育不與時(shí)俱進(jìn)呢？學(xué)生厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重。同時(shí)文言文教學(xué)又是語(yǔ)文教師最不愿深究的領(lǐng)域，公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課，極少有教師選擇文言文教學(xué)。“文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’，即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)’的荒涼景象?！保ㄗ?）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文缺乏興趣，成績(jī)不夠理想，更談不上具有獨(dú)立閱讀淺易文言文的能力。存在以下現(xiàn)象：

（1）對(duì)初中文言文教與學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊師生對(duì)教學(xué)文言文的目標(biāo)及學(xué)習(xí)意義認(rèn)識(shí)不清，所以教學(xué)中只重視講讀課文，不重視閱讀課文的教學(xué)指導(dǎo)。

（2）以誦記為中心，一味強(qiáng)調(diào)記憶。教師只一味讓學(xué)生背課文和譯文，有的教師甚至要求學(xué)生背注解，而師生獨(dú)特的體驗(yàn)無(wú)法融入教學(xué)過(guò)程，教學(xué)被簡(jiǎn)單化地處理成文言文誦記，而誦記的目的就是為了考試。

（3）教學(xué)形式單一，課堂氣氛自然壓抑。大多數(shù)教師都是沿著“讀—譯—抄—背”的思路展開(kāi)，千篇一律，把我國(guó)古代文化的瑰寶，文質(zhì)兼美的篇章，內(nèi)容豐富多彩的教材定格成了生產(chǎn)流水線(xiàn)。這樣課堂教學(xué)自然就沒(méi)有情趣，沒(méi)有活力。

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二、初中生文言文學(xué)習(xí)心理障礙分析

我們的教育重視文言文教學(xué)，而我們的學(xué)生卻恐懼文言文學(xué)習(xí)，教育課標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐之間的隔閡，我們?cè)趺磥?lái)填補(bǔ)？我試從對(duì)初中生文言文學(xué)習(xí)的恐懼心理開(kāi)始分析。

（一）社會(huì)時(shí)代變遷的原因

五四以后，白話(huà)文形成了一統(tǒng)天下局面。當(dāng)時(shí)胡適不但是五四時(shí)期首先大力提倡白話(huà)文的人，而且他也堅(jiān)決主張要用白話(huà)來(lái)完全取代文言，認(rèn)為文言文是死的語(yǔ)言，沒(méi)有生命的語(yǔ)言，不應(yīng)該再用。白話(huà)則是有生命的語(yǔ)言，今天的活人寫(xiě)文章，當(dāng)然必須用有生命的語(yǔ)言即白話(huà)來(lái)寫(xiě)（注2）；解放后,不但取消了繁體字，有一段時(shí)期也不再學(xué)文言文了；外語(yǔ)的地位在如今的中國(guó)已是舉足輕重，隨之而來(lái)的是語(yǔ)文在學(xué)習(xí)中逐步淪陷為“主科中的副科”，同學(xué)們很現(xiàn)實(shí)，他們說(shuō)學(xué)好外語(yǔ)，是一種形勢(shì)的需要，是升學(xué)的需要，是找工作的需要，應(yīng)聘工作需要過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)，而且中國(guó)有三億多人在學(xué)英語(yǔ)。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的結(jié)果是，國(guó)人相輕，以他國(guó)為榮。

其實(shí)白話(huà)文的歷史趨勢(shì)并不代表文言文時(shí)代的完全終結(jié)。五四時(shí)期對(duì)文言文的態(tài)度我們今天看來(lái)有些矯枉過(guò)正，但當(dāng)時(shí)一些權(quán)威人士的觀點(diǎn)足以影響幾代人。隨著時(shí)代的發(fā)展，世界聯(lián)系的加強(qiáng)，外語(yǔ)熱成為當(dāng)今時(shí)代的產(chǎn)物。我們的文言文在白話(huà)文和外語(yǔ)的夾縫中艱難生存，處境極為尷尬。

（二）學(xué)生主觀認(rèn)知的原因

出于初中生的年齡及智力發(fā)育的考慮，從遠(yuǎn)離他們的角度講文言文功用他們似懂非懂，他們更注重的是實(shí)用性。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏足夠的動(dòng)力支持，以致學(xué)而無(wú)味，學(xué)得很累，厭學(xué)嚴(yán)重。他們向往外面的世界，他們更愿意學(xué)外語(yǔ)；他們知道文言文時(shí)代不會(huì)再來(lái)，所以?xún)H僅把文言文學(xué)習(xí)當(dāng)成對(duì)付考試的必需罷了?，F(xiàn)在的線(xiàn)裝書(shū)幾乎沒(méi)有年輕人看了,看得多的反而是一些不知所謂的現(xiàn)代哩語(yǔ),沒(méi)幾個(gè)年輕人愿意看或者說(shuō)看得懂古文。遙遠(yuǎn)的歷史、復(fù)雜的風(fēng)俗禮儀已經(jīng)讓學(xué)生感到與現(xiàn)代生活格格不入，再加上繁多的字詞意義、顛來(lái)

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倒去的句式，更讓學(xué)生如理亂麻。因此，很多學(xué)生一上文言課便搬出譯本――要了解歷史。

（三）教育教學(xué)的原因

（1）應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下文言文教育教學(xué)的偏頗。

尤其當(dāng)教學(xué)以應(yīng)試、升學(xué)為宗旨時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)把生動(dòng)的課文肢解為知識(shí)的拼盤(pán)，零敲碎打，死記硬背，漸漸地使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課失去興趣。在文言文教學(xué)中，很多老師都把重點(diǎn)放在了文言知識(shí)上，尤其是難詞難句的意義和用法和語(yǔ)法知識(shí)的分析和記憶上，這些純粹的知識(shí)如果不和語(yǔ)言環(huán)境及很強(qiáng)的史實(shí)背景相結(jié)合，那是相當(dāng)枯燥的。學(xué)生閱讀文言文時(shí)很難投入，教師往往把作者激情甚至心血凝聚而成的作品肢解為若干語(yǔ)言文字訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生的冷漠感就更為強(qiáng)烈。冷漠是影響文言文教學(xué)展開(kāi)的另一心理障礙。

（2）文言文教學(xué)手段的匱乏。

當(dāng)今科技日益發(fā)展，更多傳媒手段影響著一代青少年，然而現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)，由于教育投入不足，很多學(xué)校仍然停留在一塊黑板一支粉筆的古老教學(xué)設(shè)備上，即使有的學(xué)校配上了多媒體教室，但由于教育資源等開(kāi)發(fā)不足，文言文教學(xué)很少能使上這些設(shè)備，另一方面目前農(nóng)村學(xué)校，特別是我們經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，教師年齡普遍偏大，教學(xué)理論及教學(xué)技能普遍落后。以致文言文教學(xué)不能生動(dòng)有趣，不能吸引學(xué)生。

三、相應(yīng)的文言文教學(xué)對(duì)策

（一）文言文教學(xué)中滲透民族情感

我們漢語(yǔ)，別看是世界上最古老的文字，那上面承載的文化資源有的至今仍很新鮮豐富，取之不盡，用之不竭。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的漢字的例子，它還凝結(jié)著先人自然科學(xué)人文科學(xué)的智慧，別小看這一個(gè)小小的漢字，那是中國(guó)文化的基因。比如“時(shí)”字，甲骨文是太陽(yáng)加上腳步的象形，后來(lái)又

農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)的心理障礙及教學(xué)對(duì)策分析

加上“寸”，合起來(lái)就是太陽(yáng)行走的刻度。我們至今仍是以太陽(yáng)運(yùn)行為時(shí)間參照。當(dāng)今計(jì)算機(jī)二進(jìn)制能在幾千前的《易經(jīng)》中找到思想源頭，未來(lái)的納米技術(shù)早在莊子文章中就有相似的理論闡述。如果能從文言文中獲得這些信息，清晰我們祖先的智慧，增加民族自豪感，努力建設(shè)我們國(guó)家，我們國(guó)家立于世界之林還遠(yuǎn)嗎？我們必須多讀、多了解文言文，其價(jià)值才會(huì)被一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)、發(fā)掘、利用，為將來(lái)的人類(lèi)造。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言道，興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣了，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)不在恐懼、不反感才是我們教學(xué)教學(xué)取得成功的的第一步，即如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到文言文不太難，而且還有很多樂(lè)趣是關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中指出：“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉?！保ㄗ?）如果重視學(xué)生對(duì)文章的整體理解，本著整體感知文言作品內(nèi)容的目的去讀，學(xué)生的反應(yīng)就活躍得多?？梢赃m當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加一些簡(jiǎn)短而含義豐富的文言文，如華夏文明的起源，三皇五帝的故事；戰(zhàn)國(guó)的合縱連橫，秦末的刀光劍影，三國(guó)的群雄逐鹿；魏晉的名士風(fēng)度，盛唐的雍容華貴等。學(xué)習(xí)文言作品，不僅是學(xué)字句的意義，還可以讓我們了解了民族昨天的輝煌和恥辱，更讓我們懂得怎樣以史為鑒。

（三）開(kāi)發(fā)多種教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

加大教育投入，開(kāi)發(fā)出更好具有吸引力的文言文教育資源，加大教師培訓(xùn)力度，使文言文教學(xué)手段多樣化、時(shí)代化、趣味化。教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結(jié)合到教案中形成一個(gè)完整的課件。集圖象、圖片或影像、朗讀錄音播放等為一體，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)中讓學(xué)生的眼、耳、腦、手、口都能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛就不再沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就提高了，學(xué)習(xí)效果也就得到提高了。

（四）加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，使文言文教學(xué)回歸本性。

古人說(shuō)得好，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。從韻律節(jié)奏方而看，文言文立足于漢語(yǔ)方塊字的基礎(chǔ)，形成了一種

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偏于對(duì)仗、注重平仄、節(jié)奏整飭、講究協(xié)韻的韻律形式。比如劉禹錫的《陋室銘》，偶句和散句的搭配串聯(lián)，形成了一種節(jié)奏整齊、韻律統(tǒng)一的行文之美。

大多數(shù)情況下，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，而較少讀課文，認(rèn)為讀課文會(huì)耽誤授課時(shí)間。其實(shí)不熟悉文章，學(xué)生對(duì)文義的理解認(rèn)識(shí)從何而來(lái)?不反復(fù)誦讀文章，又如何能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感呢?因此，要提高文言文學(xué)習(xí)的效率，就必須加強(qiáng)課堂誦讀訓(xùn)練。誦讀乃至記憶，是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑。還要盡可能讓誦讀方法多樣化，如教師范讀、聽(tīng)錄音，學(xué)生默讀、吟誦、齊讀、分組讀、個(gè)別讀等等，也可以開(kāi)展比賽，以激發(fā)學(xué)生興趣。還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同文章的語(yǔ)言特色，哪些字要加重讀,哪些字要舒緩悠揚(yáng)，哪些地方要低吟等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，同學(xué)們對(duì)文言文的語(yǔ)感勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)。

結(jié) 論

總而言之，文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)特殊的部分，每一個(gè)語(yǔ)文工作者要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立以人為本的語(yǔ)文教學(xué)觀念，積極探索，勇于改革，探索符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和策略，消除學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的恐懼心理，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而教好學(xué)生吸收祖國(guó)語(yǔ)言文化這份珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力。促進(jìn)農(nóng)村初中文言文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1王力《古代漢語(yǔ)》商務(wù)印書(shū)館.1980。

2張寶明《“文白不爭(zhēng)”引發(fā)的歷史悲情—一從文化社會(huì)學(xué)的視角看現(xiàn)代性的兩副而孔》《學(xué)術(shù)界》(雙月刊)2005，（2）。

3王玨《文言文教學(xué)價(jià)值的再認(rèn)識(shí)》《語(yǔ)文教學(xué)之友》2001，(6)。

4李新強(qiáng)《中學(xué)生閱讀心理及教學(xué)對(duì)策研究》福建師范大學(xué)2001碩士學(xué)位論文。

農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)的心理障礙及教學(xué)對(duì)策分析

5鄧小花《關(guān)于語(yǔ)文教師實(shí)施心理健康教育的思考》湖南師范大學(xué)2004年碩士畢業(yè)論文。

第五篇：關(guān)于大學(xué)生求職心理障礙及其對(duì)策研究

關(guān)于大學(xué)生求職心理障礙及其對(duì)策研究

大學(xué)生求職心理是指大學(xué)生在求職擇業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一般心理特征。求職是大學(xué)生邁出校門(mén)走向社會(huì)的第一步，是大學(xué)生人生中的一次重大選擇。就業(yè)制度的深刻變革既為大學(xué)生提供了公平競(jìng)爭(zhēng)和施展才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)也對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。特別是伴隨著高等教育大眾化，就業(yè)矛盾日益突出，面對(duì)日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，一些大學(xué)生在求職過(guò)程中，出現(xiàn)了種種心理問(wèn)題，有的甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的求職心理障礙，影響了他們的順利就業(yè)。因此，認(rèn)真分析大學(xué)生求職中的心理問(wèn)題，采取有效措施緩解大學(xué)生求職心理壓力，引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行心理調(diào)適，對(duì)于幫助大學(xué)生成功就業(yè)、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，是十分重要和緊迫的。

一、大學(xué)生求職心理障礙的主要表現(xiàn)

(一)焦慮心理和嫉妒心理

大學(xué)畢業(yè)生在求職期間普遍存在著不同程度的心理焦慮。求職心理焦慮是在求職心理壓力下所產(chǎn)生的一種不踏實(shí)感、失落感、危機(jī)感和迷惘感。面對(duì)求職擇業(yè)過(guò)程中的諸多因素和選擇，一些大學(xué)生常常會(huì)感到無(wú)所適從。有的人期望值過(guò)高，不切合實(shí)際；有的人患得患失，優(yōu)柔寡斷；有的人急于求成，盲目浮躁；有的人不善于推銷(xiāo)自己，畏于面試。經(jīng)常處于煩躁不安和心急如焚的情緒狀態(tài)。

一些大學(xué)生在求職時(shí)對(duì)他人的特長(zhǎng)或優(yōu)越條件既羨慕又?jǐn)骋暎@種情感的內(nèi)化就是嫉妒心。如在求職時(shí)把別人的優(yōu)越之處視為對(duì)自己的威脅，因而感到心理不平衡，甚至是恐懼和憤怒，于是借助說(shuō)風(fēng)涼話(huà)、諷刺挖苦、造謠中傷等，來(lái)求得心理補(bǔ)償。結(jié)果由于嫉妒，疏遠(yuǎn)了自己與他人的關(guān)系，人際關(guān)系冷漠，從而使自己處于孤立的境地，精力分散，內(nèi)心痛苦，使自己無(wú)法順利求職和擇業(yè)。

(二)自傲心理和自卑心理

自傲是過(guò)高估計(jì)自身實(shí)力而產(chǎn)生的一種優(yōu)越感。這種心理在一些大學(xué)生身上反映比較突出。他們?cè)谇舐殨r(shí)，好高鶩遠(yuǎn)，自命不凡，挑三撿四，怕吃苦，講實(shí)惠，給用人單位留下浮躁、不踏實(shí)的印象，不受用人單位的歡迎。自傲心理使大學(xué)生嚴(yán)重脫離實(shí)際，以幻想代替現(xiàn)實(shí)，使自己的求職目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生極大的反差。當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)，往往情緒一落千丈，產(chǎn)生孤獨(dú)、失落、煩躁、抑郁等心理現(xiàn)象。

與自傲相反，自卑心理表現(xiàn)為對(duì)自身的能力和素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)低J。一些大學(xué)生對(duì)自己缺乏信心，覺(jué)得自己事事不如他人，在求職中，不敢充分展示自我，缺乏大膽嘗試、積極參與競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，從而錯(cuò)失就業(yè)良機(jī)。過(guò)度的自卑，還會(huì)產(chǎn)生精神不振、心理扭曲、沮喪、孤寂、脆弱等心理現(xiàn)象，久而久之還可能導(dǎo)致自卑型人格的形成。

(三)從眾心理和依賴(lài)心理

一些畢業(yè)生在求職時(shí)從眾攀比，你進(jìn)了北京，我就非上海不去，你進(jìn)了金融系統(tǒng)，我不進(jìn)煙草、電力系統(tǒng)不行。實(shí)際上，由于每個(gè)人生活環(huán)境、家庭背景、個(gè)人能力和機(jī)遇的不同，其求職目標(biāo)、職業(yè)選擇是不具可比性的。而部分大學(xué)生在虛榮心的驅(qū)使下，對(duì)自我缺乏客觀分析，盲目攀比，不屑到基層、到艱苦的地方工作。這種攀比心理使得他們遲遲不愿簽約，從而失去就業(yè)機(jī)會(huì)。

在求職過(guò)程中，大學(xué)生從眾心理主要表現(xiàn)在不能客觀分析就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)需要，認(rèn)為只要是“大家覺(jué)得好，肯定錯(cuò)不了”。因此，在沒(méi)有明確的自我定位、尚未衡量自身?xiàng)l件的前提下，就將所謂的熱門(mén)單位、熱門(mén)職業(yè)作為自己的求職首選目標(biāo)，盲目地“趕時(shí)髦”，結(jié)果往往四處碰壁，而且給自己事業(yè)的發(fā)展留下不良因素。另外一些大學(xué)生仍存在等靠的依賴(lài)心理，在機(jī)會(huì)面前顧慮重重，不能主動(dòng)地參與就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，向用人單位展示自我，推銷(xiāo)自我，而是寄希望于學(xué)校的安排和家長(zhǎng)的奔波，有的甚至依賴(lài)家長(zhǎng)與人洽談，自己站在一旁若無(wú)其

事。這樣的依賴(lài)心理，使大學(xué)生喪失了把握機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)的主動(dòng)性，使自己在求職競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。

二、求職心理障礙的原因分析

(一)社會(huì)原因

1．就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻一方面，我國(guó)目前正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)，結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)改制等問(wèn)題，使傳統(tǒng)的以接受畢業(yè)生為主渠道吸納就業(yè)的容量減少；另一方面，隨著城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力、下崗待業(yè)人員的不斷增加，高等學(xué)校擴(kuò)招后畢業(yè)生人數(shù)的增加以及農(nóng)村大量勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)移，使就業(yè)市場(chǎng)呈現(xiàn)了多峰疊加的態(tài)勢(shì)。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，使畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。

2．就業(yè)體制和就業(yè)市場(chǎng)體系還不夠完善大學(xué)生就業(yè)制度改革和勞動(dòng)人事制度改革還不夠配套，在落實(shí)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)政策、措施等方面，教育、勞動(dòng)、人事等部門(mén)還不夠協(xié)調(diào)一致，一些城市甚至還存在限制畢業(yè)生就業(yè)的政策性障礙。同時(shí)，就業(yè)市場(chǎng)“交易”秩序缺乏有效的政策支持，法制化的就業(yè)市場(chǎng)尚未形成，公平競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)環(huán)境還未完全形成，就業(yè)需求信息和招聘活動(dòng)的公開(kāi)、公平不夠的現(xiàn)象依然存在。此外，社會(huì)不正之風(fēng)對(duì)大學(xué)生的求職擇業(yè)也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

(二)學(xué)校教育原因、1．社會(huì)實(shí)踐不足我國(guó)目前依然是相對(duì)封閉的教育體制，大部分大學(xué)生多數(shù)時(shí)間都是在教室一宿舍一食堂“三點(diǎn)一線(xiàn)”中度過(guò)。這種教育模式的結(jié)果，使大學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)，缺乏對(duì)不同職業(yè)特點(diǎn)的了解，更嚴(yán)重的是缺乏在實(shí)踐中磨煉自己、檢驗(yàn)自己和提高自己的機(jī)會(huì)。

2．就業(yè)指導(dǎo)不到位日前，上海就業(yè)促進(jìn)中心公布的一份針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查報(bào)告顯示，在回答“你覺(jué)得自己最大的就業(yè)困惑和擔(dān)心在哪兒”時(shí)，41％的應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為“缺乏明確的求職目標(biāo)和規(guī)劃”。調(diào)查顯示，近70％的大學(xué)生希望能夠得到有關(guān)職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)，但目前高等學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足大學(xué)生的需求。多數(shù)高等學(xué)校仍是由就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)就業(yè)規(guī)劃教育，通常只是針對(duì)畢業(yè)生的求職技巧進(jìn)行一些培訓(xùn)，或者邀請(qǐng)一些成功校友作經(jīng)驗(yàn)交流講座。而對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育的分層次、多渠道和實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)制度等幾乎是空白。而且，這方面的師資嚴(yán)重匱乏，也沒(méi)有開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程和教材，缺乏專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性。目前我國(guó)高等學(xué)校普遍存在著就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍不穩(wěn)，從教人員素質(zhì)不高，難以達(dá)到專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化和職業(yè)化的要求。就業(yè)指導(dǎo)的方法、手段和條件無(wú)法做到科學(xué)化、系統(tǒng)化和個(gè)性化。尤其是就業(yè)心理咨詢(xún)明顯滯后于學(xué)生求職心理的發(fā)展變化。

(三)大學(xué)生自身原因

1．心理矛盾突出大學(xué)生正處于心理成長(zhǎng)的“斷乳期”，心理發(fā)展還不平衡、不穩(wěn)定，生理與心理的發(fā)展有明顯的不同步性。他們滿(mǎn)懷激情，追求理想，但知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)方面的積累還不夠，不善于客觀地認(rèn)識(shí)和面對(duì)現(xiàn)實(shí)，容易使理想與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)；他們強(qiáng)烈希望擺脫家庭與學(xué)校的束縛，融人社會(huì)，但自身尚未完全成熟，在許多方面需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的幫助；另外，由于他們身心發(fā)育未完全成熟，情緒易波動(dòng)，自控能力較差，在求職時(shí)，面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立與依賴(lài)、情感與理智的矛盾交織，容易產(chǎn)生心理癥結(jié)，造成心理障礙。

2．求職心理準(zhǔn)備不足求職擇業(yè)必須做好一定的心理準(zhǔn)備，畢業(yè)生在擇業(yè)中出現(xiàn)心理偏差和心理障礙往往是因?yàn)閭}(cāng)促上陣、缺乏必要的心理準(zhǔn)備造成的。主要表現(xiàn)有：自我認(rèn)識(shí)不清，評(píng)價(jià)過(guò)高，自傲自大；有時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)低，自卑自賤。在面對(duì)擇業(yè)現(xiàn)實(shí)時(shí)，不能把握自我，順利時(shí)，忘乎所以；遇到挫折時(shí)，煩躁苦悶，自暴自棄，不能冷靜、理智地對(duì)待現(xiàn)實(shí)；對(duì)就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，有些畢業(yè)生缺乏對(duì)國(guó)情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的深刻了解，特別是對(duì)當(dāng)前就業(yè)所面臨的形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，就業(yè)觀念陳舊，就業(yè)期望值過(guò)高，不切實(shí)際；缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，一些畢業(yè)生缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展眼光，過(guò)分地看重眼前的工作環(huán)境、工資收入、社會(huì)地位等，不想通過(guò)自己的艱苦奮斗干出一番事業(yè)來(lái)，想走捷徑，坐享其成，在困難和挫折面前，常會(huì)怨天尤人，缺乏積極競(jìng)爭(zhēng)精神和勇氣。

三、對(duì)策與方法

(一)全面實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，努力提升大學(xué)生綜合素質(zhì)當(dāng)前畢業(yè)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)主要是綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。各高等學(xué)校要全面實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”，按照“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的要求，在思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)等六個(gè)方面引導(dǎo)大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，全面拓展綜合素質(zhì)。要引導(dǎo)大學(xué)生積極參與素質(zhì)拓展計(jì)劃的各項(xiàng)訓(xùn)練、活動(dòng)，全面提升自己的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自己的交際能力、創(chuàng)新能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。只有將合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與適應(yīng)社會(huì)需要的各種能力統(tǒng)一起來(lái)，才能增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力和自信心，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。

(二)全面實(shí)施大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)航，加強(qiáng)全方位的就業(yè)指導(dǎo)

1．全面實(shí)施大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)航職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)航就是根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的具體需求，有效而科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)市場(chǎng)、明確職業(yè)目標(biāo)、規(guī)劃未來(lái)職業(yè)發(fā)展，是高等學(xué)校教育不可缺失的一課。職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)航是一個(gè)系統(tǒng)工程，貫穿大學(xué)生四年學(xué)習(xí)生涯的全過(guò)程。高等學(xué)校要建立由校內(nèi)專(zhuān)家、職業(yè)規(guī)劃師、成功校友等組成的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師團(tuán)，分層次、多渠道，通過(guò)多種形式對(duì)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行專(zhuān)門(mén)和科學(xué)的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)工作要深入到各年級(jí)，根據(jù)不同群體特點(diǎn)，掌握好輔導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)。一年級(jí)階段，要對(duì)大學(xué)生個(gè)人的家庭背景、教育基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是個(gè)人意愿、能力傾向、個(gè)性氣質(zhì)和心理素質(zhì)等進(jìn)行分析和測(cè)試，為大學(xué)生提供咨詢(xún)服務(wù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，側(cè)重進(jìn)行擇業(yè)認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)。二年級(jí)階段，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生客觀正確認(rèn)識(shí)自我，努力塑造和完善自己。通過(guò)分析職業(yè)環(huán)境的機(jī)遇與挑戰(zhàn)、自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和鍛煉自己的綜合能力。在此基礎(chǔ)上形成個(gè)人對(duì)職業(yè)的態(tài)度、理想和價(jià)值觀，并根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)、能力及職業(yè)價(jià)值觀來(lái)確定相應(yīng)的職業(yè)意向，為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想打下基礎(chǔ)。三年級(jí)階段，通過(guò)分析當(dāng)前人力資源現(xiàn)狀和人才市場(chǎng)的需求，幫助學(xué)生了解當(dāng)年就業(yè)基本情況，一方面是國(guó)家的就業(yè)政策、勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求狀況等；另一方面是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解可從事職業(yè)的性質(zhì)、任職資格、報(bào)酬和優(yōu)缺點(diǎn)。側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)職業(yè)的特點(diǎn)和需求，結(jié)合自己的個(gè)性，拓寬知識(shí)面培養(yǎng)和鍛煉自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)擇業(yè)的自主性和擇業(yè)決策的能力。四年級(jí)階段，重點(diǎn)幫助學(xué)生確立合理的擇業(yè)目標(biāo)，特別是對(duì)個(gè)人感興趣的職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)特性和職業(yè)發(fā)展前景提供詳細(xì)咨詢(xún)，從而確定求職范圍或“鎖定”求職目標(biāo)，同時(shí)，幫助大學(xué)生掌握求職面試的具體技巧，學(xué)會(huì)面試禮儀，消除面試緊張等。鼓勵(lì)大學(xué)生以積極的姿態(tài)勇敢地走向就業(yè)市場(chǎng)，迎接就業(yè)的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)航是一個(gè)動(dòng)態(tài)的指導(dǎo)過(guò)程，要伴隨著學(xué)生的身心發(fā)展、知識(shí)積累和認(rèn)知能力的提高，結(jié)合外部環(huán)境的發(fā)展變化，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，有效地指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。

2．加強(qiáng)大學(xué)生求職心理指導(dǎo)首先，幫助學(xué)生樹(shù)立求職的自信心。自信心是個(gè)性成熟的標(biāo)志，也是影響求職成敗的主要心理品質(zhì)。如果你自己認(rèn)為是優(yōu)秀的，這種感覺(jué)就會(huì)從你的表現(xiàn)中自然地流露出來(lái)，傳達(dá)給對(duì)方，從而讓對(duì)方感受到你的價(jià)值。當(dāng)然，自信還需有個(gè)人的知識(shí)和能力做后盾。其次，幫助大學(xué)畢業(yè)生調(diào)適求職心理。要引導(dǎo)大學(xué)生著眼現(xiàn)實(shí)，不好高鶩遠(yuǎn)、脫離實(shí)際；引導(dǎo)大學(xué)生正視自我，不互相攀比、嫉賢妒能；引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)事求是，不夸夸其談；引導(dǎo)大學(xué)生相信自己，不缺乏自信、沒(méi)有主見(jiàn)。再次，幫助大學(xué)生正確處理求職中的挫折。求職擇業(yè)往往不是一帆風(fēng)順的，由于主客觀原因，總會(huì)遇到一些挫折。要鼓勵(lì)大學(xué)生在挫折面前，振作精神，仔細(xì)尋找失敗的原因，調(diào)整好個(gè)人目標(biāo)和心態(tài)，充滿(mǎn)信心地再次爭(zhēng)取新的機(jī)會(huì)。

(三)培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適

1．自我轉(zhuǎn)化與適度宣泄當(dāng)不良情緒不易控制時(shí)，可以采取轉(zhuǎn)移情感和精力到其他活動(dòng)中的辦法，如參加一些輕松愉快和自己感興趣的活動(dòng)、學(xué)習(xí)一些新知識(shí)、新技能等，使自己沒(méi)有時(shí)間和精力沉浸在不良情緒中，以求得心理平衡。當(dāng)因遭受挫折造成焦慮、緊張等不良心境時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匦骨榫w進(jìn)行自我調(diào)適，如向親人、好友傾訴自己的心理感受，甚至痛哭一場(chǎng)，以求得安慰、支持和幫助；也可以通過(guò)大運(yùn)動(dòng)量的體育活動(dòng)，尋找暢快淋漓的宣泄感覺(jué)，調(diào)整心態(tài)。

2．自我慰籍與幽默療法當(dāng)求職不能如愿時(shí)，不要過(guò)分苛求自己，可以通過(guò)自我安慰來(lái)進(jìn)行自我調(diào)適，例如借“酸葡萄”等理由自我安慰，找一個(gè)自己可以接受的理由來(lái)承認(rèn)并接受現(xiàn)實(shí)。或者借助幽默的力量，放松緊張心情。可以把自己的不如意在同學(xué)、朋友面前自我調(diào)侃，幽默一回，擺脫郁悶的心境，將沉重化為輕松，把辛酸化為快樂(lè)。

3．理性控制與積極升華當(dāng)求職擇業(yè)遇到困難，產(chǎn)生心理困惑時(shí)，可以通過(guò)理性的分析和思考來(lái)擺脫消極情緒，進(jìn)行自我調(diào)適。如找一個(gè)寧?kù)o的環(huán)境，使自己的心理、軀體得到放松和休息，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析失敗的原因，進(jìn)一步確立努力方向，將失敗的壓力化為奮斗的動(dòng)力，以積極的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。