第一篇：我的教學(xué)困惑

我的教學(xué)困惑

很多時(shí)候我會(huì)靜下心來(lái)思考，中學(xué)化學(xué)教育究竟應(yīng)該關(guān)注什么？“化學(xué)是思維的體操”，這句名言長(zhǎng)期以來(lái)成為化學(xué)教育者維護(hù)化學(xué)尊嚴(yán)的擋箭牌，成為教師對(duì)學(xué)生的有效的麻醉劑。但是，在學(xué)生頷首的同時(shí)還是有那么多的學(xué)生仍在質(zhì)疑，學(xué)化學(xué)到底有什么用？他們對(duì)自己在化學(xué)上下那么多的精力感到惋惜，對(duì)自己在化學(xué)上的天賦的能力產(chǎn)生懷疑與反思。我們不能武斷的歸結(jié)于學(xué)生的不努力，我們的化學(xué)教育有沒(méi)有問(wèn)題？就目前的狀況，中學(xué)化學(xué)教育仍舊可以用“紙上談兵”來(lái)簡(jiǎn)單概括之。課堂成為教師演練陣容的唯一戰(zhàn)場(chǎng)，解題成為操起的刀戈，這種教育現(xiàn)象令人憂心忡忡。沒(méi)有人去關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)，沒(méi)有人去注意教師的真實(shí)感受。

中學(xué)化學(xué)教育最應(yīng)該關(guān)注什么？既不是解題方法的總結(jié)，也不是化學(xué)知識(shí)技能的簡(jiǎn)單積聚，化學(xué)教育的發(fā)展方向應(yīng)與教育發(fā)展的大方向相一致，教育關(guān)注的問(wèn)題也應(yīng)該是化學(xué)所關(guān)注的問(wèn)題。因此化學(xué)教育的目的性應(yīng)該跳出化學(xué)本身這一狹窄的范圍，必須溶入到整個(gè)教育這一寬廣的大視野中。化學(xué)教育更應(yīng)該關(guān)注思考，關(guān)注生存。追溯化學(xué)的發(fā)展歷史我們可以發(fā)現(xiàn)，化學(xué)的誕生發(fā)端于生存的需求，而隨著化學(xué)的不斷發(fā)展，其逐漸成為少數(shù)人頭腦的智力游戲，成為檢驗(yàn)一個(gè)人智力高低的標(biāo)準(zhǔn)。這種弊端已延續(xù)到現(xiàn)在，達(dá)到根深蒂固的程度。脫離了需求的化學(xué)是無(wú)用的，而脫離了實(shí)踐的課堂教學(xué)也是無(wú)用的，而這正是當(dāng)今化學(xué)教育的嚴(yán)重弊端。

化學(xué)是抽象出的關(guān)于秩序與模式的學(xué)科，是對(duì)世界與生活的理性思考及終值判斷。而長(zhǎng)期以來(lái)我們的學(xué)生關(guān)注的卻是大量繁雜的公式，陷入了題的海洋，并樂(lè)此不疲。而很少有學(xué)生從這些枯燥的內(nèi)容里獲得對(duì)客觀事物和生活的觀察與認(rèn)識(shí)，以及對(duì)理性精神的認(rèn)同、強(qiáng)化與提升?；瘜W(xué)不但沒(méi)有起到明智的作用，反而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

所有的老師都認(rèn)同這樣一個(gè)觀點(diǎn)即化學(xué)主要是培養(yǎng)邏輯思維能力的，但隨之帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)是化學(xué)學(xué)的不好，就是說(shuō)明邏輯思維能力差，進(jìn)而表明智商低。這種偏激的思維真正是我們中國(guó)人思維的獨(dú)特方式，并有越演越烈之勢(shì)。果真如此嗎？化學(xué)是抽象出的符號(hào)體系，是相對(duì)感性的另一種理性的表達(dá)形式。學(xué)生缺乏的是對(duì)抽象的符號(hào)體系的理解，而不是邏輯思維能力本身。因此化學(xué)教育的關(guān)鍵是抽象的符號(hào)體系指向生活實(shí)踐的復(fù)歸，這正是化學(xué)教育的價(jià)值所在。

第二篇：我很困惑（推薦）

《我很困惑，我只是一個(gè)老師》近來(lái)在貼吧上對(duì)教師的質(zhì)疑、謾罵之聲不絕，有教師針?shù)h相對(duì)，奮起反擊，一時(shí)間狼煙四起，好不熱鬧。一吧友轉(zhuǎn)貼一文，頗有新意。此文一出，網(wǎng)上謾罵之聲少了很多?，F(xiàn)將此文奉獻(xiàn)給大家，共享。有人問(wèn)：你是搞教育的？我回答：不，我只是個(gè)老師！有人問(wèn)：你是人類靈魂的工程師？我回答：不，我只是個(gè)老師！

有人問(wèn)：你的工作是天底下最光輝的職業(yè)？我回答：不，我只是個(gè)老師！有人問(wèn)：你是吐絲的春蠶，你是化淚的蠟炬？我回答：不，我只是個(gè)老師！可是，對(duì)不起，真的對(duì)不起，我不知道大家所描述的到底是誰(shuí)？

我，只是個(gè)老師！

有人說(shuō)：老師應(yīng)該把自己的所有都奉獻(xiàn)給祖國(guó)的教育事業(yè)！

我回答：不，我只是個(gè)老師！我要休息，我有自已的家庭，我有自己的孩子，我有自己的愛(ài)好，我希望能夠心安理得地，像別的行業(yè)的人一樣享受自己的生活，我希望自己的勞動(dòng)能夠得到社會(huì)的認(rèn)可，我同樣希望自己付出的勞動(dòng)能得到應(yīng)該有的回報(bào)。僅此而已，錯(cuò)了嗎？有人說(shuō)：你是老師？那你應(yīng)該能把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成祖國(guó)的棟梁！我回答：不，我只是個(gè)老師！我是個(gè)平凡的人。我承認(rèn)學(xué)生的成功并不是我的功勞，他們靠自己的聰穎和勤奮成就自己；同樣有些學(xué)生的失敗也不是我所能左右的，我用盡了全力，可是還是一無(wú)所獲。當(dāng)家長(zhǎng)放棄了，學(xué)生自己放棄了，只剩下老師還在努力想改變點(diǎn)什么的時(shí)候，這些老師們顯得多么的無(wú)助，真不知道那點(diǎn)成績(jī)的提高到底能給自己帶來(lái)什么。

有人說(shuō)：你應(yīng)該明白：只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生！對(duì)不起，我不知道這是“專家”還是“磚家”說(shuō)的，是“教授”還是“禽獸”說(shuō)的。我只是個(gè)老師，我只知道要盡力去教好學(xué)生，做好自己的工作，其余的我真不知道該做什么了。但是，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)，我們基于職業(yè)道德或者說(shuō)人性的關(guān)懷去指出他們的錯(cuò)誤的時(shí)候。更多的指責(zé)卻應(yīng)驗(yàn)到自己的身上。家長(zhǎng)說(shuō)你應(yīng)該很有禮貌地對(duì)我孩子說(shuō)話；“磚家”“禽獸”說(shuō)教育應(yīng)該有更多的方法，更多的途徑；學(xué)生說(shuō)你憑什么批評(píng)我，為什么總是催我交作業(yè)，我恨你。

我很困惑，我只是個(gè)老師，怎么成了保姆？每天天不亮我就得往學(xué)校趕，整天為公開(kāi)課想游戲和花招；不僅要掃地、擦玻璃，還要認(rèn)真檢查每個(gè)孩子的個(gè)人清潔衛(wèi)生，一直忙到晚上，等每一個(gè)孩子都離校以后，我才拖著疲倦的身體回家，如果有孩子沒(méi)有回家，嘿嘿，我這個(gè)保姆呀，說(shuō)不定要忙到天亮！

我很困惑，我只是個(gè)老師，怎么成了警察？一個(gè)維護(hù)凈土樂(lè)園里的寧?kù)o與安全的警察。每天，我得明察秋毫，有預(yù)見(jiàn)性地排查各種安全隱患，秉公處理孩子們的各種糾紛，有時(shí)，我還得筑起一道道綠色屏障，遮擋外界五花八門(mén)的引誘和騷擾。

我很困惑，我只是個(gè)老師，怎么成了法官？“老師，他打我了?！薄八麨槭裁创蚰?？”我整天要在班里破案，不僅要先調(diào)查打架原因，還要進(jìn)行思想教育，不僅要保護(hù)孩子們的安全，有時(shí)卻連自己的安全也保護(hù)不了。

我很困惑，我只是個(gè)老師，怎么成了醫(yī)生？我還得是一個(gè)既醫(yī)愚笨又醫(yī)心病的醫(yī)生。每天，我得打足十二分精神，小心翼翼地，給孩子們注射精神營(yíng)養(yǎng)液和各類預(yù)防針劑，讓他們變得文明、守紀(jì)、勤奮、上進(jìn)……有時(shí)我還得給患了“奇難雜癥”的孩子……。

我很困惑，我只是一個(gè)老師，為什么還得當(dāng)演員：因?yàn)橐粫?huì)態(tài)度和藹一會(huì)暴跳如雷；我只是一個(gè)老師，為什么還要當(dāng)作家：因?yàn)檎鞂?xiě)計(jì)劃和論文；為什么還可以到市場(chǎng)上叫賣(mài)東西：因?yàn)榫毘隽烁呱ひ簟槭裁丛谟械娜搜劾?，我是一天到晚都在放假的閑人。為什么在醫(yī)

生的眼中，我是更容易患咽喉癌的活體。為什么在媽媽的眼中，女兒當(dāng)教師，最大的好處就是容易找一個(gè)老公。在男人眼中，娶回一個(gè)教師，相當(dāng)于娶回一個(gè)保姆，一個(gè)家教，和一個(gè)文秘。

我很困惑，我只是一個(gè)老師，我怎么又是食品專家？怎么又是營(yíng)養(yǎng)搭配師？怎么又是安全消防專家？......我很困惑，我到底是為了什么？學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧、與校外不良少年混在一起、身著奇裝異服，凡此種種……家長(zhǎng)知道不好，但是不管；學(xué)生知道危險(xiǎn)，但是不聽(tīng)；老師天天講，人家當(dāng)你是傻子。當(dāng)某天某個(gè)學(xué)生真的問(wèn)題了，怪了！人家第一個(gè)查的是你老師有沒(méi)有盡到教育責(zé)任。老大，我天天在講，要罵就要罵那些溺愛(ài)孩子的家伙，他們是第一責(zé)任人啊。每位老師都害怕出事情，每位老師更加無(wú)奈自己不是三頭六臂的哪吒，不是飛天入海的孫悟空，學(xué)生走出校門(mén)，我們是沒(méi)有辦法的，尤其是那些偉大的家長(zhǎng)根本不拿你當(dāng)回事的時(shí)候，你只能祈求上蒼保佑那些個(gè)性十足的學(xué)生不要出事。本末倒置，是非顛倒，這就是當(dāng)今的教育。老師求著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生說(shuō)看我的心情如何；老師拜托學(xué)生珍惜自己的生命，學(xué)生說(shuō)省省吧你，管天管地，你還管這個(gè)；老師懇請(qǐng)家長(zhǎng)在家照看好自己的孩子，督促他多學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)說(shuō)看我是否有時(shí)間。我是誰(shuí)？我不知道了！請(qǐng)剝?nèi)ノ疑砩夏切﹤ゴ蟮墓廨x無(wú)比的外衣，用一種平等的眼光來(lái)看待我，我只是個(gè)老師。我只是在做一個(gè)老師應(yīng)該做的事情，至少在中國(guó)這個(gè)社會(huì)里規(guī)定老師應(yīng)該做的事情。如果講好話，學(xué)生就聽(tīng)，傻子才愿意罵人！當(dāng)所有的努力都沒(méi)有效果的時(shí)候，除了發(fā)火，我還能做什么？忽然想到一句話：教育不是無(wú)能的，教育不是萬(wàn)能的！別把學(xué)校當(dāng)成解決學(xué)生一切問(wèn)題的殿堂，別把老師當(dāng)成解決一切問(wèn)題的圣賢；別把教育當(dāng)成背負(fù)一切責(zé)任的機(jī)器；別給我賦予太多不能承受之重，別給我戴上那些虛無(wú)縹緲的光環(huán)……。我只是個(gè)老師！我不是保姆，也不是警察，更不是法官；我也不是醫(yī)生，也不是作家，更不是演員！我只是個(gè)老師?。∥以诨孟耄喝绻幸惶煳夷苋硇牡耐度虢虒W(xué)當(dāng)中，不用只以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)；如果有一天我成為了學(xué)生眼中的朋友，偶爾可以給學(xué)生講講人生的道理；如果有一天，中國(guó)的教育變得非常合理有效，真正是大家都喜歡的……呵呵，想想而已。實(shí)現(xiàn)它？可笑……可嘆……可悲……可憐………）實(shí)現(xiàn)它？對(duì)不起，我無(wú)能為力，我只是個(gè)老師！？？

第三篇：作文教學(xué)困惑

尋找學(xué)生作文的源頭活水

——淺談小學(xué)作文教學(xué)中的困惑與對(duì)策

廣西賀州市富川縣三小陶梅英

語(yǔ)文教學(xué)中，一提起作文，許多老師和學(xué)生就頭疼，作文難，難作文，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。作文難，難就難在作文它是全面運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的一種綜合性訓(xùn)練，是把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，它需要依賴于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高；作文教學(xué)難，難就難在作文指導(dǎo)的方法和策略上。作文始終是語(yǔ)文教學(xué)趟不過(guò)去的“河”，跨不過(guò)去的“坎”。在作文教學(xué)中我碰到最大的難題就是覺(jué)得現(xiàn)在的孩子一天天地失去生活的樂(lè)趣，寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作枯燥乏味。習(xí)作時(shí)不知道寫(xiě)什么，或者干脆胡編亂造。面對(duì)作文，學(xué)生不知道怎么寫(xiě)，寫(xiě)什么？老師也對(duì)怎么教，教什么很困惑。

《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”這就指明了小學(xué)作文教學(xué)的方向。小學(xué)作文教學(xué)千頭萬(wàn)緒，教學(xué)方法眾多，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生作文的興趣，讓學(xué)生在作文中有樂(lè)趣有收獲。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心里特征去誘發(fā)興趣，利用作文本身的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。多年的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)中存在的突出問(wèn)題就是學(xué)生知識(shí)面的狹窄。解決這個(gè)問(wèn)題的最有效、最快捷的辦法就是豐富學(xué)生的生活閱歷，擴(kuò)展學(xué)生的文化積累，增強(qiáng)學(xué)生感悟生活的能力。對(duì)此，我試著從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行了改革和實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣

在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同類型的作文，對(duì)癥下藥，創(chuàng)設(shè)出合理的情境。小學(xué)作文大致可分為寫(xiě)人、記事、描景、狀物等幾大類。寫(xiě)人、敘事的可用情景再現(xiàn)法，喚醒學(xué)生的情感。描景、狀物類可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，實(shí)物展示，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。春天，領(lǐng)著孩子們踏青，尋找春姑娘的足跡；秋天和孩子們到田野果園里，分享農(nóng)民收獲的喜悅。這些活動(dòng)，自然能夠打動(dòng)孩子們的心靈的弓弦，激發(fā)出感情的火花。情景再現(xiàn)法還有許多方式，如游戲、小品，或借助現(xiàn)代教育媒體，藝術(shù)性地再現(xiàn)生活。學(xué)生動(dòng)情后，就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，使學(xué)生有話可說(shuō)。

學(xué)生怕作文，把寫(xiě)作文看成是苦差事。尤其是對(duì)于剛上中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)始要求寫(xiě)完整的文章，有字?jǐn)?shù)的要求，學(xué)生很為難。為了消除學(xué)生的畏難情緒，提高作文水平，我十分重視寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。例如，在閱讀教學(xué)中以美文激情，在觀察自然和社會(huì)的景、事、人中激情等。學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，不要過(guò)多的條條框框，清規(guī)戒律束縛他們，努力消除學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作時(shí)的心理障礙，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境下無(wú)拘無(wú)束地把自己的所見(jiàn)所聞所思所感真實(shí)地記錄下來(lái)，激發(fā)寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生寫(xiě)出自己想說(shuō)的話。

二、加強(qiáng)朗讀背誦的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生積累語(yǔ)言“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)言積累對(duì)于寫(xiě)作是多么的重要。只要語(yǔ)言積累到一定的量了，才有可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有千頭萬(wàn)緒，也難得片言只語(yǔ)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文“得法于課內(nèi)，得

益于課外”，只有“儲(chǔ)存”了大量的語(yǔ)言材料，才能“厚積薄發(fā)”。一是要引導(dǎo)學(xué)生從課本中積累語(yǔ)言。課文中的選文都是經(jīng)典之作，尤其是語(yǔ)言的典范，積累語(yǔ)言首先從課本開(kāi)始。閱讀教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生在品味的基礎(chǔ)上積累課文中精妙的詞語(yǔ)、語(yǔ)句，有特色的句群或文章的表達(dá)方法，可引導(dǎo)學(xué)生仿句、仿段、仿篇。通過(guò)模仿，掌握語(yǔ)言的范式。牢牢把握讀寫(xiě)結(jié)合的原則，對(duì)精彩片段要不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生練筆，既讓學(xué)生積累語(yǔ)言，又讓學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。二是要從課外閱讀中積累語(yǔ)言。要利用各種機(jī)會(huì)有效進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)中、高年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)卡片、記讀書(shū)摘要、寫(xiě)讀書(shū)筆記等良好的閱讀習(xí)慣；經(jīng)常為學(xué)生推薦好書(shū)、新書(shū)，讓更多的學(xué)生有書(shū)讀，讀好書(shū)，好讀書(shū)；組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的交流活動(dòng)，如佳篇欣賞會(huì)、經(jīng)典誦讀競(jìng)賽、讀書(shū)心得交流、讀書(shū)節(jié)等，營(yíng)造書(shū)香班級(jí)，營(yíng)造書(shū)香學(xué)校，讓閱讀形成一種風(fēng)氣，一種氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)的習(xí)作形式

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，它是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！苯處熞Y(jié)合課文內(nèi)容，適時(shí)地進(jìn)行續(xù)寫(xiě)習(xí)作、想象習(xí)作、童話習(xí)作等多種形式的訓(xùn)練，給學(xué)生一個(gè)自由想象，任意發(fā)揮的空間，就可以豐富學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生習(xí)作的興趣。在生活中鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)本班或本校的好人好事寫(xiě)表?yè)P(yáng)稿；針對(duì)同學(xué)們?cè)谛@里亂扔紙屑、果皮、瓜子殼??影響校園環(huán)境衛(wèi)生，寫(xiě)一則倡議書(shū)；針對(duì)學(xué)校里的不良現(xiàn)象，向主管教師或校領(lǐng)導(dǎo)提出合理化的建議。讓學(xué)生走出課堂，把習(xí)

作指導(dǎo)課上得豐富多彩。大膽改變那些傳統(tǒng)的、古板的書(shū)本教學(xué)、理論教學(xué)、室內(nèi)教學(xué)，把習(xí)作課上成勞動(dòng)課、工藝美術(shù)課、手工課、表演課、寫(xiě)生課等，還會(huì)擔(dān)心學(xué)生不喜歡嗎？實(shí)踐證明，語(yǔ)文老師只有不斷的變換教學(xué)方式，符合學(xué)生的口味，就一定能把習(xí)作指導(dǎo)課上得精彩紛呈，同樣能更好激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和欲望挖掘他們的潛能，培養(yǎng)出真正意義上的高素質(zhì)人才。

四、重視習(xí)作修改以后的交流和展示。

修改的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)進(jìn)步的過(guò)程。修改是要達(dá)到一定的目標(biāo)的，那就是修改完畢的文章是已經(jīng)相對(duì)完善的。那么那些最終修改完畢的文章從一定程度上來(lái)說(shuō)都是好文章。及時(shí)展示修改成果，對(duì)小學(xué)生增強(qiáng)作文自改的自信心是非常有利的。學(xué)生自始至終都是這個(gè)活動(dòng)的主體，他們可以親自體驗(yàn)自己的進(jìn)步，由此喜悅于自己的進(jìn)步，不斷地給自己鼓勵(lì)。因此，修改完自己的作文，讓學(xué)生在班級(jí)宣讀自己的好詞好句、好的段落，或者是整篇作文，他們都會(huì)特別高興。展示他們的修改成果，這可以讓學(xué)生知道，每個(gè)學(xué)生都可以寫(xiě)出好文章。學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，就為提高他們的寫(xiě)作能力提供了非常有利的條件。

找出了許多問(wèn)題，也探索了一些改革的方法，但要切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平不是一朝一夕一蹴而就的,它是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的、不斷進(jìn)步的過(guò)程。畢竟是小學(xué)生，他們剛學(xué)寫(xiě)作文，要想一下子提高寫(xiě)作水平并不是一件容易的事，在作文教學(xué)中可能還會(huì)出現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：

（一）學(xué)生觀察還不細(xì)致，不全面，很多東西視而不見(jiàn)，所以往往在作文選材時(shí)覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)。另外，有的孩子平時(shí)不喜歡看書(shū)，很少進(jìn)行好詞佳句的積累，以至于提起筆來(lái)卻寫(xiě)不出心里想說(shuō)的話，導(dǎo)致詞不達(dá)意。

（二）與老教材相比，新教材的寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作要求都有了更大的開(kāi)放性和靈活性?？墒沁@也給老師們出了一道難題。教材存在的開(kāi)放的空間越大，老師們就越難把握。如每一學(xué)期的最后一次習(xí)作，根本不提任何范圍，學(xué)生可以寫(xiě)各種各樣的人和事，可以寫(xiě)自己喜歡的景和物，可以寫(xiě)自己的快樂(lè)和煩惱，學(xué)生最想告訴別人什么，就可以寫(xiě)什么。面對(duì)這樣的習(xí)作，我們的老師犯愁了，這可怎么辦，什么都可以寫(xiě)，那不就沒(méi)有寫(xiě)作規(guī)定了嗎？為了便于指導(dǎo)，有的老師把沒(méi)有任何范圍的習(xí)作統(tǒng)一為：寫(xiě)一寫(xiě)自己的快樂(lè)和煩惱。原來(lái)沒(méi)有什么煩惱的孩子為了能達(dá)到這次習(xí)作要求，一個(gè)個(gè)都成了“少年不識(shí)愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”了。

（三）學(xué)生每次作文，只要一寫(xiě)完上交給老師，似乎就是完成任務(wù)了，不管寫(xiě)得如何，可能都不會(huì)再作修改。大部分教師對(duì)交上來(lái)的作文也只是打個(gè)成績(jī)，粗略地寫(xiě)幾句評(píng)語(yǔ)，發(fā)還給學(xué)生，就算是一次作文教學(xué)走個(gè)來(lái)回了。學(xué)生面對(duì)作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)和幾句泛泛而談的評(píng)語(yǔ)。單一的評(píng)價(jià)讓作文變得索然無(wú)味，每次的作文教學(xué)收到的效果也就可想而知了。

作文是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生的作文成績(jī)很難在短時(shí)間內(nèi)迅速提高，因此，語(yǔ)文

教師需要一步一個(gè)腳印的踏踏實(shí)實(shí)地走下去，需要不斷的實(shí)踐、不斷的探索、不斷的反思，想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生尋找寫(xiě)作的源頭活水。我相信只要我們努力去做、用心去做，抓住新課程實(shí)施這個(gè)深化作文教學(xué)改革的良好契機(jī)，根據(jù)新課程作文教學(xué)的理念和目標(biāo)，改進(jìn)作文教學(xué)的方法和策略，努力突破作文教學(xué)這個(gè)“難區(qū)”，總有一天學(xué)生會(huì)愿寫(xiě)、想寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，那我們的作文教學(xué)就成功了。

第四篇：音樂(lè)教學(xué)困惑

音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題與困惑

作為農(nóng)村中學(xué)教學(xué)一線的音樂(lè)教師，隨著課堂課改的不斷深入，明顯感覺(jué)學(xué)生在音樂(lè)課堂上的主動(dòng)性大大提高，小組與大隊(duì)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制使每個(gè)孩子表現(xiàn)欲望增強(qiáng)，感覺(jué)我們的課堂在點(diǎn)滴成長(zhǎng)，教師自身也加快了課堂教學(xué)研究的力度。結(jié)合我們自身的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)教學(xué)中的困惑：

1、時(shí)間的有限性

為了提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，我區(qū)在音樂(lè)課堂上加進(jìn)了電鋼琴教學(xué)，豐富學(xué)校的藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容。但是很大程度上縮減了音樂(lè)教材授課的時(shí)間，確切地說(shuō)，占用了半個(gè)學(xué)期的音樂(lè)課授課時(shí)間。農(nóng)村孩子本身音樂(lè)基礎(chǔ)單薄，知識(shí)面窄，接觸音樂(lè)的渠道主要來(lái)自學(xué)校的音樂(lè)課堂教學(xué)。又因?yàn)槭情g周上課，等下次上課，上次授課的內(nèi)容學(xué)生能回憶起來(lái)的所剩無(wú)幾，導(dǎo)致了學(xué)生不能深入、系統(tǒng)、細(xì)致地掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，音樂(lè)教材部分內(nèi)容的刪減更是導(dǎo)致了音樂(lè)知識(shí)不能很好的構(gòu)建與拓展。因?yàn)檎n時(shí)少，每次都為了趕進(jìn)度，每節(jié)音樂(lè)課內(nèi)容滿，知識(shí)淺、音樂(lè)面窄。學(xué)生的展示時(shí)間太少，音樂(lè)活動(dòng)也不能很好的展開(kāi)，內(nèi)心來(lái)講，還是喜歡每周一節(jié)連續(xù)性的音樂(lè)課。能否考慮電鋼琴教學(xué)不占用音樂(lè)課時(shí)間？

2、音樂(lè)資源共享

隨著課改的深入，現(xiàn)在的教師把更多的精力和時(shí)間放在學(xué)生身上，但是課件的制作素材都需要自己搜集整理，還要精心的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，無(wú)形中花費(fèi)大量寶貴的時(shí)間，我們學(xué)校音樂(lè)教師少，集體備課力量單薄，能否建立全區(qū)的初中音樂(lè)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，以便讓我們農(nóng)村音樂(lè)教師借助全區(qū)音樂(lè)教師的力量助推自己的課堂。音樂(lè)師資缺乏

3、音樂(lè)師資缺乏

盡管近年來(lái)在音樂(lè)師資方面有了較大的發(fā)展，但目前師資隊(duì)伍與學(xué)校的開(kāi)課和課程安排來(lái)說(shuō)還是缺乏的。除了音樂(lè)課的備課上課、各種活動(dòng)的輔導(dǎo)外、還擔(dān)任著電鋼琴的授課，甚至是電鋼琴維修與維護(hù)。課堂教學(xué)要扎實(shí)抓好，第二課堂活動(dòng)要抓出實(shí)效，學(xué)校一系列的藝術(shù)活動(dòng)要有聲有色。此外，各種事務(wù)性的全員育人工作無(wú)形中也給音樂(lè)教師加大了工作量。

總而言之，新教育形勢(shì)的推進(jìn)，讓我們一線教師感覺(jué)肩上的擔(dān)子越來(lái)越重。今后，我們將從自己的課堂實(shí)際出發(fā)，不斷加大課堂改革的力度，在各方面共同努力下，不斷提升自己的授課能力與水平，豐富學(xué)生的校園生活。

第五篇：我的就業(yè)困惑

我的就業(yè)困惑

作為大三的學(xué)生，我們的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，接下來(lái)就是為實(shí)習(xí)和求職而絞盡腦汁。隨著畢業(yè)的時(shí)間越來(lái)越接近，對(duì)就業(yè)就積攢了越來(lái)越多的困惑。困惑一：沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn) 現(xiàn)在不少公司在招聘時(shí)，都要求有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。但是作為大學(xué)生的我們何來(lái)工作經(jīng)驗(yàn)？

在學(xué)校中只能通過(guò)參加各種活動(dòng)或者暑期實(shí)習(xí)來(lái)增加自身的經(jīng)驗(yàn)，不能與社會(huì)上的其他應(yīng)征者相比，明顯處于劣勢(shì)。

困惑二：優(yōu)勢(shì)不明有點(diǎn)自卑

在學(xué)校中，大家習(xí)慣性地把學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)狀況分為學(xué)霸和學(xué)渣兩類，殊不知在這學(xué)校中還存在著一個(gè)特殊的群體——中等者。很不幸，我就存在于這樣一個(gè)非學(xué)霸也非學(xué)渣的群體之中，學(xué)習(xí)不好不壞，成績(jī)不高不低，感覺(jué)不到自己的優(yōu)勢(shì)在哪里？

困惑三：先就業(yè)還是先擇業(yè)？

身邊會(huì)有同學(xué)在討論畢業(yè)后是先選擇就業(yè)，還是先選擇擇業(yè)？先選擇就業(yè)的同學(xué)認(rèn)為先找份工作讓自己避免“畢業(yè)即失業(yè)”，至少在畢業(yè)后能夠自己養(yǎng)活自己，滿足最基本的生存所需，不用繼續(xù)向家中伸手要錢(qián)。先選擇擇業(yè)的同學(xué)認(rèn)為就業(yè)的環(huán)境以及公司的規(guī)模直接關(guān)系到我們未來(lái)的發(fā)展和所學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能，所以初次就業(yè)就必須仔細(xì)篩選出一個(gè)自己滿意的工作，讓自己以后有更好的發(fā)展。

作為大學(xué)生的我們，就業(yè)時(shí)具有很大的盲目性，我們有時(shí)就會(huì)在這兩種選擇中徘徊不定。

困惑四：證書(shū)是否越多越有利于就業(yè)？

對(duì)于與自己專業(yè)有關(guān)、無(wú)關(guān)的證書(shū)，很多大學(xué)生不知道如何選擇。因?yàn)槿狈?duì)職業(yè)定位的把握，所以容易隨波逐流，什么熱門(mén)考什么，別人說(shuō)好就是好，會(huì)計(jì)證、人力資源管理助理、駕照、英語(yǔ)四六級(jí)等跟風(fēng)考證，投入了時(shí)間和精力，問(wèn)及哪張能為將來(lái)的發(fā)展加分卻一臉茫然。

當(dāng)然，與我們工程造價(jià)專業(yè)相關(guān)的證書(shū)也有很多，但是大多數(shù)都有工作年限的限制，作為學(xué)生的我們只能觀望，不能參加考試。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，為了增加自身的求職砝碼，“學(xué)歷證書(shū)＋資格證書(shū)”的雙證組合已成為很多求職者的必要裝備，招聘會(huì)也演變成各種證書(shū)“血拼”的戰(zhàn)場(chǎng)，到最后對(duì)自己的就業(yè)感到茫茫然一片，不知路在何方。