第一篇：作文思路及反思

說(shuō)明文教學(xué)教案

天河區(qū)五一小學(xué)陳麗芳

教學(xué)目標(biāo)：

1.運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的說(shuō)明文的方法，學(xué)習(xí)寫一篇說(shuō)明文。

2.在習(xí)作實(shí)踐中不斷提高表達(dá)能力，受到熱愛(ài)科學(xué)的教育，陶冶熱愛(ài)生活的情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)習(xí)作，靈活運(yùn)用本組課文學(xué)到的說(shuō)明方法介紹一種物品。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)寫說(shuō)明文，將閱讀中體會(huì)到的說(shuō)明文的表達(dá)方法及時(shí)運(yùn)用到習(xí)作中去，在習(xí)作實(shí)踐中不斷提高表達(dá)能力，受到熱愛(ài)科學(xué)的教育，陶冶熱愛(ài)生活的情趣。

課前準(zhǔn)備：

每人準(zhǔn)備一兩件“小商品”，可以是吃的、玩的、用的……并通過(guò)觀察、參觀、訪問(wèn)、閱讀說(shuō)明書、查找資料等方式，盡可能多地掌握這種物品的有關(guān)資料。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，確定習(xí)作內(nèi)容

“世事洞明皆學(xué)問(wèn)”。一種植物，一種動(dòng)物，哪怕是一個(gè)沒(méi)有生命的物品，只要你傾注了情感，投入了精力，你同樣會(huì)感到妙趣橫生。今天，我們“小小推銷員”培訓(xùn)班的同學(xué)們帶了什么介紹給大家呢？

二、明確習(xí)作要求。

1.回歸文本，明確要求.請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本54頁(yè)，自由讀一讀，邊讀邊思考，你從中讀懂了什么？（學(xué)生回答，教師邊出示課件）

1.習(xí)作對(duì)象：蔬菜、水果、玩具、文具、電器等。

2.習(xí)作準(zhǔn)備：通過(guò)各種方式盡可能多地了解物品。

3.習(xí)作要求：① 從幾方面介紹物品；

② 用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。

三、寫作指導(dǎo)。

1.根據(jù)學(xué)生所帶物品，將學(xué)生分成若干小組。

如，介紹水果蔬菜為一組；玩具文具類為一組；電器、日常用品類......2.學(xué)生拿出物品，以及需要的資料，討論交流可以從哪些個(gè)方面介紹自己所帶的物品，確定寫作的內(nèi)容。老師發(fā)下表格，學(xué)生把討論的結(jié)果填下來(lái)。

3.學(xué)生填好后，上臺(tái)出示表格并介紹。

4.用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。

①回顧常用的說(shuō)明方法。

為了更好地把這些物品的特點(diǎn)介紹清楚，給人留下深刻的印象，我們還可以用上學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法。你知道的說(shuō)明方法有哪些？

學(xué)生回答后，老師在黑板出示四種常用的說(shuō)明方法。

②口頭介紹，貫穿方法。

同學(xué)們會(huì)不會(huì)使用說(shuō)明方法呢？老師先來(lái)考考你們。誰(shuí)能用上說(shuō)明方法來(lái)介紹老師手里的物品的外形特點(diǎn)呢？

③適當(dāng)運(yùn)用修辭手法，增強(qiáng)文章趣味性。

學(xué)生自主站起來(lái)介紹，在學(xué)生的介紹和同學(xué)的評(píng)價(jià)后，明確提出

如果能用上生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)男揶o手法，就會(huì)使文章更有吸引力。

四、學(xué)生自由練筆，再全班交流。

1.練筆：寫其中一個(gè)特點(diǎn)，可大家都寫同一個(gè)特點(diǎn)，也可一人寫一個(gè)方面；

2.完善表格；

3.小組交流，提出修改意見(jiàn)。

4.全班交流：展示學(xué)生習(xí)作，其他同學(xué)提出寫得好的地方或不足之處，并現(xiàn)場(chǎng)修改。

五、課外延伸。

1.貼出寫作片段；

2.回去后繼續(xù)完善整篇課文。

反思：

這次習(xí)作是圍繞第三單元專題設(shè)計(jì)的，在學(xué)習(xí)了四篇說(shuō)明文之后，讓學(xué)生也來(lái)練習(xí)寫一寫說(shuō)明文，目的在鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)課文中體會(huì)到得說(shuō)明文的表達(dá)方法及時(shí)運(yùn)用到習(xí)作中去，使學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中不斷提高表達(dá)能力，受到熱愛(ài)科學(xué)的教育，陶冶熱愛(ài)生活的情趣。

這是五年級(jí)學(xué)生第一次練習(xí)寫說(shuō)明文，所以，在設(shè)計(jì)時(shí)我注意到幫助學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的熱情，樹(shù)立習(xí)作的自信心，讓學(xué)生能輕松愉快地作文。事先，我已經(jīng)提前布置學(xué)生選擇好物品，并通過(guò)觀察、閱讀說(shuō)明書、查找資料等方法，盡可能多地掌握該物品的有關(guān)資料。在教學(xué)過(guò)程中，我首先結(jié)合口語(yǔ)交際“小小推銷員”，激發(fā)學(xué)生興趣，確定習(xí)作內(nèi)容；在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)用不同的方法引路，幫助學(xué)生克服習(xí)作畏難情緒；接著分組討論交流，擦燃學(xué)生的智慧火花，學(xué)生可以在互動(dòng)交流中更好的理清思路；寫作時(shí)，讓學(xué)生寫完后先在小組內(nèi)互讀互改，提出修改建議，把習(xí)作評(píng)價(jià)的自主權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。最后，把作品展示出來(lái)，全班交流評(píng)價(jià)，這一環(huán)節(jié)，既有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的習(xí)作幫助指導(dǎo)，從而切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。

第二篇：反思 思路

反思 成長(zhǎng)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他還指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。考爾徳希徳說(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。反思幫助教師把經(jīng)驗(yàn)和理論聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而更加有效地運(yùn)用自己的專業(yè)技能。沒(méi)有反思，教學(xué)將只建立在沖動(dòng)、直覺(jué)或常規(guī)之上。

注重反思與總結(jié)，是中外教育大師走的一條可行之路。陶行知、魏書生、于漪、蘇霍姆林斯基等中外教育家就是范例。教育改革家魏書生強(qiáng)調(diào)，不寫教研文章的老師只不過(guò)是經(jīng)驗(yàn)型的，而常寫者則是極有可能成為創(chuàng)造型的。蘇霍姆林斯基就是從寫教學(xué)日記開(kāi)始，成為著名教育家的。他堅(jiān)持不斷反思總結(jié)勤奮寫作，教學(xué)日記積累了無(wú)數(shù)本，一生寫了四十多本書，一百多篇論文，一千多篇童話和短篇小說(shuō)，《給教師的建議》成為教師必讀的書目。波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。為此，他提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。這個(gè)公式，從某種意義上反映了反思對(duì)教師順利成長(zhǎng)的重要作用。教師的工作是富于創(chuàng)造性的工作，是反思性很強(qiáng)的職業(yè)。試想，有些教師教了幾十年書，教育教學(xué)實(shí)績(jī)平平，歸咎原因恐怕與他因循守舊、不善反思是有密切關(guān)系的。

反思 總結(jié)

經(jīng)常反思性地寫，教師才會(huì)目中有“人”，以人為本，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)上，用審視的目光，負(fù)責(zé)的態(tài)度，發(fā)展的思路，對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)狀反思創(chuàng)新，盡量減少或避免低效、重復(fù)、無(wú)效的勞動(dòng)；經(jīng)常反復(fù)性的寫，易養(yǎng)成善觀察、勤動(dòng)腦的好習(xí)慣，易于發(fā)現(xiàn)和察覺(jué)自己教育教學(xué)中的問(wèn)題和缺憾，易于對(duì)各種紛繁的教育教學(xué)現(xiàn)象、問(wèn)題，進(jìn)行由此及彼、去粗存精、去偽存真的分析鑒別，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由片面到全面，有欠缺到完善；經(jīng)常反思性的寫，才有強(qiáng)烈的與時(shí)具進(jìn)的進(jìn)取心和責(zé)任感，刻苦地學(xué)習(xí)、吸納新的教育理論和業(yè)務(wù)知識(shí)，主動(dòng)、積極地汲取別人的最新研究成果。“他山之石，為我攻玉”，不斷提升自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平?？梢哉f(shuō)，通過(guò)反思寫出來(lái)的文字，是對(duì)實(shí)踐的檢驗(yàn)，是情感的升華，是素質(zhì)的提升，是文字的精靈。

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。

總之，反思為教師和學(xué)生提供再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)注入了活力，適應(yīng)了新課程改革的要求。老師和學(xué)生一起反思，教師和學(xué)生一同成長(zhǎng)，師生將自已的反思互相交流，進(jìn)一步地激發(fā)教師與學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，海中尋寶，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)習(xí)新方式，使自己的教學(xué)藝術(shù)永葆青春。

教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)就是在教學(xué)過(guò)程中按教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，嫻熟地運(yùn)用教學(xué)技能技巧，以藝術(shù)化的手法組織學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)。教學(xué)藝術(shù)就是使學(xué)生在愉悅和諧的智慧課堂中獨(dú)具個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極主動(dòng)地探索創(chuàng)造。只有在這樣的課堂上，師生才會(huì)全身心地投入。他們不只是在教和學(xué)，同時(shí)還在感受課堂中心靈的交流，人格的碰撞；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的教學(xué)勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。教學(xué)藝術(shù)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)情感、產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的藝術(shù)；教學(xué)藝術(shù)是啟迪智慧、完善人格的藝術(shù)；教學(xué)藝術(shù)是教師以教育智慧、教學(xué)機(jī)智進(jìn)行教學(xué)勞動(dòng)的再創(chuàng)造的藝術(shù)。因此，只有當(dāng)教學(xué)不僅與科學(xué)，而且與哲學(xué)、藝術(shù)融為一體時(shí)，才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。

教學(xué)藝術(shù)哪里來(lái)？教學(xué)藝術(shù)源于情，情是藝術(shù)之本。“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到人心靈深處?！眰ゴ蟮娜嗣窠逃姨招兄壬恼佌伣陶d一直震撼著我的心靈。沒(méi)有真誠(chéng)的愛(ài)就不會(huì)有真正的藝術(shù)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)、對(duì)學(xué)生的情不是一種簡(jiǎn)單的給予，愛(ài)首先是尊重。教師要尊重每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，滿足并提升每一位學(xué)生的發(fā)展需要。用愛(ài)喚起每一位學(xué)生心底的學(xué)習(xí)熱情是教師的重要責(zé)任。教育的過(guò)程正是愛(ài)的過(guò)程，愛(ài)是激勵(lì)、是信任、是鞭策。教師要將對(duì)教育事業(yè)的真情、激情浸潤(rùn)在教育教學(xué)的全過(guò)程，這樣才能使教學(xué)藝術(shù)之花擁有堅(jiān)實(shí)的根基。

妙趣橫生：課堂教學(xué)藝術(shù)

第一章手持彩練隨意舞：導(dǎo)入、過(guò)渡和結(jié)尾的藝術(shù)????（）第二章字是門樓書是屋：板書藝術(shù)????????????（）第三章醍醐灌頂：提問(wèn)的藝術(shù)???????????????（）第四章進(jìn)退有度：表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)???????????（）第五章切知此事須躬行：演示和實(shí)驗(yàn)的藝術(shù)????????（）第四編奇正相生：教學(xué)組織藝術(shù)

第一章概論：教學(xué)組織技能的原則要求與類型???????（）第二章謀篇布局：教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)?????????????（）第三章風(fēng)正一帆懸：課堂組織的藝術(shù)???????????（）第四章處變不驚：課堂紀(jì)律管理的藝術(shù)??????????（）第五編心有靈犀一點(diǎn)通：教學(xué)中的啟迪藝術(shù)

第一章應(yīng)節(jié)而舞：教學(xué)啟迪的基本要求??????????（）第二章芝麻開(kāi)門：教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生智慧的藝術(shù)???????（）第三章處晦觀明：暗示啟迪的藝術(shù)????????????（）第六編潤(rùn)物有聲：教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù) 第一章教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的概論

第二章枝葉總關(guān)情：教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式 第三章清商隨風(fēng)發(fā)：教學(xué)言語(yǔ)的運(yùn)用藝術(shù) 第四章無(wú)聲勝有聲：無(wú)聲語(yǔ)言的運(yùn)用藝術(shù) 第七編春風(fēng)拂面：心理輔導(dǎo)藝術(shù)

第一章少無(wú)適俗韻：心理衛(wèi)生與健全的人格 第二章曲徑通幽處：溝通的技巧

第三章清水出芙蓉：端正學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的藝術(shù) 第四章好風(fēng)與之俱：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù) 第五章送我上青云：調(diào)整學(xué)生考試心理的藝術(shù) 第六章悠然見(jiàn)南山：矯正學(xué)生心理行為的藝術(shù)

思路

在反思中吸取教訓(xùn) 會(huì)反思是一種智慧 反思是糾正錯(cuò)誤的第一步 能夠反思是有理性的表現(xiàn) 反思有助于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

不斷反思，才能不斷完善在反思中尋求進(jìn)步 反思不能怕痛苦

一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族也需要反思

名言我們走過(guò)了很多彎路，企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者和經(jīng)營(yíng)者對(duì)此都要深刻地反思?！踹x 要讓我寫自己的歷史，我就寫我的錯(cuò)誤?！芏鱽?lái)

人不能沒(méi)有批評(píng)和自我批評(píng)，那樣一個(gè)人就不能進(jìn)步?！珴蓶| 被人揭下面具是一種失敗，自己揭下面具是一種勝利?！旯?自滿、自高自大和輕信，是人生的三大暗礁。———巴爾扎克

要留心，即使當(dāng)你獨(dú)自一人時(shí)，也不要說(shuō)壞話或做壞事，而要學(xué)得在你自己面前比別人更加知恥?！轮兛死?自重、自覺(jué)、自制，此三者可以引至生命的崇高境域。———丁尼生 吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？———曾子 反躬自省是通向美德和上帝的途徑?！叽?人生最困難的事情是認(rèn)識(shí)自己。———特萊斯 知錯(cuò)就改，永遠(yuǎn)是不嫌遲的?！勘葋?/p>

每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，但是，只有愚人才會(huì)執(zhí)過(guò)不改?！魅_

反省是一面鏡子，它能將我們的錯(cuò)誤清清楚楚地照出來(lái)，使我們有改正的機(jī)會(huì)?！Ｄ?/p>

經(jīng)典素材

巴金晚年的痛與夢(mèng)（反思自己是一種痛苦）

1978年12月，歷經(jīng)“文革”苦難的巴金老人開(kāi)始執(zhí)筆晚年最為重要的作品———《隨想錄》。1979年春天，巴金重返巴黎。剛剛經(jīng)歷過(guò)“文革”浩劫的巴金，思想正處在一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上。舊地重游帶給他的不只是興奮、親切，更是對(duì)歷史的反思。在《隨想錄》中，巴金一再提到他在“文革”初期被迫不停地寫交代的經(jīng)歷。巴金這樣說(shuō)過(guò)：“我怎么忘記了當(dāng)年的承諾？我怎么遠(yuǎn)離了自己曾經(jīng)贊美的人格？我怎么失去了自己的頭腦，失去了自己的思維，甚至自己的語(yǔ)言？”這是可以想像到的巴金的內(nèi)心。一次又一次的精神自責(zé)，在開(kāi)始寫作《隨想錄》時(shí)不住地折磨著巴金。正是這種精神的痛苦，成了巴金晚年寫作的動(dòng)力，這與當(dāng)年在巴黎寫下《滅亡》中的片段時(shí)的精神狀態(tài)頗為相似。用他自己的話說(shuō)，“仿佛我又遇到五十年前的事情”。他直面“文革”對(duì)民族帶來(lái)的浩劫，直面自己人格曾經(jīng)出現(xiàn)的扭曲。他愿意用真實(shí)的寫作，填補(bǔ)一度出現(xiàn)的精神空白。他終于寫出了在當(dāng)代中國(guó)產(chǎn)生巨大影響的《隨想錄》，以此來(lái)履行一個(gè)知識(shí)分子應(yīng)盡的歷史責(zé)任，從而達(dá)到了文學(xué)和思想的最后高峰。

盧梭著《懺悔錄》（反思與懺悔）

盧梭是法國(guó)著名的革命家，哲學(xué)家。但是他小時(shí)候做過(guò)一件令他十分懊悔的事情。盧梭為了生存，經(jīng)人介紹，在一個(gè)有錢人家里打工。一天，盧梭偷拿了小姐的一條用舊了的繡帶，不久就被發(fā)現(xiàn)了。為了逃避懲罰，他還誣陷當(dāng)時(shí)家里的廚娘。由于盧梭和廚娘都不承認(rèn)自己偷拿了繡帶，管家只好把兩個(gè)人都辭退了，并且說(shuō)：“撒謊者的良心會(huì)懲罰罪人的，它是會(huì)為無(wú)辜的人找回公道的。”果然，老管家的預(yù)言沒(méi)有落空，盧梭從此受到了來(lái)自良心的強(qiáng)烈譴責(zé)，他會(huì)時(shí)常想起那雙無(wú)辜而善良的眼睛。想到由于自己的不誠(chéng)實(shí)使得她丟掉工作，白白頂上小偷的罪名，并且很難再有人信任她，找到合適的工作，盧梭的心里就說(shuō)不出的難過(guò)，就像千萬(wàn)條小蟲子在咬他的心一樣。四十年后，盧梭把這件事寫到他的名著《懺悔錄》里，以此來(lái)警醒人們，一定要說(shuō)實(shí)話，不要隨便誣陷好人。否則，你將永遠(yuǎn)為自己的罪行懺悔，遭受良心的譴責(zé)。

亡羊補(bǔ)牢

古時(shí)候有一個(gè)人，養(yǎng)了一群羊。一天早晨，他出去放羊，一數(shù)，羊怎么少了一只呢？再一數(shù)還是少了一只。他在羊圈里仔細(xì)查看了一下，才發(fā)現(xiàn)羊圈里破了一個(gè)窟窿。他想，一定是半夜里狼從這里鉆進(jìn)來(lái)，把羊叼走了。鄰居知道 他家羊丟了，就來(lái)勸他說(shuō)：“趕快把羊圈修一修吧，堵上這個(gè)窟窿，不然狼還會(huì)來(lái)叼羊的?！彼麉s很安然地說(shuō)：“咳！羊已經(jīng)被叼走了，還修羊圈干什么？”他沒(méi)有聽(tīng)別人的勸告。第二天早上，他又出去放羊，再一數(shù)，怎么又少了一只呢，又?jǐn)?shù)了一遍，還是少了一只。原來(lái)，狼又是從這個(gè)窟窿里鉆進(jìn)來(lái)，把羊叼走了。這才引起他的注意。他很后悔，自己不該不接受鄰居的勸告。養(yǎng)羊人立刻動(dòng)手，找些磚頭，和些泥巴，把這個(gè)窟窿堵上。他又全面檢查一下，把羊圈修整得好好的。從此，再也沒(méi)有狼來(lái)叼羊了。鄰居知道他已經(jīng)修好了羊圈，便說(shuō)：“這就對(duì)了，丟失了羊再來(lái)補(bǔ)修羊圈，還不算晚啊?！边@則小故事告訴我們要及時(shí)吸取教訓(xùn)反思自己，才能避免更大的損失。

周處除三害

周處是東吳義興人。他從小沒(méi)人管束，成天在外面游蕩，好勇斗狠。義興地方的百姓都害怕他。義興鄰近的南山有一只白額猛虎，當(dāng)?shù)氐拈L(zhǎng)橋下有一條大蛟，常常出來(lái)傷人害命。義興人把周處和南山白額虎、長(zhǎng)橋大蛟稱為義興“三害”。有一次，周處看見(jiàn)人們都悶悶不樂(lè)。他問(wèn)一個(gè)老人：“今年年成挺不錯(cuò)，為什么大伙那樣愁眉苦臉呢？”老人沒(méi)好氣地回答：“三害還沒(méi)有除掉，怎樣高興得起來(lái)！”周處就問(wèn)：“你指的是什么三害。”老人說(shuō)：“南山的白額虎，長(zhǎng)橋的蛟，加上你，不就是三害嗎？”周處吃了一驚，他沉吟了一會(huì)兒，說(shuō)：“這樣吧，既然大家都為'三害'苦惱，我把它們除掉?！边^(guò)了一天，周處果然進(jìn)山殺掉了猛虎。第二天他又下水去殺蛟龍。蛟龍往江的下游逃竄，周處緊追不舍。三天三夜過(guò)去了，周處還沒(méi)有回來(lái)。大家以為這回“三害”都死了，喜出望外。街頭巷尾，一提起這件事，都是喜氣洋洋，互相慶賀。沒(méi)想到到了第四天，周處安然無(wú)恙地回來(lái)了。這件事使他認(rèn)識(shí)到，自己平時(shí)的行為被人們痛恨到什么程度了。因此，他痛下決心要改過(guò)自新。從此，周處刻苦讀書，注意自己的品德修養(yǎng)。后來(lái)，他果然就成為一代賢士。

望洋興嘆

綿綿秋雨不停地落，百川的水都流入黃河。水勢(shì)之大，竟漫過(guò)了黃河兩岸的沙洲和高地。河面也被水漲得越來(lái)越寬闊，已經(jīng)看不清對(duì)岸的牛馬了。河神見(jiàn)狀歡欣鼓舞，他自我陶醉，以為天下美景已盡收自己的流域。河神洋洋得意順流東下，到達(dá)北海。朝東望去一片汪洋，看不見(jiàn)邊際，這使他頓時(shí)大吃一驚，一掃洋洋自得的神情。他眺望無(wú)邊的海面，不禁大發(fā)感慨：俗話說(shuō)的真是好，只有見(jiàn)識(shí)短淺的人，才認(rèn)為自己高明。這說(shuō)的正是我這類的人?。∫环此?，河神想到曾有人說(shuō)過(guò)，即使是孔子的見(jiàn)聞與學(xué)識(shí)也還是有限的；伯夷的高尚品德也沒(méi)能達(dá)到頂點(diǎn)。那時(shí)我并不相信這樣的評(píng)價(jià)。今天我看到坦蕩無(wú)垠的海面如此浩瀚廣博，一望無(wú)際。在事實(shí)面前我才明白這話講得對(duì)。要不，我的所作所為定會(huì)被深明大義的賢者所笑話。聽(tīng)完河神的一番自省，海神開(kāi)口了。他說(shuō)，井里的青蛙由于受自身居住環(huán)境的限制，不可以同它講大海；夏天的昆蟲受季節(jié)的局限，不可以同它說(shuō)冬天；見(jiàn)識(shí)淺的人孤陋寡聞，受教育有限，不會(huì)聽(tīng)懂大道理?，F(xiàn)今，你河神走出河流兩岸，眺望大海，開(kāi)闊了眼界，知道自己渺小淺薄，才能同你談?wù)劥蟮览怼?/p>

應(yīng)用與創(chuàng)新

不要等“羊亡”了再“補(bǔ)牢” 戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，楚國(guó)有個(gè)大臣，名叫莊辛，有一天對(duì)楚襄王說(shuō)：“你整日講究奢侈淫樂(lè)，不管國(guó)家大事，郢定要危險(xiǎn)啦！”襄王聽(tīng)了，勃然大怒，大罵莊辛妖言惑眾。莊辛無(wú)奈，逃到了趙國(guó)。五個(gè)月后，秦國(guó)果然派兵侵楚，襄王被迫流亡。這時(shí)，襄王才想起莊辛的話，趕緊派人把莊辛找回來(lái)，以求解救的辦法，希望達(dá)到亡羊補(bǔ)牢的效果。對(duì)于這則故事，人們注意于楚襄王對(duì)失敗的反思，“亡羊補(bǔ)牢”；卻往往忽略了莊辛的未雨綢繆。但是，在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)中的損失卻不能挽回。其實(shí)，在人類漫長(zhǎng)的歷史當(dāng)中，這樣的事情比比皆是。戰(zhàn)爭(zhēng)之后，悲慘的后果發(fā)生了，家破人亡，妻離子散，流離失所的人們才會(huì)反思戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。瘟疫之后，人們才會(huì)思考瘟疫發(fā)生的原因，人們的衛(wèi)生習(xí)慣以及醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的種種弊端。一個(gè)事業(yè)家，因估計(jì)事情的發(fā)展犯了錯(cuò)誤，輕舉冒進(jìn)，陷入失敗的境地。但他并不氣餒，耐心地將事情再想了一遍，從這次的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。這樣的事業(yè)家，人們往往稱贊備至。但是，最好的事業(yè)家并非如此，最好的事業(yè)家應(yīng)該是從別人的失敗中吸取教訓(xùn)，把別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)拿過(guò)來(lái)用到自己身上，掌握自己事業(yè)的命運(yùn)，未雨綢繆，避免更大的損失。反思固然重要，但是，不要忘了，反思有時(shí)是經(jīng)歷了巨大的代價(jià)而后的。而有時(shí)，這種代價(jià)往往是我們完全可以避免的。

人生需要反思，人生必須反思。反思昨天為了明天；反思失敗為了成功。很難想像，沒(méi)有反思的人生是多么可怕。反思是一種品質(zhì)，使我們清醒。不斷地反思，我們會(huì)拒絕重復(fù)性錯(cuò)誤。反思，讓我們走在時(shí)代的前列，不會(huì)錯(cuò)過(guò)即將到來(lái)的機(jī)遇。沒(méi)有反思就沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。在痛苦中反思，我們不再孤獨(dú)；在閑適中反思，我們不再空虛；在奮進(jìn)中反思，我們不會(huì)偏離目標(biāo)；在安逸中反思，我們不會(huì)沉淪；在失敗中反思，我們不會(huì)氣餒；在成功后反思，我們不會(huì)停頓。

反思是一個(gè)伴隨著我們?nèi)松_步前進(jìn)的長(zhǎng)期過(guò)程。一次反思就是對(duì)我們靈魂和行為的剖析和檢閱。不斷的反思是對(duì)我們自身陋習(xí)和人性中痼疾的不斷拋棄。及時(shí)地反思，會(huì)使我們的人生及時(shí)地受益。垂暮之年的反思，可以對(duì)后來(lái)者教化啟迪。生命的價(jià)值在于追求和超越。如果沒(méi)有反思，超越無(wú)疑只是空談。因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真總結(jié)自己的過(guò)去，自然無(wú)從評(píng)價(jià)自己的得失。反思是一種審視，更是一種調(diào)節(jié)。低沉的時(shí)候，不要悲觀，你會(huì)看到光明；昂揚(yáng)的時(shí)候，不要狂妄，你會(huì)認(rèn)識(shí)到自己還有不足。把握合適的尺度，調(diào)整合理的心態(tài)，你才會(huì)左右逢源，審時(shí)度勢(shì)，不斷前進(jìn)。

第三篇：作文思路

高考應(yīng)試作文思路十五式

一些學(xué)生拿到話題之后，不知到該如何入手，即使知道如何入手，也難以在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)思成文，即使能勉強(qiáng)成文，一般學(xué)生也難以做到主旨明確和思路清楚。特別是在爭(zhēng)分奪秒的高考場(chǎng)上更是如此。

而考場(chǎng)作文又特別強(qiáng)調(diào)主旨的顯豁集中和思路的一目了然，原因很簡(jiǎn)單，高考閱卷老師不清楚考生的作文功底，又由于時(shí)間關(guān)系，一般都難以細(xì)細(xì)揣摩文章。平時(shí)作文，有些學(xué)生喜歡寫些含蓄的文字，但是高考場(chǎng)上這樣做是不夠明智的、甚至是比較危險(xiǎn)的。假如文章含蓄得來(lái)短時(shí)間內(nèi)難以讓人讀懂，需要反復(fù)推敲，甚至幾個(gè)老師討論一番才能確定，其后果可想而知。

因此，在平時(shí)作文訓(xùn)練中給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的、容易操作的模式就有必要了。這些模式基本上可以讓學(xué)生的作文“入格成型”，在基本“入格”之后再求變化，從而形成多種多樣的寫法。本人在考察近幾年的高考優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)上，特歸納出十五種模式，望有助于應(yīng)試作文教學(xué)。

一、問(wèn)答式

這一式就是在文章的開(kāi)頭提出一個(gè)統(tǒng)攝全篇的問(wèn)題，然后從不同的角度作答的方法。如學(xué)生習(xí)作《沒(méi)有付出，哪來(lái)成功？》。開(kāi)頭第一句就發(fā)問(wèn)：成功是什么？然后從三個(gè)方面作答：

A、來(lái)自自然界的回答

B、來(lái)自人間的回答

C、現(xiàn)在我們可以鄭重地回答

在“來(lái)自自然界的回答”中，種子以付出代價(jià)而破土成長(zhǎng)作答，母蚌以忍受痛苦而孕育珍珠作答，蜜蜂以辛勤勞動(dòng)而釀成花蜜作答；在“來(lái)自人間的回答”中，貝多芬以戰(zhàn)勝病魔而堅(jiān)持創(chuàng)作作答，奧運(yùn)健兒以敢于拼搏而為國(guó)爭(zhēng)光作答。最后，“我們可以鄭重地回答”：成功是不容易的，沒(méi)有付出，便沒(méi)有成功，沒(méi)有巨大的付出，就沒(méi)有巨大的成功！沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨的考驗(yàn)，天邊又怎么能出現(xiàn)彩虹？沒(méi)有付出，哪來(lái)成功？作者就是以這種“一問(wèn)多答”的形式把文章組織得井井有條的。

二、關(guān)鍵詞式

一篇文章總有幾個(gè)關(guān)鍵詞，用一系列的關(guān)鍵詞來(lái)串聯(lián)文章，也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。這一式跟問(wèn)答式很相似，作者也是在開(kāi)頭提出一個(gè)統(tǒng)攝全篇的問(wèn)題，只不過(guò)回答的是幾個(gè)關(guān)鍵詞。如學(xué)生習(xí)作《用真心建關(guān)系》。本文開(kāi)頭即提出問(wèn)題：都說(shuō)世界是一張網(wǎng)，網(wǎng)著你，也網(wǎng)著我，那么，究竟是什么編織了這一張網(wǎng)，又是什么維系著你和我？然后用三個(gè)關(guān)鍵詞領(lǐng)起三個(gè)文段來(lái)回答：

A、金錢？

B、誠(chéng)信。

C、真情！

作者在回答中斷然否定了金錢，充分肯定了誠(chéng)信，而對(duì)真情則大力提倡。思路極其清晰，做到了一目了然。又由于巧妙利用了標(biāo)點(diǎn)在表情達(dá)意方面非常直觀的長(zhǎng)處，文章平中見(jiàn)奇，新穎別致。

三、條件式

即以若干簡(jiǎn)潔的條件句將話題展開(kāi)，形成分論點(diǎn)來(lái)構(gòu)成文章的輪廓。如2005年北京高考滿分作文《說(shuō)“安”》。開(kāi)篇從“修身”切入，引出本文中心：“安家、安國(guó)、安邦，必先安心?！苯又钟脳l件句分段提出四個(gè)分論點(diǎn)：

A、志者，必先安心。

B、治者，必先安心。

C、智者，必先安心。

D、知者，必先安心。

然后層層遞進(jìn)的展示了自己的心中“安心”四境：欲成大事者之心，要安于既定目標(biāo)，不屈不撓；掌權(quán)治國(guó)者之心，要安于國(guó)事，心系蒼生；大智大慧者之心，要安于淡泊，不為榮辱所擾；渡人自渡者之心，要安于恬淡，寬宏豁達(dá)。在每段末尾又以“心如磐石”、“心若冰清”、“心比鏡湖”、“心似蒼穹”四個(gè)比喻句概括作結(jié)，言已盡而意未窮。

四、詩(shī)句式

這一式議論、記敘都適用。就是用若干有概括力的名句來(lái)支撐整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)，分別領(lǐng)起幾個(gè)部分，構(gòu)成主主干。如2002年吉林高考佳作《名句書寫情志，人生重在選擇》就是如此，全文選取的名句如下：

A、屈原：亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。

B、李白：安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏！

C、于謙：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

D、林則徐：茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之？

這四個(gè)名句均是大家熟悉的，從屈原、李白到于謙、林則徐，這些熟悉的人物及其至理名言，均讓我們感受到一種文化的厚重感。屈原選擇正直愛(ài)國(guó)，李白選擇高傲豪放，于謙選擇清廉執(zhí)著，林則徐選擇忠誠(chéng)勇敢，他們的選擇成就了他們崇高的人格和輝煌的人生。四則材料直接證明了“人生重在選擇”。同時(shí)，我們還可以從這里感受到現(xiàn)代社會(huì)的氣息

再如2004年湖南高考滿分作文《琵琶行之父母有情》，只是從《琵琶行》中選取若干詩(shī)句領(lǐng)起全文：

A、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

B、大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤

C、間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑

D、冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇，別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲

E、曲終收撥當(dāng)心劃，四弦一聲如裂帛

F、座上泣下誰(shuí)最多，掌上明珠雙眸濕

文章精巧構(gòu)思，以古代名篇《琵琶行》作為行文結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的標(biāo)志，同時(shí)將考生的成長(zhǎng)過(guò)程結(jié)合到了一起，將日常生活中平凡瑣碎的事情寫得詩(shī)意盎然，而且脈絡(luò)也十分清晰，一目了然。

五、縱向式

這一式主要針對(duì)“關(guān)系型”話題作文。它從話題的兩個(gè)概念之間的關(guān)系入手展開(kāi)，形成幾個(gè)同時(shí)涉及兩個(gè)概念的首括句，從而構(gòu)成整篇文章的框架。2004年廣東高考滿分作文《語(yǔ)言是溝通的鑰匙》就是如此：

A、恰如其分的語(yǔ)言表達(dá)，利于親情的溝通。

B、恰如其分的語(yǔ)言表達(dá)，利于友情的溝通。

C、恰如其分的表達(dá)，利于愛(ài)情的溝通。

這篇作文非常規(guī)范。觀點(diǎn)鮮明，從三個(gè)角度議論語(yǔ)言的作用，點(diǎn)出語(yǔ)言有助于親情的溝通、語(yǔ)言有助于友情的溝通，語(yǔ)言有助于愛(ài)情的溝通，議論中肯，層次清楚。

六、橫向式

這一式適合于“關(guān)系型”話題“縱向式”展開(kāi)有困難的情況，也可稱為“分總式”，即將話題涉及的兩個(gè)概念分別展開(kāi)之后，再論述兩者之間的關(guān)系。例如2005年四川高考優(yōu)秀作文《歷史的笑容》就是如此，全文由三個(gè)小標(biāo)題領(lǐng)起的若干個(gè)語(yǔ)段構(gòu)成主干：

A、關(guān)于忘記

B、關(guān)于銘記

C、云在青山月在天

作者思路一目了然，以簡(jiǎn)潔而富于詩(shī)意的文筆，再現(xiàn)了屈原、王勃、蘇軾三為歷史人物坎坷的命運(yùn)，屈原不會(huì)忘記，只銘記了惡濁傷痛而陷入倦怠；王勃選擇忘記，輕狂放縱而成為預(yù)知死

亡的才子；蘇軾善于忘記也銘記，善于選擇，自得其所，樂(lè)觀曠達(dá)而善終一生。最后水到渠成的得出結(jié)論：會(huì)忘記，會(huì)銘記又如何？只有會(huì)選擇，才能歆享人生帶給我最大的樂(lè)趣。這種方式最為直觀，也最容易操作，但局限性也比較大，適用面不太寬。

七、傾訴式

這一式比較適合于抒情敘事的文章。根據(jù)話題限制和表達(dá)的需要，選定特定的對(duì)象進(jìn)行傾訴，特別容易感人。如2005年廣東高考滿分作文《芬香永存》就特別具有代表性。本文擷取四個(gè)小材料勾勒成文，而這四個(gè)材料分別由四個(gè)深情的呼告語(yǔ)句領(lǐng)起：

A、媽，你走后我變乖了。

B、媽，您走后我更關(guān)心妹妹了。

C、媽，您走后我就把頭發(fā)留長(zhǎng)了。

D、媽媽，您走了，??我開(kāi)始獨(dú)立，學(xué)會(huì)做各樣的活兒。

而所有的這些改變都是為了“紀(jì)念”已在天堂的母親。全文所寫不過(guò)是些家?，嵤拢缙缭V，感人至深；同時(shí)也刻畫了一個(gè)在經(jīng)歷失恃之痛后突然長(zhǎng)大了的堅(jiān)強(qiáng)的主人公形象。母親走了，作者生活中賴以依靠的那棵樹(shù)倒了，于是自己便長(zhǎng)成了一棵樹(shù)。

八、聆聽(tīng)式

根據(jù)需要，在文章中虛擬若干“發(fā)言”對(duì)象，而將作者自己放在聆聽(tīng)者的位置來(lái)展開(kāi)思路。如2001年四川高考滿分作文《感悟生命》，作者在開(kāi)頭以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句明確點(diǎn)題之后即以虛擬的“發(fā)言”對(duì)象展開(kāi)：

A、友人告訴我：生命是崎嶇坎坷的，路上有著荊棘、沼澤，也有鮮艷的花果。

B、老師告訴我：生命是一場(chǎng)充滿著遺憾，又滿是拼搏的較量。

C、父母告訴我：生命是一盤漫長(zhǎng)的棋局。

然后更以自然界里的“風(fēng)”、“雨”、“雷”、“電”甚至“小草”、“花兒”等告訴我生命的真諦，將“感悟生命”展現(xiàn)得特別充實(shí)豐滿，氣勢(shì)也格外酣暢。

再如2001年山東高考滿分作文《所欲有甚于生者》。作者開(kāi)頭以排比的形式引出話題，以“凝望歷史時(shí)空，有些人選擇了堅(jiān)毅，有些人選擇了奮起，甚者選擇了死亡。他們用行動(dòng)注釋著生命，演繹著生命，亮麗著生命”總領(lǐng)全文，然后以前賢們向我“宣稱”的形式展開(kāi)主體段落：

A、堅(jiān)毅者宣稱，困難像彈簧，你弱它就強(qiáng)。

B、奮起者宣稱，生活的道路上險(xiǎn)象環(huán)生??面對(duì)困難，唯有奮起，才能成就不朽之偉業(yè)。

C、死亡者以其不死之靈魂向我訴說(shuō)著生死大義。

最后以“堅(jiān)毅者、奮起者、死亡者用其心靈的妙語(yǔ)啟迪著世人，在這個(gè)世界上，選擇堅(jiān)毅與剛強(qiáng)，選擇珍愛(ài)與無(wú)私正是最好的選擇。即便是死亡，也會(huì)贏得身后一片潔白”作結(jié)。作篇以“選擇”貫穿始終，首尾圓合，天衣無(wú)縫，令人擊節(jié)贊賞。

九、比喻式

就是將話題展開(kāi)成為若干個(gè)比喻句，并以這些提綱挈領(lǐng)的比喻句作為全文的骨架，再充實(shí)成文。如上海高考滿分作文《忙，不亦樂(lè)乎》就是這樣。

這篇文章標(biāo)題即將生活中的一句口頭禪“忙得不亦樂(lè)乎”機(jī)智翻新，擬作標(biāo)題將,把“忙”與“樂(lè)”聯(lián)系起來(lái)。開(kāi)篇扣題，亮出觀點(diǎn)：忙，是人生中一個(gè)個(gè)步驟，不能碌碌無(wú)為地白忙，要忙就忙得精彩，忙得不亦樂(lè)乎。主體部分巧妙的將它分解成為三個(gè)分支：

A、忙是問(wèn)號(hào)。

B、忙是省略號(hào)。

C、忙是驚嘆號(hào)。

在這三部分中作者分別用問(wèn)號(hào)、省略號(hào)、驚嘆號(hào)巧妙設(shè)喻，抓住這三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特征，深刻地闡明人生忙，忙要像問(wèn)號(hào)一樣，經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己，不能盲目，不能瞎忙，要忙得有意義；人生如四季一樣是有規(guī)律的，要選準(zhǔn)目標(biāo)，像省略號(hào)一樣，毫無(wú)休止地忙下去，忙出生命靈動(dòng)的色

彩；而人生有限，每個(gè)人都應(yīng)有限的生命里忙出屬于他的驚嘆號(hào)，忙出人生精彩的篇章。層層遞進(jìn)，脈絡(luò)清楚，每一部分略舉幾個(gè)事例加以論證，然后得出結(jié)論：我們的忙不能永遠(yuǎn)是問(wèn)號(hào)，而應(yīng)是省略號(hào)和感嘆號(hào)。忙就要忙得精彩，忙得不亦樂(lè)乎。以此總結(jié)全文，照應(yīng)開(kāi)頭，照應(yīng)題目，收束有力。

十、小標(biāo)題式

這一式操作性極強(qiáng)。就是給文章的各個(gè)相對(duì)完整意義的段加上一簡(jiǎn)潔的標(biāo)題，以揭示或提示段落的內(nèi)容，從而使文章要點(diǎn)清晰、層次分明。運(yùn)用小標(biāo)題，不僅僅使文章結(jié)構(gòu)起了變化，而且對(duì)形成文章的思路，精心安排篇章都具有重要的作用。如2003年陜西高考滿分作文《情與理》。文章三個(gè)主體段落分別以三個(gè)小標(biāo)題領(lǐng)起：

A、渴望真情

B、超越感情

C、駕馭感情

作者站在歷史的高度，總結(jié)了極有代表性的8個(gè)人物的人生經(jīng)歷和態(tài)度，得出結(jié)論：理智需要情感的潤(rùn)澤，人生才顯靈動(dòng)；情感需要理智的依托，人生才顯智慧，愿人人都能用情感之雨澆灌理智之花。

再如2002年高考滿分作文《無(wú)愧于天，無(wú)悔于心》。全文主體部分也是用三個(gè)小標(biāo)題來(lái)支撐：

A、巾幗不讓須眉。

B、巨匠打造經(jīng)典。

C、英雄愛(ài)國(guó)無(wú)敵。

以王昭君、屈原、荊軻、文天祥、文王、仲尼等古代先賢志士以“無(wú)愧于天，無(wú)悔于心”作為自己人生選擇的標(biāo)準(zhǔn)，鋪寫他們選擇的結(jié)果——“塑造的是干秋萬(wàn)代的典雅與理智”。寫得****恣肆，讀來(lái)蕩氣回腸。

十一、蒙太奇式

即由各個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的畫面或場(chǎng)景直接組合而成，操作簡(jiǎn)單，運(yùn)用也比較廣泛。如2005年廣東高考滿分作文《不能忘記的過(guò)去——反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利60周年》。該文將60年前后對(duì)比鮮明的三組畫面組合在一起，具體如下：

A、六十年前，法國(guó)，諾曼底，猶他海灘←→六十年后的今天，法國(guó)，諾曼底，猶他海灘

B、六十年前，蘇聯(lián)，斯大林格勒，前線←→六十年后的今天，俄羅斯，莫斯科紅場(chǎng)

C、六十年前，中國(guó)，東北，某個(gè)村莊←→六十年后的今天，中國(guó)，東北，某個(gè)小鎮(zhèn)

畫面之間，用簡(jiǎn)短的議論點(diǎn)睛扣題，巧妙過(guò)渡，跨越時(shí)空限制，將歐亞兩大戰(zhàn)場(chǎng)匯于一處，前后六十年歷史凝聚瞬間，給讀者帶來(lái)一股強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和情感震撼。

十二、反復(fù)式

能夠體現(xiàn)作者重要觀點(diǎn)的語(yǔ)句在文中關(guān)鍵位置反復(fù)出現(xiàn)，以顯示行文的脈絡(luò)，能產(chǎn)生回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆之妙。2003年吉林高考滿分作文《怎一個(gè)“情”字了得》就是如此。作者巧妙化用名句，改一“愁”字為“情”字，賦標(biāo)題以新意。并以此作為全文的議論中心和行文的線素。主體部分用“怎一個(gè)“‘情'字了得”領(lǐng)起。以祁賀羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避子”的典型例子，證明“認(rèn)知之‘理’是‘情’外之物，它因人而異，并非總受‘情’的束縛”；以戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊國(guó)的鄒忌他在“純?nèi)坏钡男膽B(tài)下所表現(xiàn)的自知之明的事例，有力的證明了“‘認(rèn)知'”高于‘感情'”的觀點(diǎn)；以漢代歷史學(xué)家陳壽拋開(kāi)個(gè)人的愛(ài)惡，歌頌“仇人”孔明，大講實(shí)事求是的例子，再次證明觀點(diǎn)。

全文結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，一句“怎一個(gè)‘情'字了得”出現(xiàn)六次，或擬做標(biāo)題，樹(shù)旗明旨，亮出觀點(diǎn)；或置于段首，概括要義，領(lǐng)起下文；或用于結(jié)尾，總括全文，點(diǎn)睛扣題。它如同散文中那根思想的紅線，有機(jī)地組合了各部分材料，從而使文章一貫而成。

十三、判斷式

這一式使用得較為普遍，操作也比較簡(jiǎn)便。就是將話題分解成為幾個(gè)判斷句，然后以這些判斷句為提綱，充填具體內(nèi)容敷衍成文的方法。如2003年高考全國(guó)卷滿分作文《用旁觀的眼神》。文章在首段尾句點(diǎn)明文章中心：請(qǐng)用旁觀的眼神！文章接著然后將此主旨句分解成為若干個(gè)判斷句：

A、用旁觀的眼神看別人，是意識(shí)的清醒。

B、用旁觀的眼神看事物，是理念的超越。

C、用旁觀的眼神，才能??；用旁觀的眼神，才能??；用旁觀的眼神，才能??????

然后用唐對(duì)魏徵、鮑叔牙與管仲等六個(gè)歷史上典型事例，從正面闡釋，再接著講唐玄宗、晉武帝的所作所為，從反面論證。本文所用材料雖多，沙及到的時(shí)間雖長(zhǎng)，但均能以“用旁觀的眼神”統(tǒng)率，故縱橫捭闔，收放自如，難能可貴。

十四、否定式

有時(shí)從正面難以突破，不妨繞道而行，從反面展開(kāi)，也能達(dá)到預(yù)期的效果，甚至寫出新意。如2003年高考優(yōu)秀作文《轉(zhuǎn)折》就是如此。這篇文章將話題“轉(zhuǎn)折”展開(kāi)成為三個(gè)句子：

A、轉(zhuǎn)折，并不意味著要放棄信念。

B、轉(zhuǎn)折，并不意味著要放棄尊嚴(yán)。

C、轉(zhuǎn)折，并不意味著要放棄前進(jìn)。

這三個(gè)句子提綱挈領(lǐng)，構(gòu)成整篇文章的“骨架”，主體部分以“魯迅為了救國(guó)而棄醫(yī)從文”、“韓信為了鞭策自己而受胯下之辱”、“張文舉為實(shí)現(xiàn)人生的目標(biāo)而棄文從書法”三個(gè)典型事例分別加以論證，思路非常清楚，取得了很好的效果。

十五、假設(shè)式

圍繞話題，用若干假設(shè)句作為骨架來(lái)支撐整篇文章。這種提綱挈領(lǐng)的句子既可放在段首，也可放在段尾，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。這里舉一個(gè)放在段尾的例子——《我若為官》。具體如下：

A、我若為官，不為則已，為則當(dāng)為王公之官！

B、我若為官，不為則已，為則當(dāng)為

第四篇：作文思路

“呵呵，寫得倒是挺好。是不是所有的作文都要這樣寫??？先畫圖，再想開(kāi)頭、中間、結(jié)尾。寫出來(lái)格式都一樣，那不又成了‘八股文’了？”趙璐問(wèn)道。

“你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，我以前給別人講這種寫作文方法的時(shí)候，經(jīng)常被人問(wèn)到。這個(gè)問(wèn)題有兩種回答方式。第一種回答比較直接：能讓你在作文上多拿分就行了，你管它是八股文還是九股文！剛開(kāi)始我被問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我往往就這樣回答?？墒呛髞?lái)我發(fā)現(xiàn)，這樣回答有點(diǎn)強(qiáng)詞奪理，很難讓人心服口服?！?/p>

“其實(shí)還是有道理的嘛。你教人家學(xué)習(xí)方法，不是為了讓他多拿分還是為了啥？”趙璐笑著說(shuō)。

“怎么說(shuō)呢，反正我自己對(duì)這個(gè)答案很不滿意。我在教大家看書學(xué)習(xí)的時(shí)候，不是說(shuō)‘不僅要知其然，還要知其所以然’嗎？我自己在回答問(wèn)題的時(shí)候，當(dāng)然也就不能只告訴人家這樣做是對(duì)的，卻說(shuō)不清楚為什么對(duì)。

遇到想不通的問(wèn)題，往往不是由于這個(gè)問(wèn)題本身很復(fù)雜，而是這個(gè)問(wèn)題背后有些更基本的東西沒(méi)有搞清楚。好比有人到了高二高三，英語(yǔ)死活學(xué)不好，基本都是因?yàn)橐郧暗幕A(chǔ)太差，初中的很多單詞和基本語(yǔ)法現(xiàn)象都沒(méi)弄明白，所以盯著高二高三的這點(diǎn)知識(shí)怎么死啃也進(jìn)步不大。

既然關(guān)于為什么要用體系圖來(lái)梳理作文思路，這個(gè)問(wèn)題我回答不好，那我就應(yīng)該到這個(gè)問(wèn)題‘背后’去尋找答案，從根本上把這個(gè)問(wèn)題想清楚想明白。

于是我問(wèn)自己這樣一個(gè)很基本的問(wèn)題：為什么高考要考作文？這個(gè)問(wèn)題你想過(guò)嗎？” “沒(méi)想過(guò)?！壁w璐雙拳托著下巴，鼓著眼睛一臉茫然地?fù)u頭。

“那你現(xiàn)在想想，為什么高考要考作文？”

“為了考察大家的寫作水平唄?！?/p>

“為什么要考察大家的寫作水平呢？”

“將來(lái)有用?！?/p>

“有什么用？”

“寫文章呀。你看，你不就出了好幾本書了么？”

“我高中班上七十多個(gè)同學(xué)，現(xiàn)在有的在銀行，有的賣汽車，有的開(kāi)公司，有的在政府工作，只有我一個(gè)出過(guò)書。那是不是除了我以外，其他百分之九十以上的同學(xué)，他們高中三年，不，從小學(xué)開(kāi)始的十多年在寫作文上花的時(shí)間和精力全都白費(fèi)了呢？”

“唉，高考不就是這樣，‘一將功成萬(wàn)骨枯’。我將來(lái)就不想當(dāng)作家，寫什么作文呢？我看就是給那些作文寫得好的拉來(lái)墊背的?！?/p>

“哈哈哈，”李大鵬拍著手笑起來(lái)，“你還形容得很貼切嘛，還會(huì)引用古詩(shī)，不錯(cuò)不錯(cuò)。你是臨時(shí)想到的呢，還是以前就想過(guò)？”

“以前就想過(guò)?！?/p>

“你真的那么討厭寫作文？”

“也不是，有時(shí)候靈感來(lái)了寫著也挺舒服的，不過(guò)大部分時(shí)間都很郁悶?！?/p>

“那你真覺(jué)得寫作文對(duì)你毫無(wú)用處？”

“也不完全是。比如我在校廣播站當(dāng)小記者，有時(shí)候?qū)扅c(diǎn)報(bào)道，感覺(jué)跟平時(shí)作文寫得好不好還是有關(guān)系?！?/p>

“那看來(lái)不一定要當(dāng)作家才需要練習(xí)寫作文嘛?！?/p>

“作家寫的多?！?/p>

“說(shuō)得不錯(cuò)。作家就是以寫作為生的，所以寫作水平對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最重要的。然后，還有很多做文字工作的，比如編輯、記者，寫作水平也很重要。我有很多同學(xué)在咨詢公司、研究機(jī)構(gòu)工作，天天都要寫研究報(bào)告，文字水平太差可不行。在政府部門工作的同學(xué)，考公務(wù)員的時(shí)候分?jǐn)?shù)最大的一道題目就是寫申論，寫不好就進(jìn)不去，進(jìn)去了之后日常辦公也都是以公文報(bào)告的形式來(lái)走的，要求格式嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)清楚、用詞準(zhǔn)確。

前幾天我有個(gè)在銀行工作的同學(xué)也說(shuō)，他正在努力寫作對(duì)某個(gè)行業(yè)貸款額度的研究報(bào)告。在公司企業(yè)上班的同學(xué)們，各種匯報(bào)和總結(jié)也是少不了的。

所以，高考考查我們的寫作水平，目的不是為了選拔作家才子，而是為了考查我們的寫作基本功。如果文采優(yōu)美，當(dāng)然應(yīng)該得高分。但每個(gè)人的寫作才華不同，只要我們能寫出契合主題、思路清楚、結(jié)構(gòu)明晰的文章，就可以拿到一個(gè)很不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。

因此，對(duì)大部分人而言，高考作文的寫作不是追求寫得文采飛揚(yáng)，而是力求向閱卷老師展示出自己的思考能力和寫作基本功。這一點(diǎn)，才是最重要的。那么，怎么樣才能保證自己在短時(shí)間內(nèi)寫出切合主題、思路清楚、結(jié)構(gòu)明晰的文章呢？

用我們的體系圖，從題目開(kāi)始展開(kāi)聯(lián)想、選擇思路、梳理寫作框架，便是最快捷和最保險(xiǎn)的方式?！?/p>

“嗯，這樣一說(shuō)嘛，還真是比剛才有道理多了?！壁w璐滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。

“所以說(shuō)，我們寫作文有這么幾個(gè)層次。首先，是要切題，符合題目的要求。一跑題，分?jǐn)?shù)就在30分以下了。即使文筆很好，也不可能得高分。因?yàn)?0 分的作文，有30 分不是用來(lái)評(píng)價(jià)作家這個(gè)層次的寫作水平的，而是用來(lái)評(píng)價(jià)普通人的基本寫作素質(zhì)。比如你將來(lái)畢業(yè)了去做一個(gè)跟寫作毫無(wú)關(guān)系的職業(yè)——銷售，也就賣東西。跑遍了大江南北，到了年底，上級(jí)讓你交個(gè)總結(jié)，談一下對(duì)各地市場(chǎng)的看法。

你可以把文章寫得很爛，告訴上級(jí)：‘沒(méi)辦法，我這個(gè)人沒(méi)有寫作天賦，當(dāng)年高考作文只得了30 多分。不過(guò)，反正各地的市場(chǎng)情況我該說(shuō)的都說(shuō)了?！@樣的解釋還是可以接受的，畢竟上級(jí)不會(huì)拿作家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求一個(gè)銷售人員。但是，如果你寫得文采飛揚(yáng)，說(shuō)自己過(guò)去一年游覽了祖國(guó)的大好河山，了解了各地的風(fēng)土人情，春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪，一路走來(lái)，感慨萬(wàn)千，但就是不提銷售和市場(chǎng)。那你就等著被開(kāi)除吧！

所以，跑題就不能得高分甚至只能得零分，并不是什么限制創(chuàng)新，而是對(duì)你這個(gè)人基本的思維水平和寫作素質(zhì)的要求。無(wú)論在學(xué)習(xí)、生活還是實(shí)際工作中，這種要求都是很正常的。只要不跑題，作文得分肯定能超過(guò)50% 了。

“我們的這個(gè)體系圖，中心出發(fā)點(diǎn)就是題目，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想，一步一步往下走，可以讓我們的思維不至于跑得太遠(yuǎn)。這也就保證了自己的考試作文不會(huì)因?yàn)榕R時(shí)的緊張而意外失手。在考場(chǎng)上一下子丟個(gè)二三十分，可是一件相當(dāng)可怕的事情。

第二個(gè)層次，在扣題的基礎(chǔ)上，主題鮮明，或者叫意旨突出——也就是讓閱卷老師一看就知道你想說(shuō)個(gè)什么意思。一篇幾百字的文章，能把一個(gè)觀點(diǎn)或想法說(shuō)清楚就很不容易了，寫得太散也不好。咱們繼續(xù)拿那個(gè)寫總結(jié)的銷售人員舉例。

他的總結(jié)首先必須是談市場(chǎng)和銷售。但是，如果關(guān)于市場(chǎng)和銷售的問(wèn)題太多，他不停地列舉個(gè)沒(méi)完，什么問(wèn)題都說(shuō)得迷迷糊糊的，讓人似懂非懂，這也不好。如果他挑出自己發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)最重要的問(wèn)題，詳細(xì)地說(shuō)一通，發(fā)表自己的看法，那么這就是一篇還不錯(cuò)的總結(jié)報(bào)告了。

所以，我們這個(gè)體系圖，在圍繞題目展開(kāi)聯(lián)想的基礎(chǔ)上，最后要挑出一個(gè)自己最喜歡最好寫的主題思路出來(lái)，圍繞這個(gè)思路來(lái)謀篇布局。這樣就保證了全文主題突出。一般來(lái)說(shuō)，扣題而又主題明確的文章，就可以拿到及格也就是60% 以上的分?jǐn)?shù)了，60 分的總分可以拿到36 分到40 分的樣子。

再往上，第三個(gè)層次，就要求思路清楚、層次分明。

這個(gè)就已經(jīng)超過(guò)普通銷售人員寫報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)了，起碼也得是銷售經(jīng)理寫總結(jié)的標(biāo)準(zhǔn)。你要是在政府部門或者銀行、國(guó)企、外企等大機(jī)構(gòu)工作，很多事情都要采用書面溝通。想要解決個(gè)什么問(wèn)題，或者申請(qǐng)辦個(gè)什么事情，就要打個(gè)報(bào)告上去。先說(shuō)我們要計(jì)劃干什么——這是扣題；然后，全文都要圍繞這個(gè)事來(lái)說(shuō)——這是主題突出；最后，要強(qiáng)調(diào)做這件事的重要性，做了有什么好處，不做有什么壞處，成功的可能有多大??一條一條地列出來(lái)。上級(jí)一看，嗯，思路清楚、層次分明，說(shuō)得很好，簽字蓋章——批準(zhǔn)！

咱們公務(wù)員考試的申論，也是按照這個(gè)要求來(lái)寫的。咱們的高考作文，也是這樣：閱卷老師第一步是一眼掃過(guò)去，看看全文是否符合題目要求、主題是否突出；第二步就是迅速地把全文閱讀一遍，如果讀下來(lái)覺(jué)得很容易看懂，意思表達(dá)得很清楚，那么這篇文章的分?jǐn)?shù)就會(huì)在70% 以上了，也就是45 分左右。

這三個(gè)層次，都可以很輕松地通過(guò)我們的體系圖來(lái)實(shí)現(xiàn)。一個(gè)智力正常的人，閱讀完作文題目之后，在草稿紙上寫寫畫畫，選準(zhǔn)主題，梳理思路，然后清楚地有層次地表達(dá)出來(lái)，那都是很容易做到的。

“我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，把字跡寫工整，段落劃分勻稱，然后再引用那么一兩句名言或者古詩(shī)詞——就像你剛才說(shuō)的‘一將功成萬(wàn)骨枯’就很好，并做到開(kāi)頭有力、結(jié)尾干凈。那么，并不需要什么漂亮的文筆，拿個(gè)80% 的分?jǐn)?shù)就問(wèn)題不大。也就是60分的作文可以拿個(gè)50 分左右——對(duì)絕大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)夠令人滿意了。

至于50 分再要往上，那就是按照將來(lái)要想成為作家呀、編輯呀等職業(yè)文字工作者的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求了。這個(gè)時(shí)候考驗(yàn)的就是你的文筆和思想深度了。按照我們畫圖梳理文章思路的方法，多讀多背，自然也是會(huì)有所收獲的。

所以說(shuō)，在考場(chǎng)上，用我們這個(gè)畫圖的方法來(lái)梳理思路和文章結(jié)構(gòu)，是沒(méi)有錯(cuò)的。這既不是投機(jī)取巧，也不是生搬硬套，它非常符合中高考對(duì)學(xué)生寫作能力的考核要求，一步一步地幫助我們寫出高分作文。在沒(méi)有梳理好基本寫作思路的情況下，只盯著高考作文的文學(xué)性——也就是文筆——去努力，其實(shí)是在走彎路?！?/p>

第五篇：教學(xué)質(zhì)量反思與提高質(zhì)量思路

三里畈小學(xué)教學(xué)質(zhì)量反思與提高質(zhì)量思路

教學(xué)工作是學(xué)校中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育質(zhì)量的核心，是學(xué)校生存發(fā)展的基礎(chǔ)。2009—2010學(xué)已經(jīng)過(guò)去，新的學(xué)期即將到來(lái)，為了不斷強(qiáng)化教師的事業(yè)心，責(zé)任感和質(zhì)量意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，狠抓過(guò)程落實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)快速發(fā)展，現(xiàn)根據(jù)我校教師平時(shí)的教學(xué)狀況和考試成績(jī)，總結(jié)和反思一學(xué)期的教學(xué)工作，并有針對(duì)性地制訂出后期工作改進(jìn)的方法和措施。

一、主要成績(jī)

一學(xué)期以來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的正確指導(dǎo)和全體師生的教學(xué)實(shí)踐，我校教學(xué)質(zhì)量取得了一定的成績(jī)，為我鎮(zhèn)教育事業(yè)的發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，受到學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界的廣泛好評(píng)。

1、全體教師在思想上能牢固樹(shù)立質(zhì)量榮辱觀念，把學(xué)校的發(fā)展，質(zhì)量的提升當(dāng)做自己的天職，心想質(zhì)量事，念好質(zhì)量經(jīng)。

2、面對(duì)質(zhì)量壓力和家長(zhǎng)期望值，全體教師能夠積極進(jìn)取，不懈追求。我校班大人多，同一年級(jí)平行班級(jí)多，競(jìng)爭(zhēng)性、可比性強(qiáng)，這對(duì)我們?nèi)握n教師來(lái)說(shuō)，是具有較大壓力的。同時(shí)，我們是重點(diǎn)小學(xué)，教師每天除完成教學(xué)任務(wù)外，還有很多事務(wù)工作要做，安全問(wèn)題、班級(jí)管理也常常使我們的教師焦頭爛額，擔(dān)心不已。盡管在這樣繁重的工作壓力下，大家還能夠任勞任怨，默默無(wú)聞地做好本職工作，這是值得肯定的。

3、課堂教學(xué)效益逐步提高，大部分教師能夠較好地實(shí)施素質(zhì)化課堂教學(xué)策略，教師角色明顯轉(zhuǎn)變，三維目標(biāo)整合科學(xué)，定位準(zhǔn)確，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能扎實(shí)落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練，學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練、思維能力的培養(yǎng)比較到位，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式基本符合新課程基本理念，課堂教學(xué)質(zhì)量較高。

4、學(xué)科教學(xué)常規(guī)比較規(guī)范，教師能夠重視學(xué)科教學(xué)常規(guī)，備、講、批、導(dǎo)、考、評(píng)、反思等環(huán)節(jié)比較到位，規(guī)范的教學(xué)常規(guī)有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。在2009年秋全縣小學(xué)生智力賽中，我校共有76人次獲獎(jiǎng)。六年級(jí)學(xué)生朱亞喬、邱順鑫在縣實(shí)驗(yàn)技能比賽中獲一等獎(jiǎng)。2010年元旦期間學(xué)校還成功舉辦了文藝匯演，精彩的表演得到了師生和社會(huì)的廣泛贊譽(yù)；四月份我校代表羅田參加市體

育傳統(tǒng)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)會(huì)，男子組獲市第二名，女子組獲市第五名；五月份四名學(xué)生參加縣小學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽也全部獲獎(jiǎng)。

5、教師的專業(yè)水平不斷發(fā)展，絕大部分教師積極進(jìn)取，追求上進(jìn)，特別是一些青年教師能夠努力加強(qiáng)思想素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，不斷吸收新的教學(xué)理念，積極實(shí)踐新的教學(xué)策略，教學(xué)能力不斷提高，專業(yè)素質(zhì)發(fā)展較快。

6、開(kāi)展個(gè)性主題活動(dòng)，搭建優(yōu)化課堂特色平臺(tái)。

（1）教師活動(dòng)。本學(xué)年，我校為加快教師的專業(yè)化進(jìn)程，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，以各級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)為契機(jī)，全力打造中青年骨干教師。我們建立骨干教師示范平臺(tái)，大力開(kāi)展示范課、講座等活動(dòng)。如每學(xué)期的研究課開(kāi)始之前，都由骨干教師的示范課開(kāi)始，為教師提供課堂教學(xué)模式和研討的方向。甚至論文的撰寫、聽(tīng)課評(píng)課等，也由骨干教師引領(lǐng)。四月份，借承辦全縣“運(yùn)用新理念，建設(shè)新課堂”教學(xué)觀摩研討活動(dòng)的契機(jī)，丁際紅校長(zhǎng)作了優(yōu)化課堂的經(jīng)驗(yàn)交流，方勝蘭等8位老師作了8節(jié)優(yōu)秀課堂教學(xué)展示，為前來(lái)參加觀摩研討的全縣教師提供了示范和引領(lǐng)。通過(guò)這些扎實(shí)而有效的活動(dòng)，本學(xué)年教學(xué)教研成果碩果累累：教師“四優(yōu)”獲縣級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)90多人次。

（2）學(xué)生活動(dòng)。一年來(lái)，結(jié)合教師、學(xué)生讀書風(fēng)氣不濃、學(xué)生作業(yè)書寫質(zhì)量不高等問(wèn)題，我們?cè)谥行男５闹笇?dǎo)下，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和寫字教學(xué)校本研究。要求教師成為學(xué)生的楷模，并嚴(yán)格要求學(xué)生，給學(xué)生以有利的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變。學(xué)校明確規(guī)定，每天下午第一節(jié)課前10分鐘為寫字時(shí)間，并排進(jìn)了課表。由語(yǔ)文教師到班進(jìn)行講解、指導(dǎo)、訓(xùn)練。另外，學(xué)校還規(guī)定，語(yǔ)文教師必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際，把課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生以指導(dǎo)，加大閱讀面，培養(yǎng)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校還編寫了閱讀校本教材《讀寫導(dǎo)航》，受到了廣大領(lǐng)導(dǎo)和師生的稱贊。為落實(shí)閱讀和寫字指導(dǎo)這兩項(xiàng)工作，我們要求教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，編寫指導(dǎo)設(shè)計(jì)，學(xué)校在常規(guī)月查時(shí)一并檢查，結(jié)果與績(jī)效工資掛鉤。如今，閱讀、寫字指導(dǎo)已成為我們的常規(guī)工作，更是學(xué)校的一道亮麗的風(fēng)景。令人欣慰的是學(xué)生的閱讀習(xí)慣已蔚然成風(fēng)，課間，不管是教室里、走廊上、花壇邊，到處都是學(xué)生閱讀的身影。學(xué)生的書寫習(xí)慣也有較大改觀，作業(yè)質(zhì)量明顯提

升。從而，大大促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

7、本學(xué)期期末鎮(zhèn)中心學(xué)校組織了1～5年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和4～5年級(jí)科學(xué)、品社的統(tǒng)調(diào)考，在這次共16科的統(tǒng)調(diào)考中我校有一年級(jí)語(yǔ)文、一年級(jí)數(shù)學(xué)、二年級(jí)語(yǔ)文、三年級(jí)語(yǔ)文、三年級(jí)數(shù)學(xué)、三年級(jí)科學(xué)、三年級(jí)品社、四年級(jí)數(shù)學(xué)、四年級(jí)科學(xué)、五年級(jí)語(yǔ)文等共10個(gè)科目獲得了第一名，并且部分班級(jí)的進(jìn)步明顯。

二、存在問(wèn)題

1、教師角色轉(zhuǎn)化不到位，課堂教學(xué)效率不高，教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，不少教師仍把重心放在教上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有發(fā)生實(shí)際性變化，課堂無(wú)計(jì)劃性，課堂教學(xué)隨意性較大。同時(shí)，在教學(xué)中不能重視教學(xué)研究，一些教學(xué)研究成果沒(méi)有迅速轉(zhuǎn)化為教學(xué)的生產(chǎn)力。

2、教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮不夠，沒(méi)有很好地履行“引領(lǐng)者”、“組織者”、“指導(dǎo)者“的職責(zé)，常常居高臨下地進(jìn)行教育活動(dòng)，學(xué)生主體地位得不到尊重，只是被動(dòng)接受，這樣的勞動(dòng)常常是低效的，無(wú)效的，不能很好地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)功能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思維活躍，課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的也累。

3、少部分教師學(xué)習(xí)之風(fēng)不夠濃。目前有少部分教師學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，停留在以自我為中心的狀態(tài)，有的教師教學(xué)任務(wù)重，不能夠擠時(shí)間學(xué)習(xí)，致使自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提高得不快，影響了教學(xué)質(zhì)量。

4、家校聯(lián)系不密切，留守子女多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，家長(zhǎng)或隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)生的要求和學(xué)校的配合不強(qiáng)等原因，造成學(xué)生不完成作業(yè)或完成不夠及時(shí)。

5、活動(dòng)多。定期和不定期的活動(dòng)開(kāi)展消耗了教師的精力，占用了學(xué)生們一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生成績(jī)的提高帶給了一定的影響。

6、班額大。我校平均班額近60人，教師多頭任課，特別是科學(xué)﹑品社科教師跨年級(jí)任課，任教班級(jí)多，大班額致使教師超負(fù)荷勞動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中心有余而力不足，導(dǎo)致顧此失彼，不能面面俱到。

三、提高教學(xué)質(zhì)量策略

1、強(qiáng)化教師、學(xué)生管理。

2、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。

3、重視教學(xué)反饋的作用。

四、努力措施

1、教學(xué)管理方面

（1）強(qiáng)化課堂教學(xué)的過(guò)程管理。學(xué)校要建立推門聽(tīng)課制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)要站在強(qiáng)化學(xué)校管理的角度，保質(zhì)保量地完成聽(tīng)課任務(wù)。

（2）定期或不定期檢查教師的常規(guī)工作情況，杜絕無(wú)準(zhǔn)備上課，讓每節(jié)課，每次作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的臺(tái)階。

（3）站在學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，安排教師的工作，謀劃教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教學(xué)盡量做到大循環(huán)，杜絕教師的短視現(xiàn)象和短期行為，提高教師的責(zé)任感。

（4）積極開(kāi)展多種形式的家校聯(lián)系活動(dòng)，要求家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教育學(xué)生不沉迷于電視和網(wǎng)吧，克服不愛(ài)學(xué)習(xí)不思進(jìn)取的不良習(xí)慣。

（5）認(rèn)真組織開(kāi)展以相互聽(tīng)課、案例分析、說(shuō)課競(jìng)賽、集體備課、專題研究等為主要內(nèi)容的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（6）以特色創(chuàng)建促進(jìn)質(zhì)量提升。把特色教育不斷引向深入，把特色建設(shè)和教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到相互滲透，相互促進(jìn)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。積極開(kāi)展各種科技競(jìng)賽活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2、教師個(gè)人方面

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)教育法規(guī)，學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自己的師德修養(yǎng)，不斷提高個(gè)人的業(yè)務(wù)能力，爭(zhēng)取做一個(gè)學(xué)生滿意、家長(zhǎng)放心的優(yōu)秀教師。

（2）精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，讓學(xué)生在每節(jié)課上都有所收獲。努力克服教學(xué)的隨意性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要符合所任班級(jí)學(xué)生實(shí)際；作業(yè)布置要減緩坡度，分層設(shè)

計(jì)；作業(yè)批改要做到及時(shí)準(zhǔn)確，反饋及時(shí)有效，必要時(shí)要做到面批輔導(dǎo)與集中講評(píng)相結(jié)合。

（3）不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的思想變化，關(guān)注學(xué)生的生活，要與學(xué)生打成一片，主動(dòng)構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。

（4）自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，包括參與學(xué)校的教研、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，包括各種公益性活動(dòng)和各項(xiàng)管理工作，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，在模仿、比照中內(nèi)化為自己的教學(xué)特點(diǎn)，不斷提升自己的課堂教學(xué)效率。

總之，提高教學(xué)質(zhì)量是今后工作的重心，應(yīng)樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于積累、勤于總結(jié)，深刻認(rèn)識(shí)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量既是教學(xué)素質(zhì)的基本要求，又是教與學(xué)共同期望的最高境界。我們相信，在今后的工作中，只要我們?nèi)w教師能夠正視不足，齊心協(xié)力，努力拼搏，一定能使我校的教育教學(xué)質(zhì)量繼續(xù)穩(wěn)步前進(jìn)。