美麗的錯誤

我噠噠的馬蹄是個美麗的錯誤，我不是歸人，是個過客。

——題記。

終于到江南了。

可，這就是江南嗎？

這就是那個讓無數(shù)文人墨客魂牽夢繞的江南嗎？

那南朝古寺，那煙雨樓臺都去哪兒了？為什么到處都是殘破的建筑和叢生的野草？

這是硝煙過后的江南。

我忽然感到深深的愧疚和自責。真后悔當初將王位讓給了弟弟。也許我也不是一個好皇帝，但我絕不會像他那樣弄得生靈涂炭，民不聊生！

我從小就迷上了外面世界的精彩，渴望有一天能一人一馬一劍去闖蕩江湖，因此，從小我就苦練武藝，夢想有一天能夠做一個令世人敬仰的大俠。父王去世那年我正18歲，本來理應(yīng)由我繼承王位，然而一心一意想闖蕩江湖的我還是走了，將王位留給了弟弟，卻沒想到……

唉，我輕輕地嘆了口氣。

不知不覺中，我的馬駛進了一條小巷。多么幽靜的地方啊！不知從前這里是否也一樣的寂靜？

青石板鋪成的小道上，馬蹄聲蹬蹬作響。

“吱”的一聲，道旁的一扇門開了，一個青衣女子走出門外。

人說江南不僅景美，人也美，果然不虛此言。足下躡絲履，頭上玳瑁光，腰若流紈素，耳著明月鐺，指如削蔥根，口如含朱丹，纖纖作細步，精妙世無雙，用來形容她在好不過了。

說是走，其實她差不多是跑出門外的，我能夠看到她的臉上掛著欣喜的神情。然而，看見了我后，她那種欣喜竟不翼而飛，另一種神情代替了欣喜，讓人看不透，到底是失望、悲傷，還是責備，或者是憤怒，我看不明白。

“唉，不是他?！彼p輕的嘆了口氣，慢慢地走回了屋子。

我噠噠的馬蹄是個美麗的錯誤，我不是歸人，是個過客。

忽然，一股奇怪的感覺涌入心頭，我覺得我該為她做點什么，為她，也為了無數(shù)個像她一樣苦苦等待著親人歸來的人。

掉轉(zhuǎn)馬頭，我去了塞外，我要去找一個人，一個能幫助我的人。

見他并不像我想像中的那樣困難，他也不像其他絕世高手那樣孤僻清高，很快，我成了他的徒弟，他的第一個徒弟。也許是因為這個緣故吧，他將自己最為自豪的一套劍法“離殤劍法”傳授給了我。在塞外的幾個月里，我有了很大的進步，現(xiàn)在對我來說，隨意進出皇宮已經(jīng)不成問題。

我來找他，其實還有另外一個目的。我聽說，他曾經(jīng)是一個僧人，對世事紅塵見解很深，我這次來找他，其實也是為了解除我心中的疑惑。救天下蒼生，還是顧惜手足情，我向他袒露了自己心中的結(jié)。“解鈴還須系鈴人，無須強求，一切順其自然吧！”他嘆了一口氣，像風一樣離開了我。

……

在一個風雨交加的夜晚，我闖進了王的寢宮。

冷光一閃，我的劍已架在王的脖子上。

沉默，長久的沉默。

看著眼前那個已經(jīng)陌生的臉龐，我想起了兒時，想起了曾經(jīng)一起度過的美好時光，這份手足情怎能輕易割舍！然而，那青衣女子的目光像一把利劍直刺我的心胸，直至那份難以割舍的手足情。一邊是一起長大的親兄弟，一邊是受苦受難的百姓，我究竟該何去何從？難道真的要大義滅親？怎樣才是順其自然？我究竟該怎么辦？

眼前的弟弟已經(jīng)不在是從前的他了，他已從純真的少年變成了昏庸無知的君王，此刻他的眼神里充滿著恐懼，他已經(jīng)不認識我了。

寢宮以被團團圍住，那些為王賣命的人難道真的忠于他們的王嗎？

猛地收回劍，我開始使出“離殤劍法”，周圍的人不斷地被我殺掉卻又一批批地往上涌。在刀光劍影中，我看到他正被人保護著倉皇逃走……我沖了上去，我的劍快要刺中他的胸口了，忽然，我猛的收回了劍，我明白，我還是下不了手。

我被他的侍衛(wèi)包圍了，刺殺失敗了，也許從一開始我就注定要失敗，但既然做了，我就無怨無悔。他以勝利者的姿態(tài)昂首挺胸出現(xiàn)我的面前。我沒有說話，只是從腰間取出了一枚玉佩。我沒有抬頭看他的表情，但我想從這塊只有他和他的哥哥才有的玉佩那里，他一定知道了我是誰。

“哈哈哈……”我笑了，很凄清的那種。

我再次揚起了劍，在眾人驚恐的目光中對準了自己的心臟。也許只有這樣我才能真正的解脫吧！蒙朧中，我似乎看到了王的淚珠，伴隨著他那渾厚的聲音：“快，一定要救活他！”

……

（十年后）

我再次來到了江南。

這一次，我真正領(lǐng)略到了江南的美。江南二月多芳草，春在蒙蒙細雨中。在這個煙雨蒙蒙的季節(jié)，我游遍了江南，也目睹了真正的繁榮和昌盛。我已經(jīng)找不到十年前的那條小巷了，那個曾經(jīng)有過一個美麗的錯誤的小巷，那個改變我自己的小巷。“正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君。”這是我做了無數(shù)次的夢。其實，我只想對她說：“謝謝你?！?/p>

錯誤是課堂教學的再生資源

“失敗是成功之母”就是說錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯。在學習過程中，學生犯錯誤的過程有時也是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。我們把學生學習中所犯的錯誤，可稱為“美麗錯誤”。它是學生最樸實的思想經(jīng)驗最真實的暴露。所以應(yīng)該允許、包容、接納學生的錯誤，并耐心地幫助他們糾正錯誤。然而就錯誤產(chǎn)生過程而言，不過是學生在數(shù)學學習過程中所做的某種嘗試，基于某種片面認識所做出的認定，其中包含著有價值的思維方法，因此錯誤是一種教學資源。簡便計算教學中，教師要充分利用錯誤資源，啟迪學生的智慧，拓展學生的思維，從中突破教學難點。

學生的每一個錯誤并不是無中生有的，每一個錯誤都意味著學生在對知識或概念的認識上有了偏差或是受了限制。學生在計算中出現(xiàn)的錯誤在小學數(shù)學學習過程中是普遍存在的，因其產(chǎn)生的錯誤并不是“仔細”就能解決的，其中學生個人的內(nèi)在因素和老師教學的外在因素都能催生這種錯誤的存在。因此我們要正確面對學生的錯誤，走進學生內(nèi)心看待問題的根源，分析和研究錯誤的心理成因，尋找合理而有效的方法去克服。