第一篇：借鑒英國BTEC教學(xué)模式改革高職考核評(píng)價(jià)方法的淺析

借鑒英國BTEC教學(xué)模式改革高職考核評(píng)價(jià)方法的淺析

摘要：當(dāng)今，高職教育教學(xué)改革在多方面已取得突破性成果，形成了較為完整的高職教育理論、體系和運(yùn)行方式；但目前大多數(shù)高職院校在學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式上，仍然沿用以筆試為主要形式，以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的傳統(tǒng)方式，直接影響了改革的成果。因此，有必要在借鑒英國BTEC教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)我國傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行系統(tǒng)分析、研究和改革，提出新的理念和模式，促進(jìn)高職教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：BTEC教學(xué)模式高職教育考核評(píng)價(jià)改革

目前，在高職教育教學(xué)改革和研究中，廣大教學(xué)工作者在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立、課程體系等方面做了許多有益的嘗試，獲得了大量的成果；但多數(shù)院校在學(xué)生考核和評(píng)價(jià)方式方面，仍然沿用傳統(tǒng)教育的方式，脫離了高職教育以能力本位的本質(zhì)特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發(fā)展。天津職業(yè)大學(xué)在引進(jìn)英國Edexcel（愛德思）國家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會(huì)的BTEC證書課程的教學(xué)模式實(shí)踐中，在建立以能力考核為核心的高職教學(xué)考核評(píng)估制度，促進(jìn)高職教學(xué)改革向縱深發(fā)展方面做了初步的嘗試，獲得了一定的成果。

一、BTEC教學(xué)模式簡介

英國BTEC教學(xué)模式是一種國際上較有影響的職業(yè)教育證書課程。由英國愛德思國家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會(huì)頒發(fā)證書，分初、中、高3個(gè)層次9大類，上千種專業(yè)證書。其中BTEC國家高級(jí)文憑（HND）課程，即相當(dāng)于英國大學(xué)前兩年的課程。同時(shí)，還相當(dāng)于達(dá)到了相應(yīng)專業(yè)的英國國家職業(yè)資格NVQ四級(jí)水平。學(xué)生畢業(yè)后，既可繼續(xù)升入英國大學(xué)的學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)，又可直接就業(yè)，無須再經(jīng)過崗前職業(yè)資格培訓(xùn)考試。

我校于2001年5月獲準(zhǔn)建立BTEC教學(xué)中心，同年9月開始在賓館管理專業(yè)開設(shè)BTEC（HND）證書課程。BTEC作為一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有很大不同。

1．教學(xué)以學(xué)生為中心以“學(xué)生為中心”是BTEC教學(xué)模式的核心。在BTEC模式中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)過程的中心，教師則處于輔助地位。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生作為教學(xué)主體的存在是BTEC模式的主要特征。

2．知識(shí)體系不同傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)體系一般為縱向式的，強(qiáng)調(diào)課程體系的銜接。學(xué)生學(xué)習(xí)可以由淺入深、逐步深入。BTEC模式是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性。教學(xué)中不要求有一本針對(duì)性很強(qiáng)的教材，鼓勵(lì)學(xué)生去查找資料，鍛煉自學(xué)能力。

3．學(xué)習(xí)方法不同傳統(tǒng)教學(xué)是老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生記的填鴨式教學(xué)方法。學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)。BTEC教學(xué)模式要求教師設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，包括問答、討論、演練、案例、演講等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。學(xué)生在帶著問題找答案的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

4．突出通用能力培養(yǎng)把通用能力列入教學(xué)目標(biāo)，明確界定通用能力的內(nèi)涵，把發(fā)展通用能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一部分，并對(duì)學(xué)生通用能力的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估。

5．考核評(píng)估方法獨(dú)特BTEC模式的評(píng)估目的是考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，主要通過課業(yè)的完成過程全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么專業(yè)能力，并測(cè)量通用能力的發(fā)展水平。所有這些都以成果作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

二、BTEC考核方法與傳統(tǒng)考核方法的區(qū)別

BTEC教學(xué)模式的考核方法從根本上改變了以分散為主、以試卷定成績的傳統(tǒng)考核方法。BTEC的成績考核采用等級(jí)制。成績分為“優(yōu)秀”、“良好”、“通過”、“不通過”四等。學(xué)生成績的確定是以課業(yè)為主要形式，重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

1．BTEC模式考核以課業(yè)為形式，以證據(jù)為依據(jù)，以成果為標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的考核方式以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以卷面成績?yōu)橐罁?jù)。筆試作為主要形式，不僅難以正確評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，而且還助長了學(xué)生“上課抄筆記、下課背筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識(shí)的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法的蔓延。BTEC教學(xué)模式的考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的實(shí)際成果為標(biāo)準(zhǔn)。成果包括專業(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專業(yè)能力成果是指學(xué)生在完成教師交給的課業(yè)和其他任務(wù)時(shí)，掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)的能力。為保證考核的準(zhǔn)確性，要求教師對(duì)每次課業(yè)和每次課內(nèi)外活動(dòng)都要給出明確的等級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。并且要求標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容十分清晰，具有很強(qiáng)的實(shí)用性；通用能力成果是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成課業(yè)和社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務(wù)、運(yùn)算和應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等的能力。無論哪方面成果，都是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸積累的，都是教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。

BTEC模式對(duì)學(xué)生的每一項(xiàng)成果都要給出成績等級(jí)，而等級(jí)的評(píng)定要有可靠的證據(jù)。證據(jù)既是學(xué)生用來證實(shí)成果的手段，又必須與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。一般來說，證據(jù)可通過以下渠道獲得：①

學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)；②來自社會(huì)、學(xué)校等各方面的反映；③學(xué)習(xí)總結(jié)、自我評(píng)價(jià)、筆記等。證據(jù)匯編由學(xué)生自己收集整理。內(nèi)容包括：個(gè)人總結(jié)、學(xué)習(xí)心得、測(cè)驗(yàn)單、教師和指導(dǎo)教師的書面反饋意見、課堂筆記、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)報(bào)告、問卷調(diào)查、工作記錄、圖表、照片、計(jì)劃、流程圖、日程表、草稿、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)文檔及軟件等。建立匯編的意義在于為學(xué)生申報(bào)成果提供基礎(chǔ)證據(jù)，為教師評(píng)估專業(yè)技能和通用能力等級(jí)提供基礎(chǔ)證據(jù)。此外，還可以向用人單位展示學(xué)生的成就及潛能。對(duì)證據(jù)的重視，從另一方面進(jìn)一步反映了BTEC教學(xué)檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)注重過程的特點(diǎn)。

2．考核以課業(yè)為主、多種形式并用傳統(tǒng)的考核方式以筆試為主要形式，雖然題型是多種多樣的，但最終考的是學(xué)生的應(yīng)試能力。BTEC教學(xué)模式的考核是以課業(yè)作為最主要的形式。同時(shí)，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，輔之以其他多種考核方式。如“課業(yè) 筆記 活動(dòng)”、“課業(yè) 筆記”、“課業(yè) 案例分析”、“課業(yè) 口試”，等等。

課業(yè)與傳統(tǒng)意義上的作業(yè)的區(qū)別主要在于：一是訓(xùn)練目的不同。傳統(tǒng)的作業(yè)，其訓(xùn)練目的只是掌握該門課程的專業(yè)技術(shù)能力和應(yīng)試能力，BTEC模式的課業(yè)，其訓(xùn)練目的是在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)和鍛煉通用能力，使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，并通過課業(yè)了解自己在專業(yè)技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發(fā)展的領(lǐng)域，以促進(jìn)其自我提高的需要；二是完成的過程不同。傳統(tǒng)的作業(yè)體現(xiàn)的是教師如何教，要求教師圍繞講課或教材內(nèi)容為學(xué)生提供思考題和練習(xí)題，學(xué)生只要對(duì)照教材或課上例題或者再參考少量參考書就可以完成。而課業(yè)體現(xiàn)的是學(xué)生如何學(xué)、教師給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，選題真實(shí)，真題真做。課業(yè)一般都有選題背景，有課業(yè)目標(biāo)，有明確的任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生需要使用多種交流手段（如社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)、去圖書館、走訪、實(shí)驗(yàn)等）收集大量的信息并進(jìn)行歸納、分析才能完成課業(yè)；三是效果不同。傳統(tǒng)的作業(yè)是對(duì)一章或一節(jié)內(nèi)容的重復(fù)和模仿，其作用是鞏固課堂講授效果。課業(yè)是對(duì)一門課程的階段性訓(xùn)練，一般一門課程要安排3個(gè)以上的課業(yè)，其作用是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和通用能力。

3．以成果定等級(jí)，重視資料積累傳統(tǒng)的考試方式以筆記或作業(yè)定平時(shí)成績，以試卷定期末分?jǐn)?shù)，按一定的權(quán)數(shù)將兩者相加即為一門課的最終成績，而試卷往往就成為了惟一的成果。BTEC教學(xué)模式以課業(yè)形式為學(xué)生提供在活動(dòng)中展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，成果主要在完成課業(yè)的過程中展示。

課業(yè)由一項(xiàng)或一系列有實(shí)際應(yīng)用背景的任務(wù)所組成，每次課業(yè)規(guī)定了學(xué)生必須鍛煉和展示通用能力的內(nèi)容，一般應(yīng)取得3～5項(xiàng)成果，課業(yè)學(xué)習(xí)的成績最終以成果定等級(jí)。學(xué)生在完成課業(yè)的過程中要做好記錄，收集并保存證據(jù)，并用證據(jù)來申報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。證據(jù)有多種形式，如筆記、工作日志、報(bào)告、總結(jié)等資料。也可以是聲像資料、圖表模型、計(jì)算機(jī)文本、設(shè)計(jì)方案、作品等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)成果和證據(jù)。證據(jù)除了可以用來申報(bào)學(xué)習(xí)成果、評(píng)定學(xué)習(xí)成績等級(jí)外，還可以在求職時(shí)用來展示自己的能力。

4．尊重學(xué)生，重視投訴傳統(tǒng)教學(xué)的考試試卷由教師出，分?jǐn)?shù)由教師定，而且一旦分?jǐn)?shù)確定就是一錘定音，即使學(xué)生有疑異，一般情況下是不允許查卷和變動(dòng)的。BTEC教學(xué)模式的考核也同樣體現(xiàn)出以學(xué)生為中心。投訴是BTEC班學(xué)生的基本權(quán)利。當(dāng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)一致時(shí)，學(xué)生可以在有充分證據(jù)的前提下，對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果提出質(zhì)疑，甚至逐級(jí)投訴。教師應(yīng)把接受投訴當(dāng)作自己工作的一部分，持鼓勵(lì)的態(tài)度，傾聽學(xué)生的意見，并作好充分的解釋和說明。這樣既有利于教學(xué)相長，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性和創(chuàng)造性思維。

三、借鑒BTEC模式，改革高職考核評(píng)價(jià)方法的設(shè)想

高職院?？己嗽u(píng)估方法的改革，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以能力考核為中心，考核方法力求全面、真實(shí)。對(duì)于專業(yè)課和大部分專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)以完成課業(yè)為主要考核評(píng)價(jià)形式，同時(shí)可以輔之以其他考核形式。在具體的實(shí)施上，要做好如下幾項(xiàng)工作：

1．規(guī)定課業(yè)數(shù)量根據(jù)每門課程課時(shí)的多少確定課業(yè)數(shù)量。一般應(yīng)以15～20學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一次課業(yè)為宜。同時(shí)要求課業(yè)要由淺入深、由小到大、由單一向綜合逐步過渡。最后一個(gè)課業(yè)一般要求是綜合性較強(qiáng)的大課業(yè)。

2．對(duì)課業(yè)的要求課業(yè)設(shè)計(jì)要符合教學(xué)大綱的要求。教師所設(shè)計(jì)的每一次課業(yè)都應(yīng)包括：①課業(yè)題目。②課業(yè)背景。③學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)（包括個(gè)人獨(dú)立完成或小組共同完成的任務(wù)）。一次課業(yè)至少應(yīng)有3項(xiàng)任務(wù)，綜合性課業(yè)應(yīng)為5項(xiàng)以上。④培養(yǎng)的能力。即通過本次課業(yè)要培養(yǎng)和考察學(xué)生哪些具體能力，包括專業(yè)能力和通用能力。一般一次課業(yè)所要培養(yǎng)和考察的能力應(yīng)在4項(xiàng)左右。⑤課業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合本課業(yè)任務(wù)和能力要求，明確規(guī)定出學(xué)生獲得優(yōu)、良、合格。重做、不合格5個(gè)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。⑥課業(yè)完成時(shí)間。一般一次課業(yè)的完成期限規(guī)定為2～3周，綜合性大課業(yè)可以更長一些。兩次課業(yè)的間隔至少為3周。明確規(guī)定學(xué)生必須按時(shí)完成課業(yè)，緩交課業(yè)必須事先向任課教師說明原因，經(jīng)允許可后延1周完成，對(duì)無故延遲1周完成的，成績降1個(gè)等級(jí)，延遲1周以上完成視為無效，成績按不及格處理。

3．對(duì)課業(yè)成績的評(píng)定課業(yè)按等級(jí)給出成績，一般分為優(yōu)、良、及格、重做和不及格5等。

優(yōu)：課業(yè)的各主要部分均表現(xiàn)出色。

良：課業(yè)所有主要部分均明顯優(yōu)于合格或課業(yè)某些方面出色，其他部分基本達(dá)標(biāo)。

合格：課業(yè)所有主要部分均基本符合標(biāo)準(zhǔn)。

重做：課業(yè)基本沒達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

不合格：課業(yè)經(jīng)過重做仍未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

一般規(guī)定重做的課業(yè)成績等級(jí)最高為合格。

教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的每次課業(yè)都要給出評(píng)語，指出該課業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，包括對(duì)通用能力水平的評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生的進(jìn)步。每門課程的最終成績，應(yīng)根據(jù)每次課業(yè)成績和平時(shí)成績及表現(xiàn)，按一定比例確定。

4．對(duì)作弊的認(rèn)定學(xué)生課業(yè)不要求集體完成的，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成自己的課業(yè)。對(duì)于串通答案或抄襲他人課業(yè)，或讓他人抄襲課業(yè)者，均按作弊論處。

四、用課業(yè)代替考試行之有效、益處多多

學(xué)生學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定是高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中重要的測(cè)量方法和手段，也是對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的考試方式無法真實(shí)、全面地考核出學(xué)生的綜合能力水平。

此外，高職教學(xué)中所指的能力培養(yǎng)主要是指一般專業(yè)能力，通過考試，也只是考核對(duì)某一門課程的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的掌握和應(yīng)用情況；但隨著我國入世后經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境的不斷發(fā)展變化，在現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)生活中，新知識(shí)的老化和周轉(zhuǎn)越來越快，與產(chǎn)品的生命周期相似，專業(yè)知識(shí)和能力也有一個(gè)生命周期。隨著社會(huì)的進(jìn)步，目前采用的許多有價(jià)值的知識(shí)和技能很快就被淘汰。因此，加工知識(shí)比獲取知識(shí)更為重要。學(xué)習(xí)能力的提高比吸收知識(shí)的數(shù)量更為重要，通用能力的發(fā)展比專業(yè)技能的掌握更為重要。只有具備通用能力的人，才能夠適應(yīng)變化的環(huán)境，把握新的挑戰(zhàn)機(jī)遇。因此，高職教育中的能力培養(yǎng)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生一般專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生通用能力的培養(yǎng)，這是新的歷史發(fā)展時(shí)期對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)提出的必然要求。用課業(yè)替代考試正是符合和適應(yīng)了這一需要。課業(yè)最大的長處，就是可以培養(yǎng)和鍛煉通用能力，使學(xué)生在實(shí)際中得到鍛煉，并通過課業(yè)的完成過程和最終結(jié)果真實(shí)全面地考察出學(xué)生在專業(yè)技能和通用能力兩方面的實(shí)際水平和有待發(fā)展的潛力，以利于進(jìn)一步的發(fā)展和提高。

除此之外，用課業(yè)替代考試還可以改變以往考前復(fù)習(xí)中教師圈范圍，學(xué)生千方百計(jì)壓題、套題和死記硬背的復(fù)習(xí)方法；可以避免考試命題中的不科學(xué)性；可以防止傳統(tǒng)考試中筆試或口試形式中存在的片面性；可以打破傳統(tǒng)考試閱卷中一張?jiān)嚲矶ㄇさ某煽冊(cè)u(píng)定方式；可以節(jié)省傳統(tǒng)考試階段對(duì)人、財(cái)、物力的大量消耗；可以有效地杜絕傳統(tǒng)考試中各種作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。

總之，借鑒BTEC教學(xué)模式，改革高職教育的考核評(píng)價(jià)方法，能夠突出以能力為核心的教育思想，適應(yīng)能力本位的職業(yè)教育的改革方向。隨著高職教育改革的不斷深入，各種新教學(xué)法的不斷研究和推廣，與之相適應(yīng)的新的考核評(píng)價(jià)方法必然替代傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方法，在教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和作用。（好范文整理）

第二篇：和諧互助課堂教學(xué)模式改革評(píng)價(jià)方法

“和諧互助”教學(xué)模式改革學(xué)生評(píng)價(jià)方法（初期）

制定原則：

由于分組初期，學(xué)生要適應(yīng)相當(dāng)長一段時(shí)間，所以制定本方法考慮到簡單易行和以考察二人小組的和諧互動(dòng)、上課期間的行為規(guī)范程度、認(rèn)真聽講的態(tài)度為核心。暫時(shí)不考慮學(xué)習(xí)成績。具體操作辦法：

1、一節(jié)課臨近結(jié)束或起立時(shí)，由課代表（無課代表由班長）拿記錄本請(qǐng)任課教師對(duì)本節(jié)課每一個(gè)大組中選出2至3個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀的二人小組，并做好標(biāo)識(shí)。標(biāo)識(shí)為本學(xué)科的漢字縮寫。如英語學(xué)科標(biāo)注“英”。選出后再下課。

2、班主任和臨時(shí)班委每周做一次小結(jié)，評(píng)選出周優(yōu)秀小組；每4周做一次總結(jié)，選出月優(yōu)秀小組。周優(yōu)秀和月優(yōu)秀名單要通知家長。月優(yōu)秀發(fā)獎(jiǎng)狀。在總結(jié)時(shí)要考慮自習(xí)課、是否按時(shí)到校、課間表現(xiàn)、值日情況等因素。具體考核內(nèi)容：

1、上課鈴聲響起止，二人是否能及時(shí)回到座位并做好上課準(zhǔn)備；

2、上課期間，二人小組是否能夠行為規(guī)范；學(xué)長和學(xué)友應(yīng)該會(huì)互相提醒對(duì)方的不規(guī)范行為；

3、上課期間聽講認(rèn)真，能夠在任課教師的要求下順利完成上課過程；

4、針對(duì)課上二人互動(dòng)的內(nèi)容，學(xué)長是否能夠及時(shí)的輔導(dǎo)和解釋學(xué)友提出的問題。學(xué)長與學(xué)友關(guān)系是否和諧；

5、任課教師提問問題時(shí)，二人小組能夠同時(shí)舉手；

6、上下課起立時(shí)，能夠及時(shí)站起并前后對(duì)正，聲音洪亮、整齊?！緝?nèi)容不以考核學(xué)生成績優(yōu)秀與否為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第三篇：論英國金融監(jiān)管模式改革

摘要:文章以英國為例,簡述了1997年開始英國對(duì)其金融監(jiān)管模式進(jìn)行全面改革的原因措施意義以及其后在國際社會(huì)造成的影響,對(duì)我國完善和發(fā)展自有金融監(jiān)管模式的啟示

關(guān)鍵詞:金融監(jiān)管模式;改革;啟示

一 英國金融監(jiān)管模式的改革

金融監(jiān)管模式是指一國關(guān)于金融監(jiān)管機(jī)構(gòu)和金融監(jiān)管法規(guī)的結(jié)構(gòu)性體制安排20世紀(jì)末,一些發(fā)達(dá)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國家為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)金融形勢(shì)發(fā)展的需要,先后對(duì)金融監(jiān)管模式作了重大改革,尤以英國最為典型,其改革對(duì)全球金融業(yè)的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響

1.改革前的分業(yè)監(jiān)管體制自20世紀(jì)80年代以來,以新型化多樣化電子化為特征的金融創(chuàng)新,改變了英國傳統(tǒng)的金融運(yùn)作模式發(fā)生在銀行業(yè)保險(xiǎn)業(yè)證券投資業(yè)之間的業(yè)務(wù)彼此滲透,使英國金融業(yè)多元化混業(yè)經(jīng)營的趨勢(shì)加強(qiáng)越來越多的非金融機(jī)構(gòu)也開始經(jīng)營金融產(chǎn)品和業(yè)務(wù),混業(yè)經(jīng)營的日益發(fā)展,使英國成為全球金融業(yè)混業(yè)經(jīng)營程度最高的國家之一代寫論文

然而,直到1998年之前,英國實(shí)行的仍然是以政府監(jiān)管和自律組織自律相結(jié)合的分業(yè)監(jiān)管體制在分業(yè)監(jiān)管時(shí)期監(jiān)管機(jī)構(gòu)分別行使對(duì)銀行業(yè)保險(xiǎn)業(yè)證券投資業(yè)房屋協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)的監(jiān)管職能,同時(shí)自律組織發(fā)揮了較大作用,三個(gè)證券自律組織分別負(fù)責(zé)證券公司基金管理公司和投資咨詢機(jī)構(gòu)的執(zhí)業(yè)行為監(jiān)管和審慎監(jiān)管在英國分業(yè)監(jiān)管使得一個(gè)金融機(jī)構(gòu)同時(shí)受幾個(gè)監(jiān)管機(jī)構(gòu)同時(shí)監(jiān)管的現(xiàn)象大量存在,不僅成本增加,效率降低,監(jiān)管者與被監(jiān)管者間容易產(chǎn)生爭(zhēng)議,分業(yè)監(jiān)管體制的弊端顯現(xiàn)無余隨著20世紀(jì)90年代中期以后分業(yè)監(jiān)管有效性的降低,特別是在巴林銀行事件后,英國國內(nèi)要求改革金融監(jiān)管體制的呼聲日益高漲在這種情況下,英國朝野上下對(duì)改革金融監(jiān)管模式有了較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)

2.英國金融監(jiān)管體系的改革主要內(nèi)容有:

第一,成立新的金融監(jiān)管機(jī)構(gòu),決定由10家機(jī)構(gòu)合并,組成單一的金融監(jiān)管機(jī)構(gòu)這10家機(jī)構(gòu)包括證券與投資管理局(SIB)證券期貨協(xié)會(huì)(SFA)私人投資監(jiān)管局(pIA)投資監(jiān)管組織(IMRO)格蘭銀行的審慎監(jiān)管司(SSBE)注冊(cè)互助委員會(huì)(RFC)房屋協(xié)會(huì)委員會(huì)(BSC)互助合作委員會(huì)(FSC)由貿(mào)易工業(yè)部劃轉(zhuǎn)到財(cái)政部的保險(xiǎn)監(jiān)管司以及倫敦交易所的英國發(fā)行上市監(jiān)管部(UKLA)1997年10月,證券投資局更名為金融監(jiān)管局(FSA),1998年起,英格蘭銀行的銀行監(jiān)管職責(zé)移交給FSA,FSA依法行使監(jiān)管權(quán)力FSA雖然要全面負(fù)責(zé)對(duì)擁有一百多萬員工的英國金融業(yè)的監(jiān)管,但其機(jī)構(gòu)并不龐大,現(xiàn)有雇員僅二千多人,這主要依靠其先進(jìn)的監(jiān)管手段,因此使得監(jiān)管機(jī)構(gòu)降低了成本,效率卻反而有所增加

第二,制定新的金融監(jiān)管法律英國曾實(shí)施過較長時(shí)期的自律式監(jiān)管體制,改革放棄了倫敦金融市場(chǎng)行業(yè)自律管理體系,重建全行業(yè)的金融服務(wù)監(jiān)管體系;2000年6月,英國女王正式批準(zhǔn)了《2000年金融服務(wù)和市場(chǎng)法》這是英國自建國以來最重要的一部關(guān)于金融服務(wù)的法律,它于2001年12月1日正式實(shí)施后,取代了此前制定的一系列用于監(jiān)管金融業(yè)的法律法規(guī),堪稱英國金融業(yè)的一部“基本法”該法明確了新成立的FSA和被監(jiān)管者的權(quán)力責(zé)任及義務(wù),統(tǒng)一了監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范了金融市場(chǎng)的運(yùn)作

第三,制定新的金融監(jiān)管規(guī)則根據(jù)英國《2000年金融服務(wù)和市場(chǎng)法》的授權(quán),FSA已經(jīng)制定并公布了一整套宏觀的適用于整個(gè)金融市場(chǎng)被監(jiān)管機(jī)構(gòu)的監(jiān)管條例,主要內(nèi)容有:(1)被監(jiān)管者經(jīng)營業(yè)務(wù)一定要誠實(shí);(2)被監(jiān)管者一定要盡職細(xì)心地以應(yīng)有的技能開展業(yè)務(wù);(3)被監(jiān)管者在適當(dāng)?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)管理機(jī)制下,一定要負(fù)責(zé)和有效地采取適當(dāng)?shù)闹?jǐn)慎態(tài)度組織和管理其業(yè)務(wù);(4)被監(jiān)管者一定要保持適當(dāng)?shù)慕鹑谫Y源和財(cái)力以應(yīng)付可能的危機(jī);(5)被監(jiān)管者一定要遵守相應(yīng)的市場(chǎng)行為準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn);(6)被監(jiān)管者一定要公平對(duì)待其客戶,并對(duì)客戶的利益給予應(yīng)有的考慮和重視;(7)被監(jiān)管者一定要對(duì)其客戶的信息需求給予應(yīng)有的重視,提供給客戶的信息應(yīng)該明了公平不能誤導(dǎo);(8)當(dāng)被監(jiān)管者對(duì)其客戶的資產(chǎn)負(fù)有責(zé)任時(shí),一定要做出適當(dāng)?shù)陌才乓员Ｗo(hù)這些客戶的資產(chǎn);(9)被監(jiān)管者必須以公開及合作的態(tài)度接受法的監(jiān)管,及時(shí)向FSA通報(bào)必須報(bào)告的情況

第四,確立新的金融監(jiān)管理念FSA成立之初就表示將要采取嶄新的監(jiān)管方式,FSA負(fù)責(zé)人也十分強(qiáng)調(diào)FSA管理的“嶄新性”與昔日英格蘭銀行證券與投資管理局等9個(gè)金融監(jiān)管機(jī)構(gòu)不同的是,FSA在監(jiān)管中特別強(qiáng)調(diào)以下環(huán)節(jié):節(jié)約有效地使用資源進(jìn)行金融監(jiān)管;管理層是否盡職盡責(zé);加強(qiáng)金融監(jiān)管的同時(shí)盡可能不壓抑金融機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新活力;鼓勵(lì)被監(jiān)管的金融機(jī)構(gòu)之間開展有序的金融競(jìng)爭(zhēng);保持英國金融業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力及其金融服務(wù)和金融市場(chǎng)的國際化特征另外,在監(jiān)管目標(biāo)方面,FSA將通過積極關(guān)注金融發(fā)展動(dòng)態(tài),實(shí)現(xiàn)瞻前監(jiān)管,幫助客戶達(dá)成公平而合理的交易第五,建立新的金融監(jiān)管制衡機(jī)制由于在新監(jiān)管體制下,FSA擁有的權(quán)力非常之大因此,英國成立了專門的金融監(jiān)管制約機(jī)構(gòu)“金融服務(wù)和市場(chǎng)特別法庭”(FSMT),并于2001年12月1日與FSA同時(shí)開始運(yùn)作該法庭主要審理發(fā)生在FSA與被監(jiān)管機(jī)構(gòu)之間且經(jīng)雙方協(xié)商難以解決的問題根據(jù)有關(guān)法律規(guī)定,該法庭對(duì)金融監(jiān)管案件的審理采取閉門(對(duì)公眾保密)審理公開審理兩種方式,并以公開審理為主“金融服務(wù)和市場(chǎng)特別法庭”的成立,無疑能夠促使FSA認(rèn)真進(jìn)行監(jiān)管,有助于提高英國金融監(jiān)管甚至整個(gè)金融業(yè)的法制水平此外,鑒于貨幣政策與金融監(jiān)管之間的密切聯(lián)系及相互影響,監(jiān)管職能從英格蘭銀行分離出去后,法律規(guī)定英格蘭銀行與FSA負(fù)責(zé)人交叉參加對(duì)方的理事會(huì),實(shí)行互相介入,以保證二者之間的有效協(xié)調(diào)這種安排能保證FSA負(fù)責(zé)的金融監(jiān)管與英格蘭銀行負(fù)責(zé)的貨幣政策,在重大的宏觀層面上的決策能夠保持較強(qiáng)的互通性

到2001年12月,金融服務(wù)與市場(chǎng)法的正式生效,標(biāo)志著歷時(shí)4年的金融體系改革基本完成

二 新形勢(shì)下金融監(jiān)管創(chuàng)新的啟示

目前我國金融監(jiān)管體制為金融業(yè)分業(yè)經(jīng)營分業(yè)監(jiān)管的模式2003年4月28日銀監(jiān)會(huì)的掛牌成立為一度關(guān)于央行拆分的爭(zhēng)論畫上了句號(hào),我國由此成就了“一行三會(huì)”的金融監(jiān)管新格局隨著,《中華人民共和國銀行業(yè)監(jiān)督管理法》《中國人民銀行法》《商業(yè)銀行法》通過生效,我國分業(yè)經(jīng)營分業(yè)監(jiān)管的管理體制將進(jìn)一步完善確立

伴隨著新形勢(shì)下金融監(jiān)管體制的不斷創(chuàng)新,我國金融監(jiān)管從無到有發(fā)展很快,但是畢竟歷史短暫,目前的監(jiān)管遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)金融業(yè)迅速發(fā)展確保國家經(jīng)濟(jì)安全的需要,甚至已出現(xiàn)了一定程度的“監(jiān)管抑制”,與發(fā)達(dá)國家金融監(jiān)管水平更是不能同日而語特別是在加入WTO后,我國在融入國際社會(huì)的道路上又向前大大邁進(jìn)一步,以“分業(yè)”為背景的中國金融業(yè)將直面以“混業(yè)”為背景的金融集團(tuán),今后中國的金融業(yè)將更加國際化,金融風(fēng)險(xiǎn)防范的任務(wù)更重借鑒英國等發(fā)達(dá)國家金融監(jiān)管改革的經(jīng)驗(yàn),筆者對(duì)新形勢(shì)下金融監(jiān)管創(chuàng)新總結(jié)出以下幾點(diǎn)啟示:

1.金融分業(yè)經(jīng)營和監(jiān)管已成為非主流的趨勢(shì)20世紀(jì)80年代后期以來,世界金融業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)就是銀行保險(xiǎn)證券的界限逐漸模糊,出現(xiàn)了混業(yè)經(jīng)營的趨勢(shì),金融分業(yè)經(jīng)營和監(jiān)管已經(jīng)成為了非主流的趨勢(shì)

對(duì)我國而言,雖然目前仍是一分業(yè)經(jīng)營為主,但隨著我國經(jīng)濟(jì)金融對(duì)外開放程度的加深,中國金融業(yè)走向綜合經(jīng)營成為金融改革開放的必然結(jié)果和現(xiàn)實(shí)選擇實(shí)際上我國金融業(yè)也已經(jīng)出現(xiàn)了混合經(jīng)營的苗頭,金融保險(xiǎn)證券業(yè)務(wù)已經(jīng)不同程度交叉,金融業(yè)混業(yè)經(jīng)營成為了大勢(shì)所趨在新的形勢(shì)下我國的金融監(jiān)管體制怎么樣適合金融機(jī)構(gòu)混業(yè)經(jīng)營趨勢(shì)已成為完善金融監(jiān)管職能的首要任務(wù)

2.營造金融混業(yè)經(jīng)營的法律環(huán)境實(shí)行效能監(jiān)管金融業(yè)的任何變革和創(chuàng)新都離不開法律制度的革新法律環(huán)境的營造因此如何營造中國的金融混業(yè)經(jīng)營法律環(huán)境是一個(gè)重要問題隨著金融市場(chǎng)的發(fā)展已經(jīng)有越來越多的交叉經(jīng)營業(yè)務(wù)出現(xiàn)即在分業(yè)監(jiān)管的體制下正在滋生混業(yè)經(jīng)營的現(xiàn)實(shí),從而金融監(jiān)管及金融法律法規(guī)提出了新的挑戰(zhàn)加入WTO后,我國的銀行市場(chǎng)開放將是全方位的金融市場(chǎng)國際化發(fā)展趨勢(shì)日益明顯,在金融開放的條件下外資銀行機(jī)構(gòu)不斷進(jìn)入,不僅會(huì)改變中國現(xiàn)有的金融機(jī)構(gòu),還會(huì)使現(xiàn)有的金融運(yùn)行規(guī)則發(fā)生變化2003年12月底對(duì)《中華人民共和國商業(yè)銀行法》《中華人民共和國人民銀行法》的修改和《中華人民共和國銀行業(yè)監(jiān)管法》的出臺(tái),以及2003年4月28日銀監(jiān)會(huì)的掛牌成立無疑都是中國政府對(duì)金融領(lǐng)域的有效改革創(chuàng)新新修改的商業(yè)銀行法增加了對(duì)商業(yè)銀行加強(qiáng)監(jiān)管的內(nèi)容,同時(shí)對(duì)有關(guān)條文做出修改,以適應(yīng)當(dāng)前商業(yè)銀行改革與發(fā)展的實(shí)際需要

“一行三會(huì)”的金融監(jiān)管新格局無疑是中國金融監(jiān)管體制的又一次重大變革然而在現(xiàn)行分業(yè)監(jiān)管過程中大多采取了機(jī)構(gòu)性監(jiān)管,實(shí)行業(yè)務(wù)審批制方式進(jìn)行管理這樣當(dāng)不同金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)交叉時(shí),一項(xiàng)新業(yè)務(wù)的推出需要經(jīng)過多個(gè)部門長時(shí)間的協(xié)調(diào)才能完成,比如開展股票質(zhì)押貸款業(yè)務(wù),需要在銀行監(jiān)管部門和證券監(jiān)管部門之間協(xié)調(diào),而不同部門對(duì)于同一業(yè)務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)控制和管理意向存在較大差異,就會(huì)產(chǎn)生較高的協(xié)調(diào)成本此外有的新業(yè)務(wù)成為交叉性業(yè)務(wù),如儲(chǔ)蓄保險(xiǎn)同時(shí)具有儲(chǔ)蓄功能和保險(xiǎn)功能對(duì)于這些新業(yè)務(wù),既可能導(dǎo)致監(jiān)管重復(fù),也可能出現(xiàn)監(jiān)管缺位因此在我國金融監(jiān)管逐步由分業(yè)監(jiān)管走向混業(yè)監(jiān)管的過程中我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)借鑒英國先進(jìn)的監(jiān)管經(jīng)驗(yàn)實(shí)施金融效能監(jiān)管以提高監(jiān)管效率降低監(jiān)管成本避免重復(fù)監(jiān)管和監(jiān)管缺位,努力精簡監(jiān)管機(jī)構(gòu)的人員配置,“一行三會(huì)”既要各盡其責(zé)各行其是也要相互配合提高效率,使得監(jiān)管機(jī)構(gòu)運(yùn)作不但降低了成本,效率反而有所增加于是我國完善金融監(jiān)管所思考的問題不是如何跟上全球金融業(yè)混業(yè)監(jiān)管的浪潮而是如何在自有體制下改革和完善我們自己的分業(yè)監(jiān)管模式,提高效率現(xiàn)階段內(nèi)如何做到效能監(jiān)管便成為了我國金融監(jiān)管體制改革過程中首要思考的新課題

參考文獻(xiàn):

1.尹灼.英國新金融監(jiān)管體系述評(píng).農(nóng)村金融研究,2004,(1):51-55.2.王君.金融監(jiān)管機(jī)構(gòu)設(shè)置問題研究.經(jīng)濟(jì)社會(huì)體制比較,2001,(1):88-90.3.項(xiàng)衛(wèi)星等.銀行監(jiān)管職能從中央銀行分離.世界經(jīng)濟(jì),2001,(6):91-94.

第四篇：高職德育課教學(xué)模式現(xiàn)狀及改革初探

高職德育課教學(xué)模式現(xiàn)狀及改革初探

【摘要】文章分析了高職院校德育課程目前的現(xiàn)狀及存在的主要問題，提出了解決德育課教學(xué)問題的一些辦法和改革措施。

【關(guān)鍵詞】高職德育課 教法單調(diào) 模式陳舊 評(píng)價(jià)失衡

目前德育課的現(xiàn)狀及存在的問題

1.學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，對(duì)德育理論知識(shí)缺乏興趣

目前，一些學(xué)生和家長對(duì)職業(yè)技術(shù)院校還存在認(rèn)識(shí)上的偏見，認(rèn)為“上高中、上大學(xué)才是正道，才有前途”，文化課基礎(chǔ)稍好的或者說經(jīng)濟(jì)條件稍好的學(xué)生大都選擇上高中、上大學(xué)，進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)院是無奈的選擇。這些學(xué)生覺得有一種被落下甚至被拋棄的感覺，成天憂心忡忡，無所事事，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情。職業(yè)技術(shù)學(xué)院招收的學(xué)生，文化課基礎(chǔ)都不太好。這些學(xué)生本來就對(duì)文化基礎(chǔ)課心存畏懼，而對(duì)德育理論課更是不感興趣。

2.教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)評(píng)價(jià)失衡

（1）教學(xué)方法單調(diào)。在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，“說教式”、“滿堂灌”等形式仍占據(jù)著德育課堂教學(xué)的主導(dǎo)位置，學(xué)生只能是被動(dòng)接受，學(xué)生的主動(dòng)性、思想情感的豐富性、鮮明的個(gè)性無法體現(xiàn)和發(fā)揮。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)失衡。現(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，多數(shù)是從原來的各類中等專業(yè)學(xué)校通過政策性的轉(zhuǎn)軌后才升格為?？圃盒５?。無論從硬件軟件、教育教學(xué)管理和教學(xué)方法，都需要一個(gè)逐步轉(zhuǎn)變和提升的過程，所以，德育課很大程度還是沿襲普通中學(xué)和中專的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，過分依賴考試成績、注重單純的德育知識(shí)傳授，忽視知識(shí)傳授與陶冶情操、考試成績與日常行為規(guī)范的有機(jī)結(jié)合，弱化了學(xué)生思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成與提高。

3.教育模式“重理輕實(shí)”

目前的德育模式，學(xué)校將其作為一門理論知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行傳授，在集中的幾十個(gè)課時(shí)之內(nèi)，通過課堂教學(xué)來完成。在教學(xué)中突出地表現(xiàn)為“重理輕實(shí)”，具體可以歸納為“五重五輕”現(xiàn)象，即：重灌輸、輕引導(dǎo);重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng);重課堂教學(xué)、輕社會(huì)實(shí)踐;重理論說教、輕行為引導(dǎo);重考試成績、輕日常行為習(xí)慣。再加上現(xiàn)在的德育課程，無論是教材的編排、內(nèi)容的選擇，還是學(xué)校具體的教學(xué)方式，基本上是沿襲傳統(tǒng)的教育理念：教材與專業(yè)不夠配套，不同的專業(yè)、不同層次（三年制高職和五年一貫制）的學(xué)生通用一種教材，教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容非常寬泛籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)。主管部門的教學(xué)檢查和評(píng)價(jià)往往是依據(jù)教學(xué)大綱，以是否完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)來衡量教學(xué)工作的優(yōu)劣。

解決辦法

1.加強(qiáng)德育課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和主管部門要從思想上高度重視德育課，要把德育課和專業(yè)課的建設(shè)等同起來，改變那種只重視專業(yè)課不重視德育課的局面。在德育課程建設(shè)方面，學(xué)校要從軟硬件方面舍得投資，在輔導(dǎo)員的配備、德育教師的人選安排方面，要把政治覺悟高、思想作風(fēng)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師充實(shí)到德育課教師團(tuán)隊(duì)中來。

其次，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。德育教師要努力加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊搜集信息，加強(qiáng)學(xué)習(xí)更新觀念，學(xué)校應(yīng)采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的辦法，創(chuàng)造一切條件，讓德育課教師盡快提高業(yè)務(wù)水平，更新教學(xué)理念。

再次，德育課教師要有開拓創(chuàng)新精神，要勇于探索大膽嘗試，突破傳統(tǒng)教育觀念和模式的束縛，要結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際，在德育課教學(xué)中探索總結(jié)出一種切實(shí)可行的教學(xué)方法和具有特色的教學(xué)模式。

2.充實(shí)更新教材內(nèi)容

（1）選擇教材要有針對(duì)性。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制驅(qū)動(dòng)下，高職院校堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)模式，原先一些傳統(tǒng)的專業(yè)逐漸淡出，新興專業(yè)快速發(fā)展，這對(duì)學(xué)校的德育也提出了新的要求，具體表現(xiàn)為不同的專業(yè)有不同的職業(yè)道德要求，德育教材的內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)作出相應(yīng)的調(diào)整，但目前的教材建設(shè)滯后于專業(yè)的發(fā)展，這就要求國家相關(guān)部門根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的狀況，及時(shí)編寫出版與專業(yè)配套的，尤其是對(duì)一些新興的、熱門專業(yè)具有針對(duì)性的教材。各院校也應(yīng)組織科研和教學(xué)人員，編寫出適合本校本地特色的鄉(xiāng)土教材作為“補(bǔ)充教材”。（2）靈活使用教材。靈活使用教材，就是在實(shí)際教學(xué)中，既要以指定教材為主，又不拘泥于指定教材。目前，絕大多數(shù)高職院校，由于不具備編寫本地市教材的條件，而在使用全國通用的高職甚至是本科院校的教材。這雖然對(duì)高職院校的教學(xué)內(nèi)容起到了規(guī)范作用，但在實(shí)際教學(xué)中，還應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行必要的補(bǔ)充或刪減，使教材更貼近學(xué)生所學(xué)的專業(yè)、更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。德育課要有規(guī)范統(tǒng)一的教材，但在具體的教學(xué)中，教師更應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)和學(xué)生的實(shí)際，靈活巧妙地使用教材。

3.采用形式多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高德育實(shí)效性的捷徑。德育方法的選擇應(yīng)以學(xué)生為本，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)，適合學(xué)校條件的方法。增強(qiáng)德育課的實(shí)效性，打破傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。在德育課堂上要解放學(xué)生的腦，讓其自由思考;解放學(xué)生的口，讓其自由表達(dá)，可靈活機(jī)動(dòng)地采用多種教學(xué)方法，讓德育課真正“活”起來。如，“活動(dòng)式”教學(xué)法、“探究性”教學(xué)法、“案例式”教學(xué)法、“榜樣熏陶式”教學(xué)法等。

4.建立科學(xué)合理的德育考核機(jī)制

為了增強(qiáng)職校德育的針對(duì)性和實(shí)效性，有利于提高學(xué)生的德育綜合素質(zhì)，高職德育課程的評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)行綜合積分制，建立學(xué)生德育綜合檔案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生德育課程的活動(dòng)參與、知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、守紀(jì)情況，校內(nèi)校外（包括在家庭）的行為習(xí)慣的實(shí)際表現(xiàn)等多方面進(jìn)行綜合考評(píng)，除在學(xué)期末進(jìn)行總評(píng)外，平時(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)都要利用，包括課上、課下。評(píng)價(jià)形式可采用定性和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來，由學(xué)生進(jìn)行初評(píng)（自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合）、任課教師合議、班主任教師建議、德育課教師評(píng)議等多項(xiàng)多環(huán)節(jié)組成的綜合考核機(jī)制。通過建立科學(xué)合理的德育考核機(jī)制，使學(xué)生的德育成績?cè)u(píng)定盡量做到客觀公正，從而激勵(lì)學(xué)生在日常生活行為中加強(qiáng)道德修養(yǎng)的自覺性。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋俊驥、李蓮英：《淺談新形勢(shì)下高職院校德育教育的創(chuàng)新》，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院。

[2]劉碩、王洪喬：《德育教學(xué)實(shí)效性的思考》，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

[3]盧永帥：《中西方道德教育比較及啟示》，西安科技大學(xué)。

作者單位：安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西安康

第五篇：改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式

改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式 提高語文教學(xué)水平

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)常常把學(xué)生考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“在評(píng)價(jià)過程中要突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)?！币獙?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須建立新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：語文；課堂；評(píng)價(jià)；模式

正文（刪去正文倆字）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在評(píng)價(jià)過程中要突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)?！币獙?shí)現(xiàn)這一新的評(píng)價(jià)觀，我們必須改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，建立新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

一、改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)常常把學(xué)生考試成績作為評(píng)價(jià)教師的唯一依據(jù)。從而出現(xiàn)語文課堂教學(xué)“輕過程，重結(jié)果，輕理解運(yùn)用，重死記硬背”的急功近利的現(xiàn)象。就目前情況看，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中普遍存在著“八多八少”的弊端，即：教師問的多，學(xué)生疑的少；教師講得多，學(xué)生學(xué)得少；個(gè)體學(xué)習(xí)多，合作學(xué)習(xí)少；整齊劃一多，整合模式少；結(jié)論灌輸少，過程理解少；知識(shí)傳授多，能力培養(yǎng)少；死記硬 背多，理解運(yùn)用少；被動(dòng)學(xué)習(xí)多，情感交流少。這些弊端的普遍存在，其原因是多方面的，但最根本的問題是長期以來一直把學(xué)生的考試成績作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的惟一依據(jù)。究其弊端產(chǎn)生的主要原因是：

（一）傳統(tǒng)的教材和課程教學(xué)過分關(guān)注對(duì)結(jié)論的分析和理解。（二級(jí)標(biāo)題下的內(nèi)容有些單?。﹤鹘y(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)在許多方面表現(xiàn)出封閉性，把教材看成是教學(xué)的“唯一”，往往忽略知識(shí)的來源和應(yīng)用，在一定程度上阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，都往往割斷了學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)以及接受創(chuàng)新精神熏陶的途徑。新課程的小學(xué)語文教學(xué)要從封閉走向開放，開放學(xué)生的教材，開放學(xué)生的課堂，給學(xué)生提供憑借的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，達(dá)到葉老所指出的：“教是為了達(dá)到用不著教……語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能?！?/p>

（二）、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過分關(guān)注教師的課堂教學(xué)技巧和少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的出色表現(xiàn)，從而導(dǎo)致一些教師的課堂教學(xué)失真。

多數(shù)學(xué)校的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，都把教師作為評(píng)價(jià)的主要對(duì)象，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)效果作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，很少考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)或?qū)W習(xí)效果，或者考慮不夠。對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，不可過分強(qiáng)調(diào)這些形式因素，否則就會(huì)偏離評(píng)價(jià)的目標(biāo)，誤入評(píng)價(jià)的誤區(qū)。

（三）、過分持重某一課堂的評(píng)價(jià)，影響了評(píng)價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和實(shí)效性。目前，各種各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、研究課、匯報(bào)課、示范課評(píng)得風(fēng)風(fēng)火火，其落腳點(diǎn)大都是“一堂課”。課前反復(fù)試講，課堂精彩展示，課后一番夸評(píng)。任何一堂 課，無論是教師還是學(xué)生，都只能有所側(cè)重地展示極小的一部分。所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過分關(guān)注一堂課，很難科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，即使得出一個(gè)結(jié)論，也沒有多少實(shí)際價(jià)值。更為嚴(yán)重的是，過分看重一堂課的評(píng)價(jià)使小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作脫離語文教學(xué)系統(tǒng)整體。其具體表現(xiàn)是，評(píng)價(jià)者為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者則為接受評(píng)價(jià)而專門安排“公開課”。為了求得優(yōu)良的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師一改往日面目，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行多角度多側(cè)面的形象包裝。

二、新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循的原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。建議用 代表性的事實(shí)來評(píng)價(jià)學(xué)生。要以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心與探索精神，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)有愉悅的情感體驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

（一）、正面評(píng)價(jià)原則。（二級(jí)標(biāo)題下的內(nèi)容有些單?。?/p>

小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重在客觀評(píng)述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，并提出建議。發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生身上所蘊(yùn)藏的潛能，以鼓勵(lì)表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，激勵(lì)和保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）、重視過程原則。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和在過程中的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在過程中動(dòng)手實(shí)踐和參與，體驗(yàn)情況，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在過程中通過自評(píng)、互評(píng)來改進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用的方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)開局生評(píng)價(jià)，提供采用成長記錄的方式等進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的弊端，結(jié)合評(píng)價(jià)原則，進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法的創(chuàng)新改革。

（一）、注重評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)手段的多樣化。

面向全體學(xué)生，評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該是多樣的，不可以采用整齊劃一的評(píng)價(jià)指標(biāo)來對(duì)待變化多端的評(píng)價(jià)對(duì)象，也不可能完全依靠定量評(píng)價(jià)手段如（“指標(biāo)＋權(quán)重”的方式）來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）、加強(qiáng)隨堂課的評(píng)價(jià)。

針對(duì)目前過分看重一堂優(yōu)質(zhì)課或公開課的情況，我認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)必須大力加強(qiáng)隨堂課的評(píng)價(jià)。為此，可以從兩個(gè)方面努力。

1、大力削減各種公開課的評(píng)價(jià)，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)納入日常教學(xué)管理中進(jìn)行，使之在教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下進(jìn)行。各種公開課的評(píng)價(jià)，雖然過于師資培訓(xùn)、改革導(dǎo)向等有一定價(jià)值，但是，過分看重公開課的評(píng)價(jià)弊大于利。在教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下加強(qiáng)隨堂課的評(píng)價(jià)，可以突出評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的反饋調(diào)節(jié)功能，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平的穩(wěn)定提高，并且有利于消除教學(xué)評(píng)價(jià)工作中弄虛作假、流于形式的現(xiàn)象。

2、避免聽一節(jié)課就下結(jié)論的評(píng)價(jià)方式，而以一個(gè)相對(duì)完整、相對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)過程作為評(píng)價(jià)對(duì)象。例如，評(píng)價(jià)作文課堂教學(xué)，僅僅指導(dǎo)課是不夠的，而應(yīng)該把評(píng)講、修改課聽完之后，以一次完整的作文教學(xué)過程作為評(píng)價(jià)的單位。這樣做，可以改變提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和實(shí)效性。

3、把師生互動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的情況課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。教師在考查學(xué)生語文訓(xùn)練和課堂教學(xué)整體效果的過程中必須堅(jiān)持一個(gè)原則，那就是考查學(xué)生的主體性是否得到了充分的發(fā)揮和發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生語文素養(yǎng)的提高，完全依靠自己以創(chuàng)造性為核心的主體性的發(fā)揮。我們的教學(xué)，在既定教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生主體性的發(fā)揮出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，我們應(yīng)該抓住矛盾的主要方面，順應(yīng)課堂教學(xué)的 趨勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生主體性得到最大的發(fā)揮。

四、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念

新課程的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須要更新教育觀念，努力在實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。在課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)遵循一切以學(xué)生的發(fā)展為本的原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信學(xué)生存在著學(xué)習(xí)的需求，竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（一）、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

１、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生活背景、已有知識(shí)、情感體驗(yàn)及不同的學(xué)習(xí)需求是構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)?！耙磺袕牧汩_始”的課堂教學(xué)平臺(tái)已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是現(xiàn)在一年級(jí)的學(xué)生。隨著生活水平、生活質(zhì)量以及整個(gè)社會(huì)文化的發(fā)展，入學(xué)之前，學(xué)生在生活中已積累了不少初步的語言文字知識(shí)，再進(jìn)入幼兒園、學(xué)前班，受到了一定的訓(xùn)練之后，他們的語言文字還會(huì)得到提高。如果老師不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，什么每一篇課文都逐詞逐句的教、學(xué)，對(duì)學(xué)生來講好比在做重復(fù)的事情，他們還有什么情趣呢？

２、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)（情緒）表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)分為外在表現(xiàn)和內(nèi)在表現(xiàn)兩種。外在表現(xiàn)即看得見的表現(xiàn)，如注意力集中，積極思考，這種表現(xiàn)不易覺察，如學(xué)習(xí)的興趣、毅力、情緒等，課堂上教師要從學(xué)生的神情及行為駢解讀學(xué)生內(nèi)心蘊(yùn)藏著的另一本奇妙的書，給不同表現(xiàn)的學(xué)生以不同的幫助和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在教師的下隨教師一首走出學(xué)習(xí)的困境，心靈的困境，獲得發(fā)展。

３、關(guān)注（相信）每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。知已知彼是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。只有相信并關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這在教學(xué)過程中主要體現(xiàn)為在開發(fā)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需求及學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c開放。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)情境

1、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及積極性的調(diào)動(dòng)。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的愿望。尤其是一年級(jí)的學(xué)生，激發(fā)其興趣，調(diào)動(dòng)積極性顯得特別重要。因此，要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。

2、營造民主、平等、接納、支持、寬容的學(xué)習(xí)氣氛、課堂氣氛是師生互動(dòng)的產(chǎn)物。要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中消除害怕說錯(cuò)做錯(cuò)的顧慮，敢說、敢想、敢問，無拘無束地表達(dá)自己的見聞，使課堂煥發(fā)生命的活力，就必須盡量拉近師生之間的距離，在課堂上充分尊重學(xué)生，講究民主、平等，營造一種輕松愉悅、充滿活力的學(xué)習(xí)情境。

3、合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的培養(yǎng)。合作的前提——獨(dú)立，也就是說，合作是在分工的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。俗話說：“三個(gè)臭皮匠頂上一個(gè)諸葛亮。”但如果臭皮匠不能獨(dú)立發(fā)揮各自的作用，那三個(gè)臭皮匠在一塊又能起什么作用呢？所以，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。再引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題隨著年級(jí)的升高逐步提高自學(xué)的要求。（2）合作意識(shí)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成這種意識(shí)，養(yǎng)成這種習(xí)慣。如，學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下輪流認(rèn)讀拼音或生字卡片，寫字的時(shí)候，可以讓學(xué)生在小組里比一比誰寫得好，不夠好的怎么給它改得更好；在讀課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下輪流認(rèn)讀拼音或卡片；寫字的時(shí)候，可以讓學(xué)生在小組里比一比誰寫得好，不夠好的怎么給它改得更好；在讀課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生在小組里讀一讀，通過互幫互讀，讓每一個(gè)學(xué)生都能把課文讀正確、連貫。（3）合作技能的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，我們常?？吹叫〗M合作學(xué)習(xí)建立不起來或小組里不能順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，其原因主要是學(xué)習(xí)缺乏合作的方法（技能）。要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在小組里學(xué)到更多的東西，教師必須深入學(xué)生的學(xué)習(xí)中加以指導(dǎo)、幫助，讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法（技能）。

4、探究意識(shí)的培養(yǎng)。（1）問題意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)起于思，思源于疑。有疑才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。所以在學(xué)習(xí)過程中，教師要有意識(shí)地安排“提問題”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生不拘形式和內(nèi)容大膽發(fā)問，只有這樣才能改變“中國的教育問題是沒有問題的教育的問題。（2）解決問題能力的培養(yǎng)。首先是獨(dú)立探究能力的培養(yǎng)，即引導(dǎo)學(xué)生在小組里匯報(bào)各自尋找到的答案，問題能夠在小組長的帶領(lǐng)下展開討論，各抒己見，達(dá)成共識(shí)。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變

1、幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)并協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。即要求教師在構(gòu)建課堂教學(xué)平臺(tái)或在課堂學(xué)習(xí)的過程 中，要及時(shí)捕捉、并恰當(dāng)處理學(xué)生反饋的信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及教學(xué)要求重組學(xué)習(xí)目標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。黃沙茫茫，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒；綠葉蕓蕓，尋不見一對(duì)完全相同的葉片。更何況我們的教育對(duì)象是有血有肉，有感覺、善思維的人呢？這就是說，人海茫茫，教海無邊。我們既找不到兩個(gè)完全相同的學(xué)生，也找不到絕對(duì)能適合任何學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法。

3、積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。即要求老師把自己看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，跟學(xué)生一起、活動(dòng)、聊天，共同分亨成功的快樂共同分析失敗的原因。

4、善于為合作學(xué)生出謀獻(xiàn)策。即要求老師真正地參與到小組學(xué)習(xí)中去，每次深入一至二個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教材的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)。相信經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能更好地合作學(xué)習(xí)。相信經(jīng)過教師的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生展示小組學(xué)習(xí)情況時(shí)，形式應(yīng)該是豐富多彩的，氣氛是熱烈的，效果一定是可喜的。

（此處空一行）參考文獻(xiàn)：

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