第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研交流材料

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研交流材料回顧自己多年來(lái)在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感覺并沒有什么經(jīng)驗(yàn)可談，有的只是每位老師都有的盡職盡責(zé)的工作態(tài)度，嚴(yán)格而又靈活的教學(xué)方法。教學(xué)工作包含的內(nèi)容太廣泛了，以下是我自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和感悟，不能稱之為經(jīng)驗(yàn)，算是與在座的各位共同探討吧。

一、培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

習(xí)慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習(xí)方法上的，都要十分重視。努力從多方面去積極引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。這樣一說(shuō)，好象同“以人為本”的理念相悖。其實(shí)不然。真正的“以人為本”，并不完全是一味的順從和遷就。必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。今年，我接手五年級(jí)的語(yǔ)文，他們的成績(jī)?cè)谌?zhèn)來(lái)說(shuō)是頂瓜瓜，但是他們養(yǎng)成了一種嚴(yán)重的依賴習(xí)慣，家里依賴家長(zhǎng)，學(xué)校依賴?yán)蠋煛＠蠋熋刻於家ㄔS多時(shí)間在清理家庭作業(yè)上，甚至下午陪同完成。本期開學(xué)前兩周，每天都有不完成作業(yè)的情況。怎么辦？下午留吧，哪里有那么多時(shí)間啊？請(qǐng)家長(zhǎng)吧，也不是上策呀。于是，我采取了比較嚴(yán)厲的措施。直到現(xiàn)在，不管什么作業(yè)，他們都能完成。

二、建立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)

嚴(yán)明的紀(jì)律是戰(zhàn)勝一切的法寶，良好的班風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的保證，因此，每當(dāng)新學(xué)期開學(xué)接到一個(gè)新班，我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，用一些最能打動(dòng)孩子們內(nèi)心的話來(lái)喚起他們學(xué)習(xí)的激情。比如去年我剛接到三，二班以后，在師生很陌生的情況下，為了消除一部分學(xué)生心中的恐懼，也就是害怕新老師知道自己的過去，我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)了這樣一番話：“同學(xué)們，我很高興今年能教你們的語(yǔ)文，早就聽說(shuō)咱們班同學(xué)腦子聰明，上進(jìn)心強(qiáng)，通過這幾天的接觸，我感覺到了，老師不愛打聽你們的過去，我只看重今天，不管以前你表現(xiàn)怎樣，那已經(jīng)成為過去，從今天開始，遵守紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)，我相信我們班每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步的?！蔽业倪@番看似尋常的話，沒想到卻起了很大的作用，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為我今后的教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)，收到了很好的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生具有熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的激情。

教育的過程是知識(shí)交流的過程，是心靈溝通的過程，更是生命對(duì)話的過程。因此，離開了學(xué)生的感情，語(yǔ)文課是無(wú)法上的，至少是無(wú)法上好的。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，學(xué)生的情感，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來(lái)培養(yǎng)。尤其需要注意的是，不要讓孩子同語(yǔ)言文字傷了感情。試想，如果學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語(yǔ)文，眉頭都是皺的，語(yǔ)文課還怎么上？我在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情，來(lái)自于趣，要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有興趣，對(duì)美好生活充滿熱愛和向往。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，就有了豐富的情感和激情。這樣，學(xué)生的求知欲有了，主動(dòng)性強(qiáng)了，對(duì)老師的嚴(yán)格要求也能充分理解，并按老師的要求去做，教學(xué)效果自然好。當(dāng)然，用什么樣的語(yǔ)言、用什么樣的方法、用什么樣的手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)我們老師的教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求。就拿識(shí)字寫字來(lái)說(shuō)吧，學(xué)生怎樣才能掌握好呢？抄吧。但我認(rèn)為“抄”不是最好的辦法。在多年的工作中，我始終堅(jiān)持一個(gè)原則：只要你會(huì)寫了，就不用反復(fù)抄了。你不會(huì)寫那就只有抄，而且加倍抄。孩子們都不想抄，所以就必須動(dòng)腦筋想辦法巧記。到了高年級(jí)，生字新詞的教學(xué)根本用不著你去操心了。當(dāng)然，也少不了點(diǎn)撥、檢查。

四、有效的進(jìn)行習(xí)作教學(xué)

1、生活中的作文訓(xùn)練。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的作文是寫暑期見聞。寫之前我就想：這些孩子們，每天就在家里，見識(shí)有限，怎么才能寫好這篇作文啊？于是在習(xí)作以前，我用一節(jié)課的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)說(shuō)暑期中的經(jīng)歷。這一說(shuō)啊，還真讓我吃了一驚，他們有到云南的、有到杭州的、有到廣州的......他們見識(shí)了高山、平原、大海、風(fēng)景名勝，經(jīng)歷了有趣的、有意義的事情。這一說(shuō)，啟發(fā)了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了習(xí)作的信心，效果當(dāng)然不錯(cuò)了。

2、不同題材的習(xí)作訓(xùn)練。

在教學(xué)寫人的文章時(shí)，我首先讓學(xué)生通過人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)和典型事例來(lái)刻畫人物形象，突出人物品質(zhì)。掌握了寫作方法之后，從寫自己開始，再寫親人，如爸爸，媽媽，爺爺，奶奶，寫熟悉的人，如老師，同桌，最后練習(xí)寫不熟悉但給自己留下深刻印象的人，如清潔工，售票員，交警叔叔。通過這樣的層次系列訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)寫讀后感時(shí)，我首先把寫讀后感的方法教給學(xué)生，然后在課內(nèi)外經(jīng)常練習(xí)。今年暑假，我布置的作業(yè)就是讓學(xué)生讀一本古典著作并寫讀書筆記。孩子們都做得很好，有摘抄、感悟、疑問、想象。盡管比較膚淺，但我覺得收獲還不少。

五、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

去年剛接手五年級(jí)后的一次綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用手抄報(bào)的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，孩子們好奇的問：“老師，什么是手抄報(bào)?。俊笨梢娝麄儗?shí)踐的太少了。在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，我有意識(shí)的把版面設(shè)計(jì)、主題設(shè)置、題材搜集、內(nèi)容展現(xiàn)等滲透給學(xué)生。本期的第二單元“祖國(guó)在我心中”，我要求學(xué)生用繪畫、書法、手抄報(bào)的形式匯報(bào)自己的收獲，效果還真不錯(cuò)。

在課程改革的浪潮中，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變行為、轉(zhuǎn)變角色、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)，在引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過程中，實(shí)現(xiàn)自己的人生成長(zhǎng)。老師們，讓我們?cè)谛陆逃砟畹闹敢?，把小學(xué)語(yǔ)文工作做得更好。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思--交流材料

小學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)反思

宗光遠(yuǎn)

在“高效課堂教學(xué)”的驅(qū)使下，我們老師有責(zé)任在語(yǔ)篇教學(xué)中尋求突破，積極探索、研究語(yǔ)篇教學(xué)的新理念、新方法，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

《新課標(biāo)》提出：教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。在新課程理念的指導(dǎo)下，在有效課堂教學(xué)的活動(dòng)中，課堂的整體設(shè)計(jì)思路是一致的，希望經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生能適應(yīng)并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

在課堂熱身活動(dòng)free tallk中給出多個(gè)日常交際的話題，利用短短的幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生融入英語(yǔ)課堂環(huán)境中，并打開學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)庫(kù)，然后直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中需要解決的問題有：⑴新單詞的學(xué)習(xí)；⑵新句型的學(xué)習(xí)；⑶整體語(yǔ)篇的理解及運(yùn)用。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。首先在課前我們給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“dictionary”給學(xué)生一把匙?！癲ictionary”中有本單元新單詞的讀音、解釋以及和這個(gè)單詞相關(guān)的詞和句子，還包括本單元的新句型及相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的解析。

1、新單詞的學(xué)習(xí)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在課堂上匯報(bào)、展示。小學(xué)生還是好表現(xiàn)自己的。因此，他們?cè)陬A(yù)習(xí)中會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地去看小字典，去讀單詞，遇到不會(huì)讀的他們還會(huì)相互請(qǐng)教，甚至去問老師，并記憶相關(guān)的短語(yǔ)、句子等。這比起老師在課堂上一遍一遍地教，老師教得累、學(xué)生聽得煩的效果更佳。

2、新句型的學(xué)習(xí)。

我們則是把它在課堂，老師先引導(dǎo)學(xué)生找出文中不懂的問題，或者是關(guān)于某一方面和某一個(gè)人的問題，如：讓學(xué)生找出mr smith是如何問路的；讓學(xué)生找出有關(guān)tom的問題。學(xué)生找出的問題如果是以前學(xué)過的，就讓學(xué)生相互間幫助解決，沒有學(xué)過的問題往往就是本節(jié)課中的新授句型。老師確認(rèn)了學(xué)生的問題后，并沒有直接去講授如何理解、如何回答，而是指導(dǎo)學(xué)生相互討論、交流，主動(dòng)探究，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

學(xué)生并不是憑空想象，不著邊際的討論，他們手中都有一把鑰匙dictionary。根據(jù)小字典上對(duì)這些新句型的解析，相信學(xué)生在討論交流中能理解并結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)回答。（當(dāng)然答案課文中原先就存在，學(xué)生在理解之后的回答，就讓他們不但知其然，而且知其所以然。如語(yǔ)篇中does he live in london?的句型, 文中就有現(xiàn)成的答案，但學(xué)生在小字典的幫助下，討論交流后明白了為什么用no，he doesn’t.回答，并且知道了如果是肯定的就用yes，he does.來(lái)回答，對(duì)于does? ？句型，我們并不作操練，因?yàn)檫@是c部分的教學(xué)內(nèi)容。

這樣學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過程中，品嘗到成功的快樂，就會(huì)形成穩(wěn)定而持久的興趣，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為“我要學(xué)”。

3、對(duì)于課文的理解和運(yùn)用，我們要注重學(xué)生的整體感知 a、先設(shè)計(jì)幾個(gè)對(duì)課文整體理解有幫助的問題，通過聽錄音或看課文卡通片，讓學(xué)生整體感知課文，幫助學(xué)生理解整體情景。b、讓學(xué)生通篇閱讀課文，找出不懂的問題。

c、在解決了問題之后，讓學(xué)生讀課文（跟讀、分角色讀、自由讀等方式）在讀中感知語(yǔ)法，在讀中領(lǐng)悟新句型的運(yùn)用，從而明白所學(xué)內(nèi)容它是用來(lái)表情達(dá)意的。

d、用不同形式的練習(xí)如complete the passage, fill in the form等，再次整體呈現(xiàn)課文，幫助學(xué)生多方位，不同角度審視課文，理解課文。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析、閱讀理解能力及綜合運(yùn)用能力都是大有裨益的。整節(jié)課中，沒有游戲、兒歌等環(huán)節(jié)，而是在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然這樣的教學(xué)存在的問題是①課前的預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生都能完成任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生就需要我們老師做好課前的輔導(dǎo)工作。②學(xué)生在討論解決問題這一環(huán)節(jié)，我們要安排好小組內(nèi)的同學(xué)，以優(yōu)幫差，同學(xué)之間學(xué)來(lái)的知識(shí)，比老師教的還易于接受、記憶深刻。③整篇課文的理解訓(xùn)練中要分層，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。

在課堂教學(xué)中的不足之處是：①在進(jìn)行鞏固訓(xùn)練中，只是讓學(xué)生匯報(bào)，老師填寫答案。可以直接利用學(xué)生的作業(yè)紙進(jìn)行校對(duì)，這樣就能即時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。②課堂教學(xué)中，還可以聯(lián)系生活實(shí)際向外拓展。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 交流材料

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思——與教師談怎樣寫教學(xué)案例

案例還是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教學(xué)史，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。

1、促進(jìn)教師交流研討 案例是教學(xué)情境的故事

不同的人對(duì)故事會(huì)有不同的解讀，因此案例十分適于用來(lái)進(jìn)行交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體。教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問題和想法開展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。

2、教學(xué)反思與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要 案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來(lái)源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實(shí)際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例、交流研討，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

3、將教學(xué)反思形成教學(xué)研究成果

撰寫教學(xué)論文課題研究資料，固然是教學(xué)研究；撰寫教學(xué)案例，也是進(jìn)行教學(xué)研究。寫成的教學(xué)案例、教學(xué)論文、課題研究資料，都是教學(xué)研究成果。相對(duì)而言，教學(xué)案例是較小的、單一的教學(xué)研究成果，教學(xué)論文與課題研究材料是較大的教學(xué)研究成果。關(guān)于某個(gè)專題研究的教學(xué)案例，不僅本身是教學(xué)研究成果，而且還是撰寫教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經(jīng)過加工，具有典型性，采用這樣的素材寫成的教學(xué)論文與課題研究材料，緊密聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動(dòng)形象，真實(shí)可信，具有說(shuō)服力和感染力。

高效課堂教學(xué)反思

自從我校提出了開展高效課堂教學(xué)活動(dòng)以來(lái)，我個(gè)人認(rèn)為高效課堂需要遵循三個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：

一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師不能遵循自己的意志講，而不注重學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)；三是學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度檢查的方式，信息的反饋方式。其次，評(píng)價(jià)一堂高效課的標(biāo)準(zhǔn)概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面：

一、知識(shí)容量要大；

二、目標(biāo)達(dá)成度高:包括過程達(dá)成度，結(jié)果達(dá)成度；

三、看學(xué)生的參與面。提問時(shí)看學(xué)生的參與面，學(xué)生的注意力集中程度，學(xué)生主動(dòng)回答問題的習(xí)慣，小組交流時(shí)學(xué)生參與度和積極性主動(dòng)性。以下是我在平時(shí)課堂教學(xué)上的一些體會(huì)和幾點(diǎn)做法，跟大家交流一下，敬請(qǐng)批評(píng)指正：

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是螺旋式方向前進(jìn)的，學(xué)生的思維方法和解決問題的手段是逐漸積累的，因此課堂上對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容應(yīng)少講，應(yīng)更多地培養(yǎng)他們的自信心和自己吸取知識(shí)的習(xí)慣，有效的激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。通過對(duì)問題的引導(dǎo)討論，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索、解決問題的積極性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次，少講大多數(shù)學(xué)生不能接受的內(nèi)容，許多數(shù)學(xué)教師對(duì)于自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容，津津樂道地將一些綜合性強(qiáng)，技巧性高的習(xí)題講給學(xué)生聽，至于有多少學(xué)生能真正接受，則考慮的很少，這種處理教學(xué)內(nèi)容的方法脫離了現(xiàn)狀，給大多數(shù)學(xué)生帶來(lái)的是苦惱，有些學(xué)生正是在這種不科學(xué)的處理數(shù)學(xué)問題的挫折中，產(chǎn)生了害怕數(shù)學(xué)的心理，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成了沉重的精神和心理負(fù)擔(dān)。

最后，在課堂上要提高學(xué)生的參與程度。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)要求，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和安排新穎別致的課題導(dǎo)入方式，激發(fā)和喚起學(xué)生的求知欲。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重題組教學(xué)

所謂題組教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，為了達(dá)到某一方面的目的，根據(jù)學(xué)生的接受知識(shí)的規(guī)律，合理有效地選用一組數(shù)學(xué)問題組織教學(xué)，并且在這些問題的解決過程中，除了解決單個(gè)的數(shù)學(xué)問題外，通過幾個(gè)問題的前后聯(lián)系以及解決這些問題的方法的變化，形成一種更高層次的思維方法。

三、提高課堂提問效果

目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題是對(duì)課堂提問重視不夠，表現(xiàn)為提問目的不夠明確，所提方式隨心所欲，提問效果不盡人意。作為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生相互 交流，提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。

1．提問要有序

問題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)序，循序而問，步步深入。前后顛倒、信口提問，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序。

2．提問的內(nèi)容要有度

淺顯的隨意提問引不起學(xué)生興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度。超前的深?yuàn)W提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度，只有適度的提問、恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

3． 提問語(yǔ)言要有啟發(fā)性

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形式符號(hào)化，教師提問語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、精煉，若用符號(hào)語(yǔ)言提問要輔以適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

4．要給學(xué)生思考時(shí)間

提出問題后適當(dāng)?shù)耐ｎD便于學(xué)生思考，學(xué)生答完問題后再稍微停數(shù)秒，往往可引出或他人更完整確切的補(bǔ)充。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，不可忽視。

四、重視小組合作教學(xué)

小組合作的形式主要是四人一組或同桌二人小組，小組合作學(xué)習(xí)，可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)討論，這樣學(xué)生的參與面大，兵教兵，給更多的學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生共性問題的顯現(xiàn)和個(gè)性問題的解決，提高了教學(xué)密度。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織形式已經(jīng)得到認(rèn)可，并且對(duì)于小組的組織形式和組織原則都有成熟經(jīng)驗(yàn)可以遵循，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中普遍存在小組活動(dòng)參與度低，合作學(xué)習(xí)效率低的情況，這主要是教師尤其是班主任老師忽視小組合作學(xué)習(xí)的前期指導(dǎo)，使小組活動(dòng)處于一種無(wú)序狀態(tài)。針對(duì)這種情況，就要注意小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，每次小組交流后要對(duì)交流的組織情況，如參與度，交流的積極性，交流的有序性，交流的目標(biāo)達(dá)成度有一個(gè)評(píng)價(jià)和評(píng)比，引導(dǎo)學(xué)生一是要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)交流；二是學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人意見的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識(shí)、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣；三是學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；四是學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善。讓每一個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、品嘗到成功的喜悅。

五、注重課堂反饋和課后反思

課堂上及時(shí)反饋是檢測(cè)課堂教學(xué)效果的有效措施，教學(xué)中我們要用心設(shè)計(jì)合理的課堂反饋題目，及時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)效果，老師課下要不斷總結(jié)，多反思才能不斷提高課堂教學(xué)的有效性?？傊谡n堂教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，采取多種教學(xué)手段，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索問題，大膽地突破各種條條框框的束縛，讓課堂煥發(fā)出思維的活力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)反思

在“高效課堂教學(xué)”的驅(qū)使下，我們老師有責(zé)任在語(yǔ)篇教學(xué)中尋求突破，積極探索、研究語(yǔ)篇教學(xué)的新理念、新方法，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

《新課標(biāo)》提出：教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。在新課程理念的指導(dǎo)下，在有效課堂教學(xué)的活動(dòng)中，課堂的整體設(shè)計(jì)思路是一致的，希望經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生能適應(yīng)并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

在課堂熱身活動(dòng)free tallk中給出多個(gè)日常交際的話題，利用短短的幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生融入英語(yǔ)課堂環(huán)境中，并打開學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)庫(kù)，然后直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中需要解決的問題有：⑴新單詞的學(xué)習(xí)；⑵新句型的學(xué)習(xí)；⑶整體語(yǔ)篇的理解及運(yùn)用。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。首先在課前我們給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“dictionary”給學(xué)生一把匙。“dictionary”中有本單元新單詞的讀音、解釋以及和這個(gè)單詞相關(guān)的詞和句子，還包括本單元的新句型及相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的解析。

1、新單詞的學(xué)習(xí)

布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在課堂上匯報(bào)、展示。小學(xué)生還是好表現(xiàn)自己的。因此，他們?cè)陬A(yù)習(xí)中會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地去看小字典，去讀單詞，遇到不會(huì)讀的他們還會(huì)相互請(qǐng)教，甚至去問老師，并記憶相關(guān)的短語(yǔ)、句子等。這比起老師在課堂上一遍一遍地教，老師教得累、學(xué)生聽得煩的效果更佳。

2、新句型的學(xué)習(xí)。

我們則是把它在課堂，老師先引導(dǎo)學(xué)生找出文中不懂的問題，或者是關(guān)于某一方面和某一個(gè)人的問題，如：讓學(xué)生找出mr smith是如何問路的；讓學(xué)生找出有關(guān)tom的問題。學(xué)生找出的問題如果是以前學(xué)過的，就讓學(xué)生相互間幫助解決，沒有學(xué)過的問題往往就是本節(jié)課中的新授句型。老師確認(rèn)了學(xué)生的問題后，并沒有直接去講授如何理解、如何回答，而是指導(dǎo)學(xué)生相互討論、交流，主動(dòng)探究，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

學(xué)生并不是憑空想象，不著邊際的討論，他們手中都有一把鑰匙dictionary。根據(jù)小字典上對(duì)這些新句型的解析，相信學(xué)生在討論交流中能理解并結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)回答。（當(dāng)然答案課文中原先就存在，學(xué)生在理解之后的回答，就讓他們不但知其然，而且知其所以然。如語(yǔ)篇中does he live in london?的句型, 文中就有現(xiàn)成的答案，但學(xué)生在小字典的幫助下，討論交流后明白了為什么用no，he doesn’t.回答，并且知道了如果是肯定的就用yes，he does.來(lái)回答，對(duì)于does? ？句型，我們并不作操練，因?yàn)檫@是c部分的教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過程中，品嘗到成功的快樂，就會(huì)形成穩(wěn)定而持久的興趣，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為“我要學(xué)”。

3、對(duì)于課文的理解和運(yùn)用，我們要注重學(xué)生的整體感知 a、先設(shè)計(jì)幾個(gè)對(duì)課文整體理解有幫助的問題，通過聽錄音或看課文卡通片，讓學(xué)生整體感知課文，幫助學(xué)生理解整體情景。b、讓學(xué)生通篇閱讀課文，找出不懂的問題。

c、在解決了問題之后，讓學(xué)生讀課文（跟讀、分角色讀、自由讀等方式）在讀中感知語(yǔ)法，在讀中領(lǐng)悟新句型的運(yùn)用，從而明白所學(xué)內(nèi)容它是用來(lái)表情達(dá)意的。

d、用不同形式的練習(xí)如complete the passage, fill in the form等，再次整體呈現(xiàn)課文，幫助學(xué)生多方位，不同角度審視課文，理解課文。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析、閱讀理解能力及綜合運(yùn)用能力都是大有裨益的。整節(jié)課中，沒有游戲、兒歌等環(huán)節(jié)，而是在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然這樣的教學(xué)存在的問題是①課前的預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生都能完成任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生就需要我們老師做好課前的輔導(dǎo)工作。②學(xué)生在討論解決問題這一環(huán)節(jié)，我們要安排好小組內(nèi)的同學(xué)，以優(yōu)幫差，同學(xué)之間學(xué)來(lái)的知識(shí)，比老師教的還易于接受、記憶深刻。③整篇課文的理解訓(xùn)練中要分層，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。在課堂教學(xué)中的不足之處是：①在進(jìn)行鞏固訓(xùn)練中，只是讓學(xué)生匯報(bào)，老師填寫答案?？梢灾苯永脤W(xué)生的作業(yè)紙進(jìn)行校對(duì)，這樣就能即時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。②課堂教學(xué)中，還可以聯(lián)系生活實(shí)際向外拓展。

“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

1.用心體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題，是實(shí)現(xiàn)“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。教學(xué)中的問題，往往具體表現(xiàn)在教師教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動(dòng)的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性等諸多方面。

課堂教學(xué)中最常見的問題，主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實(shí)行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的“吃不飽”或“吃不了”。

例如，我們要求在上每一節(jié)課時(shí)，對(duì)自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)不僅表現(xiàn)在教學(xué)過程的組織與管理中，還表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計(jì)劃與準(zhǔn)備以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。如課前預(yù)計(jì)課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情況以及相應(yīng)的解決問題的方法和策略，構(gòu)想出可能有的教學(xué)效果；課后對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析。

總之，只有對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會(huì)，才能發(fā)現(xiàn)問題，為進(jìn)一步解決問題打好基礎(chǔ)。

2.悉心溝通，嘗試改進(jìn)

嘗試改進(jìn)是在搞清了教學(xué)的問題所在后，教師對(duì)自己教學(xué)中存在的問題所進(jìn)行的主動(dòng)尋求原因，并嘗試改進(jìn)、糾正和調(diào)節(jié)的過程。這一過程主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的用心體會(huì)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋求問題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，嘗試使用新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

成功地尋找出問題癥結(jié)所在，往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。如果缺乏溝通，即使發(fā)現(xiàn)問題，也較難把握住問題出現(xiàn)的原因，更難提出較好的改進(jìn)方案。例如，“細(xì)胞的化學(xué)成分”中有關(guān)蛋白質(zhì)內(nèi)容是教學(xué)中的難點(diǎn)，但難點(diǎn)的成因卻有所不同，有的學(xué)生是由于缺乏必要的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，因此不易理解氨基酸的結(jié)構(gòu)以及肽鍵的縮合，有的學(xué)生是由于空間想象能力較差，對(duì)蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)較難展開形象思維，因而對(duì)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的層次理解較差。因此，同樣是難點(diǎn)，解決的方法卻不一樣。因此，教師要會(huì)悉心與學(xué)生溝通。

師生間溝通的方法很多，可以是言語(yǔ)的，也可以是非言語(yǔ)的。課堂教學(xué)中，言語(yǔ)與非言語(yǔ)交流可以幫助我們更好地明確教學(xué)中的問題，進(jìn)一步提出可行性的改進(jìn)方案。同時(shí)，通過教師的言語(yǔ)與非言語(yǔ)表現(xiàn)出的積極態(tài)度可以很好地感染學(xué)生，以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并保持對(duì)自己和學(xué)生之間交流的敏感性和批判性，一發(fā)現(xiàn)溝通過程中的問題，就立即想法去糾正。

3.潛心研究，調(diào)整反思

調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施的實(shí)際效果?？梢哉f(shuō)，調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)，在這個(gè)過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)新的問題，謹(jǐn)慎地追尋新問題的實(shí)質(zhì)，針對(duì)新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施

要成功地調(diào)整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價(jià)值取向。應(yīng)該說(shuō)，教師教學(xué)方法得以實(shí)施，與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的關(guān)聯(lián)度；教師在課堂所有活動(dòng)的取向性與學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的參與性也是相互關(guān)聯(lián)的。

實(shí)踐表明，“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，首先要求教師對(duì)教學(xué)有自覺的意識(shí)，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過程中培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力，以及對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，同時(shí)養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的敏感性。這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對(duì)教學(xué)過程中各種問題都可以應(yīng)對(duì)自如。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀材料教學(xué)反思

一、通過學(xué)習(xí)和分析明確了小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀材料教學(xué)的意義。

“閱讀材料”作為教材的一部分，正文內(nèi)容的補(bǔ)充，教師應(yīng)重視這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、素養(yǎng)等方面的教育教學(xué)意義，如果處理好這些內(nèi)容，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開闊他們的視野，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、通過實(shí)踐形成了小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀材料教學(xué)的一般策略

1、首先要對(duì)每一則閱讀材料有完整的認(rèn)識(shí)和理解。

閱讀材料的種類很多，出現(xiàn)的知識(shí)單元也不一樣，有一部分是以前教材的舊知識(shí)，我們很熟悉；有相當(dāng)一部分是全新的知識(shí)，我們未必了解如：數(shù)學(xué)黑洞等這就需要我們對(duì)其進(jìn)行先一步的學(xué)習(xí)和理解。出了知識(shí)本身的內(nèi)涵，同時(shí)還要努力理解編者的意圖，這一材料與當(dāng)前的知識(shí)有什么內(nèi)在的關(guān)系。

2、其次是正確處理每一則材料的教學(xué)。

數(shù)學(xué)閱讀材料的內(nèi)容上不同于學(xué)生的以往的課本知識(shí)，所以教學(xué)形式上要有所突破，過程更應(yīng)該不拘一格。因此教師必須根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行大膽地探索和嘗試，以發(fā)揮閱讀材料應(yīng)有的價(jià)值。

（1）、靈活參插，促進(jìn)提升

將數(shù)學(xué)閱讀材料的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程緊密結(jié)合，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵。在閱讀材料中，作為常識(shí)性的介紹比比皆是。最大程度地發(fā)揮其效能，確保介紹內(nèi)容與新授課緊密聯(lián)系，將其滲透到教學(xué)內(nèi)容之中是教學(xué)過程中是解決問題的一大亮點(diǎn)。

（2）、恰當(dāng)集中，交流拓展

閱讀材料首先是重視起價(jià)值，還需要安排一定的時(shí)間來(lái)保證。比如每周安排一次數(shù)學(xué)課前2分鐘專項(xiàng)閱讀交流，或者每個(gè)單元安排1—2次專項(xiàng)閱讀交流?？梢允钦n本上呈現(xiàn)的閱讀材料，也可以是自己課外收集的。首先，這樣的安排讓閱讀材料由幾個(gè)豆腐干的有限小塊塊變成了一個(gè)萬(wàn)花筒般的大世界；其次，這樣的安排除了收獲知識(shí)，更重要的是在學(xué)生的思想中形成一種意識(shí)，培養(yǎng)一種習(xí)慣，感受一種趣味，那將是比讓學(xué)生多練10道題更有意義的東西。因?yàn)榻滩牟⒎鞘俏ㄒ坏牡恼n程資源，課程資源的概念是非常豐富的，因此我們要走出課堂走出課本，為學(xué)生搭建一個(gè)廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)。

三、存在的一些的困惑

1、數(shù)學(xué)閱讀材料教學(xué)的度。即深度和廣度。

哪些內(nèi)容需要蜻蜓點(diǎn)水，哪些內(nèi)容需要下大力氣?，F(xiàn)在有人提出“你知道嗎”，僅僅是知道就可以了嗎？當(dāng)然這樣說(shuō)的，主要是針對(duì)五年級(jí)的分解質(zhì)因數(shù)等內(nèi)容。

2、數(shù)學(xué)閱讀材料的范圍 數(shù)學(xué)閱讀材料除了“你知道嗎？”，還有一些數(shù)學(xué)名題、古題如雞兔同籠中的砍足法等，屬于這一類嗎？一些課外實(shí)踐內(nèi)容，如密鋪等。

3、數(shù)學(xué)閱讀材料學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

數(shù)學(xué)閱讀材料學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)感覺比較難操作的。如果是自主學(xué)習(xí)，誰(shuí)學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)的情況如何，都無(wú)法把握。一是時(shí)間上不允許，而是形式上，三是閱讀材料的學(xué)習(xí)上本無(wú)要求。

第四篇：懷柔區(qū)語(yǔ)文教研活動(dòng)交流材料

懷柔區(qū)語(yǔ)文教研活動(dòng)交流材料

真實(shí)、真摯、真招，凸顯學(xué)生習(xí)作水平

----《小學(xué)高年級(jí)體驗(yàn)性習(xí)作的研究》階段成果匯報(bào)

一、研究近況：

《小學(xué)高年級(jí)體驗(yàn)性習(xí)作的研究》課題在教科研中心小教研室宋老師幫助、指導(dǎo)和引領(lǐng)下目前課題組已經(jīng)形成了較成熟的“讀寫結(jié)合、習(xí)作指導(dǎo)、習(xí)作評(píng)改”三位一體的體驗(yàn)性習(xí)作的課型。另外，習(xí)作指導(dǎo)課上90%的學(xué)生有了習(xí)作欲望，70%以上的學(xué)生解決了“想寫”、“寫什么”和“怎么寫”的問題。

二、研究過程：

第一步：根據(jù)自身特點(diǎn)，確定課型

2006年4月在沙峪小學(xué)召開了第一次課題研究課，通過本次活動(dòng)，根據(jù)自身特點(diǎn)，確定了每位教師的研究方向。

第二步：初步探究出“體驗(yàn)性習(xí)作” 教學(xué)的基本思路

“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)性習(xí)作的研究”，就是在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師根據(jù)課內(nèi)外不同的習(xí)作內(nèi)容和要求，巧妙地創(chuàng)生文本，創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生的習(xí)作思維熱身，使學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、感受習(xí)作過程，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。從而有效地解決學(xué)生“想寫”、“寫什么”和“怎么寫”的問題。實(shí)現(xiàn)習(xí)作課真正意義上的以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的想寫、愛寫、有的寫，進(jìn)而在習(xí)作實(shí)踐的體驗(yàn)中探尋習(xí)作規(guī)律，達(dá)到會(huì)寫、寫得好。

實(shí)驗(yàn)伊始，我們對(duì)6個(gè)實(shí)驗(yàn)班的 183名學(xué)生采用問卷形式進(jìn)行了前測(cè)。

表一： 單位（人）

你想上作文課嗎？你想寫作文嗎？你在作文中常常無(wú)話可說(shuō)嗎？你覺得寫作文很難嗎？

①想（16）

②一般（100）

③很想（8）

④不想（59）①想（20）

②一般（89）

③很想（11）

④不想（63）①是（50）

②不是（11）

③有時(shí)是，有時(shí)不是（122）①是（68）

②不是（64）

③有時(shí)是，有時(shí)不是（51）

表中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示：六年級(jí)學(xué)生作文情況實(shí)在不理想，學(xué)生畏懼作文的現(xiàn)象確實(shí)令人震驚。

對(duì)此2006年9月在沙峪小學(xué)召開了第二次課題研究課。在評(píng)課研討中，宋老師對(duì)兩節(jié)語(yǔ)文課給予了充分的肯定?？上驳氖峭ㄟ^本次活動(dòng)，形成了我鎮(zhèn)習(xí)作教學(xué)的基本思路即：

讀寫結(jié)合課：找準(zhǔn)生發(fā)點(diǎn) 巧妙遷移

習(xí)作指導(dǎo)課：創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)思維

學(xué)生習(xí)作課：給足時(shí)間 自主習(xí)作

習(xí)作評(píng)改課：自主評(píng)改 相機(jī)提升

每篇課文都有讀寫結(jié)合的點(diǎn)，教師只有深挖教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，巧妙遷移，才能使學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的欲望；20幾分鐘的習(xí)作指導(dǎo)課的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)了學(xué)生思維，激起了學(xué)生“想寫、寫什么、怎么寫”，達(dá)到了為學(xué)生習(xí)作思維熱身的目的；30分鐘的作文評(píng)改指導(dǎo)了學(xué)生的習(xí)作方法，讓學(xué)生在自主修改，相互評(píng)改中提高寫作水平。

第三步：逐步摸索出“體驗(yàn)性習(xí)作”的教學(xué)方法

2007年的5月，在沙峪小學(xué)召開了課題研究會(huì)，課題取得了突破性進(jìn)展。在區(qū)教研室宋老師和中心校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，根據(jù)習(xí)作指導(dǎo)的規(guī)律，研討出了習(xí)作指導(dǎo)課的三種方法即：現(xiàn)身說(shuō)法法、畫圖像想法和生活對(duì)接法。

1.現(xiàn)身說(shuō)法法

所謂“現(xiàn)身說(shuō)法法”，就是教師根據(jù)相關(guān)的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘自身和學(xué)生這兩大課程資源，巧妙地整合教師、學(xué)生和習(xí)作內(nèi)容，教師結(jié)合自身實(shí)際，利用“現(xiàn)身說(shuō)法”的方法，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，使學(xué)生在不知不覺中漸入習(xí)作佳境，在妙趣橫生的習(xí)作指導(dǎo)課上達(dá)到“想寫”、“有的寫”。進(jìn)而，在這種寫作欲望的驅(qū)使下，在具體的自我習(xí)作的體驗(yàn)中摸索習(xí)作規(guī)律，久而久之達(dá)到“會(huì)寫”。

例如：于?；ɡ蠋煾鶕?jù)小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)教材“練一練”的第5題的要求，上了一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課：

題目：一個(gè) 人

于老師課始的情境創(chuàng)設(shè)，“同學(xué)們，于老師和大家已經(jīng)生活了兩年多了，相信你對(duì)于老師有了很深的了解，那么就請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你眼中的于老師。”話題一出，學(xué)生們競(jìng)相發(fā)言，熱身了學(xué)生的習(xí)作思維，從而使他們體驗(yàn)、萌生了習(xí)作的欲望，為動(dòng)筆作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

解決了“想寫”的問題，就是“寫什么”的問題了，通過師生互動(dòng)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)完老師后，老師又將學(xué)生引向了生活實(shí)際，成功地架設(shè)了生活與課堂的橋梁?！澳阆氚阉奶攸c(diǎn)用文字記錄下來(lái)嗎？”直入主題，揭示習(xí)作的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)證明，像這樣寫人的文章在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)中，用“現(xiàn)身說(shuō)法法” 確實(shí)能夠喚醒學(xué)生沉睡的習(xí)作意識(shí)和潛能。

2.畫圖想象法

所謂“畫圖想象法”就是教師根據(jù)有關(guān)看圖想象的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教與學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行重組與整合，充分挖掘文本、教師自身和學(xué)生這三大課程資源，巧妙地整合教師、學(xué)生和習(xí)作內(nèi)容，利用分解圖畫內(nèi)容，分步畫簡(jiǎn)筆畫的形式。在分步畫簡(jiǎn)筆畫的過程中激活學(xué)生的想象思維，在呈梯狀的妙趣橫生的習(xí)作指導(dǎo)課上達(dá)到“想寫”、“有的寫”，進(jìn)而在這種寫作動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，在具體的習(xí)作的體驗(yàn)中摸索看圖作文和寫想象文的習(xí)作規(guī)律，達(dá)到“會(huì)寫”。

劉淑明老師，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)教材練習(xí)5中的一道看圖口語(yǔ)交際題變通的一次看圖想象習(xí)作的訓(xùn)練，收到了良好的效果。（舉例：課件。對(duì)于第一幅圖：“橢圓”，學(xué)生把它想象成：雞蛋、飛碟、桌面、古井井口……。對(duì)于第二幅圖，學(xué)生竟然能把它想象成“小鹿的餐桌”“螞蟻的宮殿”這是多么富有童話意味的想象。隨著畫面的逐漸豐富，畫面的主題就凸現(xiàn)了出來(lái)，雖然主題是鮮明的，但是此時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)插上了想象的翅膀，圍繞著主題在學(xué)生的頭腦中就形成了不同的故事情節(jié)。）在這節(jié)看圖想象作文的教學(xué)指導(dǎo)中，老師利用“畫圖想象法”，采取了4畫的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)了梯形的習(xí)作情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，在為學(xué)生習(xí)作思維的率動(dòng)、熱身中，學(xué)生興趣濃厚，積極參與其中，達(dá)到了“想寫”、“有的寫”；在教師的相機(jī)點(diǎn)撥中，逐漸生成了想象的3大特點(diǎn)：豐富、奇特、合理。使學(xué)生在體驗(yàn)習(xí)作的過程中感悟了“怎樣寫”的方法。實(shí)驗(yàn)證明，“畫圖想象法”是教師在指導(dǎo)學(xué)生寫看圖作文時(shí)運(yùn)用的一種最優(yōu)的方法。

3.生活對(duì)接法

所謂“生活對(duì)接法”就是教師在短短的20分鐘的習(xí)作指導(dǎo)課上，巧妙地創(chuàng)生習(xí)作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境。教師以情動(dòng)情，在極短的時(shí)間內(nèi)或用語(yǔ)言，或用媒體，或演小品等教學(xué)方式，架起生活與課堂的橋梁，使學(xué)生由此及彼，達(dá)到 “情之所至，金石為開”的教學(xué)效果。

劉娜老師運(yùn)用“生活對(duì)接法”成功地執(zhí)教了北京市九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)教材練習(xí)6中的第5題：圍繞“即將離開小學(xué)的時(shí)候”這個(gè)意思，自命題，寫一篇作文。在這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課上，劉老師依據(jù)文本中僅有的23個(gè)字，根據(jù)學(xué)生的主體實(shí)際和教師的自身實(shí)際，大膽地創(chuàng)生文本，創(chuàng)設(shè)了這樣的習(xí)作情境：

課始劉老師用飽含深情的語(yǔ)言，激情導(dǎo)入，以情動(dòng)情：同學(xué)們還有一個(gè)月就要小學(xué)畢業(yè)了，離開這個(gè)我們生活學(xué)習(xí)六年的校園告別與我們朝夕相處六年的老師同學(xué)，解下我們佩戴了六年的紅領(lǐng)巾，在這即將離開小學(xué)的時(shí)候，在學(xué)習(xí)之余，許多同學(xué)都在干著一件事，那就是在留言本上寫留言。一個(gè)留言本全班都能傳到，很多同學(xué)也不忘讓老師寫上一頁(yè)。今天，老師給大家創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)：寫留言。教師隨即在黑板上板書學(xué)校留言簿、老師留言簿、同學(xué)留言簿、自己留言簿。并接著說(shuō)：“把你最想對(duì)他說(shuō)的那句話寫在相應(yīng)的留言簿上，要求寫之前寫上對(duì)方的姓名，也就是寫給誰(shuí)的。你最希望誰(shuí)跟你寫留言，就把對(duì)方的姓名寫在自己留言簿上?！睂W(xué)生觸景生情，水滿則自溢，情動(dòng)而辭發(fā)。此時(shí)，學(xué)生心中那份對(duì)老師，對(duì)同學(xué)，對(duì)學(xué)校的深深的情感，已經(jīng)溢滿了整個(gè)心胸，學(xué)生圍繞著這個(gè)話題，積淀了充盈的情感，也積累了相關(guān)的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言儲(chǔ)存在學(xué)生的心里，已經(jīng)產(chǎn)生了言語(yǔ)的沖動(dòng)和欲望，有了表達(dá)的需要，學(xué)生個(gè)體達(dá)到了不吐不快，欲罷不能的寫作佳境。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“生活對(duì)接法”，使語(yǔ)文與生活之間架起了一條快行線，使學(xué)生對(duì)“寫什么”產(chǎn)生自然真實(shí)的情感流動(dòng)，使學(xué)生在一次次難忘的情感體驗(yàn)中受到了做人的感染和熏陶。實(shí)驗(yàn)表明，多數(shù)作文的指導(dǎo)適合運(yùn)用“生活對(duì)接法”，尤其是寫人記事的作文指導(dǎo)。

第四步：課題階段總結(jié)彰顯“體驗(yàn)性習(xí)作”成果

在歷時(shí)2年多的實(shí)驗(yàn)過程中，我們整合了習(xí)作內(nèi)容、教師和學(xué)生資源，在習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中運(yùn)用了“現(xiàn)身說(shuō)法法”、“畫圖想象法”、“生活對(duì)接法”等指導(dǎo)方法，創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生的習(xí)作思維率動(dòng)、熱身后，我們又用此表對(duì)相同的學(xué)生進(jìn)行了復(fù)測(cè)。

表二： 單位（人）

你想上作文課嗎？你想寫作文嗎？你在作文中常常無(wú)話可說(shuō)嗎？你覺得寫作文很難嗎？

①想（87）

②一般（63）

③很想（20）

④不想（13）①想（68）

②一般（60）

③很想（35）

④不想（20）①是（20）

②不是（102）

③有時(shí)是，有時(shí)不是（61）①是（27）

②不是（123）

③有時(shí)是，有時(shí)不是（33）

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果還是比較可喜的。對(duì)此我們做了一張統(tǒng)計(jì)圖。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)表明：實(shí)驗(yàn)后六年級(jí)學(xué)生想上作文課的提高了38.8%,不想上的下降了25.14%；六年級(jí)學(xué)生想寫作文的提高了26.23%，不想寫的下降了23.52%；在作文中常常無(wú)話可說(shuō)的下降了16.39%；覺得寫作文很難的下降了22.41%，覺得寫作文不是很難的提高了32.24%。此課題確實(shí)取得了一定的實(shí)效，受到了多數(shù)學(xué)生的歡迎。他們不再厭煩作文課，對(duì)作文逐漸產(chǎn)生了興趣。在全區(qū)教學(xué)檢測(cè)中我鎮(zhèn)的語(yǔ)文成績(jī)逐年攀升。在2006年第一學(xué)期末六年級(jí)全區(qū)統(tǒng)一抽測(cè)中，我鎮(zhèn)學(xué)生的作文成績(jī)平均分達(dá)到了33分。2007年五年級(jí)的區(qū)抽測(cè)，我校的語(yǔ)文成績(jī)名列山區(qū)組第一，作文平均分達(dá)到了36分的好成績(jī)。

2007年12月20日在沙峪小學(xué)舉辦的“渤海小學(xué)高年級(jí)體驗(yàn)性習(xí)作階段性總結(jié)”獲得了圓滿成功。（課件）研討會(huì)上課題組組長(zhǎng)劉娜老師做了《小學(xué)高年級(jí)體驗(yàn)性習(xí)作的研究》階段報(bào)告，認(rèn)真總結(jié)了我鎮(zhèn)近幾年在作文方面的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并很誠(chéng)懇地提出了課題存在的問題和今后努力的方向。懷柔區(qū)各兄弟學(xué)校的語(yǔ)文教研員們對(duì)我鎮(zhèn)《小學(xué)高年級(jí)體驗(yàn)性作文的研究》課題取得的成果，給予了充分的肯定。懷柔區(qū)小學(xué)教研室宋老師對(duì)匯報(bào)展示課做了精彩地點(diǎn)評(píng)，用六個(gè)字概括就是“真實(shí)、真摯、真招”。宋老師的三個(gè)“真”字是對(duì)我們課題組成員的一個(gè)認(rèn)可，是對(duì)我們渤海鎮(zhèn)學(xué)生的素質(zhì)一個(gè)認(rèn)可，相信我們渤海鎮(zhèn)的習(xí)作教學(xué)在《小學(xué)高年級(jí)體驗(yàn)性習(xí)作的研究》課題的引領(lǐng)下，定會(huì)出現(xiàn)又一個(gè)嶄新的局面。

另外在本次階段性總結(jié)中，我們課題組成員還編輯整理了四個(gè)集子：教學(xué)論文集、教學(xué)案例集、教學(xué)設(shè)計(jì)集、學(xué)生作品集。這是我們課題組扎實(shí)研究的成果，同時(shí)也為明年課題的結(jié)題做好充分的準(zhǔn)備。

2008年5月在渤海所小學(xué)再一次召開了課題的研究課。（課件：我組的王淑娥老師所帶的班級(jí)學(xué)生寫作能力扎實(shí)，作文生動(dòng)感人，這就是當(dāng)時(shí)截取的一個(gè)片段《爺爺?shù)男〔即?，因?yàn)槭钦嫒苏媸?，作者讀到動(dòng)情之處不禁潸然淚下，在場(chǎng)的所有老師和學(xué)生也被深深地打動(dòng)了，我想這就是體驗(yàn)性習(xí)作的一個(gè)很好成果，沒有華麗的詞藻，只有樸實(shí)的語(yǔ)言，就能觸動(dòng)讀者的心弦，與作者達(dá)到情感上的共鳴。）會(huì)后，宋老師結(jié)合兩節(jié)課作了精彩的點(diǎn)評(píng)，尤其是王淑娥老師的作文評(píng)改課，感人至深。同時(shí)宋老師再一次肯定了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文水平，極大地鼓舞了課題組成員。

三、課題研究的體會(huì)與收獲

1．有效地促進(jìn)了教師教學(xué)觀念和方法的轉(zhuǎn)變

實(shí)驗(yàn)教師通過對(duì)課題地探究與實(shí)踐，教育教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，逐步認(rèn)識(shí)到：提高小學(xué)生的習(xí)作能力是以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以學(xué)生的主體興趣和需要為切入點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面、自主、多樣、可持續(xù)性發(fā)展為目的。

實(shí)驗(yàn)教師利用多種手段，努力營(yíng)造學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的教學(xué)氛圍，注重開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)注學(xué)生的不同差異，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和感受。她們給予學(xué)生更多的是有情有味富有激勵(lì)性的褒獎(jiǎng)，教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展的學(xué)生觀正在悄然形成。

2．使習(xí)作教學(xué)成為一泓活水

在研究的過程中，由于教師們時(shí)刻關(guān)注了習(xí)作的主體，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生和家長(zhǎng)的積極性，實(shí)驗(yàn)教師定期召開家長(zhǎng)會(huì)，相互溝通反饋信息，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，形成了良性循環(huán)，使習(xí)作成為真正意義上的一泓活水。

3．培育了學(xué)生熱愛語(yǔ)文的思想感情

實(shí)驗(yàn)教師把研究寓于豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中，極大地激發(fā)了他們寫作的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生忘我地陶醉在語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的情感中，從而潛移默化地培育了學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。

四、下一步研究方向

1.進(jìn)一步優(yōu)化體驗(yàn)性習(xí)作的教學(xué)策略，尤其是作文評(píng)改課中寫人記事的評(píng)改策略，讀后感的評(píng)改策略。

2.加大讀寫結(jié)合課的研究力度。

3.整理、收集課題材料。

4.推廣課題經(jīng)驗(yàn)。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文交流材料

改變?cè)O(shè)問策略，為形成新學(xué)習(xí)方式鋪墊

----從問題設(shè)計(jì)談新語(yǔ)文教學(xué)

新開小學(xué)的各位同行：

承王小迎校長(zhǎng)的信任，以及因?yàn)橥瑯有胀踝鳛槲灏倌昵耙患胰说木壏?，今天有幸跟大家在語(yǔ)文教學(xué)方面做一點(diǎn)交流，如果其中有坐井觀天、閉門造車之嫌的觀點(diǎn)，還望大家見諒。

下邊，我就開始獻(xiàn)言了。

所謂新語(yǔ)文教學(xué)，指的就是課程改革后的語(yǔ)文新教材的教學(xué)。目前，圍繞這方面的話題主要集中在課堂教學(xué)上，并都著重強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)新的理念，新的思路，這不錯(cuò)，但在涉及到具體做法的問題上，我認(rèn)為有一點(diǎn)沒有引起足夠的重視，那就是問題設(shè)計(jì)（教師設(shè)問）在課堂教學(xué)中的地位與作用。

我們知道，語(yǔ)文課堂教學(xué)（主要是閱讀課）過程主要由導(dǎo)入、提問、講解、結(jié)課這幾個(gè)部分組成，目前，對(duì)于導(dǎo)入及講解的研究較為普遍，各種教學(xué)方法跟技巧也應(yīng)運(yùn)而生，據(jù)說(shuō)光是一個(gè)導(dǎo)入有人就可以列出幾十種、講解也可以列出十幾種來(lái)，但相比而言，對(duì)于設(shè)問的關(guān)注則顯得較為薄弱，大家似乎習(xí)慣于將設(shè)問視為講解或者說(shuō)是教學(xué)方法、技巧的一部分，而忽略了其對(duì)于師生“教”“學(xué)”方式改進(jìn)的重要引導(dǎo)作用。我認(rèn)為這種認(rèn)識(shí)是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模部梢哉f(shuō)是目前教學(xué)研究無(wú)法取得突破性進(jìn)展的原因。

“提問，也稱設(shè)問，是課堂教學(xué)的重要組成部分。它既可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)、技能掌握的情況，又可以開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，也可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)按設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行?！保ㄒ娚虾Ｈ?lián)教育文庫(kù)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》）

傳統(tǒng)教學(xué)中最顯著的特征（也可以說(shuō)是弊端）就是串講串問，這是目前對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)批評(píng)最多的地方。而筆者以為，究其根源，主要原因就是由于教師一是對(duì)于教材的理解流于表面，二便是設(shè)問不得要領(lǐng)，問題要么過于簡(jiǎn)單，（如：下一段講了什么）要么不顧及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，生“挖”硬套，最后不了了之，提問成了教師講解的變相過渡。這樣的設(shè)問就造成了串講串問。這里有個(gè)我親身經(jīng)歷的例子，曾聽過《海底世界》一課，就第一段的一句話老師就繞了半天，這句話是：你知道，海底世界是怎樣的嗎？??

通過這個(gè)例子，我們可以看出，教師的問題瑣碎而無(wú)價(jià)值，目標(biāo)

混亂而無(wú)統(tǒng)一，屬于典型的眉毛胡子一把抓，走到哪里算哪里。

1999年，我國(guó)教育界提出了以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的振興”為核心的課程改革思想，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，面向全體學(xué)生，為了每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，提高全民族的思想道德觀和科學(xué)文化素質(zhì)，振興中華民族奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，提出改變舊有學(xué)習(xí)方式，而倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”這些特征的新學(xué)習(xí)方式。

2000—2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)在有關(guān)教學(xué)策略的建議中提到：

1、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。

2、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐? 要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

3、逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出：

（要）改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性，過分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系。

（要）改革教學(xué)過程中過分注重接受、記模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作、探究等多重學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

顯而易見，根據(jù)上述要求，我們不難看出新課程中所提出的學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)：對(duì)話的過程、個(gè)性化行為……就是要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的最終目的就是使學(xué)生掌握解決問題的能力，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，課堂可以比做是訓(xùn)練基地，而訓(xùn)練的主要內(nèi)容當(dāng)然離不開形形色色的問題，因?yàn)閱栴}充當(dāng)著教師與學(xué)生間“教”與“學(xué)”、“導(dǎo)”與“練”的紐帶作用。

可以說(shuō)，一個(gè)有價(jià)值的問題不但可以開拓學(xué)生的思維，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)埋下伏筆，所以問題的優(yōu)劣肯定會(huì)直接影響到訓(xùn)練的質(zhì)量。據(jù)我對(duì)當(dāng)前的課堂提問進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，從問題內(nèi)容及形式上統(tǒng)計(jì)，目前存在著這樣幾種錯(cuò)誤的提問方式，已成為新語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的最大障礙。

1、“形式表現(xiàn)”型

有段時(shí)間，受一種模式的影響，老師們一上課就指著課題問學(xué)生：“你們想知道什么呀？”于是學(xué)生說(shuō)了一大堆問題，等學(xué)生說(shuō)完，老

師就會(huì)說(shuō)：“這些問題都很好，等上完課大家就會(huì)知道了。下面先思考老師的一個(gè)小問題??”。（當(dāng)然，有學(xué)生的問題正好說(shuō)在老師心坎上，那么老師就會(huì)對(duì)該生予以表?yè)P(yáng)）

應(yīng)該說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑這種設(shè)計(jì)的本意是為體現(xiàn)課標(biāo)中“改革教學(xué)過程中過分注重接受、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作、探究等多重學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”這一要求，但問題是不少教師在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)既不對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行梳理，也沒有誠(chéng)意去傾聽學(xué)生的發(fā)言，解決學(xué)生的困惑，只是想用這種形式來(lái)“表演”對(duì)學(xué)生的尊重，演示學(xué)生的主體，其實(shí)骨子里還是“我說(shuō)了算”。這種所謂的“尊重學(xué)生意愿”的假民主模式曾受到不少教育界人士的批評(píng)，然而時(shí)至今日，仍然有一些教師通過這樣導(dǎo)入教學(xué)來(lái)引出自己的問題，實(shí)在是讓人覺得在逗學(xué)生玩兒，可從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)，被逗的又是誰(shuí)呢？

2、“牽強(qiáng)附會(huì)”型

此類問題其本意是體現(xiàn)課標(biāo)中“加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系”這一要求，以求舉一反三，拓寬學(xué)生思路，或豐富學(xué)生感受，但由于教師自身素質(zhì)有限，加之對(duì)教材內(nèi)容及作者創(chuàng)作意圖把握能力欠缺，個(gè)人理解不到位，因此設(shè)計(jì)的問題讓人覺得生搬硬套，甚至哭笑不得。如一名教師在執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)為了讓學(xué)生感受邱少云在烈火中的痛苦，設(shè)計(jì)了這樣一連串的問題：你摔倒過嗎？摔爛過嗎？你是不是很疼？那么你想一想邱少云會(huì)怎么樣呢？

更有甚者，叫學(xué)生舉起手指，然后在下邊點(diǎn)燃火柴，隨著學(xué)生一聲慘叫后他再啟發(fā)：你燒根指頭都疼成這樣，那你想一想火燒全身的滋味是什么??實(shí)在叫人無(wú)言以對(duì)，啼笑皆非。用現(xiàn)在的話講就是：這課叫人糾結(jié)并且忐忑。

3、“以問導(dǎo)讀”型

就本質(zhì)而言，可以說(shuō)目前的語(yǔ)文教學(xué)并沒有比傳統(tǒng)教學(xué)有真正意義上的改變。因?yàn)槿绻f(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)的串講串問是為了分析課文的話，如今的串講串問則是為了過渡到學(xué)生的讀。所以我將其稱為“以問導(dǎo)讀”型。這類問題是目前存在最多的，也正是串講串問的根源所在。教師的問題顯然沒有經(jīng)過提煉，就是圖個(gè)現(xiàn)成：有時(shí)是把一句陳述句變?yōu)橐蓡柧鋪?lái)提問，有時(shí)則是把一段話都變成問題，以達(dá)到造成“引導(dǎo)學(xué)生讀書，學(xué)生讀中感悟現(xiàn)象”的目的。

此類問題的最大弊病就是問題無(wú)思考價(jià)值，嚴(yán)重遏制學(xué)生的自我學(xué)習(xí)發(fā)展要求。如：第一次去鳥的天堂作者見到鳥了嗎？他都見到什么了？他想到了什么？為什么鳥的天堂加上了引號(hào)？后來(lái)他又去了嗎？??結(jié)果是教師問一次，學(xué)生答一回，然后再象征性的讀一讀，把“讀中感悟”變成了“答中練讀”，完全曲解了新課程思想。

還有更夸張的，就是為了問而問。如一名教師在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生了解內(nèi)容背景，在題目上就糾纏了半天??

4、“標(biāo)準(zhǔn)答案”型

這類問題的特征是答案只能“說(shuō)一不二”，不然老師的課就上不下去，只有自問自答。其根源一方面在于教師對(duì)學(xué)生的情況了解不夠，問題過于拔高或是沒有注意問題與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，跳躍性強(qiáng)，還有就是對(duì)問題的答案缺乏預(yù)見性，廣泛性，結(jié)果被學(xué)生打亂了思路，教學(xué)亂了分寸。例如一位教師在上《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)引入：你們聽過《中國(guó)志愿軍軍歌》嗎??設(shè)計(jì)此類問題的教師大多都是這樣想：這個(gè)問題應(yīng)該不難呀，應(yīng)該會(huì)呀，甚至：應(yīng)該答出我的標(biāo)準(zhǔn)答案啊。殊不知，課堂教學(xué)中所謂“備學(xué)生”就是要把“應(yīng)該”二字去掉。對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)的彼岸不是旁觀者認(rèn)為的“應(yīng)該”走到的，而是在教師的正確引導(dǎo)中不知不覺走到的，所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”、“潛移默化”就是這個(gè)道理。

愉快教育中關(guān)于學(xué)生主體性的基本原則指出：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教育過程中，客體的教育內(nèi)容要“內(nèi)化”為個(gè)體的精神財(cái)富和道德規(guī)范，關(guān)鍵在于學(xué)生主體內(nèi)心和外部的積極活動(dòng)。教師要善于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的、有系統(tǒng)地組織和指導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)知實(shí)踐，還要積極開發(fā)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和蘊(yùn)涵的潛力，通過點(diǎn)撥使每個(gè)學(xué)生能自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。

我認(rèn)為，“點(diǎn)撥”就是問題的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)通過對(duì)教材的鉆研，在把握教材核心的基礎(chǔ)上，在備課、教學(xué)過程中，以學(xué)生的發(fā)展、興趣、關(guān)注點(diǎn)為中心，巧妙設(shè)計(jì)少而精的問題，使學(xué)生對(duì)問題的思考、探究成為課堂上的重點(diǎn)，擁有更多思維及時(shí)間上的空間，而不是疲于應(yīng)付教師價(jià)值不大的提問。因此，我認(rèn)為問題的設(shè)計(jì)應(yīng)把握下列特點(diǎn)：

1、啟發(fā)性：揭示矛盾，引起思索；

此類問題適宜于敘事類課文，且內(nèi)容較具震撼力和感染力。以《我的戰(zhàn)友邱少云》、《金色的魚鉤》為例，可以將問題設(shè)計(jì)為：邱少云、老班長(zhǎng)在什么情況下可以避免犧牲，他出于怎樣的想法做出了那種選擇？這樣就將生與死、集體與個(gè)人利益之間的沖突提煉出

來(lái)，作為了學(xué)生思考、討論的重點(diǎn)，使文章中強(qiáng)烈的集體主義及英雄主義思想得到強(qiáng)化。而同時(shí)，問題又可以體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，答案具有較廣的包容性，使不同程度的學(xué)生都可以參與。

2、遷移性：橫向展開，遷移、整合；

此類問題從教材內(nèi)容的類型上來(lái)講，可以適宜于自然、科學(xué)課文，因?yàn)檫@種類型的課文重點(diǎn)在于拓寬學(xué)生的眼界，而非感情朗讀，因此在朗讀方面可以降低要求：只要讀的通順即可，當(dāng)然，能夠讀出趣味性更好。而在設(shè)問上，需注意展開有度，不要喧賓奪主，把語(yǔ)文上成了科學(xué)課。因此問題有一定的普遍性，如：你已經(jīng)知道了什么？你還知道些什么？還想知道些什么？

這樣，既可以避免過分糾纏于科普方面的知識(shí)，使得語(yǔ)文課上成科學(xué)課或是實(shí)驗(yàn)課。又可以起到語(yǔ)文課點(diǎn)到即止、啟發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣的作用。

3、精要性：吃透教材，直奔核心；

要把握好精要性，必須建立在對(duì)教材的充分了解——也就是準(zhǔn)確把握教材核心的基礎(chǔ)上，也可以說(shuō)，是建立在教師個(gè)性化的對(duì)于教材的解讀上，而所謂個(gè)性化，就是：我（教師）認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪一部分內(nèi)容上，隨后根據(jù)這一重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。

如《草船借箭》一課，如果我們將事件作為核心，那么就可以圍繞“草船借箭”的起因、過程、結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)問題，最后得出諸葛亮神機(jī)妙算的結(jié)論。這是不少教師采用的方式，雖然刻板，但不會(huì)犯“講少了”的錯(cuò)誤。但如果我們以人物的特征為核心，那么問題就可以是“你認(rèn)為哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮神機(jī)妙算的特點(diǎn)？”這個(gè)問題其實(shí)涵蓋了上邊的問題但又有所拓展，學(xué)生盡可在對(duì)這一個(gè)問題的思考討論中熟悉、掌握、甚至創(chuàng)造性地使用教材。

再比如《可貴的沉默》一課，如果我們抓住課堂上學(xué)生的三次情緒變化來(lái)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)教學(xué)，一可以避免我們循規(guī)蹈矩的逐段學(xué)習(xí)，又可以避免問題糾纏在句、段的細(xì)枝末節(jié)中，不說(shuō)達(dá)到事倍功半的效果，至少可以有效地分配教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

再比如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，如果我們扣住“亞里士多德與伽利略在同一物體下落是否與重量有關(guān)這一問題的PK上”設(shè)計(jì)問題，如“一個(gè)是人類真理的化身，一個(gè)只是一名普通教師，他們誰(shuí)會(huì)勝出呢”，這樣的問題既有時(shí)代性，又可以啟發(fā)學(xué)生自主尋求答案，恐怕，教學(xué)的效果也會(huì)更加活泛些。

4、精巧性：搭“橋”鋪“路”，化難為易；

如《夜鶯的歌聲》一課，可以這樣設(shè)計(jì)問題：這是一個(gè)前蘇聯(lián)版的《雞毛信》的故事，請(qǐng)同學(xué)們讀書后比較一下，這位“夜鶯”與海娃的經(jīng)歷有什么相似點(diǎn)，又有什么不同點(diǎn)？

當(dāng)然，有的時(shí)候，也可以通過教師的示范來(lái)起到搭“橋”鋪“路”的作用。例如我們?cè)谥笇?dǎo)寫作的時(shí)候，以“心理活動(dòng)描寫”為例，我們可以通過講述、分析的方式告訴學(xué)生心理活動(dòng)可通過內(nèi)心獨(dú)白、語(yǔ)言烘托、環(huán)境渲染、人物動(dòng)作等方面描寫，也可以通過事先展示這些方面來(lái)通過問題啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)，這樣，可以使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)，從而降低其學(xué)習(xí)心理的難度。

5、多思性：各抒己見，不“一”而論。（“一”指標(biāo)準(zhǔn)答案）此類問題多用于指導(dǎo)學(xué)生閱讀并表達(dá)出個(gè)人感受時(shí)，問題帶有普遍性：你喜歡讀哪一段，可以說(shuō)說(shuō)原因嗎？尤其對(duì)課文內(nèi)容含較多的結(jié)構(gòu)類似，只是人物、場(chǎng)景等有所變化的段落的課文，這類問題就非常適宜。如《荷葉圓圓》一課，教師可以在幫助學(xué)生明確了荷葉有幾個(gè)好朋友以后，不必按照段的順序展開教學(xué)及朗讀指導(dǎo)，而直接以“你喜歡荷葉與哪個(gè)朋友的對(duì)話”為啟發(fā)，這樣的問題答案是不統(tǒng)一的，但從指導(dǎo)學(xué)生的朗讀跟理解課文內(nèi)容而言，其實(shí)又是殊途同歸的?！缎”诨⒔栉舶汀芬徽n的問題也大致如此。

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。在學(xué)校中，?教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理等因素共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生需要在與環(huán)境的互動(dòng)中，對(duì)信息進(jìn)行一系列內(nèi)化過程，并認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知風(fēng)格，最后達(dá)到掌握知識(shí)、技能，形成能力、發(fā)展智力、提高思想道德水平的目的。因此，通過學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程將有重要的影響。

而以學(xué)習(xí)者為中心的教育觀念也認(rèn)為教育的根本目的是為了讓學(xué)生獲得更充分的發(fā)展，這種發(fā)展應(yīng)當(dāng)既有助于維系整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，更有助于個(gè)體獲得自我發(fā)展、自我完善的動(dòng)力和能力。這種教育觀滲透到學(xué)校教學(xué)中，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“不教”的目的。

綜上所述可以看出，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式首先要從教師教學(xué)觀念及方式的改變開始。而改變閱讀教學(xué)中教學(xué)設(shè)問的策略無(wú)疑是關(guān)鍵。在備課及教學(xué)過程中，教師應(yīng)提什么樣的問題及如何提問，使問題成為啟發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生提供自主、合作、探究條件的主要因素，應(yīng)該是語(yǔ)文教師今后思考的重點(diǎn)。當(dāng)然，這樣做的最終目的是將教學(xué)中的問題提出者由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，使學(xué)生的問題成為教學(xué)的核心，從而

達(dá)到“不教”的目的。這也正是我們所倡導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)形成的新學(xué)習(xí)方式。

形成新學(xué)習(xí)方式，當(dāng)從改變?cè)O(shè)問策略開始。

最后，再說(shuō)幾句題外話，就是語(yǔ)文教師在課堂上還需注意些什么。

一、要有應(yīng)變性。

應(yīng)變表現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)變；教學(xué)過程的應(yīng)變。

后者我們遇到的機(jī)會(huì)較多，就是當(dāng)你認(rèn)為具有一定難度的問題，需要你進(jìn)行啟發(fā)后才能解決，結(jié)果被個(gè)別甚至多數(shù)學(xué)生在你提出問題后就解決了。這個(gè)時(shí)候就面臨一個(gè)選擇：是就勢(shì)順?biāo)浦?，還是依然按部就班的教學(xué)呢？

我個(gè)人覺得，我們應(yīng)該有勇氣、也有信心選擇前者。當(dāng)然，這種信心必須建立在對(duì)教材的充分理解、知識(shí)點(diǎn)的掌控，以及，對(duì)學(xué)生審時(shí)度勢(shì)的判斷上，這樣可能會(huì)獲得意外的無(wú)心插柳柳成蔭的師生互動(dòng)的良好效果。

而關(guān)于前者，我有個(gè)例子。在參加區(qū)內(nèi)教學(xué)能手選拔賽時(shí)，我抽到了《將相和》這一課，在上課的時(shí)候，發(fā)生了這樣一件事??

我所以這么做，是因?yàn)槲矣X得，當(dāng)我們?cè)谂Φ呐囵B(yǎng)學(xué)生一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，更重要的是保護(hù)這種習(xí)慣，支持這種習(xí)慣，而不是使這種習(xí)慣的產(chǎn)生是為了附和我們的教學(xué)。因?yàn)榍罢叩哪康脑谟趯W(xué)生，后者在于自身。

二、不要刻意煽情。

1、關(guān)于《十里長(zhǎng)街送總理》；

2、關(guān)于王崧舟的作文課。

教師的飽滿情緒固然可以感染學(xué)生，但必須注意到“度”的把握，因?yàn)椋措m然必要，但更關(guān)鍵的是“化悲痛為力量”。

其次，我覺得作為教師，不應(yīng)該刻意的通過讓學(xué)生難過獲取某種教學(xué)效果，因?yàn)?，教師的業(yè)務(wù)是使學(xué)生快樂，而不是以各種名目證明自己的某種認(rèn)識(shí)。

感謝大家的傾聽，謝謝！

王遠(yuǎn)新校長(zhǎng)個(gè)人簡(jiǎn)介

王遠(yuǎn)新現(xiàn)任烏魯木齊市第八十二小學(xué)校長(zhǎng)

自治區(qū)首屆語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能手

曾任自治區(qū)小語(yǔ)會(huì)常務(wù)理事

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)員