第一篇：談如何利用好數(shù)學書中的閱讀資源

談如何利用好數(shù)學書中的閱讀資源

友協(xié)一校高巍

在數(shù)學書中常常會出現(xiàn)“你知道嗎？”這樣的閱讀材料，但是很多教師為了節(jié)省時間而對這部分內(nèi)容避而不談，或是蜻蜓點水一句帶過。其實課后閱讀也是一筆寶貴的教學資源，它是教學內(nèi)容的延續(xù)和拓展。如果能在教學過程中很好地利用這一資源，將有助于課堂教學目標的體現(xiàn)，能夠較好地為數(shù)學課堂服務，實現(xiàn)數(shù)學課堂的高效。

一、閱讀資源在導入新課中的運用：

一堂課的切入點找好了，將激活學生的思維，激發(fā)學習興趣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情景，而有些課后閱讀就是絕妙的導入。例如，在教學《軸對稱圖形》一課時，“你知道嗎？”提供了許多有關(guān)軸對稱的圖片，其中有美麗動植物還有著名的建筑物。我以此作為切入點，先讓學生欣賞圖片的美，接著問大家為什么美，從而引導學生發(fā)現(xiàn)這些圖形都具有對稱的特點，為下面軸對稱圖形的學習做好鋪墊。

二、閱讀資源在知識對比中的使用：

學生學習的新知有時會與已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生混淆，這時進行知識的對比教學顯得尤為重要，利用課后閱讀提供的權(quán)威的信息資料有時就能。例如，在教學《年月日》時，當我介紹到“一年有4個季度”時，下面就有學生立刻說出了“春、夏、秋、冬”。糾正學生頭腦中的錯誤概念就迫在眉睫，此時引導學生閱讀“你知道嗎？”（其中有對四季的介紹），再與前面教學季度時的表格作比較，學生恍然大悟。

三、閱讀資源在課堂練習中的使用：

講完新授內(nèi)容，再組織學生做適當?shù)木毩?，可以考查學生對新知識的理解和掌握，又可以啟發(fā)學生舉一反三，鞏固課堂知識。課堂練習的題目設計既要合理、科學，又要獨特、新穎，這樣才能充分調(diào)動學生的學習積極性。在教材的閱讀部分中，就有一些學生感興趣的、貼近生活實際的問題，老師如果能很好地利用，將收到意想不到的效果。

例如：在教學《千克和克》后，老師可以向大家介紹閱讀部分有關(guān)計算自己標準體重的公式，并要求學生根據(jù)這個公式算算自己的標準體重，再用自己的實際體重與其比一比，是偏重還是偏輕。

又如：在教學計算一個數(shù)的幾分之幾是多少時，告訴學生一個物體到了月球上，它的重量只是在地球上的1／6，那么如果你到了月球上，體重大約只是幾千克？

課堂練習中設計這樣的問題，聯(lián)系生活實際，學生不會感到練習的枯燥單調(diào)，而且興趣盎然。

四、閱讀資源在課堂結(jié)束時的使用：

小學生的興趣常常是不穩(wěn)定的，而且一節(jié)課下來，注意力會減退，學習效率會降低。老師可以從閱讀材料中獲得啟發(fā)，做好知識的活用，就能很好地利用課尾時間，實現(xiàn)課堂教學的高效。

例如：在教學了統(tǒng)計后，請學生為我的課堂教學打分。評分標準參照演唱比賽的評分方式（在閱讀材料中有介紹），去掉最高和最低分，再求平均分。學生的興致馬上被調(diào)動起來了。在這樣的愉悅的情緒下，溫習了知識，提高了學習效率。

五、閱讀資源在作業(yè)設計中的使用：

教師可以以閱讀資源為契機，設計一些社會實踐類的作業(yè)，讓學生將課堂的學習興趣延續(xù)到課后，讓他們以更大的熱情投入到課外的學習中去，不斷增強他們的數(shù)學思維能力。

例如：在教學面積單位時，學生對于1平方米、1平方分米、1平方厘米沒有直觀的印象。老師可以借鑒閱讀部分的內(nèi)容設計一些動手實踐性的作業(yè)。1平方厘米的小方格里大約可放入多少粒芝麻（或大米）？中午一個樹下大約能提供多少平方米的樹蔭？做一張21平方分米的小賀卡。

又如：在教學《24時記時法》后，老師介紹了“你知道嗎？”中的閱讀內(nèi)容。小明早上7時在一家賓館拍攝到的照片。從照片里的鐘面上可以看出，在同一時刻，世界各地的時間各不相同。如北京時間是7時，而這時的倫敦時間是11時。為什么在同一時刻，世界各地鐘面上顯示的時間不同呢？倫敦的時間是白天11時還是晚上11時？其他鐘面上顯示的時間用24時記時法表示又各是幾時呢？請同學們課后通過查閱書籍，調(diào)查咨詢，上網(wǎng)等方式解答老師的問題。

這樣的作業(yè)設計，能夠引起學生對所學知識的進一步探究學習，同時也增強了他們的社會實踐能力，教給了他們一些學習方法。

六、閱讀資源在情感教育中的使用：

作為教師，不但要教書，而且要承擔起育人的責任。認真鉆研教材，就會發(fā)現(xiàn)一些思想教育素材可能蘊藏在例題與習題里，也可能蘊藏在閱讀材料中。如果能把這些素材充分地挖掘出來，在課堂教學中不失時機地進行思想教育，并長期堅持下去，則一定可以使學生的思想水平不斷得到提高。

例如：在教學乘法時，介紹我國明朝的《算法統(tǒng)宗》；在教學認識數(shù)時，介紹古人的結(jié)繩記數(shù)；教到時間時，介紹古人用影子或沙漏測時間，從中體會到先人的智慧，激發(fā)起學生的愛國熱情。

又如：教到《千克和克》時，讓學生閱讀有關(guān)乘車所攜帶物品重量的規(guī)定，同時也可以給出

有關(guān)合理搭配膳食的建議，增強學生的安全和健康意識。

總之，我們不應漠視課后閱讀的存在，因為它也體現(xiàn)著編者的良苦用心，是他們?yōu)榻虒W準備的一道精美的點心。只要正確、藝術(shù)地運用，相信對我們的數(shù)學教學是大有裨益的。同時，也呼吁數(shù)學教師積極指導學生閱讀，讓學生感到讀有所獲，樂在其中。

第二篇：數(shù)學資源合理利用經(jīng)驗交流材料

--精選公文范文--------------------------數(shù)學資源合理利用經(jīng)驗交流材料

為了使數(shù)學課堂變得生動、活潑。下面我就如何開發(fā)和利用數(shù)學課程資源，談談自己的具體做法。

一、活用數(shù)學教材資源

教材中編排的很多情境圖因生活環(huán)境或教學條件所限無法更好地展示，一些數(shù)學活動也無法開展。因此，在尊重教材的基礎上，我根據(jù)學生的已有知識經(jīng)驗和教學條件對教材進行增添、刪減、調(diào)整、置換，不被教材束縛了手腳。

例如，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”第一課時的主題圖是：一棟小高層，每層14戶，共層。要求學生計算這棟樓能住多少戶？可這樣的情境離我們農(nóng)村的學生太遠了，要讓學生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理就很難，操作起來也不方便。于是，我就以學生學習中經(jīng)常用到的小楷本為主題，先讓學生估計一面小楷本有多少個方格，再讓學生計算驗證。由于學生的好勝心理，----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------對“猜測-驗證”這樣的數(shù)學活動，他們是樂此不疲的。并且，學習素材就在學生的眼前，他們可以在小楷本上劃一劃、分一分，既體驗了算法多樣化，又輕輕松松地理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理，感受到數(shù)學的實際應用。

二、拓展現(xiàn)實生活資源

多彩的社會生活為學生提供了豐富的數(shù)學學習資源。我們教師要善用、巧用這些課程資源，營造親切的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

1、把現(xiàn)實生活融入數(shù)學課堂

數(shù)學是生活的組成部分，生活中處處存有數(shù)學。數(shù)學教學應著力體現(xiàn)“小課堂、大社會”的理念，把學生熟知的生活情境引入課堂，讓學生憑借生活經(jīng)驗主動地探索數(shù)學知識，學會用具體的生活經(jīng)驗形象地理解抽象的數(shù)學知識，實現(xiàn)數(shù)學學習生活化。

例如，“加、減法的一些簡便運算”，例1：734+198=734+200-2=932；例2：3475-1999=3475-xx+1=1476。學生在學習時常常有這樣的困惑：例1明明是加----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------法，為什么要“減2”？例2明明是減法，為什么又要“加1”？這段教材的教學，有一部分教師就是讓學生死記算法“多加要減或多減要加”，這樣的教學效果自然不好。筆者認為這個知識點的教學可以聯(lián)系學生的生活實際，以事理喻算理。如在教學減法簡便運算時，為了讓學生體驗“多減要加”，用生活中購物的“付整找零”活動作比喻：王開一家?guī)Я?475元錢到商店去買電視機，他們看中了一臺標價1999元的電視機。他們付給營業(yè)員元，營業(yè)員找回他們元，這時他們還剩元。

2、讓生活成為學生創(chuàng)造的搖籃

解決生活問題，實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學化，讓生活成為學生創(chuàng)造的搖籃。例如，在教學“元、角、分與小數(shù)”時，我與家長商量，讓孩子當一個星期的小管家。在家長的大力支持下，孩子們儼然成了一個個小主人，參與得熱情特別高，主動去菜場買菜、去超市買東西等，并把一周的支出記錄得清清楚楚。這樣，孩子們自然而然地就把所學的知識運用----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------得得心應手了。又如，在教學一年級上冊“分類”知識后，我鼓勵學生到生活中去收集各種分類現(xiàn)象：書店里的，超市里的，衣服店里的，啤酒廠里的等等，并在教室后面進行了展示。在展示活動中，學生了解了二次分類，三次分類，以及用各種圖示來表示等許多書本之外的知識。從學生的身上我們看到：只有在現(xiàn)實生活中，他們的潛能才能得到淋漓盡致地發(fā)揮。

3、挖掘報刊、電視、網(wǎng)絡等媒體中的數(shù)學課程資源

媒體中可供我們利用的數(shù)學資源大致有以下幾類：各種數(shù)據(jù)表格；各種商品打折、贈送的促銷廣告；各種文章中與數(shù)學相關(guān)的內(nèi)容；各種商標；一些蘊藏著數(shù)學資源的畫面；等等。此外，購物發(fā)票、手機話費清單、車票、衣服標簽，這些在生活中隨處看到、隨時用到的，都可以成為學生學習的數(shù)學資源。

三、捕捉教學過程資源

1、開發(fā)生成性資源

例如，在教學乘法意義之前，教材安排了一節(jié)“數(shù)一數(shù)”。在數(shù)一數(shù)活動----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------中，使學生經(jīng)歷連加活動，體會學習乘法的必要性，為理解乘法的意義奠定基礎。

當我出示第二幅主題圖時：

師：圖上一共有幾個圓？

生1：有24個。

師：可以怎樣列算式？

生2：橫著看，每排6個，有4排，列出算式是6+6+6+6=24。

生3：豎著看，列出的算式是4+4+4+4+4+4=24。

生4：我知道還可以列成乘法算式，4×6=24，6×4=24。

師：你是怎么知道的，能告訴大家嗎？

生4：我媽媽說，相同的加數(shù)相加可以用乘法計算。

生5：因為6+6+6+6是4個6相加，4+4+4+4+4+4是6個4相加，它們都可以用乘法來計算。

學生說得實在是太好了，我不由自主地和全班同學一起為他們鼓掌。

師：你們知道得那么多，真是個好學的小朋友！

師：看來小朋友們對乘法都有了一定的了解，這可以幫助我們更好地來學習新知識?，F(xiàn)在請同桌合作，畫圖列算式。

其次學會開發(fā)，生成資源。我根據(jù)課堂上----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------的變化情況不斷深入而靈活應對，用動態(tài)生成的觀念調(diào)控課堂教學，提高自己的駕奴水平。應學生而變，應臨場實際情況而變，遵循學生發(fā)展的需要和狀況靈活調(diào)整教學方案。

2、利用錯誤資源

錯誤是學生最樸實的思想、經(jīng)驗，是最真實的暴露。課堂中我們要允許學生出現(xiàn)錯誤，包容、接納他們的錯誤，更重要的是要有效地利用錯誤資源為教學服務，為學生的發(fā)展服務。

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第三篇：數(shù)學資源合理利用經(jīng)驗交流材料

為了使數(shù)學課堂變得生動、活潑。下面我就如何開發(fā)和利用數(shù)學課程資源，談談自己的具體做法。

一、活用數(shù)學教材資源

教材中編排的很多情境圖因生活環(huán)境或教學條件所限無法更好地展示，一些數(shù)學活動也無法開展。因此，在尊重教材的基礎上，我根據(jù)學生的已有知識經(jīng)驗和教學條件對教材進行增添、刪減、調(diào)整、置換，不被教材束縛了手腳。

例如，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”第一課時的主題圖是：一棟小高層，每層14戶，共12層。要求學生計算這棟樓能住多少戶？可這樣的情境離我們農(nóng)村的學生太遠了，要讓學生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理就很難，操作起來也不方便。于是，我就以學生學習中經(jīng)常用到的小楷本為主題，先讓學生估計一面小楷本有多少個方格，再讓學生計算驗證。由于學生的好勝心理，對“猜測-驗證”這樣的數(shù)學活動，他們是樂此不疲的。并且，學習素材就在學生的眼前，他們可以在小楷本上劃一劃、分一分，既體驗了算法多樣化，又輕輕松松地理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理，感受到數(shù)學的實際應用。

二、拓展現(xiàn)實生活資源

多彩的社會生活為學生提供了豐富的數(shù)學學習資源。我們教師要善用、巧用這些課程資源，營造親切的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

1、把現(xiàn)實生活融入數(shù)學課堂

數(shù)學是生活的組成部分，生活中處處存有數(shù)學。數(shù)學教學應著力體現(xiàn)“小課堂、大社會”的理念，把學生熟知的生活情境引入課堂，讓學生憑借生活經(jīng)驗主動地探索數(shù)學知識，學會用具體的生活經(jīng)驗形象地理解抽象的數(shù)學知識，實現(xiàn)數(shù)學學習生活化。

例如，“加、減法的一些簡便運算”，例1：734+198=734+200-2=932；例2：3475-1999=3475-XX+1=1476。學生在學習時常常有這樣的困惑：例1明明是加法，為什么要“減2”？例2明明是減法，為什么又要“加1”？這段教材的教學，有一部分教師就是讓學生死記算法“多加要減或多減要加”，這樣的教學效果自然不好。筆者認為這個知識點的教學可以聯(lián)系學生的生活實際，以事理喻算理。如在教學減法簡便運算時，為了讓學生體驗“多減要加”，用生活中購物的“付整找零”活動作比喻：王開一家?guī)Я?475元錢到商店去買電視機，他們看中了一臺標價1999元的電視機。他們付給營業(yè)員（）元，營業(yè)員找回他們（）元，這時他們還剩（）元。

2、讓生活成為學生創(chuàng)造的搖籃

解決生活問題，實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學化，讓生活成為學生創(chuàng)造的搖籃。例如，在教學“元、角、分與小數(shù)”時，我與家長商量，讓孩子當一個星期的小管家。在家長的大力支持下，孩子們儼然成了一個個小主人，參與得熱情特別高，主動去菜場買菜、去超市買東西等，并把一周的支出記錄得清清楚楚。這樣，孩子們自然而然地就把所學的知識運用得得心應手了。又如，在教學一年級上冊“分類”知識后，我鼓勵學生到生活中去收集各種分類現(xiàn)象：書店里的，超市里的，衣服店里的，啤酒廠里的等等，并在教室后面進行了展示。在展示活動中，學生了解了二次分類，三次分類，以及用各種圖示來表示等許多書本之外的知識。從學生的身上我們看到：只有在現(xiàn)實生活中，他們的潛能才能得到淋漓盡致地發(fā)揮。

3、挖掘報刊、電視、網(wǎng)絡等媒體中的數(shù)學課程資源

媒體中可供我們利用的數(shù)學資源大致有以下幾類：各種數(shù)據(jù)表格；各種商品打折、贈送的促銷廣告；各種文章中與數(shù)學相關(guān)的內(nèi)容；各種商標；一些蘊藏著數(shù)學資源的畫面；等等。此外，購物發(fā)票、手機話費清單、車票、衣服標簽，這些在生活中隨處看到、隨時用到的，都可以成為學生學習的數(shù)學資源。

第四篇：合理利用數(shù)學資源經(jīng)驗材料

為了使數(shù)學課堂變得生動、活潑。下面我就如何開發(fā)和利用數(shù)學課程資源，談談自己的具體做法。

一、活用數(shù)學教材資源

教材中編排的很多情境圖因生活環(huán)境或教學條件所限無法更好地展示，一些數(shù)學活動也無法開展。因此，在尊重教材的基礎上，我根據(jù)學生的已有知識經(jīng)驗和教學條件對教材進行增添、刪減、調(diào)整、置換，不被教材束縛了手腳。

例如，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”第一課時的主題圖是：一棟小高層，每層14戶，共12層。要求學生計算這棟樓能住多少戶？可這樣的情境離我們農(nóng)村的學生太遠了，要讓學生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理就很難，操作起來也不方便。于是，我就以學生學習中經(jīng)常用到的小楷本為主題，先讓學生估計一面小楷本有多少個方格，再讓學生計算驗證。由于學生的好勝心理，對“猜測-驗證”這樣的數(shù)學活動，他們是樂此不疲的。并且，學習素材就在學生的眼前，他們可以在小楷本上劃一劃、分一分，既體驗了算法多樣化，又輕輕松松地理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理，感受到數(shù)學的實際應用。

二、拓展現(xiàn)實生活資源

多彩的社會生活為學生提供了豐富的數(shù)學學習資源。我們教師要善用、巧用這些課程資源，營造親切的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

1、把現(xiàn)實生活融入數(shù)學課堂

數(shù)學是生活的組成部分，生活中處處存有數(shù)學。數(shù)學教學應著力體現(xiàn)“小課堂、大社會”的理念，把學生熟知的生活情境引入課堂，讓學生憑借生活經(jīng)驗主動地探索數(shù)學知識，學會用具體的生活經(jīng)驗形象地理解抽象的數(shù)學知識，實現(xiàn)數(shù)學學習生活化。

例如，“加、減法的一些簡便運算”，例1：734+198=734+200-2=932；例2：3475-1999=3475-2000+1=1476。學生在學習時常常有這樣的困惑：例1明明是加法，為什么要“減2”？例2明明是減法，為什么又要“加1”？這段教材的教學，有一部分教師就是讓學生死記算法“多加要減或多減要加”，這樣的教學效果自然不好。筆者認為這個知識點的教學可以聯(lián)系學生的生活實際，以事理喻算理。如在教學減法簡便運算時，為了讓學生體驗“多減要加”，用生活中購物的“付整找零”活動作比喻：王開一家?guī)Я?475元錢到商店去買電視機，他們看中了一臺標價1999元的電視機。他們付給營業(yè)員（）元，營業(yè)員找回他們（）元，這時他們還剩（）元。

2、讓生活成為學生創(chuàng)造的搖籃

解決生活問題，實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學化，讓生活成為學生創(chuàng)造的搖籃。例如，在教學 “元、角、分與小數(shù)”時，我與家長商量，讓孩子當一個星期的小管家。在家長的大力支持下，孩子們儼然成了一個個小主人，參與得熱情特別高，主動去菜場買菜、去超市買東西等，并把一周的支出記錄得清清楚楚。這樣，孩子們自然而然地就把所學的知識運用得得心應手了。又如，在教學一年級上冊“分類”知識后，我鼓勵學生到生活中去收集各種分類現(xiàn)象：書店里的，超市里的，衣服店里的，啤酒廠里的等等，并在教室后面進行了展示。在展示活動中，學生了解了二次分類，三次分類，以及用各種圖示來表示等許多書本之外的知識。從學生的身上我們看到：只有在現(xiàn)實生活中，他們的潛能才能得到淋漓盡致地發(fā)揮。

3、挖掘報刊、電視、網(wǎng)絡等媒體中的數(shù)學課程資源

媒體中可供我們利用的數(shù)學資源大致有以下幾類：各種數(shù)據(jù)表格；各種商品打折、贈送的促銷廣告；各種文章中與數(shù)學相關(guān)的內(nèi)容；各種商標；一些蘊藏著數(shù)學資源的畫面；等等。此外，購物發(fā)票、手機話費清單、車票、衣服標簽……，這些在生活中隨處看到、隨時用到的，都可以成為學生學習的數(shù)學資源。

三、捕捉教學過程資源

1、開發(fā)生成性資源

例如，在教學乘法意義之前，教材安排了一節(jié)“數(shù)一數(shù)”。在數(shù)一數(shù)活動中，使學生經(jīng)歷連加活動，體會學習乘法的必要性，為理解乘法的意義奠定基礎。

當我出示第二幅主題圖時：

師：圖上一共有幾個圓？

生1：有24個。

師：可以怎樣列算式？

生2：橫著看，每排6個，有4排，列出算式是6+6+6+6=24。

生3：豎著看，列出的算式是4+4+4+4+4+4=24。

生4：我知道還可以列成乘法算式，4×6=24，6×4=24。

師：你是怎么知道的，能告訴大家嗎？

生4：我媽媽說，相同的加數(shù)相加可以用乘法計算。

生5：因為6+6+6+6是4個6相加，4+4+4+4+4+4是6個4相加，它們都可以用乘法來計算。

學生說得實在是太好了，我不由自主地和全班同學一起為他們鼓掌。

師：你們知道得那么多，真是個好學的小朋友！

師：看來小朋友們對乘法都有了一定的了解，這可以幫助我們更好地來學習新知識。現(xiàn)在請同桌合作，畫圖列算式?！?/p>

其次學會開發(fā)，生成資源。我根據(jù)課堂上的變化情況不斷深入而靈活應對，用動態(tài)生成的觀念調(diào)控課堂教學，提高自己的駕奴水平。應學生而變，應臨場實際情況而變，遵循學生發(fā)展的需要和狀況靈活調(diào)整教學方案。

2、利用錯誤資源

錯誤是學生最樸實的思想、經(jīng)驗，是最真實的暴露。課堂中我們要允許學生出現(xiàn)錯誤，包容、接納他們的錯誤，更重要的是要有效地利用錯誤資源為教學服務，為學生的發(fā)展服務。

第五篇：談如何開發(fā)和利用地方美術(shù)課程資源

基礎教育美術(shù)課程改革的深入推進，重視地方美術(shù)資源的開發(fā)與利用，成為美術(shù)課程改革關(guān)注的熱點問題。新課標提出“廣泛利用校內(nèi)外的各種課程資源開展多種形式的美術(shù)教育活動”的要求，各地結(jié)合區(qū)域歷史文化的特點，注重挖掘身邊的美術(shù)資源，歷史遺跡，文化的遺存，民間美術(shù)特色資源等，有效提高了美術(shù)課程的形象性、直觀性、生活性與地區(qū)特色，豐富了課程內(nèi)容，促進了教師教學的創(chuàng)造性，激發(fā)了學生學習美術(shù)的興趣。具有豐厚的歷史、自然、文化與民間美術(shù)資源為美術(shù)課程資源開發(fā)與利用提供了良好的基礎與條件。

美術(shù)課程資源包括校內(nèi)美術(shù)課程資源和校外美術(shù)課程資源。校內(nèi)美術(shù)課程資源包括人力資源、物質(zhì)資源、人文資源、活動資源、相關(guān)學科資源幾大板塊。校內(nèi)資源中應以美術(shù)教師為主體，在領(lǐng)導和教學輔助人員的配合和參與下，以物質(zhì)資源為基礎，以學校的人文環(huán)境為背景，融合各種相關(guān)的活動和學科課程資源，形成整體教學力量，以實現(xiàn)學校美術(shù)教育效果的最優(yōu)化。而校外課程資源則可彌補學校美術(shù)課程資源的不足。我們應充分、合理利用家庭、學校、社會、地方可以利用的美術(shù)課程資源，以促進學校美術(shù)教育取得更好的效果，根據(jù)具體的教學實踐。筆者認為可結(jié)合以下幾個方面開發(fā)和利用校外美術(shù)教學資源。

一、要發(fā)揮教師在地方美術(shù)課程資源開發(fā)中的積極作用。新課程改革實行國家、地方和學校三級課程管理，課程資源的的開發(fā)與利用，是保證新課程實施的基本條件，很大程度上決定了新課程改革的成敗，教師是新課程實施的關(guān)鍵人物，是課程資源開發(fā)的中堅力量，如何開發(fā)課程資源是新時期教師的重要任務。

（一）、教師要有強烈的資源意識。

每一位美術(shù)教師都應做個有心人，善于在紛繁的社會生活中去粗取精，提練適合于學生的美術(shù)資源。也許很多事物學生們經(jīng)常接觸，只是沒有從藝術(shù)的角度去審視。教師的引導、提醒，加之收集材料、巧妙利用材料的實踐，潛移默化地培養(yǎng)了學生敏銳的觀察力和在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。學生這樣獲得的知識比紙上談兵式的書本傳授，更直接、更具趣味性，易于吸收，也更能激發(fā)學生學習的興趣，使課堂和學生走得更近。資源無處不在，有資源意識的教師，在他們的眼里，再平凡不過的東西都富有情感的、有藝術(shù)價值的，都可以作為課程資源。沒有資源意識的人，雖然每天都是那樣生活，在他們的眼里好像地球天天那樣轉(zhuǎn)，日子天天那樣過，沒有什么特別的。其實，資源就在你身邊，就看你有沒有發(fā)現(xiàn)的眼光了。

美術(shù)教師應用心地來發(fā)現(xiàn)蘊藏在身邊的資源，將其引入課堂，使美術(shù)課成為有源之活水，有根之大樹。一個善于利用美術(shù)資源的教師，在教學生認識色彩的時候，不妨讓學生看看窗外的景色是怎樣的，引導學生觀察一下可以發(fā)現(xiàn)多少色彩，這個窗外色彩資源的利用可以說就是一個教師教學智慧的一種體現(xiàn)。

（二）、教師要善于發(fā)現(xiàn)與觀察。

自然、社會、生活是取之不盡、用之不竭的活教材。我們只要留心，就不難發(fā)現(xiàn)資源真是無處不在的。一個教師只要心中有了資源意識，就不會對教學感到茫然的狀態(tài)。要尋找資源、獲取資源并不難。因為人一旦有了某種想法之后，就會產(chǎn)生一種潛在的動力，目光就會變得特別敏銳的。生活中的文字、聲音、圖片、物象、藝術(shù)作品??可以說比比皆是。學校是教書育人的重要場所，擁有豐富的智力、物力等資源。學校的黑板報、鏡框、櫥窗、宣傳欄、、校務公開欄、校園文化以及各種設施設備等都屬于條件性資源，它們雖然不是形成課程本身的直接來源，但卻與課程有著緊密聯(lián)系。我們學校是三鄉(xiāng)合一的學校，文化底蘊濃厚，校園環(huán)境優(yōu)美，有香山寺和東山廟等一批老建筑，這些都是藝術(shù)價值很高的建筑物，也是很好的課程資源。如上透視課的時候，我就帶學生來到南北通道，引導學生去觀察，近大遠小的透視規(guī)律學生們就很容易理解了。欣賞古代建筑的時候，帶學生去參觀香山寺，學生們被那些精巧的設計，龐大的氣勢所震撼，家鄉(xiāng)自豪感油然而升。

校外課程資源是學校課程資源開發(fā)的重要組成部分。優(yōu)秀的特色地方資源作為開發(fā)校本課程的素材，既可以激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的自豪感，也能促進學生學習的主動性、創(chuàng)造性。特別是我們安化富有神秘色彩的香山文化，只要我們注意收集，在美術(shù)方面也是很好的課程資源，我們都可以加以利用。如在我們生活的環(huán)境中，那些具有藝術(shù)價值而暫時沒有被人們發(fā)現(xiàn)或理解的美術(shù)作品，要自覺地去保護。我們現(xiàn)在正大力開發(fā)的旅游資源——旅游景區(qū)香山，告訴同學們怎樣去辨別當?shù)匾恍┯虚_發(fā)價值的藝術(shù)作品，并加以保護。大家的情緒一下子高漲起來，誰不愿意自己的家鄉(xiāng)變得更美好起來呢？當我們的美術(shù)更加貼近我們的生活的時候，美術(shù)課程資源實際就已經(jīng)開發(fā)起來了。

（三）、書籍和網(wǎng)絡是一個大資源庫。

現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展，為我們的教育教學提供了一流的教學資源空間。包羅萬象的書籍本身就是一個非常巨大的資源庫。將書報、雜志、報紙等資源有效地開發(fā)利用，學生喜歡看書學習是開發(fā)學生智力、啟發(fā)想象和創(chuàng)造的一方面；另一方面，就是經(jīng)過學習之后，選取和摘錄大量的資料為我所用。“站在巨人的肩膀上前進”本身就是一個對文化資源重新組合和合理利用。這個組建資源的過程就是一個資源在發(fā)生質(zhì)變的過程，美術(shù)教師要多利用書本上的資源幫助學生了解和欣賞中外優(yōu)秀的藝術(shù)作品，提高他們美術(shù)鑒賞能力。互聯(lián)網(wǎng)的運用和交流，可以極大地提高了我們學習和開發(fā)資源的效率，可以說，網(wǎng)絡資源的合理開發(fā)，為課堂教學打開了極其方便的大門。我們知道，幾乎涉及到所有的信息，網(wǎng)絡資源都可以幫助我們?nèi)ふ液桶l(fā)現(xiàn)，為培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神搭建了一個非常理想的教學平臺。如在學設計生活標志的時候，我就要同學們上網(wǎng)把以前歷屆奧運會的標志都找出來，并從中分析奧運會標志的變化規(guī)律，這樣學生對奧運會的標志設計有了基本的了解，很容易就掌握了生活標志設計的方法，同學們學習的興趣很高，效果也非常理想。

（四）、善于開發(fā)和利用資源是一個成功教師重要標志。

教師“教教材”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教材教”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。除了合理利用一些資源進行開發(fā)和利用之外，一個優(yōu)秀的教師一定是善于開發(fā)資源的高手，就對美術(shù)課程資源開發(fā)來說吧，在平時，電影、電視、圖書對學生生活的影響可以說是巨大的，無論誰都不能否認這個事實。我們美術(shù)教師應該關(guān)注熱點新聞、遇事多思考、隨時隨地地留意生活中與美術(shù)相關(guān)的點點滴滴，并注意利用各種機會搜集、積累上課資源??一個懂得利用、善于開發(fā)資源的教師一定是好教師，一個好教師一定是善于開發(fā)課程的高手。相反，則會被新課程所淘汰。

新課程改革對我們教師提出了更高的要求，課程資源開發(fā)與利用，有利于聯(lián)系學生實際，激發(fā)學習興趣，新課標明確告訴我們，教師是開發(fā)課程的主人。作為一名美術(shù)教師，我們必須樹立好課程資源開發(fā)的意識，逐步提高課程資源開發(fā)的能力，留心生活，善于觀察，伴隨新課程一起成長。

二、充分開發(fā)利用好校內(nèi)外美術(shù)資源。

小學美術(shù)新課程的基本理念有：

1、體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性，滿足發(fā)展的需要。

2、理解祖國優(yōu)秀藝術(shù)，尊重世界多元文化。

3、注重學習方法和過程，提高美術(shù)素養(yǎng)。

4、強調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力。

5、提倡質(zhì)性評價，促進個性發(fā)展。新課程在內(nèi)容設置方面共有五個系列，提供了多種讓學生選擇的機會，可滿足學生多方面發(fā)展的需求。在教學實施過程中，只有充分開發(fā)和利用好美術(shù)課程資源，才能更好的幫助學生實現(xiàn)新課標期望的價值目標：陶冶審美情操，提高生活品質(zhì)；理解美術(shù)文化，形成人文素養(yǎng)；激發(fā)創(chuàng)新精神，增強實踐能力；調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進身心健康；拓寬發(fā)展空間，幫助規(guī)劃人生。

我們應充分、合理利用家庭、學校、社會、地方可以利用的美術(shù)課程資源，以促進學校美術(shù)教育取得更好的效果。

（一）、走進博物館欣賞古今優(yōu)秀美術(shù)作品。

在“欣賞.評述”學習領(lǐng)域中，我們不僅要讓學生欣賞、學習課本上的古今中外優(yōu)秀美術(shù)作品，還要引導學生走進博物館、美術(shù)館參觀調(diào)查，博物館豐富的藏品能折射出中華民族燦爛的文明，是讓學生“理解祖國優(yōu)秀藝術(shù)”的重要場所。參觀時我們可讓學生完成相關(guān)的調(diào)查筆記。如：“寫出你喜歡的博物館收藏的青銅器、陶器、玉器或古代繪畫作品，并說說喜歡的理由”，“列舉出幾位著名書畫家及其代表作品”，“美術(shù)作品觀后感”等，我們應充分利用各地的社會教育資源，引導學生主動地去感受美、鑒賞美，提高他們的審美能力。實踐證明走出課堂、走進博物館或美術(shù)館，其教學效果是顯而易見的。當然現(xiàn)在學生學習任務重，壓力大，不可能經(jīng)常外出參觀，教師去博物館或美術(shù)館時可利用數(shù)碼攝像機、數(shù)碼相機將參觀實況有選擇的記錄下來，利用多媒體電教設備播放給學生看，也可起到很好的效果。

（二）通過互聯(lián)網(wǎng)獲得最新的美術(shù)教育資源。

信息時代，網(wǎng)絡世界給教學帶來了極大的便利，快速進入國外著名的博物館、美術(shù)館及各大著名美術(shù)院校，及時了解當前的美術(shù)動態(tài)，欣賞最新的藝術(shù)作品。這在以前很難實現(xiàn)的事，在網(wǎng)絡上是很容易做到的。我們應利用學校的網(wǎng)絡教室，引導學生在網(wǎng)絡世界中收集、整理美術(shù)作品和相應的背景資料，擴展學習資源，開闊視野，并大膽發(fā)表自己的學習心得。科學求同，藝術(shù)求異，面對一幅美術(shù)作品，不同的人會有不同的感受，不同的理解，我們要讓學生多討論，學會發(fā)表自己的見解，同學之間相互交流。在《畫蔬果》一課中，我讓學生在網(wǎng)上查找意大利卡拉瓦喬的靜物油畫《花果籃》與我國藝術(shù)大師齊白石的《蔬果圖》進行比較、討論。同學們對兩種不同的畫種、不同的表現(xiàn)手法及不同的藝術(shù)特點進行討論，各抒己見，課堂氣氛十分活躍。

（三）、參觀商場培養(yǎng)學生設計意識。

繁華的街道，熱鬧的商場，琳瑯滿目的商品。現(xiàn)代都市到處都散發(fā)出時代的氣息。各種電器、日用品、服裝等都體現(xiàn)出設計師以人為本，美觀與實用相結(jié)合的設計原則，體現(xiàn)出藝術(shù)與科技的新的結(jié)合。參觀商場，可讓學生與現(xiàn)代設計作品零距離接觸，在“設計.應用”領(lǐng)域的教學時，可培養(yǎng)學生的設計意識，使他們對工藝設計的過程及評價標準有清楚、直觀的了解，當然在實際操作中，教師要引導學生有目的、有重點來欣賞，學會如何評價產(chǎn)品設計的優(yōu)劣，可結(jié)合“美觀、實用”兩大原則進行討論。商場成為設計應用課的又一重要校外美術(shù)課程資源。

（四）、從傳統(tǒng)工藝美術(shù)作品中感受民間美術(shù)的獨特韻味。民間美術(shù)的種類及其豐富，主要有：剪紙、年畫、皮影、泥塑、玩具等。各地都有典型的民間美術(shù)，我們應充分利用各地民間美術(shù)資源來充實課本內(nèi)容，可讓學生在課堂上展示收集到的民間美術(shù)作品，加深學生的印象，我校曾組織學生去缸瓦窯廠參觀，了解其淵源和民間傳說，了解陶藝制作的材料要求及制作工藝，熟悉了一些民間陶泥藝人，了解了陶藝制作的發(fā)展現(xiàn)狀及其傳承情況。不僅學生去實地參觀，老師們還拍攝了影像資料，回來制作成教學課件供學生欣賞學習。該課件曾在教研室組織的教學課件制作大賽中獲一等獎。在實際教學中可直接播放給學生看，這樣的課堂教學就會受學生青睞，能讓學生真正體會到“美就在身邊，美就在民間”。

（五）、投入大自然進行藝術(shù)實踐活動。

校區(qū)外面風景優(yōu)美，綿延起伏的山川、喧囂熱鬧的平雙公路、，悠悠的古陰河，挺拔的現(xiàn)代建筑群，都會讓我們情不自禁拿起畫筆，描繪這美麗的風景，學?？山Y(jié)合春游、秋游組織學生到校外進行寫生，回校后作修改整理，舉辦小型展覽，以陶冶學生情操，激發(fā)他們的學習興趣，寫生時不應注重專業(yè)性，要求不宜過高，旨在讓學生體驗繪畫過程，不必太注重技法技能的訓練，校園寫生也是行之有效的訓練辦法。另外，田間地頭的秸稈、種子、粘土、石子、樹葉、樹根、花草等也是美術(shù)設計應用學習領(lǐng)域不可缺少的資源。

當然，我們也要看到校外美術(shù)課程資源帶有明顯的原生性和零散性，大多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)的篩選和驗證，難免良莠不齊，魚龍混雜，作為美術(shù)教師要認真甄別和選擇，并做必要的加工和改造，注意把好課程資源的質(zhì)量關(guān)，使校外美術(shù)課程資源真正作為校內(nèi)美術(shù)課程資源的補充、拓展和延伸。

三、要讓學生成為地方美術(shù)課程資源學習的主人。

開發(fā)地方美術(shù)課程資源的意義在于拓寬學生的審美視野，加深對地方資源的認同，培養(yǎng)學生的藝術(shù)實踐的能力，讓學生成為地方美術(shù)課程資源的繼承者、學習者、實踐者、創(chuàng)造者，增強對地方歷史文化的整體認識,激發(fā)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，促進學生人格的健全和全面發(fā)展，使學生成為地方美術(shù)資源實踐中的主人。

課堂是學生學習美術(shù)的主陣地，也應是與鄉(xiāng)土資源整合的最自然和諧的平臺。在課程的實施中，美術(shù)組的教師根據(jù)課堂及教材的需要，合理地利用鄉(xiāng)土資源，與教材進行整合，為鄉(xiāng)土資源文化注入新鮮內(nèi)容，以發(fā)展的眼光來對待繼承，同時，通過豐富多彩的實踐活動不斷提高學生的審美能力，豐厚美術(shù)素養(yǎng)。

（一）、創(chuàng)新實踐，繼承拓展。

沒有創(chuàng)新實踐，便沒有繼承和拓展。雖然兒童的思維與民間藝術(shù)造型思維很相似，這樣的思維層面的結(jié)合也十分自然，學生在學習時也可以從中得到很大樂趣，但讓孩子們學習民間藝術(shù)并不是一味的效仿，而是既要在實踐中繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，又要有新的拓展，有新的突破，使他們的創(chuàng)造潛能得到最大的發(fā)揮，這才是我們學習民間藝術(shù)的目的所在。因此，我們在民間藝術(shù)教學中，鼓勵學生在掌握特點的基礎上，敢于實踐，勇于創(chuàng)新、創(chuàng)作。

1、繼承學習。

臨摹、復制民間藝術(shù)，如農(nóng)民畫、剪紙、泥塑，讓學生親身體驗民間藝術(shù)創(chuàng)作過程的構(gòu)思、構(gòu)圖、制作、上色等，從實踐中體味民間藝術(shù)構(gòu)思的大膽想象，構(gòu)圖的無拘無束，造型的變化夸張，色彩的強烈熱鬧﹑線條的粗獷、簡略，取其糟粕，存其精華。

2、創(chuàng)作融入。

在兒童創(chuàng)作中融入民間藝術(shù)的元素，讓孩子們在積淀了民間藝術(shù)精華的基礎上，通過移情、變化、重組等手法進行了一系列創(chuàng)新。在材料和技法的運用上，盡量降低難度,將傳統(tǒng)的木版雕刻印制，變成用現(xiàn)代材料吹塑紙制線板，用水彩紙代替原來的粉箋紙手工繪制；在構(gòu)圖上采取了圓形式、對稱式、方形式、S形式等形式；在人物造型上，除保留原來的娃娃胖、婦女美、勇士壯等特點，更多地體現(xiàn)兒童那質(zhì)樸、夸張、大膽的造型特點；在色彩搭配上，采用鮮艷強烈、鄉(xiāng)土氣息濃厚的色彩進行表現(xiàn)；在內(nèi)容選擇上，更多的是表現(xiàn)孩子們熟悉的兒童生活題材。用這樣的方法，我校學生創(chuàng)作了大量的美術(shù)作品，彩陶、豫劇人物、開封盤鼓、??或以水彩、國畫、線描等繪畫形式呈現(xiàn)，或以栩栩如生的泥塑制作形式呈現(xiàn)，內(nèi)容廣泛，手法靈活多樣。作品既有古樸的美感，又閃爍著時代的氣息。2010年六一前夕，我校舉行了“立足本土，傳承文化”藝術(shù)節(jié)作品展，收到了較好的效果。

（二）、綜合實踐，在特色活動中傳承文化。

引導學生走進大自然，走進社會生活，開展豐富多彩的活動，實現(xiàn)美術(shù)教學的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，增加學生學美術(shù)的實踐機會，才能不斷提高他們的審美能力，豐厚美術(shù)素養(yǎng)。鄉(xiāng)土資源文化，反映了一個地方的傳統(tǒng)特色，是當?shù)鼐裎幕?，讓學生了解鄉(xiāng)土文化，熱愛鄉(xiāng)土文化，無疑是豐富學生美術(shù)知識和經(jīng)驗世界，培育“精神家鄉(xiāng)”的有效之途。我們主要從以下幾方面開展實踐活動：

1、走進家里去尋寶。

一個布老虎玩具、一雙虎頭鞋、一片古遺址瓦當、一塊古建筑殘磚、一只彩陶花瓶、一張年畫??當每個孩子把一件件家里的寶物匯聚在課堂的時候，課堂儼然像一個小小的博物館。這樣的活動，是讓他們認識民間美術(shù)一種最直接的途徑。

2、走向自然去尋根。

香山、東山旅游景點如同一個天然的民間藝術(shù)寶庫。引導孩子在旅游中帶著一雙發(fā)現(xiàn)民間美術(shù)的眼睛，隨時收集、記錄蘊藏在民間的藝術(shù)：那里有畫棟雕梁，有石刻磚雕，有威武的門神，還有神秘的佛像??讓孩子在旅游中去探訪東方文化之源，去追尋中華民族之根，去解讀華夏八千年歷史文化的奧秘。把生活變成我們的大課堂，也是學習民間藝術(shù)最有效的方法。

3、走進節(jié)日去體驗。

傳統(tǒng)的節(jié)日是民族文化的集中體現(xiàn)，也是民間美術(shù)的大薈萃。走進節(jié)日，參與民俗活動，親身去體驗民間美術(shù)在這些節(jié)日中最具特色的東西，莫過于“過大年”，年畫對聯(lián)，燈籠掛箋、剪紙窗花，舞龍高蹺，唱大戲，扭秧歌，敲鼓撒燈，活動豐富多彩，簡直是民間藝術(shù)的“滿漢全席”。

4、走近藝人去學習。

進入民間藝人的工作室，與老藝人們一起玩泥巴、做陶罐，捏泥人，試著擺弄泥玩具，親身體驗民間藝術(shù)的創(chuàng)作過程。

5、走進網(wǎng)絡去拓展。

網(wǎng)絡是個更廣闊更豐富的空間，當孩子有了親身的感受和體驗，讓他們走進網(wǎng)絡去領(lǐng)略更豐富的地方美術(shù)資源，使孩子們對民族文化有一個更全面、更深入的了解。

新的課程資源幫助我們走進學生，在情感與態(tài)度上與學生達成一致,形成和諧的課堂氛圍。學生學習興趣高漲,教師的心靈也受到童心、童趣的洗禮。這不僅是課堂教學生活化的再現(xiàn),也是師生情感、心靈交匯的體驗,同時也是教育思想觀念在學習方法上的體現(xiàn)。在課堂教學中使我們深深感受到課程資源為教學方式的轉(zhuǎn)變所帶來的活力和樂趣是無窮的。它讓學生體驗到求知的快樂，有利于促進學生自主、合作、探究學習方式的形成，有利于學生學習能力的培養(yǎng)，并為其終身學習奠定基礎。