第一篇：詩意語文老師的課堂美學(xué)追求

詩意：語文教師的課堂美學(xué)追求

從美學(xué)的角度審視語文教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與語文之間存在著一個(gè)審美溝通的過程。審美溝通通常分溝通前、溝通、溝通后三個(gè)階段，而傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)是以教師引導(dǎo)學(xué)生對課文直接接觸為主的階段，當(dāng)屬溝通階段。對審美溝通的傳統(tǒng)研究認(rèn)為，鑒賞主體在溝通階段主要訴諸情感，而不動(dòng)用理性。以此為基點(diǎn)，我們不妨這樣來尋求課堂的“詩意”。首先來探討“歸真”。這個(gè)“真”不是生活本身的真實(shí)，也不是模仿和再現(xiàn)生活的真實(shí)，而是主觀性和假定性統(tǒng)一的藝術(shù)真實(shí)。在語文課堂中具體表現(xiàn)為：A、體會(huì)作者（即創(chuàng)作主體）的真實(shí)動(dòng)因；B、再現(xiàn)課文（即作品本體）的真實(shí)情景；C、抒發(fā)學(xué)生（即鑒賞主體）的真實(shí)感受。其中，B是A和C的中介和橋梁；C是A和B的目的和歸宿。教師要廣泛占有、挑選材料，了解作者(作品)的內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，將其傳授給學(xué)生；學(xué)生熟悉作者(作品)，一方面接受教師傳遞的信息，一方面也傳遞自己的理解信息，從而達(dá)到理解作品真實(shí)動(dòng)因和真實(shí)情景，生發(fā)真實(shí)感受的目的。例如在上《屈原》時(shí)，就可以用第一課時(shí)介紹《史記·屈原列傳》（人教版高中課文第六冊），以讓學(xué)生了解歷史人物屈原“信而見疑，忠而被謗”的悲劇命運(yùn)，以及他赤忱奔放、剛直不阿、熱愛祖國、熱愛人民的詩人和政治家氣質(zhì)，了解屈原個(gè)人悲劇深廣的社會(huì)原因；同時(shí)，再重溫巴金的散文《燈》（人教版高中語文第一冊），以讓學(xué)生們知道，《屈原》這個(gè)劇本是寫在國民黨反動(dòng)派統(tǒng)治最黑暗的1942年1月，演在國民黨反動(dòng)統(tǒng)治中心重慶的，知道當(dāng)時(shí)面對國民黨反動(dòng)派對外妥協(xié)退讓，對內(nèi)實(shí)行專制，鉗制進(jìn)步輿論的行徑，全中國進(jìn)步的人們都感受著憤怒這樣一種情況；最后，再講一講郭沫若關(guān)于“歷史研究是?實(shí)事求是?，史劇創(chuàng)作是?失事求似?”的論斷。學(xué)生有了審美溝通前的充分準(zhǔn)備，第二課時(shí)再聽錄音，內(nèi)心激動(dòng)，溢于言表。這是對環(huán)節(jié)A的“歸真”處理。當(dāng)然，環(huán)節(jié)A的處理可以視具體情況而定，因?yàn)樗吘箤賹徝罍贤ㄇ半A段。課文離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活很近，并且切合學(xué)生審美心理定勢，可以減少投入。而環(huán)節(jié)B的處理筆者始終認(rèn)為是少之不得的，因?yàn)檫@才是真正的審美溝通階段。如《七根火柴》、《變色龍》可讓學(xué)生演成課本劇，《祝?！贰ⅰ栋下傳》讓學(xué)生觀摩影視劇，等等。此外，環(huán)節(jié)C的處理也不能忽略。課上課下，讓學(xué)生多作自由討論，多寫讀后感，以此來求得教師－學(xué)生，學(xué)生－學(xué)生，學(xué)生－課文，課文－教師之間的多邊共鳴。

其次是“求美”。語文課堂教學(xué)的美表現(xiàn)是多方面的。就課文本身而言，如杜甫的《春望》、陶淵明的《飲酒》有“有我之境”與“無我之境”的境界美；朱自清的《綠》、茅盾的《風(fēng)景談》有“美在典型”的典型美；曹禺的《荔枝蜜》有寓情于景的融合美；吳筠的《與朱元思書》、柳永的《雨霖鈴》有千古傳誦的語言美......把這些美開掘出來，是追求詩意美的基本任務(wù)。同時(shí)，語文教師還需要在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)造美，努力使自己的語言表達(dá)美，外表教態(tài)美，板書設(shè)計(jì)美等。袁衛(wèi)星教師上《與朱元思書》（人教版高中語文第一冊）一文，設(shè)計(jì)的板書是課文標(biāo)題《與朱元思書》和課文總領(lǐng)句“奇山異水，天下獨(dú)絕”再加上課文作者“吳筠”巧妙組合，儼然是一個(gè)信封（上面不僅有收信人姓名、寄信人姓名，而且還有“郵票”），這與課文的體裁與主旨相映成趣?？芍^板書美!(見圖表1)

(圖表1)

再如上《守財(cái)奴》（人教版高中語文第三冊）一文，在細(xì)析人物形象的時(shí)候，可以不按《教參》所示，抓葛朗臺(tái)貪婪成性“搶奪梳妝匣”那一段中的動(dòng)作描寫，而可以分析同樣這一段文字中的10多個(gè)使用不同的嘆詞，點(diǎn)出其中只有一個(gè)嘆詞是老葛朗臺(tái)真實(shí)感情的流露，其它都是他花言巧語的哄騙，而這真實(shí)感情，恰是他貪婪本性的外露。同時(shí)，我們還告訴學(xué)生，這一段文字，還可以對葛朗臺(tái)的稱謂變化來分析其人物形象。通過教師的引導(dǎo)“審丑”來了解作者匠心獨(dú)運(yùn)，理會(huì)到作品的語言細(xì)節(jié)上的美感?？芍^切入美!上《石鐘山記》，抓住課文“疑（思）－察（行）－理（思）”這一條線索，設(shè)置大量問題讓學(xué)生解答，這一些問題，呈梯能狀態(tài)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，極富思辨性。如“同是疑，作者對酈說和李說態(tài)度有何

不同？（”一為疑惑，二是懷疑）；“作者持此不同態(tài)度的根據(jù)何在？（”一為實(shí)驗(yàn)，一為常理）......學(xué)生不僅解答了“疑”的不同，而且還創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)了“笑”的不同（文中有三“笑”），課堂以討論為主，學(xué)生思維活躍。板書、切入、思辨......課堂以討論為主，學(xué)生思維活躍，這是思辨美!

老師應(yīng)在課堂尋求“美”，特別在著意錘煉自身在課堂教學(xué)中的語言美，不妨從以下五個(gè)方面下功夫：

1、速度。不是一般意義上的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，更重要的是思維的敏捷和應(yīng)變能力。

2、深度。指教學(xué)用語的評估性和批判性。對作品的品評，對學(xué)生回答問題的評價(jià)肯定與矯正，都必須用語準(zhǔn)確、誠懇。不要營造表面上的轟轟烈烈，用簡單膚淺的滿堂問來代替滿堂灌。

3、廣度。指教學(xué)用語的廣博性和邏輯性，形成教學(xué)目標(biāo)的輻射。這要求教師要博聞強(qiáng)志，增強(qiáng)文學(xué)的底蘊(yùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

4、美質(zhì)。指語言的質(zhì)地，即不僅是詞語準(zhǔn)確生動(dòng)，而且音質(zhì)要純正優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，體現(xiàn)出教師生命的魅力，人格的魅力，個(gè)性的魅力。

5、情感。指教學(xué)語言所富含的情感因素，即體現(xiàn)了作品的情，教師對學(xué)生對課文對課堂的情感投入。如于漪所言“不開口不動(dòng)情，不動(dòng)情不開口”。

但上述因素都應(yīng)當(dāng)立足于語文課堂教學(xué)所必須的語意表達(dá)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合于教師個(gè)性特長。如有一位老師在分析<荷塘月色>藝術(shù)特色時(shí)，隨口吟出幾句：

月色迷蒙先生

用平平仄仄的腳印

將月色溶進(jìn)荷塘

荷 香便琴聲般自那夜

漂游至今一片心境

洗濯著少年的夢囈

短短幾句，再現(xiàn)了<荷塘月色>的美學(xué)氛圍，表現(xiàn)了教師與作者同頻共振的情趣，喚醒了學(xué)生的審美體驗(yàn)。

再次是“移情”。移情說是西方美學(xué)家從審美實(shí)踐中總結(jié)出來的，他們認(rèn)為：審美的移情作用就是“人在觀察外界事物時(shí)，處在事物的境地，把原來沒有生命的東西看成有生命的東西，仿佛它也有感覺、思想、情感、意志和活動(dòng)，同時(shí)，人自己也受到對事物的這種感覺的影響，多少和事物發(fā)生同情和共鳴?！闭Z文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感交流的過程。這個(gè)過程，始終以情感為動(dòng)力，因此它是流動(dòng)的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的生成圖。但情感不是說來就來，說有就有的。心理學(xué)家告訴我們：人的生理、心理機(jī)能都是屬于自己的，既不能“玩假的”，也不能受到別人的指揮。運(yùn)用“移情”手法進(jìn)行情感熏陶，關(guān)鍵是要在正確理解和把握課文內(nèi)容，對客觀事物某一特征有深刻感受和確切認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，找到最佳的激發(fā)點(diǎn)。有位老師在上《一碗陽春面》的時(shí)候，先讓學(xué)生找出文中的感人語句，讀一讀，并聯(lián)系自我談一談體會(huì)。小說描述的是母子三人面對艱難生活而不屈服，在充滿喜慶的大年夜“頭碰頭”吃一碗陽春面的故事，感人之處很多。有一位學(xué)生由母子三人的穿著（母親是不合時(shí)令的斜格子短大衣，孩子是嶄新的運(yùn)動(dòng)服），講到自己每到新年都要穿上新衣坐到母親膝前，回答母親提出的“我有白頭發(fā)嗎？”的問題，用一句“沒有”贏得母親快樂的一笑。今年春節(jié)，母親的白頭發(fā)驟然增多，兒子一時(shí)竟不知怎么回答......學(xué)生是哽咽著說完這一切的。講完后，偌大的階梯教室鴉雀無聲，有不少聽課老師掏出了手帕，許多女生掉下了眼淚。水到渠成，老師讓大家唱起《好人一生平安》，聽課老師和學(xué)生一起自發(fā)起立，動(dòng)情高歌。上《沁園春·長沙》，可以讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”設(shè)計(jì)鏡頭，“拍攝”詞TV；上《祝?！?，可以讓學(xué)生圍繞著“誰是兇手”的問題展開“法庭辯護(hù)”；上《屈原》，讓扮演鄭詹尹的學(xué)生揣一紙“密令”，扮演嬋娟的學(xué)

生懷一卷《橘頌》......都可以對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的熏陶！

對于課文中本身就是“移情”的描寫，教師要加以點(diǎn)撥，以引導(dǎo)學(xué)生理解體驗(yàn)，從而獲得情感上的共鳴，運(yùn)用“移情”手法進(jìn)行情感熏陶，關(guān)鍵是要在正確理解和把握課文內(nèi)容，對客觀事物某一特征有深刻感受和確切認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，找到最佳的激發(fā)點(diǎn)。其實(shí)，語文課堂教學(xué)的“情”應(yīng)當(dāng)是教情、學(xué)情、文情三者的統(tǒng)一。要做到“三情統(tǒng)一”，教師必須儲(chǔ)情于胸，并用激情導(dǎo)入，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生入境體驗(yàn)，最后融情入理。

實(shí)踐證明：詩意的課堂才是真正的課堂!

第二篇：淺談?wù)Z文詩意課堂的追求

詩意的語文 詩意的課堂

棗陽市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙軍

詩意語文是對語文教育理想境界的一種追尋，是對語文教育本色和本真的一種回歸，一切優(yōu)秀的語文教學(xué)，必定是詩意的語文，一切風(fēng)格鮮明的語文教學(xué)，無論素樸還是絢爛，無論激情澎湃，還是理趣盎然，無論散發(fā)著平民氣息，還是充滿了貴州氣質(zhì)，在它們之上，必有皎皎如明月、燦燦似星辰的詩意，流布其間、充盈內(nèi)外。

我認(rèn)為，詩意的語文教師，課堂應(yīng)該是博大的，寬容的，充滿人性關(guān)懷的。詩意的語文課堂，應(yīng)該閃溢著靈動(dòng)和愜意，既有小橋流水的平淡溫馨，也不缺乏長江黃河的豪邁氣勢。而這一切的創(chuàng)造者是語文教師，演繹者是語文教師，充滿深情的堅(jiān)持者依然是語文教師。

一、挖掘課本的詩意

選入語文教材的課文是充滿詩意的，因此教師在對課文的處理時(shí)要努力挖掘課本的詩意，對教材處理、加工，還原語文的詩意。如對人教版四年級《搭石》其中的處理時(shí)，對其中的一段處理后排成這樣的文字。

每當(dāng)

上工

下工

一行人

走搭石的時(shí)候 動(dòng)作

是那么

協(xié)調(diào)有序

前面的抬起腳來 后面的緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

這如一首小詩，加上學(xué)生聲情并茂的朗讀，使課文的詩意很好體現(xiàn)，對課文的理解帶入詩境，更能體現(xiàn)語文的魅力。

有時(shí)課文的一個(gè)詞，一個(gè)字，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和句子的順序等，都是一個(gè)潛在的詩意語文。如林莘老師在上《凡卡》一課時(shí)，對課文中的這一句：?那是沒有月亮的夜晚，可是整個(gè)村子——白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。?林莘老師在對這段文字的挖掘、處理時(shí)，她從一個(gè)?啦?字入手，讓學(xué)生通過有?啦?和沒?啦?時(shí)反復(fù)讀后比較，談體會(huì)，學(xué)生從而感受到語文的魅力。從林莘老師的這一個(gè)小小的文本處理，值得我們語文老師深思，我們在教什么?我們該怎么教?教材里本身有用不盡的資源，只要我們是一個(gè)善于鉆研的教師，何愁語文課沒有詩意。

二、彰顯教師的詩意

作為一個(gè)語文老師，你應(yīng)該是一位談吐風(fēng)趣、學(xué)富五車的?詩人?。言語中帶著詩意；朗讀中能聆聽到詩意；課堂中濃濃的詩意語文；教學(xué)中充分顯現(xiàn)教師智慧，能夠深入淺出。詩意的語言讓學(xué)生永遠(yuǎn)回蕩在心間，師生終身受用；詩意的朗讀讓學(xué)生聽得如神，師生受益匪淺；詩意的課堂讓學(xué)生學(xué)得輕松，師生其樂融融。聆聽王崧舟老師的課，他是一位真正的詩人，言語滔滔不絕，脫口而出。他在評價(jià)一位朗讀時(shí)聲音小的學(xué)生時(shí)，他說：?讀得真是‘小心翼翼’?；對一位朗讀較好的學(xué)生的評價(jià)是：?讀得真好，我們也陶醉在你的朗讀之中了?。?滔滔不絕地說是能力，專心致志地聽是修養(yǎng)，用語文要有能力，也要有修養(yǎng)?。?帶著靈動(dòng)讀……?如虞大明老師在出示一張圖片前的語言可謂妙趣橫生，?我找了找，你們猜找到了嗎？?，?我找呀找，你們猜？?，?我找呀找，你們猜？?，?這次找到了。?，?倒數(shù)幾個(gè)數(shù)，看圖片。?。

三、追求學(xué)生的詩意

詩意語文課的落腳點(diǎn)是學(xué)生的詩意，只有把學(xué)生帶入詩意，我們的詩意語文課才算劃上圓滿句號(hào)。

1、讓學(xué)生讀出詩意?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)?有感情的朗讀?,什么是有感情的朗讀呢?我認(rèn)為,有感情的朗讀就是讀出語言的節(jié)奏美,讓人感覺到抑揚(yáng)頓挫,輕重緩急;有感情的朗讀就是讀出文章的意境,讀出文章的清幽古樸,或是熱鬧繁華;有感情的朗讀就是讀出作者的情感,讀出作者的喜怒哀樂怨,讀出作者的愛恨癡嗔狂。語文課堂中，朗朗的讀書聲能讓學(xué)生通過讀悟出文意，讓學(xué)生通過讀給課堂的詩意增添色彩。讓學(xué)生在師生的合作朗讀中盡顯詩意，如王崧舟老師上《與象共舞》時(shí)，老師讀上半句，學(xué)生讀下半句的合作讀給詩意語文創(chuàng)設(shè)了很好的氛圍；讓學(xué)生在有節(jié)奏的朗讀中學(xué)語文，朗讀含義深刻的句子，要以曲折的語調(diào)來體會(huì)作者或主人公的內(nèi)心世界，《窮人》一課中?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……揍我一頓也好！?朗讀這段話時(shí)要停頓曲折，表達(dá)出桑娜由猶豫不定到下定決心的思想變化，挖掘出桑娜同情窮孩子的美好心靈；讓學(xué)生在比較的朗讀中?咬文嚼字?；讓學(xué)生在想象的朗讀中體會(huì)文章的意境。如王崧舟老師上《與象共舞》時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象人與大象共舞時(shí)的情景。

2、讓學(xué)生寫出詩意。每一次的讀都能促進(jìn)學(xué)生的寫，只有讓學(xué)生說出詩意、寫出詩意，學(xué)生才能成為詩意語文的主體。老師一次次的啟發(fā)，帶入學(xué)生走入詩意的彼岸，寫的前提是讓學(xué)生有詩意的說，有詩意的交流。①文章結(jié)尾處意猶未盡，學(xué)生展開想象寫出詩意。如林莘老師上《凡卡》一文時(shí)，在結(jié)尾處這樣設(shè)計(jì)：?凡卡回家了嗎？用你們的筆補(bǔ)一個(gè)故事，續(xù)寫《凡卡》。?②為文章另辟蹊徑，在改寫中盡顯詩意。如王崧舟老師上《與象共舞》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說出?與書共舞??與狼共舞??與龍共舞??與墻共舞??與飛碟共舞??與奧運(yùn)會(huì)共舞??與上帝共舞??誰與共舞??與自己的心靈共舞?。學(xué)生在這些拓展中，詩意語文體現(xiàn)得淋漓盡致。③在課文留白處寫出詩意。如《去年的樹》一文中，?鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒……唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。?其中兩個(gè)?看?，讓大家產(chǎn)生無窮的遐想。我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，鼓勵(lì)他們寫出自己的想法。語文課的詩意躍然紙上。

追求詩意的語文課，老師是幸福的；追求詩意的語文課，課堂是精彩的；追求詩意的語文課，學(xué)生是快樂的。語文課因詩意而美。你在成就詩意語文的同時(shí)，也成就了自己的詩意人生。這是語文的解放，更是人自身的解放。

第三篇：詩意課堂

摘 要：語文老師的課堂是美麗的，語文老師用自己的才情、詩情為學(xué)生畫出了一道道美麗、浪漫的風(fēng)景線。關(guān)鍵詞：語文；詩意；課堂

“人，詩意地棲居在大地上。”這句詩讓人感受到生命的優(yōu)雅。有詩意的生活，使人高貴；有詩意的人生，使人亮麗多彩；有詩意的語文課堂，更是我們努力追求的目標(biāo)。教育需要詩意，語文更需要詩意，詩意是語文課堂的生命。

一、熏陶感染，詩化課堂

語文老師的課堂是美麗的，語文老師用自己的才情、詩情為學(xué)生畫出了一道道美麗、浪漫的風(fēng)景線。在教學(xué)《花瓣飄香》時(shí)，老師便用優(yōu)美的語言拉開課堂的序幕：“花瓣多美呀，美麗的花瓣在清風(fēng)中散發(fā)出淡淡的香氣，這是多么美的情景呀?！苯處熡迷娨话愕恼Z言營造出美麗的情境，孩子們一下子被吸引住了，個(gè)個(gè)興趣盎然。這時(shí)，教師適時(shí)揭題：“來，你也來讀讀課題看‘花瓣飄香（指名讀題）有一種怎樣的感覺？美美的、香香的、很動(dòng)聽，很有詩意?！苯處熢娨獾脑u價(jià)也給學(xué)生增添了許多興致，給課堂增添了一絲詩趣。

在課堂師生進(jìn)行交流時(shí)，老師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：“小女孩的媽媽生病了，她想摘散發(fā)著淡淡清香的花瓣送給媽媽，讓媽媽高興，她聽媽媽的話，不惹媽媽生氣，這是多么懂事的孩子呀?！眲?dòng)人的音樂響起，讓孩子們拿出花瓣形的卡紙，在上面寫出小詩或?qū)δ赣H的問候，就這樣在優(yōu)美的語言、動(dòng)聽的音樂聲的熏陶感染下，孩子走進(jìn)了詩意的語文世界。

二、欣賞孩子，放飛詩意

兒童是天生的幻想家、詩人，兒童的世界是想象力豐富的世界，對生活、對文字，他們有著自己獨(dú)特的見解。我們要像對待嬌嫩的花朵一樣，小心地呵護(hù)孩子稚嫩的心靈。欣賞每一個(gè)孩子的夢，我們要尊重孩子，欣賞孩子，學(xué)會(huì)用孩子的眼光去觀察事物，用孩子的心去理解文章，和孩子成為朋友。

在教學(xué)《大海睡了》時(shí)，讓孩子們思考：作者為什么說大海睡了？有的孩子會(huì)說：“因?yàn)槭且雇恚雇砣藗兌妓?，大海也要睡覺呀?！币灿械暮⒆诱f：“我們也可以說大海在微笑，她看見她的孩子月亮和星星在做游戲，玩得那么開心，她開心地笑了?！睅煴頁P(yáng)：“孩子們真棒！都有著一顆詩人的心呀！”就這樣欣賞每個(gè)孩子，讓孩子大膽說出與眾不同、新奇的看法，尊重每個(gè)孩子詩意的感受，讓語文的課堂放飛浪漫的詩情。

三、多元對話，營造詩意

語文課堂是師生平等對話的過程，在師生交流過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行了思想的碰撞，心靈的接納，情感的交融。在教學(xué)《桂花雨》這一課時(shí)，我在黑板上板書：滿樹茂密葉。隨后我讓孩子們說說桂花開花時(shí)的樣子，學(xué)生說：“綠葉叢中有細(xì)花?！蔽蚁胛闹械母赣H看到桂花紛紛落下的情景，會(huì)賦詩一首，就想孩子們的想象力比大人豐富，他們作的詩肯定別有一番趣味，于是我就說：“誰能把這句話說得簡練些？”有個(gè)孩子說：“葉叢找細(xì)花?！薄八伎家幌?，誰還有更好的說法？”“‘找改成‘覓會(huì)貼切一些?！庇谑俏野堰@句話改了一下：“綠叢覓細(xì)花?！比缓蟀鍟诤诎迳?。讓孩子們對照讀一下，孩子們讀完，馬上像發(fā)現(xiàn)新大陸似的：“啊，老師，這樣就像我們平常學(xué)的詩句?！苯又艺f：“我們平常學(xué)的詩一般有幾句啊？”“四句！”“那我們也來當(dāng)一回古代詩人，為這美麗的桂花做一首詩，怎樣？”孩子們的眼睛閃耀著光芒！紛紛說：“好，我們也要做詩人！”有孩子說：“不與花爭艷?！绷硗庖粋€(gè)孩子說：“不與花爭艷沒有表現(xiàn)出桂花的內(nèi)在品性！有點(diǎn)俗氣，改成‘桂花不爭妍好不好？”大家一致贊成，剩下最后一句，“要寫桂花的什么呢？”“要寫香味了?！焙⒆觽儾患s而同地說：“香味飄十里，”“不夠遠(yuǎn)！香味飄千里?！庇谑俏覀兊脑娬Q生了：“滿樹茂密葉，綠叢覓細(xì)花。桂花不爭妍，香味飄千里。”就這樣，在師生的你一言，我一語中，孩子們快樂地完成了創(chuàng)作，鍛煉了語言思維能力。

這樣的語文課堂就實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的平等對話，對話著的課堂是美麗的，這樣的課堂沒有人唯唯諾諾，拾人牙慧，只有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的發(fā)現(xiàn)，在這里，孩子們可以在對話中理解文本，盡情揮灑著語文的詩意。

四、詩意朗讀，感受快樂

小學(xué)語文課本中的每一篇文章都是語言優(yōu)美、思想深邃、見解獨(dú)到的佳作，都是一首首美麗的詩篇。運(yùn)用朗讀可以讓孩子們走進(jìn)文本那美輪美奐、如詩如畫的意境中享受精神上的愉悅。

在教學(xué)《春光染綠我們雙腳》時(shí)，我問孩子們：“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，讓你感受到什么？”“喜悅和自豪?！薄靶▲B搭窩、松鼠嘰嘰叫、小兔撐起綠色的大傘、小猴又蹦又跳，這一切又讓我們感受到什么，應(yīng)該帶著怎樣的情感去讀它？”就這樣，學(xué)生在我的引導(dǎo)下隨著那優(yōu)美的語言，按照詩歌的節(jié)奏不斷朗讀，在不斷的朗讀練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生體會(huì)到了在春天里用勞動(dòng)改造自然的快樂和自豪，誦讀時(shí)快慢和諧，抑揚(yáng)頓挫，傾注了滿腔的熱情。

作為語文老師，我們應(yīng)該努力去喚醒孩子心中沉睡的詩性，去奏響他們心中詩的琴弦，讓詩意的清泉流進(jìn)美麗的語文課堂！

第四篇：有感于“生物老師的詩意課堂”

有感于“生物老師的詩意課堂”

今天，在網(wǎng)上讀到一篇博文《一位生物老師的詩意課堂》。在這里，很幸運(yùn)地認(rèn)識(shí)了山東省泰安學(xué)院附中生物教師，學(xué)校教科所副所長孫明霞。她，猶如一片潔白的云，猶如一顆挺拔的樹，讓同行所敬慕，讓學(xué)生所敬仰。難怪學(xué)生這樣寫到：“過了一個(gè)寒假，我十分想念您，想念您活潑生動(dòng)的課堂；想念您那頭烏黑飄逸的秀發(fā)；想念您不厭其煩地為我講解問題。我以往不喜歡把心里話說出來，但自從您教我們生物之后，我總有一種傾訴的欲望?！?；“不經(jīng)意地經(jīng)過《生命的色彩》，被里面明媚的春光所吸引，那里奔涌著激情熱烈的理想風(fēng)潮，那里寫意著美麗人生的真實(shí)追求，那里萌發(fā)著珍惜生命的質(zhì)樸愿望，那里昂揚(yáng)著追求理性詩意的雙重旋律，那里是理想課堂的蘇州園林——精致卻富于靈性，幽靜卻富于生機(jī)。”網(wǎng)友在孫明霞課堂教學(xué)隨筆專題“生命的色彩”后的跟帖上這樣說。

學(xué)習(xí)了光合作用、呼吸作用等知識(shí)后，孫明霞讓學(xué)生寫《小麥的成長自述》；學(xué)習(xí)了生物對環(huán)境的適應(yīng)等知識(shí)，讓學(xué)生寫了《仙人掌求水記》；學(xué)習(xí)了人體的消化系統(tǒng)，學(xué)生寫出了《西瓜子歷險(xiǎn)記》……這哪是生物課，分明是植物的大約會(huì)。誰曾想到，這是在生物課堂上，孩子們思緒飛揚(yáng)，猶如穿行在多姿多彩的植物園中，展現(xiàn)婀娜的身姿，娓娓暢談自己的成長經(jīng)歷，真是 “生機(jī)勃勃、春意盎然 ”。

孫明霞說，知識(shí)來源于生活，生物知識(shí)更應(yīng)該是充滿了生機(jī)與活力。讓知識(shí)活起來，就要使教學(xué)過程充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到知識(shí)就在自己身邊。“老師的課是否精彩，是否生動(dòng)，當(dāng)然是學(xué)生說了算！假如同學(xué)們感覺老師的課很枯燥、乏味，無論別人說多精彩都沒有用。我希望同學(xué)們能在生物課上學(xué)得愉快，學(xué)有所得，學(xué)得精彩，而不只是感覺老師講得精彩！”在接新班的第一堂課上孫老師就這樣跟孩子們拉近距離。

孫明霞認(rèn)為，課堂絕不是簡單的知識(shí)傳遞過程，課堂就應(yīng)該讓學(xué)生的生命得到最自然的舒展，用生命潤澤生命，才會(huì)有智慧的生成、生命的發(fā)展。品味孫老師的這句話，讓人深思。我們不是渴望每堂課都希望孩子們有生成，有發(fā)展嗎？曾幾何時(shí)，我們在完成著知識(shí)的傳遞，生怕漏掉一點(diǎn)點(diǎn)，不敢分神，不敢耽誤，把孩子當(dāng)成接受知識(shí)的容器。于是，課堂上，少了生機(jī)，少了活力，少了師生的對話和交流。靜靜地，老師在進(jìn)行舞臺(tái)“現(xiàn)場直播”。孩子們昏昏欲睡，這樣的課堂談何生成？！

這時(shí)，我不由得想起了我的語文課堂。我沒有“旁征博引的”的功底，沒有口若懸河的能力，只能默默地領(lǐng)著孩子前行，隨時(shí)撿起對孩子們有用的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)了課文《太陽》，我引領(lǐng)孩子們進(jìn)行《太陽的自述》；學(xué)了《月下槳聲》，我們師生一起在槳聲中感悟賣魚的姐弟倆那誠實(shí)、善良、純樸的高貴的心靈；學(xué)了《桂林山水》，讓學(xué)生學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游，繪聲繪色介紹桂林美景、、、、、、帶領(lǐng)學(xué)生穿梭于語文的境界中，在傳遞知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)孩子熱愛生活的情趣。于是，課堂變得熱鬧了，孩子們變得活躍了，在交流中進(jìn)行思維的碰撞，在討論中進(jìn)行著情感的升華。孩子們樂了，原來學(xué)語文這么有趣。

雅斯貝爾斯說：“教育是一片云推動(dòng)另一片云,一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂?！蔽覀儜?yīng)該去做一片潔白的云，去做一顆挺拔的樹，去準(zhǔn)求高貴靈魂的擁有。在平淡的日子里，讓我們也像孫明霞老師那樣，認(rèn)真地做好準(zhǔn)備，精心地裝扮自己，用真情，用愛心，用知識(shí)與智慧，“去赴一場又一場和孩子們美麗的約會(huì)”。

第五篇：做一個(gè)詩意的語文老師

做一個(gè)詩意的語文老師

我喜歡詩，在我的辦公桌臺(tái)板下一直放著我最喜歡的一首詩，那就是詩人海子的《面朝大海 春暖花開》。每當(dāng)下課的時(shí)候，我總喜歡在孩子們的歡躍聲中，一個(gè)人靜靜的吟誦。我喜歡這首詩自然質(zhì)樸的語言，更喜歡這首詩里流露出的恬淡美麗的情懷。“ 面朝大海，春暖花開”這是詩人的夢想和愿望，作為語文教師的我，在教育的人生里也一直追尋著這份詩意的情懷！

有人說，教師這個(gè)職業(yè)是單調(diào)乏味的。每天上課、下課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)后進(jìn)生，直線型的工作軌跡永遠(yuǎn)一成不變。

也有人說，教師這個(gè)職業(yè)缺乏快樂。每天和那些什么也不懂的孩子一塊，看著他們把作業(yè)本弄得一團(tuán)糟，聽著耳邊刺耳的喧鬧，你永遠(yuǎn)也別想找到片刻的寧靜。

還有人說，教師是清貧的，你無法天天坐到優(yōu)雅的西餐廳喝早茶，不能穿著流行色讓心靈縱情放飛于清風(fēng)車影中……

這些說法似乎不無道理。然而，一旦用詩意的眼光來對待教師這一職業(yè)，一切就會(huì)顯得那樣的美好而充滿了陽光色彩。不是嗎？

和朋友們聚會(huì)時(shí)，他們往往羨慕我：“還是你好，一年有兩個(gè)假期，工作穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?！睂Υ耍铱偸菆?bào)之一笑，也不愿解釋，說多了，他們會(huì)以為我是言不由衷。要說工作量，教師的苦和累也許只有教師自己才能體會(huì)得到。然而，我也能在日復(fù)一日平淡、平凡的工作中不斷找到新鮮、新意的無限樂趣。課堂上，我是知識(shí)海洋的領(lǐng)航員；課堂下，我是孩子們的知心朋友。作業(yè)本上，我用廣博的愛心抒寫著鮮紅的心跡；測試卷上，我用公平和細(xì)膩描繪明天的憧憬，勾勒出前程的錦繡。黑板上吱吱叫響的粉筆，鍵盤上飛舞的手指，敲擊著孩子們求知探索的欲望。

每天，當(dāng)我沐浴著暖融融的陽光向課堂走去時(shí)，我就會(huì)在心里默默地想：這又將是一段充滿了挑戰(zhàn)和快樂的旅程，在這段旅程中，只要我用陽光般的情懷去撥動(dòng)孩子們的心弦，一定會(huì)有智慧之光如詩歌般生生不息的閃現(xiàn)，一定會(huì)有動(dòng)人的旋律響徹我和孩子們明麗的心空。徜徉于詩意的憧憬之中，我的心中便充滿了快樂。課堂上，我用這種純粹的快樂潤澤著我的學(xué)生們，他們也就總能回報(bào)我更多的陽光和激情。

當(dāng)然，做一個(gè)詩意的老師，光有一份詩意的情懷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還必須擁有豐厚的文化內(nèi)涵，讓我們的語文教學(xué)也充滿詩意。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。真正的教育，其實(shí)就是心靈的對話。只有具備豐厚的文化底蘊(yùn)，教育的對話才會(huì)深刻，才會(huì)閃耀生命的光華。

記得人教網(wǎng)上曾經(jīng)討論過一個(gè)發(fā)人深思的問題：真正的語文是什么？是啊，多么難以回答的命題。然而今天，我想說，在一個(gè)詩意老師的眼里，語文是對秦磚漢瓦的向往；是對唐詩宋詞的熱愛；是對《紅樓夢》的崇拜；是對《西游記》的迷戀；是大江東去的氣勢；是怒發(fā)沖冠的激情；是大漠孤煙的雄渾；是小橋流水的婉約；是對陶淵明“不為三斗米折腰”的嘆服；是對屈夫子“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的注解。語文是李太白的將進(jìn)酒；是蘇東坡的明月幾時(shí)有；是一望無際的蒹葭蒼蒼，是珠落玉盤的琵琶回響……語文是一種詩性的光輝，一種厚重的積淀，一種浪漫的情懷，更是一種崇高的精神！而只有這樣詩意的認(rèn)識(shí)語文，行走在厚重的語文教育園地里，語文教學(xué)才會(huì)曲徑通幽，充滿詩情畫意！我們也才會(huì)一路歡歌，一路采擷智慧的文化果實(shí)?。牐犈笥褌儯罹褪且皇自?，工作也一樣。讓我們做一個(gè)詩意而快樂的教師，用我們的智慧去點(diǎn)燃孩子們詩意的人生。到那時(shí)，我們會(huì)“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”！