第一篇：初任班主任的教學(xué)隨感

第一年當(dāng)班主任，意料之內(nèi)，開始時，我信心百倍！小學(xué)的6年是我人生當(dāng)中最引以為傲的6年。因為童年的這份美好和眷念，我非常愿意當(dāng)一名小學(xué)老師。帶著這份自信和激情，我走上了講臺，開始了教學(xué)生涯。

我以為我能做個“懶老師”，有條不紊地指點江山；我認(rèn)為以我的學(xué)識上小學(xué)的課并不難；我認(rèn)為我的心理素質(zhì)足夠強(qiáng)大，做好了遇到任何刁專問題和突發(fā)事變的心理準(zhǔn)備……但是當(dāng)幾個問題學(xué)生習(xí)慣在課堂上如入無人之境，隨處走動、亂鉆椅子時；當(dāng)課堂上到一半學(xué)生要么無精打采，要么把手上的文具、課室的窗簾玩得不亦樂乎時；當(dāng)我的嗓子一次又一次備受煎熬卻收獲甚微，孩子依舊不痛不癢時，我的笑從開始的從容燦爛直接跨度到面無表情，最后變成火山沸點的兇神惡煞……我很肯定，一開始的自己是想成為一名快樂教學(xué)的老師，現(xiàn)實為什么變得如此“骨干”？我感到了沮喪……

有經(jīng)驗的老師告訴我：對孩子要先緊后松。于是我迫不及待地向各班主任取經(jīng)，把他們在班級管理中的小細(xì)節(jié)以及自己能想到的行為規(guī)范、班級分工等長長幾頁紙的內(nèi)容在開學(xué)后幾天的課堂上向?qū)W生“一籃子”灌輸。那時候的孩子就像一個“情竇初開”的少年，看到我這個長得年輕且常常以獎勵伴隨的新老師，他們顯得既高興又聽話，表現(xiàn)出格外強(qiáng)大的接受能力。于是本來“口沫橫飛”的乏味說理以及口令式訓(xùn)練的沉悶課堂，居然讓班級管理初顯成效。

這時候的成績讓我沾沾自喜。幾天過后，我認(rèn)為時機(jī)成熟了，可以徹底放手讓學(xué)生自我管理，而“一籃子”灌輸教學(xué)模式就運用到“班級授課”上。一個月后，學(xué)生對我的新鮮感過去了，他們對語文課堂表現(xiàn)出倦怠的情緒，之前初顯模型的班級紀(jì)律也開始混亂。班干忘了該做什么，只知道“拿起雞毛當(dāng)令箭”大聲地批評同學(xué)，其他學(xué)生因為班干的“失威”行為，越來越不聽指揮。這下子，我慌了，怎么之前花費的努力就這么打回原型，空空如也？這時候，我開始了反思……

當(dāng)我的教學(xué)和班級管理處處遭到“冷回應(yīng)”的時候，我不斷反思、不斷向老教師尋求方法。為了能快速成長，在這半年的過渡期，“聽課”幾乎成了我每天的必修課。

在我們學(xué)校有兩種非常鮮明的語文教學(xué)模式。一是以扎實的基本功、考試命題訓(xùn)練結(jié)合緊密的高效課堂；第二種是重在情感傾注、拓寬學(xué)生思維的趣聞?wù)n堂。然而由于我活潑的性格特點決定了我能更快更準(zhǔn)地把握第二種課堂教學(xué)模式。于是我開始在我的語文教學(xué)上模仿第二種課堂教學(xué)，采用背古詩、唱歌詞、坐姿口令等方式訓(xùn)練學(xué)生的行為習(xí)慣，而教學(xué)上則側(cè)重學(xué)生朗讀以及寫字的培養(yǎng)。這回，我從初次的失敗中取得教訓(xùn)，通過每節(jié)課反復(fù)滲透，強(qiáng)化記憶去培養(yǎng)習(xí)慣。而我的課堂也因為有了明確的教學(xué)模式，變得清晰有條理，得到了較多學(xué)生的“回眸?？础?。

第二篇：班主任隨感

魏書生班主任工作漫談

教育的目的是讓孩子成為快樂的人，教育的手段和方法也應(yīng)該是快樂的。就像一根細(xì)小的蘆葦管，你從這頭輸進(jìn)的如果是苦澀的汁水，在另一端流出的也絕不是甘甜的蜜汁。在斯賓塞看來，世界上最好的教學(xué)在本質(zhì)上都是快樂的。痛苦的學(xué)習(xí)會使人感到知識討厭，而愉快的學(xué)習(xí)會使知識吸引人-----在同等情況下，教學(xué)的效率與學(xué)生從事學(xué)習(xí)的快樂程度成正比的。要想快樂的教育孩子，教師自己首先就是快樂的；不要在自己情緒很糟的時候教育孩子，否則很容易把這種情緒發(fā)泄到孩子身上，不要在孩子情緒低落的時候教育孩子，否則很容易把這種情緒傳染給學(xué)生；不要在孩子情緒低落或者剛剛鬧過之后開始教育或強(qiáng)迫他學(xué)什么，這樣常常會根據(jù)不好的教育效果，而誤以為孩子天賦太差；努力去營造快樂、鼓勵的氣氛，讓孩子有實現(xiàn)感和成就感；努力做一個樂觀、快樂的人，一個快樂的人，看孩子的時候，更多的是看到他的優(yōu)點，而不個不快樂的人看到的更多的是孩子的缺點；同時，教師必須做一些教學(xué)的準(zhǔn)備，要鉆研，要機(jī)智，要忍耐；目光短淺、缺乏同情、感情易怒，是很難教育好孩子的。有人這樣說：和成年人在一起，領(lǐng)略的往往是對方的冷漠和虛偽，和孩子們在一起，感染的是他們的快樂和純真。那種快樂的感覺常常包圍的是教師的整個心靈。而快樂是無法用金錢來買到的。教師工作在得到物質(zhì)回報的同時，也使自己的精神得到愉悅，只有在快樂中工作，工作才不會成為一種負(fù)擔(dān)，惟有熱愛工作本身，教師才會被這種快樂所滋養(yǎng)，所潤澤。斯賓塞提倡做快樂教師，就是要求教師把快樂傳染給學(xué)生，用愉快的教育環(huán)境，教育內(nèi)容和教育方式去激活學(xué)生的求知欲，讓孩子們在學(xué)習(xí)中得到快樂，得到享受，得到滿足，并在享受學(xué)習(xí)的快樂中逐漸學(xué)會做人，學(xué)會求知。快樂，是一個過程，需要去經(jīng)歷；快樂，是一種心情，需要去體會，快樂，是一粒種子，需要去培養(yǎng)。讓今天的學(xué)生擁抱快樂，就是要讓他們的心靈綻放出最絢麗的花朵；這是每一個教師的責(zé)任。

教師不僅要會教，更要樂教 教學(xué)的最終目的雖然存在道德這個概念之中，但是為了達(dá)到這個最終目的，教學(xué)必須特別包含較近的目的，這個較近的可以表達(dá)為“多方面的興趣”----而教師在這方面則是最為主要。教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，激發(fā)學(xué)生經(jīng)驗的興趣，思辨的興趣，同情的興趣------怎樣才能讓教師樂教，學(xué)生樂學(xué)呢教師必須正視教學(xué)興趣對教學(xué)質(zhì)量的作用。如赫爾巴特所說：“有興趣的東西對我們心里具有吸引作用，使他突出與其它表象之外?！迸d趣的產(chǎn)生來自于內(nèi)心深處的主觀召喚。教學(xué)興趣對教師的作用不容小覷，這一點，最為教師自身就必須首先重視。

教育的目的是讓孩子成為快樂的人，教育的手段和方法也應(yīng)該是快樂的。就像一根細(xì)小的蘆葦管，你從這頭輸進(jìn)的如果是苦澀的汁水，在另一端流出的也絕不是甘甜的蜜汁。在斯賓塞看來，世界上最好的教學(xué)在本質(zhì)上都是快樂的。痛苦的學(xué)習(xí)會使人感到知識討厭，而愉快的學(xué)習(xí)會使知識吸引人-----在同等情況下，教學(xué)的效率與學(xué)生從事學(xué)習(xí)的快樂程度成正比的。要想快樂的教育孩子，教師自己首先就是快樂的；不要在自己情緒很糟的時候教育孩子，否則很容易把這種情緒發(fā)泄到孩子身上，不要在孩子情緒低落的時候教育孩子，否則很容易把這種情緒傳染給學(xué)生；不要在孩子情緒低落或者剛剛鬧過之后開始教育或強(qiáng)迫他學(xué)什么，這樣常常會根據(jù)不好的教育效果，而誤以為孩子天賦太差；努力去營造快樂、鼓勵的氣氛，讓孩子有實現(xiàn)感和成就感；努力做一個樂觀、快樂的人，一個快樂的人，看孩子的時候，更多的是看到他的優(yōu)點，而不個不快樂的人看到的更多的是孩子的缺點；同時，教師必須做一些教學(xué)的準(zhǔn)備，要鉆研，要機(jī)智，要忍耐；目光短淺、缺乏同情、感情易怒，是很難教育好孩子的。有人這樣說：和成年人在一起，領(lǐng)略的往往是對方的冷漠和虛偽，和孩子們在一起，感染的是他們的快樂和純真。那種快樂的感覺常常包圍的是教師的整個心靈。而快樂是無法用金錢來買到的。教師工作在得到物質(zhì)回報的同時，也使自己的精神得到愉悅，只有在快樂中工作，工作才不會成為一種負(fù)擔(dān)，惟有熱愛工作本身，教師才會被這種快樂所滋養(yǎng)，所潤澤。斯賓塞提倡做快樂教師，就是要求教師把快樂傳染給學(xué)生，用愉快的教育環(huán)境，教育內(nèi)容和教育方式去激活學(xué)生的求知欲，讓孩子們在學(xué)習(xí)中得到快樂，得到享受，得到滿足，并在享受學(xué)習(xí)的快樂中逐漸學(xué)會做人，學(xué)會求知?？鞓罚且粋€過程，需要去經(jīng)歷；快樂，是一種心情，需要去體會，快樂，是一粒種子，需要去培養(yǎng)。讓今天的學(xué)生擁抱快樂，就是要讓他們的心靈綻放出最絢麗的花朵；這是每一個教師的責(zé)任。

教師不僅要會教，更要樂教 教學(xué)的最終目的雖然存在道德這個概念之中，但是為了達(dá)到這個最終目的，教學(xué)必須特別包含較近的目的，這個較近的可以表達(dá)為“多方面的興趣”----而教師在這方面則是最為主要。教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，激發(fā)學(xué)生經(jīng)驗的興趣，思辨的興趣，同情的興趣------怎樣才能讓教師樂教，學(xué)生樂學(xué)呢教師必須正視教學(xué)興趣對教學(xué)質(zhì)量的作用。如赫爾巴特所說：“有興趣的東西對我們心里具有吸引作用，使他突出與其它表象之外?！迸d趣的產(chǎn)生來自于內(nèi)心深處的主觀召喚。教學(xué)興趣對教師的作用不容小覷，這一點，最為教師自身就必須首先重視。

有責(zé)任感 喚醒教學(xué)興趣 作為一名老師，只有充分認(rèn)識到自己肩負(fù)的使命，有強(qiáng)烈的責(zé)任感，并將意識轉(zhuǎn)化為自覺的行動，才會滿腔熱情的投入教育事業(yè)，在工作中執(zhí)著追求、嘔心瀝血，不敢有絲毫的粗疏和懈怠。一個有強(qiáng)烈責(zé)任感的教師，就會將個體心理需求同社會需求結(jié)合起來轉(zhuǎn)化為積極的情感，而這種積極的情感又會對教師的教學(xué)興趣起到激發(fā)推動作用，使教師的教學(xué)興趣能穩(wěn)定發(fā)展，提高交效能。同樣，一個沒有強(qiáng)烈責(zé)任感的教師，就不會也不可能會主動、積極地探索教育教學(xué)規(guī)律，就不會也不可能對教學(xué)感 興趣。

用專業(yè)知識保障教學(xué)興趣 教師是一種特殊的職業(yè)，它不僅要求教師具有相應(yīng)的學(xué)科知識，同時還必須具有必備的專業(yè)知識，比如教育學(xué)、教育史、心里學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)法等。教師只有掌握了一定的教育教學(xué)規(guī)律，掌握了學(xué)生的心里規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，就不可能也不可能對教學(xué)感 興趣。有一些教師總是抱怨現(xiàn)在的學(xué)生難教，抱怨有的學(xué)生“就像一根木頭似的”，“給這些學(xué)生上課真的提不起勁”。這些教師或許就不懂得教學(xué)是具有交互性的，學(xué)生的這些表現(xiàn)正是教師教學(xué)策略無效的反映，而“上課提不起勁”就是教師失去教學(xué)興趣的結(jié)果。久而久之，會形成惡性循環(huán)。有一定教育學(xué)、心里學(xué)知識的教師，在教學(xué)中遇到這引動問題時，就會立刻反省自己，找出解決問題的方法，不會因困難而喪失信心、失去興趣。而當(dāng)這些問題被解決后，成功所帶來的喜悅的心理體驗又會激勵教師對教學(xué)更感 興趣。

第三篇：班主任隨感

班主任隨感

作為班主任掌握學(xué)生心理固然重要，但我認(rèn)為班主任，還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點及缺點，并不失時機(jī)地將這些優(yōu)點及缺點，展示給學(xué)生讓學(xué)生能正確地認(rèn)識自己，評價自己，擺好自己的位置。

俗語說：“金無足赤，人無完人”每個人都或多或少的具有優(yōu)點，當(dāng)然同時也或多或少地具有缺點，那就看你怎么利用它。作為教師尤其是班主任，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下兩個方面入手：一是，拿調(diào)皮搗蛋不上進(jìn)學(xué)生的優(yōu)點與“好學(xué)生”的缺點來作比較讓他找回在學(xué)習(xí)方面的自信；二是，拿學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生的缺點與“差生”的優(yōu)點相比，讓他認(rèn)識到尺有所長，寸有所短，人外有人，天外有天，要學(xué)會虛心討教，不斷進(jìn)步。不管是“好生”還是“差生”在學(xué)習(xí)態(tài)度上真正實現(xiàn)“端正”。由此可以擴(kuò)展開來讓他們正確地對待每一個人及每件事物，樹立正確的人生觀價值觀，也有益于他們將來走上社會時少走彎路。

我看過陶宏開教授寫的《讓你的孩子遠(yuǎn)離網(wǎng)吧》一書。在案例中看出他就是通過很短時間談話了解學(xué)生的優(yōu)點，幫助他樹立起自信，然后再找不足。我很佩服他的銳智?？鬃拥摹墩撜Z》中談到了能夠了解別人就叫智慧，我想教師應(yīng)該做一個智者，只有了解學(xué)生，才能更好地因材施教。

第四篇：班主任工作隨感

班主任工作隨感 肥城二中 陳磊

作好一名高中的教師不是一件容易的事，做好一名高中的班主任來說更不是一件容易的事。進(jìn)入高中后由于身心的迅速發(fā)展，這些步入青年初期的學(xué)生的獨立心理、批判心理、逆反心理增強(qiáng)，他們處在情感上不成熟的過渡期，總覺得自己已經(jīng)是大人了，他們力求擺脫對成人的依賴，老師、家長在他們心目中的權(quán)威降低。他們不再以教師為中心，不再絕對服從教師的命令，你也不可能再像初中那樣對他們哄哄嚇嚇就可以了。他們中有的人情緒不穩(wěn)定，多變化，不易控制，可以說是軟硬不吃；他們自覺不自覺地向老師閉上心扉。這給班主任的思想教育工作帶來一定的難度。如何做好工作呢？下面是我的幾點體會：

一．要在觀念上擺正師生位置，充分尊重學(xué)生

在傳統(tǒng)教育中，教師的地位是擁有絕對權(quán)威的。教師多以“我”為中心去要求學(xué)生，容不得學(xué)生的半點違抗。而今天，學(xué)生要求教師拋棄“警察形象”。教育者不能再以為當(dāng)了教師就有權(quán)威，就能高高凌駕于學(xué)生之上；也不能再成天板著一幅面孔，擺著“班主任天生不會笑”的形象，而要放下架子，與學(xué)生平等對待。你要去了解他們、感受他們、理解他們、寬容他們、鼓勵他們、幫助他們，做他們的良師益友。讓他們感受到你的鼓勵你的笑，你的尊重你的愛，從而敞開心扉，接受你，聽你的話，而不再是“你不懂我的心”。所以班主任要管理好班級，就要注意培養(yǎng)和建立師生之間相互信任、相互尊重、相互友愛的人際關(guān)系，后進(jìn)生的班主任更要堅持不歧視、不放棄，以更多的理解和尊重來感化他們。

二．建立了積極的班干部工作機(jī)制

為了激發(fā)學(xué)生積極向上的精神，調(diào)動他們的積極性，我推行了班干部自薦競選，讓學(xué)生發(fā)表競職演講，同學(xué)投票選舉，選出班里所有干部。我要求班干部在期末還要對全班同學(xué)進(jìn)行述職，同學(xué)對干部進(jìn)行評議打分，評出合格與不合格的班干部。這一辦法的實施，使得班干部有了較強(qiáng)的責(zé)任心和工作的主動性。一學(xué)期以來，我們的班干部都能嚴(yán)格要求自己，創(chuàng)造性地展開工作，也在工作中鍛煉了能力，提高了威信，成為學(xué)生的榜樣，老師的助手。

三．樹立團(tuán)結(jié)向上、力爭先進(jìn)的良好學(xué)風(fēng)

團(tuán)結(jié)向上、力爭先進(jìn)，使我班充滿了激情與活力。許多任課老師都認(rèn)為我班學(xué)生不管做什么，熱情都特別高。的確如此，我們?nèi)嗤瑢W(xué)不論在學(xué)習(xí)還是在文體活動等其他方面，都不甘人后而力爭先進(jìn)。在本學(xué)期的大大小小考試與考評中，學(xué)生們都想在年級爭第一，有時落后了，他們總能更加勤奮，更加努力再奪先進(jìn)。使我班在學(xué)校的多項活動中取得好的成績。學(xué)生們的熱情和精神也是我工作的動力，使我更加努力更加嚴(yán)格要求自己，讓自己做學(xué)生的表率。

四．對于本身而言應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)

班主任首先是老師，而教師在學(xué)生眼里是神圣的，應(yīng)該什么都懂。因此，教師只有具備廣博的學(xué)識，才能取得學(xué)生的信任，在教學(xué)中才能回答學(xué)生千奇百怪、各種各樣的提問，講課做到深入淺出、風(fēng)趣有味，也才能和學(xué)生建立民主、平等、融洽的師生關(guān)系，從而促進(jìn)班級工作的開展。為此，班主任教師首先要認(rèn)真鉆研教材，保證講課中不出差錯。否則，差錯太多，學(xué)生就會逐步產(chǎn)生不信任感。要知道，學(xué)生最不能原諒的就是教師學(xué)識上的無能。另外，平時要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多讀各類有益書籍、報刊雜志，要把各方面的有益知識，恰當(dāng)?shù)匕才旁诮虒W(xué)中，從而拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)教師的感召力。

五．身教勝于言教

由于班主任和同學(xué)接觸頻繁，因而班主任老師的道德修養(yǎng)、言行舉止、行事處事等，對學(xué)生都起著耳聞目染、潛移默化的作用。因此，班主任時時處處都要以身作責(zé)，凡是要求學(xué)生做到的，班主任首先必須做到。平時要奉公職守，敬業(yè)愛生，身先垂范，為學(xué)生樹立良好的榜樣，以此來感染每一位學(xué)生。

六．真心熱愛學(xué)生

曾經(jīng)聽過一句話“愛乃師德之源”，只有發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生，才能真正全身心投入到工作中，才能不被現(xiàn)實庸俗的習(xí)氣所困擾，才可以不計得失，不計利害，才能滿腔熱情地教書育人。作為老師面對的是不諳世事又充滿渴望的孩子，我們能給他們的只應(yīng)該是豐富的知識和高尚的品德，只能給他們對現(xiàn)實冷靜地認(rèn)識和對未來美好的希望。所以不論我們個人在工作中遇到怎樣的不公正，有怎樣的不快，當(dāng)我們走上講臺，當(dāng)我們對學(xué)生的時候，應(yīng)該永遠(yuǎn)是滿腔熱情，興致勃勃。七．將心比心，寬容大度

班主任要善于將心比心，以心換心，也就是說班主任要經(jīng)常把自己放在學(xué)生的位置上去思考、去體驗，從而了解學(xué)生對某一問題、某種言行的想法和態(tài)度，這樣才能和學(xué)生取得共同語言。有時個別學(xué)生對班主任的態(tài)度有失分寸，班主任應(yīng)寬容大度而不能諷刺挖苦、打擊報復(fù)，只要嚴(yán)格要求、耐心教育，就一定能使其逐步認(rèn)識到自己的缺點、過失，達(dá)到教育的目的。

總之做好班主任工作，愛是前提，尊重是基礎(chǔ)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)是保證。作為班主任，必須能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，喜學(xué)生之所喜，憂學(xué)生之所憂，將自己的全部心血、智慧、情感都傾注在學(xué)生身上，才能做好一名學(xué)生心目中值得肯定的好的班主任。

09.5

第五篇：班主任工作隨感

班主任工作隨感

上思中學(xué)

黎忠穩(wěn)

好久沒有動筆寫點東西了，其實我早就想寫點東西。不過開學(xué)這段時間真的很忙，除了繁重的教學(xué)任務(wù)還有繁瑣的班主任工作。有時好不不容易在辦公室靜一靜，一聲報告又打破了剛剛的寧靜，看來又有事情去處理了。

不過于寫作來說，以上關(guān)于忙而沒有時間寫作是一個無病呻吟的理由吧。魯迅曾說：“時間就像海綿，如果擠一下還是有的。”所以歸結(jié)起來就是我的時間觀念不夠強(qiáng)或者說我對于時間的安排不夠合理，以致于自己整天都在啥忙。不過我現(xiàn)在卻習(xí)慣了這種忙碌，因為一旦閑下來人就特?zé)o聊。這也許是一種宿命吧。

最近感受最深的班主任工作。我現(xiàn)在真的很感謝學(xué)校給我做班主任的機(jī)會，讓我對自己的認(rèn)識不斷加深。其實作為學(xué)校最小的官或者說不是官的官，班主任直接管理著50多個學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，對他們的人生的影響是相當(dāng)大的。所以很多學(xué)生若干年以后可能能夠記住的老師寥寥無幾，但是班主任是他們不會忘記的老師之一。不管是他們認(rèn)為好的班主任，還是他們認(rèn)為不好的班主任，他們都會牢牢記著，因為這些以班主任命名的人與他們一起走過了1000多個日日夜夜，為他們付出了點點滴滴的汗水。

我的班主任年齡和我的教齡一樣，目前都只有幾年而已。不過這年真的是感受頗多，尤其是輾轉(zhuǎn)來到母校任教的這一年多的班主任工作更讓我體會到了艱辛與幸福。我曾寫過一篇文章《教師是一個苦行者》，其實班主任何嘗不是一個苦行者。為了管理好一個班級，班主任們都在想著法子；為教育好一個學(xué)生，班主任們更是苦口婆心；為了搞好一個活動，班主任們更是傾心傾力。他們所求的無非是為了班級好，為了學(xué)生好（當(dāng)然，因此帶來的榮譽是后話）。所以，很多人都知道班主任是最辛苦的，不過也是最有收獲的。

教書這些年，我教學(xué)成績不是很突出，但是班主任的工作卻做得比較有特色。我收獲最大的就是在自己的“自留田”（所任班主任的班級的稱號）中有不少的嘗試和體會，然后寫成了近百篇的教育隨筆。每每讀這些隨筆，我看見了我在班主任這個工作崗位上的成長過程。雖然留下了很多遺憾，但是卻也有不少的美好回憶。我最大的遺憾應(yīng)該就是有時對學(xué)生的批評過于嚴(yán)厲，因此可能會傷害到一些學(xué)生的感情，這是每次批評后我反思所發(fā)現(xiàn)的。其實我也知道學(xué)生犯錯誤是正常的，而且很多時候他們是無心犯的，但是有時我還是給予了他們嚴(yán)厲的批評。如今再想想當(dāng)年兩眼淚汪汪的學(xué)生，多情善感的我心里自然也頗不寧靜了。當(dāng)然，這些年我也留下了很多美好的回憶，尤其是與學(xué)生在一起的那些時光是最難忘的了。其實很多時候我扮演的角色就是學(xué)生的老師、朋友和親人等多重身份，然后帶領(lǐng)著或者與他們一起向人生的更高處前行。

如今班主任的工作仍然在繼續(xù)，至于前面會遇到什么，什么時候會畫上句號，這些對我來說都是一些未知數(shù)。不過有點可以肯定的是，我又有事情干了，我又要忙碌了。還是那句堅持那句話：“人生難得一回忙，就忙到底吧?！?/p>