第一篇：幼兒社會(huì)性教育中家園合作的有效方式有哪些

◎幼兒社會(huì)性教育中家園合作的有效方式有哪些

1、家訪

家訪是教師進(jìn)入兒童家庭了解兒童情況的一種方式。使教師更詳細(xì)的了解兒童家庭狀況和兒童各方面的表現(xiàn)，也有助于增進(jìn)教師和兒童及家長(zhǎng)的情感交流，取得兒童和家長(zhǎng)信任和支持，并能夠有針對(duì)性地和家長(zhǎng)合作，提出教育建議。

實(shí)施方式：

①家訪一般在兒童入園前進(jìn)行，教師可以了解兒童家長(zhǎng)的工作、生活情況，了解兒童的個(gè)性、習(xí)慣等等，為兒童入園后的教育做準(zhǔn)備。也可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助兒童更快的適應(yīng)幼兒園生活。還可以讓兒童提前認(rèn)識(shí)和熟悉老師，產(chǎn)生入園的欲望。

②平時(shí)也可以根據(jù)情況隨時(shí)進(jìn)行家訪。到生病的兒童慰問患兒；有的兒童不小心把同伴的手砸破了，教師要到雙方家里商量解決問題的辦法；有的兒童表現(xiàn)很好，教師也可以到兒童家里，對(duì)兒童的良好表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)；對(duì)于表現(xiàn)不夠好的兒童也可以到兒童家里和家長(zhǎng)商討教育的方法。

注意事項(xiàng)：

教師家訪時(shí)應(yīng)該注意：家訪不是向家長(zhǎng)告狀，不是向家長(zhǎng)發(fā)好施令。應(yīng)該本著了解幼兒的情況、接受建議或提出問題的目的和家長(zhǎng)及兒童進(jìn)行交流，并注意交流的方式和態(tài)度，使家長(zhǎng)和兒童易于接受。

2、個(gè)別交談

教師在兒童入園或離園時(shí)把兒童一天的表現(xiàn)和家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流，及時(shí)溝通情況。教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)兒童一天來總是悶悶不樂，也不愛跟小朋友玩，吃飯也不好。教師就可以及時(shí)和家長(zhǎng)交談，把這些情況告訴家長(zhǎng)，同時(shí)了解兒童在家的表現(xiàn)，共同尋求解決方法。個(gè)別交談?dòng)欣诮處熂皶r(shí)了解兒童的情況，并指導(dǎo)家長(zhǎng)的教育。

3、家園聯(lián)系園地

幼兒在過道、走廊上或兒童活動(dòng)室門口專門開辟出一塊地方，作為“家園聯(lián)系園地”教師和家長(zhǎng)可進(jìn)行關(guān)于幼兒社會(huì)性發(fā)展進(jìn)程的多方面交流，如：宣傳兒童社會(huì)教育的資料、文章；本班社會(huì)教育活動(dòng)的計(jì)劃、教案等，以及對(duì)家長(zhǎng)的一些配合、協(xié)助方面的要求；孩子、教師等活動(dòng)的照片，孩子自制的玩具等；家長(zhǎng)在孩子社會(huì)教育方面的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)；家長(zhǎng)對(duì)幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的建議。應(yīng)該注意，家園聯(lián)系園地的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)情況適時(shí)更換，做到及時(shí)、有效、針對(duì)性強(qiáng)。

4、家園聯(lián)系手冊(cè)

教師還可以運(yùn)用家園聯(lián)系手冊(cè)（見下表）與家長(zhǎng)聯(lián)系，把幼兒在園的社會(huì)認(rèn)知情況，人際交往情況，社會(huì)行動(dòng)等填寫到聯(lián)系冊(cè)上，家長(zhǎng)把自己的看法及要求也填寫在聯(lián)系冊(cè)上，定期進(jìn)行聯(lián)系。

5、家長(zhǎng)開放日

幼兒園定期向家長(zhǎng)開放，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來幼兒園聽課或參觀（關(guān)于社會(huì)性領(lǐng)域方面的教學(xué)活動(dòng)），把幼兒園的教育情況向家長(zhǎng)公開或公布，使家長(zhǎng)更加了解幼兒園教師的工作，了解自己的孩子在幼兒園的情況，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)孩子的特點(diǎn)和需

要，改進(jìn)家庭教育。家長(zhǎng)開放日可以是一整天，也可以是半天，也可以是開放某些教育活動(dòng)，既可以全園開放，也可以各班輪流開放。開放前，教師和兒童做好準(zhǔn)備；開放時(shí)，教師要向家長(zhǎng)講清開放的目的，提醒家長(zhǎng)應(yīng)該注意的事項(xiàng)，并為家長(zhǎng)提供各種方便條件，以利于家長(zhǎng)的觀察。同時(shí)也可以組織一些其他形式的活動(dòng)，如家庭教育咨詢、家教講座、親子活動(dòng)等。

6、家長(zhǎng)委員會(huì)

家長(zhǎng)委員會(huì)由家長(zhǎng)組成，由家長(zhǎng)自愿組織或選舉產(chǎn)生。職責(zé)主要是協(xié)助幼兒園的各項(xiàng)工作，參加幼兒園的建議和管理，和幼兒園共同擬定兒童教育的目標(biāo)，把幼兒園的要求傳遞給家長(zhǎng)，同時(shí)也反應(yīng)家長(zhǎng)的意見和要求。家長(zhǎng)委員會(huì)可以作為幼兒園的一個(gè)部門定期開展工作，并發(fā)揮家長(zhǎng)在兒童社會(huì)教育方面的優(yōu)勢(shì)。例如，在各個(gè)崗位上工作的家長(zhǎng)，可以利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為兒童社會(huì)教育提供直接的幫助，如在醫(yī)院工作的家長(zhǎng)可以給兒童介紹衛(wèi)生知識(shí)、當(dāng)交警的家長(zhǎng)可以給幼兒介紹交警的工作特點(diǎn)和交通常識(shí)等。

7、家庭教育講座

家庭教育講座是由幼兒園教師或幼教專家就某一主題開展講座，以幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育理念，為家長(zhǎng)提供家教方面的指導(dǎo)。例如，以“關(guān)注孩子的性格培養(yǎng)，為孩子社會(huì)性的發(fā)展打好基礎(chǔ)”為主題的家教講座，不僅可以使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到良好的性格在兒童社會(huì)性發(fā)展過程中的重要性，而且還可以使家長(zhǎng)家庭教育中容易出現(xiàn)的誤區(qū)，以及家園配合，共同培養(yǎng)幼兒良好性格的方法等等；家庭教育講座可以定期或不定期舉行，講座內(nèi)容可以根據(jù)兒童發(fā)展的需要或家庭教育的現(xiàn)狀來確定。教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并及時(shí)利用家庭教育講座來解決各種問題。

8、親子活動(dòng)

幼兒園作為一個(gè)重要的兒童教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，開展多種形式的親子活動(dòng)，例如，親子游戲活動(dòng)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、角色表演等等。還可以開設(shè)親子教育學(xué)校、親子教育熱線、親子圖書等等。宣傳兒童教育的先進(jìn)理念，指導(dǎo)家庭親子教育。

9、家教經(jīng)驗(yàn)交流

幼兒園應(yīng)該為家長(zhǎng)搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，發(fā)揮家長(zhǎng)之間的教育作用，這也是家園合作、指導(dǎo)家庭教育的一種很好的形式。例如，有的家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性方面有獨(dú)到的方法，可以讓家長(zhǎng)把自己的教育體會(huì)介紹給大家；家長(zhǎng)們互相學(xué)習(xí)、互通有無，是孩子們更加受益，也使幼兒園的教育更加順利。

10、教師信箱

設(shè)立教師信箱，請(qǐng)家長(zhǎng)把自己的意見和建議等用信件的方式反映給教師，以便與教師了解家長(zhǎng)的要求和意見。教師也可以采用信件的方式回答家長(zhǎng)的問題，和家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系和溝通。教師信箱應(yīng)該定時(shí)開啟，并及時(shí)采用各種方式回復(fù)家長(zhǎng)的問題。教師還可以通過打電話、發(fā)電子郵件、家教咨詢、家園小報(bào)等方式指導(dǎo)兒童在家庭中的社會(huì)教育。

在家庭社會(huì)教育中，教師可提醒家長(zhǎng)注意以下五個(gè)方面：

(1)家長(zhǎng)應(yīng)帶孩子到大自然、大社會(huì)中去接受教育。

大自然、大社會(huì)蘊(yùn)含了廣泛的社會(huì)教育內(nèi)容，只有讓孩子參與到社會(huì)活動(dòng)中，去接受大自然、大社會(huì)的影響和熏陶，才能使孩子真正的認(rèn)識(shí)社會(huì)，如果只讓孩子在一個(gè)很有限的范圍里接受抽象的說教，那孩子的社會(huì)性發(fā)展也就成了一句空話。因此，家長(zhǎng)應(yīng)多帶孩子走出家門，到更加廣泛的社會(huì)生活中去認(rèn)識(shí)社會(huì)，體會(huì)多方面的社會(huì)生活。例如，生活在農(nóng)村或城市里的兒童，如果有條件和機(jī)會(huì)的話，可以互相走一走，看一看，城里的家長(zhǎng)帶孩子到鄉(xiāng)村去感受鄉(xiāng)村社會(huì)生活的特點(diǎn)，鄉(xiāng)村的家長(zhǎng)也可以帶孩子到城市去感受一下城市社會(huì)生活的面貌，這樣可以彌補(bǔ)孩子由于自然環(huán)境、人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、文化資源的不同而造成的社會(huì)性發(fā)展的差異，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的更加完整的認(rèn)識(shí)。社會(huì)也是一所“沒有圍墻的大學(xué)”，家長(zhǎng)應(yīng)注意挖掘和利用社會(huì)資源，對(duì)孩子進(jìn)行社會(huì)性教育，例如，可以帶孩子到附近的圖書館借書、看電影、做運(yùn)動(dòng)等等，培養(yǎng)孩子愛護(hù)公務(wù)的品德和待人接物的能力。家長(zhǎng)工作的單位。組織等也是兒童進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是社會(huì)的一部分，讓兒童了解父母工作單位和工作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)跟父母的同事交往等也是發(fā)展兒童社會(huì)性的一種方式。鄰里之間的交往更加方便，孩子和居所附近的同齡伙伴交往，對(duì)社會(huì)性的發(fā)展非常有幫助。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子“串門”，尤其是城市家庭，更應(yīng)注意防止獨(dú)生子女由于缺少交往伙伴而形成過早成熟的“小大人”傾向，或者形成自私、獨(dú)占的性格。

(2)注意隨即教育，家長(zhǎng)要隨時(shí)注意觀察孩子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問題，并及時(shí)采取教育措施。

例如，孩子吃飯時(shí)掉了不少飯粒兒，家長(zhǎng)一方面要讓孩子撿起來，另一方面要讓孩子了解糧食是如何種出來的，農(nóng)民種糧食很辛苦等等，讓孩子懂得節(jié)約糧食的道理。孩子在別人家做客時(shí)不懂事，沒有禮貌，家長(zhǎng)也要尋找合適的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子進(jìn)行相關(guān)的教育。

(3)利用電視、兒童讀物、節(jié)日活動(dòng)等進(jìn)行教育

①電視等大眾媒體對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響不容忽視。

從現(xiàn)實(shí)情況看，兒童受電視內(nèi)容的影響越來越大，學(xué)習(xí)的東西越來越多。但是因?yàn)閷W(xué)前兒童還不善于分辨節(jié)目?jī)?nèi)容的好壞，所學(xué)習(xí)和模仿的內(nèi)容有時(shí)是錯(cuò)誤的甚至危險(xiǎn)的，因此家長(zhǎng)要予以正確的引導(dǎo)。例如，幫孩子選擇有教育性、啟發(fā)性、能夠激發(fā)兒童求知欲的電視節(jié)目，而且最好和孩子一起看，教孩子正確理解節(jié)目?jī)?nèi)容，并把正確的觀點(diǎn)傳遞給他們。

②兒童讀物也是家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行社會(huì)教育的工具。

家長(zhǎng)要為孩子選擇適合其年齡的，能促進(jìn)其社會(huì)性健康發(fā)展的讀物，使孩子通過兒童讀物了解社會(huì)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力。有時(shí)間的話，家長(zhǎng)還應(yīng)與孩子一起讀書，這樣不僅可以為孩子理解內(nèi)容，而且密切了親子關(guān)系。

③節(jié)日慶?；顒?dòng)也是社會(huì)生活的一項(xiàng)內(nèi)容。

我國(guó)有許多傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的節(jié)日，許多家庭也有自己值得慶祝的日子，也可以讓孩子參與這些節(jié)日的慶?；顒?dòng)，加深孩子對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)孩子的社會(huì)情感和社會(huì)行為。例如，慶?！按汗?jié)”的活動(dòng)，可以讓孩子參與準(zhǔn)備過節(jié)物品，和家長(zhǎng)一起包餃子，貼對(duì)聯(lián)、拜年等等，了解過年的風(fēng)俗習(xí)慣；“國(guó)慶節(jié)”到來時(shí)可以讓孩子了解國(guó)慶節(jié)的來歷，參與社會(huì)上的慶?；顒?dòng)，增進(jìn)孩子對(duì)祖國(guó)的情感；“世界環(huán)保日”可以對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)保教育，培養(yǎng)孩子愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)等等。

(4)組織孩子參與勞動(dòng)，培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)和生活技能。

家長(zhǎng)應(yīng)組織孩子參加一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)或參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這不僅增進(jìn)了兒童對(duì)各種社會(huì)勞動(dòng)、社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了兒童的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能，同時(shí)還培養(yǎng)了兒童的責(zé)任心、自信心和意志力，提高了兒童的社會(huì)交往能力。

許多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子年齡小、干不好，或者認(rèn)為孩子根本就不應(yīng)該勞動(dòng)，以至于剝奪了孩子勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展很不利。其實(shí)，適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)和實(shí)踐是兒童所歡迎的，他們?cè)敢鈩?dòng)手參與一些勞動(dòng)，尤其是在自己的勞動(dòng)成果面前所產(chǎn)生的那種成就感和自豪感，以及帶來的自信、自尊是其他活動(dòng)所無法相比的。因此，家長(zhǎng)應(yīng)組織兒童參加一些勞動(dòng)，讓孩子從小就懂得人人都是勞動(dòng)者，參加社會(huì)勞動(dòng)是每個(gè)人應(yīng)盡的義務(wù)，逐漸形成對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)者的正確認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

(5)創(chuàng)設(shè)良好的家庭物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境

①家長(zhǎng)在布置環(huán)境時(shí)應(yīng)注意向孩子傾斜，考慮到孩子的需要。

讓孩子在自己的空間里充分的展示自我，發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，這對(duì)于兒童的自我認(rèn)識(shí)、情緒情感、個(gè)性等方面的發(fā)展非常有利。

②家庭精神的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加重要。家長(zhǎng)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的家庭氛圍，尊重孩子的獨(dú)立人格，允許孩子發(fā)表不同于家長(zhǎng)的意見，不把大人的意志強(qiáng)加給孩子。對(duì)孩子寬嚴(yán)結(jié)合，盡量像朋友一樣相處，教育孩子是態(tài)度要溫和，評(píng)價(jià)孩子時(shí)要多用肯定的、正面的語言鼓勵(lì)孩子。不要總?cè)ズ蛣e的孩子進(jìn)行橫向比較，更不能用孩子的短處去比別人的長(zhǎng)處，否則會(huì)讓孩子產(chǎn)生灰心、喪氣、嫉妒、仇恨等心理，產(chǎn)生交往障礙。

③家庭成員之間要和睦，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、和諧、溫馨的家庭環(huán)境，教育上也要盡量保持一致。

綜上所述，專門的教育活動(dòng)、隨機(jī)教育和家園合作是兒童社會(huì)教育的重要途徑。三種途徑各有特色、各有專長(zhǎng)，而且互相補(bǔ)充、互相統(tǒng)一。在教育實(shí)踐中，教育者應(yīng)該發(fā)揮各種教育途徑的優(yōu)勢(shì)，形成三位一體的教育方式，促進(jìn)兒童社會(huì)性的和諧發(fā)展。

第二篇：幼兒家園合作

摘要：認(rèn)清家長(zhǎng)工作的目的是十分必要，家園合作是幼兒園一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)家園相互配合、同步教育，促進(jìn)孩子整體素質(zhì)的提高是家長(zhǎng)工作中貫徹始終的一條主線。只有幼兒園與家庭建立密切聯(lián)系，經(jīng)常相互溝通情況，才能達(dá)到配合一致教育幼兒的目的。但對(duì)幼兒教育實(shí)踐了解不多，或大量缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就必定會(huì)對(duì)教學(xué)有影響，這樣就影響學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師的支持、信任。與孩子交流是一門學(xué)問，與家長(zhǎng)溝通更是一門學(xué)問，每位家長(zhǎng)從事的職業(yè)不同、文化修養(yǎng)、政治素質(zhì)不同，因此在與家長(zhǎng)互動(dòng)與溝通時(shí)要怎樣抓住時(shí)機(jī)，怎樣能自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲，怎樣有藝術(shù)的向家長(zhǎng)宣傳指導(dǎo)保教知識(shí)，就要從溝通的方式、溝通的途徑以及溝通的技巧來進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)工作；家園聯(lián)系；溝通方式

1家園合作的概述

所謂“家園合作”是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。家園合作也是貫徹實(shí)施幼教法規(guī)的需要，也是家長(zhǎng)全面履行教育職責(zé)的保證。

家園合作能讓幼兒園教師與家長(zhǎng)的關(guān)系更密切，對(duì)于雙方都有益，教師能從家長(zhǎng)那兒更詳細(xì)的獲得幼兒的各類信息，得到家長(zhǎng)的幫助更好的開展教育活動(dòng)。家長(zhǎng)也能時(shí)刻從教師那兒了解自己孩子的發(fā)展情況，對(duì)幼兒園更加放心。

一直以來家園合作是幼兒園開展教育教學(xué)工作中必不可少的一部分，因?yàn)樗苡行У拇龠M(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。幼兒園新《綱要》中明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。仔細(xì)分析其中的含義我們就不難得出結(jié)論，只有幼兒園與家園見進(jìn)行有效的合作互動(dòng)，整合并充分利用家庭中的教育資源，才能更好地搞好幼兒教育，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。那么，如何密切家園合作更有效地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展呢？我覺得家長(zhǎng)和老師都要加強(qiáng)溝通，架起幼兒園育家庭溝通的橋梁，雙方充分的交流與溝通，使我們家園雙方都更全面地了解了孩子，從而促進(jìn)了孩子們的健康成長(zhǎng)，幼兒園與家庭是幼兒園生活中兩個(gè)重要標(biāo)志,幼兒園與家庭之間的有效合作,可以為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件.良好的家園合作關(guān)系,既有利于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展,也有利于幼兒園的教育工作.2家園合作的重要意義

2.1 家園合作能為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件

幼兒園與家庭，是幼兒生活與學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要的環(huán)境。幼兒每天從家庭到幼兒園,又從幼兒園到家庭,這兩個(gè)環(huán)境之間自然發(fā)生了聯(lián)系。這種聯(lián)系是否有利于幼兒身心健康發(fā)展,取決于這兩個(gè)環(huán)境對(duì)幼兒施加的教育影響在方向上是否一致。如果來自不同的環(huán)境的影響在方向上是一致的,那么就可以互相支持,形成影

響幼兒發(fā)展的合力。如果來自不同環(huán)境的教育在方向上是不一致的,那么就會(huì)減弱和抵消各自的教育影響,而且,結(jié)果往往是負(fù)面的影響壓倒正面的影響而占據(jù)上風(fēng)。例如:幼兒園教育幼兒要保護(hù)環(huán)境,不要亂扔垃圾,但是,當(dāng)幼兒和家長(zhǎng)一起出去玩或是上街時(shí),家長(zhǎng)給幼兒買了冰激凌,幼兒吃完后,幼兒發(fā)現(xiàn)附近沒有垃圾箱,幼兒?jiǎn)柤议L(zhǎng)怎么辦?家長(zhǎng)告訴幼兒扔在地上算了,幼兒表示反對(duì):我們老師說不能亂扔垃圾?？墒钦也坏饺拥牡胤皆趺崔k?大家都在扔,你看滿地都是垃圾,再多你這點(diǎn)不算多,快扔掉吧!聽了家長(zhǎng)這番話,幼兒只好把手中的垃圾扔掉了,由于沒有得到來自家長(zhǎng)影響的支持,幼兒所受的正面的影響被減弱了。日復(fù)一日,畢竟幼兒在家庭生活中生活的時(shí)間長(zhǎng),與家長(zhǎng)的交往更密切細(xì)致,家庭的影響就會(huì)超過幼兒園的教育影響而占據(jù)上風(fēng)。這種情況下,幼兒園的保護(hù)環(huán)境的自覺行為與習(xí)慣,可能終身不能形成與發(fā)展,如果幼兒園正面教育影響得到家長(zhǎng)的支持與強(qiáng)化,那么,就有利于形成幼兒保護(hù)環(huán)境的自覺的行為與習(xí)慣。

2.2 家園合作為幼兒園教育工作創(chuàng)造有利的條件

家庭作為支持幼兒園教育工作的外部因素之一,是幼兒園應(yīng)當(dāng)注意利用的寶貴的資源。一般來說,家長(zhǎng)都很關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和教育,他們也樂于支持和配合幼兒園的教育工作。良好的家園合作關(guān)系,可以使幼兒園從家長(zhǎng)那里獲得多種支持,包括人力和物力的支持。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作的支持,不僅僅只限于配合教師,作好對(duì)自己孩子的教育工作,保證教育工作一致性和一貫性,提高教育工作的效果上,還可以表現(xiàn)在直接參與幼兒園的教育活動(dòng),豐富幼兒園的教育內(nèi)容等方面。例如:開展醫(yī)院主題活動(dòng)時(shí),可以請(qǐng)有關(guān)職業(yè)的家長(zhǎng)來講講醫(yī)院中各部門的職能,介紹各種常見的醫(yī)療器械,以及到醫(yī)院就診的事項(xiàng)等,這樣可以豐富幼兒園的教育內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

通過家園合作,使家長(zhǎng)了解幼兒園教育的內(nèi)容,理解幼兒園教育的原則與方法,他們也就會(huì)支持幼兒園的工作,使幼兒園教育能夠更好的實(shí)施,而不受不必要的干擾和影響。

家長(zhǎng)作為教師的合作者加入到教育著的一方,共同對(duì)受教育者—幼兒施教,極有利于提高幼兒教育的質(zhì)量。但是這一合作是否成功還受許多方面的制約,其中幼兒教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí),正確的使用禮貌用語是重要的條件之一。客觀的說:教師良好的語言是架設(shè)與家長(zhǎng)溝通的

教師資源,提高保教服務(wù)質(zhì)量,提升幼兒園競(jìng)爭(zhēng)力。否則,會(huì)造成幼兒教師與家長(zhǎng)的隔閡,嚴(yán)重阻礙幼兒園的生存與發(fā)展。例如:教師停止正在做的事情而去為一個(gè)請(qǐng)求幫助的家長(zhǎng)服務(wù)并不總是那么容易。尤其當(dāng)家長(zhǎng)接送孩子時(shí),教師常常要面對(duì)許多家長(zhǎng)的詢問或要求,如教師正在跟一位家長(zhǎng)交談時(shí),另一位家長(zhǎng)在旁邊急于提問。面對(duì)這種情形,一些教師容易對(duì)家長(zhǎng)說:我忙著呢!這就等于對(duì)家長(zhǎng)說:干嗎打擾我,看不見我正在忙著嗎?優(yōu)秀的教師在這種情況下往往會(huì)得體的說:請(qǐng)稍侯。這樣簡(jiǎn)短的一句話再加上另人愉快的語調(diào),可以使家長(zhǎng)領(lǐng)會(huì)教師已意識(shí)到他的存在,一定會(huì)盡快幫助他。

陳鶴琴先生說過幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效。因此，作為幼兒園，只有和家庭建立良好的家園關(guān)系，形成教育合力，才能更有效地促進(jìn)幼兒身心的全面、健康發(fā)展，別忘了我們的教育需要家長(zhǎng)的支持、擁護(hù)和關(guān)注，我們的幼兒園教育才會(huì)越辦越好。如何進(jìn)行良好的家園合作促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展還有許多技巧，希望我們?cè)诮窈蟮墓ぷ鲗?shí)踐中獲得更多經(jīng)驗(yàn)，有更多更好的方法！總之,家園合作活動(dòng)的開展密切了家園之間的聯(lián)系,加深了教師與家長(zhǎng)之間的感情,還能使家園溝通順利開展,并能優(yōu)化家長(zhǎng)的教育能力結(jié)構(gòu),使家長(zhǎng)真正成為新時(shí)代幼兒教育的合作伙伴。

3家園合作的實(shí)施策略

目前，在家園合作問題上仍然存在觀念上的錯(cuò)誤。例如，認(rèn)為家長(zhǎng)與教師應(yīng)該“各司其職”，教育是幼兒園的事，做家長(zhǎng)的只要管好孩子的吃、穿等方面的事就行了。家長(zhǎng)缺乏參與幼兒教育的意識(shí)，認(rèn)識(shí)不到自己教育孩子的責(zé)任和義務(wù)。因而不愿意參加幼兒園的活動(dòng)，并認(rèn)為要求家長(zhǎng)參與是幼兒園推卸責(zé)任。認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長(zhǎng)水平低，是業(yè)余的，不懂教育，沒有能力參與幼兒園的教育。家長(zhǎng)還認(rèn)為自己工作繁忙，根本沒有時(shí)間參與幼兒園的教育工作等等。這些錯(cuò)誤觀念必須加以更正。所以家園合作首要的就是作好家長(zhǎng)工作，教師要認(rèn)識(shí)到做好家長(zhǎng)是教師份內(nèi)的工作，向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳教育是家長(zhǎng)工作的內(nèi)容，而不是家長(zhǎng)工作的目的。為了使家園能配合一致進(jìn)行教育，除了采取必要的家長(zhǎng)工作形式之外，還需要做細(xì)致、深入的家園溝通與聯(lián)系，知道家長(zhǎng)做好家庭教育工作，與幼兒園的教學(xué)良好配合，并能積極主動(dòng)的參與幼兒園的教育活動(dòng)。具體做法如下：

3.1 教師和家長(zhǎng)要改變觀念

3.1.1 教師自身觀念的轉(zhuǎn)變

在以往家園合作中，教師往往認(rèn)為自己是專業(yè)的幼兒教育工作者，接受過系統(tǒng)的幼兒教育，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比家長(zhǎng)懂得更多的幼兒教育理論，具有更強(qiáng)的教育能力。而高高在上，命令家長(zhǎng)做這干那，現(xiàn)在教師應(yīng)改變這種與家長(zhǎng)地位不平衡的現(xiàn)狀，要認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)與教師一樣是幼兒教育的主體，大家有著共同的教育對(duì)象——幼兒，有著共同的教育目標(biāo)——促進(jìn)幼兒發(fā)展，家長(zhǎng)是幼兒教育上的合作伙伴。另外，教師也要注意不要一味地要求家長(zhǎng)配合著配合哪，不考慮家長(zhǎng)是否有時(shí)間、有條件、有能力，就只從幼兒園單方面的需要考慮家園合作活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容。這樣的做法使得家長(zhǎng)只能是被動(dòng)的、不情愿的進(jìn)行家園合作。長(zhǎng)久下去，其后果是可以想象的。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭的情感溝通與信息交流，了解每一個(gè)家庭的基本情況及需求，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的要求，并滿足其合理要求。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒園是為家長(zhǎng)服務(wù)的，能解決家長(zhǎng)的后顧之憂，能滿足他們?cè)诮逃⒆臃矫娴男枨蟆＿@樣，才能激發(fā)其家長(zhǎng)參與幼兒園教育的興趣和熱情。真正調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)合作的積極性，使家園合作能順利開展起來。3.1.2 更新家長(zhǎng)的觀念

要想讓家長(zhǎng)合作的態(tài)度積極，取得家長(zhǎng)的信任和支持，家長(zhǎng)的舊教育觀念也須改變。首先從提高家長(zhǎng)的責(zé)任心入手。要使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己有責(zé)任與幼兒園合作共同教育培養(yǎng)孩子。任何形式的不聞不問都是一種失職。教師要不失時(shí)機(jī)地向家長(zhǎng)宣傳家庭教育的重要性，只有家庭教育與幼兒園教育的合作，才能更好地教育幼兒，要結(jié)合正反事例進(jìn)行宣傳。家庭中事事、處處都是教育，只有家長(zhǎng)與教師實(shí)施一致的教育，才能根本上改正孩子的壞習(xí)慣。其次，要引導(dǎo)家長(zhǎng)走出家教的誤區(qū)。有不少的家長(zhǎng)不顧兒童的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好，一味追求智力的開發(fā)，過早地進(jìn)行各種知識(shí)技能訓(xùn)練。做出違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的決策，致使很多孩

子小小年紀(jì)就背上沉重的學(xué)習(xí)包袱。而忽視對(duì)孩子性格、品德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師必須幫助家長(zhǎng)端正與更新家教觀念，樹立面向未來，要為孩子一生而考慮的教育觀。另外，為了從根本上更新家長(zhǎng)的觀念。教師還要讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育性質(zhì)、任務(wù)，明確幼兒園教育課程的內(nèi)容、方法等。特別是游戲在孩子的發(fā)展中所起的作用。讓家長(zhǎng)親自觀看孩子游戲，參與孩子的游戲，使他們從中領(lǐng)悟游戲給孩子帶來的快樂，孩子在游戲中所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并注意及時(shí)讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的新動(dòng)態(tài)及研究成果。還有在物質(zhì)環(huán)境方面，教育家長(zhǎng)在家庭中要給孩子里留出活動(dòng)的空間，玩具不要以價(jià)格決定玩具的價(jià)值，要多給幼兒提供動(dòng)手操作的材料。在精神環(huán)境上，提醒家長(zhǎng)不要一味地給孩子愛和關(guān)懷，處處替孩子想得十分周到，溺愛、包辦代替、過度保護(hù)對(duì)孩子的發(fā)展是極為有害的，教師要有針對(duì)性地宣傳和幫助家長(zhǎng)，使他們逐步認(rèn)識(shí)到家庭道德風(fēng)貌、人際關(guān)系、行為習(xí)慣、家庭和睦等這些因素?zé)o不潛移默化地影響著孩子的發(fā)展，構(gòu)成了家庭教育的精神環(huán)境。

3.2 開展豐富多彩的家園合作形式

幼兒園的家園合作形式是多種多樣、豐富多彩的，這里主要介紹以下幾種形式：

3.2.1 家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)有全園性的，也有班級(jí)的。全園性的家長(zhǎng)會(huì)一般安排在學(xué)期初與學(xué)期末，其內(nèi)容大多是向家長(zhǎng)報(bào)告幼兒園的工作計(jì)劃、匯報(bào)教育成果，向家長(zhǎng)提出要求。班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)則向家長(zhǎng)報(bào)告本班的教育工作計(jì)劃，特別講解這一學(xué)期的教育目標(biāo)和家園合作教育要求，并且組織家長(zhǎng)討論，聽取家長(zhǎng)的意見和建議。班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)更具有針對(duì)性，便于家長(zhǎng)與教師雙向交流，達(dá)成教育的共識(shí)。3.2.2 家長(zhǎng)開放日

家長(zhǎng)開放日可以是家長(zhǎng)對(duì)幼兒園整體環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備及師資力量等境況的參觀、訪問，也可以是對(duì)幼兒在園一日或半日活動(dòng)的參觀與聽課，讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園內(nèi)的各方面的表現(xiàn)，了解教師是如何教育孩子的，同時(shí)通過觀察教師的教育行為和孩子的表現(xiàn)，反思自己的家庭教育的內(nèi)容和方法。

3.2.3 家長(zhǎng)學(xué)校

家長(zhǎng)學(xué)校是專門為家長(zhǎng)開設(shè)的課堂，它是有目的、有計(jì)劃地普及家教知識(shí)的有效渠道。開辦家長(zhǎng)學(xué)校要注意在內(nèi)容的選擇上要下一番功夫，要集中體現(xiàn)家長(zhǎng)共同關(guān)心的問題，要深入淺出，既要提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)又能幫助家長(zhǎng)解決操作性的問題。類型有家庭教育專題講座、教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家庭教育專題討論會(huì)等，其規(guī)?？梢砸罁?jù)教學(xué)內(nèi)容而定。如內(nèi)容為“三歲幼兒的年齡特點(diǎn)及其教育要點(diǎn)”講座，就比較適合小班的家長(zhǎng)參加，而內(nèi)容為“談?wù)撚變汗粜孕袨椤钡闹v座，就適合全園家長(zhǎng)參加。教師是課堂的靈魂，教師的授課直接影響課堂效果，要聘請(qǐng)專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師授課。其時(shí)間安排在家長(zhǎng)的工作之余。3.2.4 家長(zhǎng)委員會(huì)

家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)參與幼兒園管理的形式。分為園級(jí)委員會(huì)和班級(jí)委員會(huì)。主要任務(wù)是加強(qiáng)家園的信息交流，協(xié)調(diào)家園教育的一致性；協(xié)助幼兒園工作；反映家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的意見和建議；協(xié)助幼兒園組織交流家庭教育的經(jīng)驗(yàn)；參與幼兒園的教育決策和監(jiān)督。3.2.5 書面形式

書面形式主要有家長(zhǎng)園地、家教宣傳欄、家園聯(lián)系手冊(cè)以及便條等方式。家長(zhǎng)園地和家教宣傳欄主要是向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的幼兒教育方法、疾病預(yù)防知識(shí)、介紹具體的教育目標(biāo)、近期幼兒園重大教育活動(dòng)安排以及要求家長(zhǎng)配合的教育內(nèi)容等等，還留有供家長(zhǎng)談心得，提意見或建議的篇幅。3.2.6 談話方式

談話方式是以訪問、談話為主要方式的與家長(zhǎng)交流的形式。是幼兒園最常用的家園合作方式。包括有接送交談、家訪、電話聯(lián)系等形式。其主要目的是讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況，讓教師了解幼兒在家里的表現(xiàn)如健康情況、生活習(xí)慣、興趣愛好及所處家庭環(huán)境，是加強(qiáng)家園溝通，交流經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展有效方式。其中日常接送交談一般較簡(jiǎn)短，交談內(nèi)容主要是孩子當(dāng)天的行為表現(xiàn)，當(dāng)然也可以是家長(zhǎng)在家庭教育中遇到的困難和問題，等等的內(nèi)容，內(nèi)容很廣泛。在家訪中教師較為主動(dòng)，是發(fā)起人。教師在家訪中要注意要有目的性，不能盲目登門，浪費(fèi)家長(zhǎng)的時(shí)間。不論那種交談方式，教師都要滿懷真誠和

愛心，注意講話的方式，要全面分析、介紹幼兒的情況，多表揚(yáng)，以建議的方式請(qǐng)求家長(zhǎng)配合幫助孩子改正不良行為習(xí)慣。電話聯(lián)系與便條很相似，但比便條更顯得方便和快捷，這種方式也可以存在于家長(zhǎng)之間。

3.2.7 家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)

家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)可以是以教師的身份直接組織教育活動(dòng)，幼兒園教師借助家長(zhǎng)的職業(yè)和愛好特長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)作為教師來組織教育活動(dòng)，其效果非常好。當(dāng)然，在活動(dòng)過程中教師要給家長(zhǎng)提供從設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃到組織教學(xué)全過程的幫助與指導(dǎo)。也可以是解說員的身份介紹某一件事情，如在參觀銀行、郵局的教育活動(dòng)，教師就可以請(qǐng)?jiān)阢y行、郵局工作的家長(zhǎng)為孩子們作講解和介紹，會(huì)比教師講解的更全面，更有說服力。還可以是被邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加教育活動(dòng)。如在慶“三八”節(jié)的親子活動(dòng)中請(qǐng)媽媽來園同孩子一起參加幼兒園組織游戲活動(dòng)，并品嘗孩子們親手為媽媽制作的水果拼盤。

隨著現(xiàn)代社會(huì)越來越提倡教育的一體化，教育的終生化，幼兒園作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，需要將家庭納入幼兒教育的整體中去，形成幼兒園、家庭一體的教育。必須將家園合作視為自己的重要工作之一，使之制度化，家園合作共同完成對(duì)幼兒的教育。也只有這樣，才能使幼兒得到更全面的教育，幼兒園、家庭的教育資源才能發(fā)揮最大功能。

3.3 重視幼小銜接中的家園合作

兒童的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷的發(fā)展過程，教育能促進(jìn)兒童的發(fā)展，因此教育也是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程。幼兒園教育與小學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)整體，要幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，前者為后者做準(zhǔn)備。《幼兒園工作規(guī)程》二十九條明確規(guī)定“幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合；注意兩個(gè)階段教育的相互銜接?！庇纱丝梢姡仔°暯邮怯變簣@十分重要的一項(xiàng)教育工作。

幼小銜接方面的家園合作首先要走出為上小學(xué)而惡補(bǔ)知識(shí)，給孩子安排五花八門的學(xué)習(xí)內(nèi)容，什么識(shí)字、計(jì)算、英語、背古詩等等，甚至將小學(xué)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容如拼音、口算、乘法口訣都提前交給孩子，這種單純地給孩子灌輸知識(shí)，讓他們進(jìn)行機(jī)械的背誦與練習(xí)，造成了孩子智力結(jié)構(gòu)平衡的失調(diào)，反而抑制了智力的發(fā)展。使得孩子的情感受到壓抑，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，極大的傷害了孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次，家庭“四二一”結(jié)構(gòu)隔代親情結(jié)，是家長(zhǎng)過度保護(hù)，包辦代替，久而久之，孩子的依賴思想嚴(yán)重，主動(dòng)性、獨(dú)立性受到影響，缺乏責(zé)任感，缺乏自我獨(dú)立的意識(shí)，能力也相應(yīng)不足，造成入學(xué)后的種種不便。再者，幼兒園本身與小學(xué)因兩類教育機(jī)構(gòu)不同，而形成的“陡坡”要減緩。這個(gè)“陡坡”包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、睡眠時(shí)間、一日生活、師生關(guān)系以及孩子的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則能力方面的要求即社會(huì)適應(yīng)的要求等方面的差異?！岸钙隆钡臏p緩就要依靠校園合作教育同步來消除。只有家園攜手合作，才能為幫助孩子做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備提供了保證，也為幼兒社會(huì)性適應(yīng)提供了可能。

小結(jié)

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒創(chuàng)造良好的條件?！啊奔彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持、和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！蔽覀儽局V要精神，認(rèn)真的在開展著家長(zhǎng)工作，創(chuàng)造性的利用家長(zhǎng)資源，開拓性的做好家長(zhǎng)教育，讓我們的家長(zhǎng)與我們的孩子共同成長(zhǎng)。

參 考 文 獻(xiàn)：

[ 1 ]、趙忠心著《家庭教育學(xué)——教育子女的科學(xué)與藝術(shù)》 人民教育出版社2001年

第三篇：家園合作,有效溝通

淺談家園合作有效溝通

摘要

教育的最終目的，是要實(shí)施全面的素質(zhì)教育。而全面實(shí)施素質(zhì)教育，則必須從幼兒抓起。要有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，樹立良好的素質(zhì)教育，單憑幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家庭、幼兒園共同努力，二者互存共助，缺一不可。而面對(duì)農(nóng)村幼兒園的家長(zhǎng)工作，普遍存在溝通困難，道理難以講通的現(xiàn)象。新課改呼喚新型的家園關(guān)系——教師與家長(zhǎng)間應(yīng)是相互尊重，密切合作的伙伴，幼兒園教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)由被動(dòng)的配合轉(zhuǎn)換成主動(dòng)積極參與，充分發(fā)揮其第一任教師亦是終身教師的作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村家長(zhǎng) 家園共育 幼兒教師 溝通策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：家園合作是世界幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)，早在1927年，幼兒教育家陳鶴琴先生就說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”但是，目前在家園合作問題上家長(zhǎng)們還是存在著一些認(rèn)識(shí)上的缺陷，有的家長(zhǎng)則認(rèn)為，教育是幼兒園的事，自己只管孩子吃、穿、?。灰灿屑议L(zhǎng)認(rèn)為，自己文化素質(zhì)不高，不懂教育；還有的家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)參與教育是幼兒園無能的表現(xiàn)。然而我們知道，家庭是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的第一環(huán)境，也是對(duì)兒童成長(zhǎng)影響最直接最密切的一個(gè)環(huán)境。在幼兒時(shí)期，孩子年齡小，對(duì)家長(zhǎng)的依賴性大，依戀情感深，家庭的影響作用就更大。因此，幼兒教育應(yīng)該將幼兒園教育與家庭教育相互配合起來，共同合作，才能促進(jìn)幼兒健康和諧的發(fā)展。所以，幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的情感溝通和信息交流，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的需要，盡可能地滿足他們的需求，從而激發(fā)他們參與幼兒園教育的興趣和熱情。

一、召開家長(zhǎng)會(huì)是最直接的有效方法

每個(gè)學(xué)期第二周，我們首先著手召開新生家長(zhǎng)會(huì)，其他班級(jí)逐步進(jìn)行，會(huì)議上我們將幼兒的一日生活情況告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)詳細(xì)了解幼兒在園的生活、學(xué)習(xí)情況，而且廣泛聽取家長(zhǎng)意見、建議，共同探討幼兒園的教育及家園共育的。雖然仍有一部分家長(zhǎng)力求子女適應(yīng)社會(huì)需要，把過高的期望值加壓在孩子身上，總希望自己的孩子低齡高讀，小班的幼兒要求會(huì)寫字，中班的幼兒要求會(huì)算數(shù)，似乎都想趕在5歲以前把學(xué)前班的課程學(xué)完，可見他們重知識(shí)，輕能力的意識(shí)還是淺薄。幼兒園教育如果為求迎合家長(zhǎng)的需求，以犧牲幼兒全身心和諧發(fā)展為代價(jià)，填鴨式地給幼兒加壓超前完成學(xué)習(xí)任務(wù)的話，那么我們的孩子是何等的不快活，長(zhǎng)此以往，我們的幼兒教育是何等的徒勞無功，針對(duì)這一情況，通常我們會(huì)用簡(jiǎn)單易懂的比喻方法讓家長(zhǎng)明白孩子不是一下就成長(zhǎng)起來的 例如牛奶為什么要分段喝；還有就是他們都是種植的行家，我們會(huì)請(qǐng)教他們講解莊稼和果樹的生長(zhǎng)過程，然后告訴他們孩子也不是一下就成長(zhǎng)起來的，就像他們給莊稼灌溉、松土、施肥、捉蟲一樣，我們也會(huì)針對(duì)孩子的需求給予適合他們年齡段的教育，最后告訴他們孩子才是你們最終要收獲的那顆最大的果實(shí)，不要讓這顆幼苗提前枯萎了，為了他們孩子健康、快樂的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)就心安理得的接受了我們的教育方式。

為了使家長(zhǎng)更多了解我們的工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)更大的信任，在家長(zhǎng)會(huì)上我們不僅向家長(zhǎng)介紹了班級(jí)的具體情況和計(jì)劃安排，還向家長(zhǎng)具體的介紹幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容，和大家共同探討教育孩子的方法。不但如此，如果家長(zhǎng)想更能具體地了解孩子在幼兒園的情況，我們還會(huì)利用接送的時(shí)間主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，把每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過群發(fā)的形式告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)做到心中有數(shù)，及時(shí)做好幼兒的知識(shí)鞏固。

二、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)感染家長(zhǎng)，引起共鳴

《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》中指出：家長(zhǎng)要和學(xué)校、社區(qū)密切聯(lián)系，相互配合，保持教育的一致性。所以，利用家長(zhǎng)開放日邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園觀摩和參觀幼兒園的活動(dòng)，也是和家長(zhǎng)溝通的一種良好的形式。家長(zhǎng)通過觀摩或參加幼兒園的活動(dòng)，可以具體了解到幼兒園教育工作的內(nèi)容、方法，他們可以親眼看到自己孩子在各方面的表現(xiàn)，得知孩子的發(fā)展水平及與伙伴交往的狀況，從而有助于家長(zhǎng)深入了解孩子，與教師合作有針對(duì)性地教育孩子。在開放活動(dòng)中，我們會(huì)事先做好開展活動(dòng)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，讓家長(zhǎng)看到我們平時(shí)工作中真實(shí)的一面?；顒?dòng)后我們會(huì)廣泛征求家長(zhǎng)建議，集思廣益，讓家長(zhǎng)有重點(diǎn)有選擇地進(jìn)行反饋。同時(shí)，我們也會(huì)積極采納家長(zhǎng)地建議，為家長(zhǎng)、老師之間在信息交流的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為更好的教學(xué)活動(dòng)效果獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在搞開放活動(dòng)的同時(shí)我們會(huì)選出一批家長(zhǎng)志愿者，這些志愿者積極配合老師的工作，維持秩序、拍照留念等。

除了開發(fā)放日，我們還會(huì)利用一些有意義節(jié)日舉行一些親子游戲，例如“三八節(jié)”、“母親節(jié)”請(qǐng)媽媽參與，“父親節(jié)”請(qǐng)爸爸參與，“重陽節(jié)”請(qǐng)爺爺奶奶來園和小朋友共度節(jié)日，這樣更進(jìn)一步的拉近了家長(zhǎng)和幼兒園的距離。當(dāng)然，開始的時(shí)候他們是非常不情愿的，并不把我們的邀請(qǐng)當(dāng)做一回事，沒關(guān)系，只要我們有信心就能做得到，先從普通親子活動(dòng)開始，例如簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們?cè)谖⑿湃?，QQ群里邀請(qǐng)，因?yàn)樵谌豪锎蠖鄶?shù)都是不在身邊的年輕家長(zhǎng)，他們?yōu)榱撕⒆拥某砷L(zhǎng)需要，肯定會(huì)要求父母參加，雖然部分家長(zhǎng)還是不能夠放的開，多請(qǐng)幾次便是，為了提高家長(zhǎng)們更大的積極性，在見成效的開始，讓班級(jí)設(shè)定名額，就這樣一點(diǎn)點(diǎn)放寬政策，慢慢的，現(xiàn)在只要聽說幼兒園有邀請(qǐng)家長(zhǎng)的活動(dòng)，他們爭(zhēng)先恐后的要參加。值得一提的是，為了滿足孩子想念爸爸媽媽的愿望，每到年底的時(shí)候，幼兒園會(huì)特意在放假前舉辦一個(gè)以爸爸媽媽為主題的親子活動(dòng)，這樣一來可以滿足年輕家長(zhǎng)們能夠參加活動(dòng)的愿望，二來孩子也有了爸爸媽媽多陪伴幾天的機(jī)會(huì)，一年才有的一次機(jī)會(huì)，他們當(dāng)然不愿錯(cuò)過，就算有的家長(zhǎng)需要提前請(qǐng)假，但是為了孩子的需要，他們還是覺得值得的。這些親子活動(dòng)，不僅增進(jìn)了孩子與家長(zhǎng)之間的親密溝通、情感交流，還為家長(zhǎng)們創(chuàng)造了一次探討育兒經(jīng)驗(yàn)的好機(jī)會(huì)，家園皆大歡喜。

三、合理利用家長(zhǎng)資源，充分發(fā)揮他們的作用

在家長(zhǎng)資源中有各行各業(yè)人士，還有專業(yè)特長(zhǎng)和對(duì)教育有心得的家長(zhǎng)朋友們，誠懇邀請(qǐng)他們來園根據(jù)自己的不同職業(yè)選擇和組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，例如讓當(dāng)軍人的爸爸教孩子們學(xué)習(xí)站軍姿、行軍禮；給孩子觀看解放軍戰(zhàn)士的生活圖片和視頻，萌發(fā)他們熱愛解放軍戰(zhàn)士的情感，培養(yǎng)孩子樹立熱愛祖國(guó)保衛(wèi)祖國(guó)意識(shí)，讓解放軍戰(zhàn)士的形象在孩子們心中變得更加高大，總結(jié)的時(shí)候小朋友們對(duì)解放軍叔叔的崇拜無以表達(dá)，都說長(zhǎng)大了也要當(dāng)解放軍戰(zhàn)士，保衛(wèi)祖國(guó)，保衛(wèi)家鄉(xiāng)。

聯(lián)系當(dāng)醫(yī)生的媽媽們給家長(zhǎng)講解怎樣預(yù)防疾病，發(fā)生緊急狀況時(shí)怎樣解決，為小朋友們講解健康知識(shí)，在幼兒園角色游戲“醫(yī)院”區(qū)域角中，她們還親切地給予游戲指導(dǎo)，讓孩子們感受了護(hù)士的工作，體驗(yàn)了奉獻(xiàn)愛心的快樂。最后老師和小朋友們一起為她們親手制作了漂亮的花，作為感謝送給了可愛的“白衣天使”們。開展這樣一系列教育活動(dòng)后，孩子們對(duì)醫(yī)生工作有了更多的了解，知道醫(yī)生是一種神圣職業(yè)，而且提高了預(yù)防疾病的自我保護(hù)意識(shí)。

四、互相理解、尊重，換位思考

對(duì)于家長(zhǎng)群體中有不同年齡層次的，不同知識(shí)層次的，不同性格層次的。要求老師做到分類管理，見到不同的家長(zhǎng)講不同的話，遇到不同的情況不同對(duì)待。對(duì)于年輕的家長(zhǎng)老師要積極鼓勵(lì)他們，對(duì)于年歲已高的爺爺奶奶，老師要視他們?yōu)樽约旱拈L(zhǎng)輩一樣尊重，讓這些家長(zhǎng)感到溫暖，這樣在以后的溝通中就容易多了，我們相信付出總會(huì)有回報(bào)的。

大千世界，無奇不有，面對(duì)幾百個(gè)家長(zhǎng)，要求他們都做到通情達(dá)理是不可能的，還是會(huì)那么幾個(gè)無理取鬧的人，在活動(dòng)時(shí)，偶爾出現(xiàn)孩子之間的打鬧和磕碰的現(xiàn)象也很正常，這些所狀況也不是我們有意發(fā)生和愿意看到的，而且我們老師會(huì)在第一時(shí)間告知家長(zhǎng)并給予道歉，大多數(shù)的家長(zhǎng)表示可以理解并會(huì)原諒老師的這些無意行為，對(duì)于那些情緒激動(dòng)的家長(zhǎng)，就要求我們老師要學(xué)會(huì)冷靜的處理問題，首先穩(wěn)住家長(zhǎng)的情緒，問清楚事情的緣由和來龍去脈。也請(qǐng)他們換位思考一下，如果在家中出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，無論多嚴(yán)重，他們都不會(huì)責(zé)怪自己沒有看護(hù)好孩子，他們反而會(huì)抱怨孩子自己怎么不注意，或許還會(huì)暴打一頓，所以我希望那些溺愛的家長(zhǎng)做到，把老師看做是自己的孩子和姐妹，不能以點(diǎn)看面，請(qǐng)他們看到我們平時(shí)的付出，（）

五、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，因?yàn)榧议L(zhǎng)們平時(shí)不會(huì)關(guān)注一些幼兒教育方面的篇章，幼兒園新創(chuàng)建了一個(gè)娃娃軟件平臺(tái)，老師利用這個(gè)軟件平臺(tái)給家長(zhǎng)們分享一些對(duì)孩子教育有幫助的好文好句，并且針對(duì)孩子的性格和每個(gè)孩子需要什么樣的管理方式有選擇的一對(duì)一分享，為每一個(gè)孩子建立一個(gè)成長(zhǎng)記錄，每天都有老師給家長(zhǎng)反饋幼兒在園的表現(xiàn)，家長(zhǎng)反饋孩子在家的表現(xiàn)，特別是在外地的家長(zhǎng)，看到孩子們得到這樣良好的教育，感到非常欣慰，每天看到許多家長(zhǎng)給我寫感謝信就覺得我們的付出沒有白費(fèi)，就這樣慢慢的取得了家長(zhǎng)的信任和依賴。雖然還有部分家長(zhǎng)的教育理念和我們背道而馳，明明是他們自己嬌慣孩子，還要求我們強(qiáng)調(diào)孩子在家要聽他們的話，甚至孩子在家里無理取鬧使他們無措的時(shí)候拿告訴老師來嚇唬孩子，更有甚者要求我們應(yīng)該天亮開門，天黑來接，不要有禮拜天和假期，理由是他們的孩子在家太煩人，送到幼兒園就省心了，對(duì)于這樣的家長(zhǎng)我們也要拿出極大的耐心告訴他們，孩子是你們的，在孩子出生之前誰也不能保證孩子出生之后就是完美的，我們只是在幫助你們教育他們往好的方面發(fā)展而已，請(qǐng)不要全部責(zé)任推給我們。

傳播科學(xué)育兒知識(shí)，提高家庭教育能力是我們幼兒園教師不可推卸的責(zé)任，但家庭教育同幼兒園教育需協(xié)調(diào)一致，家長(zhǎng)要相信和配合幼兒園，但又不能過分依賴幼兒園。我們會(huì)盡最大的努力去做好與家長(zhǎng)的溝通工作，但是，不能說我們的教育方法和態(tài)度就是絕對(duì)的真理，我們教師也應(yīng)再探索，再學(xué)習(xí)。這個(gè)摸索的過程很需要家長(zhǎng)的支持，他們身上也有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的教育經(jīng)驗(yàn)，這些教育資源對(duì)于我們都是彌足珍貴的。同樣的，家長(zhǎng)教育孩子的過程中更需要老師的指導(dǎo)，把我們掌握的最基本，最實(shí)際的教育理念同家長(zhǎng)一起分享。相信通過我們共同的努力，一定能夠把家園合作配合的更加完美。

參考文獻(xiàn)

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2、李飛、楊坤，教師和家長(zhǎng)溝通的策略。中國(guó)教師.2006年8月；

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4、周紅，家園溝通存在的問題與策略。學(xué)前教育研究.2003年第2期；

5、杜春霞.幼兒教師與家長(zhǎng)合作現(xiàn)狀的分析及對(duì)策.中國(guó)校外教育，2009年S2期。

第四篇：幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)：家園合作的有效模式

幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)：家園合作的有效模式

2011-4-18

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱新《綱要》)指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇變簣@必須向家長(zhǎng)敞開大門，向社會(huì)敞開大門。以開放的姿態(tài)將自己和諧地融入社會(huì)大環(huán)境中去，與家庭、社會(huì)各方共同攜手，形成合力，使幼兒教育真正達(dá)到優(yōu)化。而目前的家園合作存在諸如合作流于形式、缺乏互動(dòng)、合作意識(shí)淡薄等問題。因此，我園根據(jù)辦園實(shí)際，遵循新《綱要》理念，運(yùn)用家長(zhǎng)及社會(huì)人士的各種資源與條件，參與幼兒園的保教工作，組建了“幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)”，為有效地解決這一問題提供了新的思路。

一、“幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)”的內(nèi)涵及其運(yùn)行機(jī)制

“幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)”就是幼兒園根據(jù)一日活動(dòng)的目標(biāo)要求，有計(jì)劃地聘請(qǐng)或邀請(qǐng)一些熱心于幼兒教育的家長(zhǎng)(或社會(huì)人士)，組建成相對(duì)穩(wěn)定的組織，利用他們?cè)诼殬I(yè)、經(jīng)歷、興趣、愛好、專業(yè)優(yōu)勢(shì)及家庭方面的資源，參與幼兒園的保教工作，協(xié)助教師完成保教任務(wù)與課程開發(fā)，共同促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。其成員包括家長(zhǎng)、有專業(yè)技能的社會(huì)人士、有特殊經(jīng)歷或興趣愛好的其他社會(huì)成員等。

在實(shí)際操作中，“幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)”運(yùn)行機(jī)制如下。

(一)助教的選擇與聘用

向教師和家長(zhǎng)開展廣泛宣傳，發(fā)放有關(guān)資料;向家長(zhǎng)發(fā)放《象山機(jī)關(guān)幼兒園幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)資源庫登記表》，登記表內(nèi)容包括家長(zhǎng)(含祖輩家長(zhǎng)或親戚)的姓名、性別、年齡、專業(yè)特長(zhǎng)、興趣愛好、助教意愿、聯(lián)系方式等;發(fā)放聘用證書;登記表匯總;建立“象山機(jī)關(guān)幼兒園幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)資源庫”。

(二)資源庫的建立與運(yùn)作

在校園網(wǎng)上建立資源庫的電子檔案，實(shí)現(xiàn)資源共享;教師在資源庫上進(jìn)行選單式助教活動(dòng);專人負(fù)責(zé)資源庫的建檔和調(diào)整;及時(shí)記錄和統(tǒng)計(jì)助教活動(dòng)開展情況。

(三)助教團(tuán)的建立與運(yùn)作

在建立相對(duì)完備的資源庫之后正式成立“象山機(jī)關(guān)幼兒園幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)”;制定章程;設(shè)立團(tuán)長(zhǎng)、副團(tuán)長(zhǎng)、干事、秘書長(zhǎng)等管理職銜，園長(zhǎng)兼任助教團(tuán)團(tuán)長(zhǎng);明確權(quán)利和義務(wù);定期召開助教專題會(huì)議。

(四)助教活動(dòng)的開展

活動(dòng)前進(jìn)行培訓(xùn);活動(dòng)后進(jìn)行總結(jié)、交流與反饋。

(五)對(duì)助教進(jìn)行“任務(wù)中心式”的培訓(xùn)

圍繞活動(dòng)的開展，在活動(dòng)前與助教進(jìn)行盡可能充分的交流、溝通，集體備課，討論活動(dòng)方案;活動(dòng)進(jìn)行中，帶班教師要起到引領(lǐng)的作用，助教是在“助”，活動(dòng)的調(diào)控還是要以教師為主：活動(dòng)后與助教交流、總結(jié)、反饋，填寫助教活動(dòng)登記表;登記表上包括活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間地點(diǎn)、活動(dòng)過程以及教師、學(xué)生、助教評(píng)價(jià)等內(nèi)容。這種培訓(xùn)是隱性的，但是因?yàn)槠涮赜械摹叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”，對(duì)于助教教育能力的提高是比較有效的。

(六)評(píng)選、表彰優(yōu)秀助教

由于助教活動(dòng)的公益性，對(duì)助教的激勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主。評(píng)選和表彰優(yōu)秀助教、星級(jí)助教，可以起到激勵(lì)的效果。

(七)成立助教俱樂部，開辟助教論壇

成立助教俱樂部，俱樂部成為助教們交流體會(huì)、培訓(xùn)提高的場(chǎng)所;定期舉辦助教論壇，為助教們創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。

(八)編撰《幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)優(yōu)秀案例》《幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)研究論文集》

積極鼓勵(lì)助教或教師撰寫相關(guān)論文，整理優(yōu)秀案例，每學(xué)期編撰一本《幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)優(yōu)秀案例》和《幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)研究論文集》。

二、“幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)”的運(yùn)行方式

(一)專業(yè)助教

專業(yè)助教是指邀請(qǐng)專業(yè)上有明顯替代優(yōu)勢(shì)，能彌補(bǔ)教師專業(yè)缺陷的社會(huì)人士或幼兒家長(zhǎng)，協(xié)助教師完成課程計(jì)劃并參與課程開發(fā)的一種形式。分為兩類：一是幼兒園課程計(jì)劃之內(nèi)的助教。眾所周知，任何一位教師都不可能具備幼兒園所涉及的全部知識(shí)，而讓具有與這些課程內(nèi)容相關(guān)專業(yè)特長(zhǎng)的助教來協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)，效果會(huì)更佳。例如社會(huì)性領(lǐng)域與科學(xué)領(lǐng)域兼?zhèn)涞慕煌ò踩R(shí)、消防知識(shí)，藝術(shù)領(lǐng)域與科學(xué)領(lǐng)域兼?zhèn)涞臉菲髦R(shí)，科學(xué)領(lǐng)域的科普氣象、花草知識(shí)等等。課程中有關(guān)類似的活動(dòng)，教師就請(qǐng)助教來協(xié)助完成。二是幼兒園課程計(jì)劃之外或生成活動(dòng)的助教。幼兒剛中有些園本課程或生成活動(dòng)需要請(qǐng)助教協(xié)助完成。例如中班軍事主題教育中的生成內(nèi)容——潛艇，教師對(duì)潛艇知識(shí)的把握是粗淺的.幼兒園也缺乏相應(yīng)的教具，教師便可在助教資源庫中搜尋相關(guān)助教信息。

(二)技能助教

技能助教是指邀請(qǐng)那些不一定具備很高的專業(yè)文化知識(shí)，但擅長(zhǎng)某項(xiàng)技能，即有一技之長(zhǎng)的社會(huì)人士或幼兒家長(zhǎng)，讓他們協(xié)同教師開展日常的教學(xué)活動(dòng)。分為兩類：一是室內(nèi)的活動(dòng)助教。充分利用助教的專業(yè)技能特長(zhǎng)開展室內(nèi)活動(dòng)。幼兒園需要大量游戲材料，尤其是民間游戲材料，助教中不乏能工巧匠、民間藝人，可與這些助教一起制作，如木拖鞋、多彩漁網(wǎng)、竹馬、舞獅、太陽傘、竹梯等，另外如器樂、棋類、繪畫、剪紙、繡花、編織等，有了助教的協(xié)助，一方面彌補(bǔ)了教師這方面技能的缺陷，另一方面也使得這些家長(zhǎng)“英雄有用武之地”，取得了事半功倍的效果。二是室外的活動(dòng)助教。有些室外活動(dòng)，我們教師自身組織教學(xué)有一定難度，那就請(qǐng)助教們來指導(dǎo)并參與。如踢毽、跳繩、羽毛球、足球、籃球等活動(dòng)。

(三)德育助教

德育助教是指借助于廣大助教，特別是一些男性人士、祖輩家長(zhǎng)，讓他們講述自己的經(jīng)歷，對(duì)孩子進(jìn)行道德啟蒙教育。具體有兩種形式：(1)經(jīng)歷助教。每個(gè)助教身上都有著豐富的生活經(jīng)歷，蘊(yùn)含著豐富的道德啟蒙教育資源。祖輩家長(zhǎng)講述自己童年時(shí)的苦難經(jīng)歷;企業(yè)家講述自己的奮斗史;解放軍叔叔講述部隊(duì)生活;交警叔叔講述違反交通規(guī)則造成血的教訓(xùn)的案例;讓喜歡旅游的家長(zhǎng)介紹自己到過的城市的風(fēng)情、民俗;讓大學(xué)生哥哥姐姐介紹自己如何刻苦學(xué)習(xí)，最后學(xué)業(yè)有成的經(jīng)歷等。(2)習(xí)俗助教。部分長(zhǎng)輩對(duì)現(xiàn)在已經(jīng)失傳的風(fēng)俗習(xí)慣或節(jié)慶典禮比較熟悉，讓他們給幼兒講述或者演示，諸如沿傳下來的流傳于民間的春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等。通過節(jié)日環(huán)境熏陶，節(jié)日藝術(shù)活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化啟蒙，讓他們初步了解我國(guó)傳統(tǒng)民俗節(jié)日，體驗(yàn)節(jié)日的愉快，培養(yǎng)他們敬老、友愛、勤勞、善良等健康情感與品德，增強(qiáng)藝術(shù)的感知、理解、表現(xiàn)乃至創(chuàng)造能力，更好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。

三、“幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)”取得的成效

(一)家長(zhǎng)的深度參與

幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)把家長(zhǎng)看成重要的教育資源，認(rèn)為在家長(zhǎng)中有來自各行各業(yè)的名人、專家、能手、巧匠，他們集專業(yè)、知識(shí)、趣味和創(chuàng)造性于一身，經(jīng)常地將實(shí)物、模型、動(dòng)感的影像帶進(jìn)教室，不僅給孩子們以清新的體驗(yàn)和感受，更使孩子們好奇、求知、想像、創(chuàng)造的欲望得到極大的激發(fā)和滿足。同時(shí)也對(duì)幼

兒園課程和教學(xué)的開發(fā)與實(shí)施、教師的專業(yè)化成長(zhǎng)起到了拾遺補(bǔ)缺、促進(jìn)提高的作用。

(二)家園互動(dòng)的深層次化

幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)著眼于家庭、幼兒園的雙向互動(dòng)，相互配合。在幼兒教育過程中，強(qiáng)調(diào)建立平等合作的伙伴關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以孩子發(fā)展為中心，進(jìn)行經(jīng)常性的雙向溝通。一方面，幼兒園視家長(zhǎng)為促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的積極合作者，讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認(rèn)真考慮家長(zhǎng)提出的意見和建議，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)為幼兒園教育提供教育資源，并對(duì)家長(zhǎng)的教育方式和與幼兒園合作的方法進(jìn)行指導(dǎo);另一方面，家長(zhǎng)要向幼兒園提出自己對(duì)教育孩子的看法、建議，對(duì)幼兒園為孩子提供的一切信息作出及時(shí)反饋?！爸獭睂I(yè)知識(shí)的廣度、深度、多才多藝，潛移默化地影響了教師，也激發(fā)廣大教師去不斷進(jìn)行知識(shí)更新，補(bǔ)充編寫新的教材和內(nèi)容。同時(shí)，助教活動(dòng)為家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，參與教育創(chuàng)造了良好的條件，不僅使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育、教學(xué)工作有了較深的了解，而且對(duì)幼兒教育的正確理念和方法也有了更好的把握。

(三)社區(qū)教育資源的優(yōu)化

幼兒教育中，幼兒園雖然有著自己獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，諸如專業(yè)師資、專門設(shè)備、預(yù)定的課程計(jì)劃以及獨(dú)生子女家庭缺少的兒童伙伴等，但與大自然、大社會(huì)相比，幼兒園畢竟是個(gè)小天地，所擁有的教育資源是非常有限的。在此種情況下，尋求合作伙伴，讓家庭、社會(huì)人士參加到幼兒園的教育中來，就成為情理之中的頭等大事了。而“幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)”正是倡導(dǎo)統(tǒng)整各方資源，形成教育合力，改變教育格局，促進(jìn)教師與幼兒共同成長(zhǎng)的有效途徑。簡(jiǎn)言之，幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)造就了幼兒園育人的新環(huán)境。

幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)是幼兒園運(yùn)用小手牽大手策略的有效表現(xiàn)形式。孩子是維系家園關(guān)系的主線，一切以孩子的健康發(fā)展為本，讓孩子的“小手”牽著家長(zhǎng)的“大手”，讓更多的家長(zhǎng)、社會(huì)人士參與到幼兒園的教育教學(xué)中來。特別是由家長(zhǎng)來擔(dān)任助教，有力地促進(jìn)了家園合作，較好地實(shí)現(xiàn)了家園共育，使家長(zhǎng)了解了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和教育特點(diǎn)，也使老師和幼兒領(lǐng)略了家長(zhǎng)的教育風(fēng)格，更好地利用了家長(zhǎng)這一塊教育資源，開啟了家園互動(dòng)的另一扇門。

總之，在教育越來越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，家園合作是一種必然的趨勢(shì)。“天天都開放，人人做助教”，以“孩子、家長(zhǎng)、教師互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)”為理念的“幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)”，一方面滿足了家長(zhǎng)了解教育、參與教育的需要，有效地促進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園、班級(jí)、教師教育與活動(dòng)的理解、配合與支持，提高了幼兒園教育的質(zhì)量和成效;另一方面，家長(zhǎng)資源的有效利用和發(fā)揮，彌補(bǔ)了教師在知識(shí)技能上的不足，能促進(jìn)幼兒園在有限的條件下實(shí)現(xiàn)新的跨越。

第五篇：淺談?dòng)變航逃械募覉@合作

淺談?dòng)變航逃械募覉@合作

【摘 要】幼兒是祖國(guó)的花朵和民族的希望，幼兒教育對(duì)其個(gè)人乃至整個(gè)國(guó)家都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在幼兒教育中,家園合作作為其重要的組成部分,對(duì)幼兒教育產(chǎn)生了深刻的影響。有利于指導(dǎo)家長(zhǎng)正確了解幼兒園的保育和教育的內(nèi)容、方法，使幼兒得到全面發(fā)展。幼兒教師需要不斷地拓寬家園教育的合作方法,更發(fā)好地挖掘出家園合作潛能,從而將幼兒培養(yǎng)成為下一代高素質(zhì)的有用人才。

【關(guān)鍵詞】家園合作 幼兒教育 意義 方法

家園合作是指幼兒園和家長(zhǎng)都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家長(zhǎng)的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。家園合作對(duì)幼兒教育有著顯著的影響，是幼兒教育中的重要部分。在我們農(nóng)村，家園合作中還存在著諸多誤區(qū)，嚴(yán)重地影響著幼兒教育的健康發(fā)展。

幼兒教育是教育的開端，同時(shí)也是教育中最為關(guān)鍵的部分。家園合作已逐步成為教育變革的走向，并且促進(jìn)家園合作的發(fā)展也已成為學(xué)前教育變革的重要內(nèi)容，因此，探討家園合作的有效性具有很重要的實(shí)際意義。

應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)作用，通過多種方式，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，構(gòu)建良好的家園合作關(guān)系。

一、家園合作的意義

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。幼兒園是孩子學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，它蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)資源，因此，家庭與幼兒園之間的合作具有重要意義。家園合作指的是家庭和幼兒園雙方都把自身作為幼兒教育的施教者，并且雙方做到相互理解、相互支持、相互配合，以完成幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。在幼兒教育過程中，首先家長(zhǎng)應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到本身的重要性，同時(shí)幼兒園也要爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的擁護(hù)、配合，這樣才可能更好地彌補(bǔ)各自的缺陷，從而彼此配合，更好地促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。

二、目標(biāo)一致，取得共識(shí)

近年來我國(guó)家園合作的發(fā)展取得了一定的成績(jī)。從幼兒園的角度看，家園合作基礎(chǔ)建設(shè)已較為豐富。幼兒園建設(shè)起了一系列機(jī)構(gòu)與平臺(tái)，包括家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)接待日，家長(zhǎng)與幼兒共同活動(dòng)等等。盡管家園合作的重要性已被大部分教師、家長(zhǎng)理解，但是大多數(shù)家長(zhǎng)的配合度、參與度、主動(dòng)性還比較低，同時(shí)，少數(shù)教師則認(rèn)為家長(zhǎng)僅僅只是家園合作的配角，他們的教育能力仍然還有待提高。因此，要想在目標(biāo)上取得共識(shí)就應(yīng)讓家長(zhǎng)了解具體教育目標(biāo)，只有目標(biāo)一致，取得共識(shí)，與幼兒園在德、體、美諸方面對(duì)孩子進(jìn)行全面和諧發(fā)展教育，家園同步教育，才能有效促進(jìn)孩子的發(fā)展。

三、家園合作的新思路 1.經(jīng)常聯(lián)系，相互溝通

好的溝通,有利于教師、家長(zhǎng)共同提高。幼兒教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程,需要我們教師與家長(zhǎng)緊密合作、緊密配合,這樣才能推動(dòng)幼兒教育進(jìn)程,才能更好更快的促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。教師與家長(zhǎng)的溝通對(duì)幼兒教育有重要作用。

為了增強(qiáng)幼兒園、教師、家長(zhǎng)對(duì)于家園合作重要性的認(rèn)知，讓彼此更深刻的認(rèn)識(shí)到自身的義務(wù)與權(quán)力。達(dá)到真正意義上的家園合作。幼兒園、教師要充分發(fā)揮教育作用，積極宣傳，鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，樹立科學(xué)的家庭教育觀，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，改變與家長(zhǎng)溝通的模式，建立起情感交流，為家長(zhǎng)提供最新的育兒經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)，學(xué)習(xí)正確的教育理念。作為一名合格的幼兒教師，在交流過程中,要考慮家長(zhǎng)的感受,尊重家長(zhǎng)的意見,不能因?yàn)樽约旱膶I(yè)優(yōu)勢(shì),就以教育者的姿態(tài)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育。教師與家長(zhǎng)是平等的,我們的最終目的都是教育好幼兒,所以我們的溝通要以平等、信任為基礎(chǔ)。我們不僅要及時(shí)溝通,還要耐心接受家長(zhǎng)的建議,家園配合,達(dá)到成功教育孩子的目的。

2.加深合作層次

參與還只是停留在溝通、了解層面。因此，應(yīng)當(dāng)加深雙方的合作層次，提升家長(zhǎng)在家園合作中的地位。如幼兒園要經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校組織的一些活動(dòng)，讓家長(zhǎng)通過活動(dòng)深入地了解幼兒園的教育內(nèi)容與方法，親眼目睹自己的孩子在集體生活中的種種表現(xiàn)和發(fā)展水平。從中發(fā)現(xiàn)家中看不到的情況，知道孩子的優(yōu)點(diǎn)和各方面的能力，同時(shí)也看到孩子的差距與不足，從而更深入、全面地了解自己的孩子，更主動(dòng)、有針對(duì)性地配合幼兒園進(jìn)行教育。還可以開設(shè)家長(zhǎng)課堂，針對(duì)家教難題和家庭教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討交流。讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育工作情況和對(duì)家園合作的要求，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒的水平，解決家長(zhǎng)在教育孩子方面的問題，更新家教觀念，提高家教水平，從而能更好地與幼兒園進(jìn)行同步教育。

3.拓展交流平臺(tái)

家園合作建設(shè)應(yīng)該充分利用到現(xiàn)代通信技術(shù)的高效性、便捷性。建立班級(jí)QQ、微信群，構(gòu)建班級(jí)電話組，還可以有效的利用視頻通訊實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的交流。不僅如此，家園合作交流平臺(tái)的地點(diǎn)不應(yīng)該限制在學(xué)校，社會(huì)、家庭都應(yīng)該好好利用起來。通過拓展交流平臺(tái)，信息共享，可以讓幼兒園與家庭雙方相互交流，相互幫助，明確一致的教育目標(biāo)，4.豐富合作方式

受傳統(tǒng)教育觀念的引導(dǎo)，現(xiàn)有的家園合作的方式，仍比較局限，主要是家長(zhǎng)單方面的被動(dòng)參與，孩子沒有有效地一起參

作不斷豐富、完善自身的教育內(nèi)容和教育方法，這是一種雙贏的合作。不能把家長(zhǎng)單純的只看作家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也能夠作為老師，可以組織家長(zhǎng)來上課，也可以讓家長(zhǎng)充當(dāng)學(xué)生，這種角色互換的合作方式能夠加強(qiáng)雙方的理解與配合。另外，像家訪、戶外活動(dòng)等非學(xué)校的合作方式也可以適當(dāng)?shù)氖┬?。?dāng)然，家園合作的新思路還遠(yuǎn)不止于此，隨著時(shí)代潮流的不斷更新，幼兒教育中的家園合作的制度、方式、平臺(tái)也必將不斷完善。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，做到家園合作共同提高幼兒素質(zhì)并不是件困難的事。只要教師、家長(zhǎng)都是教育的有心人，通過有效運(yùn)用家園合作方法，很好的完成各自對(duì)幼兒的教育，提高家長(zhǎng)在幼兒教育中的主動(dòng)性、積極性。讓幼兒教育與家庭教育相互融合，做到家園配合一致，定能有效提高孩子的素質(zhì)。這不僅對(duì)全面促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，也對(duì)學(xué)前教育的整體進(jìn)步起到了很好的推動(dòng)作用。