第一篇：《幼兒心理和性格特點的關注與把握》作業(yè)

(幼兒心理和性格特點的關注與把握)作業(yè)

幼兒園兒童有一個突出的特點——情緒性強。

思維帶有直覺行動性。思維依靠動作進行，是先學前期兒童的典型特點。小班幼兒仍然保留著這個特點。讓他們說出某一小堆糖有幾塊，他們就用手一塊一塊地數(shù)才能弄清，他們不會像大些的孩子那樣在心里默數(shù)。

由于小班兒童的思維還要依靠動作，因此他們不會計劃自己的行動，只能是先做后想，或者邊做邊想。比如，在捏橡皮泥之前往往說不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所發(fā)現(xiàn)：“面條！”。

小班幼兒的思維很具體，很直接。他們不會作復雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。因此，對小班兒童更要注意正面教育，講反話常常引起違反本意的不良效果。例如，上課時，有的孩子要上廁所，其他幾個孩子一個跟著一個學，也要去。老師不高興了，說：“都去都去！”孩子們一下就全跑光了。對兒童提要求也要注意具體，最好說“眼睛看著老師！”而不要說“注意聽講！”因為兒童不容易接受這種一般性的抽象的要求。

第二篇：中班幼兒性格特點

中班幼兒性格特點

幼兒園中班是學前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時期。有他特有的年齡特點。

一、有意性行為開始發(fā)展

4——5歲兒童在集體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動的時間也較以前延長，小班集體活動15分鐘，中班為25分鐘左右。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務。在幼兒園里，可以學當值日生，為班級的自然角澆水，幫助老師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自己的玩具、用具，并能幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。表明此時幼兒已出現(xiàn)了最初的責任感。

二、學習控制自己的情緒4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩(wěn)定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學著控制自己的情緒。在商場，當他們看到喜愛的玩具，已不像2——3歲時那樣吵著要買，能聽從成人的要求，并用語言自慰：“家里已有許多玩具了，我不買了”。在幼兒園里，同伴間發(fā)生爭執(zhí)時，有時也能控制自己的情緒和行為。當然，他們并非對所有的事都能調(diào)節(jié)好，對特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會出現(xiàn)情緒“失控”現(xiàn)象，遇到不順心時仍會大發(fā)脾氣。

三、規(guī)則意識萌芽，是非觀念較模糊

在集體生活中，4、5歲兒童不僅開始表現(xiàn)出自信，而且規(guī)則意識萌芽，懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。當他們與人相處時，表現(xiàn)得有禮貌了，會主動說“謝謝”、“對不起”等，此時兒童的是非觀念仍很模糊，只知道受表揚的是好事，受指責的是壞事，懂得喜歡受表揚，聽到批評會不高興或感到很難為情。

四、在活動中學會交往4、5歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動中他們逐漸學會了交往，會與同伴共同分享快樂，還獲得了領導同伴和服從同伴的經(jīng)驗。此時他們開始有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫折。有時，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當然，在集體活動中他們也了解和學會與人交往及合作的方式。

五、動作發(fā)展更加完善，體力明顯增強4、5歲兒童精力充沛，他們的身體開始結(jié)實，體力較佳，可以步行一定的路程?；緞幼鞲鼮殪`活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會拋接球，能騎小車等，手指動作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細動作。動作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持較長時間。

六、活潑好動、積極動用感官

隨著身心的發(fā)展，兒童對周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽、摸、動，見到了新奇的東西，總愛身手去拿、去摸，還會放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，他們會積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”而且還要探究“為什么”如為什么鳥會飛？為什么不這樣？

七、思維具體形象，根據(jù)事物的表面屬性概括分類4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點，在理解成人語言時，時常憑借自己的具體經(jīng)驗，如教師說“一滴水，不起眼”，兒童則理解成了“一滴水，肚臍眼”。這時期的兒童在已有感性經(jīng)驗的基礎上，開始能對具體事物進行概括分類，但概括的水平還很低。其分類是根據(jù)具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類，認為這些水果可以吃，吃起來水分多；把太陽、卷心菜歸為一類，認為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類，認為這些都是黃色的。

八、對事物的理解能力逐漸增強4、5歲兒童對事物的理解能力開始增強，在時間概念上，能分辨什么時間該做什么事情；在空間概念上，能區(qū)別前后、中間、最先、最后等位置；在數(shù)量上，能自如地數(shù)1—10。對物體類別的概念也有初步的認識，會區(qū)別輕重、厚薄]粗細等。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中，表面的、簡單的因果關系，如能夠明白種花若不澆水，花就會枯死的道理。

九、能獨立表述生活中的各種事物4、5歲的兒童已能清晰地談話，詞匯開始豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時講話會斷斷續(xù)續(xù)，因為兒童還不能記清事物現(xiàn)象和行為動作之間的聯(lián)系。他們還會根據(jù)不同對象的理解水平調(diào)整自己的語言，如對小妹妹說“爸爸走了”，對媽媽說“爸爸去商店買吃的東西了”。有時他們也能表述相當復雜的句子：“我還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了?！?/p>

十、具有豐富、生動的想象力

4至5歲的兒童活潑、好動，并且富于想象，難以分清假想和現(xiàn)實，他們常常會把看到的內(nèi)容融入自己的想象，如當兒童站在陽臺上往下看，成人提醒其要當心，他會說：“沒關系，我會飛?！彼麄冞€喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他們有時會“撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實。

十一、通過手、口、動作、表情進行表現(xiàn)、表達與創(chuàng)造

4歲的兒童喜歡唱歌，會拍打較容易的節(jié)奏，他們能說出至少6—8種顏色，喜歡涂涂畫畫，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如圓形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等，有時還會捏出人像或動物的形象。這一時期的兒童在表達自己的想法時，經(jīng)常要用手勢、表情一起幫助表達與創(chuàng)造。

第三篇：幼兒的性格特點和必備的能力

幼兒教師必備的能力

（一）觀察力幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機的觀察和有計劃的觀察中。在隨機觀察時，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快速的做出正確的 幼兒性格特點

1、幼兒時期是智力開發(fā)的最佳期

美國心理學家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發(fā)展最快的時期，對一個18歲孩子達到的整成智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4-8歲獲得的,20%是8-18歲前獲得的，由此課間，幼兒大腦發(fā)展速度之快。在兒童智力迅速發(fā)展的時期，早期教育的作用也特別大，因為智力與教育一集社會環(huán)境是密切相關的。若在這個時期內(nèi)，對孩子用正確的方法施以適當?shù)脑缙诮逃?，其效果可想而知?/p>

2、幼兒時期是人格健全的關鍵期

幼兒教育對人的個性品質(zhì)形成具有重要作用。幼兒時期，孩子的個性品質(zhì)開始萌芽并逐漸形成。這時孩子的可塑性強，自我評價尚未建立，往往以家長、老師的評價來評價自己。家長、老師說“好”就是“好”家長、老師說“壞”就是“壞”。若在這個時期對孩子施以正確的教育，好好引導，形成良好的個性、品質(zhì)，對其一生都有重要影響。相反若這個時期形成一些不好的個性品質(zhì)或行為習慣，以后就很難糾正。

3、幼兒時期是性教育的關鍵期

3歲左右的孩子，正處于一個特殊的性心理發(fā)育階段，心理學上稱“性蕾期”。如果男孩把自己看作是女孩，在打扮、舉止、表情上模仿女孩，就成為女性化男孩。相反就是男性化女孩。這稱為性角色畸形。

總之，幼兒是智力開發(fā)、人格健全、性教育的關鍵期。在幼兒教育上，主要是引導幼兒正確的思維方式、培養(yǎng)良好的學習心態(tài)，來應付以后學習和工作中遇到的困難和挫折。所以，幼兒教育是決定人生命運與幸福的終身發(fā)誓。

第四篇：關注幼兒心理案例分析

個案描述：

睡午覺時孩子們都要把鞋脫掉放在床底下擺好，然后才躺下睡覺。李坤在每次睡覺時，總是把鞋放得亂七八糟，有時把鞋脫得東一個西一個，有時把襪子脫了亂塞，看我們稍不注意時還把手伸到床下面去玩鞋子。這樣，即不整齊也不衛(wèi)生，還總是最后一個入睡，等起床時還經(jīng)常幫他找鞋襪。因為他習慣了我每天的批評、訓斥，所以也總是不見效。

今天我又看見李坤小朋友趴在那里玩鞋子，于是我很生氣地走過去，習慣性地想朝他發(fā)火，可忽然間我改變了主意，很輕聲地問李坤：“小朋友，躺在床上后要做什么?” 李坤爽快的回答：“睡覺”。我接著說：“對了，鞋子和你一起玩累了，也要睡覺，那么你知道它們睡在哪里嗎?”讓他回答后，我接著說：“兩只鞋子是好朋友，他們喜歡一起睡在床底下，你能把自己的鞋子放到指定的地方，像小朋友那樣舒舒服服地睡覺嗎?”我一邊說一邊把另一位小朋友脫下的兩只鞋放在一起，擺整齊。這時，他很快的動手把鞋子放在床下面擺好了。我連忙夸他說：“李坤真能干，我一說就會了!”我又鼓勵鼓勵他說：“你看鞋子馬上就要睡著了，你跟它來個比賽，如果你先睡著，等起床后我就獎勵你一顆糖，好不好?”他聽了以后點點頭，就把眼睛閉上了。

觀察分析：

幼兒期是孩子行為習慣形成的關健時期，正是走向自我行為的起步階段，而在孩子有不良習慣傾向的時候，我們沒有跟孩子好好地交流，給孩子正確的引導，只是一味的去批評和訓斥，而這種教育方式孩子不能從心里很好地接受，不利于孩子改正錯誤，所以也沒有收到什么教育效果。

教育措施：

1、改變以前的教育方式，把批評訓斥改成鼓勵教育。不夸大孩子的缺點，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點。當他表現(xiàn)好的時候，要及時表揚，讓孩子首先感覺到老師對他的喜愛，然后才能從心理上接受教育。

2、和家長溝通，把孩子的情況進行交流，讓家長意識到這一時期培養(yǎng)孩子的習慣是很重要的，雙方合力共同幫助孩子養(yǎng)成一個良好的生活習慣。

教育效果：

李坤現(xiàn)在比以前好多了，雖然還不能很快入睡，但是他亂丟鞋襪的習慣改進了很多，只要堅持下去，相信一定會改正好的。

第五篇：從繪畫教學關注幼兒心理發(fā)展

從幼兒園繪畫教學關注幼兒心理發(fā)展

幼兒繪畫是幼兒美術活動的基本形式，是孩子的一種特殊“語言”，是成人了解孩子心理的窗口。線條、色彩、圖形、人物、環(huán)境、布局，顯示著孩子的性格、氣質(zhì)、認知水平、興趣愛好、心理變化、當時的情緒特征等等。它是幼兒表現(xiàn)內(nèi)心世界的一種裁體，兒童繪畫有自己的內(nèi)在邏輯和表達方式，繪畫中蘊含著孩子們的思想與活動。每一次觀察他們的繪畫過程，解讀這些充滿童真童趣的作品，我們都會被其深深吸引，他將我們帶入孩子畫筆下那色彩斑斕的童心世界，幼兒畫面的內(nèi)容可以表現(xiàn)出幼兒的心理狀態(tài)、情緒狀態(tài)。時常關注幼兒心理變化才能培養(yǎng)出幼兒健康的心理，所以，通過幼兒在畫面中的表達觀察幼兒心理發(fā)展狀態(tài)也是老師應該注意和具備的基本素質(zhì)。

一、幼兒繪畫與幼兒心理

幼兒愿意和喜歡通過美術活動來表達自己的情緒和想法，每個孩子的心理發(fā)展都是不一樣的，每個時期的每個畫面也是不一樣的，不同的心理狀態(tài)會繪畫出不同的畫面，我們可以通過幼兒畫面去糾正幼兒的不良情緒及心理，教師和家長也可以利用繪畫來培養(yǎng)幼兒的健康心理，所以繪畫和心理發(fā)展是相輔相成的。

繪畫心理解讀的學術理論是引自日本末永蒼生老師的色彩心理學，該項目的創(chuàng)始人末永蒼生先生把四十多年來的研究成果進行了總結(jié)、歸納，最終這項研究成果轟動了全世界，以瑞士榮格研究所為首，開始被國際關注。

繪畫心理，是通過孩子的繪畫作品，結(jié)合孩子選擇的畫材、顏色、象征物、涂抹方式、涂抹位置、空間構成來解讀孩子的心理狀況、興趣和特長。這是一種比較專業(yè)化的研究，但是也是成人對幼兒心理發(fā)展在繪畫中的一種解讀和對孩子心理的基本了解。幼兒園美術繪畫教學中，教師要掌握幼兒繪畫基本特點以及對幼兒在繪畫作品中心理的表達。

二、幼兒繪畫的發(fā)展階段

幼兒繪畫的發(fā)展一般可分為兩個階段，即“涂鴉期”和“形象期”。

（一）、涂鴉期（2--4歲)：突出特點：幼兒沒有明確我繪畫構思和目的，以游戲的形式進行活動，畫出的線條輕淡、雜亂、不成形。

（二）、形象期（圖式前期）(4--7歲）：幼兒已經(jīng)具有初步的繪畫構思，能有目的、意識地進行繪畫，畫的形象也基本成形。同時，對于物體形象和顏色的表現(xiàn)和相互關系的處理也開始有明顯發(fā)展。

三、幼兒繪畫心理解讀

由于兒童生長發(fā)育的特殊性，他們不像成人那樣具有完整的語言表達和思考能力，這時，孩子們情感的困擾就可以通過繪畫的方式表達出來，將其賦予可見的形式。兒童的情感沒有秩序，他們的欲求基本上都是無意識的，情感和欲求會因為各種原因變得很極端，或是反復被壓抑，潛藏在意識的最深處，一旦超出承受范圍，心理就會產(chǎn)生問題。繪畫對于兒童有一種天然的吸引力，畫法、構圖、象征物、色彩和畫材的選擇等都是有含義的，通過老師與家長的解讀會更加確定孩子的心理活動，能了解到何時能培養(yǎng)某種潛能，及時對孩子進行引導為幼兒與父母間的溝通和相互交流又開辟了一條道路。

《兒童繪畫心理學》中研究結(jié)論以及教師研究表明，兒童繪畫、構圖及其色彩的運用的不同，會出現(xiàn)以下幾種基本情況：

有高度自尊心的孩子，畫面生氣勃勃、幽默、自然、富于感情，形象高大，線條生動，色彩濃艷?？梢哉f，畫中人就是他們自己。

有中度自尊心的孩子，畫面有些拘謹，形象不大方，重修飾，不自然。

有低度自尊心的孩子畫畫呆板，形象拘束渺小，缺乏想象力。

在幼兒的繪畫作品中，用色習慣和構圖特點，往往能夠映射出幼兒的心態(tài)特征。例如：有的幼兒喜歡用冷色調(diào)，黑色、灰色充斥整個畫面;有的幼兒用色很單一，不會換色;這些用色特點通常反映出幼兒的情緒情感波動較大或比較喜歡沉默、獨處。還有的幼兒把人畫得很小放在一個角落，有的小班小朋友涂色居然能一點都不涂到線外，這類畫面往往表現(xiàn)出幼兒的膽小、拘束與不自信。

經(jīng)過研究，在孩子畫形上也有一些規(guī)律可循：

喜歡畫三角形的孩子：理解能力和邏輯思維能力多比較強，頭腦清醒，思路清晰，有很好的判斷力和決斷力，但缺乏耐性，容易急躁、發(fā)脾氣，這類孩子通常喜歡數(shù)學。喜歡畫圓形的孩子：凡事有一定的規(guī)劃和設計，善于掌控時間，合理安排，喜歡按照事先的準備行事，他們多有很強的創(chuàng)造力和很豐富的想象力。喜歡畫折線的孩子：分析能力比較強，思維敏捷，反應速度快。但容易陷入相對緊張的狀態(tài)之中，情緒不穩(wěn)定，時好時壞，讓父母難以捉摸。

這些都是成人根據(jù)幼兒的繪畫作品來解讀和歸類的一些最基本的幼兒心理特點和性格特征，僅為其中的幾點基本點，要了解更重要的我們要在了解的基礎上對幼兒進行引導，走出不良心理，走向陽光生活。

四、從繪畫教學引導幼兒心理發(fā)展

（1）用鼓勵的眼神欣賞孩子的畫，培養(yǎng)其自信。

兒童天生就喜歡繪畫，色彩能為他們帶來情緒的安定感，有的家長認為孩子不愛畫畫是因為沒有美術天分，其實不然，由于家長和老師干涉、批評和相對評價過多，孩子不喜歡畫畫那是必然結(jié)果。繪畫行為實質(zhì)上是反映兒童認知的過程，如果我對孩子的作品多給予肯定和贊美，孩子的天生創(chuàng)造力就能夠發(fā)揮到極致。

有些缺乏自信的孩子，常常會聽到他們說“我不會畫”“我畫不好”“你幫我畫吧”這樣的語言，這就是因為我們平時給予的壓制和干涉過多造成的，使孩子他總是毫不猶豫非常自信地說“會”，雖然起初畫得不一定很像，但是非常自信，因為得到了老師的肯定和贊美。所以成人的評價態(tài)度很重要，每一個眼神，每一句鼓勵，都會使孩子的心靈更加陽光，信心更加十足。

（2）給孩子自由發(fā)揮的空間

兒童的心理成長需要經(jīng)歷兩種時期：情緒性發(fā)育時期和知識性發(fā)育時期。只有得到了情緒的發(fā)散，才能夠集中精力學習，這就是為什么有些孩子總是靜不下來的原因。當兒童處于情緒性發(fā)育時，以發(fā)散為主，他們的畫很少有計劃性，隨意揮毫，不考慮別人是否能看懂，畫面是否美觀，全憑自己的想象。當兒童處于知性發(fā)育的階段時，精力非常集中，能夠描繪出有形態(tài)的較細致的圖畫，還能創(chuàng)作出精細的手工作品，同時學習能力也得到了提高。

當兒童處于情緒性發(fā)育時，起初沒有大小比例、透視構圖。漸漸的，通過自由繪畫表現(xiàn)的心靈成長，“近實遠虛、近大遠小”這種美術概念，通過孩子的觀察和思考，必定會領會的，繪畫技巧也會隨之提高。教師將目標鎖定在促進幼兒個性、想象力、創(chuàng)造力、成功感、繪畫興趣和習慣等有益于幼兒終身發(fā)展的價值觀上。樹立以想象力的發(fā)展為主，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，并在此基礎上指導幼兒的繪畫技巧了解和引導幼兒心理發(fā)展。

（3）用色彩帶動幼兒積極健康的心理

作為繪畫指導，教師應當很好的了解不同顏色所傳遞的情感。如：橙色：令人激奮的色彩，具有輕快、熱烈、溫馨感，喜歡橙色的孩子樂觀向上，畫面?zhèn)鬟f我們一種積極向上的青春活力；紫色女孩比較喜歡，給人神秘、壓抑感，喜歡紫色的孩子內(nèi)心世界較豐富。黑色，在我們的生活中具有肅穆、寂靜、悲哀感。當孩子情緒被恐懼和壓抑所籠罩，則黑色使用率明顯增加。

在教學中，針對孩子喜歡的色彩的不同，先引導孩子說出自己喜歡的和不喜歡的色彩，在請幼兒放松心情，引導幼兒觀看畫面或感受故事等等，讓孩子釋放心靈中不好的感覺，尋找原始的快樂與陽光，再去引導孩子用最美的色彩表達自己的心理。

總之，繪畫教學將不再是單純的繪畫教學，它將是成人與幼兒一次又一次心靈與心靈的對話，我們要正確解讀孩子的繪畫，關注和引導幼兒心理健康發(fā)展。

《 從幼兒園繪畫教學關注幼兒心理發(fā)展》

烏市十三中幼兒園

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