第一篇：探究小學語文自主學習的新方法

落實“20+20教學模式”論文：

探究小學語文自主學習的新方法

培養(yǎng)學生自主學習能力是語文教學的主要目的之一。學生有了這種能力，才能掌握探索知識的主動權。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。因此，在自主參與、自主質疑過程中，注重對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)是極其重要的。

一、自主預習

語文教學中的預習，既有利于讓學生運用已知去探索未知，開發(fā)學生的智力，又有利于從開發(fā)智力入手，培養(yǎng)學生自主學習能力。學生通過預習，了解了課文內容，掃除了閱讀障礙，才能更好地參與到教學中來，為下步的自主參與、自主質疑奠定基礎。同時，學生通過預習，強化了學習動機，提高了學習積極性。此外，教師通過對預習的檢查還可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，了解課文的難易之處，提煉精講的內容，避免教學的盲目性，從而教得更活。通常，課堂預習主要通過三個步驟來完成：一是通讀感知。即了解課文大致內容，說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序寫的，學習生字、新詞等，為理解課文作好鋪墊。二是再讀理解。即弄清文章結構層次、作者寫作思路，找出一些與主題思想密切相關的句子、段落。三是細讀探究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。為培養(yǎng)學生良好的預習習慣，教師不妨嘗試“四個提倡”，即提倡“三問”：問自己、問字典、問別人；提倡邊讀邊想，在書上進行標注；提倡寫預習筆記；提倡自己提出問題，帶著問題去聽課，使學生的預習質量不斷提高。

二、自主質疑

這個階段是探究課文、分析問題、解決問題的過程。主要采用討論的方式進行，學生可以對課文內容、語言等發(fā)表自己不同的看法或提出疑問，并

在相互的辯論中獲得答案。自主質疑有助于培養(yǎng)學生積極探索的主動學習精神和聽說讀寫能力。自主質疑的關鍵是教師如何引導學生進行有效討論，具體可分為以下內容：一是討論文章的各段是怎樣具體敘述的，明確各段描寫的具體內容；二是討論作者要表達什么樣的思想感情，領會中心思想；三是討論文章在結構上有著怎樣的聯(lián)系，了解寫作思路。教師要通過學生的討論，肯定正確觀點，排解學生的疑惑，要善于捕捉學生課堂反饋的信息，迅速地進行判斷、調控，作出反應；引導學生發(fā)揮自己內部潛在力，去獲取知識，形成能力。

三、小組合作

教師作為引導者，應充分調動學生的學習欲望，引導學生以小組合作的方式主動參與語文教學。那么，如何使小組合作學習不流于形式？教師不妨給小組確定一個明確、具體的目標。如讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；問：在學習小組里提出學習中的疑問，讓小組伙伴共同交流解決；講：把讀課文后的感受說給小組伙伴聽。學生經過這樣的訓練，在以后的讀文中就會自覺地給自己小組提出學習要求，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。此外，可以自主選擇小組合作學習的內容。如讓學生選擇自己喜歡的段落，然后在小組內交流，教師在小組合作過程中起引導的作用。為了不讓小組合作流于形式，教師可對小組學習的結果給予及時評價。評價可以是多方面的，有教師對學生學習的反饋評價、學生與學生之間的評價、小組與小組之間的評價等。

總之，自主學習使語文課堂教學充滿了樂趣，使學生能積極主動地完成學習任務，使真正的創(chuàng)新思維火花時時綻放。

第二篇：自主探究學習

自主探究學習

現(xiàn)代教學論認為，學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養(yǎng)他們的主體意識和做“主人”的能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要?！?而語文課程就是要讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個學生發(fā)展的基本需求。

一、引導發(fā)現(xiàn)，注重自主探究的嘗試性。

愛思斯坦曾說：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要?！卑l(fā)現(xiàn)是自主探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是以學生為主體的反映。隨著新課程的實施，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識：只有堅持啟發(fā)式教學才能使學生積極參與學習。美國心理學家斯騰伯格指出：“想讓你的雇員、學生或孩子發(fā)展創(chuàng)造性智力的唯一有效的方法，就是將你自己樹立成一個具有創(chuàng)造能力的角色榜樣?！比绻覀兡軤I造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因為這樣，我們說教師與其“給”學生10個問題，不如讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去“產生”一個問題。如“全世界糧食發(fā)生短缺”對這個問題世界各國的孩子理解大不一樣的：非洲的孩子不知道什么叫做饑餓，因為他們一直生活在饑餓中；歐洲的孩子不知道什么是糧食短缺，因為他們一直生活在富裕中；美國的孩子不知道什么是全世界，因為在他們的心中只有美國；中國的孩子不知道什么叫當今問題，因為我們的孩子只知道答案，他們從來沒有發(fā)現(xiàn)問題的習慣，沒在老師面前說過“不”。

只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設一種使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。如教學《麻雀》，我講到：“老麻雀奮不顧身地救小麻雀”從而體會了偉大的母愛，隨即有一個學生膽怯的說：“課文里并沒有說老麻雀是公的還是母的。”我微笑的表揚了這們同學敢于質疑，敢于提出不同的看法；這時其他同學的思維也被激活，大家再次深入讀課文，通過小組討論、探究、交流后，大家一致認為：“這是親子之情?！?

二、鼓勵參與合作，追求自主探究的研究性。

1、創(chuàng)設條件，激發(fā)興趣，提供自主探究的氛圍。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創(chuàng)新型、探究型的人才。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供“探究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導。教學中，只有創(chuàng)設條件，提供他們主動參與的空間，自主探究的效果才能得到增強。當代美國心理學家羅杰斯說：“只有親密融洽的師生關系，學生對課堂學習才有一種安全感，才敢于真實地表現(xiàn)自己，充分表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”如教《曼谷的小象》時，學生提出：“小象的鼻子有哪些功能？”針對學生的質疑，組織學生開展“小象鼻子功能”的探究性學習。學生通過讀課文、查閱資料，發(fā)現(xiàn)小象鼻子能“掀”——有“手”的功能；能“撬”——有“棍子”的功能；能“噴水”——有“刷子”……

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2、給學生自由選擇的權利，提供自主探究的動力。

《新課程標準》指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！泵恳粋€學生在自主探究中應該有一定的選擇探究問題的權力，如果讓學生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去探究，那么學生的學習興趣肯定非常濃厚，探究也會更深入、更持久。如在作文課中，寫你喜歡的一種小動物——螞蟻，教師不急于讓學生馬上寫，而是讓學生到野外去觀察、探究螞蟻吃什么，為什么它的力氣那么大？為什么能預報天氣等問題？學生選擇了自己感興趣的問題津津樂道地探究著，課上探究得還不夠，回家后他們繼續(xù)研究。每個學生在自主探究中充分行使了自己的權利，充分享受著探究的樂趣。

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3、建立合作小組，提供自主探究的合作伙伴。

按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有經驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了集體精神和合作意識。所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間相互竟爭”的氛圍。在自主探究中，各組進行有計劃的合作學習，達到共同提高的目的。

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4、選擇合適的問題，加強自主探究的實效性。

在語文教學中，可根據(jù)教材內容和學生的實際，運用探究性學習方式，提高學生學習語文的主動性、探究性和發(fā)現(xiàn)的能力。如教《凡卡》這篇課文，我引導從“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”這句話來引導學生發(fā)現(xiàn)問題，學生反復讀這句話，并自主提出問題：“凡卡為什么會覺得自己連狗都不如？ ?連狗都不如?表現(xiàn)在哪些方面？”有的學生提出：“文中幾次提到狗，有哪些狗？”顯然這些問題無法簡簡單單地回答，學生把文中聯(lián)想部分和信的內容，“學徒生活”和“莫斯科見聞”串聯(lián)起來自主探究，并進行討論。他們發(fā)現(xiàn)：原來凡卡的遭遇不如爺爺身邊的狗，狗可以得到主人的寵愛，無憂無慮；不如莫斯科城中的狗，它成為富人家的寵物，吃喝不愁。他們從而進一步體會到：凡卡確實過著連狗都不如的生活，這封信是他絕望中的呻吟，是對黑暗社會的強烈控訴。這樣的討論與探究，使學生提出的問題得出正確的答案，使主體參與落實到實處。探究的過程，學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，初步學會對信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、科學精神和實踐能力。

三、放手實踐，品味探究成敗的過程性。

“落在貓腳里的夜鶯是唱不出歌來的?！毕拗七^多，指導過細，學生不能自由地表達自己的思想，只有給予表現(xiàn)自我的自由，給學生以心靈的解放，學生才有可能自由表達。所以，自主探究要重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現(xiàn)會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。如：教學《暮江吟》，學生在學詩句“一道殘陽輔水中，半江瑟瑟半江紅。”時，同學提出“輔”字能否用其它動詞呢？“瑟瑟”的意思是“碧綠”，能把“瑟瑟”換成“碧綠”呢？學生針對這兩個問題進行深入自主探究。

當然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當?shù)膸椭?、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

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四、張揚個性，培養(yǎng)自主探究的獨創(chuàng)性。

我們要充分尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解，自我解讀；贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法，新創(chuàng)意，新探索引向主動學習，主動發(fā)展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養(yǎng)成善于求異的習慣，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。貝費里奇教授說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上探究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系?！比藗冊诶斫庵R的過程中，習慣運用某種思維方式，便會產生定勢心理。在教師的教學中，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，提高學生思維的變通性和廣闊性。教師在教學中要不失時機地創(chuàng)設思維情境，千方百計地為學生提供創(chuàng)新素材和空間，用“教”的創(chuàng)新火種點燃“學”的創(chuàng)新火花，才能有成效地培養(yǎng)學生自主探究的獨創(chuàng)性。我們教師在教學中一定要注意保護兒童個性，千萬不可以以成年人的所謂理智去律令孩子們。引導學生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發(fā)展的能力。如教學《坐井觀天》時，教師講到：“青蛙在井底不了解外面的世界很精彩”。當即有一頑皮學生搶白：“不對，青蛙知道外面的世界很精彩，但不敢出來；因為如今有很多人愛捉青蛙下酒，為保護自己的生命，盡管外面的世界很精彩，但還是不敢跳出來?！边@時教師應加以引導，從而培養(yǎng)學生的求異思維，使學生的個性得充分的發(fā)展。又如教《窮人》的結尾只寫到“桑娜拉開帳子”便戛然而止，這給讀者留下想象的空間，也給學生盡顯個性的好機會。

第三篇：淺談小學語文教學中學生自主學習的探究

淺談小學語文教學中學生自主學習的探究平潭縣流水中心小學高木蘭

自主學習是指為學生獲得終身學習能力和發(fā)展能力打好基礎，是把學生作為主動的求知者在學習中培養(yǎng)其主動學習、自主探討、主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。在此結合自己平時的教學經驗，對小學語文教學中的自主學習提出了幾點淺見。

一、引導學生學會質疑，大膽質疑。

古人說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币馑际钦f，在讀書的時候能提出疑問是大有好處的，有一分疑問，就會有一分長進。古今中外的一些發(fā)明家，大都是從問題開始，敢于質疑問難，所以提出問題比回答問題更有價值。從小培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于提問的習慣，邊讀邊想，用“發(fā)現(xiàn)疑問”的眼光多問幾個為什么是教師教學的技巧，也使學生在學習中靈活思考與解決問題。

現(xiàn)在的語文課堂教學，多數(shù)老師都是在開課之始就課文內容提出問題，其實，質疑的方式有很多種。譬如從文章題目中發(fā)問。我們閱讀時，可引導學生針對文章題目提出一些問題。如《趙州橋》，可從題目入手，解題激疑：看了題目，你們想了解些什么？趙州橋是怎樣一座橋？它位于哪里？它是由誰建造的，它有什么特點？如果我們能讓學生帶著這些問題去讀書，課文的主要內容就能較快的掌握?；蛘邚暮x深刻的句子和難以理解的詞語發(fā)問。課文中有些句子包含著深刻的意思，學生要多加思考，才能從中發(fā)現(xiàn)問題。例如《一個小村莊的故事》中的“山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”

怎樣才叫“裸露”？為什么要這樣說呢？我們如果能帶著這些問題，聯(lián)系上下文認真閱讀，根據(jù)學生的動作或找相近的詞語，就能迎刃而解。還有針對課文中的難點質疑。有些課文，由于我們知識面不廣，往往會弄不懂，或者不好理解。學生可能會提出一些“不可思議”的問題。遇到這樣情況，要鼓勵學生敢于質疑。這些學生能提出問題，說明他們讀書是非常認真的，教師應積極鼓勵，引導他們以各種方式豐富知識，開拓思維。

二、把學習的主動權還給學生，培養(yǎng)學生自主學習能力。

課堂教學應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在探究、解決問題的過程中學習，真正成為會學習、會思考、能創(chuàng)新的主人。現(xiàn)代教學理論認為，問題的解決并不是教學的終點，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是應該在獲得結論的同時，自主地提出新的問題，帶著新的問題走出教材，并試圖通過自己的努力或者協(xié)作，學生相互交流、相互幫助、相互質疑、共同探究去解決這些新的問題。如在教《一夜的工作》中可以運用這樣的教學理念：首先，讓學生自主學習。圍繞本課教學的重點——“他是多么勞苦，多么簡樸！”這句話深入理解課文內容。圍繞這個重點，教師多次安排學生自讀、討論，學生在不斷探索問題過程中深入理解課文。這樣在廣泛的師生互動和學生互動的過程中，把學習的主動權、選擇權還給了學生，使學生真正成為了學習的主人，使每一個學生都獲得充分、自主的發(fā)展。其次，引導學生探究學習。在學科教學不斷走向綜合的今天，學科教學的任務不只是傳授知識，更在于引導學生探究知識。顯然，語文教

學還要讓學生學會在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提高圍繞問題搜索信息的能力。在《一夜的工作》的教學中，教師引導學生圍繞“哪些具體事例表現(xiàn)了周總理的勞苦和簡樸？”這個中心問題進行閱讀、討論，學生在不斷學習討論中獲取相關信息，使問題逐漸明朗，同時也培養(yǎng)了自主學習的能力。

三、讓學生學會聽、學會說，讓學生自己獲得正確答案

老師要營造一種民主的評議氣氛，即讓學生自己來評價。我在提問題時采用指名回答與主動回答相結合，逐步培養(yǎng)學生聽完老師提問自動起立“我來回答……”，“我來說……”，其余學生如果有意見就自動起立“我有不同意見……”，“我有補充……”。老師及時給以表揚肯定，這樣由部分好的學生帶動大家共同參與學習過程。對于膽子比較小的學生則較多的采用指名回答，并及時表揚，逐步培養(yǎng)他們自動回答的習慣。如果是小組討論，匯報結果時用“我們小組來匯報……”、“我們小組的意見是……”“我們小組討論的結果是……”來回答。允許學生發(fā)表自己的看法和見解，使課堂氣氛活躍，熱烈?！白孕判氖乔斑M的內驅力”，所以在課堂中營造和諧氛圍，有利于增強學生的自信心。教師一定要使學生處于愉快的學習情境中，用激勵的語言引導學生積極參與學習。如：老師相信你們一定會做得很出色；看誰做得又對又快；這次我們比一比，看誰能得第一……教師要善于運用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語，讓學生感到老師時刻在關注著他；教師必須善于運用語言的藝術及時作出積極正面的評價，不管結果怎樣，首先對于學生積極的學習行為表

示高興、驕傲、自豪。“你回答得真好，……”對于結果不完全對時，“你努力想了，說得差不多；你說對了一半，再好好想想……”對于結果不正確時，教師也絕不可訓斥或貶低，而要委婉地說：“你動腦了，再聽聽別的小朋友的意見，好嗎?”對與眾不同的觀點、做法，應調動學生為之喝彩。這樣，學生體驗到了成功的愉快，更增強了自信心。總而言之，自主學習是課程改革的一個方向，是將課程改革融入課堂的一把標尺。只有我們的課堂充滿樂趣，才會使學生積極主動地去挖掘知識寶藏，完成學習任務。

第四篇：如何讓小學生自主探究學習語文

如何讓小學生自主探究學習語文

主動性學習是現(xiàn)代學習方式的主要特征，在學習活動中主要表現(xiàn)為我要學，即自覺自愿學，積極主動地學?！缎抡n標》在“教學建議”中提出：“學生是學習的主人?！薄鞍颜n堂還給學生”“讓課堂煥發(fā)生命活力”標志著我們的基礎教育課程的重心由“知識為本”轉變?yōu)椤耙詫W生為本”，如何讓學生自主學習，勇于實踐，勤于思考，樂于探索是推動基礎教育課程和改革進程的著力點和突破口。今年的5月份，我積極申請課市級小課題“小學語文課學生自主探究案例研究”，課題立項后，我認真學習《語文課程標準》《走進新課程》以及邱學華教授的“嘗試教學”理論及建構主義理論，結合自己的教學實際情況，我撰寫了開題報告，并根據(jù)指導專家意見及時修訂了開題報告，明確了本次課題研究的意義、范圍、方向、基本內涵，提出研究的步驟和舉措，使本次研究方向明確，實施操作具體。經過學習我認為教學一方面要交給學會必要的知識，要讓學生有知識的積累；另一方面更應關注學生未來的發(fā)展，培養(yǎng)學生對學習的“快樂感”，培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的習慣，教給他們”發(fā)現(xiàn)問題和思考問題“的思路和方法，訓練他們的科學思維，因此我確立“激發(fā)興趣、高效學習”和“鼓勵合作、質疑問難”為子課題，具體開展情況如下。

一、熱愛尊重每一位學生，給學生主動學習的信心?！墩n標》指出“課堂教學應在平等對話的過程中進行?！弊鹬貙W 生是激勵學生高效進行各種學習的動力，心理學認為，寬松的環(huán)境更能激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，在傳統(tǒng)教育下，由于受師德尊嚴的影響，師生缺少互動交流，影響了學生學習主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，創(chuàng)設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。在課堂教學中，我們要發(fā)揚教學民主，尊重學生的主體地位，使學生主動提出問題，教師要以親切的微笑迎接每一次提問，以寬厚的胸懷包容每一個幼稚的問題，讓學生感受到質疑探究的心里自由，幫助學生克服心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步養(yǎng)成敢于質疑探究的習慣。進而主動探究解決問題的途徑，敢于發(fā)現(xiàn)自己獨特的見解，并把自己的思維用較準確、有條理的語言表達出來，真正成為學習的主人。由于思想認識到位，我在課堂教學中堅持做到：

1、留出足夠的時間，放手讓學生自主探究。

2、把微笑帶進課堂，讓學生在愛的感召下受到鼓舞。

3、把鼓勵帶進課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、積極創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生強烈的探究欲望。于漪老師在《語文教學談藝錄》中：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣激發(fā)起來，教學就成功了一半。”激發(fā)學生探究的意念與興趣，沒有固定的模式，應從學生的實際出發(fā)，因人而異，教師只有突破固有思維，在準確把握文本的前提下大膽開放課堂，把課堂的主動權真正還給學生，才能讓學生的思維產生碰撞，才能使其享受到語文的靈動與詩意，結合語文學科的實際，在實踐中我常采用下列方法。

1、導入激趣，引導學生。

導入的好壞直接關系到學生的學習興趣能否得以激發(fā)。情境渲染無疑是課堂的最佳激趣方式，引用一例在教學《草原》時，我是這樣導入的：我們欣賞過美麗的黃海，將要到達無邊的大草原，同學們先請欣賞歌曲《草原上升起不落的太陽》??同學們在悠揚的歌聲中，興趣盎然。我便趁勢激趣質疑：你們愿意到美麗的內蒙古大草原看看嗎？你們想到那兒去了解些什么呢？這樣的質疑，學生的主動性迅速被調動起來，他們閱讀也有了明確的目標，自己的感情也將融入到閱讀中。

2、課內尋趣，互動生成。興趣是學習的動力，而興趣要經過不斷的激發(fā)才能鞏固和持續(xù)。這就要求語文教師創(chuàng)造條件，不斷探索發(fā)現(xiàn)，不斷改進教學方法，靈活運用多種教學策略，調動主動參與意識，激發(fā)語文學習興趣，以豐富的情感表達藝術牽動學生，使之在接受知識的過程中處于興奮、追隨的狀態(tài)。例如在教《黃山奇石》第二課時，學生歸納出黃山奇石的幾種命名規(guī)律后，個個興趣濃厚，我突然有了新的想法，讓學生為黃山奇石改名，要求名字既體現(xiàn)景物特點，又給人以美感，還要富有吸引力，學生興趣大增，妙語連珠。“猴子觀?！北桓某闪恕昂镒涌春！薄ⅰ昂镒油！?、“猴子賞海”、“猴子眺?！保又易寣W生比較“看”、“望”、“賞”、“眺”與“觀”之間的區(qū)別于聯(lián)系，最后學生得出結論，只有“觀”和“賞”才能突出猴子對云海的著迷等等。學生活用文本，不知不覺間思維能力得到發(fā)展，對文本的理解自然也深入了許多。

3、美讀吟誦，打牢根基。

課堂即閱覽室，是學生可以自由讀書的地方，在課堂上，教師在朗讀教學這一環(huán)節(jié)，我采用“自由讀”、“想象讀”、“有個性讀等多種形式，指導學生讀好課文，要求學生“眼里有神情，臉上有表情，語氣有感情?！弊寣W生在放松的狀態(tài)中讀出收獲，在充滿激情的朗讀中讀出情趣，在自由閱讀中讀出個性，真正讓學生與課本對話、互動交流。

4、課外研趣，自主探究。

課外是課內的先聲和延伸，課內是課外的演奏與開發(fā)，只有緊緊抓住教材，聯(lián)系生活才能在課堂上充分開發(fā)學生的潛力。例如教《海倫·凱勒》在結束新課前，我布置了一份作業(yè)：通過這一課的學習，我們都被海倫·凱勒那種超越苦難、戰(zhàn)勝自我的精神折服，其實生活中有很多像海倫·凱勒一樣的人，請課下收集這方面的人物資料，我們將在語文活動課上進行交流。課后，學生十分投入，搜集了許多名人和身邊身殘志堅的事跡。整整一堂課學生侃侃而談，完全沉浸在不屈不撓與命運抗爭的境界里，學生的情操得到了提升，思想得到了凈化，知識得到了拓展。

三、提倡小組合作，鼓勵質疑問難。在合作學習中，教師要充分當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”和“顧問”等多種角色，把自己定位為學生學習過程的合作者。教學中，學生根據(jù)教師提供的問題展開討論和交流，這樣，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，待轉化生可以得到幫助和提高，學生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展，怎樣培養(yǎng)學生的合作交流意識和合作交流能力呢？經過一段時間的摸索，我認為小組合作學習應重點從以下幾個方面做起：

1、科學合理的分組，分組應注意這幾個原則：（1）注意學生間的性格特點，形成優(yōu)勢互補；（2）注意學生間的知識層次差異；（3）注意學生間語言表達能力的差異；（4）注意學生間智力水平的差異?？傊挥谐浞挚紤]以上幾個方面的問題，科學合理分組，才能使各成員真正動起來。

2、培養(yǎng)小組長，小組活動要收到最佳效果，培養(yǎng)小組長是關鍵，教師要有意識的培養(yǎng)小組長，并一改過去教師指認的辦法，有同組內的小朋友推薦，并適當引進競爭機制，每周評議一次組長。

3、注重傾聽，小學生大多活潑好動，易興奮、善表現(xiàn)，但最最缺的就是傾聽別人發(fā)言的習慣，為此，我們注重“聽”能力的培養(yǎng)。（1）用激勵性語言，評價“聽”的習慣，例“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)?。　?，“你把xx的優(yōu)點學來了，說明你很會聽?。　?，“這一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起?。　?。

（2）借技能訓練，培養(yǎng)“聽”的習慣。例一節(jié)課上，教師要求學生運用的合作技能是“注意傾聽”，那么手勢、表情、姿態(tài)等這些動感語言將充分發(fā)揮作用。例：請同學們拿出自己的“生字寶寶”同桌相互合作學習。那就可讓學生做到“你讀一遍給他聽，他讀一遍給你聽，讀的時候聲音小一些。如果讀錯了，告訴他，如果全對了，那就朝他笑笑。”這樣的效果比兩個人一起讀一遍的效果要好得多。

4、以探究學習為主線，誘發(fā)創(chuàng)造思維。“學起于思，思源于疑?！币墒屈c燃學生思維的火種，學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要?！痹诮虒W中，要讓學生成為學習的主人，就要鼓勵學生自主質疑，通過質疑問難把學生帶到某種特定的情境之中，由此其發(fā)起探求知識的欲望，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。①、引導學生多方位探究，學會求異思維，求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探索并嘗試創(chuàng)造性的解決問題，引導學生從不同角度和方向進行求異思維，只有這樣訓練，學生才能不再是被動消極的“聽客”，而成為主動求知的“主人”，學生的應變能力，創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。②、珍視學生獨特的見解，保護學生的創(chuàng)造精神?！皩W生獨特的見解，正是創(chuàng)造性思維的反映。”學生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領域，在知識的組合創(chuàng)新中提高思維質量，教師要鼓勵學生敢于懷疑，敢于沖破教師和教材的既定結論，提出自己的獨特見解。當然，由于學生年齡，閱歷和知識的廣度，深度的局限，難免會出現(xiàn)幼稚和偏差。對此，教師要正確對待，允許學生出現(xiàn)偏差，切忌粗暴地對待他們，拒絕他們尋根求源的積極性。

總之，我以“激發(fā)興趣、高效學習”和“合作學習、質疑問難”為教研子課題對新課程下學生自主探究學習進行了深入研究，收到了良好的效果，具體表現(xiàn)在：課堂中能發(fā)揚教學民主，尊重學生獨立性人格，使學生主動提出問題，主動探求解決問題的途徑，敢于發(fā)表自己獨特的見解，并把自己的思維用較準確、有條理的語言表達出來，真正成為學習的主人，但也存在一些有待解決的問題。例如一是合作學習時，大多數(shù)學生的能力和個性得到發(fā)展，但也有一少部分學生無法跟上集體的快節(jié)奏。而且，隨著時間的推移，差距可能越拉越大，兩極分化問題如何解決；二是學生的思維發(fā)展了，表現(xiàn)欲增強了，但跳躍性大，學習不夠扎實細致。面對存在的這些問題，我們將在教學教研過程中，堅持不懈，努力探索，使問題得到更好，更巧妙地解決。

第五篇：小學自主探究學習教學模式

自主探究學習教學模式

《數(shù)學課程標準》提出，“學生是數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！币虼?，在數(shù)學教學中，讓學生自主合作探究，參與實踐是相當有必要的，如何培養(yǎng)學生自主合作探究能力呢？現(xiàn)將有關做法介紹如下，供同行們參考并予以指正：

一、模式解讀

模式基本流程：

創(chuàng)設情境 提出問題 自主探究 相互交流 總結評價 鞏固應用

1、創(chuàng)設情境、明確目標

教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設疑激趣等多種方式創(chuàng)設自主探究學習的問題情境，激發(fā)學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。

2、提出問題、啟發(fā)誘導

質疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創(chuàng)設問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學問題，使其產生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們的問題意識。

3、自主探究、設疑質疑

我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學知識的產生和發(fā)展的過程，倡導探究、發(fā)現(xiàn)學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據(jù)教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰(zhàn)學生，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性、主動性。

4、相互交流、合作探究

組織小組學習：通常同桌或四人異質小組對探究結果進行互相討論、互相補充、互相學習，讓每個同學都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，培養(yǎng)學生的群體意識及合作能力。

5、總結評價、加深體驗

評價，既有學生小組間的互評，又有組際的評價，還有教師對學生學習活動的評價。評價的內容主要涉及兩方面：一是對學生解決問題獲取新知的思考方法的評價，重點是提煉出數(shù)學的思想方法；二是對學生思維的積極主動性進行評價。

6、鞏固應用

7、拓展引伸 教師要以教材為依據(jù)，密切聯(lián)系生活，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間，促使學生人人都能參與、個個都有收獲。

二、嘗試實踐

1、問題來源

有問才能探。為此，在課堂教學中，我們注重情境的創(chuàng)設，從學生已有的知識基礎和生活經驗出發(fā)，多角度、多渠道引發(fā)出面臨一種熟悉但又不能一下找出決策的探究問題，以促使學生去思索、去探究。

（1）設計探究問題

教師在研究教材中，設計一些探究問題，引導學生利用已有的知識和經驗去主動探究新知。如教學“分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律”時，先讓學生任意說出一些分數(shù)，老師很快判斷出哪些能化成有限小數(shù)，哪些不能，然后再讓學生驗證。“如何判斷分數(shù)能否化成有限小數(shù)？”，這既是教師為學生設計的探究問題，同時也是學生自身的需要，學生能積極參與到學習中來。

（2）鼓勵發(fā)現(xiàn)問題

比如學習長方體的表面積時，教師出示課題后，問學生你想知道什么？可能學生會提出如下問題：①什么是長方體的表面積？②怎樣求長方體的表面積？③學習這些內容有什么用？這些問題讓學生通過積極思考后來提出來。由于問題是學生提出的，他們的思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識弄明白，因而能積極主動的探索。

（3）從生活中尋找數(shù)學問題

如學習比的知識時，讓學生思考：“比的后項不能為0”，為什么在球類比賽中會經常出現(xiàn)“2：0”、“3：0”？學習圓的認識時，讓學生思考，看馬戲團表演，觀眾總是圍繞表演者形成一個圓形，這是為什么。由于學生急于想知道其中的道理，探究的熱情就會漲高。

（4）在認知沖突中產生問題

如學習圓錐體積時，首先讓學生用實驗材料（圓柱、圓錐、沙子），把圓錐裝滿砂子往圓柱里倒，學生發(fā)現(xiàn)三次正好裝滿，說明圓錐體積是圓柱體積的 1/3。這時，老師出示一組圓錐、圓柱，請同學們看老師的操作，老師的操作結果是：用圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，裝了四次裝滿，這時學生傻了眼，這是為什么呢？產生了沖突，激發(fā)學生進一步探究，圓錐體積等于圓柱體積的1/3，有一個重要條件，那就是等底等高。

（5）將課本的結論改為問題

課本中有許多結論，如果直接告訴學生，這對培養(yǎng)學生經歷知識的產生和發(fā)展過程無疑是無益的。為此，我們經常把課本中的結論改為問題，讓學生去探究。如三角形內角和是180度，這是一種結論，改為“三角形的內角和為什么是180度？”再引導學生找理由，探究這個結論的正確性，這樣有助于激發(fā)學生探究的積極性。