第一篇：幼兒愛插嘴怎么辦

幼兒愛插嘴怎么辦？

中四班 胡姣

“胡老師，涂書瑞在和別人說話！”——哎，好好的課又被小朋友打斷了。近段時間，我發(fā)現(xiàn)當我在班級開展活動或者管理常規(guī)時，有些孩子會表達自己的想法，同時，也會冒出一些愛插嘴的孩子，老師講話的時候他也講，或者講一些與話題無關(guān)的事情，更有甚者，自己在違反常規(guī)的同時，還管著張三李四，著實令我傷透了腦筋吶。課上幼兒愛插嘴，影響教學秩序，怎么辦呢？于是，我開始在平常一日生活活動中對這些愛插嘴告狀的幼兒進行觀察，發(fā)現(xiàn)，有以下類型。

1.缺乏自制型

這種幼兒常在老師講話時無緣無故的大叫起來，嚴重的干擾了教學秩序。他們的自制能力差，年齡偏小，一般都發(fā)生在小中班。對于這類幼兒，我采取的方法是，利用離園時間，和家長交流，了解孩子在家的情況，找出癥結(jié)所在，排除可能干擾幼兒情緒的各種障礙，讓幼兒生活在輕松愉快的環(huán)境中。另外，與幼兒個別談話，讓他認識到這樣做的不良后果，以提高自制能力。每當他有一丁點的進步，就在全班表揚，讓他知道怎樣做別人才喜歡。

2.好表揚型

這類幼兒一般語言表達能力、想象力都很強，如果老師說一句話與他想的有關(guān)，他就能扯動荷花牽動藕的說個沒完。處理這種馬拉松似的講述，第一步是截住他的話題，肯定他懂得事兒真不少、很聰明，再讓所有幼兒比比看，誰最乖，坐好了聽老師講；第二步是課上適時地請他回答問題，滿足一下他的表現(xiàn)欲；第三步，過后休息時可請他繼續(xù)剛才的話題，在潛移默化中讓他知道該怎么做。

3.愛打小報告型

這類幼兒可說是“公正無私的法官”，經(jīng)常檢舉其他幼兒的不良行為，可有時正當老師講的精彩時，他突然冒出一句，把全體幼兒的注意力吸引過去，老師也不得不停止活動，影響了教學秩序。處理這一類事，我首先批評不聽講、做小動作的幼兒。否則，會給幼兒造成錯覺，好像做小動作沒錯。其次，我提問打小報告的孩子，老師剛才講了些什么？一般情況下，打小報告的孩子注意力并沒有集中在專心聽講上，因而不能正確回答問題，借此，告訴他上課要講，至于哪個孩子做的好、哪個不好，老師很清楚，老師沒說，是想給小朋友機會

自覺改正。這樣也教幼兒學會寬容和自我反省。

其實，幼兒能積極發(fā)表自己的見解本是好事，比如，教師在活動中給幼兒提問時也要有一定的挑戰(zhàn)性。思考想象空間要大，那么就不必讓幼兒一一舉手發(fā)言。這樣呆板的形式會束縛幼兒的思維，限制幼兒的積極性，應該幼兒更多表達機會。以避免插嘴的現(xiàn)象。如果出現(xiàn)此現(xiàn)象，應該請他回答問題來滿足他的愿望，給予幼兒積極思維的態(tài)度。在此，我們應該傾聽的態(tài)度也會潛移默化的影響孩子，幫助孩子養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

第二篇：觀察記錄幼兒插嘴情況

幼兒插嘴情況

觀察對象：欣欣 地點：教室 記錄：

欣欣小朋友是我們班上一位特別愛回答問題的孩子。每次活動時，她都能積極回答問題，有時還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說?！鄙踔敛坏葎e人說完就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自已的意見。今天的科學活動中又出現(xiàn)了這樣的情況：當一個小朋友的發(fā)言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來。?！睂е缕渌∨笥褵o法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混亂。分析：

欣欣是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動手能力強的聰明能干的孩子。當她打斷我的話或者搶著回答問題時，可能是因為我的講解或問題她都懂。其次，她的個性有善于表現(xiàn)自我的一面，平時唱歌閱讀時她的聲音總是特別大，也搶著上臺表演，出現(xiàn)插嘴的情況也是她表現(xiàn)自我的體現(xiàn)。措施：

在上課的時候，老師要注意“控制”表現(xiàn)欲強的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發(fā)言時一定要先舉手，老師點到誰發(fā)言就誰發(fā)言?；顒雍?，我及時與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時，我們也要安靜地聽著。其次，在其它活動時，我們引導她用正確的方式來展現(xiàn)自已，比如舉手。一段時間以后，欣欣小朋友上課時再也沒有插嘴，知道回答問題之前先舉手，等著老師讓她發(fā)言，別人發(fā)言時，她也很認真地聽著。

是否專心玩玩具 觀察目的：在戶外活動中是否專心玩玩具，還是瞎追逐。觀察實錄：

今天，戶外活動時婷婷選擇了閃光跳。開始她把閃光跳套在了腳上，然后用手將閃光跳甩了一下，另一腳提了起來。她嘗試了幾次之后，沒有成功，于是婷婷停了下來。她看見旁邊的雨夢玩得很熟練，停了下來看雨夢玩。雨夢一邊示范一邊說：“像我這樣玩?！辨面谜f：“好的?！庇謬L試了幾下。雨夢走開了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小會兒，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的閃光跳放到了筐子去，拿了一根繩子玩了起來。她跑到場地的中間，用手摔動繩子，摔到前面的時候她的腳碰到了繩子，于是停了下來。依萱走了過來，婷婷說：“依萱，你來拉著我的繩子！”依萱拉住了婷婷的繩子，兩個人玩起了拉馬車的游戲。玩了一會兒，她把繩子放在了一邊。又換了一件玩具玩了起來，過了一會兒，時間到了，她把玩具放會了筐子里。情況分析：

1．從以上的情況中，可以看出婷婷在戶外活動是能夠比較專心地玩玩具，不是在瞎追逐。

2．在玩的時候婷婷的運動技能還是比較薄弱的，她不會玩閃光跳，于是她換了繩子，但是繩子也不會跳。教育措施：

1．教師在戶外活動時間對她單獨輔導，手把手的教，慢慢地增強她的運動技能。2．充分發(fā)揮家長資源的力量，讓孩子在家里和爸爸媽媽一起跳跳繩，一起運動運動，從而增強她的運動技能。

第三篇：合理對待幼兒的“插嘴”現(xiàn)象

合理對待幼兒的“插嘴”現(xiàn)象

幼兒園小班老師面對剛?cè)胗變簣@的孩子首先是保障孩子們在幼兒園內(nèi)安全、快樂的生活，其次就是培養(yǎng)孩子良好的學習和生活習慣。在和孩子相處了一段時間后，我覺得小班的孩子有一個普遍的問題：孩子們不會正確的有禮貌的表達自己想要表達的內(nèi)容和情感，有很多孩子喜歡“插嘴”說話。在閑暇之余，我經(jīng)常在思考：怎么合理對待幼兒的“插嘴”現(xiàn)象，怎么通過幼兒的“插嘴”正確的引導孩子學會禮貌，學會禮貌的正確表達，即學會有禮貌的說話。

新《綱要》要求我們注重幼兒創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)，讓幼兒主動參與、主動探索、合作互動、充分發(fā)展。我認為教師要把主動權(quán)交給幼兒，要允許幼兒“插嘴”。尤其是幼兒園的小班小朋友，自控性差，稍微知道一點就會喊出來，教師要打破陳規(guī)，營造一種“民主”和“自由”的學習氛圍，讓孩子的精神處于一種自由放松的狀態(tài)，從而敢于站起來“插嘴”。

在教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂偶發(fā)事件，尤其是我們幼兒園的孩子們，在“熬不住”的情況下插嘴就更是家常便飯。運用地好，運用地恰當，就可以收到良好的教學效果。當然，在幼兒“插嘴”時，并不能排除一些牛頭不對馬嘴，或異想天開的因素，這就要求我們正確引導，也許正是在幼兒那種近乎于風馬牛不相干的或異想天開的“插嘴”中，埋藏著一顆顆創(chuàng)新的種子，教師要用肯定的語言、親切的目光，善待這些“插嘴”的幼兒，并因勢利導，使這顆創(chuàng)新的種子得以生根發(fā)芽。從而促進孩子們創(chuàng)造性地學習，促進幼兒自主學習能力的形成，發(fā)展孩子個性才能。

第四篇：合理對待幼兒的“插嘴”現(xiàn)象

合理對待幼兒的“插嘴”現(xiàn)象

要求我們注重幼兒創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)，讓幼兒主動參與、主動探索、合作互動、充分發(fā)展。教師要把主動權(quán)交給幼兒，要允許幼兒“插嘴”尤。其是幼兒園的小班小朋友，自控性差，稍微知道一點就會喊出來，教師要打破陳規(guī)，營造一種“民主”和“自由”的學習氛圍，讓孩子的精神處于一種自由放松的狀態(tài)，從而敢于站起來“插嘴”。

在教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂偶發(fā)事件，尤其是我們幼兒園的孩子們，在“熬不住”的情況下插嘴就更是家常便飯。運用地好，運用地恰當，就可以收到良好的教學效果。當然，在幼兒“插嘴”時，并不能排除一些牛頭不對馬嘴，或異想天開的因素，這就要求我們正確引導，也許正是在幼兒那種近乎于風馬牛不相干的或異想天開的“插嘴”中，埋藏著一顆顆創(chuàng)新的種子，教師要用肯定的語言、親切的目光，善待這些“插嘴”的幼兒，并因勢利導，使這顆創(chuàng)新的種子得以生根發(fā)芽。從而促進孩子們創(chuàng)造性地學習，促進幼兒自主學習能力的形成，發(fā)展孩子個性才能。

第五篇：講話時愛插嘴很可能是心理焦慮癥

講話時愛插嘴很可能是心理焦慮癥

生活中，我們身邊可能會有這樣一類人，在別人講話時，經(jīng)常沒等別人講完就插嘴。這類人表面看是愛表現(xiàn)，其實背后隱藏著很多心理因素。心理專家提醒，講話時愛插嘴或是心理焦慮癥。下面我們就來具體了解一下吧。

從發(fā)展心理學的角度來說，每個人都經(jīng)歷了一個從青春期的自我中心階段到成人期的人際-自我互動階段。在自我中心階段，青少年感覺自己是世界上獨 一無二的存在，每個人都在觀察自己的表演，自己的感受永遠是第一位的，最值得關(guān)注。他們過分關(guān)注自我內(nèi)心的感受而誤以為周圍的人都不大理解自己，所以也就 不大能去照顧別人的真實感受，并且他們往往會曲解別人，以為大家都在對自己指手畫腳、品頭論足，所以，自我中心化的說話方式成了他們的一種自我防御與保護 機制。

那些愛打斷他人的人，很可能是沒有完成從青春期自我向成人期過渡的階段，他們的自我同一性在發(fā)展中受挫，所謂的自我同一性混亂就是：沒有在社會中找準自我的角色，自我認同不良的心理焦慮導致他們不斷在與他人交談中打斷別人，不斷重復青春期的那種自我防御的談話機制。

要解決這個問題，我們就得不斷地調(diào)整在社會中的自我認同機制，達到一種良性的認同；同時，當要打斷別人時，提醒自己“多給別人一些表達的機會，并從中找到自我發(fā)展的資源，獲得人際雙贏”。如果在生活中遇到這類人，你可以起初多給他們一些自我表達的機會，傾聽他們把自己的觀點談具體。然后用語言暗 示他，“現(xiàn)在我可以說了嗎？”你也可以善意提醒他，“希望我說的時候，你先不要插話，好嗎？”這種方式會提醒他調(diào)整自己的人際溝通方式，達到與他人更順暢 地交流。

一是有焦慮型人格或表演型人格。這種搶話是長期存在的，自己能察覺到，但無法自控。有些焦慮型或強迫型人格的人，腦子里一旦閃現(xiàn)出一個念頭，不說出來就非常焦躁不安。

二是有躁狂癥、焦慮癥或精神分裂等精神疾病。焦慮癥和躁狂癥有一個共同點，就是都會出現(xiàn)言語活動增多的癥狀，而且是典型的“不吐不快”。而精神分裂癥患者一般社交技能低下，缺乏自我察覺，所以也掌握不好什么時候接話。

三是缺乏社交技能?，F(xiàn)在的許多孩子從小會吹拉彈唱、滿腹經(jīng)綸，卻沒有人教他們怎么恰當措辭、即興發(fā)揮、控制眼神、把握接話時機等人際交往技術(shù)。

以上就是對講話時愛插嘴或是心理焦慮癥相關(guān)知識的介紹，希望有這種不良行為的人，能夠及時改正，否則會讓人產(chǎn)生厭煩心理。