第一篇：在幼兒園教育教學中發(fā)揮教研員的職能和引領(lǐng)作用

在幼兒園教育教學中發(fā)揮教研員的職能和引領(lǐng)作用

王曉云

(回民區(qū)教育局教科研室)

[摘 要] 教研員是教師隊伍的帶頭人和教學的研究者、指導者、服務(wù)者和引領(lǐng)者。新形勢教研員要有對事業(yè)的熱愛和強烈的使命感，完善自身研究素養(yǎng)和能力，勇于創(chuàng)新，準確判斷，為幼兒園提供可持續(xù)發(fā)展建議，提升教育教學理念的管理組織能力。在幼兒園教育工作中發(fā)揮教研員的職能和引領(lǐng)作用。

一、積極開展教師培訓，深化教學研究

二、豐富教研活動的內(nèi)容，提高教研活動的質(zhì)量

三、打造名師隊伍，實現(xiàn)教師素質(zhì)的提升

四、重視對幼兒園教學質(zhì)量的監(jiān)控，發(fā)揮教學指導的實效性

五、堅持“教科研一體化”的研究思路，有效扎實開展科研工作

[關(guān)鍵詞]培訓；教師專業(yè)成長；教研 ；教育活動質(zhì)量 ；教科研

教研員是教師隊伍的帶頭人和教學的研究者、指導者、服務(wù)者和引領(lǐng)者。[1]教研員要有對事業(yè)的熱愛和強烈的使命感，完善自身研究素養(yǎng)和能力，勇于創(chuàng)新，準確判斷，為幼兒園提供可持續(xù)發(fā)展幫助與建議，提升教育教學理念的管理組織能力。在幼兒園教育工作中發(fā)揮教研員的職能和引領(lǐng)作用。

一、積極開展教師培訓，深化教學研究

在幼兒園里，教師是重要的生產(chǎn)力要素，教師的能力、水平、素質(zhì)的好壞，直接關(guān)系著一個幼兒園的辦園質(zhì)量。組織培訓使教師個人素質(zhì)提高，最終形成幼兒園有效發(fā)展的深厚的內(nèi)在動力。教師培訓內(nèi)容源于教師教育教學工作發(fā)展需要。教研員日常深入幼兒園檢查教學常規(guī)執(zhí)行情況、深入班級聽課、與教師交流對話，發(fā)現(xiàn)記錄共性問題，了解輔導需求。學期末，認真總結(jié)幼兒園教育教學工作優(yōu)劣，梳理教師教學存在中的共性問題、工作中忽略問題、活動中棘手問題分析出現(xiàn)這些問題的原因，找準解決辦法。從多方面組織教師培訓。

1、專題培訓

教師專業(yè)提高離不開教育教學的理論知識學習與實踐能力的提高。為了讓教師盡快深入理解《幼兒園教育指導綱要》理念（以下簡稱《綱要》），貫徹實施《綱要》精神，我們邀請內(nèi)蒙古師范大學教授做了解讀《綱要》的專題講座，明確《綱要》的指導思想和基本要求，有效依據(jù)《綱要》的指導思想和基本要求，根據(jù)幼兒發(fā)展的實際需要制定教育計劃和組織教育活動，進一步更新教育觀念，提高教育技能。邀請內(nèi)蒙教科所專家做心理健康教育的專題 1

講座、邀請師大教授做幼兒園園本課程認識的專題講座。邀請內(nèi)蒙教研室主任做青年教師的專業(yè)素質(zhì)提高的講座。

2、教學法培訓

幼兒園教材使用不穩(wěn)定、更換頻率高造成教師不能形成對教材內(nèi)容先前經(jīng)驗的整理與運

用。盡管幼兒園都在積極嘗試探索開發(fā)園本課程，但目前還沒有形成成熟的園本課程，大部

分教師不具備創(chuàng)造性開展工作，靈活運用教材的能力。在較長一段時間內(nèi)回民區(qū)幼兒園還將

統(tǒng)一使用教育局規(guī)定范圍內(nèi)教材。如何深刻理解教材，靈活處理教材，研究適宜的教育方法，是培訓重點。每學期教研員組織幼兒園教法培訓內(nèi)容有：五大領(lǐng)域教法輔導、有效提問教學

培訓、師幼互動策略講座。提升了教學理念、明確了教學方法、解決了教學中的困惑。保證

了我們?nèi)粘＝虒W的順利進行。

3、教師技能培訓

由于幼兒教育工作的特殊性，半日教育教學活動由一名教師獨立組織，不分學科。因此

要求幼兒教師除了教育教學的理論知識與實踐能力外還需具備一些藝術(shù)技能以及對藝術(shù)與

文化的鑒賞能力。許多教師從專業(yè)院校畢業(yè)后就再沒有接觸過藝術(shù)素養(yǎng)和教育技巧方面的培

訓。為此我們組織教師手指游戲培訓、兒童畫繪畫技能培訓、幼兒律動、舞蹈培訓、奧爾夫

音樂培訓等生動的培訓。

積極開展高質(zhì)、有效的培訓活動，幫助教師準確把握《綱要》教育理念，深刻理解教材，研究適宜的教育方法，掌握了一定的實用技能技巧，教師的理論及業(yè)務(wù)素質(zhì)提高已成為我區(qū)

幼兒園提升的一種文化。

二、豐富教研活動的內(nèi)容，提高教研活動的質(zhì)量

（一）開展中層管理者的研訓提高

回民區(qū)屬的七所幼兒園，一所是企辦園轉(zhuǎn)制后劃歸、三所是鐵路園近幾年劃歸。所以出

現(xiàn)區(qū)屬七所教辦園發(fā)展不均衡。為提高回民區(qū)整體辦園水平，縮小園際差距。我們抓準癥結(jié)，從提升幼兒園中層管理者管理理念、專業(yè)水平入手。教研員注重抓兩頭，查中間。抓住計

劃、制度的制定和結(jié)果落實這兩條，以考查中層管理者執(zhí)行力作為教學管理實效化的首要任

務(wù)來抓。如：開學初工作布置后,教研員要經(jīng)常到幼兒園去檢查計劃是否貫徹到底、教師是

否明白、措施是否有力、到家。一是發(fā)現(xiàn)問題及時找分管領(lǐng)導去解決。

成立了回民區(qū)幼兒園學研小組，促進中層管理者的業(yè)務(wù)能力提升。學研小組由教研員牽

頭發(fā)起，各園分管教學園長、保教主任參加組成。功能在于以回民區(qū)幼兒園為本，為各園教

育教學管理者提供互相交流的平臺，解決幼兒園教育教學管理的實際問題。服務(wù)回民區(qū)幼教。

活動宗旨：資源共享、關(guān)注時效?；顒有问礁鶕?jù)需要有：問題研討、成果交流、教學論壇、參觀學習多種形式。以本學期為例：學研活動共設(shè)主題：開展“以集體教學課例為載體的園

本教研”共享活動?；顒右唬涸掝}交流：“你園園本教研的具體做法”。開學初，提前把任務(wù)

留下去。要求各園分管領(lǐng)導靜下心來思考，結(jié)合本園實際從以下五方面準備：分析現(xiàn)狀、發(fā)

現(xiàn)問題、解決策略、具體措施、時間安排?！胺彩穷A則立，不預則廢”園本教研有效開展需

要依靠事先的準備和策劃。近一個月的準備使本次學研小組的交流活動驚喜不斷。各園分管

領(lǐng)導談自己的問題、尋求解決辦法，真實有效；聽取別園做法，開闊思路，喚醒思想：完善

園本教研制度；關(guān)注不同層次教師需求，發(fā)揮年級組作用；成立幼兒園教師網(wǎng)上QQ群；青

藍結(jié)對，建立激勵機制；教師間雙向邀課、教師與園領(lǐng)導雙方邀課等好的教研創(chuàng)意。多種多

樣的教研方式正待以“百花齊放、百家爭鳴”之勢豐富著我們的教研“市場”?；顒又羞_成共識：一支素質(zhì)優(yōu)良的教研隊伍會推動教研教改不斷向縱深發(fā)展?；顒佣航M織學研小組參

觀學習。由教研員與市實驗幼兒園聯(lián)系，實驗幼兒園根據(jù)我們的需求安排“以集體教學課例

為載體的園本教研”。幼兒園向我們展示了5個班的科研課題研討課教學活動片斷，聽取了

教師的課題研究思路、課題實踐教學創(chuàng)意、研究過程出現(xiàn)問題、探索解決辦法。學研小組成員被實驗幼兒園純樸、鉆研的教研氛圍深深震撼。我們的感悟：園本教研只有關(guān)注教師工作

需求，激發(fā)教師研究熱情，使教師專業(yè)成長成為教師自身發(fā)展的內(nèi)在動力，才能真正促進教

師專業(yè)素質(zhì)提高?；顒尤簩W研小組成員在學習、思考后組織一次本園的“以集體教學課例

為載體的園本教研”。我們的感悟：學研小組為幼兒園教育教學管理層面提供了學習、交流；

這種深入的探討喚醒了我們彼此的思想。學研小組既是幼兒園中層管理者展示才能的舞臺、又是幼兒園中層管理者能力展示的賽場?；顒又校蠹野压ぷ鞯闹腔?、結(jié)晶毫無保留的與大

家分享，也給了參與活動的各園領(lǐng)導很多啟發(fā)與靈感。通過組織系列的研訓一體化活動使幼

兒園中層管理者行動起來，提高了管理效益，逐步在全區(qū)范圍內(nèi)形成幼兒教育的研究型群體。

定期定時召開每學期的計劃會、總結(jié)會。每學期開學及期末教研員都要組織幼兒園園長、分管園長、保教主任召開“教研工作會議”及“教研總結(jié)會”。計劃會主要是對各園上交的計劃一一做點評，并統(tǒng)一全區(qū)幼兒園的教育教研工作思想。召開幼兒園總結(jié)會，運用減法守

則，減去不必要的重復與套話，只談工作亮點。目的是落實幼兒園計劃的針對性、有效性。

這樣促進了各園務(wù)實的工作作風，發(fā)揮了教育教研的借鑒與互補作用。

（二）堅持深入幼兒園，參與指導幼兒園教研活動。

1、參與幼兒園園本教研

園本教研離不開教研員根據(jù)幼兒園的實際情況對教師進行必要的點撥、引領(lǐng)，有效地

推進教師專業(yè)化成長的步伐。園本教研是以問題解決為中心的研究，在激發(fā)調(diào)動教師參與的園本研究與實踐的同時我們發(fā)現(xiàn)，教師日常發(fā)現(xiàn)的問題往往是感性淺層次的。因此我們要求

各園組織以座談、觀察、教師問卷的方式了解教師教學困惑，分管園長、保教主任把教師提

出的困惑匯總歸納，然后制定學期園本教研的主題，在學研小組活動中和教研員溝通討論，最終確定學期園本教研的主題。

教研員定期參加，因需參加各園的園本教研活動，為幼兒園提供必要的幫扶與指導。依

據(jù)幼兒園需要做專題講座。如：“教師如何說課”“結(jié)合課例談幼兒園教師如何評課”“教

學隨筆、教學反思與教學案例的區(qū)別及寫法”。

2、組織連片研修

回民區(qū)區(qū)屬七所幼兒園地理位置較集中，組織全區(qū)連片教研很方便。各幼兒園提出教

學中存在的困惑，梳理出研討的課題，共同制定出活動內(nèi)容，每月活動一次。各園互派教師

講課、聽課、評課。使研究的教學問題針對性更強，整合了各園的教研力量，集中解決了教

學中的具體問題。

三、打造名師隊伍，實現(xiàn)教師素質(zhì)的提升

我區(qū)的七所幼兒園三所是自治區(qū)一類甲級示范園、兩所呼市一類甲級幼兒園，良好的教

育資源與優(yōu)勢使幼兒園間處于良性競爭的勢頭。

（一）重視對青年教師的培養(yǎng)

青年教師是幼兒園發(fā)展的生力軍。多年的工作經(jīng)驗告訴我，青年教師培養(yǎng)要“先入為主”，最初幾年的培養(yǎng)是教師專業(yè)成長與師德形成的關(guān)鍵期。首先要求幼兒園為青年教師搭配工作

經(jīng)驗豐富、專業(yè)水平高，師德學識兼?zhèn)涞慕處熍浒?。其次，為青年教師建立成長檔案，給青

年教師多加擔子、多留任務(wù)、跟蹤指導；利用園本教研，組織青藍結(jié)對，通過組織教學觀摩、課例評析、自我反思、集體備課、同課異構(gòu)，專題研討等活動不斷提高青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

今年，教研員牽頭對7所教辦園參加工作近三年的青年教師展開“青年教師教學實踐能力調(diào)

研”。共聽評課18節(jié)，評選優(yōu)質(zhì)課2節(jié)。組織青年教師觀摩優(yōu)質(zhì)課并結(jié)合活動評析反思，讓青年教師開眼界、找差距、確立自身發(fā)展目標，年輕教師受益頗豐。

（二）加強名師和骨干教師隊伍建設(shè)

我區(qū)教研室三年組織一次區(qū)級幼兒教師基本功、教學能手、學科帶頭人的評選工作。三

類評選交替進行，年年有比賽，年年推新人，重視對名師和骨干教師培養(yǎng)選拔。近幾年

各級各類教師競賽涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的省級、市級、區(qū)級學科帶頭人、教學能手。基于幼兒園

工作的特殊性，教師外出學習機會少，視野窄。我們有效利用本區(qū)幼教資源，發(fā)揮名師和

骨干教師的作用，為幼園提供菜單式服務(wù)。有計劃地安排他們做專題講座、上示范課、觀摩課，開展教學案例研討等系列活動，很好地發(fā)揮他們的輻射帶頭作用，并促進他

們自身水平的不斷提升。如：組織歷屆獲回民區(qū)“幼兒園教學能手”“幼兒園學科帶頭人”

稱號的教師深入薄弱幼兒園，開展“名師引路”“送教下園”活動。名師做示范課，教研員

親自組織薄弱園全體教師討論，讓薄弱園教師看教學活動，聽教學設(shè)計、反思，說出自己的感受、困惑，教研員引領(lǐng)大家分析梳理教學活動的思路。與教師平等交流，共同切磋，與教

師同成長。這樣的幫扶具體、真實，一線教師喜聞樂見，深受歡迎。

四、重視對幼兒園教學質(zhì)量的監(jiān)控，發(fā)揮教學指導的實效性

只有深入教學一線，才能及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，教學指導才能一針見血，教學研

究才會有的放矢。重視調(diào)查研究，加強教學常規(guī)管理，規(guī)范教學行為。堅持深入幼兒園以參

與者、提供者身份聽課（推門課、園本課、預約課）座談、及時了解教學中遇到的新情況、新問題，采取互動方式，與教師平等交流，共同切磋解決問題的方法。

檢查落實教學常規(guī)時加強了對平時教案、教學隨筆、教育案例的檢查與設(shè)計書寫指導。

使教案設(shè)計規(guī)范化，隨筆案例有深度，促進了教育活動效率的提高。對全區(qū)幼兒園進行了兩

次教案評比，并對優(yōu)秀教案進行了展示及表彰。

幼兒的行為反應(yīng)和發(fā)展變化是對教育工作最客觀、直率、真實的評價，教師要關(guān)注幼

兒的反應(yīng)和變化，把它看作重要的評價信息和改進工作的重要依據(jù)。[2]辦園質(zhì)量的好壞要

看幼兒的發(fā)展。教研員每學期都要組織幼兒能力發(fā)展評價，測查從情感、習慣、基本能力幾

方面入手。上學期測查七所幼兒園小、中、大班 共計505人，并進行了質(zhì)量分析。從測查

幼兒情況及日常教師的教學情景設(shè)置、幼兒回答問題、參與合作學習等情況，發(fā)現(xiàn)幼兒園日

常教學存在幾大問題：１、課程執(zhí)行情況不穩(wěn)定，常規(guī)教學隨意性大，隨意調(diào)整活動目標，降低活動的趣味性。２、教師專業(yè)化素質(zhì)亟待提高。表現(xiàn)在教學中: 組織教學實際與教案內(nèi)

容不符：環(huán)節(jié)不符、目標不符、教具不符，活動組織從簡、從淺、草草收場。

3、問題設(shè)計

抓不住關(guān)鍵，提問抽象幼兒不能理解，不能為幼兒進而解答相關(guān)問題打下基礎(chǔ)。

4、不能關(guān)

注尊重幼兒的個別差異，教學設(shè)計層次偏低，集體教學活動問答模式單一。對存在的問題和

幼兒園進行反饋，幫助教師了解教育活動對幼兒發(fā)展的適宜性和有效性，以利調(diào)整、改進工

作，提高教育質(zhì)量。[3]

五、堅持“教科研一體化”的研究思路，有效扎實開展科研工作

教研科研相互融合是幼兒園開展教育工作的需要。一切從幼兒出發(fā)，從培養(yǎng)幼兒的多

種能力和良好的個性品格出發(fā)，提升教師的專業(yè)水平是幼兒園教育科研和教研活動的出發(fā)點

和歸宿，也是教育科研和教研活動的結(jié)合點。找準這個結(jié)合點，教育科研和教研活動就能在幼兒園教育教學工作中發(fā)揮真正的效應(yīng)。

（一）加強對各園負責人的業(yè)務(wù)培訓

提出“教師從實際出發(fā)，研究小課題”的科研理念。教學實踐中遇到的問題，既是教研活動所關(guān)注的，也是教育科研選題的源泉。我們指導幼兒園課題研究采用 “科研”選題的方法，運用“教研”的組織形式，使得幼兒園的科研工作更加注重實際效用，教研工作更加注重提升理論價值。倡導幼兒園從研究小課題入手，解決教學實際問題。園園有課題、人人做研究。參加幼兒園課題研討活動。指導幼兒園立小課題 56 個。

（二）加大對幼兒園常規(guī)工作的日常指導與監(jiān)控

加大了對幼兒園常規(guī)工作的平時指導與監(jiān)控，調(diào)研指導了7所幼兒園的13個課題的研究工作。指導協(xié)助幼兒園多個課題成功申報內(nèi)蒙級、市級課題。

加強對課題的跟蹤指導。在課題跟蹤指導中，根據(jù)教師在課題研究中存在的問題，設(shè)計了《回民區(qū)科研課題研究調(diào)研登記表》表格主要內(nèi)容有：教學問題研究、亮點研究、創(chuàng)新研究、專題研究、存在問題、改進方法、階段總結(jié)、指導建議等，使幼兒園在課題研究方面有了方向，并能在教學中得以落實。調(diào)研中和課題教師進行面對面的指導，對各園課題作詳細記錄，與幼兒園交流研究中的問題，并提出建設(shè)性建議。

（三）有效利用課題結(jié)題做現(xiàn)場研訓

利用課題結(jié)題做現(xiàn)場研訓是我區(qū)教科研工作的一大亮點。我們將課題結(jié)題的現(xiàn)場作為各園學習研訓的現(xiàn)場。只要是回民區(qū)小學、幼兒園科研課題現(xiàn)場結(jié)題，教研員都會組織幼兒園分管領(lǐng)導及骨干教師參加。目的一：學習了解課題研究方法、途徑、創(chuàng)新性做法，借鑒經(jīng)驗，豐富拓展研究思路。目的二：聽取權(quán)威專家現(xiàn)場點評，學習正確選題，規(guī)范課題研究，科學有效開展幼兒園課題研究。

總之，新時期的教研員要完善自身素質(zhì)不斷學習，善于反思和積累經(jīng)驗；把握角色定位，教研工作勇于創(chuàng)新；腳踏實地、放眼長遠，充分發(fā)揮好教學研究的帶領(lǐng)、導向的作用。

參考文獻：[1] 胡進.新形勢下教研員的素質(zhì).教育科學研究,2004,(9)

[2]《幼兒園教育指導綱要》

[3]《幼兒園教育指導綱要》

第二篇：發(fā)揮教研員引領(lǐng)作用 打造區(qū)域教研共同體

發(fā)揮教研員引領(lǐng)作用打造區(qū)域教研共同體

高水平的教研締造著高素質(zhì)的隊伍，高品位的研教支撐著高質(zhì)量的教學。教研員理論上要上去，行動上要下去，要立足研教，創(chuàng)新教研方式，服務(wù)于“站穩(wěn)課堂”的學習型、研究型教師群體建設(shè)，要打造志趣合作教研共同體，加速學科教師專業(yè)成長，真正發(fā)揮教研員在區(qū)域?qū)W科課程實施及隊伍建設(shè)方面的研究、指導、服務(wù)功能與職責。下面就我區(qū)近年來區(qū)域初中歷史教研共同體打造，談?wù)勎覀兊恼J識與實踐。

一、區(qū)域教研共同體構(gòu)建的訴求

教師是教育使命的體現(xiàn)者和教育價值的實現(xiàn)者。教師的專業(yè)水平與素養(yǎng)制約著學校辦學理念、辦學質(zhì)量，也影響著教育服務(wù)社會的價值與功能。因此，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是個人的追求、學校的要求，更是社會發(fā)展的需求。

由于歷史的原因及社會普遍的功利傾向，本地區(qū)歷史學科長期未納入中考，導致了專業(yè)教師奇缺，教師教學理念落后，學科誤解較深的現(xiàn)象。伴隨著課改的深入、中考改革的進程的加快，歷史學科逐步進入中考行列，社會期望值明顯提升，歷史教師專業(yè)缺陷也更加凸顯，特別是大部分農(nóng)村學校普遍存在的歷史學科非專業(yè)教師兼任的現(xiàn)象，明顯不適應(yīng)課改、考改的形勢發(fā)展要求，也不利于學科價值的發(fā)揮。因此，激發(fā)全體歷史科任教師教研熱情，匯聚全體歷史教師教學智慧，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育教學資源，形成區(qū)域教研、研教合力的教研共同體，顯得尤為重要和迫切。

二、區(qū)域教研共同體構(gòu)建的路徑

1.組建多元團隊，形成教研共同體組織網(wǎng)絡(luò)

組織建設(shè)是教研共同體有序、有效活動的前提?；谖覀儤I(yè)已形成的區(qū)教研室、分片教學協(xié)作片、學校教研組三級教研網(wǎng)絡(luò)，我們組建了由區(qū)學科教研員、兼職教研員、片中心教研組長、各校教研組長以及區(qū)“中史會”理事、學術(shù)委員組成的教研共同體領(lǐng)導團隊。教研員負責區(qū)域教研共同體總體活動籌劃；中心教研組長負責協(xié)作片內(nèi)教研共同體建設(shè)及片內(nèi)、連片教研活動組織；理事、學術(shù)委員協(xié)助教研員日常工作，常態(tài)化深入基層學校指導校本教研工作；教研組長負責本校備課組、教研組常規(guī)教研工作。團隊成員分工明確，各司其職，各盡其責，保證了區(qū)域整體及片、校教研共同體工作的正常、有序進行。

2.借助項目抓手，著力青年教師共同體建設(shè)

（1）注重青年教師培養(yǎng)，實施“312”均衡發(fā)展工程。

由于武進區(qū)域較廣，學校眾多，校際教師專業(yè)發(fā)展水平很不均衡，為此，自2009年開始，區(qū)教育局開展了“312”均衡發(fā)展工程百名骨干教師培養(yǎng)活動，選擇了30所農(nóng)村薄弱學校的部分青年教師予以重點培訓和指導，爭取從中培育100名骨干教師，以惠及這些學校的2萬名學生。區(qū)教研室將培養(yǎng)對象的專業(yè)指導納入教科研工作計劃，各學科教研員作為指導教師，分工負責，分學科組織培養(yǎng)對象開展新課程教材教法研討活動，帶領(lǐng)培養(yǎng)對象開展課題研究，指導培養(yǎng)對象總結(jié)反思、提煉經(jīng)驗、撰寫論文。并在日常教科研工作為培養(yǎng)對象優(yōu)先提供學習、研究、交流和實踐鍛煉的機會。各學科受訓教師，組成了專業(yè)發(fā)展研訓共同體，他們認真制定并交流個人專業(yè)發(fā)展目標和學習研修措施，認真學習現(xiàn)代教育教學理論，深入研讀學科課程標準和教材教法，每確定一個研究專題，圍繞專題開展學習、研究、實踐、反思活動。

（2）實現(xiàn)城鄉(xiāng)資源互補，開展“送培下鄉(xiāng)”研訓活動。

“送培下鄉(xiāng)”是武進區(qū)教育局、區(qū)教師發(fā)展中心為進一步有效實施課程改革和素質(zhì)教育，不斷提升區(qū)域教育教學質(zhì)量，努力實現(xiàn)教育均衡化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的重要舉措，是構(gòu)建學研共同體、促進教師發(fā)展的重要工作。武進區(qū)“送培下鄉(xiāng)”工作今年已進入了第十輪，歷屆送培活動培訓主題鮮明，形式新穎，內(nèi)容充實，效果顯著，已成為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺，也是武進師訓工作的亮麗名片。例如，今年我們歷史學科“送培”，貫徹“按需培訓”“立足課堂、聚焦問題、助力成長”原則，遵循“訓其所需、研其所難、解其所惑、助其所求”工作思路，確立了“初中歷史教師專業(yè)能力提升”的培訓主題，并據(jù)此設(shè)計了“歷史課程的教學設(shè)計與有效教學”“歷史課堂智慧與論文撰寫”“歷史課型研究”“歷史校本課程開發(fā)”“教學評價與命題研究”等五大技能修煉板塊開展主題研訓。

（3）依托“名師工作室”，扶持青年教師專業(yè)成長。

為充分發(fā)揮區(qū)域名師的傳幫帶扶作用，我們積極申報“名師工作室”，選擇一批有專業(yè)發(fā)展意向、專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的青年教師參加工作室主題研訓。以“提高歷史教學效益，促進學生史學素養(yǎng)健康發(fā)展，推進素質(zhì)教育，提升教育境界，打造教育幸福生活”為宗旨，以課程開發(fā)、課堂教學、學業(yè)評價為載體，共建區(qū)域中學歷史教育研究共同體。工作室成員把工作室視為自發(fā)研究的工作站、自我學習的俱樂部、自覺行動的共同體，在教育思想、教育理念、教學效益、學術(shù)素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)等方面都得到了長足進展，并引領(lǐng)了區(qū)域的教學改革實踐，將教師專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助的外延最大范圍地延伸開去，實現(xiàn)了教師專業(yè)水平的個性化發(fā)展和整體素養(yǎng)提升。

3.開展課題研究，打造區(qū)域教學科研共同體

學而不思則罔，教而不研則僵。教師自身的理論提升和教學水平、教學革新能力的提高，歸根結(jié)底扎根于教師日常的、扎實的學習研究與教學實踐。沒有探索性的課堂教學實踐，就不可能產(chǎn)生創(chuàng)新型的教育教學思想，教師進行課堂教學改革，進行課題研究，他們就會以“發(fā)現(xiàn)”的目光審視自己的課堂教學，以“反思”的襟懷走進課堂，以“探索”的姿態(tài)從事教學，就會正視自己在教學中出現(xiàn)的不如人意的地方，正視教育教學中碰到的難題，就會去學習、請教，就會去反思探討。近年來，我們相繼開展了中學歷史“三史法”課堂教學模式的研究，中學歷史課堂教師提問“做”與“思”的研究，打造有效歷史課堂、助推區(qū)域?qū)W生發(fā)展的策略研究，中學歷史基于培養(yǎng)學科素養(yǎng)優(yōu)化史料教學的研究等國家級，省級課題研究，構(gòu)建了多層次科研合作共同體。

4.依托現(xiàn)代技術(shù)，推進網(wǎng)絡(luò)教研共同體建設(shè)

針對“互聯(lián)網(wǎng)?”時代的良好機遇，我們還充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，創(chuàng)新教師學習研究方式，積極推進網(wǎng)絡(luò)教研共同體建設(shè)，使教師能迅速有效地獲得所需要的教學資源，使有價值的教研活動能夠跟進教學全程，覆蓋教師全員，實現(xiàn)資源即時交流與共享。近年來，區(qū)域歷史教師積極參與國家教育資源網(wǎng)“一師一優(yōu)課”、省教育廳教學新時空“名師課堂”活動，部分教師加入了省教研室中學歷史教學網(wǎng)站博客群。我們還充分發(fā)揮常州市龍城歷史教師評價網(wǎng)、武進教育信息網(wǎng)中學歷史學科網(wǎng)站、歷史課題網(wǎng)站、區(qū)域初中歷史教師QQ群、區(qū)歷史“送培”QQ群等平臺的作用，增添教研活力，密切教研團隊成員聯(lián)系。

三、區(qū)域教研共同體構(gòu)建的反思

“共同體”源于英語“Community”一詞，是一個社會學概念，是指一個由多人組成的群體，其所依存的就是從單數(shù)的“我”（I）去建構(gòu)復數(shù)的“我們”（We），在共同體中將眾多的“我”聯(lián)結(jié)在一起的是目標、價值觀、協(xié)作、自然的相互依賴和歸屬感。我們區(qū)域教研共同體創(chuàng)建的理念就是“在同行中同進，在共享中共贏”，作為共同體的成員，每個人都以形成共同的教育追求，進而形成共同的教育信仰為旨歸，共同體驗歷史教學樂趣，共同分享歷史教育成就感，共同感悟歷史教育的魅力，共同達到融教師、歷史、學生于一體的教育境界，共同培育歷史教育的人性化教育信仰。

今后，我們將進一步全力打造基于學校教學實踐、著眼教師專業(yè)發(fā)展、重在研究教學過程的教研文化，進一步優(yōu)化各種類型教研共同體的運作，并倡導全體教師一如既往地扎根于日常的、扎實的教學研究。保持定力，研教不止；精準發(fā)力，研教不倦；凝心聚力，研教不厭。不斷開展以學生發(fā)展為目標的自身教學創(chuàng)造，不斷提升共同體效能，實現(xiàn)更高水平的專業(yè)發(fā)展累積底蘊，不斷書寫教育生涯的動人故事。

賁新文，男，1966年生，現(xiàn)任江蘇省常州市武進區(qū)洛陽高級中學黨支部副書記，武進區(qū)教育局教研室中學歷史、政治、綜合實踐活動課程教研員，全國中史會會員，省歷史教科研基地聯(lián)合會秘書長，省歷史學會常務(wù)理事、省初中教學專業(yè)委員會常務(wù)理事，常州市中史會副理事長，北師大版、人教版、川教版教材培訓專家，先后被評為常州市基礎(chǔ)教育課程改革先進個人、常州教師“華英獎”、江蘇省先進教科研個人、常州市優(yōu)秀教研員、常州市優(yōu)秀教育工作者。

第三篇：發(fā)揮教育在反腐倡廉中的作用

發(fā)揮教育在反腐倡廉中的作用

加強反腐倡廉教育，是筑牢思想道德防線的關(guān)鍵所在，是從源頭上預防和治理腐敗的重要途徑。近年來，全國各地開展了形式多樣的反腐倡廉教育，收到了明顯效果。但是，從反腐倡廉面臨的形勢來看，反腐倡廉教育仍需進一步加強。在新的歷史條件下，應(yīng)充分認識開展反腐倡廉教育的重要性、緊迫性和長期性，采取切實有效的措施，在廣大黨員干部中廣泛、深入地進行黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)、基本經(jīng)驗教育，進行黨紀黨規(guī)和國家法律法規(guī)教育，進行理想信念和從政道德教育、黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風教育，從而提高黨員干部的思想道德素質(zhì)，增強其拒腐防變的能力。

加強反腐倡廉教育是反腐倡廉的基礎(chǔ)性工作。把教育放在懲治和預防腐敗體系的突出位置，是社會主義市場經(jīng)濟條件下深入開展黨風廉政建設(shè)和反腐斗爭的必然要求，是加大從源頭上防治腐敗的重要舉措。反腐倡廉教育對黨員干部廉政行為的養(yǎng)成有著潛移默化的作用。只有堅持不懈地開展反腐倡廉教育，才能使黨員干部樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀，自覺遵守黨風廉政建設(shè)的各項規(guī)定，增強拒腐防變和抵御風險的能力；才能使黨員干部適應(yīng)改革開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的新形勢，堅定理想信念，加強道德修養(yǎng)，牢記宗旨，廉潔從政，真正做到權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀。實踐表明，注重發(fā)揮教育在反腐倡廉中的特殊功能，將教育與制度、監(jiān)督有機結(jié)合起來，建立健全教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預防腐敗體系，才能有效防止腐敗、治理腐敗。

反腐倡廉教育既要突出重點、又要注重廣泛性。反腐倡廉教育應(yīng)以各級領(lǐng)導干部為重點，以樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀為根本，以艱苦奮斗、廉潔奉公為主題，以立黨為公、執(zhí)政為民為目標。在抓好干部教育這個重點的同時，還應(yīng)面向全社會開展反腐倡廉教育，把反腐倡廉教育與思想教育、紀律教育、青少年學校教育有機結(jié)合起來，與社會公德、職業(yè)道德、家庭美德教育和法制教育有機結(jié)合起來，與社會主義榮辱觀教育有機結(jié)合起來，大力推進廉政文化建設(shè)，積極推動廉政文化進社區(qū)、進家庭、進學校、進企業(yè)、進農(nóng)村，以形成良好的社會風氣，讓廉潔奉公、遵紀守法的觀念在人們心中牢牢扎根，并引導人們在遵守基本行為準則的基礎(chǔ)上自覺地與各種不正之風和腐敗現(xiàn)象作斗爭。

通過創(chuàng)新增強反腐倡廉教育的針對性和實效性。反腐倡廉教育是一個系統(tǒng)工 1 程，既要依靠各級黨組織進行組織教育，又要引導廣大黨員干部進行自我教育；既要發(fā)揮先進典型的引導作用，又要發(fā)揮反面典型的警示作用；既要運用傳統(tǒng)的好做法、好經(jīng)驗，又要運用信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段。因此，應(yīng)適應(yīng)新形勢新任務(wù)的要求，在繼承過去行之有效的教育方式的基礎(chǔ)上，堅持與時俱進、開拓創(chuàng)新，研究新情況，解決新問題，總結(jié)新經(jīng)驗，探索新方法，不斷充實教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育形式、拓展教育渠道、提高教育成效，建立健全反腐倡廉教育的組織領(lǐng)導機制和協(xié)調(diào)機制，形成反腐倡廉教育工作大格局。通過堅持不懈地開展反腐倡廉教育，使廣大黨員干部進一步堅定理想信念，進一步提高立黨為公、執(zhí)政為民的自覺性，真正筑牢拒腐防變的思想道德防線，廉潔自律，扎實工作，努力實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益。

第四篇：金昌市幼兒園發(fā)揮示范引領(lǐng)作用新策略

特色辦園新理念

示范引領(lǐng)有成效

——金昌市幼兒園以“金昌文化特色”辦園，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用新常態(tài)

金昌市幼兒園是全市幼師實習基地，也是?甘肅省示范性幼兒園?和?甘肅省‘金色教苑’鄉(xiāng)村教師影子研訓基地?，擔負著市區(qū)及周邊縣、區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)近300多名幼兒教師崗位培訓、成果推廣、教學展示等任務(wù)，具有一定的示范性價值。其示范性主要以展現(xiàn)地方文化特色辦園成果，即?金昌文化特色?為主旨，表現(xiàn)主要集中在依法行政、園務(wù)管理、教育教學、后勤保障、師資培訓、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面，示范引領(lǐng)作用發(fā)揮的途徑主要有園所特色文化展示、專題講座、開展公開觀摩課、開放式研討、送教下鄉(xiāng)、跟班帶教、課題聯(lián)動、資源共享、咨詢回訪等。近幾年來，為了更好地發(fā)揮省級示范園引領(lǐng)作用，我園已經(jīng)形成一套專門的示范引領(lǐng)體系，主要有以下幾方面：

一、特色辦園成果展示

（一）開創(chuàng)了全新的特色化辦園理念

從全市教育系統(tǒng)提出辦出特色學校的理念后，我園積極部署工作，征集各方面意見，反復研究，尋找突破口，最終改變以往的傳統(tǒng)式幼兒教育，開創(chuàng)性地將?開辦出金昌文化特色的優(yōu)質(zhì)幼兒園?定位成核心辦園理念。這一理念的確定，為我園從新的高度發(fā)揮省級示范園引領(lǐng)作用奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)，形成園所美麗風景線

為了將特色辦園新理念融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，更好地展示我園特

包含了近幾年在?十一五??十二五?期間取得的一些省級課題成果，如在金昌文化特色方面成功結(jié)題的省級課題《幼兒園區(qū)域活動中材料選擇與投放策略研究》、《不同年齡段幼兒在繪畫活動中創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略研究》等，目前正在積極研究?十三五?省級課題。以上部分充分體現(xiàn)出了我園特色辦園過程中的創(chuàng)造性，有一定的展示和借鑒價值。

（四）甄選特色化示范觀摩課，塑造影響力

根據(jù)特色化新教材體系《金昌的故事》的開發(fā)和應(yīng)用，我們將理論應(yīng)用于實踐，制定實施方案，由全園一線教師限時備課，并參與全園特色化公開觀摩課的評選，現(xiàn)已甄選出幾節(jié)成熟的、比較有代表性的特色化課程，如《金昌的秋天》、《金娃娃和小魚》等。通過這些課程的展示，能充分映射出我園教師隊伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，具備一定的輻射力。

（五）結(jié)合金昌地方文化旅游資源，整合特色化游戲

游戲是幼兒教育中重要的組成部分。我園在這方面下足了功夫，一是每個班挑選和打造出一部分成熟的特色化區(qū)域游戲，如小一班的美工區(qū)設(shè)置了?花海折紙?游戲，在教師指導下，讓孩子們用各種各樣的彩紙折出?小小紅玫瑰?、?彩色郁金香?等作品；如中二班的美工區(qū)就設(shè)置了?泥塑金娃娃?游戲，讓孩子們用彩色橡皮泥捏出自己心目中的金娃娃；大三班設(shè)置了?蠟筆畫金水湖?和?水彩畫紫金?游戲，讓孩子們通過自己的記憶和想像，用簡單的蠟筆畫出家長美麗的金水湖，或者用水彩描畫出金昌特色旅游風景?紫金花海?……我們還在多功能一樓大廳設(shè)置了專門的幼兒作品展示區(qū)，從區(qū)域游戲中

動對外展示。

二、熔鑄師資，承接培訓和專題講座

除特色辦園成果展示外，我們還通過培訓和專題講座對來園參觀、參訓教師進行專業(yè)方面的提升。近年來我們通過省、市舉辦的各類競賽和活動，已經(jīng)擁有一支骨干教師隊伍，現(xiàn)在有獲得?甘肅省幼兒園優(yōu)秀教師?、?甘肅省幼兒園骨干教師?、?甘肅省幼兒園青年教學能手?等省級榮譽稱號教師4人，?金昌市優(yōu)秀教師?、?金昌市骨干教師?、?金昌市青年教學能手?等市級榮譽稱號教師10人，2015年我園被甘肅省教育廳評為?‘金色教苑’鄉(xiāng)村教師影子研訓基地?后，還選拔出一支?金鑰匙?導師團，為來園的教師提供了培訓師資基礎(chǔ)，隨時都能為來園參觀的教師展示公開示范課。另外，我園還計劃不定期聘請外地專家來園進行指導，提升本園教師專業(yè)素質(zhì)，也可邀請周邊市縣區(qū)教師共同參訓，共同提升。下一步根據(jù)省教育廳?金色教苑?培訓任務(wù)有關(guān)安排，我園已做好準備承接各類大型培訓活動。近三年來，我園共承擔見習生入園見習60人次，承擔省市級大型培訓5次，邀請周邊市、縣、區(qū)及農(nóng)村幼兒園參訓教師500多人次。

三、送教下鄉(xiāng)，著力“傳幫帶”

我園在不斷發(fā)展、不斷提升的同時，已積累了一定的成功經(jīng)驗，也培養(yǎng)出了一部分優(yōu)秀教師。目前，為了充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，我園每年派出兩到三名骨干教師到周邊市、縣、區(qū)幼兒園進行指導，傳授成功經(jīng)驗。指導活動中，先觀摩幫帶幼兒園的一日活動，通過觀察、聽課、談話了解等方式，發(fā)現(xiàn)幫扶園存在的和急需解決的問題，針對

范園輻射力，擴大輻射范圍，在全省學前教育行業(yè)形成一定影響力。

2016年，金昌市幼兒園將會緊跟?兩會?學前教育發(fā)展步伐，突破常規(guī)，積極研討新策略，尋找突破口，全力營造發(fā)揮示范引領(lǐng)作用新常態(tài)。

第五篇：積極發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)作用（范文模版）

積極發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)作用——江蘇省教學管理創(chuàng)新觀摩考察活動隨感

來源：《中國基礎(chǔ)教育》 作者：趙金龍 日期：2005-11-30 閱讀：171次 字體大小 【大號 中號 小號】

【摘要】本文在實地考察的基礎(chǔ)上對當前學校的生存和發(fā)展、管理和創(chuàng)新提供了一些積極的分析和思考；對校本的作用和意義進行了深入的挖掘；并提出：實現(xiàn)學?？缭绞桨l(fā)展，教育科研應(yīng)積極發(fā)揮引領(lǐng)作用的命題。

【關(guān)鍵詞】教育觀念校本教育科研

前言

2005年3月25日至3月31日，我參加了由中國教育學會組織的江蘇省教學管理創(chuàng)新觀摩研討交流考察活動，聽了多場研究課和報告，考察了江蘇省三所比較有名的中學，研討他們的辦學和發(fā)展經(jīng)驗。

我們考察的第一所學校是南京十二中(初中部)。該校位于南京下關(guān)區(qū)，所處位置外來人口較多，生活水平較低，治安情況較差。該校以“日有所進”為激勵語，以“人人成功、各得其所”為辦學理念，實行準軍事化管理，亂中求治，經(jīng)過6年不僅實現(xiàn)亂校轉(zhuǎn)化，而且建成江蘇省示范初中。這是在亂的環(huán)境中求生存和發(fā)展，變后進為先進的成功典型之一。

我們考察的第二所學校是揚州梅嶺中學，該校過去是一所教育教學的薄弱校。近幾年，學校以“尊重人、發(fā)展人、完善人”為辦學宗旨，在教育上堅持“低起點、小坡度”的原則，著重培養(yǎng)學生行為習慣上的“與眾不同”；在教學上以“高質(zhì)量、輕負擔”為目標，以“高起點、快節(jié)奏”為特色，著重培養(yǎng)學生良好學習習慣、思維品質(zhì)和學習方法。經(jīng)過近10年的努力，該校以“校風正、教風嚴、學風實”的口碑上升到江蘇名校之列。

我們考察的第三所學校是泰興洋思中學。該校是泰興市的一所農(nóng)村學校，1980年建校，建校時周邊只有六個村，不到400名學生。20年后的今天，洋思中學已有教學班56個，教職工280名，學生3000多名，其中80％的學生來自泰興以外的全國各地。洋思中學以“沒有教不好的學生”為信念，以“讓每一位家長滿意”為承諾，以“尊重主體、面向全體”為教學原則，創(chuàng)立“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，有效地實施素質(zhì)教育。洋思中學引入“狼”管理模式，強調(diào)教育的作用，強調(diào)校本教研功能。在考察中我們能時時體會到“洋思”這個教育品牌的魅力。

通過對三所學校的實地考察，我們總結(jié)出他們辦學成功的共性經(jīng)驗：

一、辦學原則

1．學生的利益高于一切

學生是學校學習活動的主體，也是發(fā)展的主體，學校的一切管理和活動都是從學生的根本利益出發(fā)，都是為了實現(xiàn)學生的最大發(fā)展。在教育教學過程中或?qū)W校轉(zhuǎn)型過程中會出現(xiàn)這樣那樣的矛盾，解決這些矛盾的辦法和依據(jù)就是所有的矛盾都要讓位于學生的根本利益，這是辦學成功的根本保證。

2．家長的意見重于一切

在學校的教學和管理中，家長的意見是很重要的，不管這些意見是合理的或是不合理的，學校都必須及時地、認真地給予解答和反饋。讓家長滿意，讓社會放心是所有成功學校的一致承諾。

3．人民教師的光榮稱號貴于一切

教師是太陽底下最神圣的職業(yè)，雖然學校可以向市場化發(fā)展，教師崗位已經(jīng)向聘任制過渡，但是在學校仍然要大力弘揚奉獻精神，強調(diào)人民教師的光榮職責。江蘇一些學校甚至還提出人民教師、班主任、行政領(lǐng)導要勇于挑戰(zhàn)共產(chǎn)黨人的先進性。

4．學校的生存和發(fā)展壓倒一切

“現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，總是超越現(xiàn)存的理論的”。當前學校生存和發(fā)展的環(huán)境向?qū)W校管理者提出了嚴峻挑戰(zhàn)，學校的生存和發(fā)展壓倒一切，如果學校不能主動適應(yīng)社會的變化，就很可能被社會所淘汰。

二、辦學理念

1．問題是一種機遇，差異是一種資源

一些教育工作者經(jīng)常會抱怨：現(xiàn)在的學生是一屆不如一屆，學生的差異太大，學校發(fā)展的瓶頸太多等等。但是如果我們換—個角度以積極的心態(tài)來看這些現(xiàn)象，把學校的問題正視為學校發(fā)展的機會，考慮怎么去把握這些機會，把學生的差異看成是學校最寶貴的資源，研究怎么去開發(fā)這些資源。問題的解決過程正是學校品牌的提升過程，而差異資源的開發(fā)過程也正是學校特色的創(chuàng)造過程。只有為困難找辦法，視困難為資源，變思路為出路，才能為成功辦學奠定良好的基礎(chǔ)。

2．整合創(chuàng)造效益，機制決定發(fā)展

學校的資源總是有限的，所以要充分發(fā)揮有限資源的效益。這就需要實現(xiàn)優(yōu)勢資源和非優(yōu)勢資源的相互整合，包括教師團隊的整合，部門職能的整合，行政領(lǐng)導的整合，教輔資源的整合等等。通過整合，提高了課堂效率，激發(fā)了員工的責任感，節(jié)約了成本，創(chuàng)造了效益。另外，形成一套良好的學校管理機制是學校實現(xiàn)良性循環(huán)的基礎(chǔ)，如系統(tǒng)策劃機制、激勵淘汰機制、責任監(jiān)督機制、反思評估機制等等。機制引導教師的成長，機制決定學校的發(fā)展。

3．觀念引領(lǐng)潮流，特色成就未來

商業(yè)界有一句名言：“先知先覺引領(lǐng)潮流獲得發(fā)展，后知后覺追趕潮流勉強生存，不知不覺隨著潮流消失淘汰”。南京十二中(初中部)、梅嶺中學和洋思中學或者以“人人成功、各得其所”為辦學思想，或者以“教必須有效、學必須快樂”為教學原則，或者以“先學后教，當堂訓練”為課堂教學模式，用觀念加特色打造學校的品牌，因而成為名校。

三、關(guān)于校本

1．校本文化

校本文化包括辦學目標、辦學理念、辦學特色等隱性文化，還包括校園環(huán)境、校容校貌、文體活動等顯性文化。校本文化一旦形成，會凝聚成無形的巨大的力量，它可以滲透于學校的所有活動之中，對學校的全體成員有著潛移默化的影響。南京十二中(初中部)在校本文化建設(shè)中，精心設(shè)計校園內(nèi)的警示標牌：“請講普通話”，“說普通話，從我做起”，“普通話是校園的語言”，“孩子們正在上課”，“花開的時候，就是生命綻放的時候”，“親人盼您平安到家”等，設(shè)立青少年維權(quán)信箱，師德建設(shè)信箱，校園110等等，從強化、內(nèi)化到同化，達到了很好的教育效果。

2．校本特色

校本特色是學校的品牌，是家長慕名而來的理由。當前有很多學校打造出自己的特色：外語、信息技術(shù)、藝術(shù)、體育等，而洋思中學以“沒有教不好的學生”為理念，以“讓每一位家長滿意”為承諾，面向全國，形成了自己的校本特色。

3．校本教研、校本科研、校本培訓

學校的發(fā)展必須通過校本教研去研究問題，把學校問題以校本科研的形式來解決，當校本科研存在認識和知識不足的時候，通過校本培訓來指導。校本教研、校本科研、校本培訓三位一體的結(jié)合和良性發(fā)展。形成了學校的教研文化，成為學校文化傳統(tǒng)的一部分。無論是老教師還是年輕教師，一旦處在這種環(huán)境中就會自覺地學習、研究、工作，并向?qū)I(yè)化方向成長。洋思中學在近三年由于規(guī)模擴大，聘用了100多名應(yīng)屆大學生畢業(yè)，但教學質(zhì)量仍然不降低，教學理念不走樣，仍然能從容兌現(xiàn)向社會和家長的承諾，具有超強的內(nèi)聚力、內(nèi)化力和復制力，靠的就是校本教研、校本科研、校本培訓三位一體的良性發(fā)展。

四、關(guān)于學校的跨越式發(fā)展

隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高和教育體制改革的不斷深化，各種形式的辦學方式如雨后春筍般產(chǎn)生和壯大起來，但總體上看，當前社會和家長對學校的認可具有三種明顯傾向：

1．注重學校教學質(zhì)量的同時，更加關(guān)注學校的情感教育和特色。

2．更加關(guān)注學校的服務(wù)意識。一些提倡發(fā)展學生個性，有著優(yōu)質(zhì)服務(wù)的學校備受青睞。

3．大眾傳媒對社會和家長的影響越來越大。

因此，一所學校的生存和發(fā)展必須做到既要實現(xiàn)教學質(zhì)量、育人水平的大幅度提高，又要加快服務(wù)水平的提高和特色的形成既要踏踏實實做好傳統(tǒng)的教育教學基礎(chǔ)工作，又要適應(yīng)社會對學校教育的最新需求。只有在兩條戰(zhàn)線上同時快速發(fā)展，才能實現(xiàn)學校的跨越發(fā)展。

校本教研為學校的跨越式發(fā)展打下了基礎(chǔ)，教育科研則起到引領(lǐng)作用。

結(jié)束語

教育科研是打破“千校一面、缺乏生機”辦學格局的—把寶劍；教育科研是加快學校發(fā)展、形成學校特色的催化劑。

我們要借鑒各家之長，結(jié)合本校的實際，理清辦學思路，發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)作用，準確地定位學校的發(fā)展戰(zhàn)略，形成辦學特色，從而走出一條屬于自己學校的辦學道路。

作者單位：北京師范大學亞太實驗學校科研部