第一篇：在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)展策略論文（定稿）

創(chuàng)造能力是素質(zhì)教育的核心部分，它是多種能力結(jié)合的產(chǎn)物，凝聚著優(yōu)良的人格特征，最高層次地體現(xiàn)了人作為一個(gè)社會(huì)化的生命特有的自覺能動(dòng)性和極大的智慧。針對(duì)當(dāng)前的美術(shù)教育教學(xué)情況，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生創(chuàng)造性的充分發(fā)揮為核心整合其他能力的全面發(fā)展，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要，為創(chuàng)造更多、更美好的美術(shù)作品打好基礎(chǔ)。

下面，從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的看法。

一、創(chuàng)造性思維的涵義

創(chuàng)造性思維是相對(duì)于常規(guī)思維而言的，指重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。它具有敏感性、流暢性、靈活性、再定義性、洞察性的特征。創(chuàng)造性思維對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。它決定了學(xué)生是否能對(duì)周圍的事物進(jìn)行敏感的觀察，能否發(fā)現(xiàn)常人不能發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象；思路是否流暢，是否經(jīng)常有新主意、新觀念涌現(xiàn)、是否常常發(fā)表與別人不同的見解；是否一葉知秋、舉一反三；是否敢于懷疑、否定前人的定論；做事情是否有恒心、是否有幽默感、自信心等等，這些都有利于學(xué)生創(chuàng)造新穎獨(dú)特的、體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格特色的作品。

二、影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素

一般認(rèn)為，影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素有以下幾方面，首先是智力因素。高創(chuàng)造力者必須有高智力，高智力卻不能保證有高創(chuàng)造力，一定的智商之下，兩者有顯著的正相關(guān)；在此之上，兩者的相關(guān)不明顯。所以，我們不必望“創(chuàng)造性”而生畏，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都可以擁有高創(chuàng)造力。所以我們教師要敢于愛一般意義上的差生，也許這一方面他有能力加以肯定之后，可以促進(jìn)他綜合學(xué)習(xí)能力的提高。其次是人格因素。高創(chuàng)造性個(gè)體具有某些典型的個(gè)性，如獨(dú)立性、自信、對(duì)復(fù)雜問(wèn)題感興趣、審美取向和冒險(xiǎn)精神等，這些個(gè)性促使學(xué)生獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新、敢于探索和實(shí)踐。我們要多向?qū)W生推薦名人傳記或者我們?cè)谡n間、課后向他們講述，開闊心胸，拓展眼界，讓他們知道美好世界是需要勇氣創(chuàng)造的。第三是環(huán)境因素，我們知道，大多數(shù)創(chuàng)造性活動(dòng)是在人際環(huán)境中發(fā)生的，而人際期望很可能影響到個(gè)體的創(chuàng)造性表現(xiàn)。寬松的外部環(huán)境和正確的激勵(lì)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的確立和提升，不適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)勵(lì)、任務(wù)、評(píng)價(jià)和監(jiān)督等往往會(huì)導(dǎo)致內(nèi)在動(dòng)機(jī)下降，甚至?xí)箘?chuàng)造力遭到扼殺，正如玉器需雕琢，不可用鋤頭！第四是動(dòng)機(jī)因素。人類的任何行為，活動(dòng)的產(chǎn)生和維持都離不開動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造性活動(dòng)同樣需要?jiǎng)訖C(jī)的維持和激發(fā)。動(dòng)機(jī)因素包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)更有利于個(gè)體創(chuàng)造性活動(dòng)的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)揮與發(fā)展。無(wú)論學(xué)生的創(chuàng)造性潛能有多大，環(huán)境有多好，如果沒有激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，就不會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)造性的行為表現(xiàn)。當(dāng)人們被完成工作本身獲得的滿足感和挑戰(zhàn)性激發(fā)，而不是被外在的壓力激發(fā)時(shí)，才表現(xiàn)得最具有創(chuàng)造性，教師經(jīng)常鼓勵(lì)和肯定是很重要的，參天大樹是在細(xì)心照料下成長(zhǎng)的，豈能指望一蹴而就。

了解了影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素，我們就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育和幫助，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1。建立目標(biāo)培養(yǎng)志向

沒有創(chuàng)意、沒有風(fēng)格的作品很快被人遺忘，這是任何人都不愿意看到的。那么創(chuàng)意、風(fēng)格從哪里來(lái)？心理學(xué)家告訴我們，每一個(gè)學(xué)生都具有一定的創(chuàng)造性潛能，能否發(fā)揮出來(lái)，要看個(gè)人的努力程度。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在生活、學(xué)習(xí)中訓(xùn)練自己的創(chuàng)造性思維，每次作業(yè)、每一次活動(dòng)都盡可能帶領(lǐng)他們嘗試做一些以前沒有做過(guò)的事情，至少對(duì)個(gè)人來(lái)講是新的事情，日積月累，思維的習(xí)慣漸漸形成，創(chuàng)造的火花就會(huì)經(jīng)常閃現(xiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)造性”是離我們很遠(yuǎn)的事情，這就需要教師循循善誘，導(dǎo)之以行，持之以恒。在學(xué)生取得每一次小小成功之時(shí)都予以肯定和鼓勵(lì)，幫助其樹立信心，促進(jìn)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)的形成。幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，制定有效的計(jì)劃，向成功邁出第一步。

2。訓(xùn)練基礎(chǔ)的技巧加強(qiáng)基本功的練習(xí)

自然界中的靜物變化莫測(cè)，無(wú)奇不有，但它們本身稱不上是藝術(shù)，只有經(jīng)過(guò)藝術(shù)家的篩選、優(yōu)化和重新組合，才能變成生動(dòng)的藝術(shù)形象。必須有細(xì)致的觀察力、扎實(shí)的基本功，作品才能生動(dòng)形象。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些實(shí)實(shí)在在的練習(xí)，了解大千世界一景一物的形狀與特征、盡可能多的各種技法，并把自己的思想漸漸融入到作品中。當(dāng)然，這其中最重要的是堅(jiān)持，是恒心，只有日復(fù)一日，年復(fù)一年地堅(jiān)持，把相應(yīng)的美術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)掌握了，知識(shí)面拓寬了，學(xué)業(yè)上的進(jìn)步與為此所花的時(shí)間才會(huì)成正比。達(dá)·芬奇“畫蛋”、王羲之“墨池”的故事不都說(shuō)明基本功的重要性嗎？大器晚成的吳昌碩作畫的題材也不外前人常用的梅、蘭、竹、菊等，但一起步直入文人畫的堂奧，逐步攀登上繪畫藝術(shù)的巔峰，這與他深厚的詩(shī)詞文學(xué)、金石、書法、篆刻等方面的學(xué)養(yǎng)是分不開的。

3。擴(kuò)展知識(shí)面厚積薄發(fā)

把創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練作為提高學(xué)業(yè)水平的重要措施，不僅體現(xiàn)在課堂的教學(xué)上更重要的是在課外進(jìn)行。從事美術(shù)創(chuàng)作并不單純是用畫筆、顏料、畫刀等材料就可以完成的，還要靠人的感覺、情感和領(lǐng)悟力等綜合完成每一件作品。每一個(gè)從事創(chuàng)作的人，除了熟悉本專業(yè)的知識(shí)，其他專業(yè)的知識(shí)也要關(guān)注和了解。正所謂“開卷有益”、“厚積薄發(fā)”，進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)知識(shí)面廣的學(xué)生就好像站在巨人肩膀上，站得高，望得遠(yuǎn)，思路會(huì)更加開闊，不時(shí)會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)作的靈感。有人說(shuō)：“構(gòu)成創(chuàng)造力的要素有知識(shí)、自學(xué)能力、好奇心、觀察性、懷疑態(tài)度、專心程度、恒心?！边@其中，知識(shí)和自學(xué)能力排在前面，可見其重要性。我們的學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)具備這些因素。我們相信機(jī)會(huì)只惠顧努力的人。

4。鼓勵(lì)好奇心，鼓勵(lì)嘗試，提倡冒險(xiǎn)精神

創(chuàng)造與探索、嘗試是緊密聯(lián)系的，創(chuàng)造力強(qiáng)的人喜歡一些探索性的事情，進(jìn)行一些新的嘗試。在這其中，好奇心和冒險(xiǎn)精神是必不可少的，好奇心推動(dòng)探索的進(jìn)程，冒險(xiǎn)精神促使人打破常規(guī)的思維模式。齊白石《蝦圖》《魚圖》沒有波光粼粼，你卻感到蝦兒、魚兒在暢游：印象派的畫家們從過(guò)去和當(dāng)時(shí)的課程中攝取新的觀念，發(fā)展了一種完全是自己的藝術(shù)，如莫奈的《印象·日出》、拉修的《大碗島上的一個(gè)星期天》等，并組織畫展向官方的沙龍?zhí)魬?zhàn)，這不僅需要智慧、技法，更加需要敢于冒險(xiǎn)，勇于開拓的精神。

嘗試是美術(shù)創(chuàng)作不可缺少的一個(gè)重要階段。例如不斷變換觀察事物的角度，不但畫一個(gè)完整的水果或蔬菜，還可以畫水果、蔬菜的橫切面和縱切面；再如嘗試臨摹大師們的作品，這似乎是沒有創(chuàng)意的活兒，但從中我們可以體驗(yàn)大師們的創(chuàng)意過(guò)程，要使自己的作品富有創(chuàng)造性，還要仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)別人沒發(fā)現(xiàn)的東西，可以嘗試通過(guò)視覺、觸覺和嗅覺仔細(xì)觀察人們常見的樹木、花草、樓房以及各種車輛等，或集中精神聽小鳥唱歌、孩子歡笑，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)許多平時(shí)不注意的美妙聲音，從中產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。

總之，教師需要把握好創(chuàng)造性思維與學(xué)生的人格形成、心理健康教育的關(guān)系，努力促成學(xué)生的全面發(fā)展。在一系列的訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)客觀世界的觀察角度、思維方式和表達(dá)形式發(fā)生了變化，引發(fā)了創(chuàng)造潛質(zhì)，自覺進(jìn)入探索、創(chuàng)新的萌發(fā)狀態(tài)，這樣才能將來(lái)在專業(yè)領(lǐng)域自由航行揚(yáng)起承載新思維的風(fēng)帆。

第二篇：幼兒美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造性的開發(fā)和培養(yǎng)

幼兒美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造性的開發(fā)和培養(yǎng)

二十一世紀(jì)中國(guó),高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要大量人才,特別是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才,對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的影響是巨大的,基于這種趨勢(shì),我國(guó)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育,作為幼兒教師的培訓(xùn)者,近年來(lái),我努力探索在美術(shù)教育活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性,區(qū)域活動(dòng)是幼兒園素質(zhì)教育的重要途徑,我從如何在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展方面作了一些探索。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！庇纱丝梢?提高民族創(chuàng)新素質(zhì)教育已成為當(dāng)代的首要任務(wù)。創(chuàng)新是一種旨在提高全民族創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育思想和行為。只要明白了這一點(diǎn),才能使我們的教育承擔(dān)起創(chuàng)新的使命,才能把創(chuàng)新教育主陣地定位于課堂,才會(huì)有讓創(chuàng)新教育落實(shí)到每節(jié)課的想法和具體行為。

我認(rèn)為:一流的老師既教書又育人,二流的老師教書不育人,三流的老師誤人。教師具有什么樣的教育觀念,教育思想,教育方法,就決定了他怎么教學(xué)。新時(shí)期教育的宗旨應(yīng)放在培養(yǎng)有能力、有優(yōu)良品質(zhì)、有高素養(yǎng)的現(xiàn)代人--二十一世紀(jì)所需要的開拓型人才這個(gè)基點(diǎn)上。我想應(yīng)從以下幾方面入手:

一、提供合適的材料,為幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展提供物質(zhì)載體黑格爾說(shuō):“說(shuō)到本領(lǐng),我認(rèn)為最重要的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！泵佬g(shù)課最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生們的想象力,學(xué)生們最大的樂趣也在于幻想,每一個(gè)的心都是一個(gè)充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于內(nèi)心的釋放,鼓勵(lì)學(xué)生好奇心的張揚(yáng),如自由自在的野外寫生,隨心所欲的潑墨賦彩、繪聲繪色的形象思維啟動(dòng)等,都能激發(fā)學(xué)生們用自己的畫將神奇的內(nèi)心世界表現(xiàn)出來(lái),使想象力得到發(fā)展。

要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性,首先要鼓勵(lì)幼兒大膽探索,幼兒的探究質(zhì)量受材料的制約教師為幼兒準(zhǔn)備材料時(shí),要精心考慮,材料能引起幼兒什么樣的探索,能否為幼兒提供創(chuàng)造機(jī)會(huì)等,因此,在材料提供上,我注意到:

1.提供可操作較強(qiáng)、便于體現(xiàn)幼兒想法的材料在實(shí)踐中,教師要教學(xué)生會(huì)探索問(wèn)題,解決問(wèn)題。著名科學(xué)家愛因斯但曾經(jīng)深有感觸他說(shuō)過(guò):“我沒有什么特別的才能,不過(guò)喜歡尋根刨底地追問(wèn)罷了?！碑?dāng)我們的學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)問(wèn)題思考和分析的習(xí)慣后,指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索問(wèn)題,解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題中觸發(fā)新的問(wèn)題……學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才能進(jìn)一步得到發(fā)展,問(wèn)題意識(shí)才會(huì)變得更有創(chuàng)新意義,更趨向于創(chuàng)造,更接近于發(fā)明。

幼兒的認(rèn)識(shí)和能力都是在操作和活動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)的,通過(guò)動(dòng)手操作可調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和興趣,有利于幼兒進(jìn)行自主地探索學(xué)習(xí),通過(guò)探索、探究,幼兒自己尋找操作材料的方法、步驟、自己來(lái)歸納總結(jié),從中發(fā)現(xiàn)什么,找出原因,還可以怎么做,通過(guò)試誤,找出解決問(wèn)題的最佳方法。由此可見,幼兒的大膽探究也是一種創(chuàng)造性表現(xiàn)。因此我們盡量為幼兒提供有助于檢驗(yàn)幼兒各種想法或假設(shè)的材料,使幼兒的假設(shè)能馬上被可見的實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證,不管是證實(shí)或證偽,老師要根據(jù)孩子可能會(huì)提出的假設(shè)來(lái)準(zhǔn)備各種需求的材料,這樣有利于鼓勵(lì)和推動(dòng)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。

2.為幼兒提供多層次、富有創(chuàng)造空間的材料教師為幼兒提供豐富的材料要注意幼兒能力發(fā)展的個(gè)別差異,使材料呈現(xiàn)層次性、具有不同的難度,并且多為幼兒準(zhǔn)備未加工的或半加工的材料,這樣可以滿足不同發(fā)展水平的幼兒需求,充分發(fā)揮材料的教育功能,這樣的材料也能給幼兒留有充分想象創(chuàng)造的余地,如我在“動(dòng)手試試”活動(dòng)區(qū)投放材料時(shí),一開始提供一個(gè)范樣,半成品和未加工的各種材料。這樣,能力差的幼兒可以模仿范例進(jìn)行制作,能力一般的幼兒在模仿的基礎(chǔ)上利用半成品進(jìn)行創(chuàng)造,能力強(qiáng)的幼兒可利用未加工的材料自由想象,大膽創(chuàng)造。

3.變廢為寶,不斷增換新的活動(dòng)材料新材料本身能引起幼兒的注意和興趣,激起幼兒創(chuàng)造的火花。教師要不斷的給幼兒增添更換新的活動(dòng)材料,注意材料的新穎性和趣味性,吸引幼兒,讓幼兒感到更富挑戰(zhàn)性,促使幼兒在其中盡情的創(chuàng)造、發(fā)揮。在這方面,我注意挖掘資源,充分利用廢舊材料,讓這些生活廢品成為挖掘幼兒創(chuàng)造潛力的寶貝,真正變廢為寶。

二、培養(yǎng)學(xué)生的開放意識(shí),為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展提供幫助幼兒生活在一個(gè)開放的、高科技的信息時(shí)代。教師在教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)豐富多采,讓他們接觸人物、動(dòng)物、花鳥、山水、建筑、民風(fēng)民俗、影視動(dòng)畫等大千世界所有的美好西,擴(kuò)展他們的視野;在風(fēng)格技法上,應(yīng)接受傳統(tǒng)和現(xiàn)代的各種流派,可運(yùn)用毛筆、水彩筆、油畫筆、刻刀,甚至計(jì)算機(jī)等各種可接受手段;使之形成一種開放的意識(shí),塑造開放的人格。所以,教師的教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)直接影響著孩子們的認(rèn)知水平和創(chuàng)造性的發(fā)展。教師應(yīng)及時(shí)給予孩子們必要的引導(dǎo)和指引。

要指導(dǎo)幼兒,首先要了解幼兒,要了解幼兒,就要首先進(jìn)行觀察,教師進(jìn)行觀察的目的,是為了準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn),并進(jìn)行分析,向幼兒提出有效的建議,幫助幼兒發(fā)揮創(chuàng)造,實(shí)現(xiàn)設(shè)想,在觀察過(guò)程中,要注意幼兒做了什么,怎么做的,注意發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn),并進(jìn)行記錄。

教師要明確活動(dòng)目標(biāo),對(duì)不同的幼兒給予具體指導(dǎo),再面向全體幼兒的同時(shí),要有重點(diǎn)地指導(dǎo)個(gè)別幼兒,促進(jìn)幼兒創(chuàng)造水平在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。對(duì)探究中出現(xiàn)失誤的幼兒,教師要引導(dǎo)其探索最佳方法,對(duì)水平較高的幼兒,要提高要求,幼兒在探究新材料時(shí),指導(dǎo)幼兒有新發(fā)現(xiàn),玩舊材料的幼兒要鼓勵(lì)其玩出新花樣,另外還可注意調(diào)控偏區(qū)幼兒的全面發(fā)展。教師在指導(dǎo)時(shí)方法也可多種多樣:教師可用設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行指導(dǎo);可以讓幼兒擺弄實(shí)物進(jìn)行指導(dǎo);可以利用提示性語(yǔ)言對(duì)需求幫助的幼兒進(jìn)行指導(dǎo);可以通過(guò)情緒感染進(jìn)行指導(dǎo);也可以以幼兒玩伴身份直接進(jìn)行指導(dǎo);可以利用體勢(shì)暗示進(jìn)行指導(dǎo)等。

三、活動(dòng)評(píng)價(jià)可以為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展指出導(dǎo)向幼兒特別在乎教師的肯定和鼓勵(lì),所以,科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和方式教育教學(xué)質(zhì)量的升華環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動(dòng)的情況,評(píng)價(jià)對(duì)幼兒進(jìn)一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用,因此,教師的評(píng)價(jià)要注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。評(píng)價(jià)方式有很多,不論何種形式的評(píng)價(jià),都不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果,而更應(yīng)側(cè)重于活動(dòng)的過(guò)程,如孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)到了什么,發(fā)現(xiàn)了什么,解決問(wèn)題的方法是否新方法等。教師要抓住幼兒的閃光點(diǎn)特別是有創(chuàng)新精神應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng),加以鼓勵(lì),或指出幼兒在創(chuàng)新方面應(yīng)努力的方向;也可就活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或困難大家提出討論,讓幼兒大膽發(fā)表自己的見解,并能商量解決問(wèn)題等。

二十一世紀(jì)中國(guó),高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要大量人才,特別是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才,對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的影響是巨大的,基于這種趨勢(shì),我國(guó)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育,作為幼兒教師的培訓(xùn)者,在今后的工作中,我將繼續(xù)努力探索在美術(shù)教育活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性這項(xiàng)課題,為培養(yǎng)出更多更好的幼兒美術(shù)教師作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第三篇：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力

江蘇省邳州市第二中學(xué)王子玲

中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)世界，了解化學(xué)基本知識(shí)、提高化學(xué)素養(yǎng)的主渠道。教師除了傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能外還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性人格、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使他們想創(chuàng)新，敢創(chuàng)新，會(huì)創(chuàng)新。在教學(xué)中我們?cè)撛鯓咏Y(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有意識(shí)地不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提供創(chuàng)新的環(huán)境，提高他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力呢？研究表明，從可能性上看，任何一個(gè)有智力的人都有創(chuàng)造力，但并非任何一個(gè)有智力的人都能發(fā)揮出創(chuàng)造力，即并不具備有現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力，也就是說(shuō)創(chuàng)造力猶如人的智力中的寶藏，需要進(jìn)行開采和挖掘。由此可見學(xué)生創(chuàng)造力的提高需要我們?nèi)ビ?xùn)練和培養(yǎng)。本文就化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，談點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一.掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),提高培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的針對(duì)性。

從心理學(xué)和教育學(xué)的角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)大體分為兩種類型：一類是記憶型，這類學(xué)生主要通過(guò)記憶來(lái)學(xué)習(xí)，聽、讀、看、記為其學(xué)習(xí)的主要手段。記憶型學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般隨著年齡的增長(zhǎng)呈逐漸下降趨勢(shì)，如許多初中階段很優(yōu)秀的學(xué)生，到高中后成績(jī)下滑到一般，是何原因？筆者認(rèn)為主要是這些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)被動(dòng)地接受知識(shí)，很注意老師的結(jié)論，但不善于探索，不敢大膽質(zhì)疑，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，一般不敢“出格”,在低年級(jí)教材內(nèi)容淺顯易學(xué)的情況下顯示了他們的優(yōu)勢(shì)，而隨著年級(jí)升高與教材內(nèi)容的加深，需要?jiǎng)?chuàng)造性解決問(wèn)題時(shí)則暴露出很不適應(yīng)的弱點(diǎn)。因此要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性意識(shí)的訓(xùn)練，特別是發(fā)散思維的訓(xùn)練。在教學(xué)中要教育他們克服死記硬背,被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象,給他們開創(chuàng)主動(dòng)探索知識(shí)的條件,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí),使他們充分意識(shí)到對(duì)教師的結(jié)論不能僅停留在記憶的水平,更重要的是通過(guò)認(rèn)真分析,深入鉆研把知識(shí)化為己有,使他們明白學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用。如果知識(shí)學(xué)得死，學(xué)得再多也沒有用，所以在學(xué)習(xí)時(shí)必須考慮到能對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行歸類嗎？對(duì)于所學(xué)的原理能自己舉例嗎？對(duì)相同、相通、相似的事物能用所學(xué)的理論來(lái)加以區(qū)分、解釋與說(shuō)明嗎？還有哪些不同的見解以及能提出新的問(wèn)題嗎？等等，使學(xué)生經(jīng)常想想這類問(wèn)題就能逐漸養(yǎng)成善于自我探索，大膽創(chuàng)新的良好習(xí)慣，并逐漸由記憶型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)化。另一類是創(chuàng)造型，這些學(xué)生是通過(guò)思考進(jìn)行學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)效率意識(shí)。創(chuàng)造型學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)一般隨著年級(jí)的升高而呈逐漸上升的趨勢(shì)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑，大有打破砂鍋問(wèn)到底的精神，善于獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，有尋求多種方案解決問(wèn)題的習(xí)慣，思路比較開闊，對(duì)問(wèn)題鉆的較深，解決問(wèn)題的方法較多。但有時(shí)存在問(wèn)題處理不果斷，在多種方案面前舉棋不定，甚至認(rèn)死理，愛鉆牛角尖的現(xiàn)象。因此對(duì)他們進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的同時(shí)，更應(yīng)著重加強(qiáng)集中思維訓(xùn)練。如對(duì)他們的善思、好問(wèn)、愛向老師質(zhì)疑問(wèn)難的情況，教師不能有厭煩情緒，相反應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)這種精神，即使對(duì)那些愛鉆牛角尖的學(xué)生也不能壓制他們的探索熱情，而要善于引導(dǎo)他們從鉆研問(wèn)題的誤區(qū)走到正確探索問(wèn)題的途徑中。

二、通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在科技創(chuàng)造發(fā)明史上，凡是做出輝煌成就與突出貢獻(xiàn)的偉人，他們都有著無(wú)與倫比的創(chuàng)造力，也都有著創(chuàng)造發(fā)明的濃厚興趣與好奇心。由此可見，創(chuàng)造力同濃厚的興趣、好奇心是有著必然的聯(lián)系。這種必然聯(lián)系可表示為：興趣是創(chuàng)造力的原動(dòng)力與維持力，好奇心理是創(chuàng)造力的推動(dòng)力與激發(fā)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)與興趣更是有著極為密切的聯(lián)系，如我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)不感興趣的那一門學(xué)科，就

是拚命學(xué)也不可能學(xué)好；相反對(duì)感興趣的內(nèi)容學(xué)得又快又好。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的興趣并不是天生的，更不是頭腦中固有的，要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，需要教師自身的影響、啟發(fā)和誘導(dǎo)，采用直觀的方法，生動(dòng)的語(yǔ)言，創(chuàng)造激發(fā)興趣的良好情景。如教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)特別是探索性的實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容充滿思維性、挑戰(zhàn)性、探索性、創(chuàng)造性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如在做鈉與乙醇反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，將鈉投入乙醇時(shí)，學(xué)生觀察到鈉投入的瞬間沉于試管的底部，但很快又浮至了上面。有學(xué)生很快就聯(lián)想到鈉與水的反應(yīng)，并開始討論原因何在？有的想到了密度問(wèn)題，有的想到了產(chǎn)生的氣體在推動(dòng)著鈉向上浮動(dòng)，有的則想到了類似魚漂的問(wèn)題。學(xué)生的思維是多么的活躍，加以引導(dǎo)和討論，不是很多問(wèn)題都可以解決嗎？在課堂演示實(shí)踐中，要留有“空白”、“開發(fā)區(qū)”讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，鍛煉他們的創(chuàng)造實(shí)踐能力。例如在做“乙醇的催化氧化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出只給大家一根銅絲和酒精燈，能否完成實(shí)驗(yàn)？讓學(xué)生自己思考，設(shè)計(jì)方案，解釋原理并讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，領(lǐng)略“創(chuàng)新”成功的滋味。

化學(xué)教材中有很多內(nèi)容單憑教師干巴巴地講解和平鋪直敘，學(xué)生往往無(wú)興趣，感到枯燥乏味，難學(xué)難記，如果將其設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)饒有興趣的問(wèn)題，則可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而真正達(dá)到了愿學(xué)、樂學(xué)。

三、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。

教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)地掌握知識(shí)，而且更要著眼于學(xué)生的會(huì)學(xué)和善思。因?yàn)閷?shí)現(xiàn)教育任務(wù)最可靠的方法是善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，讓學(xué)生用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做，使學(xué)生的聰明智慧用在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上。為此，在教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：

1.讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知

學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)使理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。遷移理論告訴我們，學(xué)生已有的知識(shí)和技能對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有著重要的影響，因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探求新知識(shí)。例如教師在備課設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，都要把功夫下在引導(dǎo)思路和學(xué)法上。教學(xué)程序的設(shè)計(jì)不應(yīng)該受固定模式的限制，要具有開放性，要根據(jù)不同內(nèi)容、學(xué)生的具體情況靈活設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)出有梯度、有較高思考價(jià)值、富有啟發(fā)性、有深度和較大思維空間的新問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生參與不同梯度的問(wèn)題，重在讓學(xué)生都有成就感，激發(fā)全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。要改變用“對(duì)不對(duì)”、“是不是”的簡(jiǎn)單問(wèn)題提問(wèn)的舊習(xí)慣，避免學(xué)生齊答的場(chǎng)面，精心探索提問(wèn)的內(nèi)容、方式，要錘煉設(shè)問(wèn)語(yǔ)言和激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性。要熱情鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，提出不同的答案，特別要高度評(píng)價(jià)有創(chuàng)意的學(xué)生，對(duì)于答錯(cuò)的學(xué)生要引導(dǎo)慢慢思考，自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和糾正的方法。教學(xué)程序的安排要以有利于全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，如分小組討論，反饋意見后針對(duì)性挑選學(xué)生進(jìn)行辨析，同桌相互交流等等。教師的每一個(gè)安排都要落到實(shí)處，更要關(guān)注不愛說(shuō)話及后排學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，力爭(zhēng)營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助、輕松愉快、全員參與的課堂氣氛。另外探究性學(xué)習(xí)能最大程度上提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、科學(xué)態(tài)度和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)探究情景、提供必要的動(dòng)手操作和思維操作的工具，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出問(wèn)題-實(shí)驗(yàn)探究-討論評(píng)價(jià)”的思維習(xí)慣，在提出研究課題、制定研究計(jì)劃、開展探究活動(dòng)、完成研究成果、展示分享研究成果各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要起到

引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。但是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，何況傳授式教學(xué)在班級(jí)授課體制下無(wú)疑是一種高效的教學(xué)方式。所以我們必須明確講授的目的是為了幫助學(xué)生思考，認(rèn)真研究“為什么講、講什么、如何講、講多深多淺”等，在課堂教學(xué)中通過(guò)實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)與傳授學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的融合，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2.多讓學(xué)生提問(wèn)題

在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，做學(xué)習(xí)的真正主人，也是確保學(xué)生主體地位的一條措施。學(xué)生能否提出問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。有些教師缺乏這方面的研究，認(rèn)為學(xué)生提不出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，或者提出的問(wèn)題不符合教師的要求，耽誤講課的時(shí)間。誠(chéng)然，學(xué)生提出的問(wèn)題是不恰當(dāng)?shù)?，有時(shí)甚至是荒唐錯(cuò)誤的，但是他們只要提出了問(wèn)題，說(shuō)明他們動(dòng)過(guò)一番腦筋進(jìn)行了思考，已向理解邁進(jìn)了一步，況且提出問(wèn)題本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)造性的火花，不可能提出的問(wèn)題都是錯(cuò)誤的。所以對(duì)學(xué)生的這種積極性應(yīng)給予鼓勵(lì)，并積極支持學(xué)生多提問(wèn)題，每一節(jié)課都盡量給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)題的機(jī)會(huì)，即使在教學(xué)任務(wù)較緊的情況下，教師也應(yīng)給學(xué)生騰一方質(zhì)疑問(wèn)難的天地，以激發(fā)學(xué)生積極探索知識(shí)的興趣，使學(xué)生的思維處于非常活躍的狀態(tài)，特別是創(chuàng)造性思維得到了充分發(fā)揮和鍛煉。

3.多讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律

歸納、綜合是學(xué)習(xí)中的重要組成部分。綜合不僅是科學(xué)家發(fā)明的手段，也是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只要善于發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)規(guī)律，就會(huì)在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上有新的發(fā)現(xiàn)和新的創(chuàng)造。并且綜合的對(duì)象越多，范圍越廣，見解也就愈普遍、愈深刻。因此，教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。

在新授課學(xué)習(xí)某些新概念、原理時(shí)，最好不要上來(lái)就講，也不要把一切都講完，而要讓學(xué)生結(jié)合舊知識(shí)先去自學(xué)，去自我探究和總結(jié)規(guī)律?；瘜W(xué)教科書是經(jīng)過(guò)專家精心編寫，廣大教師學(xué)生使用、修訂、再修訂的知識(shí)寶庫(kù)。教師應(yīng)該重視發(fā)揮課本功能，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。

提倡學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)讀書的好習(xí)慣，這就邁出了主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一步，課前預(yù)習(xí)讀書可以在開學(xué)前的假期中，也可以在前天晚上或上課前。學(xué)生必然要獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)其中要探究的新問(wèn)題，上課時(shí)心中有數(shù)，明確新課知識(shí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，激發(fā)出主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的激情。教師要根據(jù)不同的內(nèi)容教給學(xué)生閱讀的方法，做好讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。隨著新課程改革的不斷深入，教科書更加體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)理念，新教科書的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、圖文更富有新意，更有利于吸引學(xué)生，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看彩圖、看邊圖、認(rèn)真分析運(yùn)用圖表等。同時(shí)也要認(rèn)真落實(shí)教科書中的討論、閱讀、研究性學(xué)習(xí)等各部分內(nèi)容等。

教材中很多概念、原理都可在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的前提下，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表述，這不僅能檢查自己是否真正理解，而且還可以幫助其他學(xué)生更好地理解，把知識(shí)真正化為己有，與此同時(shí)還鍛煉了歸納、總結(jié)的能力。再如習(xí)題課或復(fù)習(xí)課上，有的教師習(xí)慣于上來(lái)就講，然后讓學(xué)生照葫蘆畫瓢模仿著練，或者把正確答案完全將出來(lái)，讓學(xué)生記住就行了，把能力要求降低到記憶的層次。而有經(jīng)驗(yàn)的教師則是先讓學(xué)生用已有的知識(shí)去分析、鉆研，然后再啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，重點(diǎn)講解，這種講解針對(duì)性強(qiáng)，多數(shù)已是水到渠成了，這不僅克服了教師的硬性灌輸、包辦代替現(xiàn)象，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己總結(jié)的能力，進(jìn)而提高了自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

儀征市青山中心學(xué)校宣小梅21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造力，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。創(chuàng)造性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學(xué)研究的第一要義和生命線，對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步，起到了靈魂的作用。學(xué)校如何改革人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，在加強(qiáng)學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來(lái)的人對(duì)，具有高素質(zhì)、富有創(chuàng)造力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。

創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人們完成創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)極其重要的教育任務(wù)。那何為創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維是指?jìng)€(gè)人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系、新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動(dòng)或解決某個(gè)問(wèn)題的思維過(guò)程。它要求人們?cè)谝延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重新組合并產(chǎn)生新穎的、前所未有的、具有社會(huì)價(jià)值的思維成果。創(chuàng)造性思維有以下三個(gè)特點(diǎn)：其一，表現(xiàn)在思維結(jié)果和產(chǎn)物上的新穎性與效用性。其二，創(chuàng)造性思維既要有發(fā)散型思維，又需要集中思維，但更多地表現(xiàn)在發(fā)散型思維上。其三，在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中，必須有想象尤其是創(chuàng)造性想象的參與。

針對(duì)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲

正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的強(qiáng)大動(dòng)力，也是發(fā)展創(chuàng)造性思維的必要條件。教師要引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與祖國(guó)的前途、命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，與個(gè)人的前途、命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)他們自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極開展創(chuàng)造性思維活動(dòng)。

孩子的求知欲對(duì)于發(fā)展創(chuàng)造性思維有極其重要的作用，這種欲望在幼

兒時(shí)期就已萌芽。人們都想了解新事物，取得新經(jīng)驗(yàn)，但如果對(duì)這種新事

物完全一無(wú)所知時(shí)，反而引不起興趣，或者覺得有些惴惴不安。如果是與

已知的事物有某些不同，又有新的資料可供了解它時(shí)，求知欲就會(huì)增加了。

因此，要通過(guò)孩子實(shí)際獲得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)興趣，依靠各種視聽手段給予間

接經(jīng)驗(yàn)，或者提供資料，說(shuō)明它與已掌握的知識(shí)之間的聯(lián)系，來(lái)促使孩子

求知欲的產(chǎn)生。

二、培養(yǎng)學(xué)生的集中思維與發(fā)散思維

培養(yǎng)集中型思維主要是通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括、判斷和推理的能力而

實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新概念、新原理產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的理解，真切地掌握概念的內(nèi)涵與外延以及事物之間的必然聯(lián)系。并指導(dǎo)他們運(yùn)用

概念進(jìn)行判斷、推理，應(yīng)用一般原理解決練習(xí)題和實(shí)際問(wèn)題。這樣，學(xué)生

不僅掌握了學(xué)科知識(shí)，也能學(xué)會(huì)正確的思維方法，漸進(jìn)形成集中型思維能

力。

培養(yǎng)發(fā)散型思維的途徑是：其一，教師應(yīng)經(jīng)常提供一些具有多種答案可

能性的題目，經(jīng)常讓學(xué)生做一些一題多解的練習(xí)。教師的提問(wèn)也應(yīng)盡量做

到激發(fā)學(xué)生的發(fā)散型思維活動(dòng)。一般說(shuō)來(lái)，提出述理性問(wèn)題和擴(kuò)散性問(wèn)題

更富有成效。述理性問(wèn)題有“為什么？”、“你為什么要這樣想？”提問(wèn)的目的是讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。擴(kuò)散性問(wèn)題是：“你想到了哪

些可能？還有沒有其他方法？”其二，排除定勢(shì)干擾，訓(xùn)練思維的靈活性。

在教學(xué)中教師要破除定勢(shì)對(duì)學(xué)生思維的干擾，引導(dǎo)他們的思維向新的或多

個(gè)方向探索。如果學(xué)生思維受定勢(shì)干擾時(shí)，可讓學(xué)生說(shuō)出他是用什么方法

解決的？為什么？再啟發(fā)他們嘗試用新的方法。如果還是想不出來(lái)，教師

可指出定勢(shì)干擾的情況，讓學(xué)生有意識(shí)地予以克服，從而讓學(xué)生的思維順

利地向新的方向發(fā)散，直至創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。其三，可采用國(guó)外心理學(xué)

家提出的急驟的聯(lián)想式或暴風(fēng)雨式的聯(lián)想訓(xùn)練法。具體方法是：要求學(xué)生

迅速地提出一些觀念與想法，不要猶豫遲疑，也不要考慮質(zhì)量好壞與數(shù)量

多少，待到結(jié)束后再加以評(píng)價(jià)。研究表明，這種訓(xùn)練方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

造性思維有很大幫助。

三、以課文為“原型”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象

所謂創(chuàng)造性想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，獨(dú)立地創(chuàng)造出新事物形象的心理過(guò)程。在教學(xué)中，結(jié)合課文，運(yùn)用幻燈投影的形象性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行

創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)十分重要。

例如，在講完《狐假虎威》這一課后，我們提出“有一天，老虎又碰

到了狐貍------”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生想象他們之間會(huì)發(fā)生的情形，讓其將

想象的情形畫在玻璃片上，然后映示在銀幕上，再讓他們發(fā)揮想象根據(jù)自

己的畫面講出故事來(lái)?，F(xiàn)僅舉有代表性的三例，來(lái)說(shuō)明學(xué)生確實(shí)發(fā)揮了豐

富的想象，畫出了各異的畫面，講出了生動(dòng)的故事。學(xué)生甲在畫面上畫了

狐貍捂著肚子，他講的故事是：狐貍看到老虎以后，就捂著肚子假裝生病

了，老虎問(wèn)它得了什么病，狐貍說(shuō)：“我得了非典------”狐貍的話還沒說(shuō)

完，老虎已跑的無(wú)影無(wú)蹤了。學(xué)生乙畫了一棵大樹，他講的故事是：狐貍

看到老虎后，裝做對(duì)老虎很親熱的樣子，老虎說(shuō)：“你別想再騙我了，這次

我一定要吃了你?！焙傃壑橐晦D(zhuǎn)，對(duì)老虎說(shuō)“老虎大王，我們來(lái)比賽，你

能先跑到前面那棵大樹下，我就讓你吃?！崩匣⒁宦?，撒腿就向前面跑去。

狐貍悄悄地從后面逃跑了。老虎跑到大樹下很高興，心想：這回狐貍沒話

說(shuō)了吧！它掉頭想看看狐貍跑到什么地方了，哪里還有狐貍的影子呦？老

虎氣得------這里以課文中的內(nèi)容為原型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，不

僅開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書畫能力，真可謂“一舉兩得”。

四、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)培育創(chuàng)造性思維及能力

1、通過(guò)細(xì)心觀察，自由操作來(lái)豐富經(jīng)驗(yàn)

孩子們都想摸摸，動(dòng)動(dòng)或擺弄一個(gè)東西，也喜歡仔細(xì)地觀察、操作物

件，想了解它們，這是創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。喜歡玩玩具的兒童，長(zhǎng)大以后思

路就比較開闊活躍，遇到問(wèn)題想出的主意辦法也多，富有獨(dú)創(chuàng)精神。在這

方面加以培養(yǎng)，就是培養(yǎng)創(chuàng)造性的品質(zhì)。

2、開辟活動(dòng)內(nèi)容豐富的場(chǎng)所，備齊充足的設(shè)備讓孩子自由地探索，啟發(fā)他

們的思想、觀點(diǎn)。

在準(zhǔn)備有用的充足材料和設(shè)備時(shí)，不要把半成品或破舊物品扔掉，它

們也是有用的。讓孩子拆卸這些破舊東西也能有新發(fā)現(xiàn)，或者用這些破舊

東西想出新的玩法，或者制造出重新組合的新玩具來(lái)。

3、對(duì)孩子的探索要有反應(yīng)

對(duì)孩子的探索活動(dòng)，要作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這能促進(jìn)孩子好奇心的發(fā)展。

家長(zhǎng)首先要給予鼓勵(lì)，其次是要準(zhǔn)備有關(guān)的材料如圖書、視聽教材給予幫

助，也可以讓自己的孩子和別的孩子討論，通過(guò)他們相互之間交流，更促

進(jìn)好奇心，豐富信息。

4、讓孩子嘗到創(chuàng)造活動(dòng)的樂趣

在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性時(shí)，要讓其進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，嘗到創(chuàng)造的樂趣，體會(huì)到

創(chuàng)造活動(dòng)的價(jià)值。例如，讓孩子試著發(fā)明一些東西，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂；自己

總結(jié)出某數(shù)學(xué)公式，寫出有創(chuàng)意的作文，完成一幅圖畫等，要予以肯定，由

此來(lái)提高發(fā)明創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造的意識(shí)。

5、讓孩子從失敗到成功的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)

在指導(dǎo)孩子時(shí)要注意使孩子不怕失敗，不鬧情緒。失敗從創(chuàng)造過(guò)程來(lái)講，是走向成功的道路。這種失敗不是作為結(jié)果的失敗，而是過(guò)程中間的失敗，它實(shí)際是創(chuàng)造的基石。因失敗了不要就此結(jié)束，而應(yīng)該指導(dǎo)孩子進(jìn)一步努

力，使他們嘗到最后成功的歡樂。

五、積極評(píng)估，鼓勵(lì)創(chuàng)新，促進(jìn)孩子自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

創(chuàng)造的內(nèi)容是獨(dú)創(chuàng)的、有個(gè)性的。創(chuàng)造活動(dòng)從創(chuàng)造過(guò)程的角度看，都

是單獨(dú)進(jìn)行的，要訓(xùn)練孩子自己思考。要重視孩子在學(xué)習(xí)時(shí)與其他人不同的見解、觀點(diǎn)和活動(dòng)，尊重孩子的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性，要使其養(yǎng)成不斷改進(jìn)創(chuàng)

新的態(tài)度，訓(xùn)練思維的靈活性。家長(zhǎng)要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)孩子進(jìn)行思維的積極性，讓其生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力。孩子的創(chuàng)造性思維正是在實(shí)踐中由于經(jīng)常獨(dú)立地處理問(wèn)題中逐漸發(fā)展起來(lái)的。

學(xué)生在大膽創(chuàng)新的嘗試中也有可能理解失誤或思路不當(dāng)，對(duì)于這種情況，教師要善于欣賞的角度，肯定學(xué)生能獨(dú)立思考并引導(dǎo)其思路向正確的方向發(fā)展。學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開加以保護(hù)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量?！澳愕睦斫馐莻€(gè)創(chuàng)造？”“你有獨(dú)立見解”“老師還沒有想出你就想出來(lái)了，真了不起”這一聲聲的贊揚(yáng)像股股暖流流入學(xué)生心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無(wú)形鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)。

六、發(fā)展直覺思維

直覺思維是指沒有完整的傳統(tǒng)邏輯過(guò)程，迅速對(duì)問(wèn)題的答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維過(guò)程。它可以幫助人們從大量事實(shí)提供的各種信息中迅速作出抉擇，抓住時(shí)機(jī)，把握方向，作出預(yù)測(cè)，一步就看到問(wèn)題的結(jié)果或答案?？茖W(xué)研究中的發(fā)明創(chuàng)造，多數(shù)始之于直覺思維。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也經(jīng)常表現(xiàn)出直覺思維。如猜測(cè)題意、應(yīng)急性回答，提出種種不合常規(guī)卻含有合理性成分的想法等等。對(duì)于這一現(xiàn)象，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與積極的引導(dǎo)，以促使學(xué)生直覺思維的發(fā)展。但是，在鼓勵(lì)學(xué)生直覺思維的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用推理判斷等邏輯思維形式來(lái)論證和檢驗(yàn)自己的直覺思維是否正確。讓直覺思維與分析思維結(jié)合使用、相得益彰。

七、善待學(xué)生的“偏?！毙袨?/p>

作為教師，當(dāng)然希望自己的學(xué)生今后能有一番大作為，能夠在某一領(lǐng)域取得創(chuàng)造性的成就。但是，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)出具有創(chuàng)造性萌芽的“偏?！毙袨闀r(shí)，教師又每每感到無(wú)法接受。研究表明，創(chuàng)造性強(qiáng)的學(xué)生多數(shù)

有以下三個(gè)特征：淘氣、頑皮和放蕩不羈；所作所為時(shí)逾常規(guī)；處事不固執(zhí)，較幽默，但難免持有嬉戲的態(tài)度。由于傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師都喜歡循規(guī)蹈矩、從不與教師唱反調(diào)，也不提出“怪異”問(wèn)題的學(xué)生。恰恰那些具有高度創(chuàng)造性的學(xué)生卻常常有意無(wú)意地出現(xiàn)種種叛逆行為。愛因斯坦上小學(xué)時(shí)，就因?yàn)轭B皮，上課時(shí)有破壞性而被開除學(xué)籍。愛迪生小時(shí)侯就由于問(wèn)了“二加二為什么等于四”，被認(rèn)為是故意搗蛋而被趕出校門。其實(shí)在兒童頑皮、淘氣甚至荒唐越軌的行動(dòng)中，就孕育著創(chuàng)造性思維的幼芽。正是從這種意義上，我們建議教師要對(duì)兒童的“不軌之舉”作出分析，善待其中包含有創(chuàng)造性思維成分的“偏?！毙袨?。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維 能力的過(guò)程中，我們既要提供讓學(xué)生展開思維的空間，激發(fā)其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點(diǎn)撥，使他們學(xué)會(huì)思維，科學(xué)地思維，提高其思維的質(zhì)量。這樣，才能真正達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力的目的，否則，至多只是培養(yǎng)興趣而已，甚至可能養(yǎng)成不好的思維習(xí)慣，影響創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力”。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教師利用語(yǔ)文教學(xué)這塊有力的陣地，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才奠定基礎(chǔ)。

第五篇：淺談在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

淺談在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

摘要：美術(shù)是藝術(shù)的一種，任何一項(xiàng)藝術(shù)都需要?jiǎng)?chuàng)新能力的支持，由此可見，美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一個(gè)重要學(xué)科教學(xué)。為了滿足社會(huì)的需要，傳統(tǒng)的以技術(shù)為主的美術(shù)教學(xué)已經(jīng)不能再適應(yīng)當(dāng)今的教育，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。筆者通過(guò)自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些經(jīng)過(guò)自身實(shí)踐過(guò)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的措施。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)； 創(chuàng)新思維能力； 措施

美育是建設(shè)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明的需要，也是人的全面發(fā)展的需要。它可以教育學(xué)生樹立審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美，創(chuàng)造美的能力。

“一個(gè)沒有藝術(shù)的社會(huì)和民族是不可想象的。正如沒有空氣便沒有呼

吸，沒有藝術(shù)的社會(huì)和民族無(wú)法生存?！?美術(shù)教育在人的發(fā)展中具有積極作用，目前美術(shù)教育在國(guó)際教育界正日益受到重視。隨著社會(huì)物質(zhì)與精神文明的迅速發(fā)展，美術(shù)教育也日慚趨于包括整個(gè)社會(huì)和人的整個(gè)一生的方向，其本質(zhì)也轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美和創(chuàng)造能力，促進(jìn)其全面和諧地發(fā)展。創(chuàng)新教育對(duì)于個(gè)人良好素質(zhì)和人格的形成發(fā)展具有重要作用。

不論從國(guó)家民族，還是從個(gè)人發(fā)展的角度來(lái)看，實(shí)施創(chuàng)新教育，已日益迫切。那在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代應(yīng)如何進(jìn)行創(chuàng)新教育，在小學(xué)美術(shù)教育中又如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)呢？我有幾點(diǎn)感受：

一、對(duì)創(chuàng)新教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

創(chuàng)新不同于“無(wú)中生有”的創(chuàng)造，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化，創(chuàng)新一詞的意義也在不斷深化。從字面上看，創(chuàng)新既包括事物發(fā)展的過(guò)程又包括事物發(fā)展的結(jié)果，包括新的發(fā)現(xiàn)發(fā)明、新的思想和理念、新的學(xué)說(shuō)與技術(shù)以及新的方法等一切新事物。創(chuàng)新教育也就是以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主

動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。

1、創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是在小學(xué)美術(shù)教育中實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。人人都有創(chuàng)造能力，只是開發(fā)培養(yǎng)與否。心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一個(gè)試驗(yàn)：把一個(gè)跳蚤放在一個(gè)瓶子里，給它罩上一個(gè)透明的玻璃板，它一跳就撞回來(lái)了，一跳又撞回來(lái)了。跳來(lái)跳去形成了條件反射，當(dāng)再把玻璃板拿開時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：這個(gè)跳蚤再也跳不出這個(gè)瓶子了。試驗(yàn)告訴我們一個(gè)真理：在培養(yǎng)孩子的時(shí)候，千萬(wàn)不要限制了孩子的才能。在美術(shù)教育中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，并給予學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性的自由。

2、創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育的第二方面內(nèi)容是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，它是指發(fā)明和發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過(guò)程，它要求重新組織觀念，以便產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品。培養(yǎng)創(chuàng)新思維就是要使思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感五個(gè)的特征。在小學(xué)階段的美術(shù)教育中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以說(shuō)是構(gòu)建整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新力的核心。

3、創(chuàng)新技能

創(chuàng)新教育的第三方面內(nèi)容是創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，它是實(shí)踐能力的體現(xiàn)，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新性活動(dòng)的工作機(jī)制。僅就小學(xué)階段美術(shù)教育而言，要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種日常生活與學(xué)習(xí)中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。還應(yīng)培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的設(shè)想能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。

4、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格

創(chuàng)新教育的第四方面的內(nèi)容是創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新過(guò)程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，比如遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情等因素。在智力和創(chuàng)新情感的雙重因素作用下，學(xué)生的創(chuàng)新才能才可能獲得綜合效應(yīng)。從某種意義上可以說(shuō)，學(xué)生具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個(gè)性特征是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊(yùn)。

二、對(duì)如何實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的體會(huì)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中能否順利地實(shí)施創(chuàng)新教育很大程度上取決于教師的啟發(fā)、引導(dǎo)。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生沒有興趣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，直接影響教學(xué)效果，更談不上什么創(chuàng)新能力。所以教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生有了興趣就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān),就會(huì)主動(dòng)去學(xué)。愛玩是學(xué)生的天性，抓住這個(gè)特點(diǎn)讓學(xué)生在“玩”中“學(xué)” 發(fā)揮、擴(kuò)大它的優(yōu)勢(shì)作用，任課教師大膽改革教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)與認(rèn)知的規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)新一個(gè)輕松愉快的“開場(chǎng)白”，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，能消除學(xué)生心中的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，是一種享受，一種娛樂，而達(dá)到想學(xué)、愛學(xué)。比如在上一年級(jí)《我的新朋友》人物頭像課，在開始時(shí)就可以用古老的“貼鼻子”游戲教學(xué)，再貼眼睛、貼眉毛等，使他們?cè)谳p松愉快的在游戲中了解人物的五官位置關(guān)系，學(xué)生興趣濃厚，為主動(dòng)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、激發(fā)學(xué)生的好奇心理

創(chuàng)新的主要是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)下產(chǎn)生的，由于內(nèi)在動(dòng)機(jī)是個(gè)體評(píng)價(jià)工作與自己的興趣匹配程度時(shí)形成的，所以在創(chuàng)造過(guò)程中內(nèi)在動(dòng)機(jī)與興趣直接相聯(lián)系。探究性有利于形成對(duì)某一類事物的好奇——產(chǎn)生興趣。

愛因斯坦認(rèn)為，“現(xiàn)代的教學(xué)方法竟然還沒有扼殺神圣的探究好奇心，這不啻是個(gè)奇跡；因?yàn)檫@株稚嫩的幼苗，除了需要激發(fā)它外，主要就是需要自由生長(zhǎng)，沒有這種自由，它就不可避免地要遭到毀滅。認(rèn)為洞察和探究的樂趣可以用壓制的手段和責(zé)任感來(lái)促成，那就大錯(cuò)而特錯(cuò)了。”

在教小學(xué)美術(shù)第四冊(cè)《美麗的魚》一課中，我是這樣激發(fā)學(xué)生的好奇心的。情境導(dǎo)入：“上節(jié)課，我們畫了一幅神奇美妙的《海底世界》，同學(xué)們也知道了在大海中大魚吃小魚的規(guī)律。那你信不信竟有小魚吃大魚的呢？”許多同學(xué)顯得懷疑，同學(xué)們有的睜大眼睛，有的張大了嘴巴，有的挺立了身板……現(xiàn)在，你想不想親眼看看小魚是怎樣吃大魚的？想，隨之我端出一個(gè)裝著金魚的魚缸放在講臺(tái)上，又把在塑料袋中幾 條兩天沒有喂食的魚放到魚缸中，小魚兇惡向大魚沖去……同學(xué)們爭(zhēng)先恐后圍到講臺(tái)旁看小小的魚是怎樣吃比它大許多的金魚的。由于好奇心被激發(fā)起來(lái)同學(xué)們個(gè)個(gè)觀察的非常仔細(xì)。接下來(lái)我就發(fā)問(wèn)：“你看到小魚吃大魚了嗎？”“看到了?！薄靶◆~為什么能吃大魚？”有的回答：“一看小魚長(zhǎng)的就很兇”；“小魚的嘴很大，里面還有小牙齒”；“金魚游得太慢，也太老實(shí)”；“小魚的背稽和胸稽變成刀一樣的硬刺，好像能刺大金魚”；“小魚身上的花紋還很好看

呢！”……在同學(xué)們回答基本礎(chǔ)上，教師告訴學(xué)生這節(jié)課我們用彩色紙粘貼出美麗的魚，在保持魚的基礎(chǔ)上，可以不拘泥真實(shí)魚的原形，大膽進(jìn)行簡(jiǎn)化、夸張，讓你的小魚更生動(dòng)、鮮明。

同學(xué)們?cè)趶?qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，得到了認(rèn)真觀察，對(duì)魚有了更直觀的認(rèn)識(shí)，發(fā)生了興趣，想去表現(xiàn)，設(shè)計(jì)造型新穎，奇特美麗豐富多彩的魚?？朔艘酝鶝]有觀察不能表現(xiàn)細(xì)節(jié)、體現(xiàn)特征、馬馬虎虎的毛病。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。是一種以個(gè)體的心智世界中源源不斷地去誘導(dǎo)一些提供最佳創(chuàng)意的人格特征的教育。我們要樹立新的教育觀，積極探索和采取靈活多樣的現(xiàn)代教學(xué)方法。在教學(xué)中教師激勵(lì)性的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并能讓這種欲望保持長(zhǎng)久。我們知道，任何一中有效的教學(xué)都必須有學(xué)生的參與才能取得效果。如：在上《畫太陽(yáng)》一課時(shí)，可以放音樂《種太陽(yáng)》“啦啦啦，種太陽(yáng)，一顆送給南極，一顆送給北冰洋，一顆掛在冬天，一顆掛在晚上，到那個(gè)時(shí)候世界將變得溫暖又明亮……”的方式進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生

不但理解到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且饒有興趣的進(jìn)行創(chuàng)新性的繪畫了。在課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說(shuō)、敢做，教師要充分發(fā)揮教學(xué)激勵(lì)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)氛圍密切相關(guān)

和諧的學(xué)習(xí)氣氛可以減少學(xué)生的壓力。如：在上《泡泡飛呀飛》一課時(shí)，我讓學(xué)生親自動(dòng)手用洗衣液、潔潔靈等材料做吹泡泡的原液，學(xué)生們很快融入了課堂情境中，把一堂以往只是畫畫的課變得有動(dòng)手、有動(dòng)腦、有游戲、有繪畫。學(xué)生更樂于接受新知，寓教于樂，這種教育形式學(xué)生非常喜歡。把愉快教育融入慣穿課堂，學(xué)生學(xué)有興趣，在一種輕松樂學(xué)的氣氛下學(xué)習(xí)知識(shí)會(huì)掌握的格外牢固。愉快并不是美育教育的目的，目的是培養(yǎng)其創(chuàng)作能力，繪畫表現(xiàn)力，審美能力等等方面，最終是為了培養(yǎng)人。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的持久動(dòng)力”這是江澤民總書記關(guān)于教育問(wèn)題談話中關(guān)于人才素質(zhì)，教育方向的精辟論述?！懊佬g(shù)”，本身就是在不斷創(chuàng)新中成長(zhǎng)的，學(xué)校的美術(shù)課堂里就更離不開創(chuàng)新了。我相信教師有著創(chuàng)新欲望，學(xué)生們會(huì)更加熱衷于創(chuàng)新的。教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，給他們相應(yīng)的自信心，學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)更加地活躍，藝術(shù)素質(zhì)就更高了！