第一篇：《高職院?？诓沤虒W(xué)模式研究》中期匯報(bào)

《高職院?？诓沤虒W(xué)模式研究》中期匯報(bào)

《高職院?？诓沤虒W(xué)模式研究》于2007年3月確定為院級(jí)科研項(xiàng)目。今年我們做了許多工作，現(xiàn)匯報(bào)如下：

一、課題的研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

高職院?？诓沤虒W(xué)是口才學(xué)在教學(xué)中的具體應(yīng)用，是人文素質(zhì)教育的一個(gè)側(cè)面。研究高職院?？诓沤虒W(xué)模式，是適應(yīng)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和演講經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迫切需要，對(duì)于貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的教育方針，對(duì)于樹立大學(xué)生新型口才觀，對(duì)于提高大學(xué)生的人文素質(zhì)水平，對(duì)于豐富和充實(shí)應(yīng)用語言學(xué)的理論有非常重要的意義和實(shí)用價(jià)值。

國(guó)內(nèi)對(duì)口才學(xué)的研究參差不齊，或多或少存在這樣或那樣的問題，不能適應(yīng)目前高職院?？诓沤虒W(xué)的迫切需要。目前國(guó)內(nèi)北京大學(xué)、清華大學(xué)等口才學(xué)訓(xùn)練列為公共通識(shí)課，一般高職院校還沒有開設(shè)口才學(xué)這門公共課，沒有一套規(guī)范的口才教材，不利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和人文素質(zhì)，很難適應(yīng)我們這個(gè)飛快發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。

國(guó)外很重視口才學(xué)的教學(xué)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)里許多專業(yè)都開設(shè)口才學(xué)課程，把口語表達(dá)能力作為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。Public speaking(公眾演說)是美國(guó)許多大學(xué)最熱門的選修課之一，他們注重實(shí)用能力，為社會(huì)培養(yǎng)了許多人才?！八街?，可以攻玉?！蔽覀儜?yīng)該研究他們的成功經(jīng)驗(yàn)，為我所用。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外的口才現(xiàn)狀，結(jié)合我國(guó)高職院校的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)國(guó)內(nèi)外口才研究的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前急需努力構(gòu)建高職院?？诓沤虒W(xué)的嶄新模式，以適應(yīng)高職院校教學(xué)改革全面深入地向前發(fā)展。

二、課題研究的理論意義與實(shí)用價(jià)值

（一）建立口才學(xué)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迫切需要

人類社會(huì)經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)在進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的偉大時(shí)代。知識(shí)越來越成為提高綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素，人力資源越來越成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源。世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息爆炸，日新月異，社會(huì)節(jié)奏加快，人與人之間的交際越來越頻繁，可是語言，特別是口語表達(dá)的能力卻滯后于社會(huì)的發(fā)展，跟不上時(shí)代的前進(jìn)步伐。建立口才學(xué)就是要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迫切需要，適應(yīng)人類社會(huì)交際的迫切需要，為推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步是十分必要的。當(dāng)前人才競(jìng)爭(zhēng)、知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)和信息競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，口才交際與溝通顯得特別重要。許多重大的科學(xué)發(fā)明和創(chuàng)造是與口才分不開的。

據(jù)國(guó)外科學(xué)資料報(bào)道，當(dāng)今科技人員的專業(yè)信息50%以上來自于與人交談等文字以外的渠道。20世紀(jì)世界著名數(shù)學(xué)家維納辦了一個(gè)有各種學(xué)科朋友參加的“月聚餐會(huì)”，通過廣泛的信息收集，互補(bǔ)，他創(chuàng)立了“控制論”，而他的朋友后來也都成了電子計(jì)算機(jī)、人工智能、博弈論等的開拓者。20世紀(jì)50年代初美籍華裔著名科學(xué)家楊振寧與李政道的宇稱不守衡物理學(xué)定律的發(fā)現(xiàn)，是兩個(gè)人在一次談話中突然間萌發(fā)的。這之后他們兩人開始合作，首先對(duì)愛因斯坦的物理學(xué)的經(jīng)典理論——宇稱守衡定律提出了質(zhì)疑,并在理論上推導(dǎo)出推翻這一定律的相反定律——宇稱不守衡,認(rèn)為至少在基本粒子弱相互作用的領(lǐng)域內(nèi)是不守衡的。他們開創(chuàng)了近代粒子物理學(xué)的新紀(jì)元，獲得諾貝爾物理獎(jiǎng)學(xué)金。

（二）建立口才學(xué)是當(dāng)今衡量人才的迫切需要

現(xiàn)在許多企業(yè)、事業(yè)、機(jī)關(guān)等部門向全社會(huì)公開招聘各類人才，很重視口才，把口試作為一項(xiàng)重要程序，把口語表達(dá)能力的好壞視為能否進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的一個(gè)重要前提。有口才，不一定是人才，但，是人才，一定要有口才；我們可以說，口才是當(dāng)今人才一個(gè)不可缺少的構(gòu)成要素。據(jù)說，西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)里許多專業(yè)都開設(shè)口才學(xué)課程，把口語表達(dá)能力作為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。Public speaking(公眾演說)是美國(guó)許多大學(xué)最熱門的選修課之一，據(jù)說，第一次課堂測(cè)試，有一個(gè)瘦弱而靦腆的女學(xué)生依例上臺(tái)做5分鐘演說。她非常緊張，開口剛說一句話，就兩眼上翻，身體后仰，暈厥過去，馬上被同學(xué)們送往醫(yī)院。就是這樣的女學(xué)生，在本學(xué)期結(jié)束時(shí)竟神色自如地以近10分鐘的演說順利地通過考試。美國(guó)在1976年至1980年間，就培養(yǎng)了口才學(xué)碩士3萬多人，非常搶手。進(jìn)入20世紀(jì)以后，我國(guó)教育部門正在創(chuàng)建和逐步完善口才學(xué)科。2000年1月，教育部正式將“口語交際”技能訓(xùn)練納入中小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容之中。2001年8月教育部正式將“口才與演講”課程列入高職高專公共課之中。2003年我國(guó)北京大學(xué)出版社出版《口才訓(xùn)練十五講》，這是北大清華等大學(xué)素質(zhì)教育通識(shí)課系列教材之一，國(guó)內(nèi)許多高等院校將此書列為選修課教材。我們認(rèn)為，當(dāng)前很有必要將口才學(xué)課程列入高等院校的必修課，這對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型的人才至關(guān)重要。

（三）建立口才學(xué)是樹立新型口才觀的迫切需要

我國(guó)封建社會(huì)統(tǒng)治者為了維持和鞏固自己的統(tǒng)治寶座，長(zhǎng)期推行“言多必失”“語多傷人”“禍從口出”等保守陳腐的口才觀，扼殺勞動(dòng)人民的創(chuàng)造精神。“文

革”**時(shí)期把“沉默寡言”視為“老實(shí)厚道”，把“能說會(huì)道”視為“虛偽奸猾”，對(duì)老實(shí)聽話的人予以重用，而對(duì)敢于發(fā)表不同意見的人排斥壓制，致使社會(huì)上出現(xiàn)黑白顛倒、是非不清的混亂局面。改革開發(fā)以來，我國(guó)進(jìn)入快速發(fā)展的信息時(shí)代，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要與時(shí)俱進(jìn)，撥亂反正，轉(zhuǎn)變觀念，擯棄陳腐的口才觀，建立新型的口才觀?！拔覄裉旃囟稊\，不拘一格降人才?！备黝惾瞬乓m應(yīng)社會(huì)的迫切需要，解放思想，開拓創(chuàng)新，勇于獻(xiàn)策，發(fā)表意見，作開拓式的新型人才。建立口才學(xué)，重新認(rèn)識(shí)和審視口才，就能為社會(huì)評(píng)價(jià)人才提供切實(shí)可行的科學(xué)依據(jù)，為衡量各類人才制定可靠有效的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）建立口才學(xué)是市場(chǎng)演講經(jīng)濟(jì)的迫切需要

在當(dāng)今全球風(fēng)云變幻、此起彼伏的經(jīng)濟(jì)大潮中，各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)充滿了朝氣蓬勃的生機(jī)。由于許多企事業(yè)和富人舉辦重大活動(dòng)時(shí)多邀請(qǐng)名人出席，發(fā)表演說，以提高單位的聲譽(yù)，于是，演講作為一種新的經(jīng)濟(jì)形式應(yīng)運(yùn)而生。1979年在美國(guó)創(chuàng)立的華盛頓演講公司是最著名的演講經(jīng)紀(jì)人公司，至今這家公司已經(jīng)與160多位名人建立聯(lián)系。近來簽約的名人有美國(guó)前國(guó)務(wù)卿奧爾布賴特和鮑威爾、前中央司令部司令弗蘭克斯、前白宮發(fā)言人弗萊舍和西班牙前首相阿斯納爾等。執(zhí)掌美聯(lián)儲(chǔ)18年的格林斯潘今年退休后，就已與華盛頓演講公司簽好合同。據(jù)說，他演講每小時(shí)可達(dá)6位數(shù)，一場(chǎng)演講下來，最高收入可達(dá)到15萬美元。從80年代起，美國(guó)紐約帝國(guó)大廈內(nèi)有一家開辦演說公司，專門幫助客戶進(jìn)行分析和策劃，挑選不同檔次不同級(jí)別的演說家，提供演講家的簡(jiǎn)歷，起草演說稿，發(fā)表即興演講等，每年純收入竟達(dá)1千多萬美元。建立口才學(xué)，就能為市場(chǎng)演講經(jīng)濟(jì)的發(fā)展更好地服務(wù)，并提供堅(jiān)實(shí)而可靠的理論基礎(chǔ)。

（五）建立口才學(xué)是現(xiàn)代語言學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的飛躍前進(jìn)，現(xiàn)代語言學(xué)發(fā)展很快，分工越來越細(xì)致，研究越來越深入。有位西方學(xué)者說：“語言學(xué)是一門領(lǐng)先的科學(xué)?！笨诓艑W(xué)是現(xiàn)代語言學(xué)的一個(gè)分支，是古老而又年輕的一門科學(xué)，也是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的一門科學(xué)。在大量的言語應(yīng)用中，總結(jié)和歸納出口才學(xué)理論，然后再以理論為武器，指導(dǎo)言語實(shí)踐與應(yīng)用，推動(dòng)口才學(xué)科向前發(fā)展。建立和研究口才學(xué)，可以解決應(yīng)用語言學(xué)中許多尚未涉獵的難題，填補(bǔ)現(xiàn)代語言學(xué)的空白，豐富現(xiàn)代語言學(xué)的理論內(nèi)容，使其更加絢麗多彩。

三、課題研究取得一定的成果

（一）課題組定期召開研討會(huì)。研討校園大學(xué)生使用口語的現(xiàn)狀，研討當(dāng)代社會(huì)

使用口語的現(xiàn)狀，針對(duì)實(shí)際情況采取相應(yīng)的對(duì)策，寫出一系列的論文，發(fā)表在青島濱海學(xué)院學(xué)報(bào)和院報(bào)上，如2006年第四期學(xué)報(bào)《口才學(xué)初探》（12月）2006年11月15日院報(bào)《高尚的品德，不朽的豐碑》2007年1月15日院報(bào)《外國(guó)科學(xué)家口才藝術(shù)采擷》

（一）3月15日《外國(guó)科學(xué)家口才藝術(shù)采擷》

（二）等論文。

（二）開設(shè)公共選修課《口才與藝術(shù)》。身體力行，教書育人，向大學(xué)生講授口

才學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)青年學(xué)生的人文素質(zhì)，提高他們的運(yùn)用語言的評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。從2004年開始設(shè)立公共選修課，已經(jīng)教了4個(gè)學(xué)年8個(gè)學(xué)期，約有1300人學(xué)習(xí)這門課，在課堂上創(chuàng)造“快樂對(duì)話”“快樂演講”等新形式，學(xué)習(xí)積極性很高，教學(xué)效果很好。這對(duì)貫徹我院“人人有才，人人成才”辦學(xué)理念，提高青年學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的創(chuàng)新型人才起到積極的推動(dòng)作用。

（三）參與學(xué)院和系部演講、辯論等活動(dòng)。利用自己業(yè)余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，給他們

修改演講辭、征文稿等。2006年12月作為院辯論學(xué)會(huì)指導(dǎo)老師到中國(guó)石油大學(xué)，參加了青島開發(fā)區(qū)高校大學(xué)生辯論決賽，我院取得亞軍稱號(hào)。在決賽場(chǎng)上我作了辯論點(diǎn)評(píng)，獲得兩校青年朋友的熱烈歡迎。2007年4月10日晚學(xué)院大學(xué)生心理健康學(xué)會(huì)舉辦了“在合作中實(shí)現(xiàn)和諧”演講比賽，我參加了這一活動(dòng)，作為評(píng)委做了點(diǎn)評(píng)，贏得了青年朋友的掌聲。

（四）參與學(xué)院和系部學(xué)術(shù)講座和報(bào)告。抓住一切時(shí)機(jī)宣傳口才學(xué)的基本理論和

基礎(chǔ)知識(shí)，立足現(xiàn)在，開拓智力，古為今用，洋為中用，爭(zhēng)取更多的學(xué)生主動(dòng)積極地開口講話，加入口才大軍。2006年2007年分別在學(xué)院濱海講壇和系部做學(xué)術(shù)講座，主講《口才神奇的魅力》題目，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到口才在工作、學(xué)習(xí)和生活中的重要作用。

（五）公開發(fā)表論文，為濱海添彩增光。2007年張家太被全國(guó)中文核心刊物《演講與口才》聘為特約評(píng)論員，于2007年5月《演講與口才》發(fā)表《引領(lǐng)當(dāng)代演講導(dǎo)向的航標(biāo)》一文。2007年4月與魏春萍合作，在青島開發(fā)區(qū)學(xué)術(shù)年會(huì)上發(fā)表《論口才及其口才學(xué)的建構(gòu)》一文。2007年9月與法國(guó)波爾多大學(xué)語言學(xué)

碩士張龍合作，在國(guó)家級(jí)中文刊物《交際與口才》上發(fā)表《解析林肯口才的修 辭術(shù)》一文。

課題組：張家太 魏春萍 鄭君 王國(guó)英

2007年9月2日

第二篇：探討高職院校商務(wù)英語的教學(xué)模式

［摘 要］留學(xué)生畢業(yè)論文工學(xué)結(jié)合（Work integrated Learning）作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生技能和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力發(fā)揮著重要的作用 本文以重慶城市管理職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)采用的 2+1 工學(xué)結(jié)合教育模式為例，對(duì)G 高職商務(wù)英語專業(yè)如何進(jìn)行 2+1 工學(xué)結(jié)合教育模式的實(shí)施進(jìn)行了具體地論述，并以此來探討高等職業(yè)院校商務(wù)英語專業(yè)加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的有效方法與途徑 1.商務(wù)英語業(yè)余的俊杰造就指標(biāo)

高職商務(wù)英語業(yè)余的講習(xí)變革，必需保持以失業(yè)為導(dǎo)向 以威力為本位的指點(diǎn)思維，建立工學(xué)聯(lián)合的講習(xí)形式 商務(wù)英語業(yè)余是正在言語(英語)類課程和商務(wù)(商務(wù))類課程根底上停滯興起的一個(gè)分析性業(yè)余(胡立國(guó))高職商務(wù)英語業(yè)余的俊杰造就指標(biāo)是指導(dǎo)先生正在進(jìn)修英語語言技藝的根底上,進(jìn)修商務(wù) 貿(mào)易根底學(xué)問，主宰正在商務(wù)背景下，為實(shí)現(xiàn)一定的商密使命 名目，而使用商務(wù)英語停止外交和解決商務(wù)業(yè)務(wù)的能力 商務(wù)英語業(yè)余的造就指標(biāo)力點(diǎn)一般造就先生的實(shí)踐著手威力，這為商務(wù)英語業(yè)余施行工學(xué)聯(lián)合文化形式需要了能夠性 2.工學(xué)聯(lián)合文化形式正在高職商務(wù)英語業(yè)余講習(xí)中的施行

2.1工學(xué)結(jié)正當(dāng)論 工學(xué)聯(lián)合是一種將進(jìn)修與任務(wù)相聯(lián)合的文化形式，即是 學(xué)中有工，工中有學(xué) 的文化形式 當(dāng)今生界上許多興旺國(guó)度的高職文化形式都體現(xiàn)并一般了工學(xué)聯(lián)合的文化理念，如德國(guó)的 雙元制（Two-element Ed-ucation）英國(guó)的 三明治 文化（Sandwich Education）美國(guó)和加拿大的競(jìng)爭(zhēng)文化(Cooperative Education)和澳大利亞以事業(yè)為主導(dǎo)的 C-TAFE形式等 經(jīng)過工學(xué)聯(lián)合，它能夠使先生正在消費(fèi)和進(jìn)修進(jìn)程中更好地相熟消費(fèi)狀況，主宰技藝，失掉順應(yīng)消費(fèi)任務(wù)條件 處理實(shí)踐成績(jī)的威力 同時(shí)，有益于施展先生的踴躍性，進(jìn)步先生的分析高素質(zhì)和失業(yè)合作威力，為先生當(dāng)前失業(yè)打好松軟地根底 2.2商務(wù)英語業(yè)余 2+1 工學(xué)聯(lián)合講習(xí)形式正在我院的教哲理論我院商務(wù)英語業(yè)余于 2002 年開端招生，通過多少年的停滯，年年的卒業(yè)生均勻到達(dá)了90人內(nèi)外 然而，隨著政法經(jīng)濟(jì)條件的變遷，企業(yè)對(duì)于商務(wù)英語業(yè)余卒業(yè)生威力的請(qǐng)求逐漸進(jìn)步，越來越強(qiáng)調(diào)先 生的理論操作威力 翻新威力和交融企業(yè)文明的威力，同聲請(qǐng)求先生存正在優(yōu)良的職業(yè)品德 溝通威力和團(tuán)隊(duì)合作威力 依據(jù)這一趨向，我院于 2006 年開始，聯(lián)合我院實(shí)踐，商務(wù)英語業(yè)余開端施行 2+1 的工學(xué)聯(lián)合的文化模式叫做的 2+1 工學(xué)聯(lián)合的文化形式是工學(xué)聯(lián)合文化形式的一種，它指先生正在學(xué)校集合進(jìn)修商求實(shí)踐學(xué)問 2 年，最初 1 年為理論性講習(xí)；其中，最初1年的見習(xí)囊括局內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外頂崗理論先生正在學(xué)校集合進(jìn)修 2 年，囊括實(shí)踐學(xué)問的進(jìn)修和理論技藝的培養(yǎng) 這2年次要是對(duì)于先生的商務(wù)英言語語技藝的造就 商務(wù)根底學(xué)問的講課和人際溝通威力 團(tuán)隊(duì)合作威力的造就 經(jīng)過正在校的進(jìn)修，先生能夠?qū)崿F(xiàn)模仿的商務(wù)情形和各族名目使命 同聲，正在商務(wù)英語理論課上，造就先生為實(shí)現(xiàn)一定的商密使命而使用商務(wù)英語停止外交和解決容易國(guó)內(nèi)商務(wù)業(yè)務(wù)的威力 最初1年的見習(xí)囊括局內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外頂崗理論，次要指標(biāo)是造就先生把所學(xué)學(xué)問和技藝使用到模仿的商務(wù)情形和企業(yè)實(shí)踐任務(wù)中，對(duì)于本人所學(xué)學(xué)問停止一個(gè)檢測(cè)和進(jìn)步 同聲，造就先生的交換溝通威力和職業(yè)品德，最終完成先生卒業(yè)后，可以很快交融企業(yè)文明中去，完成學(xué)生失業(yè)和本人的自我價(jià)格商務(wù)英語業(yè)余的局內(nèi)實(shí)訓(xùn)次要囊括有：商務(wù)炮位模仿實(shí)訓(xùn) 和 外貿(mào)單證模仿實(shí)訓(xùn) 和 外貿(mào)函電實(shí)訓(xùn) 指點(diǎn)先生充足應(yīng)用古代消息技能和講習(xí)硬件，正在商務(wù)英語分析實(shí)訓(xùn)室模仿詳細(xì)任務(wù)情形 局內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程次要約請(qǐng)事業(yè)內(nèi)行 技能能人負(fù)責(zé)任課教師，應(yīng)用他們主宰的事業(yè)最新的學(xué)問和技藝，強(qiáng)固先生的商務(wù)學(xué)問，進(jìn)步先生的著手威力 同聲構(gòu)建理論講習(xí)系統(tǒng)，施行彼此融通的雙單據(jù)政策 即請(qǐng)求先生除非獲取卒業(yè)證外，鼓舞先生獲取與本業(yè)余有關(guān)的一個(gè)職業(yè)資歷單據(jù) 鼓舞商務(wù)英語業(yè)余先生考中單證員 內(nèi)銷員 BEC2（劍橋商務(wù)英語中等單據(jù)）報(bào)案員等，增多先生當(dāng)前失業(yè)的砝碼，滿意企業(yè)用 人的請(qǐng)求 校外理論次要是指調(diào)度先生間接到用人部門的詳細(xì)炮位頂崗見習(xí)和卒業(yè)見習(xí)，正在實(shí)踐任務(wù)理論中深入對(duì)于學(xué)問的了解，進(jìn)步業(yè)余技藝，徹底交融企業(yè) 正在理論進(jìn)程中把先生的造就交融到企業(yè)職工的造就方案中，使先生無機(jī)會(huì)和企業(yè)單獨(dú)生長(zhǎng)，從而完成企業(yè)先生身份和職工身份的無機(jī)融和 學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，校企競(jìng)爭(zhēng)單獨(dú)新建商務(wù)英語業(yè)余建立指導(dǎo)委員會(huì)單獨(dú)施行俊杰造就，學(xué)校和企業(yè)單方簽署造就協(xié)定，企業(yè)參加學(xué)校俊杰造就并需要一全體雙師型師資，優(yōu)良業(yè)生卒業(yè)后間接由企業(yè)聘請(qǐng)的俊杰造就形式，完成校企雙贏（許峰 尉吉兵）

我院商務(wù)英語業(yè)余自施行 2+1 工學(xué)聯(lián)合的文化形式來，辨別同重慶嘉策實(shí)體無限公司 中國(guó)安然安全公司 重慶力帆(團(tuán)體)實(shí)體無限公司 萬豪酒吧間 重慶立鼎高科技無限公司和中國(guó)游覽社等企業(yè)構(gòu)建了優(yōu)良的競(jìng)爭(zhēng)聯(lián)系 工學(xué)聯(lián)合形式使該署企業(yè)為先生需要了深化任務(wù)一線的時(shí)機(jī)和業(yè)余的指點(diǎn)時(shí)機(jī) 同聲，學(xué)院年年也為該署企業(yè)造就了少量的高高素質(zhì)的卒業(yè)生，完成了企業(yè)與學(xué)校雙贏的場(chǎng)面

3.商務(wù)英語業(yè)余工學(xué)聯(lián)合講習(xí)形式中涌現(xiàn)的成績(jī)及辦法與道路工學(xué)聯(lián)合講習(xí)形式作為高職理念的一次嚴(yán)重改變，失掉了定然的順利，然而正在詳細(xì)施行的進(jìn)程中也具有著一些成績(jī) 3.1商務(wù)英語業(yè)余工學(xué)聯(lián)合中涌現(xiàn)的成績(jī) 3.1.1見習(xí)部門與商務(wù)英語業(yè)余能否對(duì)于口，企業(yè)踴躍性有待于進(jìn)步商務(wù)英語業(yè)余的先生的能夠承當(dāng)?shù)牡匚还倘环浅５膶挿?，如：開會(huì)室人員 商務(wù)秘書 商務(wù)助理 進(jìn)入口業(yè)務(wù)員 內(nèi)銷員等，然而先生到企業(yè)去理論時(shí)，全體先生所學(xué)的商務(wù)學(xué)問和技藝與理論部門的任務(wù)形式?jīng)]有有關(guān) 相似，正在 2006 年，全體先生正在重慶立鼎高科技無限公司頂崗實(shí)習(xí)，任務(wù)的形式次要是華語的歷史史料的改寫,招致見習(xí)形式與所學(xué)知識(shí)沒有有關(guān) 最終招致先生見習(xí)成效沒有現(xiàn)實(shí),見習(xí)未到達(dá)預(yù)期的成效 而與商務(wù)英語業(yè)余對(duì)于口的重慶嘉策實(shí)體無限公司和重慶力帆(團(tuán)體)實(shí)體有限公司年年對(duì) 于見習(xí)生的需要量卻沒有大 這兩個(gè)部門每假期只承受多少名見習(xí)生 因?yàn)槠溆嗥髽I(yè),特別是觸及于商務(wù)英語業(yè)余對(duì)于口的進(jìn)入口公司和貿(mào)易企業(yè)對(duì)于承受見習(xí)生的踴躍性沒有高，沒有能夠自動(dòng)為政法造就技藝性俊杰，反應(yīng)企業(yè)的畸形消費(fèi) 其余的大全體商務(wù)英語先生也只能到其他類企業(yè)去頂崗見習(xí)和卒業(yè)見習(xí)

3.1.2商務(wù)英語課程安裝滿意沒有了企業(yè)對(duì)于商務(wù)英語俊杰的需要經(jīng)過對(duì)于企業(yè)的回拜和活期的座談會(huì),企業(yè)廣泛體現(xiàn)我院商務(wù)英語專業(yè)先生正在校所進(jìn)修的實(shí)踐形式和技藝和企業(yè)所需要的先生威力有定然差異,即全體先生的學(xué)問和技藝還未到達(dá)企業(yè)的請(qǐng)求，沒有能間接為企業(yè)所用 比方:全體商務(wù)英語業(yè)余的先生的英語書面語沒有佳，正在與貴賓房客戶交流的時(shí)分，他們沒有能很好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)調(diào)度的各族使命 同聲，先生的人際溝通威力有待于進(jìn)步，先生沒有能很快的理解企業(yè)文明，缺少根本的品德造就 最終招致學(xué)校所造就的俊杰沒有能為企業(yè)所用，滿意沒有了現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于商務(wù)英語俊杰的需要 3.2辦法與道路 固然 2+1 工學(xué)聯(lián)合講習(xí)形式具有上述的成績(jī)，然而該署成績(jī)是可以逐漸改良的 一旦處理了該署成績(jī),商務(wù)英語的工學(xué)聯(lián)合形式將為提高先生的合作力施展著主要作用 要更好地處理好該署成績(jī)，作者以為能夠參照以次的提議

3.2.1增強(qiáng)局內(nèi)實(shí)訓(xùn)輸出地和校外實(shí)訓(xùn)輸出地的建立，進(jìn)步企業(yè)踴躍性率先,經(jīng)過局內(nèi)國(guó)內(nèi)貿(mào)易實(shí)務(wù)虛習(xí)陽(yáng)臺(tái)構(gòu)建局內(nèi)模仿實(shí)訓(xùn)室,停止商務(wù)運(yùn)動(dòng)模仿鍛煉，使先生正在自動(dòng)進(jìn)修和理論的進(jìn)程中,能夠逐漸養(yǎng)成尖銳的市面認(rèn)識(shí),優(yōu)良的生意來往威力以及快捷應(yīng)急,感性綜合的分析威力(楊玲)約請(qǐng)事業(yè)內(nèi)行指點(diǎn)先生見習(xí)，進(jìn)步師資人馬程度，使先生參與消費(fèi)建立治理和效勞等的實(shí)踐運(yùn)作，經(jīng)過理論使先生更深入天文解并精確掌握炮位技藝 請(qǐng)求,政法條件 市面條件和企業(yè)運(yùn)作治理形式等 其次,改觀保守觀念，實(shí)在進(jìn)步企業(yè)踴躍性，加重企業(yè)累贅 施展學(xué)校和先生的自動(dòng)翻新 學(xué)校加長(zhǎng)和企業(yè)聯(lián)絡(luò)，為先生構(gòu)建更好的頂崗實(shí)習(xí)和卒業(yè)見習(xí)部門，創(chuàng)立 訂單班，學(xué)校本人為企業(yè)造就俊杰，先生畢業(yè)后就到企業(yè)任務(wù)，完成學(xué)校與企業(yè)雙贏的場(chǎng)面 同聲，鼓舞先生踴躍自動(dòng)地開辟校外實(shí)訓(xùn)輸出地和到企業(yè)部門停止頂崗理論，積攢實(shí)踐任務(wù)閱歷，進(jìn)步理論講習(xí)威力 最終，思忖到企業(yè)一時(shí)無奈承受過多的先生，學(xué)校能夠把先生的任務(wù)疏散調(diào)度，即每個(gè)企業(yè)調(diào)度1-2人 這一做法既加重了企業(yè)的累贅，又使先生失去了訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，大大進(jìn)步見習(xí)的效果，完全處理先生見習(xí)企業(yè)對(duì)于口成績(jī)

3.2.2加長(zhǎng)課程建立和變革的力度，加強(qiáng)先生的職業(yè)威力依據(jù)文化部正在教高 2006 16號(hào)資料中的形式：課程建立與變革是進(jìn)步講習(xí)品質(zhì)的 中心 因而，學(xué)校停止課程安裝 時(shí)，要踴躍與事業(yè)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)開拓課程，依據(jù)技能領(lǐng)域和職業(yè)炮位（群）的供職請(qǐng)求，參照有關(guān)的職業(yè)資歷規(guī)范，變革課程體系和講習(xí)形式 以炮位需求整合課程形式，建立表現(xiàn)工學(xué)聯(lián)合的課程系統(tǒng) 年年我院都正在對(duì)于商務(wù)英語業(yè)余的課程安裝停止變革 同聲，為加強(qiáng)業(yè)余講習(xí)和治理，推進(jìn)業(yè)余建立與停滯，本業(yè)余還招聘企建筑界的治理人員 內(nèi)行和事業(yè)協(xié)會(huì)的專人負(fù)責(zé)委員，成立商務(wù)英語業(yè)余講習(xí)指點(diǎn)委員會(huì) 活期舉辦宴會(huì)和調(diào)查，商榷業(yè)余的停滯位置，提出建立性的看法，把關(guān)業(yè)余講習(xí)方案，留學(xué)生畢業(yè)論文諧和治理先生實(shí)訓(xùn)，指點(diǎn)先生失業(yè) 同聲，依據(jù)企業(yè)對(duì)于商務(wù)英語俊杰的沒有同需要，先生深化企業(yè)，及時(shí)調(diào)動(dòng)俊杰造就計(jì)劃 4.論斷

商務(wù)英語業(yè)余重要緊盤繞造就化合使用型俊杰的指標(biāo)，接續(xù)采納工學(xué)聯(lián)合的俊杰造就形式，完成校企互動(dòng)，雙贏 保持以造就先生商務(wù)英語外交威力和商務(wù)學(xué)問 商務(wù)操作技藝偏重的準(zhǔn)則，進(jìn)步先生的分析高素質(zhì)和失業(yè)合作威力 參考文獻(xiàn) ［1］關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教高[2006]16號(hào)文件，國(guó)家教育部，2006.［2］胡建國(guó).職教院校商務(wù)英語專業(yè) 課程體系建設(shè)研究.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008，(7).［3］徐峰，尉吉兵.關(guān)于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的探討.山東電大學(xué)報(bào),2008，(1).［4］楊玲.淺析商務(wù)英語復(fù)合應(yīng)用人才的培養(yǎng).商業(yè)現(xiàn)代化，2008，(8).

第三篇：高職院校與普通高校體育教學(xué)模式比較研究論文

摘要：本文試圖從高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、方法等方面和普通高校進(jìn)行比較研究，找出高職院校體育課程教學(xué)主要面臨的問題以及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

高職院校普通高校體育教學(xué)模式比較研究問題和方法

一、緒論。

任何形式教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程體系與課程內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)的，高職教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，都集中反映在其課程體系與課程內(nèi)容之中。在某種程度上說，中國(guó)高職教育的改革和發(fā)展就是課程體系和課程內(nèi)容的改革和發(fā)展，這是當(dāng)代中國(guó)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的核心和關(guān)鍵，也是中國(guó)高職教育與普通高等教育的區(qū)別之所在。高職體育教育也不例外，無論是高職體育教育定位，還是人才培養(yǎng)模式，最終只有通過體育課程體系和課程內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能人才為主要任務(wù)的高職院校，體育課教學(xué)應(yīng)該具有高職教育的特色。

二、高職院校與普通高校人才培養(yǎng)模式的比較。

（一）針對(duì)高職院校職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

以職業(yè)崗位和市場(chǎng)需求為核心組織教學(xué)，積極培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要的具有相應(yīng)職業(yè)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力的人才。體育課程設(shè)置應(yīng)該按照“必需、夠用”的原則，突出“能力本位”，構(gòu)筑“大體育”。形成運(yùn)動(dòng)技能與職業(yè)能力并重的體育教學(xué)新模式，實(shí)施“平臺(tái)+專門化”的創(chuàng)新教學(xué)模式，將體育教學(xué)與利用體育手段進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來[1]。同時(shí)高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)的應(yīng)用型專門人才為主要目標(biāo)，體育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特性，突出對(duì)職業(yè)體能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

高職體育教學(xué)新模式的核心是構(gòu)建體育項(xiàng)目自主鍛煉體系，基礎(chǔ)理念是遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”的高職教育方針。是“能力本位、行動(dòng)導(dǎo)向、職業(yè)技能”等教學(xué)思想的內(nèi)在統(tǒng)一。高職體育課程目標(biāo)定位為：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。

（二）普通高等院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是秉承為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，遵循德智體美全面發(fā)展的教育方針，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的提高，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總體人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力和適應(yīng)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，富于創(chuàng)新精神的高級(jí)人才。結(jié)合到體育教學(xué)中，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定的體育基本知識(shí)，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，具備健全的心理和健康的體魄[2]。

普通院校體育教學(xué)模式是一種較為傳統(tǒng)的模式，它受到前蘇聯(lián)教育思想的影響，在體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能為主導(dǎo)的“技術(shù)教育”的思想。在體育教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)技能力、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)的競(jìng)技項(xiàng)目教學(xué)為中心，注重系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能傳授，是一種以系統(tǒng)教學(xué)的理論，按照運(yùn)動(dòng)技能掌握的規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)的一種模式[3]。

三、高職院校體育課程教學(xué)與普通高校體育課程教學(xué)特點(diǎn)的比較。

（一）高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的變化必然導(dǎo)致其體育教學(xué)特點(diǎn)的不同。

高職院校體育教學(xué)的目標(biāo)是：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有自身的特點(diǎn)。

高職院校的教學(xué)手段靈活多樣，體育課教學(xué)采取學(xué)生雙自主，即自主選擇教學(xué)內(nèi)容，自主選擇教師。學(xué)校將體育課按體育項(xiàng)目分類，并將授課教師及其基本情況公示。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇[4]。在課程內(nèi)容上以一個(gè)項(xiàng)目為主線，系統(tǒng)傳授該項(xiàng)目的發(fā)展史、基本技戰(zhàn)術(shù)，基本規(guī)則和裁判法，并以該體育項(xiàng)目為平臺(tái)發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體能、綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，淡化學(xué)生動(dòng)作技術(shù)的掌握。在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體作用，在提高學(xué)生身心健康水平的同時(shí)重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。把學(xué)生對(duì)體育的興趣和對(duì)職業(yè)能力的需求有機(jī)的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念。高職院校體育作為必修課開課時(shí)間少，所以課外體育活動(dòng)的組織和開展是高職院校體育教育的另一個(gè)特色。高職院校在體育課外組織了大量的體育俱樂部、體育協(xié)會(huì)，開展大量的體育競(jìng)賽活動(dòng)，這種課外體育活動(dòng)的有序開展，是對(duì)體育課課時(shí)較少的有力補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最好平臺(tái)。

（二）普通高職院校的體育教學(xué)模式是在突出競(jìng)技體育的發(fā)展上形成的，所以它的教學(xué)目標(biāo)是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主。

國(guó)家對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一管理，采用相同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，在這種固定的模式下進(jìn)行教學(xué)，突出的是對(duì)學(xué)生競(jìng)技體育項(xiàng)目的培養(yǎng)和提高[5]。教學(xué)方法上突出教師的主導(dǎo)地位，教師首先講解技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)和要求，使學(xué)生在腦中形成一定的動(dòng)作概念，而后通過學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，以達(dá)到掌握技術(shù)動(dòng)作以及熟練完成。課程中就是以教師、課堂、教材為中心。

教學(xué)程序上，它是學(xué)生以自然班為單位進(jìn)行排課列入課表，每周在固定的時(shí)間由固定的教師進(jìn)行授課，每位教師的教學(xué)內(nèi)容相同，都是按照統(tǒng)一的大綱進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程以“三段式”為標(biāo)準(zhǔn)，即準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。教學(xué)過程的中心是技術(shù)、技能的傳授，動(dòng)作技術(shù)的教授成為體育課教學(xué)的核心[6]。

通過歸納和分析，普通高校體育課教學(xué)的主要特點(diǎn)是統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容，以教授動(dòng)作技術(shù)為核心，突出教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)和體育能力，提高學(xué)生身體素質(zhì)。

四、高職體育課程教學(xué)面臨的主要問題和對(duì)策。

（一）高職體育課程教學(xué)面臨的主要問題。

高職教育經(jīng)過這幾年的探索和改革，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等都逐漸走向規(guī)范。體育課程教學(xué)也一樣正在逐步規(guī)范中。但是高職體育課程教學(xué)仍然面臨一些問題，值得去研究和改革。

1、師資力量是制約高職體育課程教學(xué)的瓶頸。高職院校的體育教師隊(duì)伍大部分是原來普通高校調(diào)入或轉(zhuǎn)型過來的，他們熟悉的教學(xué)模式都是普通高校采用的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段雖有一些形式上的改變，但從本質(zhì)上來講基本上還是沿用普通高校的教學(xué)模式。而且對(duì)整個(gè)高職院校體育課教學(xué)的特點(diǎn)改革方向沒有一個(gè)清晰、完整、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

2、現(xiàn)有的體育教育課程體系、教材的內(nèi)容不能完全適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒有充分體現(xiàn)高職體育教學(xué)的特點(diǎn)和要求。

3、按照高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體育課程教學(xué)嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)服務(wù)體系。高職體育課程目標(biāo)定位為：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。要想達(dá)到上述體育課程目標(biāo)，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)服務(wù)體系的建立是必不可少的。

4、體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重滯后，不能適應(yīng)高職體育教學(xué)的需要?，F(xiàn)有的體育課程評(píng)價(jià)體系基本上還是沿用普通高校體育課程的評(píng)價(jià)體系，只對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有評(píng)價(jià)，一定程度上也制約了高職院校體育教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革。

（二）解決高職體育課程教學(xué)主要問題的對(duì)策。

1、加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，是高職院校體育課程改革的根本。

特別是加強(qiáng)現(xiàn)有師資的思想轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)和改革研究，使得他們從思想上和理論上認(rèn)識(shí)到高職院校體育課程的特點(diǎn)，明確要求，改變以往普通高校的那種體育課教學(xué)模式。

2、加強(qiáng)高職院校體育教育課程體系的改革及體育課教材的編寫。

包括教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、評(píng)價(jià)體系等整個(gè)課程體系的改革，使之能適應(yīng)高職教育的需要。高職體育教材的編寫應(yīng)跳出普通高校體育教材的范圍，把發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能、職業(yè)綜合素質(zhì)等綜合職業(yè)能力作為體育課的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)內(nèi)容。

3、加強(qiáng)校企合作，建設(shè)一批培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，建立一套完整的社會(huì)服務(wù)體系。

校企合作，工學(xué)結(jié)合是高職教育的基本要求，體育課教學(xué)要服從于高職教育的目標(biāo)要求，就需要建立一批校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，如素質(zhì)拓展基地。也需要建立一個(gè)社會(huì)服務(wù)體系，把他們所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于大眾，如為社區(qū)或企業(yè)組織、舉辦各種體育競(jìng)賽，擔(dān)任體育比賽的裁判工作和一些社區(qū)體育鍛煉的指導(dǎo)工作等。從而讓學(xué)生多接觸社會(huì)，了解社會(huì)需求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

第四篇：關(guān)于高職院校教學(xué)資源整合研究論文

論文摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)化，我國(guó)高職教育需求El益高漲和教學(xué)資源供給有限的矛盾越來越突出。如何合理配置教學(xué)資源，整合與優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源，提高其使用效率，己經(jīng)成為當(dāng)今我國(guó)高職教育發(fā)展的待解決的重要課題。本文從高職院校教學(xué)資源現(xiàn)狀分析入手，設(shè)計(jì)高職教育教學(xué)資源整合方案，并提出相關(guān)的政策支持，希望能為高職院校教學(xué)資源整合提供借鏨和參考。

論文關(guān)鍵詞：高職 教學(xué)資源 整合教學(xué)資源是指學(xué)校將收集到的經(jīng)過加工、整理，用于教育、教學(xué)、科研和管理方面的各種信息。教學(xué)資源在高職院校運(yùn)轉(zhuǎn)中發(fā)揮著物質(zhì)資源所無法替代的作用，特別是在激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中缺乏教育資源的高職院校，猶如失去方向的航船，不能駛向希望的彼岸。

我國(guó)現(xiàn)階段各個(gè)高職院校很難以聚集一流的教師和研究人員。同時(shí)我國(guó)高職院校自身的科技創(chuàng)新工作還不能很好適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的要求，主要表現(xiàn)在高職院校的科研力量分散，科研工作缺乏長(zhǎng)期性；科研整合程度不高，難以實(shí)現(xiàn)科技資源和成果共享；現(xiàn)有科技創(chuàng)新平臺(tái)的綜合性、交叉性和集成性程度普遍較低，交叉學(xué)科、新興學(xué)科得不到強(qiáng)有力的投入和支持等。這些問題不僅制約了高職院校創(chuàng)新能力提升的步伐，也不符合高職教育為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家服務(wù)的時(shí)代要求。要想從根本上解決這些問題，必須從教學(xué)資源配置角度出發(fā)，審視教學(xué)資源優(yōu)化配置問題。對(duì)高職院校教學(xué)資源整合與共享研究對(duì)提高高職院校整體教育水平有重要意義。高職院校教學(xué)資源現(xiàn)狀分析

通過對(duì)xx地區(qū)高職院校實(shí)地調(diào)查，歸納出對(duì)xx地區(qū)教學(xué)資源配置存在以下問題：

(1)缺乏共享意識(shí)。通過對(duì)xx地區(qū)高職院校行政部門進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校部門界限較嚴(yán)重，部門管理思想比較僵化，管理人員沒有共享意識(shí)，很難實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。

(2)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)資源投入產(chǎn)出效益評(píng)價(jià)體系。xx地區(qū)大多高職院校對(duì)教學(xué)資源投入產(chǎn)出效益評(píng)價(jià)方面沒有形成全面的評(píng)價(jià)體系，學(xué)校相關(guān)部門只對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目、后勤單位等方面進(jìn)行效益評(píng)價(jià)，卻忽視了作為高職院校主體的教學(xué)資源的投入產(chǎn)出效益。

(3)缺乏對(duì)教學(xué)資源的實(shí)際使用情況進(jìn)行全面、詳細(xì)的調(diào)查。教學(xué)資源管理主要采用學(xué)校統(tǒng)一登記，各部門獨(dú)立管理的形式。各部門對(duì)自身的教學(xué)資源基本只做到統(tǒng)一登記處理，不考慮后續(xù)的使用情況，提高利用率的執(zhí)行力意識(shí)不強(qiáng)。

(4)對(duì)教學(xué)資源整合優(yōu)化重視程度不夠。地區(qū)高職院校有整合資源，提高儀器設(shè)備使用效益方面的思想，但只是提出了這些想法，具體實(shí)施還在摸索階段，沒有行之有效的方法，最終使這些思想沒有變成行動(dòng)。高職院校教學(xué)資源整合方案設(shè)計(jì)

首先，由學(xué)校管理部門對(duì)全校教學(xué)資源進(jìn)行清查，通過投入產(chǎn)出效益評(píng)價(jià)和利用率狀態(tài)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行狀態(tài)分析。

其次，根據(jù)分析結(jié)果將教學(xué)資源進(jìn)行初級(jí)分類，分為：可優(yōu)化資源和不可優(yōu)化資源，然后對(duì)可優(yōu)化資源中投入產(chǎn)出存在問題或利用率較低的資源進(jìn)行細(xì)致分析。再次，根據(jù)資源的性質(zhì)采取相應(yīng)優(yōu)化措施進(jìn)行優(yōu)化。最后，對(duì)優(yōu)化后的資源再次進(jìn)行效益評(píng)價(jià)和利用率評(píng)價(jià)，回到最初狀態(tài)。這個(gè)方案是一個(gè)循環(huán)的過程，直到資源得到充分利用為止。

(1)教師資源的整合。教師是高職院校最為寶貴的人力資源。人力資源最顯著的特征是可開發(fā)性。高職院校要避免重使用，輕培養(yǎng)(開發(fā))的現(xiàn)象，對(duì)教師的管理、使用要更新觀念，充分認(rèn)識(shí)到教師資源的重要性，從專業(yè)的合理設(shè)置、專業(yè)的整體布局、課程體系的安排和學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，來規(guī)劃教師資源的配置與優(yōu)化。特別要注重教師資源的開發(fā)，以使高職院校的發(fā)展走上可持續(xù)發(fā)展的道路。師資整合的基本思路是教師跟著專業(yè)走，專業(yè)在哪個(gè)系，該專業(yè)的教師配置到哪個(gè)系，避免師資力量分散，發(fā)揮資源集中優(yōu)勢(shì)。

(2)課程整合。高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，課程是學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該享受到的基本教學(xué)資源。課程整合有三個(gè)層次：一是公共基礎(chǔ)課與公共選修課的整合；二是專業(yè)基礎(chǔ)課程的整合；三是專業(yè)課整合。課程整合的核心是課程教學(xué)內(nèi)容的整合。公共基礎(chǔ)課和公共選修課全?？梢灾贫ńy(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，比如教學(xué)內(nèi)容、授課學(xué)時(shí)、考試考查辦法等；專業(yè)基礎(chǔ)課程根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將課程教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊，不同專業(yè)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)資源共享。專業(yè)課的整合主要根據(jù)學(xué)生存在的個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，最有效的方法就是開展整合性教學(xué)活動(dòng)，一是根據(jù)學(xué)生的共性開展同一化教學(xué)，目的就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)總目標(biāo)。二是在同一化教學(xué)基礎(chǔ)上，針對(duì)個(gè)體差異性和差異化學(xué)習(xí)“小組”開展差異化教學(xué)，也就是說，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的分類組合結(jié)果，選擇某些特定的教學(xué)方法和教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)差別化教學(xué)活動(dòng)。

(3)實(shí)訓(xùn)資源整合。合并、重組專業(yè)實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)基地，組建專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，提高專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)水平。改變目前按專業(yè)課程設(shè)置專業(yè)實(shí)驗(yàn)室辦法，依據(jù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力內(nèi)在聯(lián)系和崗位綜合能力培養(yǎng)要求，按專業(yè)設(shè)置專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，開展綜合性專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作。

提高綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例。學(xué)生在學(xué)完主要專業(yè)課程后，教師要布置綜合性實(shí)訓(xùn)課題，指導(dǎo)學(xué)生把不同崗位所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)綜合技能的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核，或者組織技能鑒定，獲得相應(yīng)的技能等級(jí)證書。各崗位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須嚴(yán)格按照職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)來組織實(shí)施。學(xué)生在校期間要獲得有關(guān)的各種職業(yè)技能等級(jí)證書。

(4)信息資源整合。利用校園網(wǎng)資源共享功能為信息資源整合提供技術(shù)支持。校園網(wǎng)教學(xué)資源庫(kù)的信息資源是為全體教師服務(wù)的，信息資源要想發(fā)揮作用，必須讓教師、學(xué)生能全部或部分地共享這些資源，使網(wǎng)絡(luò)中資源做到分工協(xié)作，調(diào)劑余缺。高職院校教學(xué)資源整合的政策支持

(1)實(shí)行全校教學(xué)資源的整合與優(yōu)化要有穩(wěn)固的支持力量，即學(xué)校管理層的全力支持，這是教學(xué)資源的整合與優(yōu)化的前提。除此之外，全校教職工的配合也至關(guān)重要，防止出現(xiàn)阻礙工作順利進(jìn)行因素，這也不利于整合優(yōu)化的進(jìn)行。

(2)教學(xué)資源整合與優(yōu)化相關(guān)制度的建立和完善。開展一項(xiàng)工作的前提是明確最終完成的目標(biāo)，而教學(xué)資源整合與優(yōu)化的目標(biāo)就是為了提高學(xué)校投入產(chǎn)出效益和提高資源的利用率。因此，高職院校應(yīng)以此為目標(biāo)建立和完善相關(guān)的制度，制度是對(duì)工作開展過程的保障。

(3)教學(xué)資源整合與優(yōu)化制度的執(zhí)行和反饋?？刂圃诠芾碇衅鹬陵P(guān)重要的作用，它能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，保證了管理工作順利實(shí)施和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。結(jié)語

高職院校創(chuàng)建教學(xué)資源共享、學(xué)科交叉融合的發(fā)展平臺(tái)，能夠增加學(xué)校的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。搞清學(xué)校教學(xué)資源狀況是一項(xiàng)重要的工作，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它為學(xué)校在改革發(fā)展中進(jìn)行合理規(guī)劃，科學(xué)管理提供可靠的依據(jù)。關(guān)注教學(xué)資源的建設(shè)，管理和共享是高職院校改革和發(fā)展的關(guān)鍵。

第五篇：高職院校高技能人才培養(yǎng)模式的研究(免費(fèi)共享)

高職院校高技能人才培養(yǎng)模式的研究

一、高技能人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵分析

（一）準(zhǔn)確定位高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)

高技能人才屬于應(yīng)用型人才范疇，其與知識(shí)型、學(xué)科型、研發(fā)型、創(chuàng)新型人才有本質(zhì)區(qū)別，也與一般技藝型人才有明顯不同。高技能人才是指能“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。其本質(zhì)特征是具有專業(yè)基本知識(shí)和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力，即具有鮮明的實(shí)用性和實(shí)踐性；其規(guī)格特征為高等技術(shù)應(yīng)用型人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是知識(shí)與技能的應(yīng)用活動(dòng)不是機(jī)械地模仿和簡(jiǎn)單地勞動(dòng)，而是在“應(yīng)知”基礎(chǔ)上“應(yīng)會(huì)”的智能性行為。

高技能人才在人才范疇中層級(jí)較高，是在生產(chǎn)性服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員，包括技能勞動(dòng)者中取得高級(jí)工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級(jí)的人員，主要分布于第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)中技能含量較高的崗位。高技能人才是我國(guó)人才隊(duì)伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術(shù)工人隊(duì)伍的核心骨干。

在人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上對(duì)高技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究意義重大。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳已聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》，對(duì)此作出了明確規(guī)定，要求采取措施培養(yǎng)占技能者25％以上的高技能人才，以適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、升級(jí)。因此，高技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求是：既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識(shí)，又要掌握基本的專業(yè)實(shí)踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系

隨著產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和調(diào)整，對(duì)高技能人才要求更加全面，其內(nèi)涵不單是體現(xiàn)在崗位能力這一個(gè)方面，也體現(xiàn)在遷移能力和再學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面。培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才，其內(nèi)涵是尊重以人為本的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知過程，沿著高技能人才培養(yǎng)這一主線，在上崗能力、崗位的遷移能力和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展能力三個(gè)方面，構(gòu)建以培養(yǎng)“上崗能力、遷移能力、個(gè)性發(fā)展能力”為目標(biāo)，以“職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力”為培養(yǎng)要素的高技能人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人、合格的社會(huì)公民。

1．系統(tǒng)化課程體系內(nèi)涵解析

課程體系是為了完成培養(yǎng)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容按一定組織結(jié)構(gòu)所搭建起來的支撐框架,是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的總和。而系統(tǒng)化就是通過分析、綜合，把體系中的各個(gè)部分歸入一定的順序，并使各個(gè)部分有機(jī)的關(guān)聯(lián)，構(gòu)成支撐框架下的一個(gè)或幾個(gè)子系統(tǒng)。系統(tǒng)化的課程體系就是構(gòu)建以培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)成系統(tǒng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)成系統(tǒng)、職業(yè)能力成系統(tǒng)、教學(xué)管理建平臺(tái)，形成“三系統(tǒng)一平臺(tái)”系統(tǒng)化課程及支撐體系，如圖所示。

培養(yǎng)目標(biāo)課程體系

圖系統(tǒng)化課程體系示意圖

2．系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建原則

（1）在課程的目標(biāo)指向上，突出高技能人才培養(yǎng)。無論是以職業(yè)活動(dòng)、能力訓(xùn)練或能力本位作為導(dǎo)向，還是將理論與實(shí)踐并重發(fā)展，亦或是以項(xiàng)目運(yùn)行為載體，其中心點(diǎn)都在于緊緊圍繞高技能人才這個(gè)目標(biāo)，突出實(shí)踐、突出能力、突出應(yīng)用。

（2）在課程設(shè)計(jì)的理念上，突出職業(yè)教育的特征。課程體系的構(gòu)建理念應(yīng)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備，為訓(xùn)練職業(yè)能力作準(zhǔn)備，明確圍繞職業(yè)崗位工作實(shí)踐進(jìn)行課程和組織實(shí)施的思路。

（3）課程體系構(gòu)建應(yīng)以某個(gè)工作崗位為出發(fā)點(diǎn)，由崗位擴(kuò)展到職業(yè)或行業(yè)，并將學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃或轉(zhuǎn)型作為考慮因素。就崗位內(nèi)涵而言，由于技術(shù)快速發(fā)展也常處于變動(dòng)之中，同時(shí)社會(huì)人員的利益導(dǎo)向和價(jià)值取向也常使個(gè)人的職業(yè)經(jīng)常變動(dòng)，人才流動(dòng)已成為一種正常的社會(huì)現(xiàn)象，就業(yè)、生存需求也必然對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)涵產(chǎn)生影響，課程體系構(gòu)建的初始元素也畢竟更為具體和微觀，以工作崗位作為起始點(diǎn)較為可行。（4）課程體系應(yīng)使學(xué)生獲得一定的發(fā)展、綜合和創(chuàng)新能力。在系統(tǒng)化課程體系中培養(yǎng)出的高技能人才必須滿足、符合社會(huì)對(duì)其基本的要求及趨勢(shì)：一是具有在迅速變化的環(huán)境中適應(yīng)、生存和發(fā)展的基本素質(zhì)。二是具有解決實(shí)際問題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力。技術(shù)發(fā)展的綜合化特征，首先是技術(shù)工作崗位綜合程度的提高，必定會(huì)在技術(shù)應(yīng)用中體現(xiàn)出來。三是加強(qiáng)創(chuàng)新精神與開拓能力的培養(yǎng)。

（5）系統(tǒng)化課程體系遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機(jī)整合和合理排序的原則。一是優(yōu)化銜接。課程體系的構(gòu)建，不能離開學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)盡量與前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接，否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失或不完整。二是定向選擇。課程內(nèi)容應(yīng)按形成專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的需求，經(jīng)過調(diào)查研究后，再綜合分析加以確定。三是有機(jī)整合。教學(xué)內(nèi)容確定后，應(yīng)對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行整合，這一整合是以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)作為方向的。技術(shù)應(yīng)用能力是由一些知識(shí)和技能所共同體現(xiàn)出來的能力要素整合而成的。四是合理排序。為實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系還須合理排序，因?yàn)橹R(shí)與技能均有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在保證其自身體系和邏輯關(guān)系完整的前提下，使知識(shí)與技能相互協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充，形成合勢(shì)，發(fā)揮合力。

（6）在課程體系的建構(gòu)上，突出校企合作與工學(xué)結(jié)合的特征。校企合作、工學(xué)結(jié)合是理論和實(shí)踐相結(jié)合的形式，是目前培養(yǎng)高技能人才的“捷徑”，它既能促進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，又能直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供服務(wù)。

3．職業(yè)素質(zhì)課程成系統(tǒng)

高技能人才素質(zhì)可以分為基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)?；舅刭|(zhì)是普適性的，主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，它是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。職業(yè)素質(zhì)是“職業(yè)人”所應(yīng)具有的基本職業(yè)素質(zhì)，如合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等。

構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)課程體系，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)專長(zhǎng)的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)課程體系以“四環(huán)節(jié)，三階段”為框架，即將職業(yè)素質(zhì)基本課程、職業(yè)素質(zhì)拓展課程、職業(yè)素質(zhì)實(shí)踐課程和職場(chǎng)文化課程四個(gè)環(huán)節(jié)，通過在第一學(xué)年的職業(yè)領(lǐng)域能力學(xué)習(xí)、第二學(xué)年的職業(yè)崗位素養(yǎng)訓(xùn)練、第三學(xué)年的社會(huì)就業(yè)能力提升等三個(gè)階段中得以落實(shí)與強(qiáng)化，從而使高技能人才具備較高的職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。首先在第一學(xué)年中實(shí)施職業(yè)素質(zhì)基本課程，堅(jiān)持科學(xué)與人文素質(zhì)教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和不斷獲取知識(shí)、完善提高自我的方法。第二學(xué)年實(shí)施職業(yè)素質(zhì)拓展課程，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，夯實(shí)其人文素質(zhì)底蘊(yùn)，同時(shí)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的教育。開設(shè)心理健康教育專題講座，加強(qiáng)勞動(dòng)鍛煉和軍事訓(xùn)練，積極開展集體活動(dòng)，有意識(shí)地進(jìn)行一些挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)社會(huì)、面對(duì)困難的正確心態(tài)。第三學(xué)年開展職業(yè)素質(zhì)實(shí)踐和職場(chǎng)文化教育，強(qiáng)化專業(yè)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生珍重和忠實(shí)于自己的職業(yè)，具有很強(qiáng)的職業(yè)自豪感和責(zé)任感，立足本職工作，扎扎實(shí)實(shí)為社會(huì)做貢獻(xiàn)的敬業(yè)精神。

構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)課程，使學(xué)生自入學(xué)伊始就要對(duì)其實(shí)施系統(tǒng)化的職業(yè)素質(zhì)教育，介紹本職業(yè)的發(fā)展前景，并與學(xué)生個(gè)人的思想教育、前途教育結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，樹立敬業(yè)的職業(yè)情操。

4．知識(shí)課程成系統(tǒng)

人本性原則是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化知識(shí)課程的保證，只有經(jīng)由人本性原則對(duì)知識(shí)課程的梳理，反思性思維使其內(nèi)化，才能使課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個(gè)體的能力。知識(shí)課程體系應(yīng)符合人類認(rèn)知心理順序，重視科學(xué)精神和文化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以造就“全面發(fā)展的人”為目的。知識(shí)課程體系的完整，直接表現(xiàn)為重視個(gè)人的道德精神狀況和文化素養(yǎng)的提高。知識(shí)課程體系應(yīng)從進(jìn)入高職院校學(xué)生的現(xiàn)有特征出發(fā)，選擇適合學(xué)生需要結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備狀態(tài)和認(rèn)知發(fā)展水平并能促進(jìn)它們進(jìn)一步發(fā)展的順序或方式，來制定實(shí)施課程，從而保障引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的成長(zhǎng)和發(fā)展。但要明確的是，高職院校的知識(shí)課程體系也不是完全按學(xué)科知識(shí)的邏輯體系而展開的；同時(shí)它還通過與知識(shí)課程體系配套構(gòu)建的學(xué)生能力課程體系一起，通過行為活動(dòng)或項(xiàng)目的完成來構(gòu)建及實(shí)施。這些行為活動(dòng)或項(xiàng)目是從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)中所需的職業(yè)、工種和崗位中凝練、提取出的，再由知識(shí)課程對(duì)其進(jìn)行理論的解釋和傳授。

知識(shí)課程體系建設(shè)應(yīng)成為具有多層次、多結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化課程體系：縱向結(jié)構(gòu)是以基礎(chǔ)性知識(shí)課程、發(fā)展性知識(shí)課程、高層次知識(shí)課程三個(gè)不同性質(zhì)的課程為內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解、習(xí)得與傳承，完善并形成學(xué)生個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)；橫向結(jié)構(gòu)是以課堂為核心向?qū)W校教育、企業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、國(guó)家認(rèn)可、國(guó)際通行等逐步拓展，構(gòu)建結(jié)構(gòu)縱橫交織，個(gè)人知識(shí)與個(gè)人能力相互滲透，個(gè)人知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相互作用、個(gè)人知識(shí)與個(gè)人發(fā)展相互協(xié)調(diào)、促進(jìn)發(fā)展、課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的知識(shí)課程體系。通過縱向拓展和橫向拓展，形成結(jié)構(gòu)互相聯(lián)系、內(nèi)容相互遞進(jìn)，互動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展的知識(shí)課程體系。

知識(shí)課程以某一專業(yè)為切入點(diǎn)，以圍繞、服務(wù)該專業(yè)所“必需、夠用”的知識(shí)為主線，突出職業(yè)導(dǎo)向，劃分類別異同，遵循認(rèn)知規(guī)律，兼顧潛力提升，采用情境、項(xiàng)目、模塊等課程結(jié)構(gòu),對(duì)知識(shí)內(nèi)容序化、課程內(nèi)容的編排按照個(gè)人能力的培養(yǎng)過程，呈現(xiàn)一種串行結(jié)構(gòu)的形式。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序，利用知識(shí)課程與專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或是對(duì)實(shí)際的多個(gè)職業(yè)工作過程經(jīng)過歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序，即按照專業(yè)來組織知識(shí)課程內(nèi)容的編排、序化行動(dòng)。首先圍繞宏觀工作任務(wù)選擇并確立功能性知識(shí)；再根據(jù)過程中的系統(tǒng)工作任務(wù)設(shè)立關(guān)聯(lián)性知識(shí)，考慮在前后關(guān)聯(lián)、生產(chǎn)技術(shù)和勞動(dòng)組織的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)情況下完成的工作任務(wù)；最后圍繞具體工作任務(wù)設(shè)置入門和概念性的知識(shí)。這樣，按照行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來編排相應(yīng)的知識(shí)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的匹配，將收到事半功倍的效果。鑒于每一行動(dòng)順序及過程都是一種自然形成的過程序列，具有一定的邏輯系統(tǒng)性，以此為主線編排的知識(shí)課程也將具備系統(tǒng)性特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知心理順序和知識(shí)結(jié)構(gòu)也可循序漸進(jìn)自然形成。

5．職業(yè)能力課程成系統(tǒng)

系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程力求首先在具體的操作層面上擺脫濃厚的理論色彩，使其變得更加具體化和現(xiàn)實(shí)化，其理論基礎(chǔ)來源于行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程強(qiáng)調(diào)通過有目的、有針對(duì)性地強(qiáng)化在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)系，塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才，為增強(qiáng)對(duì)人才市場(chǎng)和勞務(wù)市場(chǎng)需求變化的心理承受能力和應(yīng)變能力奠定基礎(chǔ)。

系統(tǒng)化職業(yè)能力課程首先是對(duì)復(fù)雜的職業(yè)進(jìn)行分析、解構(gòu)、選擇和再重構(gòu)，根據(jù)職業(yè)梳理出其具有代表性的工作過程或工作任務(wù)，圍繞工作過程、結(jié)合科學(xué)的教育、教學(xué)規(guī)律建設(shè)職業(yè)能力課程，這一過程可概括為“統(tǒng)籌安排、分級(jí)實(shí)施、主體突出、理論引導(dǎo)”。系統(tǒng)化職業(yè)能力課程由高職院校與企業(yè)分工協(xié)作、統(tǒng)籌安排。一是職業(yè)能力課程要在兩個(gè)完全不同的教學(xué)環(huán)境中開展：企業(yè)與職業(yè)院校；二是將學(xué)生既定位為企業(yè)的學(xué)徒，又要定位為高職院校的學(xué)生。根據(jù)學(xué)徒和學(xué)生不同的身份特征，制定相適應(yīng)的能力課程。

系統(tǒng)化職業(yè)能力課程應(yīng)進(jìn)行分級(jí)實(shí)施：

第一個(gè)層級(jí)以學(xué)校為主。根據(jù)高職院校自身的優(yōu)勢(shì)，專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，根據(jù)學(xué)校自身所處的地緣位置，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，把以往成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)工作任務(wù)放在企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過程和具體工藝流程及環(huán)節(jié)中進(jìn)行整理，梳理出學(xué)校優(yōu)勢(shì)可以駕馭的專業(yè)領(lǐng)域，將專業(yè)延伸至所對(duì)應(yīng)和實(shí)用的職業(yè)，從理論層面設(shè)計(jì)出與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的具體工作流程，并為之安排相應(yīng)的課程和教學(xué)內(nèi)容。

第二個(gè)層級(jí)是以企業(yè)為主。企業(yè)內(nèi)部的管理人員、技師和熟練的技術(shù)工人參與到課程編排當(dāng)中，以企業(yè)的視角提出對(duì)新員工、對(duì)能力課程的期望和要求，按照實(shí)際的工作過程，明確并制定出“企業(yè)”性質(zhì)的職業(yè)能力課程。進(jìn)行專業(yè)過程分析并確定工作任務(wù)，最后通過完成工作任務(wù)的過程來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在這個(gè)階段中需要確定的問題如下：由具體的工作任務(wù)來串聯(lián)起工作過程，再由串聯(lián)起的工作過程明確具體的工作任務(wù)，最后確定能夠體現(xiàn)出工作性質(zhì)、完成工作任務(wù)的具體工作過程。

第三個(gè)層級(jí)是企業(yè)與院校共同作用。學(xué)校內(nèi)的教師和管理人員結(jié)合教育、教學(xué)本身的特點(diǎn)和規(guī)律對(duì)根據(jù)企業(yè)所制定的課程進(jìn)行補(bǔ)充和完善，根據(jù)第二個(gè)階段在企業(yè)所列出的專業(yè)、過程中的相關(guān)任務(wù)，在學(xué)校范圍內(nèi)根據(jù)教育和教學(xué)規(guī)律，充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知心理順序。圍繞典型職業(yè)工作過程開發(fā)的工作過程導(dǎo)向來科學(xué)地針對(duì)職業(yè)工作順序的每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來選擇、組織、安排相關(guān)的職業(yè)能力課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合。企業(yè)則對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。校企共同對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。

系統(tǒng)化職業(yè)能力課程應(yīng)堅(jiān)持主體突出、理論引導(dǎo)的原則：

系統(tǒng)化職業(yè)能力課程必須增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，必須“以學(xué)生為主體”進(jìn)行課程的編排和實(shí)施。主體性可理解為學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主要是在教師的教育下，學(xué)生通過自身積極地、全面地開展內(nèi)部認(rèn)識(shí)心理活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，養(yǎng)成技能。能力課程在編排和實(shí)施上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主體性能動(dòng)性；重視過程，尊重學(xué)生的主體地位；利用滲透方法，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

建構(gòu)系統(tǒng)化職業(yè)能力課程還要正確處理好知識(shí)課程與能力課程之間的關(guān)系，發(fā)揮知識(shí)理論引導(dǎo)能力養(yǎng)成、能力獲得激發(fā)對(duì)理論知識(shí)探究的作用。實(shí)施能力課程對(duì)知識(shí)層面的要求是力求不傳授新知識(shí)，僅通過引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)、技能，進(jìn)行通過遷移較容易獲取的新知識(shí)。能力課上所傳授的知識(shí)必須接近學(xué)生的知識(shí)層面，使學(xué)生在已有知識(shí)上成為活動(dòng)的思維主體，激發(fā)積極的情感，在活動(dòng)過程中主動(dòng)參與和親自實(shí)踐，能力課就能取得實(shí)效。通過系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生與其將來所從事職業(yè)相適應(yīng)的能力、技巧，使他們一開始便對(duì)現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)的、將來需要扮演的職業(yè)角色從了解到熟識(shí)，從概念到抽象，從觀摩到操作，從模仿到創(chuàng)新，形成一個(gè)完整的與專業(yè)及工作過程相協(xié)調(diào)、一致、科學(xué)的成長(zhǎng)過程，從而為發(fā)展獨(dú)立的個(gè)人自我意識(shí)和體現(xiàn)自我社會(huì)價(jià)值提供可能的前提條件。

6．構(gòu)架教學(xué)管理平臺(tái)

平臺(tái)是可以共享的工具和方法，從這個(gè)意義上講教學(xué)管理平臺(tái)也是對(duì)教學(xué)實(shí)施的一種支撐。最有效的管理平臺(tái)是系統(tǒng)化的管理方式。系統(tǒng)化的課程管理體系一般具備三個(gè)條件：一是被管理的對(duì)象（課程）有一定程度的組織性；二是存在多種延伸、改革的可能性；三是有控制的手段和方法。課程配套管理系統(tǒng)采用系統(tǒng)化的管理模式，在管理的過程中形成一個(gè)回路，即從決策開始，通過實(shí)施，到最后取得結(jié)果，然后再反饋到?jīng)Q策或?qū)嵤?，?duì)原決策、實(shí)施進(jìn)行校正，使課程系統(tǒng)不斷完善。

（1）技術(shù)運(yùn)用是教學(xué)管理平臺(tái)的有效載體

教學(xué)管理平臺(tái)以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，采用系統(tǒng)論的思想和數(shù)學(xué)的邏輯方法，對(duì)課程要素進(jìn)行調(diào)查、測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析，以便準(zhǔn)確地決策、控制和協(xié)調(diào)，使課程管理的科學(xué)化程度不斷提高。我們可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建頂崗實(shí)訓(xùn)和“教學(xué)做”為一體的管理平臺(tái)：頂崗實(shí)習(xí)師生互動(dòng)系統(tǒng)作為過程化的管理平臺(tái)，它依據(jù)教師的發(fā)帖量、學(xué)生的讀帖量等一系列數(shù)據(jù)，自動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行排序和評(píng)價(jià)。該系統(tǒng)可解決“柔性化、小批量、不同類別”頂崗實(shí)習(xí)的需求，達(dá)到實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)“課程化管理”的程度?！敖虒W(xué)做一體”課程管理平臺(tái)依據(jù)課程整體，系統(tǒng)中附有教師課程的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)以供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。在教學(xué)組織過程中，教師通過平臺(tái)發(fā)布課程要完成的項(xiàng)目或任務(wù)及考核要求，學(xué)校根據(jù)教師發(fā)布的項(xiàng)目和任務(wù)考核課程完成情況；教師依據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)校依據(jù)教師發(fā)布的項(xiàng)目和任務(wù)數(shù)量以及對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等指標(biāo)，對(duì)其在實(shí)施“教學(xué)做”一體課程中的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自動(dòng)評(píng)價(jià)。

（2）柔性化是教學(xué)管理平臺(tái)的重要內(nèi)涵

柔性化教學(xué)管理系統(tǒng)，可以使自成系統(tǒng)的素質(zhì)課程、知識(shí)課程、能力課程相互兼容，并使三個(gè)子系統(tǒng)融合成為具備整體功能和功效的高素質(zhì)技能型人才的課程培養(yǎng)體系。把教學(xué)管理從校內(nèi)延伸到企業(yè)中，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的“課程化管理”。對(duì)不同的教學(xué)模式采取相應(yīng)的“模塊化管理”，滿足了“柔性化、小批量、不同類別”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需求。在宏觀層面上制定課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控等制度文件，與之相配合，各個(gè)專業(yè)結(jié)合自身實(shí)際形成了專業(yè)建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)等一系列具體可操作、可借鑒的運(yùn)行制度文件。校院（系）兩級(jí)管理共同奠定柔性化教學(xué)管理建設(shè)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，采用柔性化教學(xué)管理系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)和頂崗實(shí)習(xí)師生互動(dòng)系統(tǒng)，其中頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)整合了不同專業(yè)、不同形式（訂單培養(yǎng)、學(xué)校組織、個(gè)人申請(qǐng)）的頂崗實(shí)習(xí)情況，并進(jìn)行相應(yīng)課程的替代。

（三）課程實(shí)施策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化的情境教學(xué)模式

高職院校著力探索教學(xué)做合一的情境教學(xué)模式。無論是開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)，還是積極進(jìn)行校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，都是在組織策略上的變革。結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域、工作領(lǐng)域的知識(shí)與技能的需要，將崗前培養(yǎng)、崗上訓(xùn)練、崗后服務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來，將技術(shù)教育與人文社會(huì)教育有機(jī)地結(jié)合起來，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，建立完整的職業(yè)能力訓(xùn)練體系，積極探索“做中教、做中學(xué)”的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。在教學(xué)策略上，突破過去理論課的單向灌輸式的教學(xué)方式，積極采用多向的交互式、研討式的教學(xué)方式；突破過去實(shí)踐課教學(xué)中的單一解說式、參觀體驗(yàn)式的教學(xué)方式，積極采用多種與提高實(shí)踐能力有關(guān)的教學(xué)方式方法，包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、診斷式教學(xué)、操作指導(dǎo)式教學(xué)、演練式教學(xué)等。在教學(xué)手段上，積極開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、模擬環(huán)境教學(xué)、情景再現(xiàn)教學(xué)等，突出對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與考核力度，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵深層化、內(nèi)容特色化、過程個(gè)性化和體系規(guī)范化。

（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和核心，教師的職業(yè)能力和教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)與保證高職教育質(zhì)量的重要條件。要根據(jù)實(shí)際情況，內(nèi)外結(jié)合，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來，送出去，傳幫帶”的方針，積極拓寬師資隊(duì)伍的來源渠道，優(yōu)化教師隊(duì)伍，將激勵(lì)與制約相結(jié)合，健全管理機(jī)制，致力于建設(shè)具有“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！罢?qǐng)進(jìn)來”指與行業(yè)研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)廣泛合作，聘請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)能手，建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，推進(jìn)專業(yè)和課程的改革與發(fā)展：一是聘請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員來校作客座教授，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)、技能水平要求較高和理論水平較深的課程內(nèi)容，進(jìn)行講學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)解答，提高教師的學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力；二是聘請(qǐng)企業(yè)生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員、能工巧匠和管理人員承擔(dān)專業(yè)課程、實(shí)踐課程和企業(yè)文化課程的教學(xué)與指導(dǎo)任務(wù)；三是請(qǐng)進(jìn)理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技術(shù)人才作為高職院校的專任教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師等，加大師資培養(yǎng)力度。

“送出去”指將高職院校中青年骨干教師送到科研機(jī)構(gòu)或高等學(xué)府進(jìn)修，提高學(xué)術(shù)水平，或送到企業(yè)一線進(jìn)行生產(chǎn)鍛煉，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：一是選拔部分骨干教師到科研機(jī)構(gòu)或重點(diǎn)院校的對(duì)口專業(yè)進(jìn)行深造，攻讀學(xué)位，其重點(diǎn)是針對(duì)從企業(yè)引進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)而理論相對(duì)薄弱的教師。通過參加國(guó)際性或全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議、教學(xué)研討會(huì)等方式擴(kuò)大年輕教師眼界，使他們了解外界科研、教學(xué)改革信息，及時(shí)獲得教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)與最新研究成果，不斷充實(shí)自己，提高科研工作能力和教學(xué)質(zhì)量。要不斷提高學(xué)術(shù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，必須經(jīng)常開展科研、教學(xué)研究。通過課題的研究使教師在學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平上得到大幅度的提高；二是選派部分中青年骨干教師到企業(yè)生產(chǎn)一線（包括校外實(shí)訓(xùn)基地、相關(guān)企業(yè)等）進(jìn)行掛職，參加生產(chǎn)鍛煉，對(duì)于沒有相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師盡可能多地安排他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實(shí)習(xí)，促使他們?cè)黾庸こ虒?shí)踐知識(shí)、提高實(shí)踐技能和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。選派中青年教師到企業(yè)參加生產(chǎn)鍛煉，提高實(shí)踐操作和解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，并將優(yōu)秀企業(yè)文化引入校園，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗前零培訓(xùn)目標(biāo)。

“傳幫帶”就是要薪火相傳、以老幫新、以強(qiáng)帶弱。對(duì)學(xué)科帶頭人和骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)扶持和培養(yǎng)，并以學(xué)科帶頭人和骨干教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)中青年教師，定期對(duì)中青年教師進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)等方面的培訓(xùn)，以提高中青年教師的教學(xué)和科研水平。要加強(qiáng)對(duì)新引進(jìn)年輕教師特別是剛畢業(yè)教師的培養(yǎng)。通過實(shí)行導(dǎo)師制度，使每位年輕教師都有一名副教授以上職稱的教師作為指導(dǎo)教師，他們負(fù)責(zé)指導(dǎo)年輕教師學(xué)習(xí)、聽課、輔導(dǎo)、準(zhǔn)備與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、參加課題研究等工作。對(duì)于教學(xué)能力較強(qiáng)的年輕教師，要及時(shí)安排教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)他們多參加輔導(dǎo)答疑和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

加強(qiáng)對(duì)“雙師結(jié)構(gòu)”隊(duì)伍的培養(yǎng)與管理，制度建設(shè)是其重要保障： 一是初級(jí)層面對(duì)應(yīng)助教級(jí)的教師，要求其能夠講授理論實(shí)踐一體化的課程、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，對(duì)所授專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐有整體的了解?？梢赃x派優(yōu)秀中青年教師到產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)去鍛煉，增加現(xiàn)有教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，從而提高他們的職業(yè)教育能力。

二是中級(jí)層面對(duì)應(yīng)講師級(jí)的教師，要求其具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，掌握所授專業(yè)相關(guān)行業(yè)動(dòng)態(tài)，能夠獨(dú)立承擔(dān)學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和理論實(shí)踐一體化課程設(shè)計(jì)，參與或獨(dú)立承擔(dān)技術(shù)應(yīng)用課題研發(fā)，能夠根據(jù)行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展變化，對(duì)本專業(yè)建設(shè)提出有價(jià)值的建議。對(duì)部分教師要采取強(qiáng)制性措施，規(guī)定專業(yè)課教師必須到企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐，提高專業(yè)課教師的實(shí)踐能力，逐步擴(kuò)大“雙師型”教師的比重。

三是高級(jí)層面對(duì)應(yīng)副教授以上的教師，要求其具備較深專業(yè)造詣和較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，能夠主持行業(yè)（職業(yè)）調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動(dòng)，對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見，并能主持理論實(shí)踐一體化課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新課程開發(fā)課題或技術(shù)應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目，從而為高職人才培養(yǎng)作出較大的貢獻(xiàn)。這需要從副教授以上的教師中選拔1～2名教學(xué)和科研能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的 “雙師型”教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們到國(guó)內(nèi)外著名企業(yè)或國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)，通過參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)備改造等培養(yǎng)措施，促使他們更新專業(yè)建設(shè)理念，提高技術(shù)服務(wù)能力，并進(jìn)一步提升其教學(xué)水平及科研能力，使其在行業(yè)企業(yè)有一定知名度和影響力。

（五）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)基地完成崗位技能的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)──感性認(rèn)識(shí)──理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升級(jí)，受到企業(yè)文化的熏陶和職業(yè)操守的規(guī)范。如此，把人才培養(yǎng)模式從課堂上和書本中解放出來，使之回歸到真實(shí)工作場(chǎng)景中的職業(yè)培養(yǎng)與技能訓(xùn)練，從而真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)踐、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合。

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)遵循“生產(chǎn)性”的原則，為學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)造真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生的“學(xué)”與“工”有機(jī)地結(jié)合在一起，盡可能和生產(chǎn)實(shí)際相一致，如仿真、模擬、生產(chǎn)工藝模型等；有條件的院校應(yīng)設(shè)置以生產(chǎn)產(chǎn)品為主的企業(yè)，注重經(jīng)營(yíng)方式的市場(chǎng)化和經(jīng)營(yíng)主體的多元化。目前高職院校以項(xiàng)目開發(fā)為重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)建設(shè)是可借鑒的一種管理模式：

首先是強(qiáng)化項(xiàng)目立項(xiàng)管理。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作為項(xiàng)目包，應(yīng)嚴(yán)格立項(xiàng)審批。立項(xiàng)內(nèi)容包括硬件建設(shè)與軟件建設(shè)兩個(gè)方面。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，在立項(xiàng)中明確提出，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)除要達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的硬件條件外，管理制度建設(shè)、監(jiān)控考核方式、實(shí)訓(xùn)大綱制定、職場(chǎng)環(huán)境建設(shè)等軟件建設(shè)內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行申報(bào)。在項(xiàng)目的立項(xiàng)審批過程中，組織行業(yè)專家和企業(yè)一線設(shè)備使用及管理人員參與論證，嚴(yán)格項(xiàng)目申請(qǐng)、組織論證、產(chǎn)品遴選、驗(yàn)收把關(guān)等環(huán)節(jié)，增加與培養(yǎng)任務(wù)對(duì)接、項(xiàng)目開發(fā)、對(duì)外服務(wù)等內(nèi)容要求，規(guī)范教師按照示范校建設(shè)任務(wù)書要求進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

其次是強(qiáng)化項(xiàng)目過程管理。項(xiàng)目立項(xiàng)之后，進(jìn)一步強(qiáng)化項(xiàng)目過程管理，通過項(xiàng)目進(jìn)度檢查、階段檢查推進(jìn)、過程環(huán)節(jié)調(diào)整等工作，嚴(yán)格掌握項(xiàng)目進(jìn)度、變化情況和存在問題，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)控，保證項(xiàng)目正常進(jìn)行。同時(shí)，通過校企合作、以產(chǎn)養(yǎng)學(xué)的新模式，多方投資等制度、機(jī)制建設(shè)環(huán)節(jié)的過程管理，及時(shí)解決出現(xiàn)的新情況?？紤]到職場(chǎng)情景建設(shè)的實(shí)際，重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)按照職業(yè)領(lǐng)域與崗位（群）對(duì)技能的要求，圍繞創(chuàng)造具有企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景、營(yíng)造真實(shí)職業(yè)環(huán)境、教學(xué)做一體實(shí)訓(xùn)車間建設(shè)等項(xiàng)議題進(jìn)行研討，增加項(xiàng)目建設(shè)的企業(yè)元素和實(shí)踐內(nèi)涵。

再次是強(qiáng)化項(xiàng)目績(jī)效管理?？紤]到生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地投資效益，與相關(guān)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，采取教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、證書鑒定與競(jìng)賽相結(jié)合的方法，通過產(chǎn)品生產(chǎn)支持教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。

在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，通常通過各種關(guān)系或者是科技服務(wù)，喚起企業(yè)的合作熱情，使他們成為長(zhǎng)期的合作伙伴，讓企業(yè)得到應(yīng)有的利益，同時(shí)讓合作企業(yè)優(yōu)先錄用優(yōu)秀學(xué)生，使學(xué)校和企業(yè)形成一種穩(wěn)定的互惠互利機(jī)制。

二、天津“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵解析

適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是高職教育不斷探索的改革主線與發(fā)展走向，其中天津“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”高技能人才培養(yǎng)模式（即工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式）就是一個(gè)典型案例。濱海新區(qū)有在現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等方面成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展的重要基地的實(shí)際需求，它具有職業(yè)教育發(fā)展的長(zhǎng)久歷史，建設(shè)了第一個(gè)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。天津工學(xué)結(jié)合的職教模式，是指在行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校密切協(xié)作、相互促進(jìn)的機(jī)制上，青少年在職業(yè)院校接受普通文化知識(shí)、職業(yè)專業(yè)理論和技術(shù)以及實(shí)訓(xùn)教育的同時(shí)，又在企業(yè)中通過多種實(shí)習(xí)方式形成技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的一種職業(yè)教育模式。

（一）天津職業(yè)教育模式的實(shí)踐創(chuàng)新

1．體制改革為工學(xué)結(jié)合模式提供保證

天津市堅(jiān)持政府主導(dǎo)和宏觀調(diào)控作用，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的積極性，動(dòng)員全社會(huì)的力量共同參與職業(yè)教育。1999年，天津市按照中央的部署進(jìn)行政府機(jī)構(gòu)改革，使行業(yè)主管部門退出政府序列，轉(zhuǎn)制為企業(yè)性質(zhì)的集團(tuán)總公司。市政府由此提出：“各個(gè)學(xué)校繼續(xù)依托行業(yè)企業(yè)管理的體制不變，財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的渠道不變，經(jīng)費(fèi)額度不減，由教育部門加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和宏觀管理。”譬如，天津二輕集團(tuán)（控股）有限公司為天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院選派公司總工擔(dān)任院長(zhǎng),公司黨委副書記擔(dān)任院黨委書記，從體制建設(shè)上將職業(yè)院校與行業(yè)融為一體。天津冶金職業(yè)教育集團(tuán)把與天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院一墻之隔的天津鋼絲廠劃歸學(xué)院，作為校辦工廠，形成前校后廠的實(shí)質(zhì)性的職教集團(tuán)。

與此同時(shí)，天津市還建立了多元化投資的創(chuàng)新機(jī)制?！笆濉逼陂g，天津市職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)共投入48億元，其中財(cái)政性職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)28億元，行業(yè)投入20億元。民辦資金注入3億多元，引入外資l億多元。可以說，行業(yè)投資已成為天津職教的主要經(jīng)費(fèi)來源之一。如天津市中環(huán)電子信息集團(tuán)有限公司“十一五”期間的前三年，在西青區(qū)楊柳青鎮(zhèn)投入資金4億人民幣，購(gòu)置600畝職業(yè)教育與培訓(xùn)用地，建設(shè)15萬至20萬平方米建筑，形成集團(tuán)新的教育區(qū)域。行業(yè)辦學(xué)為主的管理體制、多元化的投資體制改革創(chuàng)新為實(shí)踐工學(xué)結(jié)合職教模式提供了可靠的保證。

2．工學(xué)結(jié)合職教模式配套制度的創(chuàng)新

為促進(jìn)工學(xué)結(jié)合職教模式的逐步深化，使職業(yè)教育更加適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，天津市先后制定了產(chǎn)教結(jié)合委員會(huì)的制度，加大企業(yè)參與學(xué)校管理的工作力度，形成校企合作的運(yùn)行機(jī)制；實(shí)施職業(yè)教育學(xué)分制度；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)制度，在政府支持下以多種渠道建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，保證中高職學(xué)生在校期間分別不少于一年和半年的崗位實(shí)習(xí)；建立培養(yǎng)“雙師型”教師制度，要求一方面從企業(yè)引進(jìn)一定數(shù)量的專業(yè)人才到學(xué)校任教，另一方面教師要定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐；實(shí)施優(yōu)秀學(xué)生保送制度，把專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)和技能競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，保送到高一級(jí)學(xué)校深造，以保證優(yōu)秀人才得到更高層次的發(fā)展。同時(shí)天津市教委又下發(fā)了《關(guān)于在我市高職院校中全面推行工學(xué)結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式的試行意見》，強(qiáng)調(diào)高職院校推行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”人才培養(yǎng)模式是教育教學(xué)組織和管理制度的一項(xiàng)重大改革，各校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，積極推進(jìn)工作。

3．工學(xué)結(jié)合模式促進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新

──以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。各職業(yè)院校普遍建立了校企結(jié)合的專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)委員會(huì)，在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐中聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)部門的高級(jí)管理、高級(jí)工程技術(shù)人員和教育專家擔(dān)任專業(yè)建設(shè)委員會(huì)成員，參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與培訓(xùn)計(jì)劃的制定和實(shí)施的全過程，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，緊盯經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不斷充實(shí)新門類、新工藝、新技術(shù)，以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)。把產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)優(yōu)勢(shì)，把專業(yè)優(yōu)勢(shì)通過教學(xué)環(huán)節(jié)具體實(shí)施轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，校企雙方共同制定培養(yǎng)方案，進(jìn)行訂單培養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，確立了“雙環(huán)”效應(yīng)：一是市場(chǎng)環(huán)：產(chǎn)業(yè)—專業(yè)—職業(yè)—就業(yè)—立業(yè)。即產(chǎn)業(yè)決定專業(yè)、專業(yè)服從職業(yè)、職業(yè)服務(wù)就業(yè)、就業(yè)促成立業(yè)。二是創(chuàng)新環(huán)：崗位能力標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)主導(dǎo)—課程改革—能力本位—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)。即根據(jù)崗位能力的新標(biāo)準(zhǔn)、新變化確立教學(xué)主導(dǎo)內(nèi)容和課程改革的主題，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才。據(jù)有關(guān)資料顯示，天津市高職學(xué)院開設(shè)的專業(yè)有557個(gè)，對(duì)應(yīng)一、二、三產(chǎn)業(yè)的比例是1∶4∶5；工程技術(shù)類的學(xué)生占在校生總數(shù)的50%以上，基本滿足了全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

──以能力為本位，加強(qiáng)課程體系建設(shè)。制定工學(xué)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃時(shí)，體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的主導(dǎo)思想；充分發(fā)揮和利用企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，尋求企業(yè)對(duì)專業(yè)教學(xué)在資金、設(shè)備、場(chǎng)地、師資以及社會(huì)影響等方面的支持，堅(jiān)持校企雙方共同參與實(shí)施；各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合不同教學(xué)階段的專業(yè)內(nèi)容安排相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，有條件的還建立企業(yè)冠名的特色班。實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃的過程中，校企雙方設(shè)專人負(fù)責(zé)教學(xué)督導(dǎo)，及時(shí)反饋信息，解決專業(yè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中出現(xiàn)的問題；學(xué)校嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容和方案，專人負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)管理、指導(dǎo)和服務(wù)；企業(yè)積極配合，協(xié)調(diào)安排學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和生活保障；把考取國(guó)家職業(yè)技能資格證書納入教學(xué)計(jì)劃。每階段都要緊跟企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的發(fā)展和變化，特別是根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展及時(shí)修訂和調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。確定課程設(shè)置時(shí)，首先要對(duì)社會(huì)及行業(yè)的發(fā)展需求進(jìn)行分析，由于行業(yè)企業(yè)是職業(yè)院校的辦學(xué)主體，不少專業(yè)都實(shí)行了“訂單式”的培養(yǎng)方式，入學(xué)的學(xué)生本身就是招錄的員工，企業(yè)提供的設(shè)備和設(shè)置的課程，進(jìn)一步增強(qiáng)了這一培養(yǎng)方式的實(shí)效性。課程結(jié)構(gòu)淡化了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，課程設(shè)置從社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)，以能力為本位，更多安排技能性和實(shí)用性的課程，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)比例達(dá)到1∶1至1∶1．5，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，具有較強(qiáng)動(dòng)手能力，促進(jìn)“雙證書”制度的落實(shí)和畢業(yè)生“零距離上崗”。

──以技能為中心，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍建設(shè)。工學(xué)結(jié)合職教模式以技能為中心，強(qiáng)化了職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，既突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，又突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為核心，實(shí)踐教學(xué)變傳統(tǒng)的模擬教學(xué)環(huán)境為真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的工作真實(shí)性和綜合性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親身的體驗(yàn)中養(yǎng)成職業(yè)能力。因此職業(yè)院校需要大量與專業(yè)對(duì)口的、工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地。目前，全市職業(yè)院校已建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地利用社會(huì)資源共享的運(yùn)行機(jī)制，每年培養(yǎng)中、高職畢業(yè)生10萬人以上，在崗培訓(xùn)達(dá)到50萬人次，使工學(xué)結(jié)合職教模式在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中更適應(yīng)現(xiàn)代化、高素質(zhì)人才培養(yǎng)規(guī)律。師資建設(shè)方面，天津市委、市政府通過統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)教育資源，多方籌資，形成了立足天津、輻射全國(guó)的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)建立具有國(guó)際先進(jìn)水平的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)車間，又在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)既懂理論又懂實(shí)踐，具有職業(yè)教育特點(diǎn)的師資隊(duì)伍，初步形成了以國(guó)家級(jí)職業(yè)師資培訓(xùn)基地為主體，其他高等院校共同參與，培養(yǎng)培訓(xùn)相互結(jié)合，體現(xiàn)終身教育思想的師資教育體系。在教師聘用機(jī)制方面，凡新任教的研究生，要先到企業(yè)培訓(xùn)一年，才能應(yīng)聘上崗。同時(shí)拓寬師資渠道，廣泛吸納非學(xué)校、外省市及國(guó)際優(yōu)秀職教人才，尤其是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師可以從工廠、公司的高級(jí)職員中選聘，采取專兼職結(jié)合策略，促進(jìn)人才自由流動(dòng)，使職業(yè)教育與社會(huì)、科技的發(fā)展更加緊密地結(jié)合在一起。

──在職業(yè)教育體系內(nèi)部以及與其他類型教育之間以工學(xué)結(jié)合為紐帶建立起有效的銜接與溝通機(jī)制。天津市在不同層次的職業(yè)教育之間、職業(yè)教育與普通教育之間開展了銜接與溝通的試點(diǎn)工作，對(duì)包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)以及招生考試制度等一系列要素按工學(xué)結(jié)合的要求進(jìn)行調(diào)整，建立了多種銜接與溝通的模式。例如訂單培養(yǎng)式、以工助學(xué)式、半工半讀式、課程改革式、多證書制度以及其他的方式等。

（二）天津工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式的特色

與傳統(tǒng)職業(yè)教育模式相比較，工學(xué)結(jié)合職教模式在管理體制、服務(wù)方向、能力標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面，有自己鮮明的特色，突出體現(xiàn)為“四個(gè)為主”。

一是以行業(yè)辦學(xué)為主舉辦職業(yè)教育。職業(yè)教育要發(fā)展，必須依托行業(yè)、產(chǎn)教結(jié)合、緊貼經(jīng)濟(jì)、融入社會(huì)。工學(xué)結(jié)合職教模式為行業(yè)參與辦學(xué)提供了平臺(tái)，行業(yè)與院校共同確立教育理念、辦學(xué)定位、管理體制和發(fā)展規(guī)劃；行業(yè)為院校提供人、財(cái)、物的支持和保障，院校為行業(yè)服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)行業(yè)提出的目標(biāo)。

二是以企業(yè)需要為主確定培養(yǎng)目標(biāo)。工學(xué)結(jié)合職教模式以企業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)用人單位提出的人才需求標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量和培養(yǎng)期限，開展教育教學(xué)活動(dòng)。追求校企互利共贏，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的服務(wù)功能。三是以實(shí)踐能力為主調(diào)整課程體系。工學(xué)結(jié)合職教模式的實(shí)施，對(duì)原有的學(xué)科本位課程體系破舊立新。一個(gè)根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而建立的、以能力為本位的、注重技能培養(yǎng)的模塊化課程體系正在形成。同時(shí)一批理論與實(shí)訓(xùn)相融合的一體化教材，作為教學(xué)改革思想的載體，也正在進(jìn)入課程體系。

四是以實(shí)訓(xùn)基地為主培養(yǎng)專業(yè)技能。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)教育的重要場(chǎng)所，工學(xué)結(jié)合職教模式的推行，既有力地促進(jìn)了職業(yè)院校生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，又有效地將企業(yè)文化、企業(yè)資源整合為教育力量，促使學(xué)校辦學(xué)水平整體提升，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生專業(yè)技能的大幅提高。

三、加快高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的對(duì)策與建議

人才培養(yǎng)模式主要包含五個(gè)部分：一是培養(yǎng)目標(biāo)；二是支撐這個(gè)目標(biāo)的課程體系；三是保證課程實(shí)施的教學(xué)模式；四是實(shí)施教學(xué)的師資隊(duì)伍；五是質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。這五個(gè)部分必須集中體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和政府聯(lián)動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。為此，根據(jù)示范校建設(shè)的經(jīng)歷，提出以下建議：

（一）把高技能人才需求納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃

政府應(yīng)該把人才需求規(guī)劃作為經(jīng)濟(jì)建設(shè)項(xiàng)目規(guī)劃的一個(gè)組成部分，在項(xiàng)目啟動(dòng)的同時(shí)，提供企業(yè)用工和技能要求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)校制定培養(yǎng)方案提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)前饋控制。

（二）對(duì)接受頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)給予政策優(yōu)惠

頂崗實(shí)習(xí)是校企合作的重要體現(xiàn)，只有實(shí)現(xiàn)了利益互補(bǔ)，才能真正地使學(xué)校和企業(yè)從握手到牽手。因此，按照國(guó)家改革實(shí)驗(yàn)區(qū)先行先試的原則，建議天津?qū)?007年1月實(shí)施的《天津市職業(yè)教育條例》進(jìn)行修改補(bǔ)充，規(guī)定對(duì)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位的企業(yè)給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償或稅率減免（如減免教育附加稅等）等優(yōu)惠政策，以實(shí)現(xiàn)校企的雙贏。

（三）對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)主要技術(shù)工種實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度

準(zhǔn)入制度基本出發(fā)點(diǎn)是加快提高勞動(dòng)者素質(zhì)，增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度是適應(yīng)促進(jìn)企業(yè)安全生產(chǎn)，提高效益，保護(hù)消費(fèi)者利益等方面的迫切需要。實(shí)行先培訓(xùn)后上崗的就業(yè)培訓(xùn)制度，特別是對(duì)濱海新區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)的主要技術(shù)工種實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，可以促進(jìn)職業(yè)院校的課程融合，改變學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平。推行職業(yè)資格證書制度，可以規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)建設(shè)，為勞動(dòng)者創(chuàng)造平等競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力資源的合理開發(fā)和配置，促進(jìn)勞動(dòng)者主動(dòng)提高自身的技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)，達(dá)到使勞動(dòng)者盡快就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)的目的。

（四）改革職業(yè)院校的錄取方式

要改進(jìn)按照“類型”來管理高職院校的做法，就必須從高職院校的“入口”進(jìn)行改革。深化考試招生制度，改變職業(yè)院校的錄取方式。建議高職院校招生既可以單獨(dú)組織考試，也可以與全國(guó)高考同步，單獨(dú)填報(bào)志愿，根據(jù)考生的志愿進(jìn)行單獨(dú)錄取，與本科院校錄取工作同時(shí)進(jìn)行。形成和普通高等教育并行的機(jī)制，真正從層次走向類別教育。

（五）改變職業(yè)院校教師職稱評(píng)聘的辦法 考慮到職業(yè)教育的定位，建議改革職業(yè)院校教師評(píng)聘條件。參照普通高校的評(píng)聘辦法，把教師的企業(yè)經(jīng)歷和對(duì)企業(yè)科研服務(wù)能力作為評(píng)聘的主要考評(píng)內(nèi)容，并在政策上加以積極的引導(dǎo)。

總之，高職院校人才培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅是目前國(guó)家高等職業(yè)教育面對(duì)的一個(gè)重大課題，也是關(guān)系到每所高職院校生存與發(fā)展的重要工作，高職院校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子要樹立科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀，把學(xué)校的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來，確保教學(xué)工作的中心地位，努力探索出一條符合中國(guó)國(guó)情的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。推薦給朋友收藏本頁(yè)