第一篇：怎樣理解語文課堂教學(xué)中的

怎樣理解語文課堂教學(xué)中的“創(chuàng)設(shè)情境”？ 有效地創(chuàng)設(shè)情境,是讓情境成為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間的一座橋梁。我認為新課程改革下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾點：

一、根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料、問題。

新課程標準指出：“這些情境應(yīng)該給學(xué)生提供出相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且蘊涵語文素養(yǎng)。作為教師還應(yīng)找準情境與知識的切入點，及時生成問題材料。因此，創(chuàng)設(shè)情境必須考慮知識的內(nèi)在聯(lián)系。”

二、從學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識、經(jīng)驗的相互作用，以及由此引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識和經(jīng)驗的認知建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)知識建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個區(qū)域，才能獲得促進學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識與經(jīng)驗 聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。

三、巧妙設(shè)計認知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境。

心理學(xué)認為：形成學(xué)生在認知上的沖突，調(diào)動學(xué)生認知活動中的智力因素和非智力因素，更加有利于學(xué)生對探求新知識的積極向上，激活學(xué)生的思維。巧妙設(shè)計認知沖突不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還有助于學(xué)生的探究向縱深方向發(fā)展。因此，教師要善于捕捉認知沖突。

四、教師本身就是一種好的教學(xué)情境。

新的課程觀強調(diào)，課程是師生共建新知識的過程?！敖處熢谡n堂上應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能，獲得廣泛的經(jīng)驗?！倍@一切都得由教師去組織去引導(dǎo)，去創(chuàng)設(shè)，所以說教師本身就是一種好的教學(xué)情境。只有在平等、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，才能稱得上是有效的學(xué)習(xí)，如果是靠高壓的政策或管制得到的成績，我們犧牲的將是學(xué)生的興趣、自信、誠真，那是得不償失的，與新課程的核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”也相背離?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境是為了引出問題，情境要為問題服務(wù)。我們要從知識間的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生的已有經(jīng)驗、形成認知沖突、提升教師本身的設(shè)境藝術(shù)這四個維度來創(chuàng)設(shè)有效的情境，不能讓情境僅僅停留在情境上，從而丟失了語文課的語文味。在新課標的理念下，真正讓語文更加原汁原味。

第二篇：課堂教學(xué)中怎樣表揚小學(xué)生

課堂教學(xué)中怎樣表揚小學(xué)生

課堂是我們每位教師教書育人的主陣地。表揚是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的催化劑。但是總是用一種方法來表揚學(xué)生，時間久了，效果就會大打折扣，所以在我們的課堂教學(xué)中要用多種方法來表揚我們的學(xué)生。這里介紹幾種本人上課表揚學(xué)生的方法。

一、口頭表揚

1、課前的口頭表揚

詞匯是英語的基礎(chǔ)，記憶語匯是一種比較枯燥的腦力勞動，好多學(xué)生學(xué)不好英語關(guān)鍵是沒有詞匯量，同時也不愿意做一些枯燥的記憶。為了讓學(xué)生上課能夠積極主動的記憶詞匯。在每節(jié)英語課的前十分鐘我都要求學(xué)生記五分鐘的詞匯，然后用五分鐘來聽寫。每節(jié)前我就做好了昨天聽寫單詞進步學(xué)生的名單，一上課先口頭表揚昨天聽寫單詞進步的學(xué)生，前天的10分，昨天的20分，進步就是10分，幾乎每個學(xué)生，每節(jié)課前都能得到一次表揚，學(xué)生帶著老師的表揚進行下面的單詞記憶。經(jīng)過表揚之后個個學(xué)生都是進頭十足?？芍^書聲朗朗。原來學(xué)生認為枯燥的記憶詞匯，現(xiàn)在變成了學(xué)生的需求。學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)。盡管有的學(xué)生記得慢，背得少，但人人都積極得投入著。這就是表揚的魅力。美國一教育學(xué)家詹姆斯說，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。難怪有一些所謂的差生在短短的一學(xué)期的學(xué)習(xí)里，成績能夠躍居班級前十名。

2、課堂中的口頭表揚

在上課時，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以防別的同學(xué)開小差，同時也是對一些開小差的，不認真學(xué)習(xí)學(xué)生的提醒，我經(jīng)常提名表揚幾個特別認真學(xué)習(xí)的學(xué)生，在表揚別人的同時，更主要的是提醒那些不認真的學(xué)生。這種友善的，不留痕跡的、不傷害學(xué)生心靈的提醒，起到了很好的教育作用，即表揚了優(yōu)生，又保護了差生。

二、板書表揚

1、寫名字表揚

在口頭表揚一段時間之后，對有的學(xué)生作用就不大了，我就換著用板書來表揚。首先在黑板上寫上“表揚”二字，只要這兩個字往黑板上一寫，班級里的氣氛馬上就變了，講話的學(xué)生不講了，做小動作的同學(xué)不做了，很快就進入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。老師布置好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在黑板上寫下學(xué)習(xí)認真的學(xué)生名子，要注意多表揚一下后進生，因為優(yōu)生大都有自覺性，不需要我們過多的表揚就能認真學(xué)習(xí)，對于比較認真的后進生，可以在他們的名子后寫上阿拉伯數(shù)字，表示他們受到表揚的次數(shù)，這樣教師很容易控制住學(xué)生的注意力。隨著時間的推移，一部分為了表揚而學(xué)習(xí)的學(xué)生，就會把學(xué)習(xí)變成他們的自覺行為。教師的作用就是激勵和喚醒，這句話再對不過了，其實作老師的竟究能夠教會學(xué)生多少知識？作為教師，我認為最主要就是激勵和喚醒學(xué)生去學(xué)習(xí)。

2、寫分數(shù)表揚

用分數(shù)來表揚學(xué)生，主要是以小組為單位來表揚或男生、女生、大組、同排。首先把班級分成教育小組，然后把每小組的名稱寫在黑板上，根據(jù)每組學(xué)生上課聽講情況，認真程度，回答問題等，來給每個小組加分，學(xué)生對一百分比較敏感，所以我們就給學(xué)生一百一百分地來加分，來表揚小組的所有成員。這種表揚方法很容易激起學(xué)生的集體榮譽感，上課個個都認真聽講，如果不認真的同學(xué)會及時得到小組成員的提醒。這種小組合作的表揚方法是我校集體研究式教學(xué)的一個方面。這種表揚方式很調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、身體語言表揚

1、大拇指表揚

周弘培養(yǎng)了一個哈佛大學(xué)生，他教育之所以成功的秘訣之一就是豎大拇指來表揚學(xué)生。

在課堂我們也要學(xué)會用自己的大拇指來表揚學(xué)生。老師要時刻把大拇指豎得高高地，對于表現(xiàn)好的學(xué)生要拇指指向他們，及時給予表揚。由于老師把大拇指豎得高高地，指向含糊，同學(xué)們只要看教師，就好象老師在時刻表揚自己，所以學(xué)生就會時刻在提醒自己，老師在表揚我，我要認真學(xué)習(xí)。

2、微笑表揚

微笑能給學(xué)生帶來親切感，讓學(xué)生在一種輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。燦爛的笑容，可能贏得學(xué)生的愛戴。當你想激發(fā)學(xué)生的斗志，當你想與學(xué)生進行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。作為教師，在教育學(xué)生時，千萬不要吝嗇你的微笑。

以上僅是本人在課堂教學(xué)中常用的一些表揚方法，很高興寫出與大家交流。

題目：淺談教學(xué)中的表揚與批評

在整個教學(xué)過程中，對學(xué)生進行表揚或批評，是每位教師必不可

缺的教學(xué)組成部分。假如能恰當?shù)貙W(xué)生進行表揚或批評，就會對學(xué)生起到很好的推動和促進的作用。因此，我認為每位教師在教學(xué)中運用好表揚與批評的方法，對提高學(xué)生的素質(zhì)起著十分重要的作用。

表揚，是門學(xué)問。也許平時有眾多教師只注意對優(yōu)生的表揚，而疏忽了對后進生的表揚。確實，好的學(xué)生有較多的優(yōu)點值得學(xué)習(xí)和表揚，但如果長期對優(yōu)生進行表揚，就會產(chǎn)生這種現(xiàn)象：老師表揚我是理所當然，我比其他的同學(xué)進步。滋長驕傲的情緒，甚至個別優(yōu)生會因為自己經(jīng)常受到表揚而看不起其他的同學(xué)，脫離班集體。比如，我班就有位×××同學(xué)，他本來在班級表現(xiàn)不錯，有很強的責任心，對班里做錯事的同學(xué)敢說敢管，我在班會上多次表揚他，希望班里的同學(xué)以他為榜樣，并讓他管理班級紀律。多次的表揚，使他產(chǎn)生了認為自己的行為都規(guī)范。漸漸地，他只看到自己的優(yōu)點，而忘記了不足之處，失去了向上進取的精神，甚至在學(xué)習(xí)和紀律上出現(xiàn)退步。從這個例子可知，對優(yōu)生的表揚要做到適度，一般可采取暗示、私下談話表揚、鼓勵等多種形式?？傊?，在對優(yōu)生表揚前，教師應(yīng)有充分的思想準備，注意到表揚的分量、場合以及效果的估計。

我從平時教學(xué)實踐中體會到：對優(yōu)生進行表揚要適度，它主要應(yīng)向后進生傾斜。

一天早讀課，我剛到班級，班里一名“調(diào)皮鬼”×××反映。他低聲說：“老師，昨天放學(xué)后，我和一位同學(xué)在玩，不小心把門弄壞了，您批評我吧！”看到他內(nèi)疚的樣子，我并沒有立即批評他，而是心平氣和地跟他講愛護公物的道理，指出損害公物的錯誤性。同時給予肯定，能主動承認錯誤，這是誠實的表現(xiàn)，應(yīng)受到表揚。這樣，在和諧融洽的氣氛中，他樂意接受了教育，主動把門修好。

人與人之間需要理解，后進生更需要理解。他們有自尊，渴望得到老師的關(guān)注，同學(xué)的認可。教師應(yīng)隨時給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機會，讓他們公平地參與班級活動，并在活動中表現(xiàn)自己。如：桌凳壞了，暗示他們?nèi)バ蘩?，然后在班里表揚，他們會感到成功的喜悅從而繼續(xù)努力。讓擅長體育的后進生當體育委員，讓有文藝特長的后進生當班長，并及時肯定他們的成績，他們會感到老師的重視與信任，會努力把工作做好。

教師要善于發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，并及時表揚。如我班有位后進生×××同學(xué)。他平時好動，學(xué)習(xí)不認真，甚至上課打瞌睡，但他擅長短跑。我抓住他這個優(yōu)點，體育課時，表揚他跑步速度快，很有爆發(fā)力。同時也給予糾正跑步姿勢的不足。他不僅感到教師會重視他，而且從中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，更加努力訓(xùn)練，成績提高快。這樣，在無形中樹立自信心，而且在其他學(xué)科也能認真學(xué)習(xí)。通過抓后進生的某個閃光點進行表揚，使他得到轉(zhuǎn)變。

只采取表揚這種教育手段是不全面的，因為表揚只能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、好的方面。然而每位學(xué)生各自缺點不能及時指出來。逐漸地，他們就找不到自己的不足之處。所以只表揚不批評是片面的。應(yīng)該對學(xué)生的缺點、不足之處及時指出來進行批評。當然，批評對于學(xué)生是比較難接受的，他們大多不希望受到批評。俗話說：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。只有不斷地找缺點、差距，才能更好地進步。因此我們也要用好批評這種教育方式。

怎樣合理地運用批評呢？批評方法在很大程度上決定了批評的效果。根據(jù)效果不同，通常我們把批評方法分為破壞性批評和建設(shè)性批評。

方法不當?shù)呐u有害無益，我們稱它為破壞性批評，一般有下面幾種：

一、僅僅為表示不滿和憤怒的發(fā)泄式批評。

面對學(xué)生的不足，有的教師卻忘記自己的職責，批評時只顧發(fā)泄不滿，埋怨指責甚至羞辱學(xué)生。這樣勢必引起學(xué)生反感，使批評意義相反。

二、態(tài)度傲慢，盛氣凌人的家長式批評。

有些教師把“兇”作為批評的法寶，對犯過錯誤的學(xué)生態(tài)度粗暴，大聲訓(xùn)斥，實施“高壓”政策。殊不知壓而不服，壓得越兇，反感越大，批評的效果也越差。

三、攻其一點，波及全部的“以偏概全”式的批評。

即使最差的學(xué)生也有可取之處。然而我們忽視這點。批評一點，引發(fā)其它，抹殺學(xué)生的所有優(yōu)點。如此批評，學(xué)生當然難以接受。

四、不分時間場合的隨意性批評。

每個人都有自尊心，誰都不愿別人公開指責自己的不足。如果教師稍有不滿，隨即對學(xué)生“發(fā)炮”，全不顧環(huán)境是否合適，那么受到學(xué)生的抵觸也就毫不奇怪了。

上述種種破壞性批評，背離了批評在于幫助學(xué)生改正錯誤，彌補過失的宗旨。那么，與它相反的建設(shè)性批評，它意在通過幫助學(xué)生找出缺點，及時改正，對教育效果起到一定的推動作用。我認為它也可分為以下四點：

一、要用平等態(tài)度對待被批評的學(xué)生，這是有效批評的基礎(chǔ)。

可以從以下三方面努力：

1．微笑式的批評。我班有位學(xué)生忘記值日，我叫他到辦公室，見他心理很緊張，就微笑說：“你昨天是不是記錯日期了?！彼吹轿覜]有緊繃著臉發(fā)問，心理感到輕松，從容把忘記原因講出來。這種批評效果達到預(yù)定的目的。因此，教師面帶微笑可消除被批評者緊張不安情緒，緩解氣氛。

2．采用心理換位。教師在批評學(xué)生前可這樣創(chuàng)設(shè)問話：“假如我這是學(xué)生，聽了這話會接受嗎？”從學(xué)生可以接受的角度設(shè)計問話，對學(xué)生進行合理的批評。

3．顧及學(xué)生的面子。一位教師把一位犯錯的學(xué)生叫到辦公室發(fā)問，揭露過錯，而且聲音很大，引來很多圍觀者。這位學(xué)生低著頭，不敢回答教師問話。這樣使學(xué)生喪失勇氣，感到丟了面子，當眾“出丑”，自尊心受到傷害，批評就難以生效。所以批評要顧及學(xué)生面子。

二、批評不能死死纏住以往的錯誤，重點要放在激勵改正上，塑造學(xué)生未來。有很多教師在批評學(xué)生時往往會說：“你以前犯過什么錯，你還不知道，真是屢教不改?！币晃唤處熯@樣對一名差生說：“你怎么老是遲到，前兩天就被我發(fā)現(xiàn)了三次，而且你剛才上課還睡覺?！蹦俏粚W(xué)生回答：“我不想讀書，我讀不懂?！边@樣的批評達不到效果。因此，對學(xué)生的批評不能過多糾纏以往過錯，而應(yīng)對學(xué)生進行開導(dǎo)，增強改正錯誤的自信心，使學(xué)生對未來充滿希望。

三、批評要思想教育和情感交流并重。

一般教師對學(xué)生進行批評，學(xué)生心理很消極，有抵觸情緒。因此批評如果只注意思想教育就難以打開僵局。假如能做到溶理于情之中，就能事半功倍。一位犯錯學(xué)生，教師起初對他進行一連串思想教育，可這位學(xué)生始終不開口承認錯誤，后來這位教師采用“動之以情”。以朋友式語氣和學(xué)生交談，慢慢地，這位學(xué)生領(lǐng)會其中道理，愉快接受教育。采用這種方法，首先緩沖了批評的刺耳，敞開學(xué)生的心扉。情感的溝通使學(xué)生領(lǐng)會教育的道理。這樣，批評就能取得較好的效果。

四、要注意批評場合。

因為學(xué)生自尊心很強，正如前面例子中所說，如果當眾對某個學(xué)生進行批評，學(xué)生會認為很丟臉，失去改正的信心。教師即使要批評，也要采用間接、宛轉(zhuǎn)的形式，使學(xué)生不會當眾“出丑”。所以，教師批評學(xué)生時應(yīng)考慮場合問題。

總之，教師對學(xué)生不管是進行表揚，還是批評，一定要考慮是否有利于學(xué)生，一定要考慮這兩種方法運用的各種因素。這樣才能做到恰到好處，否則有可能事與愿違。因此，每位教師都要注意表揚與批評兩種方法合理運用的藝術(shù)性

第三篇：怎樣優(yōu)化語文課堂教學(xué)論文

課堂是教師教學(xué)的主要場所，學(xué)校的辦學(xué)聲望，教師的教學(xué)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等都取決于課堂教學(xué)的效率。只有不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，才能讓教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得順心。師生在教學(xué)的共同體中共同進步、提高。作為一名小學(xué)藏語文教師，將如何優(yōu)化藏語文的教學(xué)呢？我從下面幾點做些闡述。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

情境指的是情和境的統(tǒng)一體。情代表人及其所有行為、心理，境則強調(diào)客觀世界的構(gòu)成和自然性。情與境的結(jié)合使學(xué)生處于一種寬松、自由的氛圍中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂，知識掌握得快，理解深刻，記得牢。小學(xué)生的心理特點是活潑好動、好奇心強。對滿堂灌的課堂教學(xué)難以接受，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。喪失了學(xué)習(xí)的積極性和興趣。在多年的教學(xué)中，我體會到，要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)藏語文，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生參與到真實的活動中，推動知識的內(nèi)化和情感體驗。即教師將教學(xué)目標外化為一個學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學(xué)生先感受、后表達。情境教學(xué)，針對學(xué) 生思維特點和認識規(guī)律，以“形”為手段。以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認知的樂趣.使教學(xué)真正成為生動活潑和自我需求的活動，從而促成學(xué)生在語言情境中的語言運用，達到教學(xué)目標。

隨著現(xiàn)代信息科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)成為課堂教學(xué)普遍應(yīng)用的教學(xué)輔助工具，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的單一教學(xué)的模式。多媒體融合了聲音、圖畫、視頻、音樂等多種功能，讓枯燥的文字符號鮮活起來，把教材內(nèi)容變得生動、活潑，吸引了學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)生注意力。如教學(xué)《桂林山水》一課時，很多學(xué)生沒有見過桂林山水是什么樣的.我用多媒體課件通過動畫演示，讓學(xué)生看到課本中描寫的不同山水，讓學(xué)生仔細觀察，在形象直觀的畫面中走進作者所描繪的意境中，學(xué)生們都說很美麗，比起傳統(tǒng)的閱讀課自然教學(xué)效果事半功倍。

生活是知識的源頭活水.教材中的課文來自生活，在課堂實施生活化的教學(xué)，將課內(nèi)和課外結(jié)合起來，從學(xué)生熟悉的生活中的事例人手，讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容 而以往的教學(xué)卻忽略了這一點.把學(xué)生禁錮在書本里，致使藏語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種負擔.學(xué)生體會不到課本中的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)的快樂。新課標指出：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生藏語文實踐的機會。比如，讓學(xué)生留心觀察路邊的廣告語、產(chǎn)品說明書、電視劇的字幕等，都是學(xué)習(xí)文字的好機會。

小學(xué)生都喜歡玩，喜歡做游戲，教師可以讓他們進行角色 表演。讓學(xué)生站在角色的立場去講述自己的所見、所聞、所想、所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物.這樣.不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

二、滿足學(xué)生的心理需要

心理學(xué)家馬斯洛在他的著名需要理論中提出人的幾個基本需要，其中就有尊重的需要。他認為這些基本需要在一個人的社會化過程中是必須得到滿足的，否則就會產(chǎn)生焦慮或其他的心理障礙。對于教師來說，面對的學(xué)生雖然年齡小。但是他們也有自尊并且思想敏感，教師不要再把學(xué)生當成被教育的對象，動輒嚴厲地批評、指責、體罰，會加重學(xué)生的逆反心理，產(chǎn)生對教師的厭惡心理，進而遷移到學(xué)習(xí)上就是討厭學(xué)習(xí)。教師要把學(xué)生當成朋友，與他們在人格上平起平坐，要認為每一個學(xué)生都是優(yōu)秀的、唯一的。尊重他們的奇思妙想和不同意見，給他們創(chuàng)造自由發(fā)展的機會，事事處處以“假如是我的孩子”和“假如我是孩子”來看待學(xué)生，就能理解學(xué)生所說的話或心境，不否定其知覺。不驅(qū)斥其情感，不否認其愿望，不嘲笑其嗜好，不損毀其品格，不羞辱其個人。學(xué)生因此會感到受人了解和尊重.當他們感受到你的脈搏在和他一起跳動的時候，就是你在學(xué)生中享有崇高威信的時候。我認為，教育是使受教育者不斷提升自己的過程，教育不是對受教育者進行毀滅性的改造。因此，教師要尊重學(xué)生，教師的尊重會給學(xué)生帶來自信，增添動力，創(chuàng)造未來。

三、教學(xué)要建立全新的評價方式

素質(zhì)教育改革的核心目標是培養(yǎng)全面素質(zhì)發(fā)展的學(xué)生，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以考試分數(shù)來評價學(xué)生的方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。分數(shù)是區(qū)別學(xué)生好壞的標準，滋生了畸形的教育方式，許多教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)、圍繞考點去死記硬背。但是，社會需要的不是“高分低能”的人才，而是能力一個人以后的發(fā)展決定在能力上，而不是考分上。因此.教學(xué)的評價方式必須轉(zhuǎn)變。淡化評價的甄別和選拔功能，突出評價的整體性和綜合性，從知識與技能、情感態(tài)度與價值觀過程與策略上來理解學(xué)生。

以往的評價是教師評價學(xué)生，教師說了算，評價主體比較單一?，F(xiàn)在的評價要求主體多元化。包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。藏語文教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者，通過主動參與評價活動，隨時對照教學(xué)目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足，將評價作為學(xué)生自我教育和推動自我發(fā)展的有效方式。

四、重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)

有句名言：“起初是我們造成習(xí)慣.后來是習(xí)慣造成我們 ”這就是說，如果學(xué)生從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)藏語文的良好習(xí)慣，將來他就能在沒有任何強制因素和外人點撥輔導(dǎo)的情況下，也能饒有興趣地去讀書、去學(xué)習(xí)。尤其是對于藏語文這門基礎(chǔ)學(xué)科，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的保證，我在平時的教學(xué)中一直重視學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，并及時糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)生們坐姿都能夠做到頭正、肩開、足安;遇到理由，學(xué)生主動去查找工具書，爭取自己解決;上課認真聽講并做筆記等。當然。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須有足夠的耐心和毅力，持之以恒。培養(yǎng)良好的習(xí)慣，家庭也要承擔起相應(yīng)的責任，家長是孩子的第一任老師，學(xué)校教育要和家庭教育相結(jié)合，老師和家長必須多溝通，使學(xué)生好的行為在課堂內(nèi)外可以一以貫之，不好的行為可以利用家庭和學(xué)校雙重的作用，加以克服。呂叔湘先生說過：“在藏語文教學(xué)上主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣……習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)地練習(xí)和實踐。”所以我們在教學(xué)過程中，都將以持之以恒的態(tài)度去培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

第四篇：怎樣在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透美育

怎樣在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透美育

【內(nèi)容摘要】：小學(xué)語文教材本身就是很好的美育教材，教師設(shè)計課堂教學(xué)時，只要認真發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)文本中的美育因素。在課堂教學(xué)中，把語文教學(xué)轉(zhuǎn)化為美育實踐活動，把美育滲透于整個文本教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓美的形象、美的情感、美的思想占據(jù)學(xué)習(xí)的精神空間，在美的氛圍中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)；滲透；美育

《面向21世紀教育振興行動計劃》中對美育進行了這樣的闡述：“美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的智力開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力?！边@充分證實了美育在教學(xué)中的重要作用。那么，如何在教育中貫徹實施美育教學(xué)呢？

通過這些年來，對小學(xué)語文課教學(xué)的不斷實踐，我認為小學(xué)語文教材本身就是很好的美育教材，教師設(shè)計課堂教學(xué)時，只要認真發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)文本中的美育因素。在課堂教學(xué)中，把語文教學(xué)轉(zhuǎn)化為美育實踐活動，把美育滲透于整個文本教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓美的形象、美的情感、美的思想占據(jù)學(xué)習(xí)的精神空間，在美的氛圍中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

下面就以《桂林山水》為例簡單談?wù)勗鯓釉谛W(xué)語文課堂教學(xué)中滲透美育。

一、設(shè)計情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著對美的期盼進入課堂

常言說：“好的開始是成功的一半。”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教學(xué)

鎮(zhèn)寧實驗小學(xué) 田維芳 新內(nèi)容以前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)相當重要，如果一開始激發(fā)不起學(xué)生興趣，就有可能導(dǎo)致整節(jié)課死氣沉沉，更談不上課堂互動。因此在教學(xué)新內(nèi)容之前教師要下一番功夫去研究設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生興趣又能把學(xué)生歡樂地帶進課堂的情景。愛美之心，人皆有之。對于小學(xué)生來說越美的東西越又興趣。所以在設(shè)計教學(xué)或者上課時觸景生情地醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的美的氛圍，牢牢的抓住學(xué)生的心，盡可能的留給學(xué)生懸念，激發(fā)學(xué)生追求享受美的興趣，以達到把整體學(xué)生帶入課堂的目的。

導(dǎo)入文本內(nèi)容時我先讓學(xué)生聽完音樂騰格爾的《天堂》，問：“好聽嗎？聽到唱了什么？”引導(dǎo)學(xué)生了解，是歌唱家騰格爾歌唱草原，他用優(yōu)美的歌聲表達自己對大草原，對家鄉(xiāng)的熱愛。那么，除了用歌聲去唱，還能用什么方式來表達我們對某一處景物或者對自己家鄉(xiāng)的感情呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出，用寫文章和畫畫的方式）今天我們跟隨作者的筆跡去欣賞用文字描述的另一處美景《桂林山水》看看作者筆下的桂林山水是什么樣子的。

二、在朗讀中滲透美育

朗讀對理解文章很有幫助。常言說：“書讀百遍，其意自見?！痹诶首x中，葉圣陶先生特別主張“美育”，就是要把作者的感情在朗讀中充分表達出來。教師在導(dǎo)入課文內(nèi)容以后，引導(dǎo)學(xué)生自讀，逐步理清文章脈絡(luò)、了解文章的主要內(nèi)容、把握作者的情感基調(diào)以達到有感情地朗讀。然后通過教師示范朗讀、學(xué)生自讀等多種方式，讓學(xué)生在抑揚頓挫、時緩時急的朗讀聲中去感受激昂、舒緩、深沉韻律的美，從而獲得朗讀的樂趣。教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生了解了課文主要是寫桂林山水的樣子，贊美桂林山水。我問學(xué)生：“這篇贊美式的文章我們該怎樣去讀？”學(xué)生在反復(fù)朗讀中自己去發(fā)現(xiàn)、找到朗讀時應(yīng)輕松、愉快、用贊美的語氣。然后通過示范、學(xué)生分組、自己找喜歡的句子或者段落有感情地朗讀。讓學(xué)生感受到朗讀時韻律的美。

三、在理解文章結(jié)構(gòu)中滲透美育

不同體裁的文章有著不同的形式美。理解文章結(jié)構(gòu)對理清文章脈絡(luò)、整體理解文章內(nèi)容有著不可忽視的輔助作用。教學(xué)中學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容后數(shù)數(shù)文章的段落，觀察各段所占的篇幅以及構(gòu)成文章整體一種堆砌的形同建筑似的篇章結(jié)構(gòu)的美。然后，在讀懂各自然段理解各自然段意思的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析自然段與自然段之間的意義關(guān)系。這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)在自然段與自然段之間存在著藕斷絲連的銜接關(guān)系。學(xué)生在欣賞到文章結(jié)構(gòu)美的同時領(lǐng)悟到文章結(jié)構(gòu)中的銜接與過渡的和諧之美。這對學(xué)生作文中的謀篇布局有幫助，同時激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造美的熱情。

教學(xué)時，在學(xué)生弄清課文共有四個自然段的同時，理解各自然段分別寫了什么？所寫的內(nèi)容是否相同？它們之間有沒有聯(lián)系？學(xué)生在理解中發(fā)現(xiàn)，第一自然段總寫桂林山水的特點、第二自然段寫水的特點、第三自然段寫山的特點、第四自然段寫了山與水完美地形成了一幅美麗的畫卷。學(xué)生在此基礎(chǔ)上理解了這四個自然段之間是總—分—總的關(guān)系，同時感受到一種嚴謹?shù)拿?。在此，僅舉此例說明。

四、在理解語言文字中滲透美育 文章是由語言構(gòu)成的，學(xué)生在帶著感情朗讀出課文主旨表現(xiàn)的情感基調(diào)后已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生深入了解課文內(nèi)容的激情，在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生劃出自己認為寫得好的詞、句、段落，通過朗讀聯(lián)系上下文，結(jié)合文章大意，引導(dǎo)學(xué)生理解詞義、句義、段義，然后通過推敲類比，從語感、詞性、感情色彩、修辭的美，感受祖國文化的博大精深，從而激起學(xué)生的創(chuàng)作熱情，然后通過學(xué)生仿寫，以達到教學(xué)目的。

教學(xué)時，我問學(xué)生：“你們覺得文中哪些句子寫得好、寫得美？”學(xué)生的回答各不相同，在此選取其中一例?！袄旖乃骒o啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，靜得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生這樣分析，問：“這一組句子有什么特點？你們?yōu)槭裁从X得寫得好？”經(jīng)我再一點化，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到：“它們的句式相同，是排比句，三個句子都用了“真”字，分別強調(diào)了漓江水的三個特點，靜、清、綠，第三個句子是比喻句，它比出了漓江水的美、與眾不同?！边@時我讓學(xué)生仿寫一個排比句，一個比喻句。

五、感受文章塑造形象的美

黑格爾說：“美的形象是豐富多彩的?！蔽恼乱运茉煨蜗鬄槟康?，而形象又是借助語言塑造出來的，是可以感知的，在語文教學(xué)過程中教師要通過引導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀、理解中尋找文章所塑造的，或自然的、或社會的、或藝術(shù)的形象。語文課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過認真朗讀作者描寫形象的字、詞、句、段，揣摩文字表達，深刻領(lǐng)悟語言內(nèi)蘊，感受語言折射出來的或自然、或人性、或意境的視覺形象的美。通過描繪、扮演、想象的方式把美的形象再現(xiàn)出來，以達到教學(xué)目的。

教學(xué)時，我讓學(xué)生通過朗讀相應(yīng)的句子、段落，感受漓江水的形象，山的形象。朗讀第四自然段感受漓江的水與桂林的山再加上空中云霧迷蒙、山間綠樹紅花、江上竹筏小舟這一美麗畫卷的形象。學(xué)生充分的表述了自己的想象和感受到的桂林山水的畫面。有的學(xué)生還用簡單的筆畫勾畫出來。

六、體會作者的情感美

白居易說過：“感人心者，莫先于情。”文章是作者情感流露的渠道，滲透出作者濃烈的思想感情，文章蘊涵著作者的人生體驗，文章中一切美的因素都是作者經(jīng)過情感過濾孕育而生的。因此，在語文課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過感受文章塑造的形象去體會作者的情感，以觸動學(xué)生心靈，達到與作者產(chǎn)生情感共鳴的目的，從而體會或喜、或怒、或哀、或樂的情感，所寓含的美。以此激發(fā)學(xué)生借物抒情、托物言志的創(chuàng)作沖動，通過布置學(xué)生習(xí)作，學(xué)習(xí)作者的地寫作方法以達到教學(xué)目的。

教學(xué)時，我問學(xué)生：“同學(xué)們覺得這篇文章寫得好不好?作者為什么能寫得這么好？”學(xué)生不假思索的回答：“好，因為桂林山水確實很美作者很喜歡，他觀察細致……”我趁機又問：“作者為什么要把它寫出來呢？”學(xué)生馬上又回答：“他是要讓我們也能享受到那里的美麗景色。”最后，我讓同學(xué)們回去以后，認真觀察自己的家鄉(xiāng)，以我的家鄉(xiāng)為題寫一寫自己家鄉(xiāng)的景物，讓更多的人了解你的家鄉(xiāng)。

在語文課文教學(xué)中滲透美育，就是讓語文教學(xué)在美的氛圍中展開。讓學(xué)生的心靈在美的環(huán)境中得到凈化，想象得到豐富，創(chuàng)造力得到盡情的展現(xiàn)。常言說：“人是環(huán)境的產(chǎn)物?！痹谡Z文課文教學(xué)中，教師要充分的挖掘和創(chuàng)造美育因素，讓學(xué)生在審美的過程中陶冶情操，凈化心靈，從而以美的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，以美的心靈去領(lǐng)悟美，以美的行動去創(chuàng)造美。

參考文獻：

1《小學(xué)語文教學(xué)》2001.9；《找準課文切入點，激發(fā)學(xué)生審美情感》江蘇 許海榮；

2《天津教育》2001,7-8；《憑借教材培養(yǎng)學(xué)生審美能力》天津 李克山。

第五篇：怎樣在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育

怎樣在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育

語文要加強創(chuàng)新素質(zhì)教育，首先要立足于課堂教學(xué)。語文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學(xué)生適應(yīng)信息時代的要求，針對傳統(tǒng)語文教學(xué)“少滿差費”的弊端，我認為語文教學(xué)中應(yīng)進行了下述的課堂教學(xué)改革探索，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神。

蘇霍姆林斯基認為如果沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學(xué)校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得成功的鼓舞力。在教學(xué)過程中，我們要堅持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。

在課文教學(xué)中，老師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自己的收獲。特別是對語文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，更多關(guān)注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學(xué)生從細微處體會到教師對他們的尊重和關(guān)懷。這樣學(xué)生心情舒

暢，課堂上學(xué)生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧共鳴，增進了相互的情感交流，充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用求異法，旨在創(chuàng)新。

“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學(xué)中，運用“求異”法，能激發(fā)學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力。因此，教學(xué)不應(yīng)求同過多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調(diào)在課堂中進行多元化思維訓(xùn)練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵學(xué)生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。另外，還要正確引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，一些小學(xué)生由于長期形成“思維定勢”，常?！叭嗽埔嘣啤?，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解，為此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反方向深入的進行探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設(shè)想。例如一些成語，強調(diào)某一方面的道理。意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對付老虎，保全性命，難能可貴。由此可見，語文教學(xué)運用求異法，學(xué)生能突破原有的、前人的框架，使學(xué)生形成獨特的思維個性。

三、讓學(xué)生展開想象的翅膀

鼓勵學(xué)生大膽幻想，以幻想目標激勵學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設(shè)通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學(xué)的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導(dǎo)向，激勵學(xué)生改、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現(xiàn)實的途徑，從而增進創(chuàng)新技能。

創(chuàng)新教育已成為了當今教育的主旋律，小學(xué)語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)是實施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學(xué)語文這門學(xué)科的特點出發(fā)，抓住契機，深入小學(xué)語文教學(xué)改革，通過自身素質(zhì)，在教學(xué)中扎扎實實落實素質(zhì)教育，為提高學(xué)生的語文素質(zhì)而努力，以迎接二十一世紀的挑戰(zhàn)。當然創(chuàng)新教育的實現(xiàn)需要改革的轉(zhuǎn)變等諸因素都將影響到創(chuàng)新教育的實現(xiàn)。

四、開啟求異思維，促于創(chuàng)新

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，“異想天開”是未來發(fā)展的先導(dǎo)，在一定條件下可以變成現(xiàn)實。語文教學(xué)中，注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造離。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一

個答案，教會學(xué)生多方面、多角度地思考問題，求得多種結(jié)論或答案，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新？如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：“烏鴉的辦法挺好的？你能想出其他辦法讓烏鴉也能喝到說嗎？”有的學(xué)生說“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣?！庇械膶W(xué)生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了?！睂W(xué)生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花自然進迸發(fā)出來了。

又如教學(xué)《王二小》一課時，設(shè)計以下問題對學(xué)生進行求異思維的訓(xùn)練：（1）王二小是以放牛為主，還是以放哨為主？學(xué)生通過求異思維，深入領(lǐng)會了課文內(nèi)容：王二小是兒童團員，他是以放牛做掩護，實際上是幫助八路軍放哨的。（2）王二小愿不愿意為敵人帶路？為什么？在激烈的爭辯中學(xué)生領(lǐng)悟到王二小用計把敵人帶進了八路軍的埋伏圈，使八路軍消滅了全部敵人，他是一個機智勇敢的孩子。（3）你能否給課文換個題目？在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們提出了《小英雄王二小》、《兒童團員王二小》、《機智勇敢的王二小》等符合文意的題目。如此層層深入地進行求異思維訓(xùn)練，不但使學(xué)生學(xué)懂了課文，而且還在生動活潑地氛圍中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

五、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹谡Z

文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能，找準想象的切入點，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課后，可設(shè)疑延伸想象：“如果烏鴉再到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？”同學(xué)們思維活躍，紛紛爭著發(fā)言。有的說：“狐貍姑忮重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次教訓(xùn)，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了?！庇械恼f：“狐貍先說好話，烏鴉豪不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷人家的東西，追害小麻雀，造小白兔的謠言??”這時烏鴉沉不住了，立即還擊：“你是胡說！”剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里??這位同學(xué)的想法多豐富有創(chuàng)意，他沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點燃了創(chuàng)新意識的火花。于是教師緊接著設(shè)疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應(yīng)當如何認識呢？學(xué)生發(fā)言十分熱烈。有的認為狐貍實在太狡猾，防不勝防；有的認為烏鴉太老實，不能識破奸計。其中有一個同學(xué)說得更準確，也更深入：”這說明我們即不能愛聽奉承話，也不能經(jīng)不住造謠陷害，受不得一點委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。象這樣在教師引導(dǎo)下學(xué)生展開豐富的想象對知識理解的更透徹，思想和思維都得到升華。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自立活動和實踐創(chuàng)造的天地。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代的要求，語文教學(xué)應(yīng)確立

學(xué)生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的新素材，把創(chuàng)新教育具體落實到課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。

參考文獻：

著

版

1、《閱讀教學(xué)中發(fā)展想象力》

2、《思維反站心理學(xué)》朱智賢、林崇德

3、《創(chuàng)造心理學(xué)》周昌忠編譯中國青年出

4、新《語文課程的標準》

5、參考班莊鎮(zhèn)中心小學(xué)韓壯志