第一篇：中職德育課“一例通”情境教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值及實(shí)施策略

中職德育課“一例通”情境教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值及實(shí)施策略

鄭建龍

（浙江省衢州市工程技術(shù)學(xué)校，浙江 衢州 324000）

摘 要： 針對(duì)當(dāng)前中職德育課教學(xué)實(shí)效不佳的狀況，筆者將“一例通”情境教學(xué)法運(yùn)用于課堂，通過(guò)精選情境案例、妙設(shè)教學(xué)情境、巧設(shè)探究問(wèn)題、活用多媒體教學(xué)等策略實(shí)踐，取得了較好的效果。可見(jiàn)“一例通”情境教學(xué)法運(yùn)用價(jià)值之所在，但并非每節(jié)課堂都適合，還需多加探索靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 中職德育；情境教學(xué)；一例通；運(yùn)用價(jià)值；課堂實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道。然而，當(dāng)前許多中職德育課存在學(xué)生厭學(xué)，教師厭教等現(xiàn)象，教學(xué)有效性明顯不足。如何讓學(xué)生樂(lè)于參與到德育課堂，增強(qiáng)德育課教學(xué)實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)其育人教化功能，是每一位德育課教師必須亟待研究和解決的課題。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐表明，在中職德育課堂中采用“一例通”情境教學(xué)方法不失為一種有效教學(xué)方法。

所謂“一例通”情境教學(xué)法是指利用“一例”（即教學(xué)材料）創(chuàng)設(shè)多個(gè)教學(xué)情境，設(shè)置一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的思考題，形成有效的“探究鏈”，從而引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中獲得新知，提高綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)方法。

一、“一例通”情境教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造有效課堂

“一例通”情境教學(xué)法在一堂課上利用“一例”串聯(lián)各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)貫穿整堂課始終，相對(duì)于一堂課多個(gè)案例，更能集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。不僅使教學(xué)更有條理、更加流暢，還有助于學(xué)生想學(xué)和學(xué)得會(huì)，從而打造有效課堂。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生多種能力，深化養(yǎng)成教育

“一例通”情境教學(xué)法并非一味展示多個(gè)情境，而是在每一個(gè)情境后都設(shè)置問(wèn)題。通過(guò)這些層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和分析、解決問(wèn)題能力，還使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和歸納認(rèn)證能力等得到鍛煉和提高。在這樣的氛圍下既增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究能力，又深化了養(yǎng)成教育，遵循了德育課教學(xué)方向。

（三）有利于提高教師技能和教學(xué)水平

“一例通”情境教學(xué)法要在一例多個(gè)情境中設(shè)置思考題形成有效的“探究鏈”，這就要求教師必須吃透課標(biāo)，鉆研教材，避免有形無(wú)實(shí)、強(qiáng)拼硬湊等問(wèn)題的出現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)的情境及設(shè)置的問(wèn)題要貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，貼近職業(yè)，要有利于課堂探究氛圍的營(yíng)造和教學(xué)的開(kāi)展，還要有利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)和發(fā)展。這些都有助于鍛煉教師技能和提高專業(yè)發(fā)展水平。

二、“一例通”情境教學(xué)法在中職德育課教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）精選情境案例

選擇好情境案例是實(shí)施“一例通”情境教學(xué)法的前提。一個(gè)好的情境案例需要教師作大量細(xì)致的備課工作，去粗取精甄選出最合適的案例。為此，選擇上應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：一是要符合教材內(nèi)容，要有明確的目標(biāo)性。二是要有典型性和代表性，能多角度輻射課本內(nèi)容。三是既要聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)體現(xiàn)時(shí)代特征，又要貼近學(xué)生生活適合所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)。四是情境案例繁簡(jiǎn)難易要適宜、大小要適中。

（二）妙設(shè)教學(xué)情境 1。通過(guò)角色分配設(shè)置教學(xué)情境在課堂中設(shè)置幾個(gè)角色分配的情境，讓學(xué)生成為角色主體，運(yùn)用課本知識(shí)解決整個(gè)情境中提出的問(wèn)題，貫穿始終，既可以增強(qiáng)德育課教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于提高課堂教學(xué)實(shí)效。另外，在模擬角色活動(dòng)中遇到的問(wèn)題又能促使學(xué)生進(jìn)一步反思、求知，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2。通過(guò)劇情演變?cè)O(shè)置教學(xué)情境

這個(gè)“劇”可以是一個(gè)故事，一次旅行，一次求職等。由一個(gè)劇情的不斷演繹發(fā)展貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，不僅使學(xué)生很容易在分享“劇”中體驗(yàn)生活原型，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題方式，還能使學(xué)生把理性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，也有助于實(shí)現(xiàn)德育教育目標(biāo)。

3。通過(guò)“舊課”新用設(shè)置教學(xué)情境

“舊課”是指原先學(xué)過(guò)的課或教材。教師通過(guò)“舊課”挖掘出緊扣新課內(nèi)容的典型材料貫穿于整個(gè)新的課堂教學(xué)中。這樣通過(guò)對(duì)舊材料的解讀，不僅使學(xué)生聯(lián)系鞏固了老知識(shí)，又理解了新內(nèi)容，還培養(yǎng)和提高了學(xué)生比較分析能力和理解能力，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的最大化。這里要注意的是教師在課堂情境的科學(xué)選材上要把握好一個(gè)“度”，力求做到精當(dāng)適度，充分實(shí)現(xiàn)“舊課”挖掘價(jià)值和教學(xué)意義。

4。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的悖論設(shè)置教學(xué)情境

德育課教學(xué)情境設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)大多源于生活，因此在設(shè)置教學(xué)情境的過(guò)程中，要充分收集現(xiàn)實(shí)生活與德育課知識(shí)相關(guān)的背景，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)的差距或者相悖，往往可以創(chuàng)設(shè)“一例通”問(wèn)題情境，把一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)引串起來(lái)，層層設(shè)問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑、探究問(wèn)題能力。

（三）巧設(shè)探究問(wèn)題

1。立足教學(xué)情境科學(xué)預(yù)設(shè)探究問(wèn)題

課堂探究活動(dòng)能否有效展開(kāi)，除了情境創(chuàng)設(shè)外，還取決于這一情境下所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否科學(xué)、恰當(dāng)。“一例通”課堂上的探究問(wèn)題，應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際能力和認(rèn)知水平，圍繞例子，環(huán)環(huán)相扣、層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生參與、感悟、實(shí)踐。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，避免了單調(diào)乏味的空洞說(shuō)教，真實(shí)可信，積極有益，值得探究。

2。根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)生成探究問(wèn)題

高效的課堂必然是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合。教師要時(shí)時(shí)把握學(xué)生思維的方向，恰到好處地進(jìn)行點(diǎn)撥，及時(shí)捕捉、判斷和重組課堂上涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，根據(jù)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成探究問(wèn)題，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程。

（四）活用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是實(shí)施“一例通”情境教學(xué)的重要教學(xué)手段。這里的“活”是指恰當(dāng)?shù)厥苟嗝襟w教學(xué)手段，讓情境案例圖文并茂、聲像結(jié)合地“動(dòng)”起起來(lái)，并以此進(jìn)行情境問(wèn)題分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的師生互動(dòng)。這樣一來(lái)既有利于刺激學(xué)生的不同感官，增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生思考，認(rèn)識(shí)新問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，又有利于學(xué)生獲得大量的知識(shí)信息，大大拓展課堂的時(shí)空，提高了課堂的效率。

總之，教要有法，但教無(wú)定法，貴在得法。雖然并非每節(jié)課堂都適合設(shè)置“一例通”的情境教學(xué)，但只要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)各種情境教學(xué)的有益探索，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式方法，就會(huì)使學(xué)生興趣盎然，愿學(xué)樂(lè)學(xué)，從而真正提高中職德育課教學(xué)實(shí)效。

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第二篇：中職德育課中實(shí)施五步教學(xué)法探析

德育課中實(shí)施五步教學(xué)法探析

目前，職高德育主要以課堂教學(xué)為主，普遍存在著“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式，教育對(duì)象的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有很好地發(fā)揮，教學(xué)仍然是以教師為中心，學(xué)生被老師牽著鼻子轉(zhuǎn)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣，教學(xué)效果大打折扣。這樣的課堂使德育課程幾乎形同虛設(shè)，其弊端日益顯露。因此，探尋一套行之有效的教學(xué)方法，切實(shí)提高德育課的成效。

一、實(shí)施五步教學(xué)法的意義

五步教學(xué)法是指在教學(xué)中按五個(gè)教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方法。五步教學(xué)法旨在創(chuàng)新尋求一種可行的途徑，將傳統(tǒng)的理論課教學(xué)轉(zhuǎn)移到重方法、重學(xué)生主體性發(fā)揮的軌道上來(lái)。五步教學(xué)法是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)由教師單向傳授灌輸理論的方式、忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)而提出的一種教學(xué)改革思路。它不僅注重理論的傳授，更注重學(xué)生獲取方法的傳授和多種能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，它將傳授理論知識(shí)與培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在德育課中實(shí)施五步教學(xué)法后，所產(chǎn)生的效果明顯，主要有幾個(gè)方面的作用：一是能將理論和實(shí)際很好地結(jié)合起來(lái)，有助于增強(qiáng)德育課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；二是能將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)很好地結(jié)合起來(lái)，有利于教學(xué)充分體現(xiàn)“精”而“管用”的基本要求；三是能將教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，將實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)結(jié)合起來(lái)；四是能極大提高德育課的教學(xué)效率，克服課時(shí)緊與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。五步教學(xué)法既能使學(xué)生在課堂上基本掌握教材內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的理性思維能力，有重點(diǎn)地解決了學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，使課堂教學(xué)效率極大提高。因而，通過(guò)實(shí)施五步教學(xué)法，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式；能夠改變理論知識(shí)教學(xué)和學(xué)生的思想實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀；能夠改變“一張?jiān)嚲矶ǜ呦隆钡膯渭円苑謹(jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系；能夠改變很大一部分學(xué)生對(duì)德育課冷淡的態(tài)度，切實(shí)增強(qiáng)德育課的實(shí)效性、針對(duì)性、吸引力和感染力。

二、在德育課中實(shí)施五步教學(xué)法的五個(gè)步驟

在德育課中實(shí)施五步教學(xué)法，關(guān)鍵把握五個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，變“一言堂”為“群言堂”式教學(xué)。第一步：精講內(nèi)容，精心導(dǎo)學(xué)。

第一步驟主要是教師精講或串講教學(xué)內(nèi)容，其目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)好基本理論。這是五步教學(xué)法得以成功的基礎(chǔ)。這要求教師在課中講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注重以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合，同時(shí)要求思想性、知識(shí)性、邏輯性、趣味性的統(tǒng)一。因此，教師在講課時(shí)要抓重點(diǎn)，講難點(diǎn)，同時(shí)注意講清楚點(diǎn)與點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。同時(shí)，德育課的獨(dú)特內(nèi)容決定了在表達(dá)方式和講授技巧上要講求思想的深刻性、知識(shí)的廣博性、邏輯的嚴(yán)密性和趣味的豐富性，并將它們完美地統(tǒng)一起來(lái)。這就要求教師在講課時(shí)努力做到：吃透教學(xué)大綱，深刻領(lǐng)會(huì)主題思想，真正熟悉課堂內(nèi)容體系的邏輯連接關(guān)系以及每一邏輯層次轉(zhuǎn)換承接的基本內(nèi)涵及要點(diǎn)，不斷增強(qiáng)闡述的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性；占有和搜集大量新鮮材料，選取典型生動(dòng)、形象感人的事例充實(shí)論據(jù)，加強(qiáng)闡述中的條理性和趣味性；注重課堂語(yǔ)言的準(zhǔn)確精練和生動(dòng)活潑，力戒表情呆板、照本宣科、空洞無(wú)物的枯燥說(shuō)教。

第二步：師生思辨，探討交流。

在第一步驟完成之后，進(jìn)入教師和學(xué)生以“問(wèn)題”為中心進(jìn)行探討交流階段，以“思辨”為主要特征。這是五步教學(xué)法得以成功的重要環(huán)節(jié)。這一步驟的實(shí)施分兩個(gè)小環(huán)節(jié)。

第一個(gè)小環(huán)節(jié)是：教師提問(wèn)，學(xué)生探究。這一小環(huán)節(jié)主要是教師應(yīng)精心設(shè)置小思考題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生談?wù)J識(shí)和觀點(diǎn)。在教師精講或串講教學(xué)內(nèi)容后，教師根據(jù)掌握的學(xué)生思想狀況，結(jié)合課程內(nèi)容，提出幾個(gè)小問(wèn)題供學(xué)生思考。教師所提的問(wèn)題既是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新鮮話題，又要注意與課程的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)，以引起學(xué)生的興趣。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下認(rèn)真探究和思考，既要“研”，又要“討”。在這一階段，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師提出的問(wèn)題的分析和探究，揭示理論問(wèn)題之間的聯(lián)系，培養(yǎng)多角度多層次思考問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師把理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第二個(gè)小環(huán)節(jié)是：學(xué)生提問(wèn)，教師解答。這一小環(huán)節(jié)的任務(wù)主要是思想政治理論課教師依據(jù)“學(xué)須善疑”的教學(xué)原則，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言、大膽提問(wèn)。通過(guò)教師精講、提問(wèn)和學(xué)生探究討論的過(guò)程后，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握已達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭?，?wèn)題會(huì)隨之越來(lái)越集中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)重大理論問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)象的疑惑，把自己心中的疙瘩或?qū)δ承├碚搯?wèn)題的認(rèn)識(shí)，大膽表達(dá)出來(lái)。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)并記錄學(xué)生發(fā)言內(nèi)容（包括針?shù)h相對(duì)的辯論）。在學(xué)生提完問(wèn)題之后，教師對(duì)每位學(xué)生的提問(wèn)，都應(yīng)作出回答。教師采用啟發(fā)式手段，點(diǎn)撥誘導(dǎo)學(xué)生思維，授之以漁，帶著學(xué)生走向知識(shí)，走向感知，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這一階段，教師以良好的思想政治素養(yǎng)有意識(shí)地、有目的地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行釋疑。第三步：教師講評(píng)，學(xué)生領(lǐng)悟。

在前二個(gè)步驟完成之后，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)討論予以講評(píng)和分析。這是五步教學(xué)法得以成功的關(guān)鍵。教師在每個(gè)章節(jié)教學(xué)、討論結(jié)束之后應(yīng)做一些必要的講評(píng)，進(jìn)行正確引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生討論中的正確部分，指出不足之處，并分析教學(xué)目的或目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。教師作總結(jié)時(shí)要做到目的明確，善引博喻；條理清晰，要言不煩；循序漸進(jìn)，步步深化。通過(guò)教師的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有所悟、有所收獲，使學(xué)生樹(shù)立起社會(huì)責(zé)任感及憂患意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，明確自己的社會(huì)責(zé)任。這對(duì)學(xué)生良好政治素質(zhì)的形成起著重要的作用。第四步：自我探究，撰寫(xiě)心得。

教師在講評(píng)結(jié)束后，要求學(xué)生課后進(jìn)行自我思考、撰寫(xiě)心得體會(huì)。這是五步教學(xué)法得以成功的重要環(huán)節(jié)。一是教師針對(duì)課堂討論的問(wèn)題，要求學(xué)生以書(shū)面形式寫(xiě)出心得體會(huì)文章。篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，可就某個(gè)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，其中包含課程學(xué)習(xí)后有哪些收獲，還存在什么問(wèn)題等等。二是教師給學(xué)生布置思考題或提出重大理論問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生撰寫(xiě)政治小論文，提出自己的思想觀點(diǎn)。三是教師要求學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，學(xué)生就某一方面進(jìn)行社會(huì)調(diào)查后寫(xiě)出800字左右的調(diào)查報(bào)告。無(wú)論是心得體會(huì)還是調(diào)查報(bào)告、政治小論文，教師都要要求學(xué)生談?wù)鎸?shí)感受，不講假話和違心的話，并力求將切實(shí)感受寫(xiě)得具體一點(diǎn)，避免空發(fā)議論。學(xué)生將寫(xiě)好的心得體會(huì)、政治小論文和調(diào)查報(bào)告交給教師。第五，典型發(fā)言，總結(jié)提高。

在第四個(gè)步驟完成之后，進(jìn)入教師在課堂上讓學(xué)生作典型發(fā)言、總結(jié)提高階段。這是五步教學(xué)法得以成功的重要措施。教師應(yīng)對(duì)每篇心得體會(huì)、政治小論文和調(diào)查報(bào)告進(jìn)行批改，選擇其中一些有代表性的心得體會(huì)、政治小論文和調(diào)查報(bào)告，在課堂上讓學(xué)生作典型發(fā)言；也可讓學(xué)生自由發(fā)言，師生一起評(píng)論，最后教師作總結(jié)。通過(guò)這種方法進(jìn)行回顧總結(jié)，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)思想政治理論的理解及運(yùn)用。

總之，這五個(gè)步驟互相聯(lián)系環(huán)環(huán)相扣又各具功能，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生互動(dòng)。課程的最終成績(jī)是：學(xué)生課堂研討和回答問(wèn)題占30%，心得體會(huì)或政治小論文或調(diào)查報(bào)告占20%，期末考試占30%，學(xué)習(xí)態(tài)度等占20%。

要使五步教學(xué)法取得良好的效果，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。一是所提問(wèn)題應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和心理實(shí)際，使學(xué)生有興趣、有可能思考和回答。二是給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間。如果不讓他們經(jīng)過(guò)一些準(zhǔn)備就進(jìn)行討論，就無(wú)法保證課堂討論的質(zhì)量，課堂討論就容易流入膚淺和形式主義。三是注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)和控制。教師應(yīng)有意識(shí)地提問(wèn)那些想發(fā)言而膽子小的和沒(méi)有發(fā)言積極性的同學(xué)，以便使更多的同學(xué)受到必要的鍛煉。四是及時(shí)糾正討論過(guò)程中可能出現(xiàn)的消極、偏激甚至錯(cuò)誤的思想。教師既不能無(wú)原則地同意學(xué)生的觀點(diǎn)，也不能橫加指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己的理論分析能力，客觀地指出這些觀點(diǎn)的不合理之處。

第三篇：運(yùn)用情境教學(xué)法優(yōu)化英語(yǔ)課堂

運(yùn)用情境教學(xué)法優(yōu)化英語(yǔ)課堂

上傳: 鐘青云

更新時(shí)間：2013-1-6 10:51:31

一、課題主要信息

目前，我們不少老師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中仍然自覺(jué)不自覺(jué)的使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)根本不適合學(xué)生的心理和年齡特征，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從一開(kāi)始就不愿意和英語(yǔ)打交道，繼而學(xué)好英語(yǔ)成了一句空話。再者缺少語(yǔ)言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力差的一個(gè)重要因素。語(yǔ)言的習(xí)得只有在一定的語(yǔ)言環(huán)境中才能得到全面完成。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語(yǔ)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，——進(jìn)行非常必要的“情境教學(xué)”。教師一定要想方設(shè)法，創(chuàng)造各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，理解不同情境所表達(dá)的信息和語(yǔ)言材料，激發(fā)他們表達(dá)思想的欲望，在情境學(xué)習(xí)中鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力。本課題至力于研究運(yùn)用情境教學(xué)法優(yōu)化英語(yǔ)課堂，皆在改變以往英語(yǔ)教學(xué)枯燥無(wú)味的局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)！

二、課題的界定

關(guān)于情境和情境教學(xué)法的定義，專家們似乎沒(méi)有一個(gè)確切的說(shuō)法。語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林老師說(shuō)：“情境是教師人為“創(chuàng)設(shè)”的“典型場(chǎng)景”，是在教學(xué)和教育過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。” 這種情境使兒童的生活空間不再是一個(gè)自然狀態(tài)下的空間，而是富有教育內(nèi)涵、富有美感的充滿智慧和兒童樂(lè)趣的生活空間。情境教學(xué)法是教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的人為優(yōu)化的情境和氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。

有人把情境教學(xué)法等同于演示教學(xué)法，其實(shí)他們是有區(qū)別的。應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。而演示教學(xué)法則只限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn)，雖然也有直觀的作用，但僅有實(shí)物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。由此也可以看出“情境”是“情”與“境”的統(tǒng)一，二者缺一不可。

三、課題的理論依據(jù)

（一）情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理

腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng)；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。情境教學(xué)往往是讓學(xué)生先感受而后用語(yǔ)言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。

（二）認(rèn)識(shí)的直觀原理

從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)兒童主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過(guò)優(yōu)化的客觀情境，在教師語(yǔ)言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認(rèn)知心理，而且促使兒童的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引起兒童本身的自我運(yùn)動(dòng)。

（三）思維科學(xué)的相似原理

相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。情境教學(xué)法要在教學(xué)過(guò)程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場(chǎng)景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對(duì)象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識(shí)單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。

四、課題背景及意義

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行有效實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中加深理解，牢固掌握，熟悉運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。而小學(xué)生的特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)、具有發(fā)展的主動(dòng)性和教育的可塑性，但缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；其次是喜歡生動(dòng)活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)，刻板呆板。課堂教學(xué)的實(shí)踐中也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)，因而“情境教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生，情境教學(xué)就是通過(guò)設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象。為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語(yǔ)言知識(shí)，這種情景的生動(dòng)性與形象性，有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語(yǔ)教學(xué)枯燥無(wú)味的局面。情景教學(xué)使英語(yǔ)教學(xué)在科學(xué)而且正確的方向上施行，它是21世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。因此，在英語(yǔ)課堂中要綜合運(yùn)用多種辦法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)踐交際，達(dá)到教學(xué)目的。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。英語(yǔ)課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言成功地達(dá)到某種目的后的愉快。教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。首選運(yùn)用多媒體手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官。做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話融入其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺(jué)、更有趣的進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。其次是教唱英語(yǔ)歌曲，學(xué)講英語(yǔ)小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩(shī)、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛。融音樂(lè)與英語(yǔ)為一體，能幫助學(xué)生理解對(duì)話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。英語(yǔ)小笑話和英語(yǔ)小故事不僅老師講，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)講，讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。

設(shè)計(jì)游戲情景，復(fù)習(xí)鞏固對(duì)話內(nèi)容。在對(duì)話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂(lè)的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂(lè)而好學(xué)。

五、課題研究的內(nèi)容

1.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施情境教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的小情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

2.探索當(dāng)代新理念下英語(yǔ)情境教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本策略。研究在小學(xué)中實(shí)施英語(yǔ)情境教學(xué)的可行性及切實(shí)有效的途徑和方法。

3.通過(guò)長(zhǎng)期有效的教學(xué)實(shí)踐研究，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，使他們?cè)谛W(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠和初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)順利接軌。

4.社會(huì)需求和實(shí)踐使我們充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言交流的重要性，為更好的體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)”，我一直尋求著一種最佳的教學(xué)方法——情境化教學(xué)，讓英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的興趣融為一體，用生活理念構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正發(fā)揮英語(yǔ)的交流作用。

六、課題研究步驟

本實(shí)驗(yàn)課題計(jì)劃分三個(gè)階段完成： 第一階段準(zhǔn)備試行階段

1.提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。在開(kāi)學(xué)階段，教師學(xué)習(xí)國(guó)家教育部關(guān)于《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》的有關(guān)文件，幫助教師認(rèn)識(shí)“傳統(tǒng)英語(yǔ)教育”的偏面性和走向課外，活化教材，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的重要性。

2.3.啟動(dòng)并試行方案。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)在試行過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)，教科室重視對(duì)課題的調(diào)控和指導(dǎo)。

試行小結(jié)。召開(kāi)課題組會(huì)議，對(duì)試行過(guò)程中所取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和研討，由課題組撰寫(xiě)階段小結(jié)。

第二階段貫徹實(shí)施階段

1.補(bǔ)充修訂試行方案。根據(jù)第一階段小結(jié)，整理積累研究資料，補(bǔ)充修訂實(shí)施計(jì)劃，做到逐步完善、提高質(zhì)量，使小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)達(dá)到預(yù)期的質(zhì)量。2.3.形成規(guī)范和制度。繼續(xù)積累課題研究資料，經(jīng)第二階段的實(shí)踐，逐步形成規(guī)范，并把規(guī)范了的文件條款，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，不斷修改形成制度。

整理總結(jié)課題研究成果。課題研究取得初步成效，總結(jié)我校小學(xué)英語(yǔ)課程口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，寫(xiě)出階段性論文，在市級(jí)以上教育報(bào)刊上發(fā)表，作為進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。

第三階段總結(jié)提高階段

1.撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文。把所積累之資料、教材包括實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào) 告等分類整理，上下聯(lián)動(dòng)，專人執(zhí)筆，撰寫(xiě)出具有一定理論價(jià)值的論文。2.開(kāi)好結(jié)題會(huì)議。成果進(jìn)行認(rèn)真研究，召開(kāi)一次有專家、行家參加的結(jié)題會(huì)議，會(huì)前作好充分準(zhǔn)備，搜集介紹性資料、經(jīng)驗(yàn)成果裝訂成冊(cè)，并通過(guò)會(huì)議給課題 以實(shí)實(shí)在在的評(píng)估，指出實(shí)驗(yàn)成果的意義，提出需要改進(jìn)的地方。

3.推廣實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。把實(shí)驗(yàn)班經(jīng)驗(yàn)推廣到全校，點(diǎn)面結(jié)合，形成實(shí)驗(yàn)氛圍，使英語(yǔ) 課程成為學(xué)校特色課程。

七、課題研究方法 1 文獻(xiàn)研究法

學(xué)習(xí)和應(yīng)用情境教學(xué)法原理和新課程理論理念指導(dǎo)研究活動(dòng)，注意積累其他學(xué)校及個(gè)人的有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的材料，并系統(tǒng)歸類比較，甄選有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為本課題借鑒。2 調(diào)查研究法

了解當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)分析找出共性問(wèn)題，掌握研究的起點(diǎn)和脈搏，使研究具有針對(duì)性、實(shí)效性、可作性。3 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)研究過(guò)程中的具體情況及時(shí)歸納和分析，找出解決問(wèn)題的辦法和措施，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。4 行動(dòng)研究法

通過(guò)研究學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各種行為舉止，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和記載學(xué)生喜愛(ài)、學(xué)習(xí)效果較好的活動(dòng)方式，以便積累研究、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和材料。動(dòng)。

八、課題研究的條件

1、我校在實(shí)施中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作中已做了不少前期工作,且取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和效果,在我校召開(kāi)的全市小學(xué)校本教研工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上向有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行做了匯報(bào)，得到好評(píng)。

2、主研教師有較強(qiáng)的研究能力，在市級(jí)以上發(fā)表了多篇教育、教學(xué)、管理論文，教學(xué)能力突出,被評(píng)為南昌市教學(xué)能手,并主持、主研、參研過(guò)多項(xiàng)市、區(qū)級(jí)的課題研究。

3、學(xué)校的大力支持與幫助。

九、課題研究的成果形式 1．課題研究計(jì)劃

2．定期舉行交流課活動(dòng)，成員間相互聽(tīng)課；及時(shí)反思，做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。3．研究報(bào)告和論文的撰寫(xiě)

4．完成課題研究總結(jié)報(bào)告，收集案例，匯編成冊(cè)，

第四篇：運(yùn)用情境教學(xué)法的好處

運(yùn)用情境教學(xué)法的好處

1、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

① 符合“健康第一”的指導(dǎo)思想標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，融入了諸多科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。情境教學(xué)法正是通過(guò)“情境”的設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容在情境化的故事中得以完成，教學(xué)內(nèi)容的安排是為了鍛煉學(xué)生的體魄，情境的設(shè)置是讓其掌握運(yùn)動(dòng)技能的一種教學(xué)載體。它的目的就是增進(jìn)學(xué)生的健康。② 符合激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)情境教學(xué)法通過(guò)情境設(shè)計(jì)使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，獲取最佳注意力，再通過(guò)理解、尊重、參與的作用以提高學(xué)生的興趣。如：在教授低年級(jí)立定跳遠(yuǎn)中，設(shè)計(jì)小兔子秋游的情境，讓小兔子（學(xué)生）在秋游中學(xué)習(xí)各種跳躍本領(lǐng)，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

③ 符合以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生的主體地位情境教學(xué)法是讓學(xué)生扮演情境中的主角，學(xué)生在角色中要完成各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到教師在課前為此預(yù)設(shè)的目標(biāo)。它始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心位子，在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。

④ 符合關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益在情境教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生身體條件、興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，提出相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)建議，改變以往呆板的評(píng)價(jià)體系。讓學(xué)生享受成功的喜悅，保證大多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2、有利于中低年級(jí)學(xué)生心理、生理的發(fā)展

中低年級(jí)學(xué)生在意識(shí)水平發(fā)展上還不夠成熟，對(duì)“造境”造出的情境與現(xiàn)實(shí)生活中的事物區(qū)分不清。他們熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導(dǎo)作用，能隨著故事情節(jié)的發(fā)展而逐漸進(jìn)入角色，使學(xué)生沉浸在歡樂(lè)中，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，同時(shí)完成各個(gè)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3、有利于解決教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)。

教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，它的目的就是要讓其為學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)。如：在教授立定跳遠(yuǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)小蝌蚪找媽媽的情境，先讓學(xué)生模仿青蛙跳：雙腳用力登地，向上躍起（重點(diǎn)）；后在觀察中注意落地的感覺(jué)：輕巧落地（難點(diǎn)）。以此讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)有目的的進(jìn)行練習(xí)。

4、能寓教于樂(lè)，有利于加強(qiáng)德育教育。

情境教學(xué)法把思想教育融入教學(xué)中，避免了以往“說(shuō)教式”的教學(xué)方法。使學(xué)生在游玩、鍛煉中養(yǎng)成各種品質(zhì)，形成道德規(guī)范。

第五篇：幼兒園數(shù)學(xué)情境教學(xué)法實(shí)施探討

幼兒園數(shù)學(xué)情境教學(xué)法實(shí)施探討

數(shù)學(xué)研究的是事物與事物之間抽象的關(guān)系，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與幼兒思維的具體形象性存在矛盾?！?－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”。而數(shù)學(xué)情境教學(xué)正是一種致力于將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)鑲嵌在具體的情境中，引導(dǎo)幼兒“境中學(xué)、境中體驗(yàn)”，變抽象的、枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)為具體的、形象生動(dòng)的感知過(guò)程?？梢哉f(shuō)，在抽象的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，為幼兒提供適宜的情境性的學(xué)習(xí)是對(duì)教師有效教學(xué)的必然要求。事實(shí)上，在當(dāng)下的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，常見(jiàn)教師運(yùn)用數(shù)學(xué)情境方法，致力于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。然而，在運(yùn)用情境法開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，也出現(xiàn)了“事倍功半”或“弄巧成拙”等教學(xué)困境。為此，本文將以幼兒園數(shù)學(xué)情境教學(xué)的案例做說(shuō)明，歸納目前數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的主要問(wèn)題，最后提出建議。

一、何謂數(shù)學(xué)情境教學(xué)

隨著課改的推進(jìn)，越來(lái)越多的教育者關(guān)注情境教學(xué)。情境教學(xué)首先在我國(guó)基礎(chǔ)領(lǐng)域的一些學(xué)科，如語(yǔ)文、外語(yǔ)等得以應(yīng)用，并延伸至數(shù)學(xué)領(lǐng)域。

（一）情境教學(xué)

情境教學(xué)的核心在于“情境”，《韋伯斯特詞典》定義為：“與某一事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景或環(huán)境”；在心理學(xué)領(lǐng)域，“情境是對(duì)人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境”。在教育學(xué)領(lǐng)域，對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)涵存在不同的描述。以下兩類具有代表性：一類作為教學(xué)方法的屬性來(lái)描述，如“情境教學(xué)是一種運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法”，又如“情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或者氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法?！币活愖鳛橐环N教學(xué)模式或教育模式來(lái)描述，如以李吉林為代表的“情境教育理論”有其豐富的內(nèi)涵，“通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化學(xué)生的生存環(huán)境，使認(rèn)知與情感結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展”。盡管對(duì)“情境教學(xué)”的理解存在差異，但是本質(zhì)都離不開(kāi)“情”與“境”兩個(gè)方面。

“一方面，要以“情”為經(jīng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情緒、情感體驗(yàn)、美感等方面擺放在教學(xué)應(yīng)有的位置上。另一方面，要以“境”為緯，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)具體的教學(xué)情境，為教學(xué)的順利進(jìn)行開(kāi)辟了新的途徑。”

（二）數(shù)學(xué)情境教學(xué)

數(shù)學(xué)情境教學(xué)作為情境教學(xué)的下位概念，具有情境教學(xué)的基本性質(zhì)，又有其獨(dú)特內(nèi)涵。結(jié)合已有研究文獻(xiàn)及幼教改革的理念，以下幾點(diǎn)是數(shù)學(xué)情境教學(xué)的應(yīng)有之義。

1．?dāng)?shù)學(xué)情境教學(xué)核心理念：知情合一

“詩(shī)人”教育家李吉林，首先在語(yǔ)文學(xué)科展開(kāi)創(chuàng)造性實(shí)踐，將“知情合一”作為其情境教學(xué)的核心理念，“兒童情境學(xué)習(xí)突出情感，不僅有利于學(xué)習(xí)知識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而且還可以有效地培養(yǎng)兒童的審美情感和道德情感”。學(xué)者鄭毓信認(rèn)為，與語(yǔ)文教學(xué)的特殊性是“情知教學(xué)”（以情感來(lái)帶動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)）不同，數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性是“以知生情”，并且其涉及的情感也截然不同，而是與理性精神、客觀研究、數(shù)學(xué)美、深層次的智力滿足感等聯(lián)系在一起。學(xué)者李三平、朱瑤則將數(shù)學(xué)情境教學(xué)的主要特征進(jìn)一步概括為“以境啟知，以知怡情”。

2．?dāng)?shù)學(xué)情境教學(xué)的功能：溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與幼兒真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)

情境運(yùn)用的功能在于充當(dāng)一座橋梁，連接起幼兒抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)符號(hào)與具體真實(shí)的生活感受之間的斷層。創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能？陶行知先生有過(guò)一個(gè)精辟的比喻“接知如接枝”。創(chuàng)設(shè)情境的功能在于達(dá)到數(shù)學(xué)內(nèi)容與幼兒的真實(shí)生活相通，即教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境應(yīng)是幼兒熟悉的、可感知與理解的、能夠喚起和運(yùn)用幼兒自身生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的，是包括真實(shí)的情境和虛擬的情境，課堂內(nèi)的情境與幼兒所處的廣闊的社會(huì)與自然情境?！扒榫辰虒W(xué)是創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)，建構(gòu)意義?！@里的情境是基于現(xiàn)實(shí)世界的，是與現(xiàn)實(shí)世界一致或類似的?！本C上，情境教學(xué)中可以運(yùn)用不同的情境類型，但是所創(chuàng)設(shè)的情境都要起到銜接幼兒的已知和未知，溝通數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒真實(shí)生活的功能，即要落實(shí)“境為兒童所設(shè)”。

3．?dāng)?shù)學(xué)情境教學(xué)的要?jiǎng)?wù)：注重培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展是幼兒數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)?！八季S起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”，杜威認(rèn)為“思維需要一些具體的情境或事件來(lái)激發(fā)。如果我們只是籠統(tǒng)要求兒童思考，而不考慮他自己體驗(yàn)到的、令他感到煩惱的某種困境的存在，以及這些困境對(duì)其思想平衡狀態(tài)造成的困擾，那么就不可能產(chǎn)生思維?！比绱丝磥?lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，如果運(yùn)用合理，有利于激發(fā)幼兒思維，促進(jìn)思維產(chǎn)生。此外，展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，還需要關(guān)注到以下兩個(gè)方面：一是，思維的產(chǎn)生與發(fā)展，需要留給幼兒自由時(shí)空去想象、推理、判斷等。為此，數(shù)學(xué)情境教學(xué)，不僅要能成功誘導(dǎo)幼兒進(jìn)到“眼前之境”中，同時(shí)還要能引導(dǎo)幼兒突破眼前之

境進(jìn)入到“心中之境”，也即激發(fā)幼兒的想象與思考，以拓寬幼兒的思維空間；二是，需要關(guān)注個(gè)體思維水平差異，留有充足的時(shí)間供幼兒思考，否則“即使學(xué)生形成了快速的反應(yīng)習(xí)慣，也只能做出快速且膚淺的判斷。對(duì)問(wèn)題和難題感知的深度會(huì)逐漸的固化，這決定了學(xué)生之后的思維品質(zhì)?！焙?jiǎn)而言之，數(shù)學(xué)情境教學(xué)是能誘導(dǎo)幼兒卷入高級(jí)思維，讓幼兒獲得智慧的教學(xué)活動(dòng)。

4．?dāng)?shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施過(guò)程：情境化與去情境化的結(jié)合汪秉彝、呂傳漢兩位教授在150所中小學(xué)開(kāi)展了“設(shè)置數(shù)學(xué)情境與提出數(shù)學(xué)問(wèn)題”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出數(shù)學(xué)情境教學(xué)的基本模式是：創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境—提出數(shù)學(xué)問(wèn)題—解決數(shù)學(xué)問(wèn)題—注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用，后有學(xué)者根據(jù)這個(gè)模式，把數(shù)學(xué)情境教學(xué)的過(guò)程概括為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即情境化（創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境）、去情境化（提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題）、再情境化（注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用）。可見(jiàn)，數(shù)學(xué)情境教學(xué)不僅包含“情境化”的過(guò)程，還包含“去情境化”的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境化是用以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與幼兒熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，并能學(xué)以致用；去情境化是不忘數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)，使幼兒經(jīng)過(guò)抽象概括更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法。

二、目前數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問(wèn)題

科學(xué)、有效的數(shù)學(xué)情境教學(xué)，有賴于教師對(duì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)和整體把握，反之，將可能導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐上的偏差，當(dāng)前幼兒園實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題就是例證。

（一）“去數(shù)學(xué)化”現(xiàn)象

以情境化的方式開(kāi)展幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，是為了更好地達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該扣緊數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，凸出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性。目前，部分教師在實(shí)施情境教學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)偏離數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的現(xiàn)象。

一是“情節(jié)”冗長(zhǎng)，淹沒(méi)核心數(shù)學(xué)問(wèn)題。案例：中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“按物體用途分類”中，教師創(chuàng)設(shè)了“超市購(gòu)物”情境?；顒?dòng)中，幼兒先參觀超市，回來(lái)討論如何做一個(gè)文明的顧客，再參觀動(dòng)物之家看他們喜歡什么樣的禮物，然后取“工資”在超市前排隊(duì)取購(gòu)物袋，購(gòu)買(mǎi)完禮物再排隊(duì)結(jié)賬，最后將禮物分類送達(dá)各個(gè)小動(dòng)物的家。由于“收銀臺(tái)”只有一個(gè)，“入口”又狹窄，幼兒排起了長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)，期間排在后面的幾位幼兒時(shí)而推來(lái)推去，時(shí)而彎腰看看前面的隊(duì)伍。

案例中，教師“真實(shí)”地還原現(xiàn)實(shí)生活中超市購(gòu)物的情景，體現(xiàn)了教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的“真實(shí)感”的追求。然而，情境教學(xué)的“真”，并非要求絕對(duì)的真景、真物，而是要求“形象富有真切之感”，即在于“神似”而非“形似”，因此，可以是包含模擬的情境，也即可以是適當(dāng)“加工”過(guò)的情境。該集體教學(xué)中，教師誤解了“真”的要義，不加以選擇或未“加工”的再現(xiàn)真實(shí)生活情節(jié)，不僅占用了過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，而且使幼兒的思維過(guò)多地卷入于“無(wú)意義”的情節(jié)泥潭，干擾了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題的思考。

二是材料過(guò)于“刺激性”，轉(zhuǎn)移幼兒注意力。案例：某教師在小班認(rèn)識(shí)基本的幾何圖形活動(dòng)中，提供了各種形狀的餅干作為操作材料供幼兒觀察、比較。由于教師對(duì)材料的操作規(guī)則未提出明確要求，面對(duì)具有誘惑力的餅干，至少2位幼兒忍不住將餅干含嘴里，聽(tīng)到老師提問(wèn)餅干的形狀時(shí)，又將餅干吐出來(lái)觀察，現(xiàn)象令人啼笑皆非。案例中的教師把對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于有“誘惑力”的食品作為操作材料，表面上看來(lái)是成功的引發(fā)了幼兒操作的興趣，而從幼兒活動(dòng)中思維卷入的深層面看來(lái)，“熱鬧的”場(chǎng)面背后，是幼兒注意力轉(zhuǎn)移的問(wèn)題。

（二）脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界和適應(yīng)生活的需要，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與幼兒真實(shí)的生活相聯(lián)系，否則將成為幼兒無(wú)法理解或運(yùn)用的“惰性知識(shí)”。案例：在中班數(shù)學(xué)“5以內(nèi)序數(shù)”活動(dòng)中，教師以五只小動(dòng)物排隊(duì)去春游的情境貫通活動(dòng)始終。為了讓幼兒掌握從不同方向確定5個(gè)物體在序列中的位置，教師還設(shè)置了5只小動(dòng)物改變隊(duì)形：直排、斜排、半圓等讓幼兒進(jìn)行描述。

案例中，且不論排隊(duì)出游”的“假情境”“假問(wèn)題”是否與幼兒的真實(shí)生活常識(shí)相符，活動(dòng)中幼兒序數(shù)的學(xué)習(xí)始終被置放在小動(dòng)物春游的“情境化”的背景中，缺乏將所學(xué)的“序數(shù)”知識(shí)遷移于幼兒實(shí)際生活情境的“再情境化”階段。這樣的“序數(shù)”知識(shí)始終是“虛擬情境中的數(shù)學(xué)”，未能在幼兒的現(xiàn)實(shí)生活世界中“活學(xué)活用”。

（三）情境創(chuàng)設(shè)不自然

數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，有以下兩種不自然的數(shù)學(xué)情境：一是為達(dá)成數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，情境中生硬地穿插數(shù)學(xué)問(wèn)題；二是囿于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)順序，設(shè)置不符合生活邏輯的情境。

1．突兀的數(shù)學(xué)問(wèn)題

案例：在中班數(shù)學(xué)“Ａ與非Ａ的多少比較”活動(dòng)中，教師以故事情境導(dǎo)入激發(fā)幼兒的興趣。教師講述，“在很深的海底住著一條美人魚(yú)，有一天美人魚(yú)被困在了一座島上。這一天，小王子來(lái)了……”幼兒正聽(tīng)的入神時(shí)，故事情節(jié)驟然轉(zhuǎn)為：“小王子闖關(guān)答對(duì)了題目，才能救出美人魚(yú)?！苯又處煉伋隽岁J關(guān)題：天空中有些什么？（各色煙花）藍(lán)色的煙花有幾朵？不是藍(lán)色的有幾朵？……大海里有什么？（各色魚(yú)）紅魚(yú)有幾條，不是紅魚(yú)的有幾條？案例中，教師以故事情境導(dǎo)入，試圖引發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。然而，由于教師后續(xù)所設(shè)置的數(shù)學(xué)問(wèn)題與故事情節(jié)發(fā)展并無(wú)太大關(guān)聯(lián)，因此顯得十分生硬和突兀。從整個(gè)活動(dòng)的心理路程看來(lái)，幼兒期待的后續(xù)故事情節(jié)與突如其來(lái)的生硬數(shù)學(xué)題目，二者形成了巨大的心理落差，心中的失落可想而知。

2．不符合生活邏輯的情境

案例：中班《按物體的數(shù)量分類》活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“整理超市貨架”情境，以引發(fā)幼兒“按物體數(shù)量分類”的操作活動(dòng)。教師拋出“這么多的物品怎么分類到貨架上？”問(wèn)題，幼兒提出了按照物品種類、大小等不同的分類方法。最終，教師還是以小動(dòng)物的口吻提出“要把相同個(gè)數(shù)的物品放一起”的方法擺放貨架。

案例中，教師以超市貨物擺放的情境用以引發(fā)幼兒的分類操作活動(dòng)，然而，教師所創(chuàng)設(shè)的情境顯然并不適合運(yùn)用按物體數(shù)量分類的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。生搬硬套產(chǎn)生的不良后果是，情境創(chuàng)設(shè)有悖于“按照物品種類擺放貨架”的生活常識(shí)。由于這樣的情境與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不符，既不利于幼兒自然地進(jìn)行“擺貨員”角色扮演，也無(wú)法讓幼兒真正體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

三、幼兒數(shù)學(xué)情境教學(xué)開(kāi)展建議

（一）深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情境教學(xué)理論，做“有內(nèi)涵”的數(shù)學(xué)情境教學(xué)

由于我國(guó)幼兒園階段的職前職后還未有大規(guī)模的幼兒數(shù)學(xué)情境教學(xué)專題培訓(xùn)，在廣大一線幼兒園教師看來(lái)，數(shù)學(xué)情境教學(xué)更多地被視為一種簡(jiǎn)單的教學(xué)技巧或教學(xué)手段。這種較為淺層次、模糊的認(rèn)識(shí)，使得教師在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，容易迷失方向，無(wú)法把握數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)，陷入為情境而情境的教學(xué)誤區(qū)。為此，一方面，教師應(yīng)注重自身對(duì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)理論的系統(tǒng)、深入學(xué)習(xí)，以更好地指導(dǎo)日常的數(shù)學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐。另一方面，教育主管部門(mén)、院校及幼兒園等主體，應(yīng)共同協(xié)作，有效推進(jìn)情境教學(xué)理論在幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究、實(shí)踐及培訓(xùn)。

（二）整體把握和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，凸顯學(xué)科特質(zhì)

數(shù)學(xué)情境教學(xué)始終為幼兒“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”，不僅有“助興式”的作用，而且應(yīng)該蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有“數(shù)學(xué)味”的問(wèn)題，其主要原因在于教師在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中未能處理好情境和整體教學(xué)過(guò)程的關(guān)系，將情境的創(chuàng)設(shè)孤立于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)。處理好二者關(guān)系的關(guān)鍵在于教師是否能“登高望遠(yuǎn)”，即從教學(xué)活動(dòng)的整體上把握和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，緊緊圍繞核心教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)和安排情境，要避免為情境而創(chuàng)設(shè)情境的片面做法，使情境發(fā)揮最大功效。如在大班數(shù)學(xué)“10的多元組合”活動(dòng)中，活動(dòng)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒通過(guò)探究，探究10的多元組合。教師以“全家出游”的情境貫穿活動(dòng)的全過(guò)程：一家10口人準(zhǔn)備出去旅行，他們分群乘坐

不同種的交通工具出行，以此討論10的不同組合（如10個(gè)人選擇2種工具出行，則是探究10的2元組合，以此類推）。活動(dòng)中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境不僅很好地調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，而且情境在活動(dòng)的后續(xù)環(huán)節(jié)中始終發(fā)揮很好的導(dǎo)向作用，幼兒懷抱著清晰的數(shù)學(xué)問(wèn)題和探究方法，迫不及待并充滿自信地探究著10的2部分、3部分甚至9部分的多元組成，其思維處于活躍的爬坡?tīng)顟B(tài)。以上情境設(shè)置對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性積極影響，顯然離不開(kāi)設(shè)計(jì)者對(duì)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)和把握。

（三）貼近幼兒經(jīng)驗(yàn)，回歸幼兒生活世界

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，幼兒生活世界蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)信息，幼兒一日生活是幼兒“數(shù)學(xué)認(rèn)知沖突”的發(fā)生地。幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)該貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以利于幼兒更好的理解和運(yùn)用于游戲和生活。而達(dá)到教育內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的具體做法可以用“新瓶裝舊醋”隱喻來(lái)形容。“舊醋”即情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容是幼兒生活中熟悉的場(chǎng)景或現(xiàn)象，“新瓶”即教師引導(dǎo)幼兒用“數(shù)學(xué)化”的新視角來(lái)應(yīng)對(duì)生活中熟悉的事物。相較于其他的情境，生活情境是幼兒最熟悉的、最真實(shí)的、最有人情味的情境?！?－6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)幼兒“在生活中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣”。為此，首先，教師應(yīng)注重在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，讓幼兒在一日生活當(dāng)中感知數(shù)學(xué)。其次，囿于教師運(yùn)用生活情境的局限性，在專門(mén)的數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“生活化的情境”來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。如在一個(gè)分類的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)的核心目標(biāo)是讓幼兒認(rèn)識(shí)到“可以按照物體的不同屬性進(jìn)行分類”。與一些耗費(fèi)大量精力自制各式教具的教師做法不同，該教師充分挖掘了幼兒身邊的熟悉生活資源——

—以幼兒腳上穿著的各式各樣的鞋子作為分類的對(duì)象，引導(dǎo)幼兒按“拉鏈的與系鞋帶的”、“靴子與非靴子”等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組游戲活動(dòng)，并不斷延伸到按照幼兒的衣著和身體其他特征進(jìn)行分類游戲?；顒?dòng)的最后，幼兒主動(dòng)提出了更多的與教師不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。這樣的情境，由于是幼兒個(gè)人熟悉的、有意義的情境（舊醋），同時(shí)又是用“數(shù)學(xué)”的新視角來(lái)觀察和思考的（新瓶），因而有利于調(diào)動(dòng)幼兒的情感，激發(fā)幼兒的思維，是利于幼兒“活學(xué)活用”的情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與幼兒真實(shí)生活的結(jié)合。

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的情境，激發(fā)幼兒真實(shí)的情感

數(shù)學(xué)情境教學(xué)要達(dá)到最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感，則要求所創(chuàng)設(shè)的情境是給人以“真實(shí)的”感覺(jué)，而要引發(fā)真實(shí)感的情境，則“自然”是情境必然要義。具體做法有二，一是尋找法與創(chuàng)設(shè)法結(jié)合，即不僅人為創(chuàng)設(shè)特定情境，同時(shí)可以通過(guò)在幼兒周圍環(huán)境中尋找與數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的情境。由于周圍環(huán)境是一種真實(shí)的、自然的生活情境，利用尋找法不僅可以節(jié)約教學(xué)資源，而且可以使幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與幼兒的真實(shí)生活建立聯(lián)系，如在點(diǎn)名環(huán)節(jié)融入數(shù)數(shù)的內(nèi)容，在教室中尋找具有各類圖形的物體等。二是，人為創(chuàng)設(shè)自然的情境。情境創(chuàng)設(shè)的要求除了是幼兒熟悉之外，還應(yīng)該是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生、運(yùn)用的特定情境，由于這樣的情境是數(shù)學(xué)問(wèn)題與情境自然融合的，有利于幼兒自然地經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。如在一個(gè)大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《蜘蛛和糖果店》中，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒經(jīng)過(guò)

統(tǒng)計(jì)進(jìn)行推測(cè)?；顒?dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了“糖果超市”情境，活動(dòng)的主體部分是幼兒根據(jù)蜘蛛的記錄表，推測(cè)出顧客會(huì)購(gòu)買(mǎi)的東西。故事情節(jié)發(fā)展的背后蘊(yùn)含著的是一系列由易到難的數(shù)學(xué)問(wèn)題：從“你們相信蜘蛛知道顧客買(mǎi)什么嗎？”無(wú)根據(jù)的低級(jí)猜測(cè)，到“根據(jù)記錄表”的經(jīng)由

統(tǒng)計(jì)有根據(jù)推測(cè)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，故事情節(jié)設(shè)計(jì)自然，特別地其所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題自然地成為推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的一部分，幼兒在故事情境中“自然地”進(jìn)入積極猜測(cè)者的角色，“水到渠成”地感受到了統(tǒng)計(jì)推測(cè)的意義和有趣。