第一篇：淺談新課標(biāo)下初一語文閱讀教學(xué)的過渡與銜接1范文

淺談新課標(biāo)下初一語文閱讀教學(xué)的過渡與銜接

一 舊題新做，再彈琵琶日日新

初一新生告別了無憂無慮的小學(xué)生活，他們懷著激動和新奇的心情，邁進了初中的門檻，開始了緊張而又有序的初中生活。與小學(xué)相比，初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容更多，知識難度更大。在初中新的學(xué)習(xí)生活開始的時候，如果學(xué)生缺乏心理準(zhǔn)備不能及時調(diào)整就會出現(xiàn)不適應(yīng)。學(xué)生在初一年級的學(xué)習(xí)既是其小學(xué)學(xué)習(xí)的飛躍，又是其初中學(xué)習(xí)的起點與基礎(chǔ)，在客觀上起著小學(xué)與初中的過渡與銜接作用。能否搞好初一年級教學(xué)直接影響到學(xué)生初中三年學(xué)習(xí)的成敗。這是一個常談常新的話題，尤其是在現(xiàn)行新課改的形勢下，如何做好初一語文閱讀教學(xué)的過渡銜接工作至關(guān)重要。那么，如何做好初中語文閱讀教學(xué)的過渡和銜接呢？

就語文學(xué)科而言，初中語文與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有一定聯(lián)系，但小學(xué)向中學(xué)的過渡不是輕易就能完成的。進入中學(xué)后，同學(xué)們要想學(xué)好語文，首先就要了解中學(xué)語文與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的區(qū)別。只有了解了這些區(qū)別，才可以在初一階段做好充分的過渡銜接工作，為整個初中階段語文閱讀教學(xué)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

首先，從閱讀教學(xué)的內(nèi)容看，小學(xué)語文學(xué)習(xí)更多的是強調(diào)識字、寫字、解詞、造句、默讀、背誦等，比較偏重于識記；而中學(xué)語文學(xué)習(xí)則提高了層次，強調(diào)正確領(lǐng)會詞句含義，理解文章脈絡(luò)層次，把握中心思想和寫作特點。其次，小學(xué)的語文知識主要來源于課本；中學(xué)所學(xué)的語文知識已經(jīng)遠遠超出了課本的范疇，各種書籍、報刊、影視、戲劇、廣告乃至整個社會和人生都是值得廣泛深入學(xué)習(xí)的生動教材。再次，小學(xué)課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中學(xué)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，中學(xué)語文教材較之小學(xué)又有了新的“亮點”，如：古詩文大量出現(xiàn)；文學(xué)作品比例大增；增加了一定數(shù)量的科普作品；綜合性學(xué)習(xí)全面開展。二 過渡準(zhǔn)備，磨刀不誤砍柴工

面對以上這些新的變化，初一的新生只要掌握好一套科學(xué)的、有效的、針對中學(xué)語文的閱讀理解的方法，就一定能輕輕松松地學(xué)好語文。那么怎么樣才能提高他們的閱讀理解能力，并形成一套行之有效的閱讀理解方法呢？我覺得做好以下幾個過渡準(zhǔn)備非常重要。

1．培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣

（1）在朗誦古詩文中培養(yǎng)閱讀興趣

初中語文課本中的古詩文，幾乎遍涉古文經(jīng)典。在教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生背誦課內(nèi)的古詩文，還要求學(xué)生每周背誦 1～2首課外的古詩文。學(xué)生每日預(yù)習(xí)，有不懂的問題寫在紙條上，由語文課代表集中交給老師。老師可以抽出一定的時間精講，并指導(dǎo)學(xué)生朗誦，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）在閱讀經(jīng)典美文中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

經(jīng)典閱讀是初中語文教學(xué)中蘊含文化內(nèi)涵的重要的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，我們要竭力營造經(jīng)典閱讀的氛圍，要充分利用學(xué)校圖書室、廣播站等教學(xué)資源，定期開放圖書室，向?qū)W生推薦經(jīng)典名著。如高爾

基的《海燕》初讀時，同學(xué)們只知道這篇文章是以海燕來影射人物形象，卻不了解海燕的象征意義，于是我在教這篇文章時，先讓學(xué)生上網(wǎng)查找高爾基《海燕》這篇文章的寫作背景，在課堂上讓同學(xué)們交流討論，同學(xué)們對海燕所代表的形象有了進一步的了解，這對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣很有幫助。（3）在引領(lǐng)互動中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

我特別關(guān)注學(xué)生在文本閱讀中的原初認知與情感體驗，當(dāng)學(xué)生的認知還比較“單一”、情感體驗還不夠“豐富”時，要引發(fā)學(xué)生探究欲望，通過追問、旁問與即時評價交替的進行，激活學(xué)生的主體意識。如我在教《論語》八則時，提出這樣的問題：“為什么說?知之為知之，不知為不知?是一種智慧？”學(xué)生 1回答：“知道自己的不足，就要去學(xué)習(xí)，永遠有學(xué)習(xí)的意識，這是一種智慧?！边@位同學(xué)回答的很好，但這不是唯一的答案，其他同學(xué)還有智慧的發(fā)現(xiàn)嗎？學(xué)生 2補充說：“知道自己的不足，就要變得謙虛，別人也樂意教你，你就獲得了學(xué)習(xí)的機會。”學(xué)生 3繼續(xù)補充..，學(xué)生相繼發(fā)言。開放性問題的提出，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，同學(xué)們的閱讀興趣空前高漲。2．養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

（1）養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孔子的這句話強調(diào)了學(xué)習(xí)與思考的重要關(guān)系。北宋教育家程頤說：“學(xué)者先要會疑?！睆娬{(diào)了學(xué)習(xí)質(zhì)疑問難的精神。閱讀過程中也是這樣。閱讀的過程應(yīng)該是質(zhì)疑問難、聯(lián)想比較的過程。有些文章較深，不好理解，有疑難，自然要質(zhì)

疑。

（2）養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣

閱讀和寫作是相輔相成的，在邊讀邊思考的過程中，有很多的體會、心得和靈感。我們應(yīng)該養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣。可以摘錄文章中優(yōu)美的詞句、警世名言，可寫札記或讀后感，談?wù)勀銓ξ恼聝?nèi)容情節(jié)或人物的看法，或者對原文進行改寫、續(xù)寫、擴寫。如《丑小鴨》文末寫到“但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子，而是——一只天鵝！”可以續(xù)寫《丑小鴨變成天鵝以后》。通過不斷的練筆，會給學(xué)生奠定良好的寫作基礎(chǔ)，使他們不再為寫作文而頭疼。

（3）養(yǎng)成讀書中要感悟領(lǐng)會的習(xí)慣

閱讀文章不能只求讀懂則罷，應(yīng)力求感悟，力求致用。重要的是把作者的人生經(jīng)驗內(nèi)化為自己的心得體會，把讀文章獲得的膚淺感覺上升為理性的認識，在心靈上產(chǎn)生巨大的震撼，對社會進行深層次的審視。例如讀《珍珠鳥》可感悟到人與自然的重要性，人要與自然一起和諧發(fā)展。讀《傷仲永》可體會到當(dāng)今社會要想成為真正的人才，除了靠天資聰穎以外還要通過自己后天的勤奮。3．掌握高效的閱讀方法（1）朗讀是基礎(chǔ)

以讀為本，這一自古以來代代相傳的學(xué)習(xí)方法，對于語文閱讀來說，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，涵詠工夫興味長，一篇范文，只有反復(fù)誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章

靠讀，領(lǐng)會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”，其中說的道理是很明白的。語文閱讀教學(xué)中提倡朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。（2）質(zhì)疑是深入

在語文閱讀教學(xué)掌握朗讀方法的基礎(chǔ)上，要進一步指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的技巧，具體地說，就是教給學(xué)生質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法，它是閱讀教學(xué)在朗讀基礎(chǔ)上的深入。質(zhì)疑，就是提出問題。對此，古人有許多精辟的論述：“疑是思之始，學(xué)之端”、“小疑則小進，大疑則大進”。古人自己也有這方面的實踐，宋濂就強調(diào)自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質(zhì)理”。古人的這些理論和實踐都給我們以啟示，要鼓勵學(xué)生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進而釋疑，達到領(lǐng)悟問題的目的。（3）創(chuàng)新是關(guān)鍵

作為教師，在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，強調(diào)學(xué)生不必囿于唯一的一個答案，可以從自己的個性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容。為了在閱讀教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，我總是對教參給予的只有唯一答案的內(nèi)容不講或少講，而在有條件的情況下，針對課文的特點，設(shè)計具有發(fā)散性思維的題目，讓學(xué)生能盡情地發(fā)揮自己的水平，獲得運用這種學(xué)習(xí)方法的樂趣。

三 銜接嘗試，小試牛刀爭先鋒

有了以上精心的過渡準(zhǔn)備和語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，我們不妨進行以下閱讀教學(xué)的銜接嘗試。

1．新瓶裝老酒

中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接可選擇適當(dāng)文章，采用老課重上的方式（用中學(xué)的教學(xué)方式重上小學(xué)課文），以明確中學(xué)語文學(xué)習(xí)的方法和要求，教會學(xué)生閱讀課文的基本方法。當(dāng)然，這些閱讀方法和思路要結(jié)合具體的課文教學(xué)進行，為了能讓學(xué)生更容易接受，可先選擇較為簡單的文章，甚至是他們在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過的文章重新切入，深入淺出地上好幾節(jié)關(guān)鍵的銜接課，讓學(xué)生切實有效地感受到初中語文學(xué)習(xí)與小學(xué)語文學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和要求。中學(xué)語文教材七年級（上）有安徒生的《皇帝的新裝》，在小學(xué)語文教材里也學(xué)到過他的另一篇童話，題目叫《賣火柴的小女孩》，有不少教師覺得既然學(xué)生小學(xué)已學(xué)過安徒生的童話，就沒必要多講，于是就干脆跳過這篇課文，或者粗略地帶過。的確，同類型的課文，重復(fù)分析大家都已懂得的內(nèi)容沒有價值，也浪費時間；但如果以此為契機，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上用初中的方式再上一遍，讓學(xué)生了解中學(xué)語文學(xué)習(xí)的方式方法，不失為一個好辦法?？上乳喿x小學(xué)的相關(guān)教案，了解小學(xué)對此篇文章的教學(xué)處理情況，然后再設(shè)計好自己的銜接教學(xué)方案。初中的教學(xué)應(yīng)突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問題意識的培養(yǎng)，如在教師教學(xué)之前先讓學(xué)生邊讀邊思考，在課文上圈點勾畫，提出自己的疑問，以此讓他們逐漸養(yǎng)成讀書做筆記的習(xí)慣，同時還組織學(xué)生交流，共同探究。2．新酒新品嘗

小學(xué)閱讀教學(xué)重視語文基礎(chǔ)，如漢語拼音、識字、寫字等；閱讀方面，以積累、閱讀為主，如語言積累、知識積累等，讓學(xué)生熟悉并

掌握一定數(shù)量的常用字、詞、句、段落、篇章，熟悉書面語言，增強語感。初中閱讀教學(xué)以理解閱讀為主，主要在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、歸納等方法，把握文章層次、段落、文意和寫作技巧，目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有迅速而準(zhǔn)確理解一般文章的能力。要求進行一些必要的智力訓(xùn)練，教授一些思維方法，以訓(xùn)練思維的準(zhǔn)確性、條理性和敏捷性。中學(xué)閱讀教學(xué)的具體思路和方法如下：整體閱讀——研讀——遷移。整體閱讀：首先要在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行，然后教會學(xué)生先快速地、粗略地讀全文的方法，從整體上把握文章的意思及作者的思路、全文的主旨和寫作特點，獲得整篇文章的框架印象。研讀：在整體閱讀的基礎(chǔ)上，帶著問題去仔細、深入地閱讀，去分析思考文章的各個局部、片段，甚至推敲一句一詞的意義、關(guān)系以及它們在整篇文章中的地位、作用。遷移：在完成課后練習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自讀同類特點的文章，舉一反三，鼓勵其發(fā)現(xiàn)和提出新問題并提高自讀能力。

總之，初一語文閱讀教學(xué)的過渡銜接問題是亟待解決的問題，它關(guān)系到初中語文教學(xué)的實際效果，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力的發(fā)展，關(guān)系到九年一貫制教學(xué)模式的實質(zhì)內(nèi)容。在過渡銜接教學(xué)中要研究大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生，充分考慮到教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的變化，要對學(xué)生的身心變化心中有數(shù)，要以舊知識為起點，更要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的觀念、思路和方法上有一個質(zhì)的突破。具體地說，就是及時地給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并做好心理過渡，以此讓學(xué)生平穩(wěn)順利地完成過渡，輕

松愉快的進行銜接，使我們的初中語文閱讀教學(xué)更上一層樓。

第二篇：淺談新課標(biāo)下初一語文閱讀教學(xué)的過渡與銜接

淺談新課標(biāo)下初一語文閱讀教學(xué)的

過渡與銜接

就語文學(xué)科而言，初中語文與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有一定聯(lián)系，但小學(xué)向中學(xué)的過渡不是輕易就能完成的。進入中學(xué)后，同學(xué)們要想學(xué)好語文，首先就要了解中學(xué)語文與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的區(qū)別。只有了解了這些區(qū)別，才可以在初一階段做好充分的過渡銜接工作，為整個初中階段語文閱讀教學(xué)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、過渡準(zhǔn)備，磨刀不誤砍柴工

面對以上這些新的變化，初一的新生只要掌握好一套科學(xué)的、有效的、針對中學(xué)語文的閱讀理解的方法，就一定能輕輕松松地學(xué)好語文。那么怎么樣才能提高他們的閱讀理解能力，并形成一套行之有效的閱讀理解方法呢？我覺得做好以下幾個過渡準(zhǔn)備非常重要。

1．培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣

（1）在朗誦古詩文中培養(yǎng)閱讀興趣

初中語文課本中的古詩文，幾乎遍涉古文經(jīng)典。在教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生背誦課內(nèi)的古詩文，還要求學(xué)生每周背誦 1～2首課外的古詩文。學(xué)生每日預(yù)習(xí)，有不懂的問題寫在紙條上，由語文課代表集中交給老師。老師可以抽出一定的時間精講，并指導(dǎo)學(xué)生朗誦，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）在閱讀經(jīng)典美文中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

經(jīng)典閱讀是初中語文教學(xué)中蘊含文化內(nèi)涵的重要的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，我們要竭力營造經(jīng)典閱讀的氛圍，要充分利用學(xué)校圖書室、廣播站等教學(xué)資源，定期開放圖書室，向?qū)W生推薦經(jīng)典名著。如高爾基的《海燕》初讀時，同學(xué)們只知道這篇文章是以海燕來影射人物形象，卻不了解海燕的象征意義，于是我在教這篇文章時，先讓學(xué)生上網(wǎng)查找高爾基《海燕》這篇文章的寫作背景，在課堂上讓同學(xué)們交流討論，同學(xué)們對海燕所代表的形象有了進一步的了解，這對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣很有幫助。（3）在引領(lǐng)互動中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

我特別關(guān)注學(xué)生在文本閱讀中的原初認知與情感體驗，當(dāng)學(xué)生的認知還比較“單一”、情感體驗還不夠“豐富”時，要引發(fā)學(xué)生探究欲望，通過追問、旁問與即時評價交替的進行，激活學(xué)生的主體意識。如我在教《論語》八則時，提出這樣的問題：“為什么說?知之為知之，不知為不知?是一種智慧？”學(xué)生 1回答：“知道自己的不足，就要去學(xué)習(xí)，永遠有學(xué)習(xí)的意識，這是一種智慧?！边@位同學(xué)回答的很好，但這不是唯一的答案，其他同學(xué)還有智慧的發(fā)現(xiàn)嗎？學(xué)生 2補充說：“知道自己的不足，就要變得謙虛，別人也樂意教你，你就獲得了學(xué)習(xí)的機會?！睂W(xué)生 3繼續(xù)補充..，學(xué)生相繼發(fā)言。開放性問題的提出，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，同學(xué)們的閱讀興趣空前高漲。

2．養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣（1）養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孔子的這句話強調(diào)了學(xué)習(xí)與思考的重要關(guān)系。北宋教育家程頤說：“學(xué)者先要會疑。”強調(diào)了學(xué)習(xí)質(zhì)疑問難的精神。閱讀過程中也是這樣。閱讀的過程應(yīng)該是質(zhì)疑問難、聯(lián)想比較的過程。有些文章較深，不好理解，有疑難，自然要質(zhì)疑。

（2）養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣

閱讀和寫作是相輔相成的，在邊讀邊思考的過程中，有很多的體會、心得和靈感。我們應(yīng)該養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣。可以摘錄文章中優(yōu)美的詞句、警世名言，可寫札記或讀后感，談?wù)勀銓ξ恼聝?nèi)容情節(jié)或人物的看法，或者對原文進行改寫、續(xù)寫、擴寫。如《丑小鴨》文末寫到“但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子，而是——一只天鵝！”可以續(xù)寫《丑小鴨變成天鵝以后》。通過不斷的練筆，會給學(xué)生奠定良好的寫作基礎(chǔ)，使他們不再為寫作文而頭疼。

（3）養(yǎng)成讀書中要感悟領(lǐng)會的習(xí)慣

閱讀文章不能只求讀懂則罷，應(yīng)力求感悟，力求致用。重要的是把作者的人生經(jīng)驗內(nèi)化為自己的心得體會，把讀文章獲得的膚淺感覺上升為理性的認識，在心靈上產(chǎn)生巨大的震撼，對社會進行深層次的審視。例如讀《珍珠鳥》可感悟到人與自然的重要性，人要與自然一起和諧發(fā)展。讀《傷仲永》可體會到當(dāng)今社會要想成為真正的人才，除了靠天資聰穎以外還要通過自己后天的勤奮。

二、銜接嘗試，小試牛刀爭先鋒

有了以上精心的過渡準(zhǔn)備和語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，我們不妨進行以下閱讀教學(xué)的銜接嘗試。

1．新瓶裝老酒

中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接可選擇適當(dāng)文章，采用老課重上的方式（用中學(xué)的教學(xué)方式重上小學(xué)課文），以明確中學(xué)語文學(xué)習(xí)的方法和要求，教會學(xué)生閱讀課文的基本方法。當(dāng)然，這些閱讀方法和思路要結(jié)合具體的課文教學(xué)進行，為了能讓學(xué)生更容易接受，可先選擇較為簡單的文章，甚至是他們在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過的文章重新切入，深入淺出地上好幾節(jié)關(guān)鍵的銜接課，讓學(xué)生切實有效地感受到初中語文學(xué)習(xí)與小學(xué)語文學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和要求。中學(xué)語文教材七年級（上）有安徒生的《皇帝的新裝》，在小學(xué)語文教材里也學(xué)到過他的另一篇童話，題目叫《賣火柴的小女孩》，有不少教師覺得既然學(xué)生小學(xué)已學(xué)過安徒生的童話，就沒必要多講，于是就干脆跳過這篇課文，或者粗略地帶過。的確，同類型的課文，重復(fù)分析大家都已懂得的內(nèi)容沒有價值，也浪費時間；但如果以此為契機，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上用初中的方式再上一遍，讓學(xué)生了解中學(xué)語文學(xué)習(xí)的方式方法，不失為一個好辦法?？上乳喿x小學(xué)的相關(guān)教案，了解小學(xué)對此篇文章的教學(xué)處理情況，然后再設(shè)計好自己的銜接教學(xué)方案。初中的教學(xué)應(yīng)突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問題意識的培養(yǎng)，如在教師教學(xué)之前先讓學(xué)生邊讀邊思考，在課文上圈點勾畫，提出自己的疑問，以此讓他們逐漸養(yǎng)成讀書做筆記的習(xí)慣，同時還組織學(xué)生交流，共同探究。

2．新酒新品嘗

小學(xué)閱讀教學(xué)重視語文基礎(chǔ)，如漢語拼音、識字、寫字等；閱讀方面，以積累、閱讀為主，如語言積累、知識積累等，讓學(xué)生熟悉并掌握一定數(shù)量的常用字、詞、句、段落、篇章，熟悉書面語言，增強語感。初中閱讀教學(xué)以理解閱讀為主，主要在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、歸納等方法，把握文章層次、段落、文意和寫作技巧，目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有迅速而準(zhǔn)確理解一般文章的能力。要求進行一些必要的智力訓(xùn)練，教授一些思維方法，以訓(xùn)練思維的準(zhǔn)確性、條理性和敏捷性。中學(xué)閱讀教學(xué)的具體思路和方法如下：整體閱讀——研讀——遷移。整體閱讀：首先要在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行，然后教會學(xué)生先快速地、粗略地讀全文的方法，從整體上把握文章的意思及作者的思路、全文的主旨和寫作特點，獲得整篇文章的框架印象。研讀：在整體閱讀的基礎(chǔ)上，帶著問題去仔細、深入地閱讀，去分析思考文章的各個局部、片段，甚至推敲一句一詞的意義、關(guān)系以及它們在整篇文章中的地位、作用。遷移：在完成課后練習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自讀同類特點的文章，舉一反三，鼓勵其發(fā)現(xiàn)和提出新問題并提高自讀能力。

總之，初一語文閱讀教學(xué)的過渡銜接問題是亟待解決的問題，它關(guān)系到初中語文教學(xué)的實際效果，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力的發(fā)展，關(guān)系到九年一貫制教學(xué)模式的實質(zhì)內(nèi)容。在過渡銜接教學(xué)中要研究大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生，充分考慮到教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的變化，要對學(xué)生的身心變化心中有數(shù)，要以舊知識為起點，更要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的觀念、思路和方法上有一個質(zhì)的突破。具體地說，就是及時地給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并做好心理過渡，以此讓學(xué)生平穩(wěn)順利地完成過渡，輕松愉快的進行銜接，使我們的初中語文閱讀教學(xué)更上一層樓。

教 學(xué) 論 文

淺談新課標(biāo)下初一語文閱讀教學(xué)的

過渡與銜接

嘉峪關(guān)實驗中學(xué)

雷明珠 2014/7/1

第三篇：淺談中小學(xué)語文教學(xué)過渡與銜接

淺談中小學(xué)語文教學(xué)過渡與銜接

摘 要 為了讓孩子適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，讓家長對孩子初中學(xué)習(xí)充滿信心，應(yīng)努力做好教材內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課外閱讀幾個方面的銜接。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀 過渡與銜接

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0033-02

為了讓孩子適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，讓家長對孩子初中學(xué)習(xí)充滿信心，作為小學(xué)高年段的老師我個人認為應(yīng)努力做好以下幾個方面的銜接：

一、教材內(nèi)容的銜接

一個人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)等就像一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一起向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果難以設(shè)想了。新課程標(biāo)準(zhǔn)采用九年一貫的整體設(shè)計思路，在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學(xué)段分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。在小學(xué)高年級階段，教師在處理課文內(nèi)容時，首先要適度加深，即要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，對課文中的關(guān)鍵字、詞、句理解透徹，更要深刻體會作者的感情，領(lǐng)悟文本的主要內(nèi)容。不僅要理解課文內(nèi)容，而且要明確這個中心是怎樣一層一層地表達出來的，而不是單純地停留于課文內(nèi)容做“表面游戲”。其次適當(dāng)延伸，也就是不局限于課文本身的內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維（已由形象思維到抽象思維過渡）特點，適度進行一些拓展訓(xùn)練。

二、教學(xué)模式的銜接

心理學(xué)家認為：小學(xué)五、六年級學(xué)生的身心特點和初中學(xué)生已比較接近。學(xué)生到五、六年級時已經(jīng)學(xué)得比較輕松，這時我們必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)潛能，如果我們還是沿用低年級“全扶”式教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加依賴?yán)蠋?，缺乏獨立自主學(xué)習(xí)的能力。

老師在了解中學(xué)教學(xué)模式的前提下應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)上要舍得放，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，把獨立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)課文時，我總是給學(xué)生充分的自由讀課文的時間，在讀完課文后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問題。經(jīng)過幾次訓(xùn)練后，學(xué)生能逐漸抓住課文的重點，提出的問題也正是我想問的。接下來，我們就帶著問題去學(xué)習(xí)課文，找尋答案。在學(xué)習(xí)的過程中，老師只起著引導(dǎo)和點撥的作用，真正的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。自己提出的問題自己解決，學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)的能力不斷提高，這樣可以使學(xué)生更好地完成語文學(xué)習(xí)的銜接。

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)五、六年級的學(xué)生處于童年晚期，這個時期孩子的心理發(fā)展處在一個從幼稚逐漸走向成熟的時期，在這個關(guān)鍵時期培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生搞好學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，學(xué)好語文要注意培養(yǎng)以下學(xué)習(xí)習(xí)慣：養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣；課前有主動預(yù)習(xí)，課后有自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣；課堂上有勤于思考、勤記筆記的習(xí)慣；課堂里有大聲答問、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣；閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習(xí)慣；有勤動筆，樂于把自己的所見所聞寫出來的習(xí)慣；文章寫完以后有讀兩三遍并進行自我修改的習(xí)慣；課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累并運用的習(xí)慣。

習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)，學(xué)起來就會得心應(yīng)手。

四、課外閱讀的銜接

《課標(biāo)》要求九年義務(wù)教育中要完成400萬字的閱讀量，而中學(xué)階段只有三年的時間，還得完成九門學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，時間也不富裕，而如果他們能在小學(xué)四年級就開始進入這個閱讀過程，不僅可以解決這個問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和品質(zhì)――因為那個年齡段的孩子正是求知欲強的時候，又沒有太大的學(xué)習(xí)壓力，還能避免精力過剩造成的上網(wǎng)玩游戲耽誤學(xué)習(xí)的可能。

近幾年，我更是將所教班級的閱讀年齡提前。今年，我接手了一個一年級班級，在學(xué)會拼音后，很多孩子在我的倡導(dǎo)下就開始了閱讀。在閱讀中，孩子們不認識的字就看拼音，通過閱讀，他們認識了越來越多的字?？梢赃@樣說，學(xué)生在閱讀中識字，同時，識字又促進了學(xué)生更好地閱讀。閱讀對學(xué)生學(xué)好語文起著不容忽視的重要作用，他們的語文能力與他們的閱讀時間、閱讀量是成正比的。

“人生的道路是很漫長的，但要緊處常常（下轉(zhuǎn)第36頁）（上接第33頁）只有幾步，特別是當(dāng)人年輕的時候?！彼?，作為一名小學(xué)語文教師，掌握好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接點，注重自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)畢業(yè)生順利適應(yīng)中學(xué)生活，使他們邁好從小學(xué)升入中學(xué)的關(guān)鍵一步。這對孩子們來說，是將受益終身的。

（責(zé)任編輯 全 玲）

第四篇：初一新生的銜接過渡

初中新生銜接過渡之我見

金東區(qū)實驗中學(xué)

朱海萍

關(guān)鍵詞：初中新生

銜接過渡

內(nèi)容摘要：妥善處理好中小學(xué)教育管理的銜接與過渡：摸清脈搏，了解新生情況；疏導(dǎo)消極心理，克服畏難情緒： 1.精心設(shè)計第一次亮相。2.組織好第一次集體活動。3.上好第一堂班會課。培養(yǎng)良好習(xí)慣；組織培養(yǎng)一批優(yōu)秀的班干部隊伍等。讓學(xué)生盡早熟悉和熱愛初中的學(xué)習(xí)生活，并在學(xué)習(xí)中體會快樂而進行自主學(xué)習(xí)。

對于剛剛跨入初中大門的學(xué)生來說，從小學(xué)升入初中，可謂一個不小的轉(zhuǎn)折點。面對新增的學(xué)科，面對陌生的老師，面對和小學(xué)迥然有別的初中生活，他們往往會感到既新鮮、又緊張，甚至無所適從。那么，如何盡快消除學(xué)生的困惑和苦惱，就成為我急待解決的問題，而妥善處理好中小學(xué)教育管理的銜接與過渡，更是解決這一問題的關(guān)鍵。摸清脈搏，了解新生情況

拿到新生學(xué)生檔案后，對新生材料靜心翻閱，仔細分析，以期對每個新生做出一個較為客觀的評價。另外，從班級的整體利益出發(fā)對新生材料理出頭緒，進行歸納整理：（1）班級男女生人數(shù)比例；（2）新生家庭成員基本情況；（3）新生各科入學(xué)考試；（4）新生中曾擔(dān)任隊、班干部人數(shù)比例；（5）新生中曾被評為三好學(xué)生人數(shù)比例。通過對這些方面的歸類分析，大致了解班級新生的整體素質(zhì)構(gòu)成。通過多種途徑，盡快摸清新生情況，以利于今后制定切實可行的班級計劃，進行班級建設(shè)。疏導(dǎo)消極心理，克服畏難情緒

我曾對我班學(xué)生做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生對初中生活抱有畏難心理，懷戀過去的小學(xué)生活。這兩種消極心理已成為初一新生中較為普遍的心理現(xiàn)象，究其原因，是學(xué)生對新生活方方面面的不適應(yīng)所致。小學(xué)生對老師的依賴性較強，老師對學(xué)生也照顧得多，管理得嚴(yán)。中學(xué)教育則要求對學(xué)生的照顧和外控相對減少，老師更加強調(diào)的是學(xué)生的自覺。從“抱著走”到“自己走”，中小學(xué)的這種差異使學(xué)生很難立刻適應(yīng)。他們常常喜歡將現(xiàn)在老師的教學(xué)手段、工作方法、人格形象等同過去老師相比，總覺得“不習(xí)慣”、“不順眼”，從而拒絕接受新老師走進自己的心靈世界。也正因為如此，學(xué)生對新的初中生活抱著一種畏難的態(tài)度，不夠自信和樂觀，很難讓自己全身心地投入到新的生活中去。要化解學(xué)生的消極心理，我是這樣進行處理的：

1.精心設(shè)計第一次亮相。班主任在新生面前的第一次亮相，將直接關(guān)系到新生在心理上是否愿意認可你、接受你。有學(xué)生在周記里說：都說初中老師很兇的，可我們的班主任卻是這么平易近人，對我們這么好，我真的很高興。因此，班主任以平等、謙和、真誠的心態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，用真心真情縮短同學(xué)生的距離。

2.組織好第一次集體活動。集體活動的組織是班主任管理、協(xié)調(diào)、組織能力的一次考驗，也是贏得學(xué)生欽佩的一次良機。入學(xué)后，學(xué)生的第一次大型集體活動就是校園文化節(jié),積極參與各項比賽，特別是廣播操比賽獲年級第二名的好成績。比賽結(jié)束后，我趁熱打鐵召開慶功會，進一步增強了同學(xué)們的集體榮譽感，使他們感到這個班集體的優(yōu)勢所在，從而更熱愛這個集體。特別是金姍姍、金媛、湯靜亮、吳安樂等同學(xué)本來對參加區(qū)運會訓(xùn)練熱情不高，經(jīng)過溝通他們都能積極訓(xùn)練，在區(qū)運會上都有良好的表現(xiàn)，特別是湯靜亮同學(xué)在市運會中也取得了好成績。

3.上好第一堂班會課。初一班主任的第一堂班會課，重要的是幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。初中和小學(xué)相比，在教學(xué)上存在著很多差異，如初中教材重復(fù)少、進度快、難度大，教法上更注重的是培養(yǎng)學(xué)生主動自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維能力，我在第一堂班會課上向?qū)W生講明這一點，使其在心理上為適應(yīng)初中教學(xué)做好準(zhǔn)備。同時，為打消學(xué)生對初中學(xué)習(xí)的畏難情緒，我還向?qū)W生介紹初中各門學(xué)科的內(nèi)容、特點，告訴他們只要方法得當(dāng)、刻苦勤奮，將會領(lǐng)略到比小學(xué)更為廣闊、更為瑰麗的知識風(fēng)光，力爭喚起學(xué)生對初中學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們樹立起能夠?qū)W好的信心。并結(jié)合我的科學(xué)課內(nèi)容，從心理學(xué)的角度幫他們分析了產(chǎn)生各種心理問題的原因，并告訴他們這是很正常的，不用慌，通過一段時間的調(diào)整會慢慢適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)和生活。在以后每周的班會上，我都根據(jù)學(xué)生思想狀態(tài)安排班會內(nèi)容，班會形式也 多樣化，如有培養(yǎng)團隊合作的游戲活動、有角色扮演、自信心理、成功心理訓(xùn)練等。培養(yǎng)良好習(xí)慣

培養(yǎng)新生良好的行為習(xí)慣，使之?dāng)[脫不良習(xí)慣對其成長的影響，適應(yīng)初中的教育管理方式，是初一班主任進行銜接管理的一個重方面。

1.優(yōu)化環(huán)境。實質(zhì)上就是造成一種從嚴(yán)要求、自覺律己的氛圍。好的環(huán)境對于學(xué)生的成長起著不可低估的陶冶作用。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，一個有著良好風(fēng)氣的班級，能造就一大批習(xí)慣良好、品質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生，反之，作為一名班主任有責(zé)任去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的班級環(huán)境。期初組織學(xué)生布置教師，張貼班級口號及奮斗目標(biāo)。

（1）利用班會的時間，要求學(xué)生樹立自己的座右銘，座右銘內(nèi)容包括“最喜歡的一句格言、本班要追擊的目標(biāo)、針對自己心理弱點寫一句激勵自己的話”。把座右銘寫在一張紙上，貼在課桌上，學(xué)生天天能看到自己的座右銘，無形中也能起到自我激勵、自我教育的作用。

（2）制訂班規(guī)。我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織他們認真討論，結(jié)合《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，制訂出切實可行的班級公約，將其打印出來，人手一分，并貼在教室的醒目位置，使之成為全班同學(xué)共同遵守的行為準(zhǔn)則。同時制定班級奮斗目標(biāo)，“團結(jié)、拼搏、靜競進”，譜寫班歌《青春之歌》，每周班會時帶領(lǐng)全班同學(xué)一起宣讀班級奮斗目標(biāo)并齊唱班歌，增強班級凝聚力。每周對學(xué)生各項表現(xiàn)進行評比，發(fā)獎，增強學(xué)生的競爭意識。

2.行為訓(xùn)練。在日常生活中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在著很多問題：有的學(xué)生不懂得珍惜時間，把大量時間浪費在一些毫無意義的亂打亂鬧中；有的學(xué)生個人生活沒有條理，書桌、書本亂糟糟；有的學(xué)生只向本班老師打招呼，見了其他老師則目不斜視地擦肩而過??我們根據(jù)這些問題，利用班會時間有計劃地設(shè)計了行為習(xí)慣訓(xùn)練課，內(nèi)容如：怎樣使自己的儀表整潔、舉止得體；怎樣進行合理分類收拾課桌、書包；怎樣做值日等。老師講授示范，學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。我還采用表演的方式，通過這些生動活潑、學(xué)生喜聞樂見的形式，將行為習(xí)慣的養(yǎng)成落到實處。并組織專人不定期檢查評比，強化他們的良好行為習(xí)慣。這些活動使學(xué)生學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，有效地調(diào)動了他們的積極性，進一步促進了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。組織培養(yǎng)一批優(yōu)秀的班干部隊伍

健全班委會，明確分工，提高學(xué)生的管理能力。一個良好的班集體，必須擁有一批團結(jié)在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心，有了這個核心，才能帶動全班同學(xué)去努力實現(xiàn)集體目標(biāo)。班干部作為班級核心力量，分別負責(zé)其他級別的各項工作，如“學(xué)習(xí)委員負責(zé)指導(dǎo)總結(jié)科代表的工作”、“生活委員負責(zé)指導(dǎo)督促值日組長的工作”等。經(jīng)過第一月的試用挑選出各方面表現(xiàn)好的學(xué)生組成班委會，大膽放權(quán)讓他們管理，讓他們在同學(xué)中樹立威信，做到職責(zé)分明，學(xué)會管理班級事務(wù)。每天早讀前在班干部的帶領(lǐng)下學(xué)生自覺朗讀，每天中午班干部輪流進行英語單詞聽寫并負責(zé)批改，每天的值日工作也在班干部的帶領(lǐng)下能及時認真的完成。做到老師在和不在一個樣，學(xué)生自己管理自己的好氛圍。抓好班級的紀(jì)律，充分利用班會向?qū)W生進行思想教育。

初一作為中小學(xué)教育管理的銜接時期，對學(xué)生的成長有著重要的影響。如今通過我的精心管理，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)平穩(wěn)過渡，適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)和生活了。我們班的很多學(xué)生都以能在我們這個班集體中生活而感到高興,并且我在班級中倡導(dǎo)“快樂學(xué)習(xí)”的理念，其它平行班的很多學(xué)生都很羨慕我們班學(xué)生，都想到我們班學(xué)習(xí)呢！

總而言之，初一新生的銜接過渡對他們的學(xué)習(xí)生活是很重要的，只要我們老師有心，多注意和關(guān)心他們的行為和想法，采取行之有效的措施，將會使他們很快就適應(yīng)新的環(huán)境，投入到緊張的初中生活中，并在學(xué)習(xí)中找到快樂而自主地學(xué)習(xí)。

第五篇：初一語文與小學(xué)語文教學(xué)的銜接

初一語文與小學(xué)語文教學(xué)的銜接

摘 要：語文一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，對學(xué)生發(fā)展非常重要。同時，由于每一個階段語文學(xué)習(xí)的難易程度和學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，各個階段之間的銜接也顯得非常重要。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分做好銜接工作。結(jié)合中學(xué)和小學(xué)語文的課程內(nèi)容和課程特點，對如何做好初中和小學(xué)語文教學(xué)之間的銜接工作進行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：初一語文；小學(xué)語文；有效辦法

初中知識與小學(xué)知識的銜接是初中語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，要做好初中語文和小學(xué)語文的銜接工作，首先，教師要做的就是充分了解初中語文內(nèi)容和小學(xué)語文內(nèi)容，進而找出銜接點，以做到完美銜接。同時，針對初中語文知識和小學(xué)語文知識脫節(jié)的問題，教師也應(yīng)該通過拓展知識的方式，彌補脫節(jié)的問題，并且要在教學(xué)中加強初中內(nèi)容和小學(xué)內(nèi)容的互動。

一、注重中小學(xué)課本內(nèi)容的銜接

要做到初中語文和小學(xué)語文的有效銜接，首先，教師要做到對各階段語文內(nèi)容的充分了解，發(fā)現(xiàn)兩個階段語文課程的相同點，進而通過巧妙地設(shè)置課程內(nèi)容將其銜接起來。例如，在初中學(xué)習(xí)《寓言四則》時，教師就可以與小學(xué)語文進行銜接。小學(xué)也學(xué)過寓言，教師可以讓學(xué)生說一說自己在小學(xué)時曾經(jīng)學(xué)過的寓言故事，以及寓言故事所表達的意思。有了這些鋪墊，教師在開展初中寓言教學(xué)時就會更加容易。同時，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生也能夠更快地理解和接受知識。

二、加強中小學(xué)語文知識的互動

加強初中知識與小學(xué)知識的互動也是促進銜接的一種非常有效的方式。教師在初中教學(xué)中，幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)鼗貞浶W(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生鞏固曾經(jīng)學(xué)過的知識，同時也可以幫助學(xué)生理解目前所學(xué)的知識。例如，初中語文和小學(xué)語文中都有古詩教學(xué)，初中古詩學(xué)習(xí)雖然與小學(xué)不同，但是大多數(shù)詩人都是學(xué)生在小學(xué)時了解過的。所以，教師在初中古詩教學(xué)時，可以讓學(xué)生背誦小學(xué)學(xué)過的這位詩人的作品。背誦的過程能幫助學(xué)生擴展知識，同時也能做到有效的銜接。

初中語文知識與小學(xué)語文知識的銜接，是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。通過兩個階段知識的銜接，不僅可以有效地幫助學(xué)生鞏固曾經(jīng)學(xué)過的知識，也可以幫助學(xué)生理解初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，教師應(yīng)該做到對兩階段課程的充分了解，找出其中的共同點，進而在教學(xué)中將兩個階段的內(nèi)容進行科學(xué)的銜接。

參考文獻：

劉燕芬.對中學(xué)教師在中小學(xué)語文教學(xué)銜接中的教學(xué)策略研究的相關(guān)探討[D].蘇州大學(xué)，2010.編輯 張珍珍