第一篇：學(xué)生“心理孤兒”現(xiàn)象成因及對(duì)策

學(xué)生“心理孤兒”現(xiàn)象成因及對(duì)策

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，交通更為便捷，地球成了一個(gè)“村莊”，人與人之間外在的物質(zhì)的交往更加頻繁密切。但與此相對(duì)應(yīng)，心靈的溝通卻相應(yīng)減少，人的內(nèi)心世界包裹得更緊，人的心理疾病患病率有增無(wú)減。一位著名的心理醫(yī)生曾謹(jǐn)慎地說(shuō)：“你可以隨意站在都市的任何一個(gè)角落，然后把你見(jiàn)到的人從1數(shù)

到20，那么必定有一個(gè)心理障礙者?！弊鳛椤暗厍虼濉贝迕竦囊粏T——中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題也不容樂(lè)觀。眼下的中小學(xué)生生活在這鋼筋水泥的叢林里，背負(fù)著沉重的考試壓力，與外界的接觸更少，交往的范圍更狹窄，“精神家園”日漸封閉，心理問(wèn)題十分嚴(yán)重?！靶睦砉聝骸爆F(xiàn)象便是其中的一種。所謂“心理孤兒”現(xiàn)象是相對(duì)社會(huì)學(xué)意義上的孤兒而言的。是指學(xué)齡階段的兒童、青少年在心理上自我封閉，游離集體氛圍，家庭親子關(guān)系冷漠，怯于交往、社會(huì)生活難于融入的特征?！靶睦砉聝骸睂?shí)際是一種心理不健全現(xiàn)象。“心理孤兒”學(xué)生，不象問(wèn)題學(xué)生或不完整家庭學(xué)生那樣容易引起人們的關(guān)注。因此，我們更有必要分析“心理孤兒”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并尋找改變這種現(xiàn)象的策略，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、“心理孤兒”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1、問(wèn)題家庭給子女帶來(lái)了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

“問(wèn)題家庭”是相對(duì)于“和諧家庭”而言的，它指的是在家庭關(guān)系的處理上存在著這樣或那樣的不和諧因素。主要有這么幾種：一是家庭不和睦，父母關(guān)系緊張，“大吵三六九，小吵天天有?！保〒?jù)中國(guó)家庭調(diào)查，每周糾紛在兩次及以上的：30歲以下組占52，30—45歲組戰(zhàn)34，45—60歲組占21，60歲以上組占16）生活在這樣家庭中的孩子往往處在緊張不安之中，甚至被父母當(dāng)作出氣筒；二是父母不完整，或是父母離異（統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，今天的離婚率將近22），把子女當(dāng)作“皮球”任意踢來(lái)踢去；或是父母一方早逝，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，一天到晚為生計(jì)而奔波，無(wú)暇顧及子女。這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子往往沒(méi)有安全感，容易產(chǎn)生壓抑、煩躁、自卑、孤僻、冷漠、仇視等變態(tài)心理，有的甚至走上犯罪道路。

2、父母顧了事業(yè)難顧家庭，缺少與子女的溝通交流，久而久之使子女的內(nèi)心世界封閉起來(lái)。

隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，我國(guó)將加快與國(guó)際接軌的步伐。生活的節(jié)奏更快，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更加突出，危機(jī)感更加強(qiáng)烈，作為父母工作壓力更大。于是為了工作為了事業(yè)，平時(shí)無(wú)暇顧及自己的孩子，要么把子女托付給爺爺奶奶，要么雇保姆照看。自己很少安排時(shí)間與子女在一起溝通交流，一起聊天做事，使子女與父母之間容易產(chǎn)生“陌生感”和“距離感”，使自己的子女在心靈深處形成一個(gè)不愿輕易向人開(kāi)啟的自我封閉的世界。有心理學(xué)家指出，如果家長(zhǎng)對(duì)孩子冷淡、拒絕將造成孩子自卑、焦慮、退縮，或反抗、適應(yīng)困難。

3、家庭教育缺乏科學(xué)性、民主性，方法簡(jiǎn)單，親子關(guān)系緊張。

目前，中小學(xué)生的家長(zhǎng)大多是“文革”時(shí)期成長(zhǎng)起來(lái)的，由于歷史原因，他們的文化學(xué)習(xí)被耽誤，心理上受影響，經(jīng)過(guò)撥亂反正，一部分人抓住機(jī)遇而重新走進(jìn)學(xué)校，但仍有不少人因心有余力不足而未能彌補(bǔ)過(guò)去在文化上的“空白”。因此，他們對(duì)家庭教育科學(xué)不甚了了，對(duì)待子女的教育方法也大都沿襲長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)或通過(guò)大眾傳播媒介獲得。一位中學(xué)生家長(zhǎng)曾對(duì)孩子的老師說(shuō)：“老師，說(shuō)起來(lái)心理很慚愧，如今糊里糊涂當(dāng)了家長(zhǎng)，卻不知道怎樣來(lái)教育自己的孩子……”。這樣的家長(zhǎng)在對(duì)子女的教育上，往往走兩個(gè)極端：一是由于家長(zhǎng)補(bǔ)償心理的影響，“望子成龍”“望女成鳳”非常心切?！拔母铩笔惯@些家長(zhǎng)成為像錯(cuò)過(guò)季節(jié)的莊稼，他們是帶著無(wú)盡的遺憾步入社會(huì)、步入中年的。他們把不能實(shí)現(xiàn)的理想寄托在子女身上，節(jié)衣縮食為子女竭力提供物質(zhì)條件，把子女放在至關(guān)重要的地位，惟恐錯(cuò)過(guò)這個(gè)成長(zhǎng)季節(jié)。他們把子女逼進(jìn)書(shū)房題海，稍有不從，或用大道理壓人或“棍棒相加”（據(jù)一位全國(guó)優(yōu)秀輔導(dǎo)員對(duì)某小學(xué)的調(diào)查，全班48名學(xué)生，沒(méi)有挨過(guò)父母打的孩子只有1人，27的家長(zhǎng)用棍子……），結(jié)果是父母與子女的關(guān)系緊張，達(dá)不到預(yù)期的目的；二是重養(yǎng)不重教。重肌體健康，輕心理健康；重物質(zhì)投入，輕精神投入。隨著生活水平的提高，中小學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)狀況大為改善，中小學(xué)生的生理發(fā)育明顯提前，但中小學(xué)生的心理發(fā)育由于家庭、學(xué)校的保守、封閉滯后于生理發(fā)育，對(duì)子女的思想、情感、內(nèi)心世界的關(guān)注更少，父母與子女的心靈溝通成了“被遺忘的角落”。

4、獨(dú)生、獨(dú)門(mén)獨(dú)戶(hù)，把同齡人拒之門(mén)外，缺少伙伴。

隨著城鄉(xiāng)住宅建設(shè)的發(fā)展，成千上萬(wàn)家庭的住房條件得到了不同程度的改善，不少家庭搬進(jìn)了套房或別墅，擺脫了“老小三口一張床，煤爐、馬桶去一房，一門(mén)多戶(hù)矛盾多，三代同堂難分房”的困難境地。家庭居住條件改善了，生活環(huán)境優(yōu)化了，中小學(xué)生有了屬于自己的小天地，這有利于他們的學(xué)習(xí)和休息。但獨(dú)門(mén)獨(dú)戶(hù)的居住環(huán)境縮小了兒童青少年的生活范圍，“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管它春夏與秋冬”，與同齡人的交往大大地減少。要么與父母、祖父母作伴，要么獨(dú)處一室。許多心理學(xué)家做過(guò)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明孩子的天性是合群的。當(dāng)他們與大人在一起的時(shí)候，多少是拘謹(jǐn)?shù)模荒苓_(dá)到無(wú)所不言、無(wú)所不為的“自由”境界，而一旦與同齡或基本上同齡的孩子在一起的時(shí)候，他們那種高興勁頭是成人難以理解的。而孩子長(zhǎng)期獨(dú)處，又會(huì)使

他們的氣質(zhì)受到損害，養(yǎng)成一種膽怯、怕事、怕交往的不良心理。

二、減少“心理孤兒”現(xiàn)象的對(duì)策

1、加強(qiáng)問(wèn)題家庭父母的責(zé)任感，孩子是無(wú)辜的。

家庭是孩子人生中一所永不畢業(yè)的學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，教育好子女是父母的天職。作為問(wèn)題家庭的父母絕不能因個(gè)人的情感、是非問(wèn)題而置自己的子女于不顧。教育家馬卡連柯告訴我們：“你們生育教養(yǎng)子女，不僅是為了父母的愉快，在你們家庭里，在你們影響下，成長(zhǎng)著未來(lái)的公民，未來(lái)的事業(yè)家，未來(lái)的戰(zhàn)士?！狈g家傅雷提醒我們：“爸爸不為兒子煩心，為誰(shuí)煩心？爸爸不幫助孩子，誰(shuí)幫助孩子？?jī)鹤佑锌鄲啦幌虬职智缶龋蛘l(shuí)求救？”為此，經(jīng)常爭(zhēng)吵的父母要學(xué)會(huì)理智，忙于應(yīng)酬的應(yīng)盡可能早點(diǎn)回家，經(jīng)濟(jì)不寬裕的也盡量不要犧牲養(yǎng)育孩子的時(shí)間去掙錢(qián)。即使是分道揚(yáng)鑣的也要計(jì)劃好育子的方案，方可說(shuō)聲“再見(jiàn)”。

2、加強(qiáng)溝通意識(shí)，留些時(shí)間與孩子交往。

作為父母不僅要關(guān)心孩子的衣食住行，更要關(guān)心孩子的內(nèi)心和精神世界。對(duì)孩子的內(nèi)心世界忽視和冷漠會(huì)導(dǎo)致很多心理問(wèn)題和品德問(wèn)題。為此，作為家長(zhǎng)應(yīng)多與子女進(jìn)行思想交流，了解自己子女的思想脈搏。隨著生產(chǎn)力的提高和勞動(dòng)生產(chǎn)日的逐漸縮短，節(jié)假日日益增多，作為父母也應(yīng)提高閑暇的水平和質(zhì)量，多安排一些時(shí)間給孩子?？梢郧倨鍟?shū)畫(huà)，可以種花、吟詩(shī)、聽(tīng)音樂(lè)、集郵、旅游、登山。切莫把大量與家人團(tuán)聚共享天倫之樂(lè)的美好時(shí)光消磨在“筑長(zhǎng)城”或舞池中。英國(guó)首相布萊爾作為一國(guó)之主，尚且騰出時(shí)間與孩子共度周末。我們普天之下的父母?jìng)兏鼞?yīng)多留一些時(shí)間給孩子，多一些交流，多一些溝通。

3、改進(jìn)教育方法，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，轉(zhuǎn)換角色，既是長(zhǎng)者，又是朋友。

作為父母要了解兒童青少年成長(zhǎng)的生理、心理知識(shí)，并按照他們的生理、心理規(guī)律來(lái)辦。我們要反對(duì)“棍棒型”“溺愛(ài)型”的家庭教育方式，倡導(dǎo)“民主型”的家庭教育方式。對(duì)孩子要講民主和平等，要給孩子更多的發(fā)言權(quán)，使民主成為家庭一面永遠(yuǎn)飄揚(yáng)的旗幟。不管是父母還是子女，在政治上大家是平等的，家長(zhǎng)不僅是孩子慈愛(ài)的父母，循循善誘的導(dǎo)師，志同道合的同志，而且是真誠(chéng)的朋友。據(jù)調(diào)查分析，中小學(xué)生喜歡“朋友式”的父母親，而不喜歡“牧師式”、“師徒式”的父母親。心理學(xué)家提出“家長(zhǎng)民主意識(shí)的十條建議”，值得我們家長(zhǎng)參考：⑴不訓(xùn)斥孩子，經(jīng)常訓(xùn)斥會(huì)形成厭煩的氣氛。⑵不當(dāng)別人的面批評(píng)孩子，尊重孩子的人格。⑶糾正缺點(diǎn)不要籠籠統(tǒng)統(tǒng)，總體否定，應(yīng)具體就事論事。⑷不要顯示權(quán)威，而是提出具體辦法。⑸決不打擊孩子，如“我有你這孩子真倒霉”一類(lèi)的話(huà)。⑹盡量應(yīng)用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。⑺尊重孩子意見(jiàn)。⑻多說(shuō)：“你自己決定”。⑼常交談。⑽與孩子的朋友建立聯(lián)系，邀他們到家玩。

4、創(chuàng)造空間，營(yíng)造良好的伙伴交往環(huán)境。

老一輩的教育家劉紹禹先生曾語(yǔ)重心長(zhǎng)地談到了教育兒童的原則：“兒童應(yīng)與年齡相同的兒童生活，然后才能學(xué)得與人相處之道。與成年人一起，相依賴(lài)式的自卑心理，頗難打破，將來(lái)離家入社會(huì)是莫大之困難?！币虼?，家長(zhǎng)要想方設(shè)法創(chuàng)造條件為子女提供與小伙伴交往的時(shí)間和空間。放學(xué)路上少接送，讓子女與其他小朋友結(jié)伴而行；周末和節(jié)假日讓子女邀請(qǐng)小伙伴來(lái)家玩，鼓勵(lì)子女利用空閑時(shí)間與同學(xué)小伙伴進(jìn)行電話(huà)交流，或主動(dòng)到四鄰八舍走動(dòng)。通過(guò)串門(mén)，擴(kuò)大交往的范圍，學(xué)會(huì)與各種人交往的經(jīng)驗(yàn)，消除一個(gè)人獨(dú)處的寂寞。

5、建立學(xué)生的“心理檔案”，開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作。

隨著“健康”定義的不斷嬗變，心理健康越來(lái)越被人們重視，心理健康教育將是學(xué)校不可或缺的一部分。首先，學(xué)校應(yīng)與家庭聯(lián)手，形成合力，建立“家校聯(lián)系薄”；其次，有條件的學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師，建立“心理咨詢(xún)室”，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，構(gòu)建“學(xué)生心理檔案”，把學(xué)生的家庭情況、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒意志、個(gè)性品質(zhì)一一記載下來(lái)。再次，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，開(kāi)展個(gè)別心理輔導(dǎo)。（約3700字）

參考書(shū)籍：

1、《家教》（趙石屏著北京師范大學(xué)出版社1998年7月第二版）

2、《家庭教育熱門(mén)話(huà)題》（劉元璋主編華東師范大學(xué)出版社出版發(fā)行1993年2月第一版）（好范文整理）

第二篇：小學(xué)生心理自閉現(xiàn)象的成因及對(duì)策

小學(xué)生心理自閉現(xiàn)象的成因及對(duì)策

摘要： “心理自閉”現(xiàn)象產(chǎn)生與學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育方式、社會(huì)環(huán)境等有著密切的關(guān)系。改變家庭教育方式，加強(qiáng)與孩子之間的溝通，創(chuàng)造良好的發(fā)展空間，實(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)生心理輔導(dǎo)，是解決學(xué)生“心理自閉問(wèn)題的有效策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 心理自閉 成因 對(duì)策 正文：

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，交通更為便捷，地球成了一個(gè)“村莊”，人與人之間外在的物質(zhì)的交往更加頻繁密切。但與此相對(duì)應(yīng)，心靈的溝通卻相應(yīng)減少，人的內(nèi)心世界包裹得更緊，人的心理疾病患病率有增無(wú)減。眼下的中小學(xué)生生活在這鋼筋水泥的叢林里，背負(fù)著沉重的考試壓力，與外界的接觸更少，交往的范圍更狹窄，“精神家園”日漸封閉，心理問(wèn)題十分嚴(yán)重?！靶睦碜蚤]”現(xiàn)象便是其中的一種。所謂 “心理自閉”現(xiàn)象是相對(duì)社會(huì)學(xué)意義上的孤兒而言的。是指學(xué)齡階段的兒童、青少年在心理上自我封閉，游離集體氛圍，家庭親子關(guān)系冷漠，怯于交往、社會(huì)生活難于融入的特征?！靶睦砉聝骸睂?shí)際是一種心理不健全現(xiàn)象。“心理自閉”學(xué)生，不象問(wèn)題學(xué)生或不完整家庭學(xué)生那樣容易引起人們的關(guān)注。因此，我們更有必要分析“心理自閉”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并尋找改變這種現(xiàn)象的策略，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、“心理自閉”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1、問(wèn)題家庭給子女帶來(lái)了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

“問(wèn)題家庭”是相對(duì)于“和諧家庭”而言的，它指的是在家庭關(guān)系的處理上存在著這樣或那樣的不和諧因素。主要有這么幾種：一是家庭不和睦，父母關(guān)系緊張，“大吵三六九，小吵天天有。”生活在這樣家庭中的孩子往往處在緊張不安之中，甚至被父母當(dāng)作出氣筒；二是父母不完整，或是父母離異，把子女當(dāng)作“皮球”任意踢來(lái)踢去；或是父母一方早逝，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，一天到晚為生計(jì)而奔波，無(wú)暇顧及子女。這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子往往沒(méi)有安全感，容易產(chǎn)生壓抑、煩躁、自卑、孤僻、冷漠、仇視等變態(tài)心理，有的甚至走上犯罪道路。

2、父母顧了事業(yè)難顧家庭，缺少與子女的溝通交流，久而久之使子女的內(nèi)心世界封閉起來(lái)。

父母的工作壓力使他們平時(shí)無(wú)暇顧及自己的孩子，要么把子女托付給爺爺奶奶，要么雇保姆照看。自己很少安排時(shí)間與子女在一起溝通交流，一起聊天做事，使子女與父母之間容易產(chǎn)生“陌生感”和“距離感”，使自己的子女在心靈深處形成一個(gè)不愿輕易向人開(kāi)啟的自我封閉的世界。有心理學(xué)家指出，如果家長(zhǎng)對(duì)孩子冷淡、拒絕將造成孩子自卑、焦慮、退縮，或反抗、適應(yīng)困難。

3、家庭教育缺乏科學(xué)性、民主性，方法簡(jiǎn)單，親子關(guān)系緊張。

一位中學(xué)生家長(zhǎng)曾對(duì)孩子的老師說(shuō)：“老師，說(shuō)起來(lái)心理很慚愧，如今糊里糊涂當(dāng)了家長(zhǎng)，卻不知道怎樣來(lái)教育自己的孩子??”。這樣的家長(zhǎng)在對(duì)子女的教育上，往往走兩個(gè)極端：一是由于家長(zhǎng)補(bǔ)償心理的影響，“望子成龍”“望女成鳳”非常心切。結(jié)果是父母與子女的關(guān)系緊張，達(dá)不到預(yù)期的目的；二是重養(yǎng)不重教。重肌體健康，輕心理健康；重物質(zhì)投入，輕精神投入。隨著生活水平的提高，中小學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)狀況大為改善，中小學(xué)生的生理發(fā)育明顯提前，但中小學(xué)生的心理發(fā)育由于家庭、學(xué)校的保守、封閉滯后于生理發(fā)育，對(duì)子女的思想、情感、內(nèi)心世界的關(guān)注更少，父母與子女的心靈溝通成了“被遺忘的角落”。

4、獨(dú)生、獨(dú)門(mén)獨(dú)戶(hù)，缺少伙伴。

隨著城鄉(xiāng)住宅建設(shè)的發(fā)展，成千上萬(wàn)家庭的住房條件得到了不同程度的改善，不少家庭搬進(jìn)了套房或別墅，家庭居住條件改善了，生活環(huán)境優(yōu)化了，小學(xué)生有了屬于自己的小天地，這有利于他們的學(xué)習(xí)和休息。但 “躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管它春夏與秋冬”的環(huán)境下，與同齡人的交往大大地減少，孩子長(zhǎng)期獨(dú)處，又會(huì)使他們的氣質(zhì)受到損害，養(yǎng)成一種膽怯、怕事、怕交往的不良心理。

二、減少“心理自閉”現(xiàn)象的主要策略

1、加強(qiáng)問(wèn)題家庭父母的責(zé)任感。翻譯家傅雷提醒我們：“爸爸不為兒子煩心，為誰(shuí)煩心？爸爸不幫助孩子，誰(shuí)幫助孩子？?jī)鹤佑锌鄲啦幌虬职智缶?，向誰(shuí)求救？”為此，經(jīng)常爭(zhēng)吵的父母要學(xué)會(huì)理智，忙于應(yīng)酬的應(yīng)盡可能早點(diǎn)回家，經(jīng)濟(jì)不寬裕的也盡量不要犧牲養(yǎng)育孩子的時(shí)間去掙錢(qián)。即使是分道揚(yáng)鑣的也要計(jì)劃好育子的方案，方可說(shuō)聲“再見(jiàn)”。

2、加強(qiáng)溝通意識(shí)，留些時(shí)間與孩子交往。

作為父母不僅要關(guān)心孩子的衣食住行，更要關(guān)心孩子的內(nèi)心和精神世界。對(duì)孩子的內(nèi)心世界忽視和冷漠會(huì)導(dǎo)致很多心理問(wèn)題和品德問(wèn)題。父母?jìng)兏倪M(jìn)教育方法，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，轉(zhuǎn)換角色，既是長(zhǎng)者，又是朋友。隨著節(jié)假日日益增多，作為父母也應(yīng)提高閑暇的水平和質(zhì)量，多安排一些時(shí)間給孩子。可以琴棋書(shū)畫(huà)，可以種花、吟詩(shī)、聽(tīng)音樂(lè)、集郵、旅游、登山。

3、創(chuàng)造空間，營(yíng)造良好的伙伴交往環(huán)境。

家長(zhǎng)要想方設(shè)法創(chuàng)造條件為子女提供與小伙伴交往的時(shí)間和空間。放學(xué)路上少接送，讓子女與其他小朋友結(jié)伴而行；周末和節(jié)假日讓子女邀請(qǐng)小伙伴來(lái)家玩，鼓勵(lì)子女利用空閑時(shí)間與同學(xué)小伙伴進(jìn)行電話(huà)交流，或主動(dòng)到四鄰八舍走動(dòng)。通過(guò)串門(mén)，擴(kuò)大交往的范圍，學(xué)會(huì)與各種人交往的經(jīng)驗(yàn)，消除一個(gè)人獨(dú)處的寂寞。

4、建立學(xué)生的“心理檔案”，開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作。

有條件的學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師，建立“心理咨詢(xún)室”，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，構(gòu)建“學(xué)生心理檔案”，把學(xué)生的家庭情況、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒意志、個(gè)性品質(zhì)一一記載下來(lái)。再次，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，開(kāi)展個(gè)別心理輔導(dǎo)。

三、結(jié)論

現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女居多，家庭中不可避免出現(xiàn)溺愛(ài)的現(xiàn)象；加上小學(xué)生閱歷簡(jiǎn)單，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，生活道路平坦，很少有失敗苦悶的經(jīng)驗(yàn)；而在學(xué)校中一些老師在教育方法上比較粗暴，一味追求學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略學(xué)生的情感世界的培養(yǎng)。這些因素導(dǎo)致一些孩子面對(duì)挫折承受力差，進(jìn)而發(fā)展出其它問(wèn)題，比如：不自信、自卑、自閉等等。對(duì)于這類(lèi)心理存在問(wèn)題的兒童，父母和老師更要多關(guān)心他們讓他們感到家的溫暖、學(xué)校的溫暖，使他們能夠快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

第三篇：教師體罰學(xué)生現(xiàn)象的成因及對(duì)策

教師體罰學(xué)生現(xiàn)象的成因及對(duì)策

[內(nèi)容摘要]近年來(lái)，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象屢禁不止，農(nóng)村中小學(xué)和私立學(xué)校尤甚，原因既與學(xué)校的管理運(yùn)作有關(guān)、與學(xué)生有關(guān)，還與教師的法制意識(shí)、心理健康和傳統(tǒng)教育觀念等有關(guān)，杜絕體罰學(xué)生行為不僅要治標(biāo)，更要治本。

[關(guān)鍵詞]體罰，學(xué)生，現(xiàn)象，原因，對(duì)策

一、教師體罰學(xué)業(yè)生的原因淺析

（一）傳統(tǒng)教育思想和教育模式的影響較深

古語(yǔ)云：“棍棒底下出孝子”、“玉不琢，不成器”、“不打不成才”、“教不嚴(yán)，師之惰”是中國(guó)幾千年封建教育所總結(jié)的成功之道。傳統(tǒng)的教育模式、教育思想根深蒂固。新中國(guó)成立后，我國(guó)就明令禁止體罰學(xué)生，并上升在法律的高度，但在實(shí)際教育教學(xué)中，面對(duì)那些調(diào)皮的學(xué)生，似乎除了體罰，別無(wú)選擇，甚至連許多家長(zhǎng)也認(rèn)為，老師不體罰學(xué)生，學(xué)生就不怕他，就是為師不嚴(yán)，就是教師無(wú)能，就不是好老師，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)捏w罰是應(yīng)該的只要不太過(guò)分，家長(zhǎng)授意教師體罰，部分家長(zhǎng)仍流行“嚴(yán)是愛(ài)，寬是害”的思想。

（二）當(dāng)前教育的“指揮棒”的作用

目前，以學(xué)生統(tǒng)考成績(jī)給學(xué)校排名次，用學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)定教師工作質(zhì)量的傾向依然嚴(yán)重，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)仍是教師晉職晉級(jí)，評(píng)優(yōu)評(píng)模的決定性因素。不少教師為了在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就大打題海戰(zhàn)，不準(zhǔn)出錯(cuò)，做錯(cuò)一題罰抄多遍，寫(xiě)錯(cuò)一字罰寫(xiě)二三十遍等不科學(xué)、不具人性化、強(qiáng)人所難的做法時(shí)有發(fā)生。有壓迫就有反抗，有反抗自然就有體罰。盡管它不合法，但它是解決問(wèn)題最直接、最快捷的方式。

（三）學(xué)生行為更顯“猖狂”，教師無(wú)奈亮“殺手”

中小學(xué)生由于年齡小，不懂事，不知道哪些事該做，哪些事不該做；有些孩子是家里的“小公主”、“小皇帝”，在家里嬌生慣養(yǎng)；有些“空巢”家庭的留守兒童，家庭對(duì)其管教不到位，忘乎所以或自由散漫，給學(xué)校或班級(jí)的管理帶來(lái)了危機(jī)。

1、學(xué)生“懶、惰”現(xiàn)象突出。農(nóng)村很多中小學(xué)生特別懶惰、貪玩，老師布置的作業(yè)，如不采取“措施”，學(xué)生就不會(huì)去完成，另外，面對(duì)一些老師把學(xué)生“管住”了，考試分?jǐn)?shù)就上去的現(xiàn)實(shí)，更多老師受到挑戰(zhàn)，也就效仿，對(duì)懶學(xué)生、貪玩學(xué)生采取“措施”。

2、故意搗亂，與老師對(duì)抗?，F(xiàn)在的中小學(xué)生，由于家庭和社會(huì)的種種原因，他們的攻擊性很強(qiáng)，面對(duì)老師的善意相勸，他們往往認(rèn)為是老師無(wú)能、懦弱，他們常常會(huì)置學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)于不顧，置教師的權(quán)威與尊嚴(yán)于不顧，一意孤行。且這類(lèi)學(xué)生具有很大的帶動(dòng)性和影響力。這就需要教師對(duì)這些學(xué)生及時(shí)進(jìn)行“管束”。一方面渲泄老師壓抑的情緒，更主要的還是想殺雞儆猴，以警效尤。

（四）僥幸心理作崇

個(gè)別教師在體罰學(xué)生時(shí)，也知道體罰學(xué)生是我國(guó)法律法規(guī)所不允許的。他們的理智并未完全泯滅，只是心存僥幸吧了。

1、自持有理。認(rèn)為自己嚴(yán)加管教，出發(fā)點(diǎn)是對(duì)的，只不過(guò)是方法過(guò)激一點(diǎn)，好心辦壞事，問(wèn)題不會(huì)大，就算有事，也會(huì)大事化小，小事化了的。

2、自認(rèn)為手段高明。有些教師明知體罰學(xué)生是違法行為。卻自認(rèn)為手段高明不易被發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在很多教師體罰學(xué)生已由“地面戰(zhàn)”轉(zhuǎn)為“地道戰(zhàn)”。背地里進(jìn)行體罰，無(wú)人為證，就算查起來(lái)也可以死活不認(rèn)賬，逃避處罰。

3、“敲敲打打”無(wú)所謂，部分教師認(rèn)為，敲一下，打一下，不要太重，把握分寸，給他們個(gè)警告，只要不給學(xué)生身體造成傷害，就沒(méi)什么了不起的。另外，別人體罰學(xué)生都沒(méi)什么事。自己也沒(méi)有那么倒霉吧，不會(huì)有事。

（五）處理不嚴(yán)，放縱所致

由于傳統(tǒng)思想的影響，人們對(duì)體罰學(xué)生現(xiàn)象的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和考慮到教師工作的特殊性，導(dǎo)致對(duì)教師體罰學(xué)生事件的處理往往過(guò)寬過(guò)軟。

1、體罰學(xué)生被當(dāng)成是責(zé)任心強(qiáng)。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)，他們都認(rèn)為只有責(zé)任心強(qiáng)。對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的教師才會(huì)體罰學(xué)生，那些責(zé)任心不強(qiáng)，工作馬馬虎虎的教師才不會(huì)去體罰學(xué)生呢，自然也就是一美遮百丑，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)都認(rèn)為只要不出大事，就睜一只眼，閉一只眼，不予追究，隨他去吧，放縱了教師體罰學(xué)生的行為。

2、教師工作本身具有特殊性，為了維護(hù)教師的形象和教師在學(xué)生中的神圣地位，同時(shí)也考慮便于教師在今后的教育教學(xué)工作中好開(kāi)展工作，考慮到怕影響教師工作的積極性，對(duì)教師體罰學(xué)生事件的處理難免就會(huì)不到位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有護(hù)短的意識(shí)。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了提高考試排名，對(duì)教師是“不管白貓黑貓，能抓住老鼠就是好貓”，不論你采取什么辦法，只要能把學(xué)生“管住”，在把分?jǐn)?shù)抓上去的同時(shí)不給領(lǐng)導(dǎo)添麻煩，這樣的老師就是好老師。放縱體罰行為，受罰學(xué)生家長(zhǎng)雖然也有些無(wú)奈，但他們都會(huì)認(rèn)為，如果追究了老師責(zé)任，可能會(huì)影響老師對(duì)自己孩子的教育，于是也就都忍了，遷就教師體罰學(xué)生的行為。

（六）教師的心理健康存在問(wèn)題，導(dǎo)致行為失控 據(jù)有關(guān)資料顯示，目前中小學(xué)教師中有很多教師都不同程度地存在心理問(wèn)題，教師的心理健康狀況影響其行為表現(xiàn)。他們的精神狀態(tài)、生活狀態(tài)、情緒等都會(huì)受到心理健康狀況的影響，有時(shí)明知對(duì)學(xué)生沒(méi)有體罰的必要，但往往又無(wú)法擺脫無(wú)意義的情緒沖動(dòng)，那些煩燥不安、神經(jīng)質(zhì)等不良心理就會(huì)拿到學(xué)生身上去發(fā)泄。

二、治理中小學(xué)教師體罰學(xué)生現(xiàn)象的對(duì)策和建議

鑒于中小學(xué)教師體罰學(xué)生的特點(diǎn)及原因分析，從既要治標(biāo)，又要治本的綜合角度去思考，提出以下對(duì)策和建議。

（一）加強(qiáng)師德師風(fēng)教育和教育理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變

農(nóng)村中小學(xué)教師體罰學(xué)生的一個(gè)主要原因是封建殘余的教育思想傾向嚴(yán)重，思想落后，對(duì)體罰學(xué)生造成的危害認(rèn)識(shí)不足，因此，學(xué)校要加強(qiáng)師德師風(fēng)的培訓(xùn)教育。

1、幫助他們對(duì)立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變落后思想，明確教育目標(biāo)，提高認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，我國(guó)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展，體罰學(xué)生不僅直接影響其身體健康，同時(shí)給學(xué)生的心理健康造成危害。那么體罰學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成哪些危害呢？一是傷害學(xué)生的自尊心，二是養(yǎng)成學(xué)生不良性格的特點(diǎn)，三是助長(zhǎng)一些學(xué)生的不良行為。所以，靠體罰學(xué)生，“管住”學(xué)生取得暫時(shí)的教育教學(xué)效果的做法是不可取的，是錯(cuò)語(yǔ)的，是得不償失的。

2、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，倡導(dǎo)“愛(ài)”的教育，改進(jìn)落后的教育方式方法，研究學(xué)生的成長(zhǎng)歷程就會(huì)明白，懲罰并不能喚醒學(xué)生，只能讓學(xué)生在迷途中越去越遠(yuǎn)。通過(guò)先進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)，要讓教師知道，只有“愛(ài)”才是古今中外教育成功的真諦，從而形成正確的教育觀點(diǎn)，獲得他律到自律的轉(zhuǎn)變，告別體罰。

（二）加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師駕馭課堂，控制課堂的能力

缺乏教育藝術(shù)，教育教學(xué)方法刻板，單調(diào)是體罰學(xué)生的又一重要原因，學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種途徑提高教師的教育藝術(shù)水平，使教師能根據(jù)不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)、行為特征。采取相應(yīng)的教育方法和手段，要因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)法制宣傳教育，依法規(guī)范教師的從教行為

我國(guó)《義務(wù)教育法》、《教師法》等法律法規(guī)都明確禁止體罰和變相體罰學(xué)生，教師體罰學(xué)生，不僅有悖教師的職業(yè)道德，違背教育規(guī)律，而且是違法、侵權(quán)的行為，違法行為必然要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

（四）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，提高教師的心理健康水平

提高教師的心理健康水平要“唱”好“三步曲”，首先要減輕教師的心理壓力，其次要擺正教師的位置和心態(tài)，與學(xué)生做朋友，做平等中的“首席”，最后做到“心腸熱，頭腦冷”，對(duì)學(xué)生要有熱心、信心和恒心。

1、當(dāng)今社會(huì)，現(xiàn)代化的生活緊張和繁忙，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈給人們帶來(lái)許多心理壓力。面對(duì)來(lái)自社會(huì)各方面的壓力，一些教師便產(chǎn)生了心理沖突和壓抑感，教師要通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)來(lái)調(diào)整自己，使自己保持輕松、穩(wěn)定的心理狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感投入到教育教學(xué)工作中。

2、要正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，要看到自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和潛能，明確自己的工作價(jià)值，積極樂(lè)觀地面對(duì)工作和生活，融恰師生關(guān)系，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，在教育教學(xué)中不管遇到多調(diào)皮的學(xué)生，不管遇到多難處的問(wèn)題，我們都要有較強(qiáng)的心理承受能力，要以人為本，要把學(xué)生當(dāng)作平等的朋友，牢固樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，要想到他們畢竟還是孩子，哪會(huì)不犯錯(cuò)誤，應(yīng)寬容他們，用老師美女的心靈去溫暖他們，用老師高尚的道德情操去感染他們。教師師從思想上不能產(chǎn)生對(duì)立情緒，感情上不要厭惡，行為上不能打擊，頭腦要冷靜，不能沖動(dòng)。

綜上所述，教師體罰學(xué)生是法律法規(guī)所不允許的，是違背教育規(guī)律的，是不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)的，因此，廣大中小學(xué)業(yè)教師應(yīng)自覺(jué)提高自身素質(zhì)，尊重學(xué)生受教育的權(quán)利和人格尊嚴(yán)，杜絕體罰學(xué)生行為，塑造良好的師表形象，適應(yīng)時(shí)代對(duì)教師的更高要求。

參考文獻(xiàn)：

1、《教育法制基礎(chǔ)》王悅?cè)褐骶帲?001年11月第1版；

2、《學(xué)校管理心理學(xué)》程方正主編，2006年12月第2版；

3、《中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》孟繁華主編，2002年12月第1版；

4、《學(xué)校管理》郭振武主編，2000年6月第1版；

5、“教師體罰學(xué)生的心理因素分析”姚麗芳《中共山西省委黨校學(xué)報(bào)》。

第四篇：青少年打架現(xiàn)象成因及對(duì)策

青少年打架斗毆的原因及其對(duì)策

現(xiàn)在的中學(xué)校園不時(shí)的會(huì)發(fā)生學(xué)生打架斗毆事件。打架，顧名思義是相互正直斗毆，對(duì)對(duì)方有攻擊行為。而攻擊性行為是指以口頭或身體的方式對(duì)他人身體或心理進(jìn)行傷害的行為。青少年是人生旅途中最美好的時(shí)光，但由于他們正處于青春期，自我意識(shí)強(qiáng)烈，情緒情感的兩極化現(xiàn)象明顯，有時(shí)容易沖動(dòng)行事，從而引發(fā)打架事件。下面從主觀和客觀兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

主觀因素：

1、遇事沖動(dòng)，缺乏理智。

中學(xué)生正處在青春期，正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀尚未形成；缺乏明辨是非，識(shí)別真善美、假丑惡的能力、自控能力、自我調(diào)節(jié)能力低下；感情容易沖動(dòng)，遇事相當(dāng)不冷靜，更不會(huì)考慮后果；爭(zhēng)強(qiáng)好勝，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，愛(ài)管閑事；喜歡身體力行，模仿能力強(qiáng)等。

2、自我意識(shí)強(qiáng)烈，以自我為中心。

如今的中學(xué)生，多數(shù)是獨(dú)生子女，做事常常以自我為中心，當(dāng)在集體生活中遇到摩擦和小矛盾時(shí)，不能站在對(duì)方的角度看問(wèn)題，總是認(rèn)為自己是對(duì)的，以自我情緒體驗(yàn)為主，也容易產(chǎn)生攻擊性行為。

3、尊重的需要得不到滿(mǎn)足。

有些青少年學(xué)習(xí)成績(jī)較差，思想品德發(fā)展暫時(shí)落后，被認(rèn)為是后進(jìn)生，所以在學(xué)校中被人尊重的需要得不到滿(mǎn)足，所以企圖通過(guò)打架斗毆的方式，引起大家的關(guān)注，從而滿(mǎn)足被尊重的需要。

4、個(gè)別學(xué)生有心理障礙。

也有個(gè)別學(xué)生存在一些不良的心理因素，有心理障礙或人格障礙，在遇到棘手的矛盾沖突時(shí)也會(huì)產(chǎn)生打架斗毆的行為。

客觀因素：

1、社會(huì)環(huán)境的不良影響。

鄰里鄰居的爭(zhēng)吵，社會(huì)青年的酗酒鬧事等都在不同程度上的污染著純潔的中學(xué)生。電視、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)報(bào)上的一些不健康的內(nèi)容，諸如武打片、恐怖片、網(wǎng)絡(luò)游戲等過(guò)分渲染兇殺、暴力等，這些都會(huì)腐蝕模仿能力較強(qiáng)的中學(xué)生。

2、家庭教育的不良影響。

有些家長(zhǎng)教育方式簡(jiǎn)單粗暴，要么放任自流，要么拳腳相加。還有兩口子之間常對(duì)著孩子的面大打出手，毫不避諱。生活在一個(gè)暴力家庭的教育環(huán)境里，潛移默化接受的就是些暴力教育。其次，生活在單親家庭的中學(xué)生，享受不到應(yīng)有的父愛(ài)、母愛(ài)，自卑感強(qiáng)，不允許受到同學(xué)的歧視、侮辱、另眼相看，這樣的中學(xué)生也容易滋生打架念頭。

3、學(xué)校教育的紕漏。

首先，個(gè)別老師的不良行為會(huì)影響學(xué)生。其次，部分老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰，影響學(xué)生的自尊心自信心等。最后，多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)課程不全，忽視對(duì)學(xué)生的德育教育。還有的學(xué)校不對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到打架斗毆會(huì)造成嚴(yán)重后果，情節(jié)嚴(yán)重的甚至要負(fù)法律責(zé)任。

對(duì)策一

就社會(huì)而言，（1）公安機(jī)關(guān)要堅(jiān)持不懈地嚴(yán)厲打擊各類(lèi)違法犯罪活動(dòng)，特別是從嚴(yán)從重懲處那些惡性聚眾斗毆，擾亂社會(huì)治安的違法犯罪分子，起到威懾敲擊震虎的作用，進(jìn)一步營(yíng)造良好的社會(huì)治安環(huán)境。（2）政法機(jī)關(guān)要經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系，深入開(kāi)展法制教育進(jìn)校園的活動(dòng)，在中學(xué)生中進(jìn)行經(jīng)常性的法制知識(shí)普及。（3）文化部門(mén)，要努力推出適合當(dāng)代中學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的影視作品，要凈化文化環(huán)境，堅(jiān)決封殺涉及兇殺、武打、暴力的作品，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧的管理。

對(duì)策二

家庭教育要起到示范榜樣的作用。（1）作為父母，要嚴(yán)格自律，以身作則，樹(shù)立子女學(xué)習(xí)的好榜樣，最大限度的為子女營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。（2）教育子女方式方法要得當(dāng)，多與孩子溝通，學(xué)會(huì)換位思考。父母是孩子的第一任老師，當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子有暴力傾向或攻擊性行為時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育。教育孩子在發(fā)生矛盾時(shí)要多從自身找問(wèn)題，寬容理解他人。鼓勵(lì)孩子用理智的方法去解決問(wèn)題而不是稍有不滿(mǎn)就大打出手。

對(duì)策三

學(xué)校教育在青少年發(fā)展中起決定性作用。（1）辦學(xué)單位要樹(shù)立正確的辦學(xué)理念，要站在“以人為本”的高度上，為學(xué)生一生利益負(fù)責(zé)。（2）扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；要豐富校園生活。（3）要合理地、科學(xué)地對(duì)教師、學(xué)生作出評(píng)價(jià)，構(gòu)建多文化的評(píng)價(jià)機(jī)制，要重視分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，但不唯分?jǐn)?shù)論。（4）教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，讓相互尊重，團(tuán)結(jié)友愛(ài)思想深入人心。要教育學(xué)生不要恃強(qiáng)凌弱，以大欺小，不要不顧后果魯莽行事，要扭轉(zhuǎn)不平等思想和報(bào)復(fù)心理，認(rèn)清打架的危害。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育，使他們提高明辨是非和抵制錯(cuò)誤的能力。可以經(jīng)常召開(kāi)法制教育的主題班會(huì)或?qū)ｎ}講座。（5）在處理完打架事件后要及時(shí)進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤和后果的嚴(yán)重性，并告之以此為戒，決不再犯。

第五篇：三年級(jí)學(xué)生作業(yè)磨蹭心理成因及對(duì)策

世紀(jì)之交的弄潮兒比爾·蓋茨在他的未來(lái)力學(xué)作《未來(lái)時(shí)速——數(shù)字神經(jīng)系統(tǒng)與商務(wù)新思維》中放言：如果說(shuō)80年代是注重質(zhì)量的年代，90年代是注重設(shè)計(jì)的年代，那么21世紀(jì)的頭十年就是注重速度的年代：誰(shuí)快誰(shuí)贏！可見(jiàn)，在工作節(jié)奏、生活節(jié)奏日益加快的現(xiàn)代社會(huì)，培養(yǎng)孩子的時(shí)效觀，提高辦事效率有多么重要！

然而，在孩子進(jìn)入三年級(jí)后，總能發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)“弱勢(shì)群體”，他（她）們智力正常，接受能力不錯(cuò)，解題的正確率較高，但做題的速度非常慢。平時(shí)表現(xiàn)遲緩、安靜，意愿和情緒穩(wěn)定，但精神狀態(tài)的外部表現(xiàn)不足，顯得反應(yīng)不夠靈活，做事愛(ài)拖拖沓沓、磨磨蹭蹭。在通常情況下，不能正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有的同學(xué)甚至需要花人家?guī)妆兜臅r(shí)間完成作業(yè)。

這群令人頭疼的孩子，已經(jīng)成為一種教育現(xiàn)象，引起了不少人的重視，也有不少人將這群人的形成歸咎于家庭環(huán)境。他們認(rèn)為，物質(zhì)生活的不斷豐富和獨(dú)生子女政策的普及，使兒童生活在相當(dāng)特殊而優(yōu)裕的環(huán)境之中，自然就形成了不急不慢的性格特點(diǎn)；他們認(rèn)為，許多家長(zhǎng)（尤其是長(zhǎng)輩）對(duì)孩子的一味嬌慣溺愛(ài)、遷就縱容，使得孩子們?nèi)鄙倭俗灾飨蛏系囊庾R(shí)；他們認(rèn)為，家長(zhǎng)們?cè)谏钌蠈?duì)孩子過(guò)分照顧，全部包辦代替孩子的一切，從不讓孩子做力能所及的事，減弱了孩子的動(dòng)手能力；他們認(rèn)為，孩子缺少了鍛煉，才變得行動(dòng)緩慢、適應(yīng)能力差的。因此，孩子們一到學(xué)校，學(xué)校的正規(guī)教育和存在著的同學(xué)與同學(xué)之間的比較和競(jìng)爭(zhēng)，使“磨蹭”這種矛盾暴露得非常尖銳，學(xué)習(xí)“磨蹭生”也有了增多的趨勢(shì)。

另外，三年級(jí)的孩子，剛剛進(jìn)入小學(xué)的第二個(gè)階段，與低年段的學(xué)習(xí)相比較，學(xué)習(xí)任務(wù)明顯增多。僅僅語(yǔ)文一科，他們除了要鞏固低年段學(xué)習(xí)的字詞句外，還需要過(guò)多地涉及片段的訓(xùn)練、習(xí)作的訓(xùn)練，而這些，都是需要?jiǎng)幽X筋、動(dòng)手寫(xiě)的。因此，這種矛盾主要從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始表現(xiàn)突出。筆者認(rèn)為，除了三年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容突然間增多外，與孩子的個(gè)性發(fā)展是分不開(kāi)的。

皮亞杰在《兒童的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)》等著作中，多次將兒童的個(gè)性發(fā)展分為四個(gè)階段，第一階段，2－5歲，是自我中心階段；第二階段，6－

7、8歲，是他律階段，這一階段的兒童對(duì)外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對(duì)尊敬的順從的愿望，不考慮主觀動(dòng)機(jī)；第三階段，8－10歲，是自律階段，這一階段的兒童不把規(guī)則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間的共同約定，是可以改變的；第四階段，10－12歲，是公正階段。三年級(jí)的孩子，正處于脫離權(quán)威階段，從可逆性階段走向公正階段。他們開(kāi)始有自己的主見(jiàn)，開(kāi)始有自己的生活領(lǐng)域，開(kāi)始有野心，開(kāi)始有個(gè)性，開(kāi)始不聽(tīng)父母的教導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)……他們，有著明顯的外向，即使被批評(píng)也不會(huì)放在心上，特別容易分心，有時(shí)會(huì)隱瞞對(duì)自己不利的事情……正是這些心理發(fā)展的特點(diǎn)，使三年級(jí)孩子慢慢地形成了磨蹭的習(xí)慣。更重要的是，三年級(jí)的孩子正是道德認(rèn)識(shí)開(kāi)始形成的時(shí)候，如果不扼制這種壞習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)使孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，會(huì)影響孩子一生的性格及習(xí)慣。

大量的個(gè)例、現(xiàn)象表明，三年級(jí)孩子作業(yè)磨蹭主要表現(xiàn)為注意力容易轉(zhuǎn)移、缺乏自信心、缺乏責(zé)任感、學(xué)習(xí)或行為能力較困難等。為此，在教育過(guò)程中，我們需要以動(dòng)作訓(xùn)練為抓手，幫助孩子建立快速反應(yīng)，并且掃除他們的心理障礙，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這樣，找準(zhǔn)了“病因”，對(duì)癥下藥、標(biāo)本兼治、預(yù)防為先，學(xué)生就會(huì)隨之告別磨蹭的壞習(xí)慣。

一、精力分散型。

案例：芳芳媽媽說(shuō)她在家寫(xiě)作業(yè)磨磨蹭蹭，邊做邊玩，不是喝水就是上廁所，還經(jīng)常發(fā)呆。一個(gè)小時(shí)的作業(yè)，總是二、三個(gè)小時(shí)才能完成，而且正確率不高。

芳芳顯然是注意力不集中。注意，簡(jiǎn)單說(shuō)就是孩子的整個(gè)心理活動(dòng)持續(xù)集中在某個(gè)事物上，而這個(gè)過(guò)程不會(huì)被外界所干擾的能力。孩子注意力不集中，有病理性的先天因素，但更多是后天習(xí)慣和環(huán)境所造成。而大多數(shù)孩子是因后者引起注意力不集中。注意力不集中主要是沒(méi)養(yǎng)成良好的專(zhuān)注做事的習(xí)慣，是因家庭環(huán)境不良或父母沒(méi)有注意培養(yǎng)造成的。

后來(lái)跟芳芳的一次單獨(dú)會(huì)談中，了解到她每次寫(xiě)作業(yè)時(shí)，爸爸媽媽要么在客廳大聲聊天要么看電視，她忍不住借喝水上廁所跑出去看，媽媽發(fā)現(xiàn)了就訓(xùn)斥責(zé)罵，叫她快點(diǎn)寫(xiě)，否則打電話(huà)告訴老師。她心里很生媽媽的氣，又不敢怎樣，于是坐在那兒發(fā)呆，有時(shí)還亂寫(xiě)。造成芳芳磨磨蹭蹭的外在因素是沒(méi)有一個(gè)利于集中注意力的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，內(nèi)在因素是發(fā)泄對(duì)媽媽的不滿(mǎn)，久而久之，習(xí)得性磨蹭。

為了提高注意力可采用以下幾種方法：

（1）營(yíng)造一個(gè)有利于集中注意力的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)，家里不要有其它的噪音，這利于孩子把注意力集中到題目上。父母可安靜地坐在那兒干自己的事，給孩子一個(gè)榜樣示范作用。

（2）盡量減少對(duì)孩子的嘮叨和訓(xùn)斥的次數(shù)。嘮叨和訓(xùn)斥解決不了任何問(wèn)題，反而讓孩子采取一種消極應(yīng)對(duì)方式，如上文中的芳芳。父母發(fā)現(xiàn)孩子作業(yè)拖拉，可建議孩子把作業(yè)分成幾部分，分幾個(gè)時(shí)間段來(lái)完成，從中學(xué)會(huì)規(guī)劃和管理時(shí)間。

（3）平時(shí)多鼓勵(lì)孩子做他喜歡做的事。當(dāng)孩子專(zhuān)注他的玩具設(shè)計(jì)或觀察小動(dòng)物時(shí)，父母千萬(wàn)不要干擾，耐心等他完成“工作”，這在無(wú)意中培養(yǎng)了孩子的注意力。事后進(jìn)行肯定并及時(shí)和孩子分享他的感受，讓孩子有意識(shí)把做這件事情的注意力和心理過(guò)程遷移到其他事情中。

（4）根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，讓他學(xué)會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)集中注意力。低年級(jí)學(xué)生注意力一次集中的時(shí)間為10-20分鐘，中年級(jí)為30分鐘左右，高年級(jí)可增至40分鐘以上。父母可讓孩子“量力而行”，不可打“疲勞戰(zhàn)”，疲勞后注意力易分散，而且在一個(gè)時(shí)間段只干一件事。

對(duì)于這類(lèi)孩子，我們老師不能再以批評(píng)、當(dāng)眾提醒、甚至挖苦來(lái)強(qiáng)化他“磨蹭”的形象，因?yàn)槟菢拥南麡O心理暗示只會(huì)加劇孩子的消極心理，只會(huì)雪上加霜，強(qiáng)化他們的消極心理：既然你們都說(shuō)我磨蹭，看來(lái)自己真是個(gè)磨蹭的人，那就磨蹭下去吧！心理學(xué)認(rèn)為：要克服消極的心理暗示，必須用積極的心理暗示。做任何事情都磨蹭的孩子并不是沒(méi)有，但十分少見(jiàn)。在教育的過(guò)程中，我們應(yīng)該抓住磨蹭學(xué)生的閃光點(diǎn)，增加“快、利索”的誘因來(lái)刺激他們不斷地“壓迫”自己集中注意力，提高辦事效率，幫助他們盡早走出磨蹭的陰影。

二、過(guò)度依賴(lài)型。

案例：明明，三年級(jí)的男孩，他媽說(shuō)孩子什么都好，就是愛(ài)磨，吃飯磨、刷牙磨，只要是他做的事沒(méi)有一樣不磨。每天早上在家里起得很早，可到學(xué)校還常遲到，爸媽怕他挨教師批評(píng)就編不同的理由。長(zhǎng)期下去怎么辦？有什么方法能讓他不磨呢？和明明媽的進(jìn)一步交談中發(fā)現(xiàn)：明明磨蹭表面上看是“動(dòng)作慢”，實(shí)際上是因多種原因造成的。

（1）缺乏適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。明明穿衣脫鞋，清理抽屜、書(shū)包等，奶奶全部包干，甚至幾點(diǎn)鐘該上學(xué)也是大人督促，有時(shí)怕他自己吃飯?zhí)€喂。明明喪失了許多鍛煉動(dòng)作靈活性的協(xié)調(diào)性的機(jī)會(huì)，對(duì)時(shí)間也無(wú)明確的概念，責(zé)任心嚴(yán)重缺失。

（2）父母承擔(dān)太多的責(zé)任。上學(xué)遲到幫著找理由，明明的行為、心理還停滯在幼兒期。不知道“磨蹭”會(huì)帶來(lái)什么，更不知道“遲到”意味著什么。

現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭容易出現(xiàn)這種現(xiàn)象。這類(lèi)型的孩子可用下列兩種方法去訓(xùn)練：

（1）放手培養(yǎng)孩子的自主能力。制定一張?jiān)敿?xì)作息時(shí)間表，上面列舉一天的時(shí)間安排，讓孩子在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的事，父母決不能再為他代勞。如：規(guī)定時(shí)間內(nèi)不吃完飯，就堅(jiān)決收拾餐桌，使得下次進(jìn)餐必須抓緊時(shí)間；規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定內(nèi)容的作業(yè)，哪怕是老師布置的家庭作業(yè)，也必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，如果超時(shí)，就必須停止。

（2）用自然懲罰法，讓孩子嘗嘗苦果。不再催促孩子早上起床、穿衣、吃飯、上學(xué)，讓他對(duì)著時(shí)間表自己看著辦，若遲到叫他自己進(jìn)去面對(duì)老師的批評(píng)。事后，家長(zhǎng)可幫著一起分析原因，讓孩子明白：不加快節(jié)奏、不安排好時(shí)間，就必須為此嘗苦果。

有一位家長(zhǎng)這樣介紹他的經(jīng)驗(yàn)：“以前，我的孩子總是拖拉磨蹭，還常常要把學(xué)習(xí)用品落在家里，我也常常為了他奔波于工作單位、家和學(xué)校之間。為了讓他改正這個(gè)毛病，我和他約定，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自己的作業(yè)，并且整理好自己的書(shū)包。為了讓他有一個(gè)緩沖，我和他約定，可以給他三次機(jī)會(huì)，超過(guò)規(guī)定時(shí)間完成作業(yè)，也可以最后幫他送三次學(xué)習(xí)用品。剛開(kāi)始，孩子做得有點(diǎn)牽強(qiáng)，但為了鼓勵(lì)他的進(jìn)步，我沒(méi)有過(guò)多地去批評(píng)他。一個(gè)星期后，他故伎重演，連著兩天拖拉作業(yè)，我沒(méi)有說(shuō)什么，只是意味深長(zhǎng)地看看他；第三次時(shí)，我鄭重地告訴他，再也不會(huì)給他機(jī)會(huì)拖拉作業(yè)了。如果再有一次，那自己去找時(shí)間補(bǔ)做作業(yè)。自那以后，孩子就再也沒(méi)有拖拉過(guò)作業(yè)，再也沒(méi)有讓我?guī)退瓦^(guò)作業(yè)本?！蔽蚁?，正是因?yàn)榧议L(zhǎng)給了孩子一個(gè)負(fù)責(zé)任的機(jī)會(huì)，給了孩子一份責(zé)任感，讓孩子的內(nèi)心涌起了一種獨(dú)立，這份獨(dú)立感，讓孩子慢慢地成長(zhǎng)起來(lái)，不再想著自由散漫，不再有“依賴(lài)家人”的念頭。

三、學(xué)習(xí)困難型。

案例：東東，個(gè)頭挺高，和人說(shuō)話(huà)不敢正眼看，臉上沒(méi)有多少表情。他的班主任反映：作業(yè)從來(lái)沒(méi)做完整過(guò)，連題意也抄不通順，磨蹭半天，三個(gè)字錯(cuò)兩個(gè)，問(wèn)他哪兒搞不懂半天不吭聲。]

東東的“磨蹭”是因?qū)W習(xí)或行為困難，完成該年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力欠缺。實(shí)際上，一般學(xué)習(xí)困難生都存在下列原因：

（1）人際關(guān)系障礙。學(xué)習(xí)困難生的人際關(guān)系障礙與他自身的性格特征相關(guān)，他們的情緒大多不夠穩(wěn)定，容易情緒化，容易受到外界影響。這是產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)在因素。人際關(guān)系障礙主要表現(xiàn)在與老師和同學(xué) 的交流上，他們大多不能很好與老師交流，不能很好與同學(xué)相處。因此，經(jīng)常會(huì)處于孤獨(dú)的狀態(tài)。上文中的東東面對(duì)老師的關(guān)切詢(xún)問(wèn)不知如何表達(dá)，也不知從同學(xué)那兒尋求幫助。

（2）將學(xué)習(xí)失敗歸因于像能力這種不可控制的因素。那么，他們就聽(tīng)任失敗，表現(xiàn)冷漠、壓抑、自暴自棄或“喪失動(dòng)機(jī)”，心理學(xué)家通常把這種現(xiàn)象稱(chēng)之為“習(xí)得性自棄”。

皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！毙睦韺W(xué)告訴我們：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，把感知、記憶、注意、思維等智力活動(dòng)指向或集中在學(xué)習(xí)的對(duì)象上，積極主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)。

因此，對(duì)于學(xué)習(xí)困難型的孩子，家長(zhǎng)、老師和社會(huì)要給予他們更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)、理解。家長(zhǎng)必須要多一點(diǎn)耐心，蹲下身子，用孩子的視角、站在孩子的角度看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他也是很痛苦著急的。作為教師，在教學(xué)中必須注重培養(yǎng)這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們保持強(qiáng)烈的求知欲望，一定要幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，掃除作業(yè)時(shí)的障礙，掌握所學(xué)的內(nèi)容，理解課堂上老師所講的知識(shí)要點(diǎn)——這是做好作業(yè)的前提。如果沒(méi)有聽(tīng)懂課，沒(méi)有掌握作業(yè)必須的技能和思維方式，孩子面對(duì)作業(yè)是無(wú)法下手的。對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解不透，一知半解，做作業(yè)自然沒(méi)有效率。所以，老師一定要對(duì)這類(lèi)學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)時(shí)專(zhuān)用、提高效率的訓(xùn)練。首先使學(xué)生學(xué)有所得，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，講究教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再次，開(kāi)展多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)多種感官的配合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。最后，教師還要調(diào)動(dòng)全班同學(xué)在互幫互助的活動(dòng)中特別關(guān)注他們，降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，先不用統(tǒng)一的要求，別人做4題，他們可只做1-2題能力范圍之內(nèi)的題目，讓他們也有“成功”的體驗(yàn)，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭。這樣，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就有可能產(chǎn)生“要學(xué)習(xí)”的動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的欲望，就有可能成為學(xué)習(xí)的主人。

案例：紅紅，10歲的小女孩，衣服特別干凈整潔。她的媽媽訴說(shuō)：孩子幾乎每天做作業(yè)到12點(diǎn)，寫(xiě)一個(gè)字擦兩三遍，做完一題看半天，有時(shí)還重做一遍，甚至幾遍。這般磨蹭，到了初中、高中，哪有時(shí)間睡覺(jué)？

紅紅的“磨蹭”和她的人格特征有關(guān)，心理學(xué)上稱(chēng)之為“臨床完美主義”。即個(gè)體過(guò)度追求高標(biāo)準(zhǔn)而不顧嚴(yán)重的消極后果。它將會(huì)導(dǎo)致個(gè)體情緒（低落、緊張……）認(rèn)知（注意損傷）或行為（反復(fù)檢查、反復(fù)考慮……）等方面的心理問(wèn)題，對(duì)塑造兒童與青少年的健康心理十分不利?！芭R床完美主義”特征主要表現(xiàn)為：

（1）自我加強(qiáng)的高標(biāo)準(zhǔn)。

（2）自我評(píng)價(jià)過(guò)度信賴(lài)成功和成就。

（3）較高的自我批評(píng)。

（4）自信心不夠，恐懼失敗。

對(duì)這類(lèi)型的兒童，營(yíng)造“寬松”的氛圍為上策。

（1）多鼓勵(lì)，少指責(zé)。這類(lèi)兒童自信心不足，總擔(dān)心事情做不好。作為老師和家長(zhǎng)對(duì)他們的要求不要過(guò)高，他們做得好的要及時(shí)表?yè)P(yáng)，不好的要鼓勵(lì)，做錯(cuò)了采用“疏忽法”，因?yàn)樗麄兊膬?nèi)心已經(jīng)開(kāi)始了自責(zé)。對(duì)上文中的紅紅，父母或老師在她做作業(yè)時(shí)要真誠(chéng)贊美（完美主義的人敏感）“你的字寫(xiě)得真好，完全不用修改！”在她速度加快后，又及時(shí)鼓勵(lì)“比以前快多了”，并將類(lèi)似的鼓勵(lì)遷移到生活中去，有意引導(dǎo)她忽視生活細(xì)節(jié)。如：衣服上污漬，父母可一臉平靜地說(shuō)：“弄臟一點(diǎn)點(diǎn)沒(méi)事，你看媽媽衣服上也有臟點(diǎn)。”

（2）多協(xié)助，少競(jìng)爭(zhēng)。過(guò)于追求完美的人，在競(jìng)爭(zhēng)中有巨大的心理壓力，他們的理念是：“我必須成功！”。因此，對(duì)于這一類(lèi)學(xué)生，我們必須在指導(dǎo)、督促他們的過(guò)程中杜絕“競(jìng)賽”的字眼。因?yàn)樗麄儗?duì)失敗有恐懼感，哪怕一點(diǎn)小過(guò)失，也會(huì)導(dǎo)致他們的“自我信任”一瀉千里，跌入低谷。心理學(xué)研究表明，過(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)只會(huì)導(dǎo)致水平無(wú)法正常發(fā)揮，而“競(jìng)賽”這種充滿(mǎn)緊張氣氛的字眼，只會(huì)使“必須成功型”不斷地壓迫自己，使過(guò)度的動(dòng)機(jī)導(dǎo)致行為效果的下降。競(jìng)賽結(jié)果的不盡人意又使這類(lèi)人產(chǎn)生了極大的自卑心理，產(chǎn)生了巨大的心理壓力，這樣的惡性循環(huán)，使追求完美型的人越加“抬不起頭”，無(wú)法樹(shù)立自信心。因此，我們需要為“完美主義”者創(chuàng)設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)助的環(huán)境，這樣會(huì)使他們降低心理壓力，正確地認(rèn)識(shí)自己的能力，并促使他們發(fā)揮得出應(yīng)有的水平，嘗試到成功的快樂(lè)。

五、畏難怠工型。

案例：小羽，一個(gè)眉清目秀的男孩，思維敏捷，口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)。但是書(shū)寫(xiě)態(tài)度總是非常糟糕，所寫(xiě)的每一個(gè)字，只能看清楚三個(gè)基本筆畫(huà)就不錯(cuò)了。但是如果能堅(jiān)持認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，字跡卻又相當(dāng)清晰。為此，他的作業(yè)常常被要求重做，有時(shí)擦上三四遍后才能勉強(qiáng)過(guò)關(guān)。這樣，完成一次作業(yè)需要?jiǎng)e人三四倍的時(shí)間，怎么可能按時(shí)完成作業(yè)呢？]

小羽的磨蹭與他的意志品質(zhì)有關(guān)，看得出他是一個(gè)只能適應(yīng)順境的孩子。他不能正視自己書(shū)寫(xiě)糟糕的弱點(diǎn)，反而主觀地認(rèn)為老師家長(zhǎng)要求他把字寫(xiě)工整是不合理的要求，讓他重新書(shū)寫(xiě)是針對(duì)他的一種“折磨”。為此，他采取了表面害怕實(shí)則無(wú)所謂的態(tài)度，有時(shí)甚至沒(méi)有大人盯住就不再寫(xiě)字。

生活中，像小羽這樣的孩子還真不少。他們，對(duì)老師彬彬有禮，上課也能大膽發(fā)言，下課與同學(xué)們一起游戲、聊天，操場(chǎng)上經(jīng)常出現(xiàn)他矯健的身影。如果讓他做別的事都能較快的完成，唯獨(dú)怕做作業(yè)，每當(dāng)做作業(yè)就常常磨蹭，幾乎不能按時(shí)完成作業(yè)。久而久之，就養(yǎng)成了懶惰的壞習(xí)氣，只要看到動(dòng)筆的作業(yè)，就東張西望、抓耳撓腮。與家長(zhǎng)接觸后，家長(zhǎng)也反映，以前做作業(yè)還好，但升入三年級(jí)后，要做一段時(shí)間的家庭作業(yè)，就不愿意了。剛開(kāi)始時(shí)，不認(rèn)真寫(xiě)，讓他重做還能馬馬虎虎做好。后來(lái)，在家做作業(yè)就不太愿意了，一點(diǎn)點(diǎn)作業(yè)，別的孩子只要三四十分鐘，而他卻要做到兩三個(gè)小時(shí)，天天磨蹭到很晚才睡覺(jué)。

馬克思曾說(shuō)：“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！钡珡膶?shí)際情況看，這類(lèi)孩子，是最難改變的孩子。他們的自主意識(shí)很強(qiáng)，但又沒(méi)有正確的觀點(diǎn)。在日常教學(xué)中和學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中，我們應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)這類(lèi)學(xué)生積極的性格，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，這樣可以提高其學(xué)習(xí)和工作能力，增強(qiáng)克服困難，勇于探索和不斷進(jìn)取之心，形成耐心、細(xì)致、勤奮和謙虛的優(yōu)良品質(zhì)。

首先，要進(jìn)行挫折、磨難教育。教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)一些逆境，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其身臨其境，受到艱難困苦的磨練，同時(shí)，予以積極的引導(dǎo)、嚴(yán)格的要求，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔的意志，以提高他們抗挫折，耐磨難的能力。

其次，要教育他們正確地對(duì)待挫折，學(xué)習(xí)上遇到困難不低頭，受到挫折不灰心，讓他們有足夠的勇氣去迎接困難，克服困難，頑強(qiáng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

此外，我們還可以根據(jù)不同孩子的情況，幫助孩子確定不同的學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)、目標(biāo)要求，到時(shí)完成，評(píng)價(jià)結(jié)果。每次學(xué)習(xí)，都把三者結(jié)合起來(lái)，多維多元、發(fā)展性地評(píng)價(jià)，從而讓他們嘗到提高效率、增加玩樂(lè)時(shí)間的甜頭。

有些孩子的磨蹭不是單一屬于哪一類(lèi)型，可能是幾個(gè)類(lèi)型的綜合；而且，磨蹭的習(xí)慣，一旦養(yǎng)成，就具有長(zhǎng)期性、反復(fù)性。我們決不能盲目著急、批評(píng)、懲罰，一定要弄清“磨”的原因，分析“磨”的類(lèi)型，再對(duì)“癥”下藥；更不能因他們出現(xiàn)動(dòng)搖就放棄，而應(yīng)該持之以恒，常抓不懈，不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)意志，減少問(wèn)題克服過(guò)程中的波動(dòng)性。只有這樣，我們的孩子才能真正地適應(yīng)高強(qiáng)度、快節(jié)奏的時(shí)代車(chē)輪！