第一篇：陳中文化課集訓(xùn)營(yíng)---藝考生的家長(zhǎng)應(yīng)該注意的問(wèn)題

2013年藝考生家長(zhǎng)5須知

隨著每年藝考生隊(duì)伍的不斷壯大，作為藝考生家長(zhǎng)，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，為孩子做好哪些準(zhǔn)備呢？針對(duì)性地選擇專業(yè)方向和培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行考前輔導(dǎo)。藝考生的自身?xiàng)l件很重要，如：播音主持對(duì)身高、嗓音、上鏡、普通話、形體等方面的要求較高，編導(dǎo)對(duì)文化課尤其寫作能力要求較高，空乘對(duì)身高的要求比較嚴(yán)格，音樂(lè)對(duì)樂(lè)感和領(lǐng)悟力要求較高等。

家長(zhǎng)可以幫助孩子提前了解相關(guān)要求，再根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件、興趣、愛(ài)好等，選擇適合孩子自身?xiàng)l件的藝術(shù)考試項(xiàng)目。

1.幫助孩子合理安排好專業(yè)課和文化課學(xué)習(xí)時(shí)間。

青春期學(xué)生，需要家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子妥善處理專業(yè)課和文化課的時(shí)間。藝術(shù)課的考前輔導(dǎo)是幫助孩子適應(yīng)考試基本要求，幫助孩子選擇有經(jīng)驗(yàn)和負(fù)責(zé)任的學(xué)校和老師后，不需要占用孩子太多的時(shí)間在藝術(shù)課上，在保證文化課不下降的情況下，合理安排藝術(shù)課學(xué)習(xí)時(shí)間，做到文化、藝術(shù)兩不誤。

2.保持與專業(yè)課和文化課班主任經(jīng)常性溝通。

老師是家長(zhǎng)直接了解孩子的一面鏡子，家長(zhǎng)需要經(jīng)常與老師溝通，了解孩子在學(xué)習(xí)上遇到的困難，以積極、鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)孩子，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，提升專業(yè)與文化課成績(jī)，避免顧此失彼。

3.注意做個(gè)細(xì)心的父母，做好相應(yīng)后勤保障工作。

青春期孩子，多為叛逆，對(duì)父母的教導(dǎo)會(huì)有些抵觸，所以父母要平等地與其多溝通。在生活上，父母要做好后勤保障工作，保證孩子的飲食和心理健康等，給予孩子一個(gè)健康向上的成長(zhǎng)環(huán)境。

4.要特別關(guān)注、了解具體學(xué)校的招生章程和錄取規(guī)則，注意不同學(xué)校對(duì)學(xué)生的具體要求。

在報(bào)學(xué)校時(shí)，一定要根據(jù)自己孩子的情況進(jìn)行選擇。很多家長(zhǎng)盲目地為學(xué)生選擇學(xué)校，過(guò)多在意學(xué)校的名氣、地點(diǎn)等等，要理性處理。根據(jù)專業(yè)老師的意見(jiàn)，報(bào)考錄取機(jī)會(huì)較大的學(xué)校。

5.填報(bào)志愿很關(guān)鍵。

在這之前，要了解該校的招生錄取情況。依據(jù)學(xué)生自身的專業(yè)和文化課考試情況，根據(jù)老師推薦，再填報(bào)志愿。

總之，藝術(shù)生的考試絕不是孩子一個(gè)人的事情，藝考生的最終成功絕對(duì)是孩子、父母以及學(xué)校和老師的共同成功，絕對(duì)離不開(kāi)家長(zhǎng)在考試前中后的不懈支持。

第二篇：藝考生自我介紹注意幾大問(wèn)題

自我介紹是人際交往的重要手段，也是編導(dǎo)專業(yè)的基本考試科目之一。自我介紹屬于面試綜合考察的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而，考生在考試時(shí)要注意哪些細(xì)節(jié)呢?我們請(qǐng)中國(guó)高校影視學(xué)會(huì)唯一指定青少年藝術(shù)人才選拔基地教育的編導(dǎo)專業(yè)教師王老師，告訴大家編導(dǎo)考試自我介紹環(huán)節(jié)需要規(guī)避的幾個(gè)問(wèn)題。下面一起來(lái)寫寫幫文庫(kù)。

忌內(nèi)容空泛，沒(méi)有特色

許多考生習(xí)慣套用成功人士的模式，空發(fā)議論，人云亦云，完全沒(méi)有自己的個(gè)性可言，甚至把不切實(shí)際的“大話”也用于自己的介紹上，給考官以虛假、不真實(shí)的感覺(jué)?？忌欢ㄒプ∽约旱膫€(gè)人特色，充分展示自己與眾不同的特質(zhì)，少作空洞的議論，盡量擺出令人信服的事實(shí)即可。

表達(dá)要自然如常

語(yǔ)言要清晰流暢，避免啰嗦地圍繞著一個(gè)重點(diǎn)重復(fù)表達(dá)，要用真誠(chéng)、適速的言語(yǔ)打動(dòng)考官，可以加以適度的肢體語(yǔ)言，但不要過(guò)于夸張。還要切記以背誦、朗讀的口吻進(jìn)行自我介紹，以簡(jiǎn)明扼要、幽默的語(yǔ)言配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

節(jié)奏緊湊，條理清晰

把握自我介紹時(shí)的節(jié)奏，既不能過(guò)于夸張，又不能過(guò)于舒緩，要松弛有度地吸引考官的注意力，努力營(yíng)造良好的考場(chǎng)氛圍，緩解自身的緊張情緒。有明確的組織結(jié)構(gòu)，心里明白自己接下來(lái)要說(shuō)的內(nèi)容，切忌硬往自己熟悉的條條框框中亂套，而要順其自然地引出自己的話，以清晰的條理加強(qiáng)考官對(duì)自己的印象。

忌過(guò)分抒情和宣揚(yáng)自我夢(mèng)想

有的考生用大部分的篇幅抒發(fā)自我內(nèi)心激動(dòng)的情緒和對(duì)所報(bào)考專業(yè)的熱切渴望，而忽視了對(duì)自身特質(zhì)的介紹，這是錯(cuò)誤的?？脊僦饕菑哪愕淖晕医榻B中獲取對(duì)你的全面了解，而不是聽(tīng)你的“感慨”，即使你的自我介紹文采飛揚(yáng)，卻不符合自我介紹的基本要求，最終結(jié)果定會(huì)不盡如人意。

態(tài)度要自然、謙卑、真誠(chéng)

考生在進(jìn)行自我介紹時(shí)，態(tài)度一定要自熱、友善、親切、隨和，落落大方、彬彬有禮，既不能唯唯諾諾，也不能虛張聲勢(shì)、輕浮夸張。語(yǔ)氣要自然、語(yǔ)速要正常、語(yǔ)言要清晰，要注意真實(shí)誠(chéng)懇、實(shí)事求是，切忌自吹自擂，夸大其詞，否則，只會(huì)適得其反。

第三篇：智障孩子家長(zhǎng)應(yīng)該注意的問(wèn)題

針對(duì)這些特點(diǎn)，我們?cè)趯?duì)他們進(jìn)行教育和訓(xùn)練中要遵循如下原則： 訓(xùn)練內(nèi)容要生活化、趣味性和多樣化。我們?cè)诩抑凶龅拿恳患?，要盡可能帶著孩子一塊做，而且要有愛(ài)心和耐心，天天如此、堅(jiān)持不懈，孩子就會(huì)有進(jìn)步，對(duì)孩子不可一味苛責(zé)或溺愛(ài)，這樣對(duì)孩子沒(méi)有好處。

2、訓(xùn)練孩子的量要適當(dāng)。要有計(jì)劃，不可一天教很多，否則孩子會(huì)記不住、分不清，效果不好，也不可三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，今天有時(shí)間就沒(méi)完沒(méi)了，明天沒(méi)時(shí)間就扔一邊了，這樣很難出效果。

3、反復(fù)練習(xí)。讓孩子多練習(xí)練習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要多多觀察幾遍，每天要重復(fù)一下昨天學(xué)的，隔一段時(shí)間再把半個(gè)月前學(xué)習(xí)的做一做，看是否記住了。

4、要經(jīng)常鼓勵(lì)、少責(zé)怪。開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)孩子不一定都能掌握，但只要他跟著學(xué)就要表?yè)P(yáng)，做錯(cuò)了也不要批評(píng)更不要罵，要鼓勵(lì)，以使其保持學(xué)的興趣。我們的孩子也知道自己笨，他們自己也很急，所以學(xué)習(xí)時(shí)很容易灰心，家長(zhǎng)如操之過(guò)急，效果反而不好。

5、要給孩子應(yīng)有的空間和活動(dòng)天地。有些家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子笨，不給他們買玩具，要不就買些很高級(jí)的，孩子根本不會(huì)玩；有些家長(zhǎng)不帶孩子出去，怕丟人。這樣都不好，會(huì)使孩子更笨。正確的態(tài)度應(yīng)該是：冷靜細(xì)心地觀察自己的孩子，發(fā)現(xiàn)他們的愛(ài)好和愿望，根據(jù)這些買些他們喜歡的東西，不要買我們喜歡的硬塞給他們，要經(jīng)常帶他們外出，上街買東西、上公園玩等等，豐富他們的生活內(nèi)容，這也是一種學(xué)習(xí)。

6、鼓勵(lì)孩子交朋友。兒童間的交往對(duì)孩子發(fā)育是很有幫助的，我們應(yīng)有意識(shí)地為孩子物色交往的對(duì)象，并最好向?qū)Ψ浇榻B自己孩子的情況，讓對(duì)方明白同孩子交往中應(yīng)注意什么，并且要指導(dǎo)孩子，知道和人交往的基本常識(shí)，比如：如果把好吃的、好玩的東西與人分享，別人就更喜歡和你玩，告訴他們不同的游戲有不同的規(guī)則，玩游戲要遵守規(guī)則才好玩，不能自己想怎樣就怎樣等等。

三、家長(zhǎng)的自身建設(shè)問(wèn)題

1、對(duì)孩子要有實(shí)事求是的期望。

不少家長(zhǎng)對(duì)智障兒童的期望過(guò)低，過(guò)低的要求使家長(zhǎng)不能下功夫訓(xùn)練兒童，放任自流，從而影響孩子的發(fā)育。當(dāng)然對(duì)智障兒童期望也不能過(guò)高，過(guò)高的期望會(huì)使孩子達(dá)不到要求，失去學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)果訓(xùn)練達(dá)不到效果，最后不了了之。我們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)的調(diào)查表明，有智障兒童的家庭中的家長(zhǎng)大體粗略可分為以下4種：

（1）有負(fù)罪感，覺(jué)得對(duì)不起孩子，在痛苦中不得解脫，只想讓孩子不受苦，別為難他們，要什么給什么，想怎樣就怎樣。喜歡、愛(ài)護(hù)孩子是父母的天性，只是家長(zhǎng)能跟他們過(guò)多久，父母老了孩子怎么辦？孤獨(dú)無(wú)助，什么都不會(huì)??？我覺(jué)得這樣既耽誤了孩子也是在哄騙自己！這種情況在調(diào)查人數(shù)中約占55%。

（2）用科學(xué)態(tài)度、科學(xué)辦法去影響和指導(dǎo)孩子，有熱情，有信心，肯為孩子做貢獻(xiàn)，但缺少資料，不知具體怎么去做，有些人還不夠耐心，這種情況占被調(diào)查人數(shù)的30%左右。

（3）怪這怪那，怨天尤人，覺(jué)得在同事和鄰居面前沒(méi)面子而不敢認(rèn)孩子，把孩子封閉在一個(gè)小范圍里，過(guò)一天算一天，這種情況在調(diào)查中約占9%。

（4）少數(shù)家長(zhǎng)出于各種原因看不起自己的孩子，既說(shuō)不上關(guān)心更不用說(shuō)訓(xùn)練了，高興了還可以，不高興了就拿孩子出氣。打罵虐待殘兒的現(xiàn)象約占4%。

明智的家長(zhǎng)既能知曉孩子的缺點(diǎn)，也能看到孩子的優(yōu)點(diǎn)。順應(yīng)優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)揮其潛能、矯正缺點(diǎn)以彌補(bǔ)不足是可以遵循的訓(xùn)練原則。

2、家庭和睦，共渡難關(guān)。

家里有智障的孩子，可能會(huì)影響家庭成員之間的關(guān)系。有時(shí)這種影響沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，形成長(zhǎng)期的心理壓力與焦慮。因此，家長(zhǎng)要具備堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的心理素質(zhì)，不必自怨自艾，怨天尤人。任何抱怨都是消極的，不可取的，相反，全家人應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助，相親相愛(ài)，以積極的態(tài)度共同面對(duì)現(xiàn)實(shí)，社會(huì)上有許多殘疾人家庭夫妻相愛(ài)、生死與共的例子，值得我們學(xué)習(xí)。生活還是要盡量過(guò)得好些，不必為了孩子把生活的樂(lè)趣全丟掉，有些家長(zhǎng)可能在體力、精神與經(jīng)濟(jì)上的壓力比較大，因?yàn)閷?duì)孩子的訓(xùn)練和照顧要花許多精力和時(shí)間，家庭成員最好分工來(lái)做，以免某個(gè)人負(fù)擔(dān)過(guò)重。精神上的壓力主要來(lái)自相互不理解、不支持，經(jīng)濟(jì)上的壓力則是因給孩子看病和買訓(xùn)練用具花費(fèi)大所致。但事在人為，只要家庭成員之間相互理解，團(tuán)結(jié)一致，共渡難關(guān)，這些難題是可以克服的。

不管社會(huì)多么發(fā)達(dá)、醫(yī)學(xué)多么進(jìn)步，任何一個(gè)國(guó)家都不可能完全避免智障人的產(chǎn)生。特殊教育、智障人士的有關(guān)問(wèn)題得到了黨和政府的高度重視，與殘疾人有關(guān)的政策、法規(guī)也在日漸完善，人們對(duì)殘疾人的態(tài)度也日漸改善，只要做家長(zhǎng)的有信心、有決心、用科學(xué)的態(tài)度去應(yīng)對(duì)，我們就會(huì)迎來(lái)更加美好的明天！

第四篇：教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該注意的問(wèn)題

教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該注意的問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)備階段，教學(xué)實(shí)施是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施階段。再好的教學(xué)設(shè)計(jì)如果不能夠有效地實(shí)施的話，活動(dòng)的效果必然就會(huì)大打折扣。課堂活動(dòng)的有效實(shí)施策略應(yīng)該是課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的一種保證，好的實(shí)施策略在一定程度上可以彌補(bǔ)設(shè)計(jì)上的不足。實(shí)施過(guò)程中有許多需要關(guān)注的問(wèn)題：

一、關(guān)注常規(guī)培養(yǎng)，形成課堂的活動(dòng)常規(guī)。學(xué)習(xí)規(guī)范或者課堂活動(dòng)規(guī)范非常重要，比如說(shuō)行為規(guī)范，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候所必須的一些習(xí)慣。一些組織規(guī)范，一些學(xué)生間的互動(dòng)模式，如果這些模式一旦形成了，老師在以后的教學(xué)中就不用重新的組織，重新的解釋了，這樣會(huì)提高教學(xué)的效率。

二、明確活動(dòng)的目的、任務(wù)。要讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)，要有最大的教學(xué)效果，必須讓學(xué)生做一個(gè)主動(dòng)的、知情的、清醒的參與者。所以我認(rèn)為應(yīng)該告訴學(xué)生這堂課的目的和各個(gè)活動(dòng)步驟，應(yīng)該怎么做？就是說(shuō)要讓學(xué)生做一個(gè)知情者，他自己才能夠主動(dòng)地去發(fā)展。在低年級(jí)學(xué)生受到語(yǔ)言的限制，可以用漢語(yǔ)讓他知道目的，有些老師上公開(kāi)課的時(shí)候，為了做給別人看，全部用英語(yǔ)組織課堂，遇到學(xué)生不懂得地方，就用肢體語(yǔ)言表達(dá)。這樣做并不好，這時(shí)候?qū)蠋煹倪@種示范能力和演示能力就提出了一個(gè)很高的要求。我們經(jīng)常看到一些課，本來(lái)是一個(gè)很好的活動(dòng)，但是因?yàn)槔蠋煹闹噶畎l(fā)得不是很明確，甚至老師的演示和學(xué)生即將要做的活動(dòng)不是完全一致的，從而導(dǎo)致活動(dòng)不能順利開(kāi)展。比如說(shuō)有一個(gè)老師，他想讓學(xué)生做調(diào)查，他自己示范時(shí)是一個(gè)人完成的，調(diào)查時(shí)我自己?jiǎn)?，自己記，我再?wèn)，我再記。但是他實(shí)際操作的時(shí)候是需要四個(gè)人來(lái)做的，結(jié)果到活動(dòng)的時(shí)候，就造成了學(xué)生不知道自己該干什么了。

三、及時(shí)耐心的處理生成問(wèn)題大多數(shù)時(shí)候教學(xué)過(guò)程并不是完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)一步步走下去，當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。例如：老師讓學(xué)生說(shuō)某種事情，但是他不想說(shuō)這個(gè)事，想說(shuō)另外一個(gè)更加有意思的事情，但是他不會(huì)說(shuō)，這時(shí)候老師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)。所以呢在課堂上實(shí)施活動(dòng)過(guò)程中老師不是沒(méi)事可做，老師也并不是只起一個(gè)監(jiān)督的作用，他要去善于發(fā)現(xiàn)課堂上發(fā)生的所有的情況。對(duì)于不太符合原來(lái)設(shè)計(jì)要求的活動(dòng)必要的時(shí)候可以做糾正或者更正；對(duì)于學(xué)生需要幫助的時(shí)候要給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，這就是使活動(dòng)能夠有效實(shí)施一個(gè)非常重要的因素。

四、不要過(guò)于追求形式化而忽略了教學(xué)本身。還有很多需要我們?cè)诮虒W(xué)中去不斷的去總結(jié)，形成理論性的東西，來(lái)引領(lǐng)今后的教學(xué)工作。

第五篇：幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

音樂(lè)欣賞教學(xué)在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中是比較有難度的領(lǐng)域之一，這個(gè)問(wèn)題一直讓幼兒教育工作者為之困擾并大膽嘗試努力探究，去尋找適合幼兒教育教學(xué)特點(diǎn)的欣賞方法和途徑。在日常教育教學(xué)工作中，我通過(guò)兩年音樂(lè)教育得大膽實(shí)踐，并從中獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)和方法，現(xiàn)就音樂(lè)欣賞方面得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做一交流。

一、音樂(lè)教育與音樂(lè)欣賞之間存在的區(qū)別和聯(lián)系。

要求我們幼教工作者在選擇音樂(lè)作品時(shí)要一定要慎重、仔細(xì)分析，并要結(jié)合本班幼兒的具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式方法。

二、進(jìn)行音樂(lè)欣賞教育對(duì)教師有嚴(yán)格的要求

在進(jìn)行音樂(lè)欣賞教育之前，對(duì)我們進(jìn)行組織教學(xué)的老師提出了較高的要求。

（一）要求教師具備豐富的音樂(lè)知識(shí)，能夠?qū)σ魳?lè)具備初步的賞析能力

（二）教師要考慮到作品的可欣賞性和欣賞價(jià)值。這是我們?cè)谶x材時(shí)應(yīng)考慮到音樂(lè)對(duì)幼兒的可感性、可接納性。

對(duì)于音樂(lè)作品在形式上是否鮮明突出、結(jié)構(gòu)是否方整、長(zhǎng)度是否適宜、可參與性是否充分等都顯得至關(guān)重要。

(三)善于分析樂(lè)曲的曲風(fēng)和節(jié)奏、旋律的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒在不知不覺(jué)中一步一步走近作品中去，從而身臨其境的感受音樂(lè)的魅力。

許多音樂(lè)作品被人們賦予固定的形象，從而使人們更加形象生動(dòng)的感受作品所表現(xiàn)的情感。例如《小兔跳》樂(lè)曲中，以歡快的跳音和優(yōu)美的快節(jié)奏跳躍的旋律進(jìn)行表現(xiàn)，是我們自然而然的就會(huì)在腦海中形成兔跳的畫面。而在《小熊吹喇叭》的樂(lè)曲中，就可以通過(guò)左手低沉的鋼琴伴奏感受到小熊的笨拙可掬的可愛(ài)模樣。在《小燕子》的樂(lè)曲中，用優(yōu)美的琶音進(jìn)行伴奏，使整個(gè)樂(lè)曲舒緩、優(yōu)美、流暢，從而使聽(tīng)者感受到燕子優(yōu)雅的飛行姿態(tài)和穿梭在綠意昂然的春天景色里的情景。

（四）對(duì)于多段式的變化明顯的樂(lè)曲，教師要擴(kuò)寬思維，靈活的運(yùn)用多種方式把樂(lè)曲進(jìn)行不同的環(huán)節(jié)劃分，從而使樂(lè)曲更加易懂，富有生命力。

在這個(gè)過(guò)程中我們要注意的是，我們的目的是為了幫助幼兒理解作曲者的一般應(yīng)用曲式作為音樂(lè)表現(xiàn)手段的意圖，我們應(yīng)該更多地去關(guān)注音樂(lè)本身的音樂(lè)形象，而并不是要著意的去從音樂(lè)中找出某種畫面來(lái)。不同的樂(lè)曲擁有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有ABC……主置結(jié)構(gòu)、ABA再現(xiàn)結(jié)構(gòu)、ABACA……循環(huán)結(jié)構(gòu)、AAAAA變奏結(jié)構(gòu)、ABCAB奏鳴結(jié)構(gòu)等等。教師可以先對(duì)音樂(lè)進(jìn)行仔細(xì)的品味和分析，找出它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而進(jìn)行 “量體裁衣”的細(xì)加工過(guò)程，將音樂(lè)通過(guò)幼兒容易接受的方式方法進(jìn)行引導(dǎo)。以意大利民歌《啄木鳥(niǎo)》為例，這是一首ABC結(jié)構(gòu)的樂(lè)曲，樂(lè)曲節(jié)奏鮮明，形象具體，特點(diǎn)明顯，易于區(qū)分。結(jié)合樂(lè)曲各段的不同特點(diǎn)，可以將它想象成啄木鳥(niǎo)為樹(shù)木看病的故事，將故事與旋律相結(jié)合配上簡(jiǎn)單的圖譜，加深幼兒對(duì)音樂(lè)的理解和感受。A段音樂(lè)平穩(wěn)、流暢，就好像啄木鳥(niǎo)醫(yī)生正在一個(gè)一個(gè)的檢查小樹(shù)，看看到底是誰(shuí)生了?。坎〉糜卸嘀?！B段音樂(lè)節(jié)奏跳躍，恰似啄木鳥(niǎo)在 “篤篤篤”的為蘋果樹(shù)捉蟲(chóng)。C段音樂(lè)抒情優(yōu)美，表示蘋果樹(shù)隱患消除，又恢復(fù)了生氣，如往日那么欣欣向榮、充滿了朝氣。組織活動(dòng)時(shí)教師可以先讓幼兒聽(tīng)賞音樂(lè)，自己感受音樂(lè)的變化和內(nèi)容，提示幼兒可以根據(jù)音樂(lè)幻想發(fā)生了什么故事。接下來(lái)，教師可以在了解了幼兒的想法之后，講出自己的音樂(lè)故事《蘋果樹(shù)找醫(yī)生》，將啄木鳥(niǎo)的三段音樂(lè)分別賦予相應(yīng)的故事情節(jié)：第一段在平穩(wěn)的音樂(lè)中，啄木鳥(niǎo)在為蘋果樹(shù)作檢查，教師可以利用圖譜的方式，分別在內(nèi)一個(gè)樂(lè)句輕輕的撫摸蘋果樹(shù)的樹(shù)干，等四句樂(lè)句演奏完畢進(jìn)入第二樂(lè)段時(shí)，啄木 鳥(niǎo)開(kāi)始為果樹(shù)捉蟲(chóng)，每個(gè)跳音時(shí)在樹(shù)干上啄一個(gè)洞，平均每句中的三個(gè)跳音就可以生動(dòng)地在圖譜中顯示出來(lái)，讓幼兒清楚的看明白。最后一個(gè)樂(lè)句只有一個(gè)跳音，相應(yīng)的第四棵樹(shù)上就會(huì)被啄出一個(gè)小洞洞。第三樂(lè)段整個(gè)樂(lè)曲進(jìn)行到了最后的大結(jié)局：蘋果樹(shù)的病好了，我們可以跟著音樂(lè)每個(gè)樂(lè)句就在相應(yīng)的蘋果樹(shù)上添畫樹(shù)冠，表示蘋果樹(shù)又重新長(zhǎng)出了新的枝葉，恢復(fù)了健康。這樣以來(lái)，整個(gè)音樂(lè)被賦予了豐富的內(nèi)容，讓孩子們可以邊聽(tīng)到音樂(lè)邊想象故事，加深了認(rèn)識(shí)和對(duì)音樂(lè)的理解；另一方面也讓孩子可以學(xué)會(huì)如何聽(tīng)音樂(lè)，提高他們的音樂(lè)鑒賞能力，要學(xué)會(huì)聽(tīng)音樂(lè)邊故事，想辦法把自己的音樂(lè)感受用話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

三、在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，教師要仔細(xì)的觀察幼兒的感受能力，注重整體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則，靈活的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。幼兒是受教育者，是欣賞活動(dòng)的主角，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)著和支持者。幼兒存在個(gè)體差異，在欣賞能力方面和理解音樂(lè)的能力方面有著不同的看法和觀點(diǎn)，作為教育者的我們要密切的關(guān)注幼兒，切忌自我陶醉而忽略幼兒的感受。要通過(guò)多種方法激發(fā)、引導(dǎo)幼兒將自己的感受和想法說(shuō)出來(lái)，以求師生互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴。對(duì)于相同的音樂(lè)，教師有自己的欣賞思路，在引導(dǎo)幼兒的同時(shí)切忌否定幼兒的欣賞思路，要善于傾聽(tīng)，不可以將欣賞活動(dòng)理解的太死板。活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)，敢于表達(dá)的幼兒至少說(shuō)明他們認(rèn)真地欣賞了、思考了，對(duì)于沒(méi)有進(jìn)入欣賞狀態(tài)的幼兒也要多引導(dǎo)、提問(wèn)，激發(fā)他們的欣賞興趣，并及時(shí)地對(duì)其進(jìn)步表示肯定和鼓勵(lì)。但是對(duì)于表達(dá)不夠準(zhǔn)確、對(duì)樂(lè)曲感受在理論上有偏差的幼兒也要及時(shí)地給與指正和正確引導(dǎo)，使他們的欣賞能力得到提升。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)該 善于總結(jié)、評(píng)價(jià)，給幼兒在活動(dòng)后的思考留有充分的空間，鼓勵(lì)幼兒用多種思維感受作品，多聽(tīng)、多欣賞，不斷的擴(kuò)寬自己的欣賞空間，從而提升對(duì)音樂(lè)的欣賞能力。

音樂(lè)欣賞是一種美的教育，不但可以提升幼兒對(duì)音樂(lè)的理解感受能力，還能夠使幼兒的審美情趣得到提升。作為一名幼兒教育工作者，幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)指導(dǎo)策略研究

作者：王莉娟 陳婕 來(lái)源：黃浦區(qū)教育學(xué)院 上傳時(shí)間：2014-01-23 音樂(lè)欣賞是一種通過(guò)音樂(lè)認(rèn)識(shí)世界的審美活動(dòng)。幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)是讓幼兒通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)，進(jìn)而對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感受、體驗(yàn)、理解、創(chuàng)造與表現(xiàn)的活動(dòng)。美國(guó)音樂(lè)教育家穆塞爾提出“音樂(lè)教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進(jìn)行的教育”，這一闡述強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)欣賞活動(dòng)的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師在組織和實(shí)施幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)時(shí)，對(duì)于音樂(lè)作品的選材、指導(dǎo)策略的運(yùn)用等方面還存在一些問(wèn)題。

一、幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)中存在的問(wèn)題

問(wèn)題一：幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)目標(biāo)的確定往往忽視了音樂(lè)教育本身的審美特點(diǎn)，而是過(guò)于偏重認(rèn)知。因此，在內(nèi)容的選擇上往往忽視了幼兒審美能力的培養(yǎng)，而是偏重技能的獲得；在策略的組織上忽視了幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、探索與創(chuàng)造，而是偏重單一的模仿。

問(wèn)題二：在欣賞過(guò)程中，教師的指導(dǎo)語(yǔ)過(guò)多、控制過(guò)多，導(dǎo)致幼兒的思維與想象受到教師過(guò)多的影響，主體地位無(wú)從體現(xiàn)，或是在欣賞過(guò)程中一直游離在音樂(lè)之外??教師對(duì)激發(fā)幼兒的欣賞興趣、創(chuàng)設(shè)環(huán)境促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、師幼共同在欣賞中探索音樂(lè)奧秘等方面缺乏有效的指導(dǎo)策略。

題三：部分教師存在認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為欣賞是“由外向內(nèi)”的輸入活動(dòng)，創(chuàng)造是“由內(nèi)向外”的輸出活動(dòng)，兩種活動(dòng)似乎不存在相互滲透、相互支持的關(guān)系，這就忽視了音樂(lè)欣賞活動(dòng)本身對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的價(jià)值。

問(wèn)題四：教師在確定活動(dòng)目標(biāo)、選擇音樂(lè)作品時(shí)忽視了幼兒的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)等，使活動(dòng)不能激發(fā)幼兒的興趣和主動(dòng)性。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們開(kāi)展了“幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)指導(dǎo)策略研究”，旨在讓教師充分認(rèn)識(shí)音樂(lè)欣賞活動(dòng)潛在的教育價(jià)值及其對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義，觀察不同年齡階段幼兒在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的特點(diǎn)和表現(xiàn)，把握幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)音樂(lè)欣賞活動(dòng)價(jià)值的準(zhǔn)確判斷，歸納、梳理、總結(jié)幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

二、幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)開(kāi)展的前提條件

(一)教師音樂(lè)素養(yǎng)的提升

作為幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師自身的音樂(lè)素養(yǎng)是有效開(kāi)展音樂(lè)欣賞活動(dòng)的前提。許卓婭教授曾經(jīng)指出：教師素質(zhì)是學(xué)前兒童音樂(lè)教育的關(guān)鍵，教師在教育過(guò)程中起到主導(dǎo)作用，而教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)與教師自身素質(zhì)密切相關(guān)，教師的音樂(lè)素養(yǎng)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如對(duì)音樂(lè)欣賞作品的分析，把握作品的思想內(nèi)容、情緒情感和表現(xiàn)手段，辨別作品的基本結(jié)構(gòu)，掌握不同年齡段幼兒學(xué)勻音樂(lè)的特點(diǎn)和線索，分析教材的重難點(diǎn)，選擇適宜的策略??這些都要求教師具有一定的音樂(lè)鑒賞能力和創(chuàng)造力。

(二)幼兒心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

除了物質(zhì)環(huán)境，教師更要注重心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。良好的心理環(huán)境能調(diào)動(dòng)幼兒欣賞音樂(lè)的積極性、主動(dòng)性，為幼兒創(chuàng)造自由想象的空間，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功感，形成對(duì)音樂(lè)欣賞活動(dòng)的積極傾向性。這就對(duì)教師選擇的欣賞作品提出了一定的要求，要根據(jù)幼兒不同年齡和心理發(fā)展水平，要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)選擇適宜的作品，使幼兒通過(guò)欣賞獲得滿足，從而產(chǎn)生繼續(xù)探索的欲望。

三、幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的作品選擇

幼兒參與欣賞活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力來(lái)源于在音樂(lè)欣賞作品的吸引下產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，所以選材是幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。選擇音樂(lè)作品時(shí)，要把握好幾下兩個(gè)切入點(diǎn)：

切入點(diǎn)一：為幼兒選擇的音樂(lè)作品應(yīng)該具有較高的藝術(shù)價(jià)值，作品的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，如可以是反映社會(huì)生活的、關(guān)于自然界的、表現(xiàn)幼兒游戲的以及反映學(xué)習(xí)生活的等。作品的表現(xiàn)形式可以是多樣的，不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格的作品，可以擴(kuò)大幼兒的藝術(shù)視野，豐富幼兒的音樂(lè)欣賞經(jīng)驗(yàn)。

切入點(diǎn)二：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、可接受水平、興趣、心理需求等來(lái)選擇形象鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、風(fēng)格多樣的作品，并遵循由淺入深、由易到難、由近到遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)的原則。如從聲樂(lè)曲到器樂(lè)曲，從有情節(jié)、有角色的樂(lè)曲到抽象的、幻想的樂(lè)曲，從民間音樂(lè)欣賞到西方音樂(lè)欣賞，從單一器樂(lè)獨(dú)奏的樂(lè)曲到多種樂(lè)器的合奏曲等。

四、幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)組織策略的關(guān)鍵點(diǎn)

幼兒園藝術(shù)教育不是以幼兒掌握藝術(shù)技能為目標(biāo)，而是要讓幼兒在自由、寬松、自然的藝術(shù)活動(dòng)中感受藝術(shù)，大膽地表現(xiàn)自己的思想和情感。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師如果能夠把握有效組織策略的關(guān)鍵點(diǎn)，就能讓幼兒在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中感受和認(rèn)識(shí)音樂(lè)里所表現(xiàn)的藝術(shù)形象，從而進(jìn)入音樂(lè)作品的意境之中，產(chǎn)生情感上的共鳴。

(一)傾聽(tīng)聲音，了解聲音的表現(xiàn)力，增強(qiáng)對(duì)聲音的敏感性

已有的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)，是幼兒感知、體驗(yàn)和理解音樂(lè)的前提條件。因此，教師應(yīng)力求捕捉周圍環(huán)境中符合音樂(lè)欣賞知識(shí)、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的“生活現(xiàn)象”，采集環(huán)境、生活中的聲音，引入到幼兒的學(xué)習(xí)中，讓幼兒感受到聲音的有趣和聲音內(nèi)在的表現(xiàn)力，不斷增強(qiáng)幼兒對(duì)各種聲音的敏感性。

案例：下雨啦

大自然是一個(gè)充滿各種聲音的“不安寧”的世界，雨聲、鳥(niǎo)聲、嘩嘩的落葉聲、嗚嗚的風(fēng)聲??這些都是傾聽(tīng)聲音、了解聲音表現(xiàn)力的豐富素材。一場(chǎng)雨看似一般，可是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)難得的教育契機(jī)。不同年齡班的教師就利用這一載體，巧妙地進(jìn)行了音樂(lè)欣賞活動(dòng)的前期鋪墊——聽(tīng)聲音。

小班教師帶領(lǐng)幼兒到?jīng)雠锵滦蕾p雨景。教師請(qǐng)幼兒看、聽(tīng)、說(shuō)下雨的景象、小雨的聲音、小雨落到的地方和落下的樣子??將自己的發(fā)現(xiàn)與感受盡情表達(dá)出來(lái)。

中班教師則利用這一自然現(xiàn)象，向幼兒提出問(wèn)題“小雨的聲音是怎樣的”“它都落在什么地方”“落在不同地方時(shí)的聲音一樣嗎”等，引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察、仔細(xì)傾聽(tīng)，大膽表達(dá)。幼兒一邊觀察、傾聽(tīng)，一邊將自己發(fā)現(xiàn)的秘密與同伴分享：“小雨嘩啦啦、嘩啦啦下著”“小雨落在房頂上、小水坑里、臺(tái)階上”??

大班教師讓幼兒敲擊身體的不同部位，從中發(fā)現(xiàn)不同的節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒用圖譜的形式再現(xiàn)不同的節(jié)奏??

教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、傾聽(tīng)這些生活中美妙的聲音，感受聲音的各種不同特質(zhì)，如高、低、遠(yuǎn)、近、強(qiáng)、弱、長(zhǎng)、短、響亮、輕柔??在重復(fù)、回憶、模仿中尋找適合的語(yǔ)言去形容、描述這些聲音，如優(yōu)美、歡快、活潑、悲傷、安靜、憂郁??提高幼兒對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)手段的感受能力。

“傾聽(tīng)聲音”是欣賞音樂(lè)的準(zhǔn)備，只有在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，了解聲音的表現(xiàn)力，才能有效地提高幼兒的音樂(lè)能力，而提高幼兒的音樂(lè)能力又是傾聽(tīng)聲音的目標(biāo)。因此，必須把傾聽(tīng)聲音與欣賞音樂(lè)緊密而有效地結(jié)合起來(lái)。

(二)感知音樂(lè)，理解音樂(lè)的創(chuàng)造力，提高音樂(lè)表現(xiàn)力

心理學(xué)家指出：個(gè)體在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，開(kāi)放感知通道越多，對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的體驗(yàn)就越細(xì)致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。而對(duì)缺乏音樂(lè)體驗(yàn)實(shí)踐的幼兒來(lái)說(shuō)，更需要依靠各種可見(jiàn)的音樂(lè)操作活動(dòng)來(lái)感知、理解音樂(lè)。

案例：春天

音樂(lè)作品《春天》選自施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》，是一首ABA結(jié)構(gòu)的樂(lè)曲，表現(xiàn)了春天萬(wàn)物生機(jī)、欣欣向榮的美好景象。教師根據(jù)樂(lè)曲結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了“種子旅行記”的游戲來(lái)幫助幼兒欣賞樂(lè)曲，通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)理解音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)音樂(lè)作品的形象、感知音樂(lè)作品的內(nèi)容。

第一步，在初步傾聽(tīng)、熟悉整首音樂(lè)的基礎(chǔ)上，教師讓幼兒扮演成一粒小種子開(kāi)始“旅行”。第二步，傾聽(tīng)A段樂(lè)曲，引導(dǎo)幼兒結(jié)合樂(lè)曲來(lái)想象種子在泥土里積蓄力量、破土而出、準(zhǔn)備生長(zhǎng)的情境，并用“躺、坐、蹲”等動(dòng)作體驗(yàn)音樂(lè)所表達(dá)的情境與形象，同時(shí)引導(dǎo)幼兒尋找“種子睡醒的時(shí)間”(由A段音樂(lè)到B段的最后一樂(lè)句的高音點(diǎn)和停頓、跳躍的地方)。第三步，傾聽(tīng)B段音樂(lè)，在分清每一樂(lè)段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒大膽用頭、手、腳等不同的身體部位表現(xiàn)種子破土而出、釋放力量、獲得生命的情境，體驗(yàn)B段激昂、跳躍的音樂(lè)形象。第四步，傾聽(tīng)第三段音樂(lè)(A段旋律的重復(fù))，和教師一起做游戲，有的扮演給小樹(shù)苗澆水的人，有的扮演小樹(shù)苗，有的像小樹(shù)苗喝了水后那樣高興地?fù)u頭、擺動(dòng)身體??讓幼兒體驗(yàn)到第三段樂(lè)曲所表現(xiàn)的春天里欣欣向榮的美好景象。

在這個(gè)活動(dòng)中，教師始終讓幼兒在感受的基礎(chǔ)上來(lái)想象與表現(xiàn)，幼兒通過(guò)各種動(dòng)作表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)作品的感受和理解。同時(shí)，活動(dòng)也使教師體驗(yàn)到創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境是幫助幼兒感受音樂(lè)作品、理解音樂(lè)作品的有效方法，是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、探索欲望的教育策略。

(三)欣賞音樂(lè)，積累非音樂(lè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)音樂(lè)的理解與把握

幼兒參與音樂(lè)欣賞活動(dòng)，是運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程。因而注意積累幼兒的非音樂(lè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也是十分必要的，如果幼兒沒(méi)有一定的認(rèn)知、語(yǔ)言等經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，那么幼兒就無(wú)法表達(dá)自己的感受。因此，教師應(yīng)圍繞所需進(jìn)行的音樂(lè)欣賞內(nèi)容，豐富幼兒的非音樂(lè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

一是豐富幼兒有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。如在欣賞歌曲《牧歌》之前，向幼兒介紹草原生活、放牧的情景；在欣賞歌曲《小哨兵》之前，可以通過(guò)故事、錄像等向幼兒介紹戰(zhàn)士的生活。二是豐富幼兒的詞匯，在欣賞優(yōu)美的散文、詩(shī)歌時(shí)讓幼兒關(guān)注其中形象生動(dòng)的形容詞等，這樣幼兒才能用形象的語(yǔ)言描述音樂(lè)形象。如欣賞樂(lè)曲<春天>時(shí)，有的幼兒說(shuō)“好像看到第一顆小嫩芽在柳枝上長(zhǎng)大，第一滴小雨點(diǎn)從天空落下，它是黃色的，因?yàn)橛夯ㄩ_(kāi)了”，這是幼兒在欣賞了散文詩(shī)《春雨的色彩》、詩(shī)歌《春天來(lái)了》后，積累了豐富的作品語(yǔ)言，從而在欣賞音樂(lè)時(shí)產(chǎn)生了情感共鳴。