第一篇：家庭智力早期教育中兒童觀察力及想像力的培養(yǎng)

家庭智力早期教育中兒童觀察力及想像力的培養(yǎng) 人的各種能力是互相關(guān)聯(lián)，互相制約的。有專家認(rèn)為：觀察能力是智力結(jié)構(gòu)的眼睛。記憶是智力結(jié)構(gòu)的儲(chǔ)存器，思維能力是智力結(jié)構(gòu)的中樞，想像力是智力結(jié)構(gòu)的翅膀。在智力結(jié)構(gòu)中，最為主要的是創(chuàng)造能力，它主要是由創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)造性的想象中所產(chǎn)生。創(chuàng)造性的全面人才，是我們?nèi)祟愖钚枰膶氋F人才，創(chuàng)造性的人才關(guān)鍵在于早期的智力家庭教育。

一、兒童觀察力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

觀察是兒童認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明：人的信息80%至90%是通過視覺的觀察得到。我們通常說的觀察力，并不是簡(jiǎn)單的用眼睛看，而是有目的，時(shí)間較長(zhǎng)的知覺高通訊形態(tài)。培養(yǎng)孩子的觀察力，首先要培養(yǎng)孩子的觀察興趣，興趣是入門的向?qū)В灰辛伺d趣，就會(huì)產(chǎn)生積極性。如小樹是怎樣長(zhǎng)成的？春天你可以帶孩子種一棵樹，并經(jīng)常同他一起澆水、施肥、松土、捉蟲等，同時(shí)他就觀察了小樹的一年四季變化情況，初春時(shí)樹枝含著一個(gè)個(gè)苞，后來吐也小嫩葉，夏天樹葉茂盛呈深綠色，秋天樹葉變成黃色，一片一片的落到地上，到了冬天樹木就光禿禿的。孩子通過對(duì)樹的觀察，就對(duì)樹有了初步的認(rèn)識(shí)，并懂得了樹木同四季常識(shí)。觀察的辦法可由近到遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由局部到整體。再就是讓孩子述說實(shí)體，在孩子觀察某項(xiàng)事物后，要求孩子復(fù)述。說的不全時(shí)父母盡量做啟示，不要包辦代替，這樣一方面培養(yǎng)了孩子的觀察力，同時(shí)通過復(fù)述加深印象，鍛煉了孩子的口語表達(dá)能力，再就是引導(dǎo)孩子自覺的去觀察，養(yǎng)成對(duì)事物的細(xì)心和留心的習(xí)慣，長(zhǎng)期的觀察行為訓(xùn)練，就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣化，久而久之就成為自然習(xí)慣了。善于觀察的孩子，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)別人意想不到的事情，這是創(chuàng)造性人才必備重要素質(zhì)。因此每一位父母都應(yīng)該培養(yǎng)孩子的觀察能力，觀察能力 是人生的基礎(chǔ)能力。

二、要培養(yǎng)兒童的豐富想象能力

想象力是利用以往的感知材料，經(jīng)過改造、加工、創(chuàng)造新形象的心理過程，缺乏想象力的孩子是不能從事研究工作的，也不能從事寫作工作的。因此要大力培養(yǎng)孩子的想象力，講童話故事、講神話故事、講革命故事，都可啟發(fā)孩子的想像力。講故事要講究藝，不能背故事。故事要講的抑揚(yáng)頓挫，娓娓動(dòng)聽，使孩子入迷。講故事最好不一次講完，中途停下來，讓孩子自己續(xù)故事，最好結(jié)尾不講，讓孩子自己結(jié)尾，這樣有助于孩子想象力的發(fā)展。聽音樂可以啟發(fā)孩子的想象力。日本玲木教授主張并實(shí)踐從孩子一出生就開始聽世界名曲，二周歲半開始拉小提琴，玲木教授認(rèn)為：對(duì)孩子進(jìn)行音樂教育的目的，并不是培養(yǎng)他成為音樂家，而是培養(yǎng)孩子的豐富想像力。他還認(rèn)為：堅(jiān)持某信領(lǐng)域的開發(fā)，并達(dá)到高水平，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。經(jīng)常給孩子放一段樂曲，讓孩子想象樂曲中表達(dá)的情景，并讓孩子把這一情景講述出來，從而培養(yǎng)孩子的想象力。

畫畫可以培養(yǎng)孩子的想力，美國(guó)一位用美術(shù)做臨床治療的心理學(xué)家說：“孩子畫里隱藏著他要說的話?！焙⒆拥漠嬁梢詻]有大人的畫畫的逼真，但孩子的畫里不但有日常生活中所見的生活畫面，而且往往帶著幻想，甚至有的孩子把自己的夢(mèng)想及憂愁、歡樂和希望畫在畫上。對(duì)孩子畫畫最好不要生硬的規(guī)定畫什么內(nèi)容，讓他自己去畫，愿意畫什么就畫什么，最好鼓勵(lì)孩子畫以前沒有畫過的，老師沒有教過的畫，還可以叫孩子充分培養(yǎng)孩子的想像力。對(duì)年齡段小的孩子要通過看圖說話來培養(yǎng)孩子豐富的想像力。對(duì)年齡段小的孩子要通過看圖說話不斷培養(yǎng)孩子豐富的想象力，通過圖片讓孩子描述圖片上的情景。

家長(zhǎng)要有意識(shí)的鼓勵(lì)孩子去想象，對(duì)孩子的觀察力和想象力，家長(zhǎng)要熱情的予以肯定、支持和鼓勵(lì)。寓學(xué)于樂，施教于日常生活和游戲中，這樣才能使家庭成為天然的早期教育學(xué)校成為培養(yǎng)人才的搖籃，讓知識(shí)的源泉澆灌出智慧的花朵。

第二篇：作文教學(xué)中觀察力的培養(yǎng)

作文教學(xué)中觀察力的培養(yǎng)

我們的生活是豐富多彩的，可是平時(shí)寫作的時(shí)候，有些同學(xué)常會(huì)感到無話可說，這是什么原因呢？應(yīng)該說，這種狀態(tài)主要是觀察力不強(qiáng)導(dǎo)致的。寫文章的材料來源于生活，要獲得寫作材料就必須對(duì)生活作細(xì)致周密的觀察。觀察是寫作前的重要準(zhǔn)備，也是寫好作文必不可少的條件。不去觀察，得不到材料，作文也就寫不出東西。既然觀察如此重要，那么該從何處著手呢？

一是平時(shí)，要做生活的有心人，在大的范圍里隨時(shí)隨地留心觀察。

現(xiàn)實(shí)生活是五光十色、豐富多彩的，要引導(dǎo)學(xué)生開放自己的“五官”，凡是眼、耳、鼻、舌、身所觸及到的各種各樣的人，各種各樣的事，各種各樣的物，各種各樣的情景……對(duì)于這些，該看的看看，該聽的聽聽，該聞的聞聞，該嘗的嘗嘗，該摸的摸摸，都不放過，盡量把它們裝入自己頭腦的“材料倉(cāng)庫”里去。觀察的對(duì)象應(yīng)該說是無限寬廣和復(fù)雜的。就拿我們所處的環(huán)境來說，有桃紅柳綠，鳥語花香，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪，天有陰暗，月有圓缺，前街車水馬龍，后院僻靜清幽……凡此種種，都得留意。這些也許寫作文時(shí)不一定一下子都用得上，然而有備無患，說不準(zhǔn)在哪一篇作文里就會(huì)動(dòng)用到這些觀察來的材料。

平時(shí)的觀察所得，怎樣積累起來呢？這就需要寫觀察筆記了。觀察筆記不一定成篇，可以是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，片片斷斷的；它可以記在本子上，也可以記在卡片上，還可以按觀察對(duì)象進(jìn)行歸類，如“人物類”、“自然風(fēng)光類”、“鳥獸蟲魚類”等等。做這樣的筆記既可以經(jīng)常練筆，又可以幫助記憶，以備日后寫作文時(shí)采用。

二是寫作前，要明確目標(biāo)和重點(diǎn)，在小范圍里全面精細(xì)地注意觀察

如果老師出了作文題，或者自由命題已經(jīng)確定了寫的對(duì)象，那么，觀察的范圍就應(yīng)當(dāng)縮小。為了不分散時(shí)間和精力，應(yīng)該給自己確定一個(gè)具體目標(biāo)，劃定一個(gè)具體的范圍，有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察。

有位同學(xué)和她媽媽在鄉(xiāng)下生活。她愛那里的一草一木，一山一水，特別是對(duì)離她家不遠(yuǎn)的一口水塘，更加有感情，她想寫一寫這口水塘，于是，她對(duì)這口水塘作了全面而精細(xì)的觀察。春天，她觀察到“一塘春水綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠；塘面平靜得象一塊明晃晃的鏡子，倒映著紅瓦綠樹；滿天朝霞落入池中，池水一片胭紅。有時(shí)池水里是一片藍(lán)天漂著白云，有時(shí)魚兒躍出水面碎了一面明鏡”。夏天呢，“塘里的荷花香了。那沿塘盛開的紅蓮，襯托著碧青的荷葉。那綠葉上滾動(dòng)的水滴，銀光閃爍，格外耀眼。塘邊柳絲搖曳，婀娜多姿。水中映出群峰上五彩繽紛的山花”；秋天則是“塘邊栽著的十幾株白菊，爭(zhēng)艷斗奇?；ㄐ灸埸S，花瓣層層疊疊，光潔鮮亮，倒映水中，十分秀美”；冬天，水塘又是一番景色，“當(dāng)氣溫降到攝氏零度以下，水塘結(jié)冰了。它在陽光下透明晶亮，既象翡翠，又象白玉”。這位同學(xué)對(duì)池塘的四季作了由上到下，從里到外的細(xì)致入微的全面觀察，既有靜態(tài)，又有動(dòng)態(tài)，這樣，她必然能寫得具體、生動(dòng)、形象，內(nèi)容充實(shí)，給人以身臨其境的感覺。

第三篇：智力障礙兒童生活自理能力培養(yǎng)

智力障礙兒童生活自理能力培養(yǎng)

摘要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)問題逐漸成為特殊教育領(lǐng)域關(guān)注的問題，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化逐漸成為特殊教育學(xué)校教育的一個(gè)重要方面。提高智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，讓他們掌握參與社會(huì)的技能，能夠自理自立，不僅是衡量特殊教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，而且是提高智力障礙兒童生存質(zhì)量的重要保證。所以培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力是特殊教育的重要部分。培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力，不但能減輕家庭的負(fù)擔(dān)，還能減輕社會(huì)的負(fù)擔(dān)。通過一定的強(qiáng)化訓(xùn)練，使智力障礙兒童在飲食、衣著、大小便、睡眠、個(gè)人衛(wèi)生和安全方面掌握基本的知識(shí)，提高這些方面的自理能力。借助于在培智學(xué)校實(shí)習(xí)半年的機(jī)會(huì)，通過日常對(duì)智力障礙兒童生活自理能力的觀察與思考，本人主要以對(duì)智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)為主題展開，介紹當(dāng)前我國(guó)智障兒童的現(xiàn)狀，智障兒童的介紹，提高智障兒童生活自理能力的對(duì)策等展開討論。

關(guān)鍵詞：智障兒童;生活自理;能力;培養(yǎng)

一、智力障礙兒童的介紹

（一）兒童智力障礙的分級(jí)簡(jiǎn)介

按照智商分?jǐn)?shù)和社會(huì)適應(yīng)障礙程度兩個(gè)基本指標(biāo)將兒童智力障礙分為四個(gè)等級(jí)

1.輕度智力障礙

智商70～55分（以韋氏智力測(cè)驗(yàn)為例，下同），同時(shí)具有輕度的社會(huì)適應(yīng)障礙。輕度智力障礙兒童具有基本的生活自理能力，能承擔(dān)簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)。早期教育對(duì)他們的發(fā)展十分重要，他們可以進(jìn)入幼兒園、學(xué)前班接受早期康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)前特殊教育，在小學(xué)正常班級(jí)隨班就讀。他們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)（如語文或數(shù)學(xué)等課程）方面存在不同程度的困難，但大多數(shù)人能完成小學(xué)階段的基本學(xué)習(xí)，具有一般日常生活所需的語言交往能力．具有簡(jiǎn)單的閱讀和應(yīng)用寫作能力（如寫留言條、請(qǐng)假條、簡(jiǎn)單的應(yīng)用文書等），具有簡(jiǎn)單的計(jì)算能力；青少年期可以接受職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，成年后可以從事簡(jiǎn)單的職業(yè)勞動(dòng)，參與社區(qū)生活。他們?cè)谏瞽h(huán)境變化時(shí)需要得到他人的支持和幫助。

2.中度智力障礙

智商55～40分，同時(shí)具有中度的社會(huì)適應(yīng)障礙。中度智力障礙兒童具有一 定程度的生活自理能力，可以完成部分簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，在基本生活方面需要得到他人的支持和幫助。他們一般較早被發(fā)現(xiàn)，并在3歲前后被確診，可以及時(shí)進(jìn)行早期康復(fù)訓(xùn)練，在康復(fù)站或?qū)W前特殊教育班接受學(xué)前教育，進(jìn)入義務(wù)教育階段可以在特殊教育學(xué)校或班級(jí)接受以適應(yīng)日常生活為主的功能性教育，能夠認(rèn)識(shí)常見的文字和進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。少數(shù)中度智力障礙兒童具有一定的殊能力，如音樂能力，在專門訓(xùn)練下可以達(dá)到一定的水平。部分中度智力障礙兒童可能存在語言方面的溝通問題或行為問題，可以借助于康復(fù)訓(xùn)練和行為支持得到顯著改善。經(jīng)過一定的職業(yè)訓(xùn)練，在適當(dāng)?shù)闹С窒?，他們可以在專門的工作崗位或在正常的工作環(huán)境下從事生產(chǎn)勞動(dòng)，參與社區(qū)活動(dòng)，與周圍人建立友誼和信任的關(guān)系。

3.重度智力障礙

智商40～25分，同時(shí)具有嚴(yán)重的社會(huì)適應(yīng)障礙。重度智力障礙兒童常在出生后不久被確診，應(yīng)當(dāng)對(duì)其積極進(jìn)行早期干預(yù)與訓(xùn)練。對(duì)他們的訓(xùn)練主要集中在生活自理、簡(jiǎn)單語言溝通和人際交往方面。經(jīng)過長(zhǎng)期系統(tǒng)的訓(xùn)練，重度智力障礙兒童的生活功能會(huì)得到顯著的改善，獨(dú)立生活能力得到增強(qiáng)；也可以為他們安排休閑活動(dòng)或力所能及的勞動(dòng)，充實(shí)他們的日常生活。為改善他們的日常社會(huì)生活，可以依據(jù)重度智力障礙兒童生活的具體環(huán)境，評(píng)估他們?cè)谔囟ōh(huán)境中的生活狀}兌，為他們制定在這一特定生活環(huán)境中的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃，并適當(dāng)?shù)馗淖儹h(huán)境，使用輔助工具，幫助他們實(shí)現(xiàn)基本的生活功能，參與社區(qū)生活，使他們生活得愉快和幸福。

4.極重度智力障礙智商在25分以下，同時(shí)存在極為嚴(yán)重的社會(huì)適應(yīng)障礙。極重度智力障礙兒童基本沒有獨(dú)立的生活能力，常常伴隨著多重障礙，包括運(yùn)動(dòng)障礙、日常生活障礙、言語溝通障礙和心理方面的疾病等，需要得到長(zhǎng)期持續(xù)的支持和幫助，但他們也具有一定的潛能。他們可以接受一定的康復(fù)訓(xùn)練和必要的治療，在一定程度上改善生活自理狀態(tài)，表達(dá)需求和情感等?？梢詾闃O重度智力障礙兒童提供各種行為支持和身體協(xié)助，讓其感覺到周圍人對(duì)他們的關(guān)心、尊重，讓他們愉快地生活。

目前國(guó)際上對(duì)智力障礙采取了一種新的、根據(jù)支持程度進(jìn)行的分類，將智力障礙分為需要間歇性支持、有限支持、廣泛支持和全面支持四類。新的分類方法為智力障礙兒童的康復(fù)提供了新思路，可以通過建立支持系統(tǒng)為智力障礙兒童的 2 康復(fù)帶來新的途徑和方式，能夠有效地改善康復(fù)訓(xùn)練和康復(fù)服務(wù)的效果，最終目的在于提高他們的生活質(zhì)量。

（二）當(dāng)前智障兒童的發(fā)展現(xiàn)狀

1、家庭成員的溺愛包辦。

在如今的家庭中，父母包攬了所有的家務(wù)勞動(dòng)，只重視對(duì)智障兒童的物質(zhì)投資，輕視了對(duì)智障兒童自理能力的培養(yǎng)。雖然在學(xué)校凡是孩子能做的事，教師都注意培養(yǎng)孩子自己學(xué)做，從小養(yǎng)成智障兒童做各種力所能及的事情的習(xí)慣。但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛這些孩子，怕他們燙到或傷到或弄得一踏糊涂，還怕他們自己吃不飽或太慢而急于去喂他，智障兒童一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成了孩子事事依賴成人的壞習(xí)慣。

2、智障兒童沒有掌握自理的方法和技能。

智障兒童因年齡小層次低能力差，在自理時(shí)常不懂程序和方法，碰到實(shí)際困難，爸爸媽媽不是教會(huì)他們，而是去代替他們做，例如，一大早小豪正努力而吃力地穿著衣服，誰知家長(zhǎng)看見，馬上等不及了，三下五除二，幫他穿好了事?；蚴菚r(shí)間不夠，或是耐心不夠，總之，沒有教會(huì)孩子自理的技能，也是導(dǎo)致智障兒童不會(huì)自理的重要因素。

3、缺少必要的反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。

當(dāng)孩子剛學(xué)會(huì)穿衣服時(shí)興致很高，且常得到父母的鼓勵(lì)表揚(yáng)。但學(xué)會(huì)后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）生活與培養(yǎng)智力障礙兒童生活自理能力的特殊關(guān)系。

生活是與人們生計(jì)活動(dòng)相聯(lián)系，與人的存在方式有關(guān)的所有衣食住行、禮尚往來、閑談雜聊等瑣碎、雜亂、卑微的日常消費(fèi)活動(dòng)。一般泛指人為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的各種活動(dòng)。馬克思“生活”世界觀的形成是以他對(duì)人類整體生活的深刻理解為基礎(chǔ)的。而生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力。主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾、整理衣服和床鋪，獨(dú)立進(jìn)餐和洗盥，自己洗臉、洗腳和洗小手帕等。生活自理能力離不開教育，教育與生活的關(guān)系是：教育源于生活同時(shí)又服務(wù)于生活，教育的目的在于生活，被教育者的歸宿是生活，教育時(shí)時(shí)刻刻伴隨著生活，在生活中產(chǎn)生了知識(shí)、學(xué)問與科學(xué)技術(shù)。教育與生活的關(guān)系如此密切，所以說獨(dú)立生活自理能力和良好的習(xí)慣也在 3 生活中養(yǎng)成，獨(dú)立生活自理能力和良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成，是為了縮小智障兒童與正常兒童的差別，使其將來更好地適應(yīng)社會(huì)生活，自立于社會(huì)，使之成為獨(dú)立或半獨(dú)立的社會(huì)成員。所以，培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力至關(guān)重要。故我們要堅(jiān)持從生活中來到生活中去。生活自理能力的培養(yǎng)，先從生活開始，兒童的生活自理能力從根本上來說源于生活，形成與生活。智力障礙兒童的大小便訓(xùn)練，進(jìn)食訓(xùn)練，衣著訓(xùn)練，個(gè)人衛(wèi)生訓(xùn)練，睡眠訓(xùn)練以及安全常識(shí)訓(xùn)練都要從生活開始。

二、智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)策略

（一）形成學(xué)校家庭社會(huì)相結(jié)合的“教育合力”策略

教育合力是以學(xué)校教育為主體，以家庭教育為基礎(chǔ)，以社區(qū)教育為依托的共同育人的力量。對(duì)兒童和青少年的發(fā)展來說，教育合力要求家庭教育、社區(qū)教育和學(xué)校教育三者在教育目的，教育內(nèi)容，教育環(huán)境等方面協(xié)調(diào)一致，互為補(bǔ)充共同作用形成 教育 網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)兒童和青少年在和諧、文明、向上的教育環(huán)境中健康成長(zhǎng)。家庭、社區(qū)、學(xué)校教育三者共同構(gòu)成影響兒童和青少年的基本教育影響。三者之間的一致性越高，教育的效果就越有保證；反之，三者之間相互脫離甚至各行其是，就會(huì)使受教育者的發(fā)展蒙受損失。但三者的教育影響又因其教育內(nèi)容和形式的不同而各有其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。家庭，社區(qū)和學(xué)校三者構(gòu)成兒童和青少年學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的環(huán)境，它們以不同的空間形式和時(shí)間形式占據(jù)孩子的整個(gè)生活。三者任何一方失控，都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教育出現(xiàn)漏洞，使不良因素有機(jī)可乘，危害年輕一代的成長(zhǎng)。出來在時(shí)間和空間上相互銜接以外，家庭，學(xué)校和社區(qū)還應(yīng)該在教育的方向上保持一致，提高家庭素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)各界人士的責(zé)任感，使學(xué)校家庭和社會(huì)的力量統(tǒng)一起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能達(dá)到最佳的教育效果。

1.首先發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。

教育合力要以學(xué)校教育為主導(dǎo)作用。學(xué)校要對(duì)家庭家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓家長(zhǎng)走出誤區(qū)，正確的對(duì)待智力障礙兒童，廣開學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的渠道。一是開辦家長(zhǎng)學(xué)校，有計(jì)劃按步驟的對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。二是每學(xué)期定期召開家長(zhǎng)會(huì)，讓班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的交流，三是領(lǐng)導(dǎo)和教師經(jīng)常進(jìn)行家訪。四是每月舉行“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)，向家長(zhǎng)開放課堂實(shí)驗(yàn)室等。五是開設(shè)意見箱，開通熱線電話和校園網(wǎng)，廣泛與家長(zhǎng)交流。從而促進(jìn) 智力障礙兒童生活自理能力的養(yǎng)成。另外學(xué)校要加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，積極吸納社會(huì)各方面參與學(xué)校的教育工作，得到社會(huì)各方面的大力支持，讓學(xué)校享受到更加廣闊的教育空間。讓學(xué)生“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。三是學(xué)校統(tǒng)一思想、建立組織、完善制度、建立“三結(jié)合”教育工作的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校具體做法如下：

初步建立了從學(xué)前教育到職業(yè)教育階段“學(xué)科社會(huì)化課堂”的教育模式（1）初步建立學(xué)前中重度智障兒童社會(huì)化課堂教學(xué)模式

學(xué)前階段是特殊兒童社會(huì)化形成和發(fā)展的重要時(shí)期。兒童的社會(huì)化發(fā)展于兒童的生活學(xué)習(xí)環(huán)境有著直接的關(guān)系。本究中智障兒童的社會(huì)化發(fā)展重點(diǎn)側(cè)重于生活自理能力、溝通和交往能力的發(fā)展。學(xué)校從兩條途徑展開：一是開展康復(fù)訓(xùn)練，為孩子的社會(huì)化發(fā)展打基礎(chǔ)，二是開展課堂教學(xué)，促進(jìn)他們自理、溝通和交往技能的形成。

1.1康復(fù)訓(xùn)練，采用1+x+y的模式

1+x+y的康復(fù)教育模式，其中“1”是集體康復(fù)教育，指在學(xué)校由教師通過課堂對(duì)兒童進(jìn)行有目的、有組織、有計(jì)劃康復(fù)的過程?！癤”是個(gè)別化康復(fù)，指由治療師在對(duì)兒童進(jìn)行認(rèn)知、言語、運(yùn)動(dòng)等功能的系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化的、有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練的過程?！癥”是家庭康復(fù)，指在教師和治療師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)實(shí)施康復(fù)教育的過程。，1.2課堂教學(xué)，培養(yǎng)日常生活技能

1.2.1教學(xué)內(nèi)容，采用單元主題教學(xué)

考慮到中重度智障兒童注意力難以集中和持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)，依據(jù)兒童為本和多元合一的原則。每個(gè)月安排一個(gè)生活自理能力訓(xùn)練主題，依據(jù)主題進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)、課外融合教育活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)、集體互動(dòng)活動(dòng)、日常生活場(chǎng)景活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)和戶外活動(dòng)。這些活動(dòng)各自獨(dú)立又相互聯(lián)系。突出學(xué)生語言發(fā)展和動(dòng)手自理能力的培養(yǎng)，特別是增加與普通幼兒園的互動(dòng)課程，定期走進(jìn)普通幼兒園的教學(xué)班參與活動(dòng)，與普通幼兒互動(dòng)，促進(jìn)其社會(huì)化。

1.2.2教學(xué)策略，符合學(xué)前兒童特點(diǎn) 1.2.2.1寓教于樂，自然習(xí)得

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲或者律動(dòng)操，5 讓幼兒在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。如在教幼兒如何穿戴帽子圍巾時(shí)，我們就教給了幼兒一首律動(dòng)操，孩子在音樂旋律中學(xué)會(huì)了穿戴帽子、圍巾的動(dòng)作。除了在學(xué)校加強(qiáng)練習(xí)以外，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭自然真實(shí)的環(huán)境中督促、指導(dǎo)孩子進(jìn)行相應(yīng)的生活技能練習(xí)，在日常生活中習(xí)得生活自理能力。這樣在家長(zhǎng)與老師的共同努力下，小朋友都認(rèn)真仔細(xì)地學(xué)習(xí)著，進(jìn)步就更大了。

1.2.2.2 關(guān)注差異，分類施教

由于班級(jí)幼兒之間存在著很大的個(gè)體差異，因此，對(duì)于各層次的學(xué)生來說，要求就有所區(qū)別。對(duì)于自理能力較強(qiáng)的學(xué)生，就以較高水平來要求；對(duì)于自理能力較差的學(xué)生，就相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不強(qiáng)求，不鄙視，做到因材施教。例如：學(xué)前中班的拉褲子教學(xué)中，A類學(xué)生，獨(dú)立完成整套動(dòng)作；B類學(xué)生，動(dòng)手能力有限，或者理解能力較弱，需要教師輔助手臂完成；C類學(xué)生，理解能力低，年齡又較小，需要教師把著他的手，并且對(duì)著鏡子分步驟講解與反復(fù)操作。根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)不同孩子提出不同的要求，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，加強(qiáng)練習(xí)，形成能力。

1.2.2.3強(qiáng)調(diào)合力，家校共育

家庭是孩子和父母活動(dòng)的主要場(chǎng)所，我校學(xué)前部大部分家長(zhǎng)也都陪同孩子在校學(xué)習(xí)，課任老師也會(huì)把每階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容告知家長(zhǎng)，回家訓(xùn)練使得課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了強(qiáng)化和鞏固，促進(jìn)了孩子社會(huì)化的發(fā)展。我校部分家長(zhǎng)的家庭配合教育非常到位，家長(zhǎng)的積極參與，使教育效果事半功倍。（2）初步建立了九年義務(wù)教育階段“學(xué)科社會(huì)化課堂”的教學(xué)模式 2.1建立了社會(huì)化課堂的輔助資源

社會(huì)化就是為培智學(xué)生走出校門，走上社會(huì)后能成為一個(gè)合格的社會(huì)化公民所實(shí)行的教育教學(xué)活動(dòng)。我校為學(xué)生社會(huì)化教學(xué)提供了豐富的輔助資源。一是教師課前制作的虛擬生活場(chǎng)景的課件、教具和學(xué)具。二是每個(gè)教室設(shè)置活動(dòng)區(qū)域，區(qū)域內(nèi)投放學(xué)具，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的教學(xué)情景。三是建了家政室、烘焙室、烹飪室、手工室、珠藝室、蒙氏室和電腦房等專用教室。四是與文化館、市圖書館、市青少年社會(huì)活動(dòng)基地和大型超市等社區(qū)和社會(huì)資源建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐環(huán)境。

2.2形成了學(xué)科社會(huì)化教學(xué)的基本模式

2.2.1突出學(xué)科教學(xué)情景的社會(huì)化和準(zhǔn)社會(huì)化

在構(gòu)建學(xué)科教學(xué)社會(huì)化課堂的過程中，要遵循教學(xué)情景生活化或準(zhǔn)社會(huì)化的原則。即要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些學(xué)科教學(xué)社會(huì)化情景，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活需要連接起來。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科的錢幣使用教學(xué)，按照認(rèn)識(shí)錢幣、使用錢幣、購(gòu)買商品的順序設(shè)計(jì)教學(xué)，所提供的教學(xué)場(chǎng)景也按照這樣的要求設(shè)計(jì)。在認(rèn)識(shí)錢幣環(huán)節(jié)，在課堂中提供模擬或真實(shí)的錢幣；在使用錢幣環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在模擬的商店或超市使用貨幣；購(gòu)買商品環(huán)節(jié)，先在模擬的商店中購(gòu)買模擬商品，熟悉后帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)的超市中進(jìn)行購(gòu)物練習(xí)，回家作業(yè)是在父母的陪同下去家庭旁邊的社區(qū)商店或超市購(gòu)物。再如學(xué)習(xí)《紅綠燈》，帶學(xué)生到學(xué)校東側(cè)的十字路口觀察紅綠燈，再過一過馬路，體會(huì)紅燈停綠燈行，這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)課程的生活性、活動(dòng)性。

2.2.2突出學(xué)科教學(xué)體驗(yàn)性和可操作性

學(xué)科教學(xué)社會(huì)化課堂的最大特點(diǎn)應(yīng)該說是教學(xué)的體驗(yàn)性和可操作性。在課堂中，只有讓學(xué)生多體驗(yàn)，多操作才會(huì)形成技能，在真實(shí)的生活環(huán)境中方能模仿運(yùn)用。例如教學(xué)《味道》：教師準(zhǔn)備了糖、鹽、醋等調(diào)味品，學(xué)生在真實(shí)品嘗中學(xué)習(xí)酸、甜、咸等味道，在品嘗中辨別這些味道。在學(xué)習(xí)時(shí)鐘時(shí)，教師制作了時(shí)鐘教具，讓學(xué)生在操作中認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針和秒針，學(xué)會(huì)認(rèn)讀時(shí)間。

2.2.3突出學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)化和序列化

我校采用上海盧灣區(qū)的生活教材，注重學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)化和序列化。學(xué)科社會(huì)化課堂以個(gè)人生活——家庭生活——社會(huì)生活——職業(yè)生活為主線，為學(xué)生最終走上社會(huì)生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。低年級(jí)中重度智障兒童以提高個(gè)人生活自理能力為主；中年級(jí)中重度智障學(xué)生以居家生活能力訓(xùn)練為主，如整理衣物、收拾房間和簡(jiǎn)單的烹飪等，學(xué)校專門設(shè)置了家政室。培智高年級(jí)設(shè)置了職業(yè)生活能力訓(xùn)練課烹飪和烘焙，學(xué)校添置烘焙室和烹飪室，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，掌握初步的職業(yè)技能，為融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

（3）建立了職業(yè)教育社會(huì)化課堂的教學(xué)模式 3.1依據(jù)學(xué)生實(shí)際開發(fā)內(nèi)容

為了培養(yǎng)職高培智生的職業(yè)生存技能，學(xué)校開設(shè)了烘焙和烹飪專業(yè)課，兩位課任教師從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，采用主題教育形式，烹飪專業(yè)圍繞燉、煮、煎、炒等烹調(diào)方法，按照從單一食材到復(fù)合食材、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，分主題進(jìn)行 7 教學(xué)。烘焙課從簡(jiǎn)單的餅干類制作，到蛋糕制作，再到各類月餅制作，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活，保證了學(xué)生參與的積極性。

3.2依據(jù)學(xué)生實(shí)際開展訓(xùn)練

烹飪課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是我們的學(xué)生很缺乏這方面的基本功，加上理解能力差和手腦協(xié)調(diào)能力差，學(xué)起來進(jìn)度很慢，難度也很大，因此課堂上必須采用合適的教學(xué)策略。

3.2.1人人參與操作，親自體驗(yàn)過程

不管學(xué)生本身的基礎(chǔ)和條件怎樣，教師都努力讓每個(gè)學(xué)生參與到操作的每一步環(huán)節(jié)中來，讓學(xué)生有一個(gè)完整的體驗(yàn)。

3.2.2培養(yǎng)小助手，同學(xué)互助共進(jìn)步

陶行知的“小先生制”，既是一種教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式。職教課中教師發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)接受能力快，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們做小先生，去教接受慢、能力差的學(xué)生。這樣無論對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生還是弱的學(xué)生都起到了積極的鍛煉作用，促進(jìn)大家共同進(jìn)步。

3.2.3徒手練習(xí)與實(shí)物操作相結(jié)合

課堂上學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能，制作一道菜肴或一個(gè)點(diǎn)心，在操作時(shí)間和量的方面都是有限制的，光靠幾節(jié)課要使學(xué)生熟練掌握某個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)是不切實(shí)際的。因此教師根據(jù)學(xué)生的理解、接受情況以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，安排在教學(xué)前、教學(xué)中或教學(xué)后讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行徒手練習(xí)。學(xué)生們集體在老師的指令下統(tǒng)一進(jìn)行操練，這種訓(xùn)練的方式簡(jiǎn)單、氛圍輕松，效果也很好。徒手練習(xí)不僅是學(xué)生順利完成成品的有效保證，也是學(xué)生真正掌握技能的合適途徑。

3.3職教課的社會(huì)化實(shí)踐

學(xué)校除了加強(qiáng)校內(nèi)職教課的基本功訓(xùn)練，布置回家后的制作練習(xí)外，更為學(xué)生走向社會(huì)實(shí)踐拓展資源，學(xué)校與市愛心義工協(xié)會(huì)聯(lián)系了我市百信超市面包烘焙房，學(xué)校師生將定期到他們的烘焙房進(jìn)行實(shí)踐操作，他們?yōu)槲覀儙熒赓M(fèi)提供指導(dǎo)。學(xué)生在他們的面包房接收專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)技能，好的學(xué)生將進(jìn)入他們的面包房工作，達(dá)到融入社會(huì)的目的。

2.發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)作用。

智障兒童的父母往往因?yàn)樽优南忍觳蛔愣k代替，使這些孩子失去了許多生活自理的機(jī)會(huì)，這直接養(yǎng)成了他們?cè)谏钌系囊蕾嚵?xí)慣，使先天的缺陷逐漸轉(zhuǎn)化為后天的“弱智”。我們認(rèn)為“勤能補(bǔ)拙”，家庭是孩子生活的重要場(chǎng)所，放棄這個(gè)特定環(huán)境的教育訓(xùn)練，就談不上生活自理能力的養(yǎng)成，有的父母在訓(xùn)練孩子失敗后，很容易喪失信心；或是不知如何引導(dǎo)、激發(fā)孩子去實(shí)踐，這時(shí)，學(xué)校的配合是關(guān)鍵。我校依托家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)專家來給家長(zhǎng)作講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何利用日常生活指導(dǎo)小孩參加勞動(dòng)，如何加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高了家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練水平。并且，老師把對(duì)小孩的訓(xùn)練計(jì)劃和訓(xùn)練情況及時(shí)地和家長(zhǎng)溝通，并請(qǐng)家長(zhǎng)把小孩在學(xué)校學(xué)到的生活技能在家中加以實(shí)踐運(yùn)用。同時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)做好記錄，老師再根據(jù)家長(zhǎng)反饋的信息做到對(duì)學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步都及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)做的不到位的技能再及時(shí)給予糾正和強(qiáng)化，真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自理能力的家校合力效應(yīng)。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)絕大部分來自與家庭，家長(zhǎng)在日常生活中配合學(xué)校，社會(huì)，對(duì)兒童進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。具體從一下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練。

(1)大小便訓(xùn)練

大小便要喊成人，這對(duì)于一個(gè)即便是剛上幼兒園的孩子來說也不是件困難的事，但這對(duì)于智力障礙兒童卻是件新鮮事，為此，智力障礙兒童常常會(huì)穿著尿濕的褲子繼續(xù)坐在座位上若無其事的玩；不僅如此，即使帶智力障礙兒童到廁所里，他們也不會(huì)自己小便，在小便池前呆呆地站著，不知道自己該干什么，卻好奇地看別人在干嘛。于是，家長(zhǎng)們對(duì)她進(jìn)行了觀察、記錄，逐步掌握了史友娣的大小便規(guī)律，繼而采取定時(shí)提醒的方法。在提醒時(shí)要求他們自己對(duì)家長(zhǎng)說：“我要小便”，幫助她慢慢建立正確的大小便的反射活動(dòng)，知道大小便要喊成人，并且要到廁所里去大小便。其次，家長(zhǎng)再手把手地幫助他們學(xué)習(xí)小便的方法，通過邊教邊練的形式，讓她逐步學(xué)會(huì)自己小便的方法，然后，家長(zhǎng)在一旁用語言進(jìn)行提示，讓她反復(fù)地練習(xí)，強(qiáng)化她對(duì)這一方法的掌握，以達(dá)到大小便自理的目的。

(2)進(jìn)食訓(xùn)練

我們學(xué)校一年級(jí)殷嘉玲同學(xué)的家長(zhǎng)反映她的進(jìn)食能力很差，喝水時(shí)不是嗆了，就是會(huì)從嘴邊漏下來，進(jìn)餐時(shí)不能正確的使用吸、咬、嚼、吞、咽，沒有明 9 顯的區(qū)分，幾乎是一氣呵成；不能較好地區(qū)分食物中什么能吃，什么不能吃，經(jīng)常是連皮帶核一起下肚，針對(duì)這些表現(xiàn)，針對(duì)她的情況家長(zhǎng)從基本的飲水訓(xùn)練開始，先幫助她學(xué)習(xí)吸、喝、咽、吐等口部動(dòng)作，并和她面對(duì)面地做示范，讓她學(xué)著家長(zhǎng)的樣子做出動(dòng)作，通過語言提示把相應(yīng)的動(dòng)作和名稱對(duì)應(yīng)起來，使她逐步掌握這些動(dòng)作，并同時(shí)豐富了她的語言詞匯。第二步是進(jìn)食訓(xùn)練，也是用同樣的方法先讓她學(xué)習(xí)掌握咬、嚼、吞、咽等進(jìn)餐動(dòng)作，然后反復(fù)練習(xí)，使之熟練，再讓她邊吃邊慢慢地一步一步練習(xí)。另外，幫助她區(qū)分食物中什么東西可吃，什么東西不可吃也是非常重要，因?yàn)椋?jīng)常被果核、骨頭、殘?jiān)葐茏『韲?，所以要讓她知道這些東西是不能吃的，要把它們吐出來，最后，再讓她學(xué)習(xí)正確使用小勺進(jìn)食。同時(shí)，我們也十分注重幫助她養(yǎng)成進(jìn)食時(shí)的衛(wèi)生習(xí)慣，在進(jìn)食過程中反復(fù)地提醒她，進(jìn)食時(shí)不要講話，不要東張西望，吃飽了要及時(shí)告訴老師等等。如今，殷嘉玲除了使用小勺進(jìn)食還不夠熟練外，其他的進(jìn)食能力有了很大的提高，并能按家長(zhǎng)的要求注意進(jìn)食的衛(wèi)生。

(3)衣著訓(xùn)練

我們學(xué)校一年級(jí)徐涵榛對(duì)自己的衣著有一定的認(rèn)知能力，只是這種能力發(fā)育遲緩，不能與他的年齡相適應(yīng)，他不僅不會(huì)自己穿脫衣服，而且還不能配合生活老師幫他穿脫衣服，于是，我們便在幫他穿脫衣服的同進(jìn)，引導(dǎo)他用動(dòng)作來配合，使他先形成“衣來伸手”的習(xí)慣，進(jìn)而再學(xué)習(xí)自己穿脫簡(jiǎn)單衣物。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，只要家長(zhǎng)拿起衣服準(zhǔn)備幫他穿時(shí)，他就會(huì)自然而然地用各種動(dòng)作來配合了。由于脫褲子的動(dòng)作相對(duì)簡(jiǎn)單，所以，一開始，我們就直接引導(dǎo)他學(xué)習(xí)自己脫褲子。先讓他自己試用各種方法把褲子脫下來，再在他自己脫的基礎(chǔ)上手把手地引導(dǎo)他學(xué)習(xí)正確的方法，并進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，而在穿褲子時(shí)，家長(zhǎng)則在一旁邊用語言提示，也適當(dāng)?shù)亟o予幫助。就這樣，徐涵榛不僅學(xué)會(huì)了自己穿脫褲子，在學(xué)習(xí)的過程中，手腳動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合能力也得到了訓(xùn)練和提高。

(4)個(gè)人衛(wèi)生訓(xùn)練

由于智障兒童不知道要保持個(gè)人衛(wèi)生，更不懂得如何來保持個(gè)人衛(wèi)生，因此，他們往往給人一種邋里邋塌的感覺。同樣的，我校一年級(jí)學(xué)生蔣欣悅也不例外。針對(duì)她這一特點(diǎn)及各種表現(xiàn)，家長(zhǎng)時(shí)時(shí)提醒，刻刻關(guān)照，以幫助她養(yǎng)成飯前便后洗手，手臟時(shí)洗手，飯后漱口、擦嘴、擦手、擦汗等衛(wèi)生習(xí)慣，并且邊洗邊擦?xí)r 10 還告訴她洗擦干凈后身體會(huì)更好，大家會(huì)更喜歡她，漸漸地，蔣欣悅知道了什么時(shí)候該做什么事情，為什么要這么做，讓習(xí)慣成了自然，使道理更淺顯易懂。在培養(yǎng)習(xí)慣的同時(shí)，我們更注重教會(huì)她方法。如：洗手的順序、擦肥皂的方法、漱口的要領(lǐng)以及如何擦嘴、擦手、擦汗等，通過這一系列的訓(xùn)練，不僅使蔣欣悅養(yǎng)成了較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會(huì)了一些個(gè)人衛(wèi)生技能，同時(shí)還提高了她對(duì)周圍社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

(5)睡眠訓(xùn)練

養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣是提高兒童自理能力的一個(gè)組成部分，而智障兒童的精神似乎比正常兒童充沛許多，不能自覺、安靜地入睡。我校三年級(jí)學(xué)生陳濤不僅自己睡不著，還喜歡在床上爬來爬去，發(fā)出叫聲，影響其家長(zhǎng)的休息。于是他的家長(zhǎng)想辦法試著讓陳濤和自己的枕頭、被子交朋友，知道睡覺時(shí)頭要枕著枕頭，要蓋好被子，家長(zhǎng)和孩子緊緊地靠在一起。家長(zhǎng)還輕聲提醒他不要講話，手腳不要亂動(dòng)，把眼睛閉起來，就這樣陳濤不知不覺地睡著了。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，陳濤逐步養(yǎng)成了較好的睡眠習(xí)慣，基本上能自己安靜地入睡，他的自控能力同時(shí)也得到了提高。

(6)安全常識(shí)訓(xùn)練

隨著社會(huì)節(jié)奏的日益加快，孩子們也將越來越早地獨(dú)立面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境。因此，安全常識(shí)教育就顯得尤為重要起來，特別對(duì)智障兒童來說，他們認(rèn)知水平低，動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)，思維緩慢，記憶力差，更不懂得如何來保護(hù)自己，這就需要家長(zhǎng)通過細(xì)致的觀察，不斷地提醒他們什么事情可做，什么事情不可做，什么地方可去，什么地方不可去等等。我們通過觀看電視、電影、設(shè)計(jì)場(chǎng)景等來教育學(xué)生，在陌生的環(huán)境下，不能隨便走開或離開自己認(rèn)識(shí)的人，不能跟著陌生的人走。經(jīng)過我們不懈努力，我們的學(xué)生已學(xué)會(huì)了一些最基本的自我保護(hù)方法，具備了粗淺的安全意識(shí)。

3．最后發(fā)揮社會(huì)的積極作用。

社會(huì)教育主要是指學(xué)校家庭環(huán)境以外的社區(qū)、文化團(tuán)體和組織給予兒童和青少年的影響。社會(huì)教育主要通過以下途徑來影響青少年和兒童的身心發(fā)展，即社區(qū)對(duì)學(xué)生的影響，各種校外機(jī)構(gòu)的影響和報(bào)刊、廣播、電影、電視、戲劇等大眾傳播媒介的影響。所以應(yīng)給發(fā)揮社會(huì)教育的作用形成以社區(qū)教育為依托，社區(qū) 11 以及社會(huì)各界人士對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行關(guān)注，為智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)創(chuàng)建一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。具體做法如下：

（1）社會(huì)、家庭和學(xué)校三者協(xié)調(diào)一致，相互配合。智力障礙兒童是社會(huì)的弱勢(shì)群體，更應(yīng)給受到社會(huì)各方面的關(guān)注。社會(huì)、家庭和學(xué)校三者協(xié)調(diào)一致有利于保證整個(gè)教育方向?qū)χ橇φ系K兒童及其家庭影響的協(xié)調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)各種教育的相互作用，從而加強(qiáng)整體教育的效果。

（2）社會(huì)應(yīng)該支持并促進(jìn)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系。在社會(huì)的支持與組織下，學(xué)?？梢耘c家庭相互訪問、建立通訊聯(lián)系、定時(shí)舉行家長(zhǎng)會(huì)、組織家長(zhǎng)委員會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校等途徑加強(qiáng)與家庭之間的聯(lián)系。通過社會(huì)家庭以及學(xué)校之間的聯(lián)系交流智力障礙兒童具體的學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容，并集中意見提出促進(jìn)智力障礙兒童進(jìn)一步發(fā)展與進(jìn)步的具體策略和方案。

（3）加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)之間的相互聯(lián)系。建立學(xué)校、家庭和社會(huì)三結(jié)合的校外教育組織。校外教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該建立促進(jìn)智力障礙兒童生活自理能力為核心的策略。校外教育機(jī)構(gòu)的具體任務(wù)是相互交換情況，研究智力障礙兒童生活自理能力在家庭、學(xué)校和社會(huì)上的具體表現(xiàn)與進(jìn)步。另外校外教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該鼓勵(lì)進(jìn)步，宣傳表揚(yáng)智力障礙兒童生活自理能力進(jìn)步的事實(shí)，鼓勵(lì)其家長(zhǎng)與老師，再接再厲為智力障礙兒童生活自理能力的進(jìn)一步發(fā)展提供良好的環(huán)境。制定智力障礙兒童生活自理能力進(jìn)步與發(fā)展的計(jì)劃和具體措施，讓家長(zhǎng)老師看到發(fā)展的希望，激發(fā)他們的信心。針對(duì)智力障礙兒童發(fā)展過程中的不足之處，家庭和學(xué)校建立不足檔案，針對(duì)不同智力障礙兒童的不同發(fā)展障礙采取具體的措施。因材施教。

（4）校外教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校家庭建立經(jīng)常性的聯(lián)系。以校外教育機(jī)構(gòu)為領(lǐng)導(dǎo)力量與學(xué)校家庭保持密切的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)校家庭采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方法與社會(huì)各界保持密切的聯(lián)系。社會(huì)各界可以指有關(guān)工礦、企業(yè)和部隊(duì)等單位。社會(huì)可以請(qǐng)這些部門的優(yōu)秀同志到學(xué)校家庭等作報(bào)告，宣傳關(guān)愛智力障礙兒童，關(guān)心智力障礙兒童生活自理能力的主題。

（二）培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理意識(shí)

家長(zhǎng)無條件的包辦代替，使智障兒童形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：自己不愿意干的事情，父母會(huì)幫著干，如要喝水了，父母會(huì)端水來；要起床了，父母會(huì)給穿衣服?? 12 為此，我們要通過各種形式，讓孩子知道，自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，雖然你有殘疾，但要不怕苦，不怕累，學(xué)會(huì)“自己的事情自己做”。

1.談話法

根據(jù)智障兒童已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過問答或交談，豐富知識(shí)。如通過談話“我是中班了”、“我學(xué)會(huì)了新本領(lǐng)”、“媽媽的小幫手”等活動(dòng)，利用提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓智障兒童意識(shí)到自己有能力干好一些事情，為自己會(huì)干力所能及的事情感到高興。通過聽故事，幫助智障兒童充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使智障兒童受到感染、教育。在練習(xí)中增強(qiáng)智障兒童的自信心，以提高他的動(dòng)手能力和意識(shí)。

2.故事法

通過講故事“別說我小”、“自己的事情自己做” 以及觀看有關(guān)的電視節(jié)目等，讓智障兒童知道自己的事情應(yīng)自己做，激發(fā)智障兒童參與做的欲望。通過詩歌、看圖講述幫助智障兒童充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使智障兒童受到感染、教育。

3行為分辨

通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固智障兒童的生活自理意識(shí)。例如，為孩子準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等等，讓孩子在比較中提高對(duì)自理行為的認(rèn)識(shí)。教師適當(dāng)?shù)闹v解圖片，然后問孩子哪個(gè)圖片上的寶寶最棒，我們要向他學(xué)習(xí)哪種好的行為？還可以舉例用班上的小朋友作比較，來激發(fā)智障兒童上進(jìn)的意識(shí)。

4.集中教學(xué)

智障兒童的教育是在學(xué)中玩、玩中學(xué)的情況下進(jìn)行的，特別是對(duì)于游戲和生活中的故事、兒歌等，智障兒童的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，教師要抓住課堂教育的大好時(shí)機(jī)，有意識(shí)地對(duì)智障兒童進(jìn)行培養(yǎng)和練習(xí)，從而提高他們的自我服務(wù)能力。例如，教學(xué)《勤勞的小蜜蜂》、《勞動(dòng)最光榮》等故事和歌曲時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)智障兒童熱愛勞動(dòng)、樹立勞動(dòng)最光榮的思想，為他們生活自理能力的培養(yǎng)打下良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。再如，通過故事表演、音樂游戲等，可以使智障兒童練習(xí)自我服務(wù)和幫助他人的技能。另外，對(duì)智障兒童自我服務(wù)的內(nèi)容，教師可以用兒歌或歌謠的形式加以灌輸，使智障兒童先認(rèn)知后實(shí)踐，最后形成能力。

13(三)教給智障兒童生活自理的技巧

要讓智障兒童做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。他們不會(huì)洗臉，就談不上把臉洗干凈；他們不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處??也就是說，即使孩子有了自理意識(shí)，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。

1.游戲

游戲是智障兒童最喜歡、最愉快、最積極開展的活動(dòng)。教師可以將生活技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容與操作練習(xí)融入游戲，使智障兒童在輕松的氣氛中鞏固生活技能。例如，玩角色游戲“娃娃家”中，通過給娃娃穿脫衣服、扣扣子、系圍裙、系鞋帶等來鞏固這方面的技能。在游戲“小飯店”中，通過發(fā)碗筷、打掃餐廳，培養(yǎng)智障兒童愛勞動(dòng)和有序做事的好習(xí)慣；通過當(dāng)客人，鍛煉智障兒童有禮貌和使用筷子的技能；通過收拾碗筷，培養(yǎng)智障兒童有條理的整理物品的能力。再如，可以通過“小手變白了”、“給小扣子找家”等簡(jiǎn)單的游戲，有意識(shí)的培養(yǎng)洗手、自己扣鈕扣的能力等。只要教師留心觀察，開動(dòng)腦筋，智障兒童的許多生活自理能力都能再游戲中得以練習(xí)和培養(yǎng)。然后，再幫助智障兒童遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法，符合智障兒童心理特點(diǎn)，自然親切，生動(dòng)活潑，收效較明顯。再比如競(jìng)賽游戲:此類游戲主要是通過競(jìng)賽活動(dòng)來鞏固智障兒童的生活技能，培養(yǎng)自立和競(jìng)賽精神的。有穿衣比賽，穿鞋、疊被、鋪床、用筷等等。

2.兒歌

智障兒童通過簡(jiǎn)短通俗的兒歌形式及設(shè)計(jì)成饒有趣味的情節(jié)，提高智障兒童的興趣。比如在教智障兒童學(xué)習(xí)如何系鞋帶時(shí)，我們可以結(jié)合歌曲《系鞋帶》來進(jìn)行：兩個(gè)好朋友，見面握握手，鉆進(jìn)大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走。讓智障兒童在歌曲的愉悅里，輕松自主地學(xué)習(xí)系鞋帶的方法，在教會(huì)智障兒童自理技巧時(shí)，我們教師依照智障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循以下幾個(gè)原則：

其一、寓教于樂。根據(jù)智障兒童的年齡特點(diǎn)，我們教師可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計(jì)成饒有趣味的情節(jié)等，讓智障兒童在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。例如：在韻律活動(dòng)中我們教師編排了“一日操”游戲，并在音樂的旋律下練習(xí)刷牙操、洗臉操、穿衣操??智障兒童在開開心心的狀態(tài)下習(xí)得了本領(lǐng)。

其

二、因材施教。由于智障兒童之間存在個(gè)體差異，要求就有所區(qū)別。對(duì)于自理能力較強(qiáng)的智障兒童，就以較高水平來要求；對(duì)于自理能力較差的智障兒童，就相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，須因材施教。

其三、秩序漸進(jìn)。智障兒童獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高智障兒童做事情的速度、質(zhì)量等。如在吃飯的時(shí)候，有的智障兒童總是會(huì)撒飯粒，經(jīng)過教師的示范和培養(yǎng)，他們掌握了吃飯的技巧，漸漸地進(jìn)步了很多。

其四、品嘗成功。獲得成功的愉快感是推動(dòng)智障兒童生活自理的動(dòng)力。當(dāng)智障兒童取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，“你真棒”、“你真能干”??都會(huì)使智障兒童對(duì)自己的能力充滿信心，成為激勵(lì)智障兒童自覺掌握自理能力的強(qiáng)大推動(dòng)力；但當(dāng)智障兒童限于自身能力，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵(lì)性語言“你行的”等，必要時(shí)我們還需協(xié)助智障兒童實(shí)現(xiàn)成功，以免挫傷智障兒童積極進(jìn)取的精神。

（四）鞏固智障兒童的生活自理行為

技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過程，還要注意以后的鞏固練習(xí)。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒智障兒童，使智障兒童良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化，逐步形成自覺的行為。

1.在生活活動(dòng)中訓(xùn)練智障兒童的自理行為

入廁、盥洗、餐點(diǎn)無處不體現(xiàn)著智障兒童生活自理的水平，我們教師要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)，指導(dǎo)、監(jiān)督智障兒童的自理行為，使其形成習(xí)慣。如入廁后自覺整理好衣褲的習(xí)慣，餐前便后自覺正確洗手的習(xí)慣，餐后正確漱口的習(xí)慣??

2.在區(qū)角活動(dòng)中練習(xí)智障兒童的自理技巧

讓智障兒童在區(qū)角活動(dòng)中掌握技巧、練習(xí)技巧、熟悉技巧。如在操作區(qū)有計(jì)劃的投放系鞋帶的方法圖解；投放各種豆豆，讓智障兒童練習(xí)使用筷子的方法；投放布娃娃，讓智障兒童練習(xí)扣紐扣的方法。

3.在比賽中提高智障兒童的自理能力

我們教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的比賽活動(dòng)，以競(jìng)爭(zhēng)促發(fā)展，例如在午睡起床時(shí)可以舉行穿衣比賽，在“六一節(jié)”時(shí)可以開展夾黃豆比賽等，使智障兒童在競(jìng)爭(zhēng)中練習(xí)技能，并讓智障兒童由自我服務(wù)發(fā)展到為集體服務(wù)。

4.家校合作養(yǎng)成智障兒童良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣

我們教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，尤其是要告知家長(zhǎng)：要有不厭其煩的精神，正確的方法教智障兒童，耐心幫助，鼓勵(lì)智障兒童獨(dú)立完成。要根據(jù)智障兒童的能力和年齡特點(diǎn)出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行教育。不要溺愛智障兒童，什么事都包攬下；也不要?jiǎng)儕Z智障兒童動(dòng)手的權(quán)利，只要沒有危險(xiǎn)，就應(yīng)該放手讓智障兒童去做。另外，家校對(duì)智障兒童的教育要保持一致性，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。有了一致性還要有一貫性，因?yàn)榱己玫牧?xí)慣需要長(zhǎng)期保持。我們教師還要在學(xué)校的壁墻“家長(zhǎng)欄”中不斷地宣傳家教知識(shí)，對(duì)一些家長(zhǎng)錯(cuò)誤的觀念進(jìn)行個(gè)別訪問，運(yùn)用理論和案例進(jìn)行探討。家長(zhǎng)則配合學(xué)校的工作，提高智障兒童的生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

但是，還有相當(dāng)一部分生活自理的內(nèi)容存在于家庭之中，而有些家長(zhǎng)認(rèn)為，智障兒童還小，長(zhǎng)大了再干也不遲，抓緊學(xué)習(xí)才重要，恨不能幫智障兒童吃飯、大小便。久而久之，使智障兒童養(yǎng)成了“依賴”心理。這就更需在培養(yǎng)智障兒童自理能力的過程中，家園同心，對(duì)智障兒童進(jìn)行一致性教育。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。智障兒童還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，再施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，教育家校同心，只有這樣，培養(yǎng)智障兒童較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。

三、智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)的理想目標(biāo)

通過對(duì)智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)，我們希望智力障礙兒童能有以下改變，在生活中能夠有進(jìn)步，比如:自己洗手帕,洗手,穿鞋,脫褲衩,系衣服扣,用筷子,基本不尿床,一個(gè)人睡,自己起床。會(huì)擦鼻涕,會(huì)用手帕揩汗,大便能自己擦,會(huì)刷牙,能穿襪、穿上衣。喜歡自己洗澡,脫下的衣服擺放有規(guī)則、整齊,吃魚會(huì)吐刺。自己梳洗頭發(fā),用剪刀剪圖形,剪指甲,在學(xué)習(xí)中能夠接受自己能力范圍內(nèi)的知識(shí)。自己的生活自理能力在原來的基礎(chǔ)上有所提高。

四、小結(jié)：

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。智障兒童還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，再施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，教育家校同心，只有這樣，培養(yǎng)智障兒童較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。

第四篇：作文教學(xué)中想像力的培養(yǎng)

作文教學(xué)中想像力的培養(yǎng)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：作文寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，理應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而想象是思維的最基本的和最重要的形式。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是作文教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

一、培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

感悟自然不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可以陶冶學(xué)生的靈性。小至花鳥蟲魚，大至山川河流，回歸自然，感受自然，就是回歸人的天性。教師的激發(fā)引導(dǎo)，可引起學(xué)生的廣泛興趣。有一位同學(xué)在家偶然發(fā)現(xiàn)了“螞蟻搬蜻蜓”這一現(xiàn)象，他感到十分奇怪，一只蜻蜓的體積比一只螞蟻的體積何止大上千倍，但極少數(shù)的螞蟻就可以抬走一只死蜻蜓。通過觀察、思考，他悟出了“團(tuán)結(jié)就是力量”這一人生的哲理。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

創(chuàng)造性讀寫結(jié)合由閱讀引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象，激發(fā)創(chuàng)造思維，主要的形式有續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、讀后感、文章評(píng)論等。如授完魯迅先生的小說《孔乙己》后，布置以《孔乙己之死》的續(xù)寫訓(xùn)練。有的同學(xué)以孔乙己在笑聲中出場(chǎng)到笑聲中死亡這樣的結(jié)局，揭示了人們愚昧麻木的病態(tài)社會(huì)；有的同學(xué)寫孔乙己在冰天雪地的除夕之夜死在丁舉人家的大門口，用對(duì)比的方式揭示封建科舉制度的罪惡。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

三、利用原形啟發(fā)，培養(yǎng)想象力

所謂“原形”就是起啟發(fā)作用的事物。人的創(chuàng)造發(fā)明，創(chuàng)立新事 1

物的形象，常常受類似事物或模型的啟發(fā)。

四、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)想象力

創(chuàng)設(shè)情景是引發(fā)聯(lián)想和想象的重要手段。情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)表象的浮現(xiàn)起著重要作用。情景的創(chuàng)設(shè)要注意暗示表象之間的聯(lián)系，使學(xué)生由此及彼地建立起表象之間的聯(lián)系。

總之，作文教學(xué)必須緊緊抓住想象力培養(yǎng)這根主線，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的思維靈感，打開思維的閘門，迸出思想的火花，寫出高質(zhì)量的文章。

第五篇：建構(gòu)活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的觀察力

建構(gòu)活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的觀察力

觀察并不是漫不經(jīng)心的四下看看，是有目的、有計(jì)劃，旨在通過這樣一種智力活動(dòng)去揭示觀察對(duì)象的內(nèi)在規(guī)律，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，在其成長(zhǎng)過程中起著不可替代的作用。通過實(shí)踐與研究發(fā)現(xiàn)：觀察力的培養(yǎng)除了發(fā)展智力外，更多的能力是在觀察過程中或以觀察為基礎(chǔ)和發(fā)展的。因此，觀察能力需要我們有意識(shí)的培養(yǎng)。

那么怎樣來培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)觀能力呢？幼兒認(rèn)識(shí)事物特征是通過視覺形象來進(jìn)行的，因此，在建構(gòu)活動(dòng)中我們引導(dǎo)幼兒對(duì)搭建的形象作細(xì)致的了解，如：它的形狀、大小、結(jié)構(gòu)、色彩等等。了解他們的組合特征，從而幼兒對(duì)物象獲得初步的感性認(rèn)識(shí)。

案例：“東方明珠電視塔”

一次區(qū)角活動(dòng)中，小杰發(fā)現(xiàn)外面走廊里貼著東方明珠電視塔，興奮地招呼小朋友來看。張閏喆說：“這是東方明珠，我去過的?！逼渌∨笥岩矐?yīng)聲道：“我也去過的。”“我搭過東方明珠的，但是倒在地上了。”根據(jù)這一興趣，我抓住這機(jī)會(huì)利用問題引導(dǎo)幼兒有目的的觀察：整個(gè)東方明珠電視塔是有三根柱子支撐著的，從大到小的球體共有三個(gè)，而球與球之間是由圓柱形連接起來的。幼兒在興趣中逐步發(fā)現(xiàn)觀察的廣度和深度，搭建出來的東方明珠也沒有倒塌了。

要培養(yǎng)幼兒的觀察能力，就要先教給幼兒正確的觀察方法，既先觀察物體的整體，后觀察物體的局部。幼兒雖然每天接觸的事物很多，但他們并不是事事關(guān)心的，往往許多事物是視而不見的，他們的觀察有很大的片面性，什么事物吸引他，他就看什么，沒有目的性。例如：幼兒觀察大象時(shí)，他們并不是注意大象的整個(gè)身子，往往是先注意大象的鼻子、耳朵等部位。因此，我們引導(dǎo)幼兒去觀察時(shí)，首先是觀察大象的整個(gè)外形，再觀察頭部，腿部等部位，這樣從整體到局部的去觀察。

案例：“各種各樣的人”

活動(dòng)開始，我們就讓幼兒與小木偶一起跳舞，擺一擺各種姿勢(shì)，如：等，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官參與，有利于幼兒按要求有目的地觀察。從整體的看“這個(gè)人在干什么？”，到局部的“你從哪里看出來他在拍球、跳繩、洗澡、做操……”（觀察不同部位的動(dòng)作）。搭建完之后，一個(gè)人的樣子都出來了，但有的幼兒的作品能站起來，有的卻不能站起來。原因是有的幼兒觀察的只是一個(gè)整體，而有的幼兒卻觀察到了局部的特征——腳，我們的腳不僅向前突出，而且穿了鞋子之后，腳板變厚了，這樣就有利于我們的站立。

我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒的觀察過程中，還讓幼兒學(xué)會(huì)分析、比較、善于找出規(guī)律，一切物體都有差異，有的兩種物體大同小異，讓幼兒通過觀察，對(duì)物體之間進(jìn)行形狀、顏色、大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、厚薄、曲直等辨別和比較，既找出相同點(diǎn)，又找出相異點(diǎn)。觀察中引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如：多數(shù)動(dòng)物鼻子呈橢圓形。有的動(dòng)物耳朵大，尾巴小，如：小兔；有的耳朵小，尾巴大，如：松鼠等。通過觀察分析、比較、掌握了這些規(guī)律，就便于幼兒進(jìn)行搭建。

最后，對(duì)建構(gòu)作品的展示與講評(píng)也是非常重要的。通過提問：你覺得什么地方很成功，什么地方還需要改進(jìn)？這樣幼兒在向同伴介紹作品的同時(shí)，其他幼兒在欣賞作品的過程中，也受到了啟發(fā)，豐富了印象，提高了審美能力和觀察能力，激發(fā)再創(chuàng)造的愿望。

總之，我們對(duì)幼兒觀察力的培養(yǎng)可隨時(shí)進(jìn)行。經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到公園、動(dòng)物園、游樂場(chǎng)、商店及戶外去玩耍，引導(dǎo)他們觀察周圍的人和物及大自然四季景色的變化，讓幼兒對(duì)事物本身發(fā)生興趣。觀察對(duì)象由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一轉(zhuǎn)向萬物。隨著幼兒觀察能力的提高，幼兒的觀察越來越細(xì)，內(nèi)容越來越廣。這樣既擴(kuò)大了孩子的觀察視野，又深化了觀察的深度，同時(shí)也學(xué)會(huì)了觀察的方法，豐富了孩子的知識(shí)。這樣，在建構(gòu)活動(dòng)中搭建出來的作品除了形象生動(dòng)之外，更具想象性與創(chuàng)造性。