第一篇：初中學(xué)生問題提出能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)與研究

初中學(xué)生問題提出能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)與研究

古人云：學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。又云：行成于思、思成于惑。大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)；創(chuàng)新是對未知的探索和求解，而困惑與好奇恰恰是學(xué)生特有的財(cái)富，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想和動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就是要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)著手，以疑導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生敢問、敢說、敢想、敢做，即圍繞所學(xué)內(nèi)容敢問與眾不同的問題，敢說與眾不同的話，敢想與眾不同的辦法，敢做與眾不同的學(xué)習(xí)。這“與眾不同”本身就體現(xiàn)著創(chuàng)新，是新課改理念的精髓。

一、問題的提出

新課改實(shí)施以來，課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了不小的變化。但是，冷靜地反思我們的課堂教學(xué)，缺乏師生問、學(xué)生問的互動(dòng)與交流，缺乏讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲取知識(shí)，學(xué)生也很少有真正根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)，更談不上對現(xiàn)實(shí)情景提出自己的問題。所謂的“啟發(fā)式”教學(xué)就是循規(guī)蹈矩的教師問，學(xué)生答；所謂的“精講多練”就是教師為主精講例題，學(xué)生大量解答練習(xí)題。我們的一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課中教師預(yù)設(shè)的問題過多，學(xué)生提出的問題太少。即使學(xué)生能提出一些問題，也往往是膚淺的、無探究價(jià)值的。更有教師把提問作為懲治那些不注意聽講、思想開小差的學(xué)生的措施。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神在很大程度上沒有落到實(shí)處。

在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生總是被要求去求解由他人提出的問題，他在“答”的過程中，是作為一個(gè)“信息受體”出現(xiàn)的，“師牽

生從、師問生答”成為如今課堂教學(xué)的主旋律，這樣何談培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)？等于扼殺了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。把“有問題”的學(xué)生教成“沒問題”，這是教育的失敗，而把“沒有問題”的學(xué)生教成“有問題”，則是教育的最大成功。既能讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，又能帶著問題走出教室，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。

當(dāng)前就課堂教學(xué)來說，在自主、合作、探究的前提下，突出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)已成為創(chuàng)新教育的必然選擇。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我們在課堂教學(xué)中進(jìn)行了有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)課題研究的嘗試，讓學(xué)生真正置于學(xué)習(xí)的主體地位，開啟他們心智的大門，使之從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑。在教學(xué)中，充分融洽師生關(guān)系，挖掘?qū)W生思維的潛能，讓他們自己預(yù)習(xí)新知識(shí)，在預(yù)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過獨(dú)立思考、小組討論、互相交流，共同解決問題，在課堂上營造一個(gè)敢想、敢問、敢說、敢做的學(xué)習(xí)氛圍。

二、研究目標(biāo)

本課題實(shí)驗(yàn)研究旨在順應(yīng)新課程改革的需要，意在超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的局限，以培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)為突破口，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率，最終達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)：第一，讓學(xué)生在大預(yù)習(xí)（寒暑假為主的預(yù)習(xí)）、中預(yù)習(xí)（雙休日為主的預(yù)習(xí)）、小預(yù)習(xí)（自習(xí)課和課前為

主的預(yù)習(xí)）等自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑并以自己獨(dú)特的方式闡述自己的觀點(diǎn)和表達(dá)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。第二，讓學(xué)生在小組合作與探究中展示和交流各自的質(zhì)疑學(xué)習(xí)情況和體會(huì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究知識(shí)的欲望。第三，讓學(xué)生在合作、探究中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并在此基礎(chǔ)上形成爭論、辯論的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、平等競爭、彼此交往、合作交流的良好心理素質(zhì)。第四，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，由不敢問到敢問，由敢問再到善問，由善問到常問，使學(xué)生頭腦時(shí)時(shí)充滿問題，在經(jīng)歷“質(zhì)疑——解疑——獲知”的螺旋上升過程中得到不斷地提高。

三、實(shí)施辦法

(一)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢問、想問

學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法應(yīng)該是學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來。在真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的前提下，教師要下定決心從方法、心理等方面有效的引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出問題。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，教師要以問引問，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新的動(dòng)力，引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)，又產(chǎn)生新的問號(hào)，提出新的問題。教學(xué)的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師要根據(jù)學(xué)生生理、心理、思維等特點(diǎn)，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、趣味四溢的問題情境，使之產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，引導(dǎo)發(fā)問，提高提問能力。

(二)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生會(huì)問、善問

初中生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中。由于沒有掌握好找問題、提問題的方法和技巧，課堂上學(xué)生往往表現(xiàn)出害怕心理，提出的問題質(zhì)量也不容樂觀。因此，要使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師必須“授予其漁”。

掌握提問的方法是會(huì)提問的關(guān)鍵。從觀察中發(fā)現(xiàn)問題,提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性；從新舊知識(shí)間的聯(lián)系、比較上發(fā)現(xiàn)問題；從兩種事物的異同點(diǎn)的比較中提出問題；在自己不懂或似懂非懂的地方發(fā)現(xiàn)問題；在自己認(rèn)為值得懷疑的事物上發(fā)現(xiàn)問題等等。教師主要從觀察提問、比較提問、聯(lián)想提問等方面引導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試。在教學(xué)中，要求學(xué)生不要為提問而提問，要逐步提高提問的質(zhì)量，使提問切實(shí)有助于學(xué)生的發(fā)展。

(三)增強(qiáng)信心，讓學(xué)生樂問、常問

教師在教學(xué)中要特別重視問題欲望和情感的誘發(fā)，教學(xué)中，我們可針對學(xué)生的提問開展競賽，根據(jù)問題的質(zhì)量和數(shù)量，評選最佳提問人和最佳問題。學(xué)生在感受成功中逐漸增強(qiáng)提問的情感，全力以赴地投入到思考之中，又促進(jìn)了提問水平的提高。值得一提的是在表揚(yáng)成功者時(shí)，千萬不能貶低失敗者，要尊重他們的勞動(dòng)成果，更要為他們的閃光喝彩。對學(xué)生的提問給予充分的認(rèn)可和肯定，比一比誰的問題提得好，或者舉行辯論，有效提高問題質(zhì)量，增強(qiáng)提問樂趣。

(四)在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)提問能力

鼓勵(lì)學(xué)生自己確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng) 的調(diào)適。讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)新知識(shí)、練習(xí)新的習(xí)題或情景互動(dòng)中，獨(dú)立思考問題，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、自己嘗試著解決問題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。

(五)在合作探究中培養(yǎng)問題意識(shí)

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生被賦予了更多的自由的權(quán)利，獨(dú)立思考個(gè)性化理解，自由表達(dá)、質(zhì)疑、批判等；在合作探究中，懂得進(jìn)行小組間人員分工，特別是對于偏好獨(dú)立學(xué)習(xí)，不善交際的學(xué)生，教師鼓勵(lì)他們投入小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐與他人合作、交流、表達(dá)，在合作探究中去爭辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的結(jié)論，發(fā)揮各自學(xué)習(xí)中的潛能，在相互爭論、交流中產(chǎn)生新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（六）積極創(chuàng)造條件，讓“問題意識(shí)”培養(yǎng)成為常規(guī)

如果在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師都能意識(shí)到對學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，努力讓“問題意識(shí)”培養(yǎng)成為教學(xué)中的常規(guī)，那學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力就會(huì)逐步得到強(qiáng)化。具體做法是：

1、帶著問題走進(jìn)課堂；

2、課中確定有價(jià)值的問題；

3、帶著問題走出課堂；

4、完善評價(jià)手段，讓學(xué)生提真問題；

5、通過巧妙拓展，讓問號(hào)走向問號(hào)；

6、時(shí)時(shí)質(zhì)疑策略

四、檢測與評價(jià)方法

課題組對師生進(jìn)行了問卷調(diào)查、行動(dòng)研究和相關(guān)測評。評價(jià)學(xué)生的重點(diǎn)是看學(xué)生質(zhì)疑(提出問題的能力)、解疑(解決問題的能力)、創(chuàng)新(提出新問題的能力)的發(fā)展情況。評價(jià)教師，看方法是否靈活實(shí)用，課堂教學(xué)是否緊扣目標(biāo)有特色，教學(xué)效果是否明顯，論文、教案是否獨(dú)具匠心，反思是否深刻和得體。對學(xué)生的評價(jià)，方法有自主學(xué)習(xí)評價(jià)、合作學(xué)習(xí)評價(jià)、探究學(xué)習(xí)評價(jià)、問題意識(shí)評價(jià)等。對教師的評價(jià)，主要有上公開課、案例反思等形式。

實(shí)踐中師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，學(xué)生敢想、敢說、敢問，實(shí)現(xiàn)了由教師滿堂講到學(xué)生滿堂答再到學(xué)生滿堂問的飛躍，整個(gè)課堂成了同學(xué)們不斷創(chuàng)新的天地。初步探索出適合我校校情、學(xué)情的問題意識(shí)培養(yǎng)模式：以自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式為依托，以培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)常規(guī)為目標(biāo)，建立“帶著問題走進(jìn)課堂——課中研究確定有價(jià)值的問題——帶著問題走出課堂——讓問號(hào)走向問號(hào)”的問題意識(shí)培養(yǎng)機(jī)制。兩年來，課題組致力于成果的推廣應(yīng)用工作。

實(shí)踐證明，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)是新課改的呼喚，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

小課題研究報(bào)告

初中學(xué)生問題提出能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)與研究

邊院鎮(zhèn)過村初級(jí)中學(xué)

高靜

第二篇：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)題的能力（推薦）

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力

南寧市橫縣板路完全中學(xué)盧銀

摘要：啟發(fā)學(xué)生思考，自我提問；根據(jù)課堂中出現(xiàn)的意外情況抓住機(jī)會(huì)或創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提問；良好的提問又能促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問題課堂氛圍 問題意識(shí)問題表述

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，樂于探究，勤于動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理信息，最終解決問題的能力?，F(xiàn)實(shí)當(dāng)中，一直以來因?yàn)槭苌龑W(xué)率的影響，許多教師偏愛于“我教你聽”，“我說你背”或者搞“題海訓(xùn)練”等等自以為高效的方法。不否認(rèn)這些方法是有一定的短時(shí)效果的，但我們不應(yīng)把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為高分低能的“考試機(jī)器”。因?yàn)閺拈L遠(yuǎn)來看，這些方法嚴(yán)重厄殺了學(xué)生能力的發(fā)展。事實(shí)證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用老方法“我教你聽”，“題海訓(xùn)練”的效果越來越差，在這幾年的數(shù)學(xué)中考和高考卷來看，更注重對學(xué)生思維能力的考查，單純地搞“題海訓(xùn)練”戰(zhàn)術(shù)的，中高考的成績都不是很理想。

我們都知道數(shù)學(xué)“問題”是數(shù)學(xué)的“心臟”。愛因斯坦曾說過“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題是許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能或者技巧。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就是不斷提出問題，解決問題的過程。沒有問題就沒有學(xué)習(xí)，所以學(xué)生提出問題的強(qiáng)弱，對學(xué)生能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力的形成與提高至關(guān)重要，這也體現(xiàn)了新課標(biāo)中學(xué)生的主動(dòng)探索精神與思維的開放性的要求，最終會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意到愛提問的學(xué)生，他的數(shù)學(xué)學(xué)得好；能提出與眾不同的，或者可以說得上怪異的問題的學(xué)生，他的數(shù)學(xué)學(xué)得更好。當(dāng)初出視一、二個(gè)這樣的學(xué)生時(shí)不怎么注意。后來慢慢發(fā)現(xiàn)這似乎成為一種規(guī)律，并且我開始在所教的二個(gè)班中的一個(gè)班（我稱為A班，以下同）有意的培養(yǎng)學(xué)生提問題，也常因?yàn)閷W(xué)生的積極提問和討論，而使課堂的教學(xué)不能按計(jì)劃完成，以至課堂上的訓(xùn)練比另一班少很多，到期末也是剛好上得完教學(xué)任務(wù)，沒有太多的時(shí)間給他

1們練習(xí)。雖然如此，但是在期末的考查中發(fā)現(xiàn)，雖然總體來說A班在基礎(chǔ)題的計(jì)算方面比另一個(gè)班差一點(diǎn)，但在一些新穎的信息題以及一些側(cè)重考思維的題目，A班的學(xué)生表現(xiàn)在相當(dāng)出色（有許多方法是我沒有想到的），還有高分的學(xué)生大多數(shù)是A班，因此A班的平均分也比別的班高了一點(diǎn)。這讓我非常的高興，也有點(diǎn)遺憾（為什么不在二個(gè)班開展呢？為什么不在全校開展呢？）。近年來我一直在摸索著如何讓學(xué)生想提問題、愛提問題、能提有質(zhì)量的問題。參考了一些文獻(xiàn)，結(jié)合自已的一些教學(xué)實(shí)踐，粗淺的談?wù)勛约旱目捶ㄅc體會(huì)。

（一）創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生敢問、想問、要問的親和課堂氛圍

從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念來看，課堂上學(xué)生是不能隨便發(fā)問的。對于學(xué)生的提問，大多數(shù)的老師，一怕打亂了自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路和教學(xué)計(jì)劃，二怕一時(shí)回答不上學(xué)生的問題，有損自己的威望和形象。但新課程需要教師發(fā)揚(yáng)民主，確立學(xué)生是“課堂主人”的地位，樹立學(xué)生敢問的信心，讓提問題的學(xué)生充當(dāng)“教師”，向他人提出他的想法或疑問，由老師或其它學(xué)生來答疑。這樣就能充分體系學(xué)生本人內(nèi)在的價(jià)值感，從而很好的激發(fā)學(xué)生的好勝心和主動(dòng)質(zhì)疑的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生想“問”的沖動(dòng)。那么做為課堂的引導(dǎo)者的我們該如果做呢？我以為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、努力讓自己與學(xué)生的關(guān)系融洽，提高自己的親和力，營造良好的師生關(guān)系。在參加工作之初，我曾經(jīng)問過一個(gè)年長的同事，怎樣才能讓學(xué)生喜歡你的課？他給我總結(jié)了一句話----盡量讓學(xué)生喜歡你。從此我的備課過程就多了備心境，備笑容，備表揚(yáng)學(xué)生的用詞用語。此外，當(dāng)學(xué)生在生活中遇到困難的時(shí)候，盡可能地去幫助他們，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)樂觀地對待生活中的事物，這樣在不知不覺中也拉近了師生關(guān)系?，F(xiàn)在，也有老師問我：怎么你的學(xué)生都不怕你的？課堂好積極配合、好積極提問的，可是我的學(xué)生，怎么也不提問，自習(xí)課也是靜靜的。后來我通過了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都很怕他。有一次，一個(gè)學(xué)生在課堂上問了一個(gè)有點(diǎn)怪的問題后，被這個(gè)老師當(dāng)眾含蓄地批評了。而且這位老師上課多數(shù)是板著臉，學(xué)生說好少看到老師笑容。這樣的情況，學(xué)生不敢問問題也不足為奇了。可以想象一下，學(xué)生想問問題時(shí)，看到你那板著的臉孔，及想到過后有可能被批評，即使有提問的沖動(dòng)也被嚇回肚子去。所以，我認(rèn)為師愛很關(guān)鍵，也很有號(hào)召力。它是一種發(fā)自靈魂的芬芳，是一種深入骨髓的甜蜜。只有讓學(xué)生感受到來自老師的溫暖，才能讓我們的學(xué)生感到放心，從而毫無顧慮地去提出問題。

2、改變課堂的教學(xué)評價(jià)方式。我們不能只肯定問題提得正確、合理的學(xué)生，還應(yīng)該鼓勵(lì)“積極問”，“不斷問”的學(xué)生。即使問題提得淺，提得稀奇古怪，甚至提得有錯(cuò)誤，也應(yīng)該給予積極的評價(jià)，從不同角度肯定他們的價(jià)值，從而創(chuàng)造一個(gè)爭先恐后“提問”的課堂氛圍。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性。鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起就某個(gè)問題進(jìn)行深入的討論。例如：在初學(xué)二次根式時(shí)我是這樣啟發(fā)學(xué)生的：

師：同學(xué)們還記不記得什么叫做平方根？

生：如果一個(gè)數(shù)的平方等于a，那么這個(gè)數(shù)叫做a的平方根，或叫二次方根。師：一個(gè)數(shù)平方的結(jié)果是什么數(shù)？

生：正數(shù)。?；蛄恪！＃◣熤刚菏欠秦?fù)數(shù)）

師：那什么叫做算術(shù)平方根？

生：正的平方根就是這個(gè)數(shù)的算術(shù)平方根。

師：下面請分別寫出3、10、15、30、70的算術(shù)平方根。

師：對比這組數(shù)據(jù)，你們有什么想法及疑問嗎？

生1：根號(hào)里面的數(shù)都是正數(shù)，可不可以有0在里面？負(fù)數(shù)呢？

生2：這樣的數(shù)有沒有一個(gè)統(tǒng)一的讀法？怎么讀？、、、、、、接下來可以順利地引出二次根式的定義和被開方數(shù)的取值范圍，這些都是在同學(xué)們提問、討論聲中完成的（課后我了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握得比較好）。

4、問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的層次性，讓具有不同知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中來。

5、對學(xué)生提出的不明確的問題，教師應(yīng)該和學(xué)生一起思考，并且重在幫助學(xué)生理清思路，抓住問題的關(guān)鍵。

6、對學(xué)生提問錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該與學(xué)生一起找出疏漏之處，切忌給學(xué)生制造尷尬，讓學(xué)生有挫敗感。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)

學(xué)生能否提出問題，能否提出好問題，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情境。喬

治·波利亞說過：“師的作用在于：系統(tǒng)地地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生在情境中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！奔唇處熞?jiǎng)?chuàng)適當(dāng)?shù)那榫场４偈箤W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

教師創(chuàng)設(shè)問題還情境的方法很多，有如下幾種：

1、向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)形成的背景材料，讓學(xué)生面臨有待解決的數(shù)學(xué)文化氛圍。

2、為學(xué)生提供更多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在在解決實(shí)際問題的活動(dòng)中不斷產(chǎn)生質(zhì)疑。

3、從社會(huì)生活實(shí)踐出發(fā)，利用學(xué)生熟悉的生活情形。日常生活中的利息、儲(chǔ)蓄的計(jì)算、分期付款、中獎(jiǎng)抽樣調(diào)查等常用名詞中無不蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。發(fā)現(xiàn)并解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，對培養(yǎng)學(xué)生的良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有很大的裨益。因此，在課堂上如果能利用學(xué)生熟悉的生活情形或生活經(jīng)驗(yàn)入手來引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而且樂于思考，提出問題。

例如：某學(xué)生因家境不好，要向某銀行貸款（教育助學(xué)），其中規(guī)定一年期以上貸款月均等額還本付息，如果貸款10000元，三年還清，月利率0.4575％，那么每月應(yīng)還多少錢？

對于這個(gè)現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生提問：償還貸款應(yīng)分幾部分金額？那么三年付清時(shí)，10000元貸款的本金和利息之和是多少？每月還的金額為x元，則產(chǎn)生利息是多少？那么最后計(jì)算出是每月還多少錢？這樣學(xué)生從生活中學(xué)到了知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們好問、善問的能力。

（三）教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法

課堂提問是教師或?qū)W生試圖引出對方發(fā)言的信號(hào)，包括口頭提問、書面提問和體態(tài)語言，是被問者產(chǎn)生問題意識(shí)，形成問題技能的重要方式。教師應(yīng)讓學(xué)生了解提問的種類，如常規(guī)性問題的提問（認(rèn)同提問、理解提問、應(yīng)用提問等）和發(fā)展性問題與創(chuàng)造性問題的提問（分析提問、綜合提問、評價(jià)提問等）的內(nèi)涵與要求，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，使不同認(rèn)知水平的學(xué)生的問題意識(shí)得到不同層次的提高，能提出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題，也使培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。

提出問題的策略有很多，常用的如歸納法、類比法特殊化與一般化方法等，另外，“否定假設(shè)法”也使一個(gè)很好的提出問題的策略，這使布朗與沃爾特基于一個(gè)給定的數(shù)學(xué)問題而提出的問題提出策略。在專著《提出問題的藝術(shù)》中他們給出了如下法則：

第一，確定出發(fā)點(diǎn)，這可以是已知的命題、問題或概念等；

第二，對所確定的對象進(jìn)行分析，列舉出它的各個(gè)“屬性”；

第三，就所列舉的每一“屬性”進(jìn)行思考：“如果這一‘屬性’不是這樣的 話，那么可能是什么？

第四，依據(jù)上述對于各種可能性的分析提出的問題；

第五，對所提出的新的問題進(jìn)行選擇。

該法的核心是第三步，由于這是一個(gè)否定假設(shè)的問句，故被人們稱為否定假設(shè)法。運(yùn)用此法我們可以無限提出新的問題，過而選擇出好的有價(jià)值的問題。

（四）提高學(xué)生問題表述的水平

用數(shù)學(xué)語言（文字語言、符號(hào)語言、圖形語言）準(zhǔn)確地解釋、說明和表達(dá)問題一向是學(xué)生的“軟肋”，主要存在的問題是：表達(dá)不準(zhǔn)，不合規(guī)范；思維混亂，不合邏輯；顧此失彼，表達(dá)不全等。課堂教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生表達(dá)能力的途徑。首先要發(fā)揮教師自身的示范作用，教師的課堂語言（口頭語言、板書語言等）要科學(xué)、規(guī)范、準(zhǔn)確、精煉，同時(shí)也應(yīng)注意數(shù)學(xué)語言的藝術(shù)性和趣味性。其次要發(fā)揮教科書的作用，教科書是教材系列中最規(guī)范、最具代表性的印刷材料，是學(xué)科內(nèi)容的載體。新教科書圖文并茂，文字精煉，它為學(xué)生提供了科學(xué)規(guī)范表達(dá)的例子，大量的“思考”、“鏈接”、“閱讀”、“探究”、“操作”等欄目是培養(yǎng)和提高學(xué)生表達(dá)能力的重要“道具”，“本章回顧”又為學(xué)生提供了知識(shí)總結(jié)歸納的范例。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要開創(chuàng)互動(dòng)新課堂，使學(xué)生真正當(dāng)“主角”，為學(xué)生提供能夠讓他們主動(dòng)參與、積極互動(dòng)、樂于探究的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地觀察、思考、討論、交流、歸納、概括，使學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉和提高自己的表達(dá)能力。像現(xiàn)在很多地方開展的EEPO教學(xué)模式就是一個(gè)很好的訓(xùn)練學(xué)生的方式。

總之，在新課程實(shí)施的過程中，我們應(yīng)通過各種各樣的舉措引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的渴望和欲望，進(jìn)而使他們在面臨某一數(shù)學(xué)問題情境時(shí)。會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生“為什么”、“其中蘊(yùn)含什么問題”、“怎樣解決呢”、“有沒有新的問題”、“有沒有其它方法解決呢”等一連串的自我發(fā)問，自我反思，最終使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題變成一個(gè)習(xí)慣，一種內(nèi)心的需要。當(dāng)一個(gè)人有了這樣的習(xí)慣，又何愁他會(huì)應(yīng)對不了生活的困難呢？！

參考文獻(xiàn)：賈如蘭.關(guān)注課堂引導(dǎo) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[J].中學(xué)數(shù)學(xué).2007，5余繼光.學(xué)會(huì)提一個(gè)有意義的數(shù)學(xué)問題[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).2007，5俞宏達(dá).數(shù)學(xué)解題教學(xué)中自然而效的提問方式探析[J].中學(xué)數(shù)學(xué).2005，12

第三篇：《初中數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與研究》自我鑒定

海陽市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年重點(diǎn)課題 《初中數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與

研究》自我鑒定

該課題研究堅(jiān)持以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)計(jì)算中存在一些突出問題，從學(xué)校學(xué)生計(jì)算能力的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，探究了數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的方法，并把研究成果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使課題研究不斷深入，進(jìn)而有效地推進(jìn)了學(xué)校的整體作業(yè)改革實(shí)踐。

該課題是根據(jù)現(xiàn)階段新課標(biāo)的要求，本著調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性以及因材施教的原則,在差異理論的指導(dǎo)下，研究實(shí)施的。我們調(diào)研了本校和當(dāng)前全國初中數(shù)學(xué)學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀,理清本課題的發(fā)展方向和突破口,確定出計(jì)算能力的總體規(guī)劃：端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中要求學(xué)生做到：細(xì)心觀察，認(rèn)真審題，仔細(xì)抄題，書寫工整，題做完后從多角度進(jìn)行驗(yàn)算，并檢查，并使學(xué)生形成習(xí)慣；重視計(jì)算教學(xué)，促使學(xué)生明白算理。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征以及知識(shí)基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)教案，靈活調(diào)控教學(xué)過程；加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)，提高學(xué)生計(jì)算水平。我們積極在練習(xí)形式多樣性和趣味性方面下功夫，提高練習(xí)的操作性，寓學(xué)于做、教、學(xué)、做合一；增強(qiáng)練習(xí)的游戲性、挑戰(zhàn)性和趣味性，寓學(xué)于樂。研究內(nèi)容具體明確，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、操作性、實(shí)踐性，促進(jìn)了數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，符合新課程理念。

通過研究和實(shí)踐，教師計(jì)算教學(xué)能力得到提高，探究出了根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式各異、生動(dòng)有趣的計(jì)算練習(xí)，探究出了如何把握算法多樣化的本質(zhì)，處理好算法多 1

樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系，追求算法的合理與靈活。不同層次的學(xué)生的計(jì)算能力和水平都得到了不同程度的提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有了很大的提高,學(xué)生計(jì)算習(xí)慣有了顯著地改進(jìn),數(shù)學(xué)成績也有了明顯的提高。在研究過程中，研究人員撰寫了教學(xué)論文、教學(xué)反思，研究效果明顯。該課題研究的成果在全市同類學(xué)校中處于領(lǐng)先水平，具有一定的推廣價(jià)值。

2011年11月

第四篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)

【內(nèi)容摘要】物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有重要的位置，他能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，加深對物理概念、規(guī)律的理解和掌握。能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。物理分組實(shí)驗(yàn)的目的在于通過學(xué)生的親身參與使某一現(xiàn)象發(fā)生或重現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生在感官認(rèn)知上對物理概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。懂得“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的含義。物理教師應(yīng)具備良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，不僅要系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)的基本理論，實(shí)驗(yàn)技能和技巧，還要通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軉l(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)物理結(jié)論和規(guī)律的能力。本文以作者多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，提出了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中成功地培養(yǎng)學(xué)生能力的幾條有效途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生物理分組實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的精神

【正文】實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)就是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的。中學(xué)物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中要多做演示實(shí)驗(yàn)，多安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察、測量，獲取知識(shí)，發(fā)展能力，養(yǎng)成善于觀察、勤于動(dòng)手的好習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)是最活躍最具生命力的部分，它包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是指為配合教學(xué)內(nèi)容由教師操作表演示范的實(shí)驗(yàn)，是深受學(xué)生歡迎的實(shí)驗(yàn)形式，是教師施展教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特方法。它能化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學(xué)生面前。能引導(dǎo)學(xué)生觀察，并進(jìn)行思考，配合講授使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生必須掌握的實(shí)驗(yàn)，它要求學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)的各種知識(shí)的同時(shí)自己動(dòng)手操作，這也是深受學(xué)生歡迎的形式。它在很大的程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動(dòng)手參與，這樣既讓學(xué)生對已有的知識(shí)進(jìn)行了一次很好的鞏固和加強(qiáng)，又培養(yǎng)學(xué)生喜好動(dòng)手的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。我們教師在物理教育教學(xué)過程中一定要重視物理實(shí)驗(yàn)的重要性。

當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。反映在物理教學(xué)中，是應(yīng)該做并且有條件做的許多重要實(shí)驗(yàn)被人為取消，或者只在“黑板上做實(shí)驗(yàn)”，造成學(xué)生“聽實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)”；這樣做的嚴(yán)重后果是，學(xué)生能力結(jié)構(gòu)不完整，缺乏創(chuàng)造性和開拓精神。知識(shí)是能力的載體，而創(chuàng)新是能力的靈魂，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此在物理教學(xué)中，尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

物理分組實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，是在教師指導(dǎo)下，主要由學(xué)生探究完成的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這項(xiàng)教學(xué)的作用要起到提高學(xué)生動(dòng)腦設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐的能力，加深理解理論知識(shí)的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)合適，要敢于放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，老師千萬不能將實(shí)驗(yàn)步驟一、二、三、四地列出后指導(dǎo)一步學(xué)生做一步。在多年的教學(xué)中我體會(huì)到，物理分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和分析問題、解決問題能力的最好形式，實(shí)驗(yàn)的目的不能只會(huì)解相應(yīng)物理實(shí)驗(yàn)題，要重視獲取知識(shí)的過程，達(dá)到弄懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹ⅹ?dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，達(dá)到能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，糾正實(shí)驗(yàn)中存在偏差的能力。

1．分組實(shí)驗(yàn)教師要善于引導(dǎo)，放手讓學(xué)生大膽操作，不能動(dòng)手包辦處理實(shí)驗(yàn)中存在的問題 物理分組實(shí)驗(yàn)注重獲取知識(shí)的過程，是學(xué)生通過思維、動(dòng)手，對有關(guān)物理概念、定律進(jìn)行檢驗(yàn)，從而進(jìn)行理論思考的升華的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生必須明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，激發(fā)其觀察實(shí)驗(yàn)、思考問題的積極性，使學(xué)生自己知道要干什么、為什么要這么干，達(dá)到抓住實(shí)驗(yàn)的主要現(xiàn)象和本質(zhì)的目的。實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考，大膽動(dòng)手實(shí)踐。從了解實(shí)驗(yàn)原理，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，到測出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果全過程都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中的主體作用。實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)裝配錯(cuò)實(shí)驗(yàn)儀器或裝配不上實(shí)驗(yàn)儀器的現(xiàn)象，或面對實(shí)驗(yàn)儀器無從下手，或數(shù)據(jù)測量不準(zhǔn)，或不會(huì)排除實(shí)驗(yàn)中的故障等問題。分組實(shí)驗(yàn)時(shí)碰到此類情況有些學(xué)生就會(huì)舉手將問題推給老師，此時(shí)教師決不能動(dòng)手排除實(shí)驗(yàn)的故障包辦處理一切。這樣表面上看似乎問題很快得到了解決，但卻扼殺了學(xué)生探究中尋找科學(xué)規(guī)律的正確方法，扼殺了他們成功后激發(fā)的積極性，扼殺了他們動(dòng)腦動(dòng)手釋放學(xué)習(xí)潛能的機(jī)會(huì)，很不利于提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。正確的做法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)的程序要求，認(rèn)真分析問題出現(xiàn)的原因，由學(xué)生自己動(dòng)手排除故障解決存在的問題。例如，在用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中。因?qū)嶋H測量總會(huì)有誤差，所繪的V—t圖線總不會(huì)精確到使測算出的各個(gè)點(diǎn)都落在一條直線上。實(shí)驗(yàn)中有一小組測出的點(diǎn)以毫米為單位分毫不差地落在一條圖線上，顯然這是學(xué)生為了“湊數(shù)據(jù)”弄虛作假改動(dòng)了原始的數(shù)據(jù)得出的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)問題后，我首先對學(xué)生力求完美的出發(fā)點(diǎn)給以理解。但向?qū)W生們指出，雖然實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)正確，實(shí)驗(yàn)操作認(rèn)真，但任何測量的精度都是有限的，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器條件下，測出的各個(gè)點(diǎn)雖沒有完全落在一條直線上，在偏差并不大時(shí)，一樣可得出“在沒有任何誤差的情況下V—t圖象中各個(gè)點(diǎn)應(yīng)完全落在一條斜線上”的結(jié)論。又如，在做“測小燈泡伏安特性曲線”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一組學(xué)生將線路接通后反復(fù)檢查小燈泡就是不亮，急得他們直叫，快下課了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一個(gè)還沒測量。此時(shí)我沒有幫助檢查排除線路故障，而是將“多用表”遞到他們面前啟發(fā)他們逐段檢查導(dǎo)線和各個(gè)儀器，終于查出是其中一段導(dǎo)線出了問題，換上一段新導(dǎo)線后線路馬上通了。

多媒體的出現(xiàn)使教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生巨大進(jìn)步，但物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)和演示的作用多媒體課件是無法替代的。實(shí)驗(yàn)和演示能養(yǎng)成學(xué)生對物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教學(xué)中堅(jiān)持對實(shí)驗(yàn)和演示操作的持之以恒一定會(huì)對學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣和研究方法產(chǎn)生影響。

2．實(shí)驗(yàn)的目的是要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)過程、體會(huì)科學(xué)方法、樹立科學(xué)價(jià)值觀。是要學(xué)生加深對物理規(guī)律和概念的理解。

中學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)基本為探究性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不像大學(xué)物理那樣存在許多科研的可研性，但仍然體現(xiàn)出物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)特點(diǎn)。從物理學(xué)的發(fā)展史來看，沒有實(shí)驗(yàn)就沒有物理學(xué)的今天。實(shí)驗(yàn)的過程是科學(xué)探究的過程。

揭示物理現(xiàn)象的物理概念、反映物理過程的物理規(guī)律，是構(gòu)成物理大廈的基石，只有正確掌握物理概念，才能深刻理解物理規(guī)律；反過來，也只有深刻理解物理規(guī)律，才能真正掌握相關(guān)物理概念。如把物理概念比作網(wǎng)上的結(jié)點(diǎn)，那么物理規(guī)律相當(dāng)于結(jié)點(diǎn)間的連線。物理教師必須重視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和演示，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證并總結(jié)出“事物”存在的規(guī)律，進(jìn)而以物理規(guī)律為中心，更加深刻、完整地掌握物理概念，在應(yīng)用中鞏固物理規(guī)律，達(dá)到以概念為基礎(chǔ)，以規(guī)律為中心的整個(gè)知識(shí)體系。在問題的探究解決中促使知識(shí)的完善促進(jìn)人的能力的提高。物理定律的建立是在實(shí)踐中創(chuàng)立的，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)首要的檢驗(yàn)手段。物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義使學(xué)生懂得物理科學(xué)的內(nèi)涵，區(qū)別物理與數(shù)學(xué)的不同，知道數(shù)學(xué)是在物理和其他自然科學(xué)基礎(chǔ)上的“抽象”。物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和研究事物的有效方法，促進(jìn)學(xué)生感官上對物理概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生以正確方法對待物理的學(xué)習(xí)。真正懂得“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的含義。因此，進(jìn)行物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師不僅要教學(xué)生會(huì)做實(shí)驗(yàn)，更要“教給學(xué)生一雙沒有束縛的自由的手”。要使實(shí)驗(yàn)真正成為探究、提高物理教學(xué)的重要途徑，教師在指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，精心設(shè)計(jì)各類實(shí)驗(yàn)問題，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊分析，讓學(xué)生在觀察、思考中提高實(shí)驗(yàn)技能，在動(dòng)手思維中發(fā)展自身的形象思維和抽象思維，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中充分體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。如在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生比較容易導(dǎo)出做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體應(yīng)滿足△S=aT的規(guī)律。但在具體數(shù)據(jù)處理時(shí)為減小長度測量帶來的誤差卻不用S2-S1、S3-S2、S4-S3表示相鄰相等時(shí)間內(nèi)位移差△S，而用S4-S1、S5-S2、S6-S3間隔兩個(gè)相等時(shí)間內(nèi)的位移差表示。等號(hào)右邊22也不用aT，卻用3aT表示。對這一變化，我問學(xué)生這是為什么？學(xué)生們各抒己見。很多學(xué)生列出了a1=（S4-S1）/3T2、a2=（S5-S2）/ 3T2、a3=（S6-S3）/3T2式，但將a1、a2、a3三式列出綜合求和式子的學(xué)生卻沒有，我適當(dāng)給以點(diǎn)撥有個(gè)學(xué)生很快寫出了a =(a1+a2+a3)/3 = [（S6+ S5+ S4）-（S3+ S2+ S1）] /3T

2的式子并從中悟出這種求法可減小紙帶測量產(chǎn)生的偶然誤差。當(dāng)該生將其“發(fā)現(xiàn)”向同學(xué)們說明時(shí)靈感使其悟到所設(shè)問題△S還可分別延伸至等于S5-S1、S6-S2、S7-S3、S8-S4的情景，此時(shí)等號(hào)右邊應(yīng)為4aT2的形式。

3．嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)實(shí)驗(yàn)作風(fēng)的培養(yǎng)能提升學(xué)生做人的品質(zhì)、能培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的精神

上分組實(shí)驗(yàn)課，開始操作和獲取數(shù)據(jù)大部分學(xué)生都很認(rèn)真，待到將實(shí)驗(yàn)由動(dòng)手轉(zhuǎn)為動(dòng)腦、由操作轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)分析處理時(shí)心情急噪，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)一定服從已知的物理規(guī)律，采取數(shù)據(jù)有目的向已有的物理規(guī)律傾斜，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論很粗糙。個(gè)別學(xué)生在虛榮心驅(qū)使下私改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，來迎合科學(xué)理論的“正確”。教師在第一次分組實(shí)驗(yàn)課教學(xué)前應(yīng)估計(jì)到這種由應(yīng)試教育產(chǎn)生的對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的負(fù)面影響。在探究、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)時(shí)既要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中所起的作用，又要就實(shí)驗(yàn)原理的理解程度，實(shí)踐操作的熟練程度，數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確程度，及實(shí)驗(yàn)報(bào)告要尊重原始數(shù)據(jù)的誠實(shí)態(tài)度等各方面對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究、驗(yàn)證，將實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給學(xué)生，糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度能養(yǎng)成學(xué)生誠實(shí)的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生探索2求知的欲望。如在摩擦力的學(xué)習(xí)中學(xué)生們對摩擦力總是阻礙物體間的相對運(yùn)動(dòng)理解不好，受力分析時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。一個(gè)學(xué)生在買了個(gè)汽車模型，仔細(xì)琢磨老師講的汽車主動(dòng)輪受摩擦力向前，從動(dòng)輪受摩擦力向后的道理，用了許多辦法反復(fù)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)輪和從動(dòng)輪受摩擦力方向效果都不明顯。后來他發(fā)現(xiàn)把汽車模型放在床上當(dāng)用手轉(zhuǎn)動(dòng)后輪時(shí)受力效果非常明顯。后將模型帶到學(xué)校在鋪上桌布的桌面上進(jìn)行演示，當(dāng)用手轉(zhuǎn)動(dòng)后輪，即把后輪作為主動(dòng)輪，四個(gè)輪子之間的桌布被輪子向外拉緊。他分析這個(gè)現(xiàn)象的原因是：汽車在前進(jìn)時(shí)，后輪作為主動(dòng)輪，受地面（桌布）的摩擦力向前，則后輪對地面（桌布）的摩擦力向后；而作為從動(dòng)輪的前輪受摩擦力向后，前輪對地面（桌布）的摩擦力向前，所以桌布被前后輪的摩擦力繃緊了。反過來前輪作為主動(dòng)輪，則可清楚看到桌布上由于四個(gè)輪子給的摩擦力方向改變了，因而桌布處于收縮狀態(tài)。有趣的實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了大家學(xué)習(xí)的情趣，人人都來轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)汽車輪子。知識(shí)的探求是無止境的，在學(xué)生們基本搞清汽車輪前后驅(qū)動(dòng)問題后我又提出一個(gè)新問題讓學(xué)生討論。為什么大型汽車是后輪驅(qū)動(dòng)，而家庭經(jīng)濟(jì)型小轎車是前輪驅(qū)動(dòng)。新問題又讓學(xué)生活躍起來。有的學(xué)生說前輪驅(qū)動(dòng)相當(dāng)于向前拉汽車，后輪驅(qū)動(dòng)相當(dāng)于向前推汽車，推汽車獲得的向前作用比拉汽車大；有的學(xué)生立即反駁說那小汽車也應(yīng)后輪驅(qū)動(dòng)?。此時(shí)我啟發(fā)學(xué)生從大小汽車質(zhì)量分布使重心偏前或偏后不同來考慮。當(dāng)學(xué)生完全沉浸在問題中時(shí)，其他人稍給以啟示問題馬上迎刃而解。如果教師只滿足于實(shí)驗(yàn)課上按步驟指導(dǎo)學(xué)生操作，是不會(huì)得到如此效果的。

4．實(shí)驗(yàn)方法多樣化，活化創(chuàng)新思維?，F(xiàn)在中學(xué)課本中設(shè)計(jì)性的物理實(shí)驗(yàn)太少，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多做一些設(shè)計(jì)性的物理實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性的物理實(shí)驗(yàn)突破了傳統(tǒng)靜態(tài)的封閉式教學(xué)模式，使實(shí)驗(yàn)課程本身的特點(diǎn)更加突出。設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)拓深了實(shí)驗(yàn)課的功能，它更適合當(dāng)代學(xué)生的強(qiáng)烈參與意識(shí)，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的愿望，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。具體實(shí)驗(yàn)過程可以分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是布置題目，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（包括實(shí)驗(yàn)方法、原理、儀器選擇、實(shí)驗(yàn)步驟、誤差來源）；第二個(gè)階段是教師審閱方案，提出修改建議；第三個(gè)階段是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。目前學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，普遍存在只重視簡單的操作練習(xí)。從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想方法。因此，必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。例如，驗(yàn)證機(jī)械能守恒的分組實(shí)驗(yàn)，就可以轉(zhuǎn)化為探索性實(shí)驗(yàn)，可以啟發(fā)學(xué)生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?？你還能設(shè)計(jì)幾種測定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?？在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，在掌握實(shí)驗(yàn)原理、方法的基礎(chǔ)上，可以允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，使之達(dá)到不同層次創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生在自己“探索”物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來，并在實(shí)驗(yàn)過程中對所得的信息進(jìn)行仔細(xì)篩選，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力，還使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。

5．利用物理實(shí)驗(yàn)史教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

物理實(shí)驗(yàn)還應(yīng)包括物理實(shí)驗(yàn)史教育、課外小實(shí)驗(yàn)、學(xué)生小儀器制作等。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，人教版新編教材高中《物理》1至3冊中，對物理學(xué)史上著名實(shí)驗(yàn)介紹達(dá)20多處。例如：牛頓第一定律的教學(xué),課本一開始就以＂歷史的回顧＂方式介紹了伽利略的理想實(shí)驗(yàn),這種將有限的實(shí)驗(yàn)事實(shí)外推到無限,經(jīng)過抽象思維得出結(jié)論的方法,是對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新；湯姆生利用實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確地測出了電子的荷質(zhì)比并發(fā)現(xiàn)了電子，他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是何等的巧妙，設(shè)計(jì)思想與器材組合都是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)??這些實(shí)驗(yàn)介紹，不僅向?qū)W生展示了科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的過程，而且展示了科學(xué)家的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。要發(fā)揮物理學(xué)實(shí)驗(yàn)史的創(chuàng)造教育功能,我們在教學(xué)中就要重視實(shí)驗(yàn)史的教育,可以啟發(fā)學(xué)生通過閱讀體會(huì)實(shí)驗(yàn)思想與設(shè)計(jì)的精彩之處并提出問題；有條件也可采用演示實(shí)驗(yàn),引發(fā)學(xué)生的好奇心；還可讓學(xué)生自己動(dòng)手,組織與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),來“表演”某些著名實(shí)驗(yàn)?？傊?，通過物理實(shí)驗(yàn)史的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行德育的滲透以及科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有很好的作用。

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中占有非常重要的地位，在中學(xué)物理教學(xué)過程中，不論是演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，還是課后的小實(shí)驗(yàn)。不論是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，還是研究性試驗(yàn)、都是獲取物理材料的重要渠道。從物理學(xué)的發(fā)展來說，沒有實(shí)驗(yàn)就沒有物理學(xué)的今天。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苡?xùn)練學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，加深對物理概念、規(guī)律的理解和掌握。能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，物理教師應(yīng)具備良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，不僅要系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)的基本理論，實(shí)驗(yàn)技能和方法，還要通過實(shí)驗(yàn)啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，探究物理結(jié)論和規(guī)律，充分利用實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的。

【參考文獻(xiàn)】：

1．張大昌

物理教材介紹 人民教育出版社 試教通訊物理專輯 2006/5 2．物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組

普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀

湖北教育出版社

第五篇：初中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)

初中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)

位邱初中李風(fēng)敏

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教育的目的不僅是傳授學(xué)生知識(shí)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以便使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。為此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我首先根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和心理特征，采取以下不同的組織形式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

一、模擬實(shí)驗(yàn)。操作時(shí)邊講要點(diǎn)、邊作示范，學(xué)生邊模仿操作。

二、實(shí)驗(yàn)演示。１.演示物品應(yīng)放在具有一定高度的演示桌上，演示材料應(yīng)有足夠的大小，實(shí)驗(yàn)的操作過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象必須使全班學(xué)生都能清楚地看到。如過小，例如水螅的運(yùn)動(dòng)，就應(yīng)使用投影器放大或分組演示。復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)應(yīng)先畫好圖解，增強(qiáng)演示的直觀效果。2.引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)正確觀察。演示時(shí)，教師首先要注意消除分散學(xué)生注意力的因素，演示桌上只能放與演示有關(guān)的材料和用具，不必要的東西應(yīng)收起來。第二，教師應(yīng)不斷地利用講解和談話的方式組織學(xué)生進(jìn)行觀察，演示前要向?qū)W生闡明實(shí)驗(yàn)的目的，怎樣解釋看到的現(xiàn)象，演示結(jié)束后啟發(fā)學(xué)生作出結(jié)論等。第三，教師要注意實(shí)驗(yàn)操作的精確性。

三、強(qiáng)化表象思維。一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，會(huì)留下深刻的表象，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)過程，從中獲得生動(dòng)形象的表象。第一步誘導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)或演示，從中獲得生物表象；第二步通過形象思維形成典型表象；第三步把典型表象表達(dá)出來。

四、開展課外活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)僅靠課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不夠的，還要盡可能地開展生物課外活動(dòng)，讓學(xué)生對植物、動(dòng)物、環(huán)境污染、人口問題等進(jìn)行調(diào)查、研究，使他們有機(jī)會(huì)自己設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)。

通過學(xué)生自己動(dòng)手做大量實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和能力去觀察問題、分析解決問題，從而主動(dòng)獲得知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和動(dòng)手能力。