第一篇：利用身邊物品進(jìn)行物理課堂探究實驗

利用身邊物品進(jìn)行物理課堂探究實驗，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

心理學(xué)研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動斬源泉和依據(jù)。各種物理實驗特別是探究性的物理實驗，具體形象地展示了物理規(guī)律的形成和發(fā)展過程，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的感性材料，強(qiáng)化學(xué)生的感知并糾正感知中形成的錯覺，從而達(dá)到豐富學(xué)生頭腦中感性材料的儲存，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的目的。

高中物理新課標(biāo)教材中物理探究性實驗教學(xué)的開設(shè)，是課程改革的一個重要體現(xiàn)，對于落實素質(zhì)教育具有非常重要的意義。我校物理實驗的實際情況是儀器殘缺不全，“專用”實驗室里只要12張普通木桌，只能提供8-10組舊儀器。到實驗室開展探究實驗課時只能5到7個人共用一套儀器，大部學(xué)生只是充當(dāng)旁觀者的角色，被動地操作實驗，課上熱熱鬧鬧課后什么都不知道。

自從倡導(dǎo)學(xué)生利用身邊物品結(jié)合學(xué)校實驗資源設(shè)計、進(jìn)行探究實驗后，便將教室當(dāng)成了學(xué)生的探究實驗室。學(xué)生對探究實驗的熱情大為提高，實驗布置之后，學(xué)生課后便三五成群地討論張羅著尋找適用的實驗儀器，了解相關(guān)的物理規(guī)律。在前期實驗準(zhǔn)備中，學(xué)生的思維能力、協(xié)作能力、動手能力等都得到了充分鍛煉。在課堂上以2－3人為一組利用事先準(zhǔn)備好的實驗儀器開展探究，由于將學(xué)生主動性得到充分調(diào)動，主觀能動性充分發(fā)揮，學(xué)生進(jìn)行實驗的潛力充分體現(xiàn)，使探究課堂更充實、有序，效果明顯。

案例：探究力的合成與分解的實驗。課前布置后，學(xué)生在家里找來各種各類的平木板、圖釘、橡皮筋，到實驗室借彈簧秤，有的學(xué)生甚至動用父母關(guān)系到其它學(xué)校去借彈簧秤，有的自制彈簧秤，表現(xiàn)出極大的熱情。實驗開展時，學(xué)生已經(jīng)對實驗的操作非常的了解，教師只需要對學(xué)生出現(xiàn)的一些不規(guī)范操作及誤解給予指導(dǎo)即可。

第二篇：利用生活中物品進(jìn)行科學(xué)探究

《利用生活中物品進(jìn)行科學(xué)探究 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力》

開題報告

銅川市耀州區(qū)塔坡小學(xué) 王瑤

一、課題的提出： 1．本課題核心概念的界定

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）將課程性質(zhì)定位為以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，明確提出了：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”基本理念。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)科學(xué)的方式。探究是科學(xué)的根本，沒有探究就沒有科學(xué)。學(xué)生只有親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，通過觀察、實驗、猜想、假設(shè)等一系列的探究活動，來達(dá)到掌握科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目的。本課題主要圍繞科學(xué)探究活動的設(shè)計，有效組織探究活動的策略，探究活動最優(yōu)化模式探索進(jìn)行研究.2．“以問題為核心”導(dǎo)學(xué)課堂的教學(xué)理念

我校結(jié)合課改的理念，提出了“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，打造以問題為核心的教學(xué)模式。其中，探究性學(xué)習(xí)是我國課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，像科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗、理解和應(yīng)用探究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。它的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

國外開展探究性學(xué)習(xí)開展的比我們早，歷史地看，探究性學(xué)習(xí)至少被大規(guī)模倡導(dǎo)過三次。最近一次發(fā)生在20世紀(jì)50～70年代的歐美等國，主要代表是布魯納、施瓦布等人。布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理論，而芝加哥大學(xué)施瓦布教授提出的“探究學(xué)習(xí)”則認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣，以小主人公的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展自己的個性。他們從理論上論證了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”的合理性。我們可以借鑒他們先進(jìn)的理念，但完全照搬肯定不行。3.選題意義及研究價值：

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。要求學(xué)生學(xué)會動手動腦，學(xué)會思考學(xué)會創(chuàng)新，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人。而科學(xué)課正是以科學(xué)探究活動為核心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須為學(xué)生創(chuàng)造一個氣氛和諧、愉快的情境，教師在組織學(xué)生探究活動中，鼓勵他們敢于嘗試，不怕失敗，要求他們敢說、敢做、敢想、勇于探究，樂于探究，有效探究。因此需要研究出科學(xué)的探究方法，組織探究活動的有效策略。

基于以上情況我們提出了這一課題。

二、課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容及創(chuàng)新之處

1、研究目標(biāo)

（1）激發(fā)學(xué)生的探究意識，使探究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主自覺的學(xué)習(xí)行為。

（2）培養(yǎng)學(xué)生獨立探究與合作學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和人際交往能力。（3）讓學(xué)生通過親自參與探究活動，獲得積極的情緒體驗，逐步形成樂于探究、努力求知的探究心理傾向。

（4）通過探究性的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生掌握探究方法，形成探究品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

2、研究內(nèi)容:

（1）小學(xué)生探究意識的培養(yǎng)研究

（2）課堂教學(xué)中“探究性”學(xué)習(xí)方式的研究

（3）課堂教學(xué)中學(xué)生探究品質(zhì)形成機(jī)制的研究

3、創(chuàng)新之處：

教師將重點放在課堂教學(xué)上，重視課后的拓展，引領(lǐng)學(xué)生在實驗制作中體驗探究帶來的樂趣，漸漸地形成初步的探究能力。觀察、實驗等實踐活動是科學(xué)課中重要的探究方法，也是學(xué)生獲取感性認(rèn)識的主要途徑。因此教師要精心設(shè)計實踐活動，在活動中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會以科學(xué)的態(tài)度來觀察思考逐步提高動手能力。

三、課題的研究方法 A、文獻(xiàn)研究法

閱讀文獻(xiàn)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下和前人研究的基礎(chǔ)上深入研究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究活動的方法，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為。在這基礎(chǔ)上研究制定科學(xué)探究活動具體目標(biāo)和步驟。

B、行動研究法

堅持理論與實踐相結(jié)合，在日常的教育教學(xué)實踐中嘗試和探索。

C、個案研究法

本課題努力培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力，將隨機(jī)選取一些孩子，建立個人學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行追蹤分析，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整對策。

四、課題研究的進(jìn)度計劃：

（階段時間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式）

1．起步階段（2016.3～2016.5）制定“利用生活中物品進(jìn)行科學(xué)探究 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力”開題報告、課題計劃和研究方案，學(xué)習(xí)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》《科學(xué)究竟是什么》，《探究》等理論著作，儲備必要的理論資料，進(jìn)行資料研究。

2．實施階段（2016.6～2016.12）全面啟動課題研究，形成階段性研究報告，在階段總結(jié)中不斷調(diào)控、修正研究思路；推動課題研究的順利展開。完成《培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的實驗與研究》和《小學(xué)生科學(xué)探究的案例研究》論文撰寫。

3．總結(jié)階段（2017.1～2017.3）進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫研究報告，形成終結(jié)性成果。

五、研究的思路、過程與方法

研究方法：分年級段根據(jù)教材內(nèi)容確定研究方法。

1、提出問題。

2、學(xué)會預(yù)測。

3、制定相應(yīng)的研究計劃。

4、觀察、思考、實驗、制作。

5、整理、匯總信息。

6、匯報交流結(jié)論。

研究思路：

1、選擇探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在選擇中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，選擇相應(yīng)的問題，學(xué)生才會融入其中，從而進(jìn)行研究。

2、體驗探究過程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程。教師需要引導(dǎo)學(xué)生的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題和猜想去進(jìn)行觀察、實驗，去搜集相應(yīng)的信息。學(xué)生根據(jù)自己需要研究的問題設(shè)計相應(yīng)的實驗，尋找所需要的資料，選擇合適的實驗器材。

3、學(xué)會猜想，制定假設(shè)研究目標(biāo)。科學(xué)探究是一種有計劃、有目的的活動，是在一定的理論、經(jīng)驗、假設(shè)下進(jìn)行地。也就是說，我們在教學(xué)時，要讓學(xué)生對提出的需要研究的問題進(jìn)行大膽的猜想。由于學(xué)生的知識經(jīng)驗不同，認(rèn)知水平有差別，他們對同一現(xiàn)象或問題會有不同的看法，提出不同的猜想。在教學(xué)中要注意，猜想不是憑空想象的、隨意的，要引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，作出猜想。

4、循序漸進(jìn)制定研究計劃，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “學(xué)生能運用已有知識作出自己對問題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計劃；能通過觀察、研究、制作等活動進(jìn)行探究。”同時提出，對制定研究計劃能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。可見，在小學(xué)科學(xué)的探究研究中，對知識的探究獲取并不是探究活動的主要目的，讓學(xué)生體驗探究活動，學(xué)會制定研究計劃和設(shè)計實驗，形成科學(xué)思維能力才是最根本的，科學(xué)的研究計劃的制定可以使學(xué)生的探究活動富有價值和成效，重視科學(xué)探究環(huán)節(jié)中學(xué)生制定研究計劃能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前科學(xué)課要重視的一個內(nèi)容。

5、讓學(xué)生成為科學(xué)活動的參與者，給學(xué)生自主探究的空間，提高學(xué)生的動手能力。小學(xué)科學(xué)課堂要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“動手做”的研究環(huán)境，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，制作或操作各種材料或儀器來探究，才能從實驗中產(chǎn)生問題，解決問題，才能讓探究動起來。開展小實驗、小制作等課外活動有利于提高學(xué)生上科學(xué)課的興趣，提高學(xué)生動手能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

6、讓學(xué)生學(xué)會小組合作交流?？梢允姑總€學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)點，照顧到每一個學(xué)生，同時可以提高教學(xué)的有效性。作為小組成員，每位學(xué)生都有自己的亮點與個性；每位學(xué)生都有展示自己的愿望和機(jī)會。教師要充分了解和利用好小組中每個學(xué)生的個體優(yōu)勢，這樣，便可以促進(jìn)小組中學(xué)生的相互彌補(bǔ)和協(xié)同發(fā)展。

第三篇：如何進(jìn)行物理課堂培優(yōu)教學(xué)

如何進(jìn)行物理課堂培優(yōu)教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣

作為教師應(yīng)該細(xì)心洞察任何一個能給學(xué)生樂趣的突破口。教師在課堂教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課本有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)科與別的學(xué)科不同。物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，但它又不同于簡單的“看”和“做”，它還得想--思考，正所謂透過現(xiàn)象看本質(zhì)，還得經(jīng)得起實踐的檢驗。

二、注重探索，重視實驗，掌握概念

1、觀察和實驗是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)。實驗具有客觀真實性，它能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；又能讓學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識，為上升理性認(rèn)識打好基礎(chǔ)；還能讓學(xué)生加深對定理、定律的理解和應(yīng)用。教師在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中應(yīng)創(chuàng)造一切有利條件，盡量做好所有演示實驗，盡可能也讓學(xué)生親自動手做實驗。

2、學(xué)習(xí)初中物理，掌握基本概念是關(guān)鍵。聽課的時候要學(xué)會從老師的講解中抓?。孩?弄清概念的內(nèi)涵和外延及它是怎樣提出來的。② 了解概念的表達(dá)方式。③ 弄清怎樣使用這一概念進(jìn)行計算或解決實際問題。④ 弄懂概念應(yīng)用的范圍和條件。這樣學(xué)習(xí)基本物理概念，就算抓住了要領(lǐng)。下面我們舉兩個例子來說明如何聽物理概念課。

例如：“力是改變物體運動狀態(tài)的原因。”

一是：力的作用能改變物體速度的大?。ㄅe例汽車的各種運動情況：靜止→運動；運動→靜止；速度逐漸變小，速度逐漸變大等等）。

二是：力的作用能改變物體的運動方向（舉例汽車左轉(zhuǎn)彎、右轉(zhuǎn)彎；騎自行車轉(zhuǎn)彎等等）。

三是：力不是產(chǎn)生運動的原因，也不是維持運動的原因。

三、精講精練，源以生活

于物理學(xué)與日常生活和生產(chǎn)關(guān)系最為密切，在學(xué)習(xí)物理學(xué)之前，學(xué)生已從那些膚淺、模糊甚至錯誤的認(rèn)識中獲得了不少的“日常經(jīng)驗”。這些日常經(jīng)驗先入為主，常常干擾科學(xué)概念的形成，成為建立科學(xué)概念的思維障礙。在課堂上老師要有目的指導(dǎo)學(xué)生探索、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探索得出結(jié)論。而不是教師講授知識后得出的結(jié)論。課后練習(xí)題與作業(yè)題要精選，做到“雙基”結(jié)合，螺旋式上升形式，同時多講題型、思路、方法和規(guī)律。而不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，以減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

第四篇：利用小組合作進(jìn)行識字教學(xué)探究

利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識字教學(xué)的有效性探究

興隆完小 凡紅梅

單位：云南省楚雄市東瓜鎮(zhèn)中心小學(xué)

郵編：675005

姓名：凡紅梅

作者地址： 云南省楚雄市秀苑花園3號院 郵編675000 電子郵件：1600904472@qq.com

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[摘要] 高效課堂是教師的追求。利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識字教學(xué)是新課程理念下教育教學(xué)的重要組成部分，它體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)活動中對小組合作學(xué)習(xí)的有效組織，對教材重難點和目標(biāo)的把握，也是體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)技能和水平。小組合作有效進(jìn)行，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、集中學(xué)生的注意力，有效的突出教材重點、難點、完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，有效的提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小組合作 識字教學(xué) 有效性

一、以往的部分課堂教學(xué)特點

從平時觀課中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在組織小組合作學(xué)習(xí)上存在一些弊端，課堂教學(xué)效率不高，有以下幾個特點：

（一）、小組工作得不到有效落實

在平時教學(xué)中，常常出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是學(xué)生自由組合，小組之間的差距較大，小組合作效果參差不齊；二是男女學(xué)生之間搭配隨意性較大，使小組合作時部分學(xué)生發(fā)言不積極，課堂顯得死氣沉沉，該組內(nèi)合作解決的問題沒有得到解決，自然也就無法完成小組合作的活動任務(wù)。

（二）、活動要求不明確

由于教師對教材的研究不透，甚至教師本人都沒有弄清知識點前后聯(lián)系，缺乏對學(xué)生情況的分析，所提出的要求要么很難，要么很容易。要求較難，超出學(xué)生的理解水平，學(xué)生不能與教師產(chǎn)生共鳴，要求寬泛，最終學(xué)生似懂非懂，不知道如何進(jìn)行操作。如果要求比較簡單，學(xué)生不需合作就得到答案，也不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)。以上兩種情況都沒有對學(xué)生的合作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，使其停止在無需合作或者不用合作的狀態(tài)上，自然也就阻礙了學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。

(三)、時間分配不合理

我們給學(xué)生提出合作要求時，在語言組織上的要求是簡潔，明白，準(zhǔn)確。并留給學(xué)生獨立思考的時間與空間，只有這樣，學(xué)生才能很好的接受教師的信息傳遞，在短時間內(nèi)迅速投入思考，做出反應(yīng)，參與合作。

從以上分析不難看出，小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，重視小組分工，明確合作要求，留給學(xué)生思考時間，是小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識字教學(xué)的有效性探究的關(guān)鍵。小組合作是開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力的較好方法。所以小組分工、要求明確、時間合理分配是完成小組合作的前提條件。此外，教師要注意積極營造學(xué)習(xí)氛圍，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，要讓學(xué)生注意傾聽別人發(fā)言，讓學(xué)生學(xué)會評價，教師要有效的引導(dǎo)。教師在課前要精心設(shè)計活動要求，在課堂上進(jìn)行合理操作，“利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識字教學(xué)”，才能夠較好的完成教學(xué)任務(wù)。

二、以下就“利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識字教學(xué)的有效性探究”

談幾點自己的看法。

小組合作學(xué)習(xí)是以小組成員合作性活動為主體，以生生等交往為方式的一種開放性的學(xué)習(xí)形式，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性。然而，在低、中、高年級課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，往往容易流于形式，原因在于學(xué)生不會傾聽、不會交流，表面上有合作之形，實際上卻無合作之神。培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組的合作意識，在低、中、高年級識字教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好幾個問題：

1、重視小組分工，科學(xué)組建合作小組。

研究和實踐表明，小組人數(shù)超過4人，就會影響合作的深度，小組3至4人的合作效能最高，所以要把小組人數(shù)從6人調(diào)整為4人。組建方法主要采用“異質(zhì)分組”的方法，即在一個小組中，不同層次的學(xué)生都要有，從整體上各小組要基本均衡。一般情況下，在4人小組中，優(yōu)秀學(xué)生1人，中等學(xué)生2人，后進(jìn)學(xué)生1人。

小組成員在合作時要有明確的責(zé)任分工，其中最重要的是確定小組長，由小組長負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)。每個小組要設(shè)記錄員一名，中心發(fā)言人一名。小組長不能更換，中心發(fā)言人和記錄員可以更換。

2、明確小組合作學(xué)習(xí)的要求

在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，得給學(xué)生一個要求，按照要求進(jìn)行操作，這樣才能達(dá)到教學(xué)的目的。我在教學(xué)六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學(xué)中，活動之前，就要求各小組成員先獨自讀8個生字，再在組內(nèi)輪讀一遍生字，之后，在組內(nèi)交流辨析難寫的字，最后各小組展示讀生字、寫生字，教師再指導(dǎo)學(xué)生寫好個別字。這樣的活動流程、方法，讓每一個學(xué)生都清楚此次學(xué)習(xí)活動要解決什么問題？是怎樣解決的？這樣既激發(fā)了同學(xué)們積極主動參與學(xué)習(xí)的主動性，又鍛煉了同學(xué)們獨立思考與合作的能力。

3、小組討論之前，應(yīng)給學(xué)生留有思考問題的時間，也就是先獨立思考，再小組交流。只有在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有話可說。我在教學(xué)六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學(xué)中，讓學(xué)生在組內(nèi)交流辨析難寫的字之前，我讓學(xué)生獨立思考半分鐘，組織好自己的語言，然后再在組內(nèi)交流。

4、積極營造氛圍

營造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動地探索。

我在教學(xué)六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學(xué)中，為了讓學(xué)生在寫字中感悟中國漢字的美，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)生板演生字后，教師請其他同學(xué)及時評價，有同學(xué)就說：“江學(xué)柳同學(xué)，你的字寫得很美，我要向你學(xué)習(xí)！”“江學(xué)柳同學(xué)，‘錄’字的結(jié)構(gòu)寫得最好，我要向你學(xué)習(xí)！”注意觀察學(xué)生的神情，此時，教師繼續(xù)引導(dǎo)，誰愿意來像江學(xué)柳同學(xué)一樣，把字寫美一些？把你的優(yōu)點展示出來。學(xué)生們參與了，學(xué)習(xí)的氛圍好了，學(xué)習(xí)積極性高了，識字、寫字教學(xué)任務(wù)也就順利的完成了。

5、教給合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)合作能力

小組合作學(xué)習(xí)，首先要人人參與。農(nóng)村的學(xué)生的見識比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。在小組合作時，教師要特別強(qiáng)調(diào)，每個同學(xué)都要參與，這才能體現(xiàn)小組合作的價值。有的學(xué)生說話聲音很低，發(fā)言時小組的其他成員就很不耐煩。教師就要關(guān)注這一現(xiàn)象組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。另一種是學(xué)生自身能力弱，也不愛說話，常常輪到她時，就此停止不前了，此時就讓其他人先說，給她多一點時間思考，同時也借鑒別人的方法。通常，小組內(nèi)合作交流的順序是：后進(jìn)生先說，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生總結(jié)、提煉、質(zhì)疑、評價。

我在教學(xué)六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學(xué)中，讓學(xué)生在組內(nèi)辨析難寫的字時，其中我聽到Tiger小組的組長向組員提問：“‘鍵’字的形近字朋友是誰？”有組員說：“是‘健’和‘建’。”組長又問：“怎么組詞？”小組成員就這樣在小組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行深層次對話。又如，我在教學(xué)六年級語文《伯牙絕弦》一課時，活動二中我讓同學(xué)們完成的任務(wù)是理解文言文的意思，小組內(nèi)交流時，我參與了一個小組的學(xué)習(xí)活動，我聽到小組長的質(zhì)疑是：“李付云同學(xué)，請你說說‘峨峨’的意思是什么？”可見，同學(xué)們的合作能力是培養(yǎng)出來的。

6、讓學(xué)生注意傾聽別人發(fā)言。剛進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，孩子一窩蜂的亂成一團(tuán)，還沒聽清楚合作的內(nèi)容和要求時，就唧唧喳喳嚷起來了，仔細(xì)聽聽，你會發(fā)現(xiàn)他們說的話，有很多都是跟合作無關(guān)的東西。這時就要求學(xué)生停下來，聽清楚合作要求，做到有的放矢。在小組成員交流時，有的孩子?xùn)|張西望，不聽別人說，還有的孩子，別人還沒說完，他就插嘴，弄得膽小的人不敢說，又怕說錯。這時，要求學(xué)生注意傾聽。因為傾聽是一種好的學(xué)習(xí)方法，也是尊重別人的一種品質(zhì)。

我在教學(xué)六年級語文《月光曲》一課時，當(dāng)學(xué)生生字寫好后，我讓學(xué)生做評價，其中快樂小組的一個同學(xué)分心，去書空里拿東西，此時站在小組旁邊的我聽見小組長的提醒：“宋慶銀同學(xué)，請你注意觀察、思考、評價！”這名同學(xué)不好意思的把目光投向了黑板。

7、學(xué)會評價。在語文課上，學(xué)習(xí)生字朗讀課文，討論問題通常采用小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生讀生字、朗讀課文時，不僅要求其他成員傾聽，還要學(xué)會評價別人，發(fā)表自己的意見。別人讀錯了，能主動為他找出來。尤其是在低年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關(guān)注。這要靠老師的引導(dǎo)，在每一次的評價中，老師有意識地引導(dǎo)，孩子們自然就會去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點。讓學(xué)生學(xué)會了評價，評價別人的同時，也反映出他自己在認(rèn)真聽，對別人是一種肯定，幫助，對自己也是一種學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學(xué)中，讓學(xué)生板演生字后，請學(xué)生評價，學(xué)生說：“張輝同學(xué)的‘粼’字寫得美，所以我在字旁邊畫了一個笑臉。我要向張輝同學(xué)學(xué)習(xí)！”另一個同學(xué)說：“胡正美同學(xué)的‘健’字寫得美，所以我在字旁邊畫了一顆五角星。我要向胡正美同學(xué)學(xué)習(xí)！”被表揚的同學(xué)露出了滿意的笑容。

8、有效的引導(dǎo)

在進(jìn)行小組合作學(xué)生的過程中，教師需要自始至終都做好一個組織者，引導(dǎo)者，參與者和促進(jìn)者的身份。雖然是學(xué)生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用有時候?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)能夠取得預(yù)期的效果起著至關(guān)重要的作用。所以，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極的指導(dǎo)小組分工，時刻監(jiān)督小組的合作的全過程，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組思考、討論和交流。同時，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排調(diào)整教學(xué)計劃，給學(xué)生提供一個小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺。

我在教學(xué)六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學(xué)中，我讓學(xué)生在組內(nèi)交流辨析難寫的字時，按照慣例，先由后進(jìn)生發(fā)言。其中智慧小組的組長硬要等彭有志同學(xué)發(fā)言，可彭有志同學(xué)（后進(jìn)生）不會說，此時，教師提醒組長讓下一個同學(xué)說。教師及時的和小組成員進(jìn)行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣，才能夠充分的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，提高合作學(xué)習(xí)的效率，保證語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總之，小組合作學(xué)習(xí)一方面能夠充分調(diào)動每一學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念和創(chuàng)新精神；另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的能力。充分利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識字教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于突出重點、突破難點，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，有利于提高課堂教學(xué)效率。況且識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容,是學(xué)好語文及其他學(xué)科的基礎(chǔ),是教學(xué)的難點。尤其是新課標(biāo)下,這一任務(wù)顯得更為艱巨。作為一線教師,我們應(yīng)該努力探索更先進(jìn)、更實用的教學(xué)方法,把小學(xué)生的識字教育做細(xì)、做精、做巧、做好。因此，教師在日常的教學(xué)工程中，要準(zhǔn)確的掌握小組合作學(xué)習(xí)的時間和空間，積極的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促使各個層次的學(xué)生都能夠在寬松愉悅自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識。

論文字?jǐn)?shù)：4369個。參考文獻(xiàn)：

1、《云南教育》。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

3、《語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)》。

4、《小學(xué)語文教學(xué)新路》

5、新人教版小學(xué)語文課本六年級上冊。

第五篇：利用演示實驗創(chuàng)設(shè)物理情境

演中生變變中求實

奇臺四中汪濤

初中物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課改要求學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中學(xué)會從實踐中來到實踐中去，最終目的是為了服務(wù)于生活。豐富多彩的現(xiàn)象僅憑課本和粉筆對學(xué)生的吸引力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，充分利用演示實驗創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生重新審視日常生活中的各種現(xiàn)象，自然而然地學(xué)會了實踐—知識—實踐，完成了量變到質(zhì)變的飛躍。

一、“失敗”的演示實驗育人

在講《光的傳播》一節(jié)內(nèi)容時，光的直線傳播這一知識點有一個重要的應(yīng)用：小孔成像。課前準(zhǔn)備實驗時，是在地下室完成的，效果明顯。到了課堂上，我沒有做過多的思考直接上課，但實驗現(xiàn)象怎么也不清晰，反而白白耽誤了十幾分鐘的時間。激情四射的課堂逐漸變得散亂無章，我在沮喪中聽到了下課鈴聲。靜下心來想一想：當(dāng)時的陽光充足，班里的窗簾較薄，室內(nèi)黑暗的效果無法營造，怎么能演示成功？到下午自習(xí)課上，我讓學(xué)生關(guān)上燈，很輕松地完成了早晨“失敗”的實驗。然后我告訴學(xué)生，細(xì)節(jié)決定成敗，它不僅在實驗中如此，在你們的學(xué)習(xí)生活中也同樣。老師因為忽略細(xì)節(jié)而導(dǎo)致課堂演示實驗的失敗，希望能在你們今后的學(xué)習(xí)、生活中盡可能避免。學(xué)生輕輕點頭，若有所思。

課改背景下的物理教學(xué)要求在課堂上完成三維目標(biāo)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)，不僅貫穿于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，有時“變廢為寶”稍作點撥，不但完成了情感態(tài)度與價值觀任務(wù)，而且達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。教師承認(rèn)錯誤的勇氣，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，升華了師生之情感，孕育了學(xué)生的無窮智慧。

二、課外演示實驗升華主題

在與學(xué)生共同探究“凸透鏡使光線會聚”這一內(nèi)容時，我首先演示：從窗外透進(jìn)的陽光通過凸透鏡在白紙上會聚了一個又小又亮的點。然后向?qū)W生提出問題：寒冷的冬天，火種丟失，這個實驗?zāi)芊駧臀覀內(nèi)∨?？學(xué)生們馬上活躍起來，分組討論交流，研究解決問題的辦法。很快學(xué)生們提出了用凸透鏡對準(zhǔn)太陽光，把樹枝、樹葉放在焦點處，使樹枝、樹葉燃燒來獲取火種。我肯定了同學(xué)們的做法富于創(chuàng)新，符合物理原理。但馬上有學(xué)生問：焦點處的樹枝、樹葉真能點燃嗎？問題一出，同學(xué)們七嘴八舌，議論紛紛。我拿著焦距較大的凸透鏡和一張白紙領(lǐng)著同學(xué)們來到操場上，按他們的設(shè)計當(dāng)場演示。不一會兒，白紙上的亮點開始冒煙，然后燃燒。同學(xué)們驚呼起來，體驗成功的喜悅心情不言而喻。我因勢利導(dǎo)，問：晴朗的夏日中午，為什么不適合給花澆水？森林里有剩余水的塑料瓶，為什么容易引起火災(zāi)？同學(xué)們獲取的直觀形象的演示實驗經(jīng)驗幫助他們馬上找到了問題的答案。

由于實驗器材的局限性，一些演示實驗無法在教室完成，而學(xué)生在日常生活中形成的慣性思維，又會誘導(dǎo)他們偏離真相，甚至朝錯誤方向發(fā)展。將演示實驗擴(kuò)展到課外，用“真相”讓學(xué)生感知知識，打消疑慮，糾正錯誤，是物理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。演示實驗延伸至課

外，是對課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和提升。