第一篇：淺談檢視法和觀察法在稅務(wù)審計中的運用

淺談檢視法和觀察法在稅務(wù)審計中的運用

湯文紅

檢視，就是稅務(wù)審計人員對稅務(wù)審計項目進行的檢驗和查看。

檢視的特點：

1．由兩個環(huán)節(jié)組成：檢查驗證和閱讀觀察。在稅務(wù)審計工作中，既要注重認真的檢查和驗證，還要進行仔細的閱讀和觀察。

2．區(qū)別于傳統(tǒng)的檢查法，更強調(diào)看的過程。傳統(tǒng)意義上的檢查法，只是指對紙質(zhì)、電子或者其他介質(zhì)形式存在的文件、記錄進行審查，或者對有形資產(chǎn)進行審查，重點在“查”。而檢視強調(diào)了在“查”的同時還要注意“看”，要對有關(guān)的資料進行詳細的閱讀，對有關(guān)的過程進行全面、系統(tǒng)的觀察。

3．區(qū)別于傳統(tǒng)的觀察法，是檢查法和觀察法的密切配合。

檢視適用的情況：

檢視集檢查法和觀察法的優(yōu)點于一體，能更靈活有效的對稅務(wù)審計對象進行合理的評價，在稅務(wù)審計工作的各個階段和環(huán)節(jié)都可以用到。檢視法多用于以下環(huán)節(jié)：

1．對被審計單位會計制度及內(nèi)部控制進行評價；

2．對被審計單位工作流程、經(jīng)營環(huán)節(jié)等進行了解和測試；

3．對被審計單位經(jīng)營、管理、投資、納稅等情況進行評估；

4．對被審計單位的原始憑證及文件是否真實、合法進行審閱；

5．對被審計單位的各種會計記錄、納稅記錄及其他書面文件是否與事實一致進行復(fù)核。

觀察法是指稅務(wù)審計人員親臨現(xiàn)場察看相關(guān)人員正在從事的活動或者執(zhí)行的程序，借以查明事實真相，取得審計證據(jù)的一種調(diào)查方法。

稅務(wù)審計人員進入被審單位后，應(yīng)深入到車間、科室、工地、倉庫等地，對于生產(chǎn)經(jīng)營管理工作的進行、財產(chǎn)物資的保管和利用、內(nèi)部控制的執(zhí)行等，進行直接的觀看視察，注意其是否符合稅務(wù)審計標準和書面資料的記載，從中發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，借以收集書面資料以外的證據(jù)。

注意觀察被審計單位有關(guān)情況，充分收集證據(jù)，是搞好稅務(wù)審計的關(guān)鍵。所以，認真掌握檢視和觀察的特點，嚴格區(qū)分兩種方法的適用情況和審計對象，將使我們的稅務(wù)審計實際工作事半功倍。

第二篇：淺談觀察法在角色游戲中的運用

淺談觀察法在角色游戲中的運用

一、背景

任何活動沒有機動靈活性都不會成功，在角色游戲中，更應(yīng)淡化計劃，只有加強觀察才能了解幼兒活動的來龍去脈，才能進行適時的指導(dǎo)。觀察可以使你了解幼兒的游戲、幼兒的表現(xiàn)以及游戲存在的問題。才能對幼兒游戲開展的情況進行分析，制定出適宜本班幼兒的游戲目標并加以指導(dǎo)?！毒V要》中說幼兒是游戲的主人，而教師只是游戲的支持者、引導(dǎo)者，而不是游戲的包辦者，替代者。但這也決不是說就可以“放羊式”的管理幼兒游戲，讓幼兒在活動室中吵吵鬧鬧、來回地晃動在我們眼前亂成一團，這樣就起不到角色游戲的作用?！毒V要》中要求我們要適時地給予幼兒指導(dǎo)，通過周密地觀察我們就可以不失時機地給予幼兒啟發(fā)性地建議，以游戲的口吻隱性地指導(dǎo)幼兒，推動情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒擴展新的游戲主題。如果教師沒有仔細觀察幼兒的游戲行為，就無法及時把握指導(dǎo)契機，就不利于幼兒游戲的發(fā)展更無法提高角色游戲的質(zhì)量。因此，在游戲中教師的仔細觀察才是游戲指導(dǎo)的前提，才能發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。

二、理論依據(jù)

① 什么是觀察

觀察作為日常用語《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“仔細看客觀事實和現(xiàn)象?！庇^察是一種認識事物的方法，是尋找新發(fā)現(xiàn)獲取經(jīng)驗事實的方法。

② 什么是觀察法

是人們在自然條件下，通過感覺器官，或借助科學(xué)儀器，有目的、有計劃地感知客觀對象，從而獲得科學(xué)事實的一種感知方法。

③ 前人對觀察的認識

蘇霍姆林斯基說：“對兒童的認識首先是由觀察構(gòu)成的，教師必須善于在兒童的腦力勞動與體力勞動過程中，在游戲、參觀、休息時間內(nèi)觀察兒童，而且善于把觀察結(jié)果轉(zhuǎn)變或體現(xiàn)為對兒童施加個別影響的方式和方法?！卑推致宸蛞舱佌伕嬲]：“應(yīng)該先學(xué)會觀察，觀察。不學(xué)會觀察，你就永遠當不了科學(xué)家。”作為教師，不會觀察就難以走進孩子的活動，更難走進孩子的心。

④ 角色游戲的特點和作用

角色游戲是幼兒自然的游戲，它來源于生活，孩子們耳濡目染，喜聞樂見，在角色游戲中幼兒按自己的愿望進行游戲活動，以模仿、想象、扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的，最適合幼兒身心發(fā)展的需要。為此，角色游戲成了幼兒期最典型的游戲。在角色游戲中幼兒通過扮演的角色模仿現(xiàn)實生活中人與人的交往關(guān)系、行為準則等等，為幼兒提供了實踐社會道德行為的機會，有助于發(fā)展幼兒的交往能力。在游戲中幼兒為實現(xiàn)游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配和控制自己的行為，按自己的意愿作用于周圍環(huán)境，發(fā)揮想象、開動腦筋積極地、獨立地從事游戲，有助于幼兒獨立性、創(chuàng)造性、主動性的培養(yǎng)。

三、實施的途徑和方法

1、幼兒的觀察——通過觀察可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗，以轉(zhuǎn)化為游戲經(jīng)驗。

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，掌握和積累生活經(jīng)驗是角色游戲產(chǎn)生的源泉，是角色游戲開展的基礎(chǔ)，不管是幼兒園中哪個年齡階段的幼兒，生活經(jīng)驗越豐富，他們的游戲內(nèi)容與主題也會越充實、越廣泛，情節(jié)也越深入，甚至越具創(chuàng)造性。要獲得豐富的生活經(jīng)驗，就要通過平時日積月累的觀察，幼兒園中往往采用參觀等直接觀察的方法來使幼兒獲得直接具體、細致的印象，由于幼兒年齡特點的關(guān)系，幼兒對觀察的情節(jié)只是把自己最感興趣的記住了，具有片面性、局部性，對整個活動的流程的了解不連貫只是斷斷續(xù)續(xù)地片段，為了使幼兒對所參觀的活動有全面的系統(tǒng)的感性認識，我還通過錄象、錄音、課件多媒體等間接的觀察方法進行反復(fù)觀察，了解詳細的活動過程，以便使幼兒多次接觸同一事物發(fā)展的過程，對事物發(fā)展了解更深入更透徹。

如：在參觀菜場的活動中，幼兒對人們討價還價的過程很感興趣，在參觀后談話中是滔滔不絕，對小販的叫賣聲更是記憶深刻。而對整個買菜的流程卻不很清楚，通過錄象介紹才彌補了其中的不足。

2、教師的觀察——通過觀察以了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)以獲得指導(dǎo)信息。

《綱要》說：“教師是指導(dǎo)者，又是游戲伙伴，更重要的是教師是一個觀察者?！蓖ㄟ^觀察教師可以獲得來自幼兒的多方面信息，以使教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的行為偏差、特別需要、突出表現(xiàn)、精彩瞬間。在反復(fù)實踐中，我們明確了這一點，因此，我們把觀察的內(nèi)容大致概括為：

（1）觀察幼兒的行為：

有一句話說：“世上沒有一片相同的葉子?！焙⒆痈侨绱?，每個孩子都是具有獨特思維和行為的個體。游戲中我常會仔細觀察他們是怎樣發(fā)展情節(jié)的？是否有角色意識？有哪些行為表現(xiàn)？出現(xiàn)哪些問題？盡量多地關(guān)注他們在師幼互動中的體驗以及那些被我們視作不可思議的表現(xiàn)，以掌握時機、適時介入，協(xié)助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

路過菜市場，只見盛心怡撅著嘴巴站在那里一動也不動，“哎呀，客人怎么撅著個嘴巴呢，是營業(yè)員欺負你了嗎？”“不是，她是營業(yè)員。”祝賀在一旁解釋著“那營業(yè)員，就更不應(yīng)該撅嘴巴拉，客人都要逃走了，要沒生意的?！薄安皇堑摹！弊ＹR指著趙藝秋說，“她們兩個都要當營業(yè)員，所以才這樣的?！薄芭叮颐靼琢?，那你們想想怎樣才能讓大家都高興呢？”祝賀想了一想：“可以讓他們輪流玩，那不做工的時候怎么辦呢？”我問?！翱梢匀バ蓍e吧跳跳舞，看看書，放松放松呀。”趙藝秋接口道?！皩ρ?，我還可以去理發(fā)店理發(fā)?！笔⑿拟餐藙偛诺牟豢扉_始出主意……大家很快便開始忙碌起來，要是沒有教師的細心觀察，也就沒有及時的發(fā)現(xiàn)，孩子們還不知道要不快到什么時候呢！

（2）觀察幼兒所選擇和操作的材料：

材料是游戲環(huán)境的重要組成部分也是游戲活動中的第二個老師。然而，在游戲中有時材料也會成為一種累贅，為了使游戲材料發(fā)揮其應(yīng)有的作用，在游戲中我常常會觀察孩子們使用材料的情況，如：他們常用哪些材料，如何操作？能一物多用嗎？怎樣用？有突發(fā)性需要的材料嗎？能否使用其他替代品？有不感興趣的材料嗎？有過時的、廢棄物嗎？通過觀察我會適時調(diào)整材料的擺放。

剛開張的茶樓里，生意是特別的好，大家都忙碌著，可是問題很快就發(fā)生了，由于人太多茶杯不夠了煮水的壺也缺了，雖然經(jīng)理很快就想到了百寶箱，但是翻來翻去只拿到了一個空的橡皮泥罐，進行加工后也只多了一只水壺。為了保證他們的游戲順利進行我及時地加進了橡皮泥罐、空瓶子等以備用。而此時的娃娃家卻是另一翻情景，堆積如山的物品，真令爸爸媽媽頭疼呢，娃娃家是擠得轉(zhuǎn)不開身了，（3）觀察幼兒的能力水平：

角色游戲是培養(yǎng)幼兒交往能力的一個好途徑，是幼兒社會性發(fā)展的好渠道。我在游戲中比較重視幼兒的交往能力，合作意識；獨立游戲還是串聯(lián)游戲；能否主動結(jié)伴；是否能協(xié)調(diào)解決同伴間的矛盾以及突發(fā)事件；碰到什么困難是怎樣解決的。通過觀察使我能夠及時分析、總結(jié)，調(diào)整指導(dǎo)策略適應(yīng)孩子們游戲的需要。瞧，在理發(fā)店里，理發(fā)師的剪刀壞了，需要修理怎么辦，只見他，搬了兩張凳子把門給擋住了，“怎么回事呀？”“哦，我要去修剪刀，可又怕人家不知道理發(fā)店沒人，所以我關(guān)門了，客人看見我關(guān)著門就不會再進去了，可以先去玩別的游戲?！边?，小家伙還想得真周到啊。

在觀察的過程中為了不使幼兒受到老師權(quán)威的影響，我們靈活運用了多種觀察方法達到了最佳觀察效果。

①介入觀察：教師以角色的身份參與到幼兒的角色游戲中進行觀察。也就是我們常說的師生互動、教師和幼兒之間的相互交往游戲。使我們能夠獲得幼兒游戲行為表現(xiàn)的第一手資料。最直接地使幼兒獲得教師的指引。如：鮮花房剛開張時，賣出去的花，都是躺在籃子里亂糟糟的，遭到了許多客人的意見，本來擁擠的鮮花房逐漸冷清下來，為了改變現(xiàn)狀，我參與了進去做插花的師傅，收了幾個徒弟，指導(dǎo)他們?nèi)绾尾寤ú艜粒櫩?，使孩子們學(xué)會了如何插花，漂亮的花藝作品又把“顧客”吸引過來了……②外部觀察：是局外人的身份從旁對正在進行游戲活動的幼兒進行的觀察，不直接參與到孩子們的游戲中去，不干預(yù)他們對情節(jié)的發(fā)展，只是搜集一些幼兒在角色游戲中的信息，能夠在講評時使用，更可把觀察到的案例進行仔細分析，為提高自己的角色游戲指導(dǎo)能力作后盾。在銀行里張思遠為前來領(lǐng)錢的顧客快速地發(fā)放著錢幣，嘴巴里也沒閑著：“歡迎光臨，請問你要領(lǐng)多少錢？”“我要二十元?！薄罢埳缘?，二十元就是四個五元錢，哦，還給我二個五元，這里有十元的給你一張?！彼贿呌卸Y貌地接待著客人一邊嘴巴里還叨叨著手里更是麻利地數(shù)著錢……一個中班的孩子有這本事，要是不仔細觀察你能發(fā)現(xiàn)嗎？再看，公交

車司機和售票員丟下桌椅做的公交車不見了，原來他們站到了一個寫著垃圾回收箱的大紙箱里，一路跟蹤仔細觀察，只見他們把車牌貼到了箱子上，原來聰明的孩子們想要它動起來變成會跑的汽車呢！假如過早干預(yù)的話，就不是扼殺了他們的創(chuàng)意，冤枉了他們顫離職守嗎？可見，還是冷眼旁觀的好啊。

③系統(tǒng)觀察：有目的地對幼兒的游戲行為、情節(jié)發(fā)展過程以及與各游戲區(qū)的橫向聯(lián)系進行的觀察。觀察孩子們在各個游戲中的情況：哪里最熱鬧、哪里最冷清、從而分析原因再作處理，以使游戲活動得以改進；觀察孩子們最喜歡玩什么、不喜歡玩什么，再與幼兒分析討論為什么并加以共同解決，以提高游戲質(zhì)量。如：通過觀察發(fā)現(xiàn)為點心店服務(wù)的加工廠很是冷清，怎么回事呢，原來那些剪剪捏捏以不再吸引幼兒，所以他們都“罷工”了。通過觀察我們及時調(diào)整了一些材料：換掉了在點心店中制作 “食品” 被粘得分不出顏色的橡皮泥；擴大了加工廠中的加工范圍，增加了加工品種，使幼兒能夠按照自己的興趣、能力進行挑選加工，加工廠又紅火了……觀察使我們掌握了孩子的興趣、需要以及思維方式從而有效地調(diào)整環(huán)境，更有針對性地指導(dǎo)幼兒。

④跟蹤觀察：在游戲中為了了解某一幼兒的行為情況，在游戲中的情節(jié)發(fā)展情況我們還采取跟蹤觀察法，特別是對一些在活動中行為有欠缺的調(diào)皮幼兒的觀察，一些默默無聞、不善于交往孩子的觀察，以了解他們的行為表現(xiàn)好針對情況實施相應(yīng)的“治理措施”對癥下藥。一些不愛言語的娃娃往往會被忽視，游戲時他們也會跺到?jīng)]人注意的地方，常此以往他們的能力會提高嗎？而一些調(diào)皮的孩子總是“禍事”連連……其實他們都是些需要被關(guān)心的人群，只有通過仔細地觀察才能了解到他們，從而改變他們，讓他們正確、主動地進行交往。

當然，多種觀察方法不是獨立地分割開來的，還需要相互聯(lián)系，相互穿插，靈活使用。而無論采取什么樣的方式和方法，都應(yīng)該以幼兒是游戲的主人為前提。尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利的條件來滿足幼兒游戲的實際需要。

第三篇：總結(jié)觀察法在幼兒園里的運用

總結(jié)觀察法在幼兒園里的運用

什么是觀察法？觀察法，是在自然條件下有目的、有計劃對自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。所謂“自然條件”，即對所觀察的現(xiàn)象或行為不加以人為的控制，使它們以本來面目客觀的呈現(xiàn)出來。

對于學(xué)前兒童發(fā)展與教育的研究中，觀察法具有特別重要的意義，第一，采用觀察法，可彌補幼兒理解能力和反應(yīng)方式等的局限，能觀測許多用其他方法無法測量的行為；第二，可克服其他正式測試中所測結(jié)果的不穩(wěn)定、不可靠的缺陷；第三，與成人和年齡較大的兒童比較，幼兒更少受到現(xiàn)象過程的影響。

觀察法是學(xué)前兒童發(fā)展與教育科學(xué)研究中極為有用的一種方法，在許多課題領(lǐng)域內(nèi)得到廣泛的運用。籍助觀察法，可克服研究對象在各種能力、反應(yīng)方式和特點方面的局限，客觀、有效地觀察他們的行為。

作為科學(xué)研究的方法之一，觀察法應(yīng)是一種有目的、有計劃、有控制的科學(xué)觀察過程，具有客觀性、可靠性、系統(tǒng)性等特點，從而區(qū)別于一般的日常觀察過程，科學(xué)觀察要求觀察者預(yù)先具有充分的計劃和準備，包括接受必要的訓(xùn)練；觀察時不干預(yù)活動；講究系統(tǒng)的記錄方法；力求保證觀察資料的代表性和觀察結(jié)論的穩(wěn)定性，防止或避免各種誤差的干擾。觀察法是我們研究學(xué)前兒童發(fā)展與教育的最基本的方法之一。

一、觀察法的意義

對學(xué)前兒童發(fā)展與教育的研究中，觀察法具有特別重要的意義，其主要原因主要有三：第一，采用觀察法，可彌補幼兒理解能力和反應(yīng)方式等的局限，能觀測許多用其他方法無法測量的行為。幼兒在多方面的發(fā)展，尤其是語言能力的發(fā)展方面，還有十分有限。因此，有許多與言語文字能力有關(guān)的測驗和調(diào)查，只適用與成人或較年長兒童，但對于幼兒并不適用。觀察法旨在于考察兒童的實際行為，并不要求幼兒做出特定的反應(yīng)，所以可以避免在其他測試方式中有可能發(fā)生的諸如不理解指示語，做出反應(yīng)時喜取悅與成人，或以自我為中心的思維方式等現(xiàn)象的干擾，能觀測到許多真實的行為現(xiàn)象。尤其在社會、情感領(lǐng)域內(nèi)，使用觀察法更為合適。

第二，幼兒一般不象成人那樣把測試看作一件嚴肅的事，他們還不很理解在測量中需要認真做出反應(yīng)的重要性，而往往是象玩游戲一樣，不是把它當成正事去認真對待，故易造成反應(yīng)的不穩(wěn)定性或不可靠現(xiàn)象。一般正式的測試都基于“最高成功率”的假定來評價個人的成績，故所測試水平應(yīng)為被試的“最高水平”。因此，測試中高度集中注意，認真對待，以體現(xiàn)最佳能力是十分重要的。觀察法則主要考察自然狀態(tài)下的行為，不是“最高水平”，而是典型行為。因而不需要幼兒有意識的認真做出反應(yīng)，只是記錄其真實、自然的表現(xiàn)。所以，觀察法比較適應(yīng)于幼兒的上述特點，并可克服其他正式測試中所測結(jié)果的不穩(wěn)定、不可靠的缺陷。第三，與成人和年齡較大的兒童比較，幼兒更少受到現(xiàn)象過程的影響，一般在稍經(jīng)熟識的觀察者面前仍能表現(xiàn)自然行為，顯得旁若無人，我行我素。幼兒年齡越小這種現(xiàn)象就越明顯，因而觀察所得的資料也就真實。

可見，運用觀察法研究學(xué)前兒童發(fā)展與教育中有關(guān)行為的問題，不僅較適宜，而且較有效?？傊^察法是相當有用的一種方法，在學(xué)前兒童研究領(lǐng)域內(nèi)，比在任何其他領(lǐng)域研究中，它所占的地位都更加重要。有時，觀察法還與其他研究方法結(jié)合使用，更增進了其應(yīng)用價值。

二、科學(xué)觀察的要求

要提高觀察結(jié)果的客觀性和可靠性，需要注意下列要求：

（一）安排觀察預(yù)備期。當一個陌生的觀察者走進幼兒園教室時，常會發(fā)現(xiàn)，本來正忙著的孩子，會停止游戲，好奇的跑來圍觀、詢問、與之交往，或探索來人手中的新奇東西等第。所以，一般而言，如果需要在教室內(nèi)直接觀察幼兒，觀察者最好應(yīng)當事先經(jīng)過一段時間的預(yù)備期，跟幼兒相互熟悉，參與活動，等幼兒對觀察者的陌生感消失之后，才開始正式的觀察。這種預(yù)備期的持續(xù)時間可視實際情況而定，一般約半天時間，或兩次，每次1—2小時便可。

（二）不干預(yù)活動。正式觀察時，觀察者應(yīng)盡可能避免與幼兒直接交流意見或參與活動。對孩子的表現(xiàn)不作贊同或否定的評價，不加以鼓勵或批評，目的在于不影響幼兒的自然行為表現(xiàn)，從而有可能觀察到幼兒的行為原形。

（三）講究記錄方法。觀察記錄應(yīng)具體、詳細、系統(tǒng)。按照觀察目的，有時應(yīng)預(yù)先準備記錄表格、熟悉與記住行為代號及定義，以便迅速、準確地記錄所觀察到的內(nèi)容，有時可用速記法、錄音機或錄像機等實錄下全部過程，然后再根據(jù)需要詳細整理與記錄所需內(nèi)容。

（四）對同一行為應(yīng)觀察足夠的次數(shù)或時間，以保證觀察結(jié)論的可靠性。在某情景中一次性觀察到的行為，可能是偶然出現(xiàn)的，不能代表某個幼兒的某種行為類型的典型行為，因此，想要得出一個相對穩(wěn)定、準確的結(jié)論，需在行為可能發(fā)生的情景中觀察多次。

（五）了解各種可能的誤差來源，有意識地避免或減小誤差。在運用觀察法時，尤其注意避免如下可能引起誤差的因素：

1、觀察者期望效應(yīng)；

2、觀察者放任現(xiàn)象；

3、被觀察者的反應(yīng)性行為可能因觀察過程中的某些因素而有所改變；

4、觀察儀器設(shè)備的干擾。

三、常用的各類觀察方法

根據(jù)觀察過程的結(jié)構(gòu)性質(zhì)和控制程度，主要分為兩大類：正式觀察法與非正式觀察法。正式觀察法結(jié)構(gòu)嚴謹、計劃周密，一般為科學(xué)研究所用，它是一種有控制的、系統(tǒng)的觀察。在非正式觀察法結(jié)構(gòu)較松散，適用于教師獲取有關(guān)日常教學(xué)和活動安排等方面的信息，或幫助觀察者獲得了解兒童身心發(fā)展各種特點的感性經(jīng)驗。根據(jù)古迪溫與德里斯科爾的分類，正式觀察法有實況詳錄法、時間取樣法和事件取樣法、特性等級評定法等；非正式觀察法有日記描述法、軼事記錄法與清單法等。

（一）實況詳錄法

在一段時間內(nèi)持續(xù)地、盡可能詳盡的記錄被觀察對象所有的行為動作表現(xiàn)、言行，以及該兒童與環(huán)境及他人的相互作用與交往。

實錄下來的資料可作以后進行反復(fù)定性或定量分析的依據(jù)。若在若干時間內(nèi)，對同一兒童的某些行為發(fā)展變化加以對照分析，或在實錄后，按照某些不同的行為分類系統(tǒng)進行整理和再記錄。例如，所有兒童之間的對話情況，或所有老師與幼兒之間的對話情景等等。研究者可根據(jù)需要，研究與這些問題或情景相關(guān)的任何具體行為，如提問行為，注意指向同伴還是成人等等。因此，用同一實錄資料可作多種用途，經(jīng)濟而有效。

實況詳錄的優(yōu)點，是能提供詳盡豐富的有關(guān)兒童行為及其發(fā)生環(huán)境背景等資料，并可作長久的保留，可用于多種目的下的各種分析，從而經(jīng)濟而有效地利用時間精力。它的缺點是對記錄技術(shù)要求高，用手記很困難；需要花費較多的時間與人力記錄和處理資料；需要實錄資料才能獲得有關(guān)某些行為有代表性的樣本。

（二）清單法

所謂清單，就是指一系列項目的排列，并標明關(guān)于這些項目是否出現(xiàn)的兩種選擇，供記錄者判斷后選擇其中之一并做出記號。適用清單法應(yīng)先制定出表格再進行觀察。制定表格之前，需要先決定所要觀察的行為類型，抽取出一定數(shù)量的具體行為，列入清單。

（三）、事件取樣法

事件取樣法注重觀察某些特定行為或事件的完整過程。觀察前，應(yīng)選擇于規(guī)定所要觀察行為或事件的類型，如爭吵、相互交往、依賴老師、友好行為等，觀察時需等候所選擇行為或事件發(fā)生，再作記錄。它運用于對比較廣泛行為事件的觀察。經(jīng)常處在兒童生活環(huán)境中的人，就像老師，就會發(fā)現(xiàn)，事件取樣法是一種很有用的觀察方法。例如：觀察目標：在兒童自由活動時間內(nèi)觀察自發(fā)的爭執(zhí)事件，進行描述與記錄。觀察對象為3－5歲幼兒，女19人，男20人。觀察過程是：等待爭執(zhí)事件發(fā)生，一發(fā)生便開始制定好觀察記錄時，并觀察與記錄事件的進行情況。由于條件限制一般認為，非正式觀察法主要用于教師。實際上，許多老師也采用正式觀察法。例如，為填寫成績報告單而采用特性等級評定法；在有幫忙者時，抽時間從事時間取樣、事件取樣觀察等；現(xiàn)在教師還可以用攝像機實錄班上的某些活動的完整情況，在事后抽時間整理與分析。

在今后的工作中，我們運用這些觀察法的理論知識，在實際教育教學(xué)活動中如何進行客觀、科學(xué)、有質(zhì)量的觀察，來發(fā)現(xiàn)孩子的一個個閃光點，是我們下一步應(yīng)該研究的工作。希望通過專家的指導(dǎo)，使我們工作做得更加細致、踏實。

第四篇：向量法在立體幾何中的運用

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向量法在立體幾何中的運用

作者：何代芬

來源：《中學(xué)生導(dǎo)報·教學(xué)研究》2013年第27期

摘 要：在近幾年的高考中利用向量的模和夾角公式求立體幾何中的線段長和兩直線的夾角已多次出現(xiàn)，隨著新一輪課改的推進，直線的方向向量和平面的法向量在解決立體幾何問題中的應(yīng)用必將成為高考命題的一個新的熱點.直線的方向向量和平面的法向量在解決立體幾何的“點線距離”，“點面距離”，“線面夾角”，“面面成角”以及“兩異面直線間的距離”這五種題型中的應(yīng)用，涉及的題目用傳統(tǒng)立體幾何法求解有一定的難度，而空間向量的介入使得問題迎刃而解.從中充分展現(xiàn)了向量法的獨到之處和強大威力.關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；立體幾何；向量法

向量的引入為數(shù)形結(jié)合思想注入了新鮮血液，為其開辟了更為廣闊的天地。特別是將空間向量知識應(yīng)用在立體幾何題目中，更是一改立體幾何題目以前單一的傳統(tǒng)幾何法，給我們以耳目一新的感覺.下面通過一個題的不同問題，領(lǐng)會空間向量中”直線的方向向量”和“平面的法向量”在解立體幾何題目中的獨到應(yīng)用。

例題1 長方體ABCD-A1B1C1D1中，AB=4，AD=6，AA1=4，M是 A1C1的中點，P在線段BC上，且CP=2，Q是DD1的中點。

一、求點線距離

第五篇：溝通藝術(shù)在稅務(wù)約談中的運用

溝通藝術(shù)在稅務(wù)約談中的運用

稅務(wù)約談，是納稅評估工作的一個重要環(huán)節(jié)，是驗證審核分析結(jié)果，了解問題真相的重要渠道，也是為幫助納稅人準確理解和遵守稅法提供的更為深層次的一種服務(wù)方式。因此了解和掌握溝通藝術(shù)，保證與納稅人約談的質(zhì)量是十分重要的。

彼得·圣吉在學(xué)習型組織的藝術(shù)與實踐中指出，“決定著社會系統(tǒng)狀態(tài)的結(jié)構(gòu)模式來自系統(tǒng)中各成員行動的總和效應(yīng)?！睖贤ㄋ囆g(shù)是建立在對人際關(guān)系的科學(xué)認識基礎(chǔ)上，是溝通形式和溝通內(nèi)容的統(tǒng)一；是主體和對象的統(tǒng)一；是內(nèi)在精神和外在表現(xiàn)的統(tǒng)一；是言語行為和非言語行為的統(tǒng)一；是溝通活動與溝通環(huán)境的統(tǒng)一。具有藝術(shù)性的溝通要同時做到 “切旨”、“切人”、“切己”、“切景”。這種結(jié)構(gòu)行動理論充分闡述了溝通技能與技巧在和諧人際關(guān)系與實現(xiàn)工作目標中的重要作用。

“切旨”的涵義：表達方式和溝通方式要與所表達的主題內(nèi)容、思想感情相一致、相吻合，緊扣主題。在稅務(wù)約談中，“切旨”是最基本的要求。對納稅人的認同和贊賞，一定要不吝言辭和真情，渲染氣氛、熱情洋溢展開表揚；對納稅人存在的錯誤和過失，一定要言簡意賅，準確到位，同時

要讓納稅人心悅口服。

“切人”的涵義：表達方式與溝通形式應(yīng)符合交流對象的接受能力、理解能力、欣賞能力，必要時還需要符合交流對象的興趣、愿望。這就是說溝通也需要“因人而異”。當然文明規(guī)范的用語、嚴謹正派的作風、認真負責的工作態(tài)度必須保證，但工作方法卻可以不斷更新、不斷創(chuàng)新，要針對不同納稅人性格和特點，采取與之相應(yīng)的溝通方式和表達方式，以達到他們敞開心扉愿意與你交流。

“切己”的涵義：表達方式與溝通形式要符合自己的身份、地位、性別、性格、修養(yǎng)等?！扒屑骸彼f的是認清自己的身份，闡述與自己身份相符的觀點。面對偷漏稅款的納稅人，我們代表國家進行管理，必須以管理者的姿態(tài)義正言辭,有法不依,執(zhí)法不嚴；面對正常繳納稅費的納稅人，我們代表國家提供服務(wù)，一定以服務(wù)者的形象文明熱情，提供一切可能的方便，使其享受規(guī)范、便捷、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

“切境”的涵義：溝通形式、表達方式等與特定的環(huán)境、時機、氣氛等相一致或相適應(yīng)。“切境”的重要性表現(xiàn)在于溝通是門藝術(shù)，同時也是一門“機會”藝術(shù)，而這樣的機會和場景始終都是在變化的，只有抓住最佳的機會和最協(xié)調(diào)的場景，恰如其分的表達就能達到事半功倍的效果。反之則可能是南轅北轍，越想表達越想溝通，誤解卻越深，背離工作目標越來越遙遠。

溝通可以是個體與個體之間，也可以是群與群之間，不管是怎樣的相互體和環(huán)境，只要我們不斷學(xué)習和運用彼得·圣吉有關(guān)學(xué)習型組織的藝術(shù)與實踐，做到言辭、主題抓住對方的心理，切入要害，有的放矢，科學(xué)地實踐溝通技能與技巧，就一定能夠緩和征納雙方的矛盾，密切征納關(guān)系，得到良好的約談結(jié)果。

一般而言，要同時較好地掌握運用以上四條標準是有一定難度，但是只要我們在平時的工作中，用心地對照四條標準，結(jié)合行動后反思的學(xué)習機制，“把過去的經(jīng)驗教訓(xùn)當在學(xué)習的機會”。我們的溝通技能與技巧一定會得到改進，稅收征管工作公眾的理解與支持，以及社會滿意度一定會有明顯的提升。