第一篇：合作學(xué)習(xí)中教師放權(quán).pdf

合作學(xué)習(xí)中教師的放權(quán)

合作學(xué)習(xí)改變了教師在課堂中的角色。教師不再需要像過(guò)去那樣緊盯著學(xué)生的每個(gè)錯(cuò)誤，要求學(xué)生嚴(yán)格地按照他的要求去做。而是將發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的 權(quán)力下放到每個(gè)小組。這種權(quán)利下放并沒(méi)有動(dòng)搖老師在課堂中權(quán)威的地位，因?yàn)橐瓿墒裁慈蝿?wù)、怎樣完成這個(gè)任務(wù)還是由老師確定的，老師還訓(xùn)練了學(xué)生使用合作規(guī)范，將學(xué)生分組，更重要的是，確定了小組合作的責(zé)、權(quán)、利。教師敢于放權(quán)，一定是因?yàn)閷W(xué)生能夠自治。要做到學(xué)生自治，需要做好以下準(zhǔn)備工作： 1.教會(huì)學(xué)生合作規(guī)范。學(xué)生需要知道應(yīng)該怎樣行事，怎樣與他人配合?？梢圆捎们懊娼榻B的合作技能培訓(xùn)方法，幫助學(xué)生理解你所期待的合作行為。2.確定小組工作常規(guī)。一旦老師宣布開始小組活動(dòng)，學(xué)生要知道自己去哪個(gè)組，小組在哪里聚合。不值得在集合小組上花太多的時(shí)間。3.公布具體活動(dòng)要求。比如，誰(shuí)擔(dān)任什么角色，需要什么行為，都要說(shuō)清楚。如果是每次的行為要求都一樣，可以寫成大字，張貼在墻上。諸如“每個(gè)人都要參與小組活動(dòng)，并完成自己的報(bào)告“，”每個(gè)人都有權(quán)利向同組同學(xué)提問(wèn)求助“，”每個(gè)人都有責(zé)任回答同組同學(xué)的問(wèn)題“，“每個(gè)人都不允許替別人做該他們自己完成的工作”，這些都可以作為公開的合作要求。4.每個(gè)組都應(yīng)該得到一份清晰的任務(wù)指令（如活動(dòng)卡片），知道要做什么，怎么做。避免學(xué)生還要找老師確認(rèn)活動(dòng)要求。5.在開始合作活動(dòng)前，向全班解釋合作活動(dòng)的目標(biāo)，以及怎樣才算達(dá)到了目標(biāo)，包括評(píng)價(jià)要求等。如果能夠做到以上五點(diǎn)，學(xué)生基本上就可以順利地開始小組活動(dòng)了。

當(dāng)學(xué)生開始分組活動(dòng)，老師在課堂巡視的時(shí)候，也要注意自己的角色與傳統(tǒng)課堂的不同。在傳統(tǒng)課堂，當(dāng)老師不講課的時(shí)候，通常就是學(xué)生在座位上自己做練習(xí)的時(shí)候。老師在課堂巡視，如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)做錯(cuò)了題，往往會(huì)在練習(xí)紙上點(diǎn)兩下，示意那個(gè)學(xué)生；如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不會(huì)做，還可能會(huì)就題講題，個(gè)別輔導(dǎo)一下。在小組合作活動(dòng)中，教師的這些行為通常都是不該有的。一旦老師去指出某個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤或者去個(gè)別輔導(dǎo)了某個(gè)學(xué)生，就會(huì)破壞小組之間的互賴關(guān)系，學(xué)生還是會(huì)把老師作為首要甚至是唯一的支持資源，從而失去了在小組學(xué)習(xí)中通過(guò)犯錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、再改正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有研究人員專門研究了課堂管理方式和學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系，證實(shí)了讓學(xué)生自治小組學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。所以，老師在教室巡視的時(shí)候，一定不要把自己變成小組中的一員。但是有些情況，老師還是需要進(jìn)行干預(yù)的，比如，1）有小組出現(xiàn)了能力強(qiáng)的學(xué)生在做事、能力弱的同學(xué)被排斥在活動(dòng)之外的情況，老師就要干預(yù)，提醒他們注意角色分配。你可以問(wèn)他們是否有角色劃分，每個(gè)角色做什么，讓他們自行討論應(yīng)該怎么分配角色，先做什么，再做什么，告訴他們過(guò)一會(huì)你回來(lái)聽他們討論的結(jié)果。然后，你就走開。

2）有小組的進(jìn)展出現(xiàn)了粘滯，整個(gè)組情緒都不太好了。這時(shí)候，你需要干預(yù)。你可以提幾個(gè)開放題，讓他們自己通過(guò)回答你的問(wèn)題而打開思路，然后，你就走開。

3）有一組沒(méi)有合作地分享資料，你可以進(jìn)行干預(yù)。要求他們停下手頭的工作，討論一下之前已經(jīng)確定的合作規(guī)范（最好是已經(jīng)貼在墻上的），讓他們自己討論該怎么解決資源共享的沖突，然后，你走開，不要旁聽或監(jiān)聽他們的討論，只要之后去聽他們的結(jié)論即可

4）一組學(xué)生對(duì)于一篇很難的文章感到無(wú)法下手分析。你可以指出文章中的一些關(guān)鍵語(yǔ)句，讓他們從中找出思路。如果這些學(xué)生是因?yàn)槿狈δ承┲R(shí)而看不懂，你可以告訴他們?nèi)タ词裁?，甚至教他們這些知識(shí)，但不告訴他們具體怎么做，你只是要把他們拉出”泥潭“，讓他們繼續(xù)去完成任務(wù)

5）一組學(xué)生不看活動(dòng)指令，直接開始行動(dòng)了。這時(shí)候你可以干預(yù)，要求他們?nèi)プx活動(dòng)指令，一會(huì)兒你會(huì)回來(lái)抽查一個(gè)學(xué)生，問(wèn)他指令的要求，只要當(dāng)這個(gè)學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答指令的要求時(shí)，這個(gè)組才可以開始做小組任務(wù)。

6）如果有一組很快做完了，而其他組還在繼續(xù)，這時(shí)候老師也可以干預(yù)，對(duì)這組提出一些更深入的問(wèn)題，或者要求他們應(yīng)用到其他場(chǎng)景總之，放權(quán)讓老師有機(jī)會(huì)以保持距離的態(tài)度，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析所出現(xiàn)問(wèn)題或現(xiàn)象是什么原因造成的，然后做出對(duì)應(yīng)的干預(yù)。這些干預(yù)都是以規(guī)則和角色系統(tǒng)為依據(jù)的，是在提醒學(xué)生對(duì)每個(gè)人的學(xué)習(xí)和小組的正常運(yùn)作負(fù)起責(zé)任。這些觀察也為老師在合作活動(dòng)結(jié)束時(shí)候的總結(jié)提供了話資，為他們完善教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了方向。

合作學(xué)習(xí)之初的教師指導(dǎo)語(yǔ)

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程里，很重要的一點(diǎn)是要確保每一位學(xué)生都能夠參與到小組活動(dòng)中，并在小組中發(fā)揮作用，而要做到這一點(diǎn)，一個(gè)基本的要求是:每個(gè)學(xué)生都要清楚合作的目標(biāo)方向、任務(wù)要求和活動(dòng)規(guī)則。教師需要在合作學(xué)習(xí)之初，明確說(shuō)明這些信息。否則，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間就可能會(huì)不知所措，很難抓住活動(dòng)的要點(diǎn)。那么，這些說(shuō)明性信息具體應(yīng)該包括哪些內(nèi)容呢？總體來(lái)看，這些信息應(yīng)該包括：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)任務(wù)；成功標(biāo)準(zhǔn)；期待行為，互賴關(guān)系。1.教學(xué)目標(biāo)

在合作學(xué)習(xí)開始之初，教師需要向?qū)W生解釋本階段的教學(xué)目標(biāo)。這里的目標(biāo)可以分為兩類，第一類是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)術(shù)類目標(biāo)，該目標(biāo)能夠正確且詳細(xì)的說(shuō)明學(xué)生需要在哪些方面達(dá)到什么樣的水平。比如“通過(guò)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們將學(xué)習(xí)英語(yǔ)中形容詞和副詞的用法，以及英語(yǔ)中形容詞和副詞的關(guān)系，大家將能夠辨別英語(yǔ)中形容詞和副詞的具體語(yǔ)境，在合適的語(yǔ)境下正確使用形容詞和副詞，掌握形容詞和副詞的轉(zhuǎn)化方法”。另一類目標(biāo)是，與小組合作有關(guān)的合作技能類目標(biāo)，包含了需要在活動(dòng)過(guò)程中突出強(qiáng)調(diào)的那些合作技能及其細(xì)節(jié)。在日常的教學(xué)中，我們很容易只關(guān)注了第一類目標(biāo)，而忽略了第二類目標(biāo)。

2.教學(xué)任務(wù)

當(dāng)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行闡明后，需要向?qū)W生進(jìn)一步解釋教學(xué)任務(wù)。如果學(xué)生不能理解教學(xué)任務(wù)，或者對(duì)教學(xué)任務(wù)理解不到位，那么勢(shì)必會(huì)影響小組中合作的效率和質(zhì)量。

教師需要向?qū)W生明確這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該包括哪幾個(gè)組成部分，讓學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)以及學(xué)完后需要提交的成果有哪些，從而建立對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的全景式認(rèn)識(shí)。比如當(dāng)老師們想要開展 Jigsaw 教學(xué)時(shí)，就需要在活動(dòng)開始前向全班說(shuō)明：“在接下來(lái)的一周內(nèi)，我們將采用一種新的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法叫做 Jigsaw。在 Jigsaw 中，大家需要在小組中學(xué)習(xí)并理解相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。小組中的每個(gè)人都會(huì)學(xué)習(xí)一個(gè)特定的主題，當(dāng)你閱讀完材料后，你會(huì)與其他小組中和你閱讀同樣主題的同學(xué)一起形成專家組，并進(jìn)行備課討論，接下來(lái)你們會(huì)各自返回原來(lái)的小組，將你所負(fù)責(zé)的主題講給其他人聽，最后全班每個(gè)人都需要參加測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容涵蓋了全部的主題，而不只是你負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的主題。需要注意的是，每個(gè)人都應(yīng)該盡可能成為自己所負(fù)責(zé)主題的專家，并確保小組中其他人能夠掌握你所負(fù)責(zé)教的內(nèi)容，這樣你們小組才能夠取得高分”。接下來(lái)，教師需要在每個(gè)活動(dòng)步驟開始前對(duì)這一活動(dòng)步驟進(jìn)行說(shuō)明，解釋學(xué)生需要遵循的流程。教師也應(yīng)該提供幫助學(xué)生理解活動(dòng)步驟的例子，同時(shí)為了保證活動(dòng)的連貫性，教師還應(yīng)該指出本次教學(xué)內(nèi)容區(qū)分于此前教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵要素以及其與整體教學(xué)任務(wù)的關(guān)系。同樣以 Jigsaw 為例，雖然在活動(dòng)一開始教師就已經(jīng)對(duì)學(xué)生解釋了什么是 Jigsaw，但是每一階段的細(xì)致說(shuō)明同樣必不可少，比如在個(gè)人閱讀材料的階段，教師可以這樣對(duì)活動(dòng)進(jìn)行解釋：“我們?cè)谥耙呀?jīng)提到過(guò)，Jigsaw 背后的理念就是每一位學(xué)生都能夠成為一部分知識(shí)或某個(gè)話題的專家，然后他會(huì)在自己的小組中為其他人進(jìn)行講解。經(jīng)過(guò)這樣的輪番講解，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到全部的主題。那么，現(xiàn)在的第一步就是每個(gè)人都需要得到自己所負(fù)責(zé)的主題并閱讀材料，了解相關(guān)的信息，記錄重點(diǎn)，尋求解釋。接下來(lái)，我會(huì)把材料發(fā)下去，然后組長(zhǎng)分配每個(gè)人的閱讀主題和材料。拿到材料后你們就可以開始閱讀。在閱讀的過(guò)程中，我也會(huì)在課堂中進(jìn)行巡視，你們要認(rèn)真閱讀材料，做些讀書筆記。在閱讀的時(shí)候也請(qǐng)注意時(shí)間，我們的閱讀時(shí)間只有 20 分鐘，我會(huì)在還剩 5 分鐘的時(shí)候提醒大家”。除了上面的細(xì)致說(shuō)明，為了確保學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)，教師也可以向?qū)W生提出幾個(gè)有關(guān)活動(dòng)步驟的具體問(wèn)題來(lái)檢查大家是否理解了要做什么、怎么做。3.成功標(biāo)準(zhǔn)

教師在活動(dòng)開始時(shí)同樣需要向?qū)W生闡明成功的標(biāo)準(zhǔn)，這一部分信息往往會(huì)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等一起被強(qiáng)調(diào)。提供成功的標(biāo)準(zhǔn)不僅可以讓學(xué)生知道做什么，做到什么程度，也可以幫助學(xué)生在小組內(nèi)產(chǎn)生一定的凝聚力和互賴。假設(shè)學(xué)生需要學(xué)會(huì)二元一次方程的計(jì)算方法，并提交一份關(guān)于所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)發(fā)展預(yù)測(cè)報(bào)告，當(dāng)教師指出這一階段的學(xué)習(xí)是否成功需要以小組提交的作品為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，小組內(nèi)就更加易于向著同一個(gè)目標(biāo)而努力。但是，需要說(shuō)明的是，根據(jù)具體學(xué)習(xí)情境的不同，有時(shí)教師可能會(huì)選擇給予每個(gè)小組同樣成功的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的設(shè)置存在于大部分課堂中，而有時(shí)教師也可能會(huì)給予每個(gè)小組不同的成功標(biāo)準(zhǔn)，這往往是由于小組間學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異而造成的。4.期待行為

“合作學(xué)習(xí)”這四個(gè)字可能有不同的含義與使用方式，教師需要在操作層面 上明確合作的含義，這意味著教師需要詳細(xì)說(shuō)明成員在小組中需要表現(xiàn)出來(lái)的合適的和被期待的行為。比如有一些初始行為，包括和“小組成員待在一起，不要在屋子里面亂轉(zhuǎn)”，“使用平靜的語(yǔ)氣”，“輪換完成任務(wù)”，當(dāng)小組能夠開始有效地運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)候，可以期待學(xué)生做出以下的行為： ? 讓每個(gè)成員解釋如何得到答案； ? 向每個(gè)成員提問(wèn)如何將正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)； ? 檢查以確保組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都理解了材料，并同意小組形成的答案； ? 正確的傾聽所有小組成員的聲音； ? 鼓勵(lì)每一個(gè)人被答案的邏輯說(shuō)服，而不是被小組的壓力說(shuō)服。少數(shù)服從多數(shù)的原則并不能促進(jìn)學(xué)習(xí)； ? 批評(píng)觀點(diǎn)，而不是個(gè)人。

教師就期待學(xué)生做出的行為列出的單子不應(yīng)該太長(zhǎng)。對(duì)于一些課，一個(gè)或兩個(gè)行為可能就足夠了。學(xué)生需要知道要表現(xiàn)出哪些行為。但一次要求太多的行為，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)顧此失彼。5.互賴關(guān)系

在合作學(xué)習(xí)中，小組是學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的單元。教師需要幫助學(xué)生形成小組互賴，讓每個(gè)組員明確認(rèn)識(shí)到互賴的價(jià)值和作用。建立互賴的方式有很多種，比如之前講到的使用小組目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)互賴如 STAD，或通過(guò)限制資源去實(shí)現(xiàn)互賴如 Jigsaw。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師同樣需要使用口頭強(qiáng)調(diào)的方式強(qiáng)化小組內(nèi)的互賴。如在活動(dòng)一開始就需要指出：“這一階段的學(xué)習(xí)會(huì)以小組為單位完成，小組的得分為其成員進(jìn)步分之和，因此每一個(gè)人都對(duì)小組的排名具有至關(guān)重要的作用”；當(dāng)小組在學(xué)習(xí)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生無(wú)法參與進(jìn)去，教師也需要向該小組說(shuō)明：“完成這個(gè)任務(wù)需要大家齊心協(xié)力，而不能丟下任何一位同學(xué)”或”某某某可以勝任小組中的這個(gè)任務(wù)，大家可以讓他來(lái)完成這部分工作“。這樣的口頭說(shuō)明雖然是幾句話，但是卻可以幫助學(xué)生更好地參與，因此對(duì)于合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是必須的。

總結(jié)來(lái)看，在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中，教師需要為學(xué)習(xí)者提供一定的說(shuō)明性信息，包括：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)任務(wù)；成功標(biāo)準(zhǔn)；期望行為；互賴關(guān)系等。這些信息往往通過(guò)教師口頭強(qiáng)調(diào)的方式傳達(dá)給學(xué)生，且往往發(fā)生在合作學(xué)習(xí)的開始之初，并對(duì)合作學(xué)習(xí)的高效展開起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于一些操作類或者步驟較多的活動(dòng)，建議老師將這些指導(dǎo)語(yǔ)寫下來(lái)，比如做成“活動(dòng)卡”，能夠更有序地促進(jìn)小組合作。除了這些口頭的說(shuō)明性信息外，還有一些特定的步驟或環(huán)節(jié)能夠確保合作學(xué)習(xí)的高效，在接下來(lái)的視頻中，我們將對(duì)這些步驟進(jìn)行更加細(xì)致的分析。

第二篇：合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位

（轉(zhuǎn)）合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位

[摘 要]新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有重要作用，也有利于提高學(xué)習(xí)者的參與積極性，便于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的交流與重構(gòu)。但是在現(xiàn)階段中小學(xué)的合作學(xué)習(xí)中卻存在著各種各樣的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師在合作學(xué)習(xí)中的正確角色定位：教師并非單一的旁觀者，而是作為“平等中的首席”的積極參與者，并非僅僅是激勵(lì)者，而更是學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者。

[關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí)教師角色 促進(jìn)者

新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，追求平等、合作、對(duì)話的師生關(guān)系。于是，新課程理念下的新課堂正從教師、教材逐漸走向?qū)嵺`、走向開放、走向互動(dòng)，日益呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。但是，當(dāng)我們致力于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式時(shí)，還應(yīng)關(guān)注另一種課堂現(xiàn)象：新課堂中的合作學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果？新課堂中教師如何進(jìn)行角色位？

一、合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

在合作學(xué)習(xí)中，不乏提高學(xué)習(xí)效率的、師生之間、生生之間共享共進(jìn)的有效學(xué)習(xí)，但是，成效甚微甚至流于形式的無(wú)效“合作”也比比皆是，概括起來(lái)有以下幾種：

1.合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)是在教師組織下的學(xué)生間的合作。它對(duì)于改善課堂的心理氣氛、促進(jìn)學(xué)習(xí)能夠起到良好的作用，但

由于許多老師不理解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，只注重表面形式，只鼓勵(lì)學(xué)生熱烈討論或共同完成作業(yè)，一堂課下來(lái)雖然課堂氣氛熱烈，但仔細(xì)回憶一下，學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)到有用的知識(shí)，同時(shí)也沒(méi)有充分考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)收獲、教師從中起的作用等。這種合作學(xué)習(xí)只是表面形式的，沒(méi)有起到合作學(xué)習(xí)應(yīng)起的作用。

2.合作學(xué)習(xí)自由化。合作學(xué)習(xí)本來(lái)應(yīng)該是在教師精心的組織下，學(xué)生間有序進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)形式旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往技能。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿生命的活力，但決不是放任自流。而有些合作學(xué)習(xí)中，一味地突出學(xué)生的“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，老師只是一個(gè)旁觀者，那么，這樣的“合作學(xué)習(xí)”根本不能使學(xué)生得到實(shí)質(zhì)性的提高，因而也只能是流于形式的自由化學(xué)習(xí)。

3.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不恰當(dāng)。課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的選擇受到多種因素的影響，其中最主要的因素之一就是教學(xué)內(nèi)容。比如，當(dāng)問(wèn)題過(guò)難時(shí)，學(xué)生即使花大量的時(shí)間討論，也不能達(dá)到目標(biāo)；當(dāng)學(xué)生面臨全新的問(wèn)題，沒(méi)有相應(yīng)的儲(chǔ)備知識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，討論也達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)；當(dāng)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，提出后學(xué)生馬上能夠回答，亦沒(méi)有討論的必要。當(dāng)這三種情境之一出現(xiàn)時(shí)，合作學(xué)習(xí)就變成了浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的無(wú)效勞動(dòng)。

4.合作技能弱。小組合作時(shí)你一句我一句，各自搶著說(shuō)，最后沒(méi)有形成結(jié)論。組內(nèi)同學(xué)缺乏必要的合作能力，學(xué)生不懂得傾聽他人的意見，不能對(duì)別人所說(shuō)的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不把各人想法歸納起來(lái)，這與合作學(xué)習(xí)既“貢獻(xiàn)”又“分享”的理念是相違背的，這樣的合作難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

二、由問(wèn)題引發(fā)的思考

——為什么要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)與個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的交流與重構(gòu)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使得教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。

——合作學(xué)習(xí)的要義是什么？合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；期望所有學(xué)生進(jìn)行有效溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。

——教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在哪里？教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，還是其“最近發(fā)展區(qū)”；教是消極地遷就發(fā)展，充當(dāng)發(fā)展的尾巴，還是應(yīng)積極地走在發(fā)展的前面，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展水平不斷躍升？課堂一味再現(xiàn)學(xué)生的“己有”、“己知”，還是讓學(xué)生“跳一跳，去摘

桃”？課堂是讓學(xué)生“共享”、“共建”、“共進(jìn)”，還是讓學(xué)生“共樂(lè)”。若如此，學(xué)生不僅將停留于原地，甚至可能倒退，這也正是一些學(xué)者早已提出的“大學(xué)中學(xué)化、中學(xué)小學(xué)化、小學(xué)幼兒化”的現(xiàn)象。這種形式的合作學(xué)習(xí)不是課堂的改革與完善，反而是一種教育的退化、變質(zhì)。

三、組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意的問(wèn)題

第一，對(duì)教師而言，最重要的是不要把合作學(xué)習(xí)看作是對(duì)傳統(tǒng)的全班教學(xué)的全部取代，而是一種全班教學(xué)受到抑制時(shí)，通過(guò)積極主動(dòng)的小組合作而非個(gè)人獨(dú)立工作的活動(dòng)得以完成的改造。如，關(guān)于學(xué)生如何回答具體的問(wèn)題或完成具體的作業(yè)，同伴能傳遞有效的解釋，但是，教師不能期望他們能擁有組織和建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)知識(shí)，也不能期望學(xué)生在完成高級(jí)目標(biāo)的任務(wù)時(shí)能夠有效地相互指導(dǎo)。

第二，即使是適度地喜愛合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，如果被要求太經(jīng)常地用它，也會(huì)厭煩。教師準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)闹v授同樣能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)主要概念的系統(tǒng)闡述、或?qū)W(xué)生小組學(xué)習(xí)之后的疏漏的補(bǔ)救教學(xué)所需要的學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)有很多是學(xué)生所不具備的。

第三、教師需要教學(xué)生如何分享、傾聽、融合他們的意見和協(xié)調(diào)分歧。合作學(xué)習(xí)的精要就是同伴群體之間的相互貢獻(xiàn)、傾聽與分享，在學(xué)生還不具備合作的技巧時(shí)，教師要重視如何去指導(dǎo)學(xué)生和讓他們意識(shí)到合作技巧對(duì)他們而言意味著什么。

第四、盡管包含小組獎(jiǎng)勵(lì)和個(gè)人責(zé)任的方法或許常常是重要的，但還是要盡可能強(qiáng)調(diào)合作、削弱競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)?，?jìng)賽是一種可能使學(xué)生

偏離主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)的外部動(dòng)機(jī)形式，而且，因競(jìng)賽失敗而產(chǎn)生的消極情緒可能會(huì)削弱某些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位

在合作學(xué)習(xí)中，教師既不同于傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者，也不同于傳統(tǒng)的教學(xué)支配者，而應(yīng)重新定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。其中，核心角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”?！按龠M(jìn)”，不僅要“促成”，促使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，更要使學(xué)生面臨挑戰(zhàn)，生成新矛盾，推動(dòng)他們有新的發(fā)展。所以，作為促進(jìn)者，不僅僅是針對(duì)學(xué)生的“知識(shí)與技能”，而且應(yīng)重視“過(guò)程與方法”及“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的生成，從而成為學(xué)生身心和諧發(fā)展的推動(dòng)者，成為學(xué)生的人生引路人。

教師在課堂中如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，第一，積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察，實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看、積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握教學(xué)中的各種情況，設(shè)想下一步如何組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，創(chuàng)設(shè)自主探索情境。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)前，教師必須給學(xué)生營(yíng)造自主探索的情境，提供一定的時(shí)間，讓學(xué)生在該情境中有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行自主探索，自主重構(gòu)。第三，考慮問(wèn)題的適宜性。合作學(xué)習(xí)將要解決的問(wèn)題，或是略高于學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”而設(shè)計(jì)的問(wèn)題；或是個(gè)人難以獨(dú)立完成，只有合作才能解決的問(wèn)題；或是一些“開放性”的問(wèn)題，其解決策略多變而答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力有限，群策群力才能找到多個(gè)答案或最佳答案的問(wèn)題。第四，引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方

法。如學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，善于表達(dá)自己的思想，糾正他人的錯(cuò)誤，歸納眾人的意見等。第五，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持。在教學(xué)中，教師通過(guò)各種適當(dāng)方式的設(shè)計(jì)，給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維活躍，在交往互動(dòng)中共同發(fā)展。第六，注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺、自律能力、注意指導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

也就是說(shuō)，促進(jìn)者并非單一的旁觀者，而應(yīng)是作為“平等中的首席”的積極參與者，也并非僅僅是激勵(lì)者，而更是學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)者。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

合作交流是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式之一。在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作交流是非常必要的。學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生的合作交流是否有效，同教師的指導(dǎo)是分不開的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體作用地位就越突出，學(xué)生才會(huì)真正理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。

一、教師的組織是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要做好有關(guān)的組織工作。首先教師可以根據(jù)本班學(xué)生的狀況分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般是四個(gè)同學(xué)為一組，小組的人數(shù)不能超過(guò)六人，人數(shù)太多教師就難以調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)的效率就低了；人數(shù)太少也不利于小組間的交流。在分組時(shí)，教師盡量做到每個(gè)小組的水平接近，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力高低、心理素質(zhì)等，讓不同特點(diǎn)、不同水平的學(xué)生進(jìn)行分組組合，每個(gè)小組都有好、中、差不同層次的學(xué)生。學(xué)生的不同水平有助于他們相互幫助、共同提高，這樣能力高的學(xué)生得到提高；能力一般的學(xué)生得到鍛煉，能力差的學(xué)生學(xué)困生得到幫助。第二教師還要加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。小組長(zhǎng)是教師的好助手，小組長(zhǎng)在合作交流中的作用是很關(guān)鍵的，對(duì)小組合作交流的成功起了很重要的作用。每個(gè)小組中必須有一名有組織能力強(qiáng)、會(huì)表達(dá)、樂(lè)于助人的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)。上課前教師要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)，讓小組長(zhǎng)在活動(dòng)中，能擔(dān)當(dāng)起＂小老師＂的角色，負(fù)責(zé)組織本組的交流學(xué)習(xí)。最后為了讓課堂合作學(xué)習(xí)取得良好的效果，還應(yīng)建立的小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，如討論之前，小組成員要先獨(dú)立思考，認(rèn)真傾聽，不要盲目跟從，要遵守課堂紀(jì)律不要爭(zhēng)論，積極參與小組合作交流，還要踴躍發(fā)言，然后再在小組內(nèi)交流自己的想法，同時(shí)其他組員要認(rèn)真傾聽，最后形成整組的統(tǒng)一意見，讓每個(gè)小組的每個(gè)同學(xué)人都有思考和表達(dá)自己見解的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

二、教師的參與是開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師不應(yīng)該放任不管，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)生的討論交流活動(dòng)中。在教學(xué)中教師要隨時(shí)注意各小組的學(xué)習(xí)情況，不斷巡視，在小組相互合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在關(guān)鍵處及時(shí)進(jìn)行提示和引導(dǎo)，給與點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。這樣教師在指導(dǎo)小組展開合作學(xué)習(xí)時(shí)，不但讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能使學(xué)生的思維碰撞出火花。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

小組合作學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

通州區(qū)張謇學(xué)校

顧玉梅

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式之一。在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)是非常必要的。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生的合作交流是否有效，同教師的指導(dǎo)是分不開的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體作用地位就越突出，學(xué)生才會(huì)真正理解和掌握知識(shí)。

一、教師的組織是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要做好有關(guān)的組織工作。首先教師要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)小組，一般是四到六名同學(xué)為一組。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力高低、心理素質(zhì)等，進(jìn)行分組組合，做到“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。每個(gè)小組都有好、中、差不同層次的學(xué)生。這樣能力高的學(xué)生得到提高；能力一般的學(xué)生得到鍛煉，能力差的學(xué)生學(xué)困生得到幫助。

其次教師還要加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。每個(gè)小組中安排一名組織能力強(qiáng)、會(huì)表達(dá)、樂(lè)于助人的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)。上課前教師要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)，讓小組長(zhǎng)在活動(dòng)中，能擔(dān)當(dāng)起“小老師”的角色，負(fù)責(zé)組織本組的交流學(xué)習(xí)。

最后為了讓課堂合作學(xué)習(xí)取得良好的效果，還應(yīng)建立的小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，如討論之前，小組成員要先獨(dú)立思考，認(rèn)真傾聽，不要盲目跟從，要遵守課堂紀(jì)律不要爭(zhēng)論，積極參與小組合作交流，還要踴躍發(fā)言，然后再在小組內(nèi)交流自己的想法，同時(shí)其他組員要認(rèn)真傾聽，最后形成整組的統(tǒng)一意見，讓每個(gè)小組的每個(gè)同學(xué)人都有思考和表達(dá)自己見解的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

二、教師的參與是開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

首先，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)生的討論交流活動(dòng)中。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)大部分都是圍繞問(wèn)題解決來(lái)展開的。因此，問(wèn)題討論是小組合作學(xué)習(xí)中最常見的一種方式。教師要精心的設(shè)計(jì)適于合作討論的問(wèn)題。比如教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，我讓小組合作討論：題目是天游峰的掃路人，為什么要用大量筆墨描寫天游峰？這樣的問(wèn)題有價(jià)值，能引起學(xué)生的興趣。問(wèn)題的難度既能發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有的水平，也能夠借助小組的合作來(lái)解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)到后文時(shí)，針對(duì)老人爽朗地說(shuō)：“30年后，我還請(qǐng)你喝茶?！弊寣W(xué)生討論，30年后，老人能否實(shí)現(xiàn)這一承諾？這樣開放性的問(wèn)題，能最大程度促進(jìn)學(xué)生的思維解放，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維；而探討性的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓小組中的成員在互相幫助、共同思考中探究意識(shí)和思維能力。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)注意各小組的學(xué)習(xí)情況，不斷巡視，在關(guān)鍵處及時(shí)進(jìn)行提示和引導(dǎo)，給與點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。這樣教師在指導(dǎo)小組展開合作學(xué)習(xí)時(shí)，不但讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能使學(xué)生的思維碰撞出火花。

三、教師的引導(dǎo)是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

小組合作學(xué)習(xí)后就要進(jìn)行小組成果的匯報(bào)總結(jié)，小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)各小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果的形式。

在學(xué)生匯報(bào)總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平的有限，他們?cè)趯?duì)知識(shí)的感受和理解會(huì)出現(xiàn)困難，只會(huì)停留在表層，這時(shí)就需要教師恰如其分地進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生作好小組的總結(jié)。在小組交流總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)注意調(diào)控，讓各組成員認(rèn)真傾聽，鼓勵(lì)他們?cè)诖竽戀|(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓他們對(duì)先前同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充。讓學(xué)生把思路說(shuō)完整，講清楚。

四、教師的反思可以深化小組合作學(xué)習(xí)深度。

小組合作學(xué)習(xí)后教師要進(jìn)行反思。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動(dòng)的觀察；課后跟蹤調(diào)查，找學(xué)生了解談話；學(xué)生作業(yè)批改；收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息；反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件；還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作，對(duì)小組合作表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定；反思小組合作學(xué)習(xí)中是不是既面向全體，又照顧到少數(shù)；小組合作學(xué)習(xí)中有沒(méi)有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。教師通過(guò)撰寫反思記錄，可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)走向扎實(shí)深入。

總之，小組合作學(xué)習(xí)中教師是一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者。為了使小組合作學(xué)習(xí)更具有實(shí)效性，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，要加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)研究，不斷探索，不斷完善，努力提高，使小組合作學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生展示自我的平臺(tái)。

第五篇：教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

周鋒

小組合作學(xué)習(xí)模式是中外班級(jí)教學(xué)中采用的比較先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，也是華英學(xué)校導(dǎo)學(xué)課堂模式中不可或缺的一環(huán)。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的交流，有利于探索式學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生的合作交流是否有效，學(xué)生的展示是否到位和有利于學(xué)生自信心的提高，同教師的指導(dǎo)是分不開的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體作用地位就越突出，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心就越高。

一、要小組合作好，教師要先組織好。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要做好有關(guān)的組織工作。首先教師可以根據(jù)本班學(xué)生的狀況分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般是四個(gè)或六個(gè)同學(xué)為一組，小組的人數(shù)不能超過(guò)六人，人數(shù)太多教師就難以調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)的效率就低了；人數(shù)太少也不利于小組間的交流。在分組時(shí)，教師盡量做到每個(gè)小組的水平接近，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力高低、心理素質(zhì)等，讓不同特點(diǎn)、不同水平的學(xué)生進(jìn)行分組組合，每個(gè)小組都有好、中、差不同層次的學(xué)生。學(xué)生的不同水平有助于他們相互幫助、共同提高，這樣能力高的學(xué)生得到提高；能力一般的學(xué)生得到鍛煉，能力差的學(xué)生學(xué)困生得到幫助。第二教師還要加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。小組長(zhǎng)是教師的好助手，小組長(zhǎng)在合作交流中的作用是很關(guān)鍵的，對(duì)小組合作交流的成功起了很重要的作用。每個(gè)小組中必須有一名有組織能力強(qiáng)、會(huì)表達(dá)、樂(lè)于助人的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)。上課前教師要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓小組長(zhǎng)在活動(dòng)中，能擔(dān)當(dāng)起＂小老師＂的角色，負(fù)責(zé)組織本組的交流學(xué)習(xí)。最后為了讓課堂合作學(xué)習(xí)取得良好的效果，還應(yīng)建立的小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，如討論之前，小組成員要先獨(dú)立思考，認(rèn)真傾聽，不要盲目跟從，要遵守課堂紀(jì)律不要爭(zhēng)論，積極參與小組合作交流，還要踴躍發(fā)言，然后再在小組內(nèi)交流自己的想法，同時(shí)其他組員要認(rèn)真傾聽，最后形成整組的統(tǒng)一意見，讓每個(gè)小組的每個(gè)同學(xué)人人都有思考和表達(dá)自己見解的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

二、教師應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)中最忙的人，因?yàn)樗m時(shí)參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師不應(yīng)該放任不管，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與小

組學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)生的討論交流活動(dòng)中。在教學(xué)中教師要隨時(shí)注意各小組的學(xué)習(xí)情況，不斷巡視，在小組相互合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在關(guān)鍵處及時(shí)進(jìn)行提示和引導(dǎo)，給與點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。這樣教師在指導(dǎo)小組展開合作學(xué)習(xí)時(shí)，不但讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能使學(xué)生的思維碰撞出火花。

三、重視“導(dǎo)”的導(dǎo)學(xué)課堂是最適合開展小組合作的，教師的引導(dǎo)是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

華英導(dǎo)學(xué)課堂的中心在于“引導(dǎo)式學(xué)習(xí)”，而小組合作學(xué)習(xí)中，老師的引導(dǎo)是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)后就要進(jìn)行小組成果的匯報(bào)總結(jié)，小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)各小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果的形式，可以鍛煉學(xué)生歸納、概括的思維能力和口頭表達(dá)能力，這樣有利于組別和組別之間的相互交流和學(xué)習(xí)，鞏固和擴(kuò)大小組討論的成果。在這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平的有限，他們?cè)趯?duì)知識(shí)的感受和理解會(huì)出現(xiàn)困難，只會(huì)停留在表層，這時(shí)就需要教師恰如其分地進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生作好小組的總結(jié)。在小組交流總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)注意調(diào)控，讓各組成員認(rèn)真傾聽，鼓勵(lì)他們?cè)诖竽戀|(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓他們對(duì)先前同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充。讓學(xué)生把思路說(shuō)完整，講清楚。在學(xué)生們各抒己見中教師認(rèn)真仔細(xì)傾聽學(xué)生的想法，對(duì)于那些表達(dá)不清楚的學(xué)生，給以耐心地鼓勵(lì)，從而使每一個(gè)學(xué)生在合作交流的總結(jié)時(shí)的發(fā)言能力得到提高。

另外教學(xué)語(yǔ)法規(guī)律時(shí)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，也要讓學(xué)生參與總結(jié)過(guò)程。There be 的將來(lái)時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)there be 句型的總結(jié)一般會(huì)提到: “there be 表示“某地有某物某人”，這時(shí)老師要問(wèn)“那表示某人有某物”怎么說(shuō)呢？并通過(guò)板書錯(cuò)誤的句子“There is have a dog in the room.”來(lái)說(shuō)明there be 一般與have 不同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)句子里?？偨Y(jié)時(shí)引導(dǎo)他們相互啟發(fā)，補(bǔ)充、交流，最終在教師的引導(dǎo)下得出there be 結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣讓人人都體驗(yàn)到了成功帶來(lái)的喜悅。

四、教師的反思可以深化小組合作學(xué)習(xí)深度。

小組合作學(xué)習(xí)后教師要進(jìn)行反思。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動(dòng)的觀察；課后跟蹤調(diào)查，找學(xué)生了解談話；學(xué)生作業(yè)批改；收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息；反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，選擇有交流價(jià)值的內(nèi)容、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作，對(duì)小組合作表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定；反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù)；小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣，給每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。反思小組合作學(xué)習(xí)，在只注重形式忽視

實(shí)質(zhì)，沒(méi)有實(shí)效性時(shí)要怎么辦。教師通過(guò)多種方式的收集信息，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記，從而有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)使每個(gè)小組都在教師的反思中得到進(jìn)步，形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)的目的。

總之，小組合作學(xué)習(xí)中教師是一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者。為了使小組合作學(xué)習(xí)更具有實(shí)效性，對(duì)教師提出了更高的要求，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，采取積極有效的措施，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)班。我們還要加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)研究，不斷探索，不斷完善，努力提高，使小組合作學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生展示自我的平臺(tái)，真正成為華英導(dǎo)學(xué)課堂的亮點(diǎn)。