第一篇：2017春三年級語文下冊第五單元第21課古詩二首題西林壁教學(xué)設(shè)計

《題西林壁》

教學(xué)目標：

1．知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。2.過程方法目標：學(xué)習(xí)如何讓解讀詩歌。

3.情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學(xué)會全面看待問題。教學(xué)重點

通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。教學(xué)難點

體會詩中描繪的景象。課時安排：1課時 相關(guān)資料 背景資料：

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經(jīng)過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩?！额}西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。

描寫山的詩歌：

1.白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：《登鸛雀樓》)2.登東山而小魯，登泰山而小天下。（孔子）3.綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過故人莊》）4.空山不見人，但聞人語響。(王維：《鹿柴》)5.《望廬山瀑布》《大林寺桃花》 教學(xué)過程

一、導(dǎo)語（由介紹詩人入手）

師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得后世人們的不斷探索，反復(fù)學(xué)習(xí)。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光芒，創(chuàng)造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了不起的人物（出示：宋蘇軾）

1.簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風(fēng)）

2.今天我們就一起來學(xué)習(xí)他其中的一首詩。（出題解題）

3.簡介詩的生成背景。（幫助學(xué)生理解詩意，體會意境）

在蘇軾四十九歲時，當時已經(jīng)被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經(jīng)江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發(fā)，作了五首記游詩，這首是最后一首。

二、學(xué)習(xí)古詩

1.初讀古詩，讀準字音。

隨著優(yōu)美的音樂，我們來到了廬山，這里山高水長，云霧迷蒙，這里古木參天，鳥語花香，這里流泉飛瀑如夢似幻，我們沿著山道拾級而上，來到了西林寺，走進寺內(nèi)，映入眼簾的是墻上的一首詩《題西林壁》(課件出示古詩)。

（1）同桌互讀，檢查預(yù)習(xí)情況，互相指正。

（設(shè)計意圖：因為本首詩沒有生字，學(xué)生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力培養(yǎng)。）

（2）指名讀，師作適當?shù)墓膭钤u價。（3）全班齊讀古詩。

2.再讀古詩，理解詩句的意思。

（1）四人小組合作學(xué)習(xí)，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”。學(xué)習(xí)任務(wù)：

A、根據(jù)“注釋”試著說說每句詩的意思。（小組要說明自己是用什么方法學(xué)習(xí)的）B、在學(xué)習(xí)過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。（師巡視，對各小組的學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)。）（2）反饋小組學(xué)習(xí)情況

師：剛才大家的討論非常熱烈，現(xiàn)在老師想聽聽來自各小組的匯報，告訴老師你們讀懂詩意了嗎？小組運用了什么好辦法理解詩意的？

（指名各小組代表說，交流學(xué)習(xí)古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”

抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學(xué)生運用簡筆畫描述。嶺 峰

（根據(jù)學(xué)生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區(qū)分理解。）出示小練習(xí)

1）在括號里填上表示“看”的詞語 在遠處_______, 在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不相同（此項練習(xí)的設(shè)計旨在幫助學(xué)生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運用。）

（2）指導(dǎo)有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（3）指名讀讀這句詩，并說說詩意。

理解“緣”并指導(dǎo)寫法。纟緣（右上部分是兩筆：撇折橫折）師：此山是指哪兒？作者為什么會看不清廬山的真面目呢？ 生：因為他就在廬山之中。

生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，生：因為他離廬山太近了

（4）指導(dǎo)朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。3.復(fù)讀古詩，結(jié)合實際體會詩中所含的哲理。

（1）師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有著不一樣的樣子，你們有過和作者一樣的感受和經(jīng)歷嗎？（生結(jié)合實際舉例說說）

那么，你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發(fā)了嗎？

（有了前面的例子作鋪墊，學(xué)生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認識，多角度觀察。）

（2）出示練習(xí)2 看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，因此，我們要___________________就要____________________________。

（悟出的道理）

（設(shè)計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學(xué)生的內(nèi)化動力。（3）指導(dǎo)朗讀。

4.感情朗讀古詩，背誦古詩。5.小結(jié)。

第二篇：三年級《題西林壁》教學(xué)設(shè)計

三年級《題西林壁》教學(xué)設(shè)計

三年級《題西林壁》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計

基本信息

名稱

《題西林壁》教學(xué)設(shè)計

執(zhí)教者

李曉云

課時

第一課時

所屬教材目錄

冀教版三年級下冊21課第二首詩

教材分析

《題西林壁》作者蘇軾，北宋文學(xué)家。是他游觀廬山后的總結(jié)之作。它描寫了廬山變化多姿的面貌，并借景說理，啟迪我們?yōu)槿颂幨碌恼芾恚河捎谌藗兯幍牡匚徊煌?，看問題的出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；指出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。

學(xué)情分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。

通過一段時間的練習(xí)，學(xué)生在誦讀古詩文方面有了很大的提高，大多數(shù)學(xué)生都能按要求理解詩句內(nèi)容，用比較通順地表述出來，并能把自己學(xué)過的經(jīng)典詩句恰當運用到自己的習(xí)作中，隨著學(xué)生閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀能力有所提高。由于低年級學(xué)生生活、歷史知識很少，但想象力豐富，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力展開想象，體會詩詞的意境上，使學(xué)生在一次次朗讀的基礎(chǔ)上一點點提高。

教學(xué)目標

知識與能力目標

會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

過程與方法目標、通過對詩句的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

情感態(tài)度與價值觀目標

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

教學(xué)重難點

重點

學(xué)習(xí)古詩的內(nèi)容，想象詩中所描寫的情景。

難點

感悟品味詩中所蘊含的哲理。

教學(xué)策略與 設(shè)計說明

引導(dǎo)學(xué)生努力展開想象，理解詩句內(nèi)容，體會詩詞的意境，情感誦讀。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時間）

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

一、圖文導(dǎo)入，理解課題。

二、初讀古詩，自學(xué)探究。

三、品讀古詩，理解體會。

四、誦讀古詩，有感情。

1、課件圖片，師：這是位于我國江西省的廬山，看到他你想起了哪首古詩？

2、師：廬山不僅有氣勢磅礴的瀑布，還有許多美景，宋代詩人蘇軾游覽廬山時曾去過一座寺廟叫西林寺，并寫下一首詩，誰愿意把題目讀給大家？（4個學(xué)生讀題目，說明在“題”的后面停頓。）

（一）、自學(xué)提示：

1、自由讀古詩，讀正確，讀流利。

2、你讀懂了什么？有什么想探究的問題？和小組同學(xué)交流一下。我們在讀詩的時候，要發(fā)揮大膽的想象，假如你是一位畫家，你會畫出怎樣的畫面？

（二）、展示讀，交流所得。

誰來給大家讀一下？

誰還想讀？請起立，一起讀這首詩。

（三）、讀完這首詩，你一定懂得了很多，哪個小組最先把你們交流的結(jié)果告訴大家？

隨學(xué)生回答整合資源板書：

不識 只緣

1、配景讀詩。

同學(xué)們想的真好，讓我們一起走進詩中的畫面。課件出示廬山的畫面配樂

2、理解詩句。

(1)、前兩句

在這首詩中有些字詞很有特點，現(xiàn)在我們邊讀邊找一找。

在課件上畫出來

板書：嶺--峰 這兩個是一類字，在田字格中書寫

解釋 字典 嶺：頂上有路可通行的山。峰：山的突出的尖頂。

老師讀這兩句，這廬山真的是（學(xué)生補白）：

現(xiàn)在有點疑惑，還有點為之贊嘆，帶著這種感覺自己讀一讀這兩句。

（2）、后兩句

這廬山怎么這么多的樣子？詩人把自己的感嘆寫了下來，并千古流傳。課件后兩句出現(xiàn)。

誰能用自己的話說一說？2個這兩句詩為什么成為千古佳句呢？同學(xué)們認真讀一讀，看看能讀出什么？

蘊含了一個道理，“當局者迷，旁觀者清”一件事情看不明白，只因我們在事件之中，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。

身在此山中

為了讓這一哲理深入人心，我們該怎樣去讀？誰來試一試？

背景介紹：這就是宋代著名詩人蘇軾題在西林寺題的一首詩，寫景寓理，既讓我們領(lǐng)略了廬山的神奇景色，又讓我們明白生活的道理。請同學(xué)們們再讀這首詩，和詩人一起暢游廬山。

發(fā)言說古詩

（李白《望廬山瀑布》）

齊讀課題。

學(xué)生學(xué)習(xí)、小組交流

展示讀

全班評價

齊讀

學(xué)生發(fā)言，隨意說一說：這首詩寫了廬山的景色、看到許多山，山有高有低等等）

指名讀古詩。

“橫--豎 嶺--峰 遠--近高--低”都是反義詞

學(xué)生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的。

先讀這兩句詩，再用自己的話說一說。

齊讀這兩句

學(xué)生接詞語：不知道到底是什么樣子的。真是千變?nèi)f化的。真是不可思議的。他到底是什么樣子呢？這廬山真是神奇。

指名讀、情感誦讀。

指名讀

認真品讀，自我理解交流

讀出詩句含義

齊讀

配樂背誦古詩（個人、齊背）

由所學(xué)引入，為新學(xué)做鋪墊

課件展示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)合文字展開想象，引導(dǎo)學(xué)生整體感知

讀正確、讀流利

整體感知

理解詩句內(nèi)容

讀書百遍，其義自見。

古詩語言凝練，富有節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生樂讀。以讀為主，先讀通、讀懂，再讀出形、讀出韻。

讀中感悟，積累語言，營造主動探究、積極發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生情感表現(xiàn)相當豐富，激勵性的語言使其積極投入到學(xué)習(xí)中，理解誦讀。

情感誦讀

加深體驗和領(lǐng)悟。

課堂小結(jié)

2分鐘

在古詩中，還有很多含有深刻哲理的千古佳句，你知道哪些呢？

引導(dǎo)學(xué)生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓?！倍鸥Α锻馈罚骸皶斄杞^頂，一覽眾山小?！?/p>

布置作業(yè)

1分鐘

誦讀李白的詩

積累古詩作品，完成《我配古詩畫》

板書設(shè)計

題西林壁

橫 側(cè)

遠近高低

不識

只緣

教學(xué)反思

小學(xué)語文課程中的古詩教學(xué)，要考慮不同年級段的學(xué)生不同特點，采用由少到多，由淺入深，由易到難，循序漸進的方式進行。各學(xué)段要求在誦讀的過程中進一步體驗情感，并領(lǐng)悟詩歌的思想內(nèi)容。所以，在古詩的教學(xué)中，自然要以多讀為教學(xué)原則。我以“讀”為主要方法，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、圖文導(dǎo)入，理解課題。在誦讀已學(xué)古詩中進入新授。

二、初讀古詩，自學(xué)探究。讀準字音，讀通詩文。讀出節(jié)奏，三、品讀古詩，理解體會。

1、配景讀詩，讀出詩中內(nèi)容。

2、想象體會，理解詩文。

3、品讀理解，體會詩句含義，采用自由讀、配樂感情朗讀，個人讀、集體讀、背誦等不同形式的讀，帶動理解與欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感知課文意思，體會詩句含義，感受作者的情感。

四、誦讀古詩，有感情。在教學(xué)過程中，堅持以學(xué)生為主，授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生借助想象圖畫，理解詩詞的意思，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充分的讀，從詩句中讀出畫面，從而走進作者所描繪的意境中去。

第三篇：古詩《題西林壁》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

古詩《題西林壁》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)《題西林壁

》

1．聽范讀 2．自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

3．檢查預(yù)習(xí)緣廬峰

4．指名讀《題西林壁》 5．齊讀

6．用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）

7．質(zhì)疑

二、學(xué)習(xí)《題西林壁》

1．知詩人，解詩題

蘇軾（1037-1101）北宋文學(xué)

家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱三蘇，其散文

為唐宋八大家之一。書法，詩詞

造詣很高。

題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。2．抓字眼，明大意

（1）學(xué)習(xí)1、2句：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側(cè)面看形成峰，遠近高低各不相同）（3）把握朗讀重音

讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，遠強一些，近/ 5 弱一些，高強一些，低弱一些。

（4）學(xué)習(xí)3、4句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

不識：不認識，看不清。緣：因為。題：書寫。

（5）討論句意

看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

（6）指名說全詩意思

3．想意境，悟詩情

（1）放廬山幻燈片，讓學(xué)生想象當時意境，領(lǐng)悟表達了詩人什么樣的思想感情，讓學(xué)生聯(lián)系生活試講3、4句詩的含義。

（2）引伸：對于比較復(fù)雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現(xiàn)象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。

（3）提問：我們評價一個同學(xué)時，應(yīng)該怎樣看？

（是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優(yōu)點呢？引導(dǎo)學(xué)生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）

小結(jié)：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

三、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。

附：板書：

題西林壁

蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。/ 5 / 5 / 5 / 5

第四篇：古詩題西林壁滲透美育教學(xué)設(shè)計

題西林壁 教學(xué)設(shè)計

石橋小學(xué) 孫蓮

教學(xué)準備 教學(xué)目標

1、會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

3、通過讓學(xué)生對詩句的理解，提高基本的分析鑒賞能力，理解掌握詩文中所包含的意境美，語言美以及音律美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

教學(xué)重難點

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)古詩的內(nèi)容，想象詩中所描寫的情景。教學(xué)難點：感悟品味詩中所蘊含的哲理。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

同學(xué)們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學(xué)習(xí)一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。（課件出示課題）

二、讀題、解題。

齊讀課題。結(jié)合書下注釋幫助學(xué)生理解“題”“西林”的意思。

[在學(xué)習(xí)中滲透方法，可謂潛移默化。]

三、簡介作者蘇軾及寫作背景 師生共同交流收集到的資料。

1、有關(guān)蘇軾的自然情況及寫作風(fēng)格。

2、這首詩的寫作背景及廬山的有關(guān)情況。

3、教師講述蘇軾少年時代“發(fā)奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。

[通過交流，達到了學(xué)習(xí)資源優(yōu)化組合。同時課內(nèi)外有機結(jié)合，拓展了學(xué)生的知識面激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，體現(xiàn)了大語文觀下的語文教學(xué)。]

四、初讀課文，感知美

師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節(jié)課所要研究的。

1、學(xué)生自由反復(fù)讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？

2、學(xué)生讀后談感受，初步感知廬山的美。[給學(xué)生足夠的時間讀書，讓學(xué)生在反復(fù)感受語言文字的基礎(chǔ)上走近廬山，感知廬山的美。]

五、分組自學(xué)，理解美

1、根據(jù)我們以前學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗，大家說說我們該怎樣學(xué)習(xí)這首詩呢？（學(xué)生說出學(xué)習(xí)方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）

2、分組合作，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡有學(xué)習(xí)方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。

[讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的自主選擇，既把學(xué)生放在主體位置上，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。]

六、匯報交流，感悟美

（一）交流第一、二行詩句

1、學(xué)生匯報對這兩句詩的理解。

2、結(jié)合“橫看”和“側(cè)看”的不同感受，讓學(xué)生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，感悟廬山的美。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態(tài)。

4、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩句中三組反義詞（橫----側(cè)，遠----近，高----低）的運用，體會作者用詞的精妙。

（二）交流第三、四行詩句。

1、學(xué)生自由表達對這兩句詩的理解。

2、針對學(xué)生理解上遇到的困難，結(jié)合辭海中的義項，幫助學(xué)生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。

3、結(jié)合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目？怎樣才能看清廬山的真面目？從而幫助學(xué)生體味詩所蘊含的道理。

4、引發(fā)創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。

[學(xué)生根據(jù)詩意改詩，既使所學(xué)的知識得到遷移，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。]

5、議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人？

6、說一說：聯(lián)系實際并結(jié)合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？

7、朗讀第三、四行詩句。

（三）學(xué)生根據(jù)詩意繪畫，通過展示內(nèi)化詩意。

[這樣理論聯(lián)系實際，既深化了對古詩的理解，又提高了認識水平，同時培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的能力。]

七、個性誦讀，表達美

1、教師語言激勵，引導(dǎo)學(xué)生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣？怎樣讀才能表達出自己的情感呢？

2、學(xué)生自由練習(xí)朗讀，組內(nèi)交流體會。

3、引導(dǎo)學(xué)生談感受，結(jié)合感受進行個性化朗讀。

4、教師示范讀（配樂配像）

5、學(xué)生再讀，讀出詩的韻味。最后齊聲吟誦。[閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己的情感體驗，學(xué)生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。

八、聆聽歌曲，欣賞美

師：有的時候古人根據(jù)自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境，想聽聽嗎？（課件播放歌曲《題西林壁》）

[古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現(xiàn)代人也愿意運用古詩填詞作曲這又為我們學(xué)習(xí)古詩提供了一個有趣的渠道。學(xué)生們陶醉在優(yōu)美的音樂中達到激情引趣的目的。學(xué)生在潛移默化中已經(jīng)將詩意了然于胸。]

九、默寫古詩

1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本詩中容易寫錯的字，同時指導(dǎo)學(xué)生將這些字書寫到黑板上的田字格里。

2、一名學(xué)生板前示范，其他學(xué)生根據(jù)自己的實際情況可抄寫，可默寫。

既積累了語言，又使學(xué)生的記憶能力得到了訓(xùn)練

十、總結(jié)全文，升華美

師：（看板書總結(jié)）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）

后兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側(cè)面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。

[通過總結(jié)，使學(xué)生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文內(nèi)容的理解。]

十一、拓展延伸，積累運用

1、古往今來，多少文人墨客游覽過廬山、贊美過廬山，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山。生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》

2、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看。（課件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望廬山五老峰》；陶淵明的《飲酒》；蘇轍的《游廬山山陽七詠》；毛澤東的《廬山仙人洞》）。

3、挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背。作業(yè)

（1）以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報。可以寫他的詩、詞、散文，也可以收集他的軼聞趣事。（2）收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所蘊含的道理。

（3）寫一寫你這節(jié)課的感受和收獲。）

[在課堂教學(xué)中適當補充與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，既利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也有利于豐富學(xué)生的語言積累。同時課內(nèi)向課外延伸，讓每個學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。在學(xué)習(xí)之中滲透美育，讓學(xué)生懂得什么是美，如何鑒賞美，怎樣理解美，從而達到美育的目的。]

第五篇：四年級語文《題西林壁》教學(xué)設(shè)計

四年級語文《題西林壁》教學(xué)設(shè)計

四年級語文《題西林壁》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

《題西林壁》是人教版四年級上冊第二單元《古詩兩首》中的其中一首。這是蘇軾在游歷廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。在詩中，作者通過對廬山雄偉壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，抒發(fā)了他“當局者迷，旁觀者清”的感慨，其實就是告訴了我們這么一個道理：要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，實事求是地去分析問題。

學(xué)情分析：

四年級學(xué)生對于學(xué)習(xí)古詩已初步掌握了基本步驟，即：讀——解——悟。而本詩中所蘊含的深刻道理較難掌握，需要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際才能理解得更透徹。

教學(xué)目標：

知識與能力

1、教會學(xué)生有感情地朗讀、背誦古詩，并能夠默寫出來。

2、教會學(xué)生說出詩句的意思。

過程與方法

引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作的學(xué)習(xí)方式掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。

情感態(tài)度與價值觀

1、讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，懂得詩中蘊含的“當局者迷，旁觀者清”的道理。

2、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)字面意思想象詩的意境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國美好河山的思想感情。

教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上能夠?qū)⑷姳痴b并默寫下來。

教學(xué)難點：

讓學(xué)生懂得體會詩中所含的“當局者迷，旁觀者清”的哲理思想。

教學(xué)時數(shù)：

一課時

教學(xué)過程：

談話導(dǎo)入

1、談話：同學(xué)們，你們有沒有爬過山？請曾爬過山的同學(xué)說一說自己爬上山頂后看到的景象和在山下看到的有什么不一樣。

2、引入課題：是啊，山上看到的村莊還是原來的那個村莊，但是為什么會有不一樣的景象出現(xiàn)呢？大文豪蘇軾也有過和你們一樣的經(jīng)歷。今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)蘇軾寫的一首詩《題西林壁》，看他是怎么為我們解開這個疑惑的。（板書課題）

二、解題

1、齊讀課題

2、請同學(xué)們結(jié)合課文的注釋，說一說題目的意思。

（設(shè)想：可能有同學(xué)不懂“題”的意思，可讓同學(xué)們先組詞，比如“題目”“題寫”“問題”等，結(jié)合古詩，選擇正確的譯義。）

3、板書課題意思：題寫在西林寺墻壁上的詩文。

三、初讀詩文，感知節(jié)奏

1、請同學(xué)們用學(xué)過的朗讀古詩的方法自己默讀古詩。要求：讀準字音，注意停頓。

2、教師范讀。要求：同學(xué)們在聽時要注意老師的節(jié)奏，在停頓的地方用“/”作上標記。

3、全班朗讀，教師糾音。注意卷舌音平舌音的正確讀法。

4、鼓勵個別起來展示讀，大家一起糾音、評價。

過渡：同學(xué)們已經(jīng)會讀這首詩了，但是你知道詩中寫了什么嗎？下面我們一起來探究它的意思

四、學(xué)習(xí)第一、二句詩意

1、全班朗讀這兩句。

2、猜想詩意：根據(jù)自己的理解，同桌間互相說說你猜到的這兩句詩的意思。

3、誰來把自己理解到的詩意說一說？

（教師根據(jù)學(xué)生的作答板書詩句意思：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側(cè)著看，廬山卻變成了一座山峰，高大陡峭。從遠處看、近處看、高處看、低處看，景象都各不相同。）

4、在這兩句詩中，它告訴了我們什么？

廬山千姿萬態(tài)，從每個角度都看到不一樣的景象。（有嶺又有峰）

5、延伸：學(xué)到這里，你是否想起，我們在上一學(xué)期也學(xué)過這種描述了事物從不同的角度看會有發(fā)現(xiàn)不同的樣子的文章？

（引導(dǎo)學(xué)生說出《畫楊桃》中的話：“看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星。”）

6、誰來把廬山不同的景象畫一畫？（給時間讓學(xué)生作畫，畫完后展示、評價）

7、有感情地朗讀這兩句。

過渡：就那么一座山，為什么作者會看到好多不同的景象呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出最后一句詩）

五、學(xué)習(xí)第三、四句詩意

1、全班朗讀這兩句。

2、請你根據(jù)注釋猜想一下這兩句的意思。

3、請你說一說，在這兩句來應(yīng)該注意哪些字的解釋？

識：認識；清楚。緣：因為 真面目：指廬山真實的景色。

4、誰來把自己理解到的詩意說一說？

（教師根據(jù)學(xué)生的作答板書詩句意思：認不清廬山真實的景色，是因為我就身處在廬山之中?。。?/p>

5、有感情地朗讀這兩句。

六、深入體會

1、詩人這樣多次、多角度地看廬山，為什么還說“不識廬山真面目”呢？

（引導(dǎo)學(xué)生說出最后一句詩）

2、你認為怎樣才能看清廬山的真面目呢？

3、教師歸納：詩人覺得沒能夠認識廬山的真面目，是因為本身就處在廬山之中，只看到廬山的局部。要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識到廬山的全貌了。

4、讀一讀，比一比，說一說前兩句與后兩句的內(nèi)容有什么不同？（前兩句寫看到的景象，后兩句寫自己的感受。）

七、拓展

1、從這首詩中，你覺得作者是要告訴我們一個什么樣的道路呢？

（教學(xué)設(shè)想：生或會回答“看景象要看全面”、“看待事物要講究方法”、“ 不要置身在景物之中只看它的局部，要站在高處看它的全貌”、“ 從不同的角度看事物會有不同的發(fā)現(xiàn)”等）

教師作歸納：這就是我們俗話說的“當局者迷，旁觀者清”。就像在平時的日常生活中一樣，要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，實事求是地去分析問題。即：我們要想對事情有一個全面的了解，就要多聽一聽其他人的意見。

根據(jù)學(xué)生的作答板書： 橫看-----嶺

遠近高低各不同

側(cè)看-----峰

不識真面目 當局者迷

只緣在山中 旁觀者清

2、談感受：你能不能聯(lián)系你的生活實際，說一說，你平時遇到的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況。

八、熟讀背誦、默寫

1、請你把自己當做詩人，有感情地朗讀古詩。

2、練習(xí)背誦

⑴同桌間互相練習(xí)背誦。

⑵分組競賽背誦。

⑶師生互背：

①教師出上一句，學(xué)生對下一句。

②教師說意思，學(xué)生對出相應(yīng)的詩句。

③將詩句順序打亂，讓學(xué)生銜接上句或下句，做到倒背如流。

⑷誰愿意站起來給大家展示你的背誦？

⑸自評、共同評價背誦情況。

3、練習(xí)默寫

⑴先說一說，在默寫時要特別注意哪個字的書寫？“峰”不要寫成“鋒”，寫成“個”，“緣”的右邊上頭不要寫成“互”。

⑵學(xué)生練習(xí)默寫。

⑶誰愿意上黑板來展示你的默寫？

⑷共同評價默寫情況。

九、總結(jié)、延伸

“各”不要

1、學(xué)了這首詩，你知道了什么？

⑴指名作答詩句的意思。

⑵指名談出詩中包含的道理。

⑶談一談你對廬山的了解。

2、提升感情：從詩中，我們知道，廬山是一個雄奇壯觀、千姿百態(tài)的自然景觀，所以蘇軾通過多個角度、細致地觀察了廬山，并用簡潔而生動的語言描繪了它的奇特景象。希望同學(xué)們也能夠像詩人一樣，對祖國的美麗河山有所感、有所悟，將你的心得體會記錄下來。

十、布置作業(yè)

1、默寫古詩。

2、解釋“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意思。