第一篇：初探微課在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

初探微課在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

【摘要】在進(jìn)行信息技術(shù)課時，科學(xué)合理的利用微課進(jìn)行教學(xué)，其具有的學(xué)科優(yōu)勢是其他課堂所不具備的。應(yīng)用微課進(jìn)行上課，可以充分的達(dá)到課堂教育目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)熱點(diǎn)多層次；不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神；減少教師上課的勞動量，提高課堂教學(xué)效率。本文將對信息技術(shù)在課堂應(yīng)用中的優(yōu)勢進(jìn)行分析，對應(yīng)用的經(jīng)典案例進(jìn)行詳細(xì)的解析，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】微課；信息技術(shù)；高效課堂；技術(shù)應(yīng)用 前言

由于科技的高速發(fā)展，移動通信技術(shù)也越來越發(fā)達(dá)，社交媒體以及知識共享已經(jīng)越來越多的滲透到我們的日常教學(xué)活動當(dāng)中。我們的社會逐漸走向微型化，我們的課堂也逐漸以微蓋全。在信息技術(shù)的課堂上是有許多問題存在的，學(xué)生的接受能力參差不齊，所以老師不能及時的照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師將會機(jī)械式的重復(fù)相同的演示操作，使課堂枯燥無味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。微課是通過視頻作為信息的主要載體，記錄教師在上課時的講授內(nèi)容以及課外教學(xué)的相關(guān)活動。將微課引入課堂將為學(xué)生開啟自主學(xué)習(xí)的大門，提高學(xué)習(xí)效率。1 微課的概念及特點(diǎn)

微課根據(jù)科學(xué)的規(guī)律[1]，將教師在講課過程中提到的重點(diǎn)難點(diǎn)制作成相應(yīng)的視頻點(diǎn)播資源，用來豐富教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)模式。微課由于時間短所以內(nèi)容相對精煉，課堂問題相對突出，能夠直接有效的反映教學(xué)的主要內(nèi)容，突破地域的限制，實(shí)現(xiàn)多平臺播放。

微課的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將知識賦予了生命力，使學(xué)生具有更多自主學(xué)習(xí)，自主思考的時間。節(jié)約了課堂教學(xué)時間，使學(xué)生在短時間內(nèi)能夠了解本節(jié)課的全部的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，將復(fù)雜的知識簡單化，更利于理解與吸收。并且微課具有的最大的特點(diǎn)就是，不受時間地域的限制，可以通過手機(jī)等移動設(shè)備終端來進(jìn)行傳播，使學(xué)生能夠充分利用每一點(diǎn)課余時間，學(xué)習(xí)效果十分顯著。2 典型微課案例分析 2.1 微課的制作過程

首先要將所需要的教學(xué)資源準(zhǔn)備到位，相關(guān)的應(yīng)用軟件進(jìn)行安裝，相關(guān)的設(shè)備進(jìn)行調(diào)試。其次就是進(jìn)行正式的錄制，采用錄屏軟件，將所需錄制的知識內(nèi)容進(jìn)行清晰、詳細(xì)的講解。然后將錄好的視頻進(jìn)行編輯，添加相應(yīng)的字幕，進(jìn)行音頻的簡單處理。最后在對視頻進(jìn)行預(yù)覽檢查過后選擇合適的視頻參數(shù)進(jìn)行輸出，得到所需的視頻文件，并且通過格式軟件進(jìn)行相應(yīng)的格式轉(zhuǎn)化，更加有利于學(xué)生的使用。2.2 新知識講解

在《蘇教版信息技術(shù)初中版》教材中，對于網(wǎng)絡(luò)硬件進(jìn)行了相關(guān)的講解，由于課堂的限制，所以學(xué)生們并不能直接的對網(wǎng)絡(luò)硬件進(jìn)行接觸或者直接參與硬件的構(gòu)成。所以就可以利用微課的形式，來使這種教學(xué)成為可能。教師可以利用攝影機(jī)對學(xué)校的機(jī)房進(jìn)行拍攝，將機(jī)房中的網(wǎng)絡(luò)硬件進(jìn)行詳細(xì)的講解[2]。通過后期的剪輯合成，配上相應(yīng)的文字就可以制作成相應(yīng)的微課視頻應(yīng)用到信息技術(shù)的課堂當(dāng)中。以網(wǎng)線的制作為例，教師在進(jìn)行視頻制作時，需要對網(wǎng)線制作的重點(diǎn)步驟進(jìn)行講解，對注意點(diǎn)加以分析，尤其是操作一定要準(zhǔn)確細(xì)致，然后將整個過程錄制下來，經(jīng)過后期制作，加上字幕進(jìn)行注釋。這樣學(xué)生就可以在教室里進(jìn)行觀看，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，有不懂的地方還可以進(jìn)行重復(fù)的播放，能夠取得良好的教學(xué)效果。2.3 操作演示講解

在很多的學(xué)校教學(xué)當(dāng)中操作考試是占有一定的比重的，所以在進(jìn)行考試之前都會有一些專項(xiàng)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練課程。常見的課程主要有Excel、Word等辦公軟件的應(yīng)用及操作；網(wǎng)站發(fā)布的使用；IP地址的配置等問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中這些問題都需要老師進(jìn)行不斷的課堂演示，將要點(diǎn)進(jìn)行一一的講解，非常的費(fèi)時費(fèi)力。所以我們就可以采用微課技術(shù)，讓教師將要講解的重點(diǎn)知識進(jìn)行視頻拍攝，學(xué)生在根據(jù)自己的需要，有針對性的選擇想要觀看的視頻片段。由于微課視頻可以由學(xué)生自行進(jìn)行操作，所以就避免了教師的重復(fù)，機(jī)械式勞動，大大節(jié)約了課堂時間，提高了課堂的教學(xué)效率。2.4 探究活動講解

在《蘇教版信息技術(shù)初中版》教材中，有對信息編程的部分講解，但是編程是非常抽象的一門知識，學(xué)生對循環(huán)語句的理解具有很大的困擾，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也沒能將這個問題進(jìn)行合理的解決，所以微課的使用無疑帶來了新的希望。教師在進(jìn)行課程編輯時，引入通俗易懂的例子，例如我們耳熟能詳?shù)钠灞P放麥子的故事[3]，通過情景的創(chuàng)建，結(jié)合生動形象的動畫講解，就會使知識的難度看起來下降了不少，而且學(xué)生很容易將注意力集中，會隨著動畫視頻的引導(dǎo)進(jìn)行理性的思考，再通過課后的實(shí)踐，就很容易將這部分知識進(jìn)行理解和運(yùn)用。3 總結(jié)

微課這種以教學(xué)資源作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，具有鮮明的主題以及較強(qiáng)的針對性。讓水平不同的學(xué)生，都能夠在課堂上得到豐富的知識，不斷的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)的能力，不斷提高創(chuàng)新意識，減少教師的勞動量，使信息技術(shù)的課堂更加具有生機(jī)與活力。我們將通過不斷地探索和實(shí)踐，是微課在信息技術(shù)的課堂上得到更加廣泛的應(yīng)用，更加適應(yīng)未來網(wǎng)絡(luò)化課堂的需要。【參考文獻(xiàn)】

[1] 韋新丹.微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用初探[J].電腦編程技巧與維護(hù),2014,(21):88-89.[2] 陳鋼.淺談微課在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育,2014,(20):72-73.[3] 張麗.引進(jìn)“微課”新模式，促進(jìn)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)[J].考試周刊,2014,(86):121-121.

第二篇：淺談微課在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

淺談微課在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。它強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W習(xí)者”、“強(qiáng)力高效”。在新課程改革的環(huán)境下，將微課引入到信息技術(shù)課堂，可以為學(xué)生高效學(xué)習(xí)搭建堅實(shí)的階梯，可以有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，很好地提高課堂的效率，優(yōu)化信息技術(shù)課堂的結(jié)構(gòu)。

信息技術(shù)課堂引入微課的獨(dú)特優(yōu)勢

（1）信息技術(shù)課相比較其他課程，學(xué)生在上課時間可以很輕松地使用到計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，因而在信息技術(shù)課上使用微課有著其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢。

（2）信息技術(shù)教師在進(jìn)行微課制作方面具有技術(shù)優(yōu)勢。軟件操作以及視頻剪輯比其他科目教師更容易上手。

（3）信息技術(shù)教學(xué)中大部分操作演示內(nèi)容適合采用微課的形式呈現(xiàn)。學(xué)生在操作過程中可以隨時暫停，隨時操作，方便基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生反復(fù)觀看，有助于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

（4）微課引入信息技術(shù)課堂更符合新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主探究的氛圍。使用微課能有效解決傳統(tǒng)課堂教師講解時間過長、留給學(xué)生自主探究的時間較少的矛盾，利于課堂的翻轉(zhuǎn)。

信息技術(shù)微課的制作

2.1 做好選題工作

微課的視頻長度一般在5分鐘左右，不超過10分鐘。因此，微課的選題力求做到“小而精”。選題可以是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、典型習(xí)題或探究實(shí)驗(yàn)。選題注重突出典型性和針對性。教師之間可以采用分工合作，選點(diǎn)均衡。

2.2 做好微課的教學(xué)設(shè)計

（1）微課是面向?qū)W習(xí)者的一種視頻學(xué)習(xí)資源，首先需要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析。講授過程要注意考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知理解水平。圍繞學(xué)習(xí)者容易困惑的地方精心設(shè)計，提高微課的針對性和高效性。

（2）微課設(shè)計要體現(xiàn)信息技術(shù)課堂異步教學(xué)的思想，一方面可以將一堂課打散，分為若干知識點(diǎn)，分別編制成微課視頻。另一方面微課可分為高水平學(xué)生拓展使用和普通學(xué)生學(xué)習(xí)使用兩類。在滿足大部分學(xué)生的要求的前提下，高水平可以對課程內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难诱箤W(xué)習(xí)，提高信息素養(yǎng)。所有學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（3）信息技術(shù)微課設(shè)計需要突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的設(shè)計，利用視頻的多媒體特性，綜合運(yùn)用圖像、聲音、動畫的效果提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生逐步解決問題。

2.3 教學(xué)資源的準(zhǔn)備

根據(jù)微課課型的不同，錄制的資源準(zhǔn)備不一。

（1）新課講解型和探究活動型微課需要準(zhǔn)備的教學(xué)資源較多，可以是圖片、文字、動畫。教師結(jié)合PPT進(jìn)行講解，并適當(dāng)添加字幕。

（2）操作演示型微課較為簡單，只需要制作者利用錄屏軟件，結(jié)合軟件操作和個人講解，在適當(dāng)位置添加標(biāo)記和字幕。

2.4 微課制作軟件

微課的制作軟件主要是錄屏軟件和影視編輯軟件。

（1）Camtasia Studio

由Tech Smith公司開發(fā)的一款功能強(qiáng)大的屏幕動作錄制軟件，可以方便進(jìn)行屏幕高清錄制，同時還具有強(qiáng)大的視頻播放和視頻編輯功能，具備強(qiáng)大的后期處理能力，可在錄制屏幕后，基于時間軸對視頻和音頻進(jìn)行各類剪輯處理。最后輸出成相應(yīng)的視頻。是目前教師進(jìn)行微課錄制的最主要的軟件。

（2）格式工廠

非常好用的格式轉(zhuǎn)換軟件，支持幾乎所有多媒體格式到各種常用格式的轉(zhuǎn)換。同時可以對視頻進(jìn)行簡單的剪輯、合并。是教師制作課件中用視頻的常用工具。

2.5 信息技術(shù)微課的制作過程

（1）做好錄制準(zhǔn)備工作。包括教學(xué)資源的準(zhǔn)備（教學(xué)課件的制作，字幕板書的編制），相關(guān)操作軟件的安裝，視頻拍攝器材的準(zhǔn)備，麥克風(fēng)耳機(jī)的調(diào)試，錄屏軟件的安裝等。錄制地點(diǎn)選擇安靜的室內(nèi)，保證錄制效果良好。

（2）正式錄制。利用Camtasia Studio或其他錄屏軟件，結(jié)合教師的講解，要求語音干凈明亮，思路清晰，教學(xué)過程流暢完整。包括課題展示，學(xué)習(xí)目標(biāo)展示，情境導(dǎo)入，問題分析，解決問題，課后小結(jié)反思等主要組成。

（3）視頻編輯。利用Camtasia Studio完成錄制后，利用快捷鍵F10退出錄制，選擇保存視頻或直接進(jìn)入編輯模式，可利用軟件自帶功能進(jìn)行視頻的編輯，添加注釋字幕，進(jìn)行音頻的簡單處理。加上片頭、片尾。

也可以使用Premiere、Sony Vegas等專業(yè)視頻處理軟件進(jìn)行視頻的專業(yè)處理。

（4）視頻輸出。對視頻進(jìn)行預(yù)覽后，選擇合適的視頻音頻參數(shù)輸出所需的視頻文件。還可以利用格式工廠軟件進(jìn)行格式的轉(zhuǎn)換。

2.6 信息技術(shù)微課錄制注意事項(xiàng)

（1）精心準(zhǔn)備教學(xué)資源，整合多種教學(xué)資源來進(jìn)行知識點(diǎn)的講解。

（2）教學(xué)設(shè)計合理，有明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠有效解決所講知識點(diǎn)。

（3）教師講解語言簡潔，講究方法，善于引導(dǎo)，并控制好時間。

（4）視頻需要加入提示性信息（如板書、提示性文字、圖形標(biāo)注等）。利用在微課程中適當(dāng)位置設(shè)置暫?；蛱崾疚淖职盐瘴⒄n的節(jié)奏。

（5）將微課納入課堂教學(xué)組織中的一個環(huán)節(jié)，與整節(jié)課相匹配。

（6）作品制作應(yīng)符合規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整，畫面聲音清晰，符合視頻音頻主流技術(shù)參數(shù)，有推廣價值。

微課作為一種嶄新的教學(xué)形式和高效的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)在越來越多的課堂中使用，微課的出現(xiàn)不但讓信息技術(shù)課堂更加充滿生機(jī)和活力，而且有效的提高了課堂的教學(xué)效果。而針對微課在信息技術(shù)課堂應(yīng)用的研究只有不斷實(shí)踐和探索，才能使其更加適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的需要，讓課堂更美好！

第三篇：微課在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

微課在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。它強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W習(xí)者”、“強(qiáng)力高效”。在新課程改革的環(huán)境下，將微課引入到信息技術(shù)課堂，可以為學(xué)生高效學(xué)習(xí)搭建堅實(shí)的階梯，可以有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，很好地提高課堂的效率，優(yōu)化信息技術(shù)課堂的結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)課堂引入微課的獨(dú)特優(yōu)勢

（1）信息技術(shù)課相比較其他課程，學(xué)生在上課時間可以很輕松地使用到計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，因而在信息技術(shù)課上使用微課有著其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢。

（2）信息技術(shù)教師在進(jìn)行微課制作方面具有技術(shù)優(yōu)勢。軟件操作以及視頻剪輯比其他科目教師更容易上手。

（3）信息技術(shù)教學(xué)中大部分操作演示內(nèi)容適合采用微課的形式呈現(xiàn)。學(xué)生在操作過程中可以隨時暫停，隨時操作，方便基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生反復(fù)觀看，有助于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

（4）微課引入信息技術(shù)課堂更符合新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主探究的氛圍。使用微課能有效解決傳統(tǒng)課堂教師講解時間過長、留給學(xué)生自主探究的時間較少的矛盾，利于課堂的翻轉(zhuǎn)。信息技術(shù)微課的制作

2.1 做好選題工作

微課的視頻長度一般在5分鐘左右，不超過10分鐘。因此，微課的選題力求做到“小而精”。選題可以是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、典型習(xí)題或探究實(shí)驗(yàn)。選題注重突出典型性和針對性。教師之間可以采用分工合作，選點(diǎn)均衡。

2.2 做好微課的教學(xué)設(shè)計

（1）微課是面向?qū)W習(xí)者的一種視頻學(xué)習(xí)資源，首先需要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析。講授過程要注意考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知理解水平。圍繞學(xué)習(xí)者容易困惑的地方精心設(shè)計，提高微課的針對性和高效性。

（2）微課設(shè)計要體現(xiàn)信息技術(shù)課堂異步教學(xué)的思想，一方面可以將一堂課打散，分為若干知識點(diǎn)，分別編制成微課視頻。另一方面微課可分為高水平學(xué)生拓展使用和普通學(xué)生學(xué)習(xí)使用兩類。在滿足大部分學(xué)生的要求的前提下，高水平可以對課程內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难诱箤W(xué)習(xí)，提高信息素養(yǎng)。所有學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（3）信息技術(shù)微課設(shè)計需要突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的設(shè)計，利用視頻的多媒體特性，綜合運(yùn)用圖像、聲音、動畫的效果提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生逐步解決問題。

2.3 教學(xué)資源的準(zhǔn)備

根據(jù)微課課型的不同，錄制的資源準(zhǔn)備不一。

（1）新課講解型和探究活動型微課需要準(zhǔn)備的教學(xué)資源較多，可以是圖片、文字、動畫。教師結(jié)合PPT進(jìn)行講解，并適當(dāng)添加字幕。

（2）操作演示型微課較為簡單，只需要制作者利用錄屏軟件，結(jié)合軟件操作和個人講解，在適當(dāng)位置添加標(biāo)記和字幕。

2.4 微課制作軟件

微課的制作軟件主要是錄屏軟件和影視編輯軟件。

（1）Camtasia Studio

由Tech Smith公司開發(fā)的一款功能強(qiáng)大的屏幕動作錄制軟件，可以方便進(jìn)行屏幕高清錄制，同時還具有強(qiáng)大的視頻播放和視頻編輯功能，具備強(qiáng)大的后期處理能力，可在錄制屏幕后，基于時間軸對視頻和音頻進(jìn)行各類剪輯處理。最后輸出成相應(yīng)的視頻。是目前教師進(jìn)行微課錄制的最主要的軟件。

（2）格式工廠

非常好用的格式轉(zhuǎn)換軟件，支持幾乎所有多媒體格式到各種常用格式的轉(zhuǎn)換。同時可以對視頻進(jìn)行簡單的剪輯、合并。是教師制作課件中用視頻的常用工具。

2.5 信息技術(shù)微課的制作過程

（1）做好錄制準(zhǔn)備工作。包括教學(xué)資源的準(zhǔn)備（教學(xué)課件的制作，字幕板書的編制），相關(guān)操作軟件的安裝，視頻拍攝器材的準(zhǔn)備，麥克風(fēng)耳機(jī)的調(diào)試，錄屏軟件的安裝等。錄制地點(diǎn)選擇安靜的室內(nèi)，保證錄制效果良好。

（2）正式錄制。利用Camtasia Studio或其他錄屏軟件，結(jié)合教師的講解，要求語音干凈明亮，思路清晰，教學(xué)過程流暢完整。包括課題展示，學(xué)習(xí)目標(biāo)展示，情境導(dǎo)入，問題分析，解決問題，課后小結(jié)反思等主要組成。

（3）視頻編輯。利用Camtasia Studio完成錄制后，利用快捷鍵F10退出錄制，選擇保存視頻或直接進(jìn)入編輯模式，可利用軟件自帶功能進(jìn)行視頻的編輯，添加注釋字幕，進(jìn)行音頻的簡單處理。加上片頭、片尾。

也可以使用Premiere、Sony Vegas等專業(yè)視頻處理軟件進(jìn)行視頻的專業(yè)處理。

（4）視頻輸出。對視頻進(jìn)行預(yù)覽后，選擇合適的視頻音頻參數(shù)輸出所需的視頻文件。還可以利用格式工廠軟件進(jìn)行格式的轉(zhuǎn)換。

2.6 信息技術(shù)微課錄制注意事項(xiàng)

（1）精心準(zhǔn)備教學(xué)資源，整合多種教學(xué)資源來進(jìn)行知識點(diǎn)的講解。

（2）教學(xué)設(shè)計合理，有明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠有效解決所講知識點(diǎn)。

（3）教師講解語言簡潔，講究方法，善于引導(dǎo)，并控制好時間。

（4）視頻需要加入提示性信息（如板書、提示性文字、圖形標(biāo)注等）。利用在微課程中適當(dāng)位置設(shè)置暫?；蛱崾疚淖职盐瘴⒄n的節(jié)奏。

（5）將微課納入課堂教學(xué)組織中的一個環(huán)節(jié)，與整節(jié)課相匹配。

（6）作品制作應(yīng)符合規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整，畫面聲音清晰，符合視頻音頻主流技術(shù)參數(shù)，有推廣價值。信息技術(shù)典型微課示例 3.1 新課講解型

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》教材中“網(wǎng)絡(luò)的功能與構(gòu)造”一節(jié)中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的硬件內(nèi)容，由于課堂條件有限無法讓學(xué)生實(shí)際接觸硬件以及網(wǎng)絡(luò)硬件組成，因此，教師可利用攝影機(jī)拍攝學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房，為學(xué)生詳細(xì)介紹主要硬件，教師在后期加入配音。通過視頻剪輯，合成，配上適當(dāng)?shù)淖帜坏玫轿⒄n視頻。又比如網(wǎng)線的制作，教師可以利用攝像機(jī)將網(wǎng)線的整個制作過程錄制下來，在后期配上注釋字幕，學(xué)生在課上直接觀看，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.2 操作演示型

高二學(xué)生將在上學(xué)期參加學(xué)業(yè)水平測試，在測試中有操作題占50%，因此，在考前會有操作題專項(xiàng)復(fù)習(xí)訓(xùn)練課。比如，Word，Excel、Frontpage等軟件的常用操作，IP地址的配置、網(wǎng)站發(fā)布IIS的使用等。在以往的教學(xué)中，由于學(xué)生個體的差異，教師需要在課堂上花大量時間為學(xué)生演示所有的操作要點(diǎn)。而采用微課教學(xué)后，學(xué)生在操作訓(xùn)練中遇到困難，可以有針對地觀看教師預(yù)先做好的操作講解視頻，通過反復(fù)觀看，自己操作，迅速高效地解決自己的困難。通過此類視頻可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，節(jié)約了大量的課堂時間，提高了教師的教學(xué)效率。

3.3 探究活動型

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中“信息的編程加工”一節(jié)，學(xué)生對循環(huán)語句理解存在很大困難。以往的教學(xué)效果很不理想?？梢圆捎梦⒄n的教學(xué)方法，教師可以以“古代印度有個國王舍罕獎勵宰相達(dá)依爾，在國際象棋棋盤放麥子”的故事引入，創(chuàng)設(shè)探究情境。通過視頻動畫和課件結(jié)合教師的講解，吸引著學(xué)生動腦筋解決問題，通過信息編程工具一步步完成探究任務(wù)。

高中信息技術(shù)課堂微課應(yīng)用存在的問題及應(yīng)對

（1）由于個體差異，部分學(xué)生缺乏約束能力，導(dǎo)致微課使用效果大打折扣。為有效解決這個問題，教師一方面需要精心制作微課，另一方面必須加強(qiáng)課堂管理，保持穩(wěn)定的注意力和興趣。

（2）高中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，有些學(xué)生已習(xí)慣了以往邊講邊練的課堂教學(xué)，存在對微課教學(xué)的不適應(yīng)。這就要求教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，充分發(fā)揮微課異步教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生逐步適應(yīng)微課教學(xué)的課堂節(jié)奏，轉(zhuǎn)變固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）由于教師的教學(xué)水平差異和準(zhǔn)備情況不同，部分教師的微課質(zhì)量不高。導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)不佳，學(xué)習(xí)困難。這就需要教師仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，不斷提高微課的質(zhì)量以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（4）微課的配套資源及網(wǎng)絡(luò)支持跟不上，導(dǎo)致微課教學(xué)的拓展性不佳，資源無法得到充分的共享。這就要求微課的配套資源要跟上，不僅包括演示課件、操作素材，還包括課堂學(xué)案、學(xué)生練習(xí)及素材等。同時還要有網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，可以讓學(xué)習(xí)者突破時間、空間的限制，利用微課開展移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活便利。

微課作為一種嶄新的教學(xué)形式和高效的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)在越來越多的課堂中使用，微課的出現(xiàn)不但讓信息技術(shù)課堂更加充滿生機(jī)和活力，而且有效的提高了課堂的教學(xué)效果。而針對微課在信息技術(shù)課堂應(yīng)用的研究只有不斷實(shí)踐和探索，才能使其更加適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的需要，讓課堂更美好！

淺談微課在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

出處：論文網(wǎng) 時間：2015-01-03

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-00-02

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。它強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W習(xí)者”、“強(qiáng)力高效”。在新課程改革的環(huán)境下，將微課引入到信息技術(shù)課堂，可以為學(xué)生高效學(xué)習(xí)搭建堅實(shí)的階梯，可以有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，很好地提高課堂的效率，優(yōu)化信息技術(shù)課堂的結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)課堂引入微課的獨(dú)特優(yōu)勢

（1）信息技術(shù)課相比較其他課程，學(xué)生在上課時間可以很輕松地使用到計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，因而在信息技術(shù)課上使用微課有著其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢。

（2）信息技術(shù)教師在進(jìn)行微課制作方面具有技術(shù)優(yōu)勢。軟件操作以及視頻剪輯比其他科目教師更容易上手。

（3）信息技術(shù)教學(xué)中大部分操作演示內(nèi)容適合采用微課的形式呈現(xiàn)。學(xué)生在操作過程中可以隨時暫停，隨時操作，方便基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生反復(fù)觀看，有助于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

（4）微課引入信息技術(shù)課堂更符合新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主探究的氛圍。使用微課能有效解決傳統(tǒng)課堂教師講解時間過長、留給學(xué)生自主探究的時間較少的矛盾，利于課堂的翻轉(zhuǎn)。信息技術(shù)微課的制作

2.1 做好選題工作

微課的視頻長度一般在5分鐘左右，不超過10分鐘。因此，微課的選題力求做到“小而精”。選題可以是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、典型習(xí)題或探究實(shí)驗(yàn)。選題注重突出典型性和針對性。教師之間可以采用分工合作，選點(diǎn)均衡。

2.2 做好微課的教學(xué)設(shè)計

（1）微課是面向?qū)W習(xí)者的一種視頻學(xué)習(xí)資源，首先需要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析。講授過程要注意考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知理解水平。圍繞學(xué)習(xí)者容易困惑的地方精心設(shè)計，提高微課的針對性和高效性。

（2）微課設(shè)計要體現(xiàn)信息技術(shù)課堂異步教學(xué)的思想，一方面可以將一堂課打散，分為若干知識點(diǎn)，分別編制成微課視頻。另一方面微課可分為高水平學(xué)生拓展使用和普通學(xué)生學(xué)習(xí)使用兩類。在滿足大部分學(xué)生的要求的前提下，高水平可以對課程內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难诱箤W(xué)習(xí)，提高信息素養(yǎng)。所有學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（3）信息技術(shù)微課設(shè)計需要突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的設(shè)計，利用視頻的多媒體特性，綜合運(yùn)用圖像、聲音、動畫的效果提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生逐步解決問題。

2.3 教學(xué)資源的準(zhǔn)備

根據(jù)微課課型的不同，錄制的資源準(zhǔn)備不一。

（1）新課講解型和探究活動型微課需要準(zhǔn)備的教學(xué)資源較多，可以是圖片、文字、動畫。教師結(jié)合PPT進(jìn)行講解，并適當(dāng)添加字幕。

（2）操作演示型微課較為簡單，只需要制作者利用錄屏軟件，結(jié)合軟件操作和個人講解，在適當(dāng)位置添加標(biāo)記和字幕。

2.4 微課制作軟件

微課的制作軟件主要是錄屏軟件和影視編輯軟件。

（1）Camtasia Studio

由Tech Smith公司開發(fā)的一款功能強(qiáng)大的屏幕動作錄制軟件，可以方便進(jìn)行屏幕高清錄制，同時還具有強(qiáng)大的視頻播放和視頻編輯功能，具備強(qiáng)大的后期處理能力，可在錄制屏幕后，基于時間軸對視頻和音頻進(jìn)行各類剪輯處理。最后輸出成相應(yīng)的視頻。是目前教師進(jìn)行微課錄制的最主要的軟件。

（2）格式工廠

非常好用的格式轉(zhuǎn)換軟件，支持幾乎所有多媒體格式到各種常用格式的轉(zhuǎn)換。同時可以對視頻進(jìn)行簡單的剪輯、合并。是教師制作課件中用視頻的常用工具。

2.5 信息技術(shù)微課的制作過程

（1）做好錄制準(zhǔn)備工作。包括教學(xué)資源的準(zhǔn)備（教學(xué)課件的制作，字幕板書的編制），相關(guān)操作軟件的安裝，視頻拍攝器材的準(zhǔn)備，麥克風(fēng)耳機(jī)的調(diào)試，錄屏軟件的安裝等。錄制地點(diǎn)選擇安靜的室內(nèi)，保證錄制效果良好。

（2）正式錄制。利用Camtasia Studio或其他錄屏軟件，結(jié)合教師的講解，要求語音干凈明亮，思路清晰，教學(xué)過程流暢完整。包括課題展示，學(xué)習(xí)目標(biāo)展示，情境導(dǎo)入，問題分析，解決問題，課后小結(jié)反思等主要組成。

（3）視頻編輯。利用Camtasia Studio完成錄制后，利用快捷鍵F10退出錄制，選擇保存視頻或直接進(jìn)入編輯模式，可利用軟件自帶功能進(jìn)行視頻的編輯，添加注釋字幕，進(jìn)行音頻的簡單處理。加上片頭、片尾。

也可以使用Premiere、Sony Vegas等專業(yè)視頻處理軟件進(jìn)行視頻的專業(yè)處理。

（4）視頻輸出。對視頻進(jìn)行預(yù)覽后，選擇合適的視頻音頻參數(shù)輸出所需的視頻文件。還可以利用格式工廠軟件進(jìn)行格式的轉(zhuǎn)換。

2.6 信息技術(shù)微課錄制注意事項(xiàng)

（1）精心準(zhǔn)備教學(xué)資源，整合多種教學(xué)資源來進(jìn)行知識點(diǎn)的講解。

（2）教學(xué)設(shè)計合理，有明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠有效解決所講知識點(diǎn)。

（3）教師講解語言簡潔，講究方法，善于引導(dǎo)，并控制好時間。

（4）視頻需要加入提示性信息（如板書、提示性文字、圖形標(biāo)注等）。利用在微課程中適當(dāng)位置設(shè)置暫?；蛱崾疚淖职盐瘴⒄n的節(jié)奏。

（5）將微課納入課堂教學(xué)組織中的一個環(huán)節(jié)，與整節(jié)課相匹配。

（6）作品制作應(yīng)符合規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整，畫面聲音清晰，符合視頻音頻主流技術(shù)參數(shù)，有推廣價值。信息技術(shù)典型微課示例 3.1 新課講解型

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》教材中“網(wǎng)絡(luò)的功能與構(gòu)造”一節(jié)中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的硬件內(nèi)容，由于課堂條件有限無法讓學(xué)生實(shí)際接觸硬件以及網(wǎng)絡(luò)硬件組成，因此，教師可利用攝影機(jī)拍攝學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房，為學(xué)生詳細(xì)介紹主要硬件，教師在后期加入配音。通過視頻剪輯，合成，配上適當(dāng)?shù)淖帜坏玫轿⒄n視頻。又比如網(wǎng)線的制作，教師可以利用攝像機(jī)將網(wǎng)線的整個制作過程錄制下來，在后期配上注釋字幕，學(xué)生在課上直接觀看，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.2 操作演示型

高二學(xué)生將在上學(xué)期參加學(xué)業(yè)水平測試，在測試中有操作題占50%，因此，在考前會有操作題專項(xiàng)復(fù)習(xí)訓(xùn)練課。比如，Word，Excel、Frontpage等軟件的常用操作，IP地址的配置、網(wǎng)站發(fā)布IIS的使用等。在以往的教學(xué)中，由于學(xué)生個體的差異，教師需要在課堂上花大量時間為學(xué)生演示所有的操作要點(diǎn)。而采用微課教學(xué)后，學(xué)生在操作訓(xùn)練中遇到困難，可以有針對地觀看教師預(yù)先做好的操作講解視頻，通過反復(fù)觀看，自己操作，迅速高效地解決自己的困難。通過此類視頻可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，節(jié)約了大量的課堂時間，提高了教師的教學(xué)效率。

3.3 探究活動型

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中“信息的編程加工”一節(jié)，學(xué)生對循環(huán)語句理解存在很大困難。以往的教學(xué)效果很不理想。可以采用微課的教學(xué)方法，教師可以以“古代印度有個國王舍罕獎勵宰相達(dá)依爾，在國際象棋棋盤放麥子”的故事引入，創(chuàng)設(shè)探究情境。通過視頻動畫和課件結(jié)合教師的講解，吸引著學(xué)生動腦筋解決問題，通過信息編程工具一步步完成探究任務(wù)。

高中信息技術(shù)課堂微課應(yīng)用存在的問題及應(yīng)對

（1）由于個體差異，部分學(xué)生缺乏約束能力，導(dǎo)致微課使用效果大打折扣。為有效解決這個問題，教師一方面需要精心制作微課，另一方面必須加強(qiáng)課堂管理，保持穩(wěn)定的注意力和興趣。

（2）高中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，有些學(xué)生已習(xí)慣了以往邊講邊練的課堂教學(xué)，存在對微課教學(xué)的不適應(yīng)。這就要求教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，充分發(fā)揮微課異步教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生逐步適應(yīng)微課教學(xué)的課堂節(jié)奏，轉(zhuǎn)變固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）由于教師的教學(xué)水平差異和準(zhǔn)備情況不同，部分教師的微課質(zhì)量不高。導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)不佳，學(xué)習(xí)困難。這就需要教師仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，不斷提高微課的質(zhì)量以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（4）微課的配套資源及網(wǎng)絡(luò)支持跟不上，導(dǎo)致微課教學(xué)的拓展性不佳，資源無法得到充分的共享。這就要求微課的配套資源要跟上，不僅包括演示課件、操作素材，還包括課堂學(xué)案、學(xué)生練習(xí)及素材等。同時還要有網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，可以讓學(xué)習(xí)者突破時間、空間的限制，利用微課開展移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活便利。

微課作為一種嶄新的教學(xué)形式和高效的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)在越來越多的課堂中使用，微課的出現(xiàn)不但讓信息技術(shù)課堂更加充滿生機(jī)和活力，而且有效的提高了課堂的教學(xué)效果。而針對微課在信息技術(shù)課堂應(yīng)用的研究只有不斷實(shí)踐和探索，才能使其更加適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的需要，讓課堂更美好！

第四篇：信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用

信息技術(shù)在小學(xué)課程中有效應(yīng)用

信息技術(shù)引入教育教學(xué)領(lǐng)域，帶來了課堂教學(xué)的大變革，對傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，也給廣大教師帶來一系列問題的困擾：如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合？如何有效地設(shè)計、開發(fā)和利用網(wǎng)上資源？如何有效地提高廣大教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力？如何有效地評估信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)效果？??因此，我認(rèn)為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是當(dāng)前教育教學(xué)改革的大方向，怎樣合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是當(dāng)前教育教學(xué)改革是否取得成效的關(guān)鍵。

一：準(zhǔn)確理解和把握的有四個重點(diǎn)概念是：信息技術(shù)、課程、有效整合、研究。１、“信息技術(shù)”所包含的范圍是相當(dāng)廣泛的，它包括一切可能利用的獲取所需要的信息的手段、方式方法等。主要內(nèi)容包括：（1）計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識；（2）計算機(jī)輔助教學(xué)；（3）計算機(jī)輔助管理；（4）計算機(jī)輔助教育研究及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理論和技術(shù)；（5）在信息技術(shù)這個新平臺上重構(gòu)我們的教育觀念、教育理論、教育和教學(xué)方法。教學(xué)中計算機(jī)輔助教育及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，能提高師生信息素養(yǎng)。

２、“整合”是指信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)兩者相互滲透，協(xié)調(diào)融合。我認(rèn)為其本質(zhì)特征是：打破學(xué)科界限，突出工具性。培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、分析、處理和利用的能力。

３、有效整合概念指的是將以計算機(jī)多媒體技術(shù)、校園網(wǎng)絡(luò)和國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)internet技術(shù)為核心的信息技術(shù)有機(jī)的運(yùn)用于小學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

４、由于教育教學(xué)所面對的對象是一個動態(tài)發(fā)展變化的群體，影響其變化發(fā)展的因素有很多，我們只能是不斷地實(shí)踐與探索。設(shè)計出一些在利用信息技術(shù)優(yōu)勢構(gòu)建與以前不同的、全新的教育環(huán)境下，注重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的新型教學(xué)模式。

二、研究目標(biāo)

通過研究與實(shí)踐：

（１）探索并總結(jié)出，在信息技術(shù)與課程整合中，使學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)進(jìn)行獲取信息、運(yùn)用信息、提高學(xué)習(xí)能力的方法、經(jīng)驗(yàn)和激勵機(jī)制。

（２），研究并探索為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的途徑和方法。

（３）系統(tǒng)歸納、總結(jié)、提煉出不同學(xué)科內(nèi)容、不同教學(xué)類型的有效整合的模式與方法。

（４）形成一批優(yōu)秀的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)示范課例。

（５）通過研究，系統(tǒng)提高學(xué)校教師信息化環(huán)境下教與學(xué)的能力。

三、研究的方法

采用文獻(xiàn)資料法、行動研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主要研究方法，同時與觀察法、調(diào)查法、個案研究法等方法相結(jié)合。

（1）文獻(xiàn)資料法：

根據(jù)小學(xué)教材改革的方向,學(xué)習(xí)中共中央國務(wù)院關(guān)于素質(zhì)教育的《決定》及有關(guān)文件精神，學(xué)習(xí)小學(xué)教學(xué)理論，借鑒相關(guān)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，從而提升課題組成員的教學(xué)理念。

（2）行動研究法：

在實(shí)踐中驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)問題不斷改進(jìn)。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

實(shí)施課題研究方案，對實(shí)踐活動中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，依據(jù)教育教學(xué)理論和研究中形成的教學(xué)理念，使之系統(tǒng)化、理論化，并上升為一定的可供仿效或借鑒、推廣的經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是信息技術(shù)與教學(xué)整合的主陣地，如何認(rèn)識一節(jié)課的好壞，特別是如何認(rèn)識一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科課的優(yōu)劣，依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)，采用什么方法進(jìn)行評價，關(guān)系著課堂教學(xué)的導(dǎo)向，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。取得較為理想的效果，需要注意以下幾個原則：

1、啟發(fā)性原則：教師利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生探究的情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題和解決問題。

2、主體性原則：課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位。教師通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，讓每一位學(xué)生實(shí)時體驗(yàn)知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程。

3、開放性原則：教師充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)高、中、低多層次非線形的教學(xué)環(huán)境，以適應(yīng)不同層次學(xué)生個體差異性的需求，所有學(xué)生均可通過即時反饋獲得自我評價。

4、探究性原則：教學(xué)過程中要利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓學(xué)生充分地自主探究，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探究式學(xué)習(xí)。

5、發(fā)展性原則：教學(xué)設(shè)計以學(xué)生發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為最終目的。

第五篇：論微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

論微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】微課 信息技術(shù) 動畫制作

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-0004-02

信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)之一是教會學(xué)生應(yīng)用所學(xué)技能解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題，掌握應(yīng)用技能。然而，在以技能應(yīng)用為主的操作課堂中，理解能力強(qiáng)的學(xué)生能夠很快完成任務(wù)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則無從下手。筆者認(rèn)為，要解決這一問題，教師們可以嘗試在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課。微課屬于小片段、碎片化的學(xué)習(xí)資源，一般在5到10分鐘內(nèi)展示完主要知識點(diǎn)。微課教學(xué)具有廣泛的適用性，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，能在較大程度上解決教學(xué)中遇到的問題，有效地輔助課堂教學(xué)。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊

學(xué)生間存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛好、個體素質(zhì)等方面的差異。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)也不同，有的學(xué)生從小就玩電腦，從系統(tǒng)安裝和使用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都有所涉及，對軟件操作的領(lǐng)悟力較強(qiáng)；有些學(xué)生平時則很少接觸電腦，鼠標(biāo)、鍵盤都不太會使用，對于新技能的學(xué)習(xí)存在害怕心理。因此，信息技術(shù)課堂兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，出現(xiàn)了好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生又掌握不了的現(xiàn)象，這就使得課堂上操作能力強(qiáng)的學(xué)生完成任務(wù)后無所事事，操作能力弱的學(xué)生跟不上節(jié)奏，而教師則疲于指導(dǎo)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，不斷重復(fù)講解基本的操作方法。

（二）開展自主探究活動的條件有限

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，要求教師在學(xué)生自主探究過程中協(xié)助學(xué)生完成遇到的難題，及時跟進(jìn)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。事實(shí)上，在現(xiàn)有師生比例為1∶30的條件下，讓學(xué)生開展自主探究活動是有難度的。由于教師在課堂中能兼顧到的學(xué)生數(shù)量有限，因此，在常規(guī)教學(xué)中，教師不得不采取“講、演、練”的模式，最終導(dǎo)致學(xué)生的自主探究無法落到實(shí)處。

（三）學(xué)生對知識遺忘快

由于學(xué)生容易遺忘，因而需要教師花費(fèi)較多的時間給學(xué)生復(fù)習(xí)。以“word”小報制作為例，中年段時學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了“word”的基礎(chǔ)知識，然而，到高年段時要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)“word”的基礎(chǔ)知識完成綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)時教師卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對原有知識遺忘快，為此課堂上總要花上很多的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。如果能將容易遺忘的知識點(diǎn)和內(nèi)容制作成微課供學(xué)生隨時隨地復(fù)習(xí)，某種程度上可以使教學(xué)更緊湊有序。

二、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

隨著微時代的到來，微學(xué)習(xí)必然成為一種新的學(xué)習(xí)方式。微課作為一種新的教學(xué)方式也越來越受到教師們的重視。但是，我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識到微課是為在線學(xué)習(xí)而生的，是一種在線學(xué)習(xí)資源，還需要教師精心設(shè)計，才能保證微課在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的有效利用。筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課需遵循以下原則：

（一）微課內(nèi)容的選擇要有一定的難度

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合或者有必要制作成微課的形式。微課可以針對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生設(shè)計，或選擇教學(xué)中的難點(diǎn)，供不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）微課要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課作為一種輔助學(xué)習(xí)方式，要想有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么選題就要實(shí)用準(zhǔn)確，內(nèi)容要生動有趣，形式要短小精練。教學(xué)主題的導(dǎo)入方式力求新穎、有趣，能夠吸引學(xué)習(xí)者。

（三）微課要以解決問題為中心

由于微課通過微視頻的形式呈現(xiàn)某個知識點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容，交互性差，無法進(jìn)行交流反饋，因而微課建設(shè)的步驟之一是設(shè)計思考討論的問題，提出問題讓學(xué)習(xí)者思考，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識或規(guī)律應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活中，以解決遇到的問題。

（四）微課能體現(xiàn)個性化的知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生是有個性的個體，微課應(yīng)該從尊重學(xué)生的個性出發(fā)，建立個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)水平制作符合學(xué)生特點(diǎn)的微課，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時可以讓不同水平的學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)和鞏固知識。

三、微課在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

教材是一個系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容是由一個個知識點(diǎn)組成一個系統(tǒng)化的學(xué)科知識體系。在現(xiàn)有的信息技術(shù)條件下，結(jié)合信息技術(shù)課堂教學(xué)本身的優(yōu)勢，以及信息技術(shù)教師的技術(shù)應(yīng)用能力，我們完全可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，開展微課主題學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自主探究，彌補(bǔ)他們之間出現(xiàn)的個性差異和學(xué)習(xí)水平差異的缺陷。

（一）借助微視頻制作分層微課

學(xué)生間存在差異性是不可避免的現(xiàn)象，但作為教師我們有責(zé)任關(guān)注到每一個孩子的成長，盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生在課堂上有所收獲。信息技術(shù)教學(xué)不只是教給學(xué)生技能，更應(yīng)鼓勵學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新技能。因此，在設(shè)計分層微課時，要將知識點(diǎn)按操作和應(yīng)用難度分段，即依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制作難易程度不同的微課，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇難度較高的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生則可以選擇難度較低的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還可根據(jù)自己學(xué)習(xí)效果的變化情況，在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)或者高難度的學(xué)習(xí)，自主選擇適合自己水平的微課。

以浙攝版信息技術(shù)五年級下冊第10課《人物動畫》為例，本課是在前面學(xué)習(xí)了GIF動畫制作軟件以及文字動畫制作的基礎(chǔ)上，制作較高難度的人物動畫。在本課教學(xué)中遇到的比較普遍的問題是好的學(xué)生“吃不飽”，慢的學(xué)生趕不上，課堂兼顧性差。為了有效地解決學(xué)生水平不同導(dǎo)致的課堂效率大打折扣問題，我們可以制作兩檔不同的微課，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

基礎(chǔ)檔：根據(jù)現(xiàn)有的人物圖片素材制作動畫，要求學(xué)生通過導(dǎo)入連續(xù)的相似外部圖片制作動畫，掌握導(dǎo)入到庫中的方法以及如何將圖片放入到指定幀。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握外部圖片導(dǎo)入到軟件中，并能調(diào)整人物動畫的幀順序。微課采取“屏幕錄制+攝像機(jī)錄制”的方式，后期軟件使用Premier制作。微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)開門見山，直接呈現(xiàn)給學(xué)生動畫的最終效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識講解部分采用課件與錄制操作相結(jié)合的方式，課件呈現(xiàn)原理知識、視頻錄制操作的方法，重點(diǎn)講解操作的難點(diǎn)部分。問題設(shè)置環(huán)節(jié)，設(shè)計兩個問題：在現(xiàn)有的動畫基礎(chǔ)上你能舉一反三嗎？怎么在不同關(guān)鍵幀設(shè)置人物表情或者肢體動作的變化？由此，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行拓展和應(yīng)用，構(gòu)建自己的知識體系。這一微課內(nèi)容供所有學(xué)生學(xué)習(xí)，主要是為學(xué)習(xí)能力薄弱學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)使用。當(dāng)學(xué)生掌握了這一基礎(chǔ)知識后可以選擇提高檔微課。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生也可以向教師申請進(jìn)入提高檔的學(xué)習(xí)，不需要再等待所有同學(xué)都完成后再進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

提高檔：提高檔微課以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為契機(jī)，要求學(xué)生自己繪制人物，設(shè)計人物的動作、表情和肢體變化。重點(diǎn)是工具箱中工具的使用，繪制人物以及造型變化。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生制作流暢過渡的人物動畫，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己動手的樂趣。

不同檔的微課像多個教師同時指導(dǎo)著不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效地兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證了分層教學(xué)的有效開展。

（二）利用微課幫助學(xué)習(xí)者建立個性化知識結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)正逐漸改變著我們的學(xué)習(xí)方式。微課可以將零碎的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，并能展現(xiàn)教學(xué)中的疑難問題，以及學(xué)生可能會遇到的問題。以解決問題為中心的微課設(shè)計，能幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的問題，讓學(xué)生脫離機(jī)械的操作與模仿，主動建構(gòu)知識，使學(xué)生在信息技術(shù)課堂上開展自主探究活動的機(jī)會大大增加了。

例如，浙攝版六年級下冊第一課《制作電子小報》，這是一個綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。課中涉及的知識點(diǎn)較多，需要復(fù)習(xí)鞏固的知識也不少。如何開展教學(xué)？我們可以將有一定難度、學(xué)生較容易遺忘的內(nèi)容設(shè)計制作成微課。對此，筆者針對該知識點(diǎn)制作了三個層面的微課：一是電子小報制作的基本過程講述；二是小報排版技巧和排版規(guī)則，主要采取開放的教學(xué)形式展開，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自主規(guī)劃排版；三是整體美化技巧。當(dāng)學(xué)生在具體應(yīng)用時遇到問題都可以求助微課。這三個層面的微課能夠有效地輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生開展自主探究活動，而教師也能有更多的精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂組織。

（三）利用微課高效再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)

操作技能類的學(xué)習(xí)是一個連貫的過程，一個步驟出錯就會導(dǎo)致后面的操作全部失敗。如選修課開設(shè)的《Flash動畫制作》，在Flash動畫制作教學(xué)過程中，一個引導(dǎo)線動畫涉及的操作就有十幾步，由于面對的是不同的學(xué)生，關(guān)于技能操作講授環(huán)節(jié)很是費(fèi)時費(fèi)力。即使是教師親自操作演示動畫制作的過程，學(xué)生能夠記住的操作步驟也是非常有限。學(xué)生在練習(xí)時可能因?yàn)橐粋€小步驟不對而無法成功地完成制作任務(wù)，這在一定程度上嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時，教師可以將有一定學(xué)習(xí)難度的技能制作過程、知識點(diǎn)和操作技能制作成微課，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到問題時可以觀看微課，隨時暫?；蚩爝M(jìn)，及時利用微課調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣做，輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生能快速地掌握制作技能。

（四）借助現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓微課在線上、課外輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

中山大學(xué)教育技術(shù)學(xué)副教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長王竹立老師說過這樣一句話：微課的未來在網(wǎng)上。課堂教學(xué)中我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，靈活運(yùn)用各種技術(shù)來促進(jìn)多姿多彩課堂教學(xué)形式的形成。課外可以鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)，擴(kuò)大視野、豐富知識，建立個性化的知識體系。微課內(nèi)容的碎片化、傳播途徑的移動化，能夠很好地輔助學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，也能有效地幫助學(xué)生拓展知識。同時，由于課堂學(xué)習(xí)的時間是有限的，教師可以將想要拓展的知識內(nèi)容制作成有針對性的微課，利用學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺條件為學(xué)生開辟課外學(xué)習(xí)新天地。

在信息化急速發(fā)展的時代，微時代的到來給我們的生活帶來了巨大的影響，也為我們的教學(xué)提供了新的可能。隨著我們對信息技術(shù)教學(xué)的逐漸重視、學(xué)校信息化設(shè)備的日益完善，以及信息技術(shù)教師隊伍的專業(yè)化程度逐漸提高，合理有效地應(yīng)用微課必然會為信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來新的變化。

（責(zé)編 黎雪娟）