第一篇：小議詩歌教學(xué)

小議詩歌教學(xué)

據(jù)港中學(xué) 朱皓

關(guān)鍵詞：詩歌教學(xué)

系統(tǒng)化

運(yùn)用多種教學(xué)方法

找對(duì)突破口 比較閱讀

摘要：開設(shè)《唐詩宋詞》的目的就是讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何鑒賞詩歌，所以在教學(xué)中決不能打一槍換一個(gè)地方，而應(yīng)該注意運(yùn)用多種教學(xué)方法系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。在精講一首詞時(shí)，就要把它講好講透，但絕不是面面俱到，找好突破口和比較閱讀是我在詩歌教學(xué)中常用的兩個(gè)方法，自己認(rèn)為教學(xué)效果較好。

高中語文系統(tǒng)的詩歌教學(xué)就在于《唐詩宋詞》，雖然在必修二和必修五里也零星出現(xiàn)了詩詞，但不成系統(tǒng)，通過對(duì)《唐詩宋詞》系統(tǒng)完整有條理的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在詩歌鑒賞上有質(zhì)的突破。下面我就來談?wù)勗谠娫~教學(xué)中的幾點(diǎn)感想。一 系統(tǒng)化的教學(xué)

在開始《唐宋詩詞》的學(xué)習(xí)之前，我先用了一節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)略回顧了詩歌的起源和發(fā)展，以及學(xué)習(xí)詩歌的注意要點(diǎn)，讓他們心里有點(diǎn)譜，不至于在以后的詩歌學(xué)習(xí)中抓瞎。

根據(jù)教研室的要求，我們?cè)谶M(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)按照題材分類進(jìn)行學(xué)習(xí)，大致有思鄉(xiāng)懷人類、羈旅類、邊塞類、田園山水類、閑情類、懷古類、閨怨類、詠物類等，這些類別的詩歌每一類都要系統(tǒng)地學(xué)過去嗎？是的，否則只是蜻蜓點(diǎn)水。

那么該怎么在有限的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這么多類別的詩歌呢？思鄉(xiāng)懷人類的詩歌較多，我就在學(xué)生接觸了大量此類詩歌后，讓他們自己歸納總結(jié)此類詩歌的特點(diǎn)，其他的類別都是先介紹，再通過相關(guān)作品的學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化。

以懷古詩為例：我把這類詩歌起的標(biāo)題叫《千古興亡多少事》，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，涵括了書中所有的懷古詩（當(dāng)然并不是每一首都要在課堂上講，而是以講帶練，獨(dú)立完成相關(guān)練習(xí)）。先從整體上介紹懷古詩的概念和結(jié)構(gòu)、情感、風(fēng)格特點(diǎn)；然后介紹懷古詩中常出現(xiàn)的典故；接著重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀懷古詩要注意的一個(gè)接點(diǎn)（歷史典故中的人、事與作者的際遇的連接點(diǎn)），三種感情線索（懷人傷己、懷古傷今、理性反思），并一一舉例分析（舉例的詩歌一定是已學(xué)過，調(diào)動(dòng)他們的記憶儲(chǔ)存），《赤壁懷古》、《夏日絕句》、《烏衣巷》、《京口北固亭懷古》，舉例學(xué)過的詩歌既巧妙地幫助他們學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，又復(fù)習(xí)了以前的知識(shí)，這種溫故知新的方法我在課堂上用過多次，屢試不爽。在大量舉例分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己小結(jié)懷古詩的表現(xiàn)手法、感情特征等比教師喋喋不休講半天有效得多，而且所花的時(shí)間并不多。接下去，我就選擇了劉禹錫的《西塞山懷古》來學(xué)習(xí)，為什么用這首詩來開始懷古詩的學(xué)習(xí)，是因?yàn)槲艺J(rèn)為這懷古詩很標(biāo)準(zhǔn)，先敘史后感慨，古今之思，家國之慨詩中都很明顯，適合初學(xué)者。我每教一首詩，必定跟進(jìn)練習(xí)，并不選課外的詩歌，就選課內(nèi)同類別的詩歌，比如學(xué)了《西塞山懷古》就跟進(jìn)《九日齊山登高》的練習(xí)，使得學(xué)生在課堂上能自主思考靈活運(yùn)用知識(shí)。在依次學(xué)完了《揚(yáng)州慢》等書中的懷古詩后，再讓學(xué)生根據(jù)近階段學(xué)到的詩歌對(duì)懷古詩做個(gè)小結(jié)，這樣在學(xué)生的大腦中就會(huì)形成有關(guān)懷古詩的知識(shí)框架，在以后的學(xué)習(xí)中，他們會(huì)不斷地給這框架添磚加瓦。

所以我覺得對(duì)《唐詩宋詞》中的各類題材的詩歌應(yīng)將它們的來龍去脈在學(xué)習(xí)之前交待清楚，而不是一上來就講詩，古代的詩歌如此浩瀚，為人師者能講多少呢？授人以魚，不如授之以漁。

二 多種教學(xué)方法結(jié)合

一本《唐詩宋詞》如果篇篇在課堂上講過去，不僅時(shí)間不允許，學(xué)生也會(huì)嫌枯燥，到時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一幅景象：老師在上面賣力地表演，下面學(xué)生鴉雀無聲，更有甚者已入夢(mèng)。這樣跟高效課堂的宗旨實(shí)在是相去甚遠(yuǎn)。我自己一般是以講帶練，絕不會(huì)出現(xiàn)連講3首詩歌而無一練習(xí)。關(guān)于練習(xí)，我讓每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一本練習(xí)本，每次詩歌練習(xí)統(tǒng)一做在練習(xí)本上，題目、審題、思考、答題文字、訂正（紅筆）都有跡可尋。同時(shí)還不時(shí)穿插專家的講座講評(píng)，比如周汝昌關(guān)于詩詞鑒賞的講座；比如在講杜甫李白時(shí)，先看了他們的生平事跡的影片；比如在蘇軾專題時(shí)，講《江城子》，專門看了百家講壇里康震講的《蘇軾之天倫之樂》，了解蘇軾對(duì)亡妻的感情，實(shí)踐證明，我們不能為了一張?jiān)嚲砭桶褜W(xué)生的視野定格在教科書的范圍之內(nèi)，知識(shí)無處不在。三 找對(duì)突破口

說到“詩歌鑒賞”，“鑒賞”多么高深的一詞，當(dāng)我在每講一首詩之前，都要翻閱大量的相關(guān)鑒賞資料，這只是我“原始積累”的一步，接下去我就要梳理這些資料形成自己的看法。那我怎么把這些理解傳遞給我的學(xué)生？要循序漸進(jìn)，要難度適中又有足夠的思考性，要能調(diào)動(dòng)他們探索思考的熱情并啟發(fā)他們更深入地思考，等等。作為老師，在備每一堂課時(shí)都會(huì)受到這些問題的折磨，可一旦有所收獲，形成了完整的思路又是令人雀躍的，所以備課是痛并快樂著。一篇散文、一首詩歌，找到一個(gè)好突破口引導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)就成功了一半。

在備蘇軾的《定**》時(shí)我就遇到了這個(gè)難題：這首詞是蘇軾經(jīng)歷了宦海險(xiǎn)惡和人生一系列磨難之后大徹大悟之作，少不更事的學(xué)生沒有這種閱歷怎能理解這種曠達(dá)超脫呢？怎么設(shè)置才能把這首詞講順講好？于是我設(shè)置了這樣一個(gè)主導(dǎo)整節(jié)課堂的問題：這首詞和其他的豪放詞有何不同？當(dāng)然了課堂教學(xué)也要“預(yù)熱”，我并沒有一開始就拋出這個(gè)問題，而是要讓課堂教學(xué)漸入佳境。我先設(shè)置了一個(gè)小問題：你覺得豪放詞有哪些特點(diǎn)？問題一拋下去，效果很好，簡(jiǎn)單嘛，暢所欲言，回答基本都在點(diǎn)上；然后屏幕上打出4首豪放詞：《水龍吟》《蘇幕遮》《赤壁懷古》《京口北固亭懷古》，一時(shí)間教室里書聲瑯瑯，大家都在高聲背這四首詞，大約因?yàn)楸车氖呛婪旁~，人也豪邁起來；緊接著畫面換成了《定**》，因?yàn)轭A(yù)習(xí)過，再加上這首詞詞意淺易，朗讀解說只是片刻工夫，馬上拋出了這個(gè)主打問題：這首詞和剛才的豪放詞有何不同？馬上教室里就安靜下來，一個(gè)個(gè)開始聚精會(huì)神地思考。

晏殊的《破陣子 春景》，我就問一個(gè)問題：這首詞寫景有何特點(diǎn)？這是個(gè)老生常談的問題，開始并沒有引起足夠的重視，大家并沒有細(xì)致思考就回答了，什么動(dòng)景靜景視覺聽覺之類的，我一概否定，大家全迷惑了，怎么會(huì)錯(cuò)呢？前面的詩歌就是這些個(gè)特點(diǎn)？實(shí)際上這首詞寫景時(shí)最大的特點(diǎn)在于抓住了春天的時(shí)序風(fēng)物，要掌握這點(diǎn)必須要知道與春天相對(duì)的二十四節(jié)氣和二十四番花信，“燕子來時(shí)新社，梨花落后清明”寫得多準(zhǔn)確，我認(rèn)為問題不能多，多了就廉價(jià)，課堂沒有吸引力，每堂課必須有一個(gè)主導(dǎo)問題，當(dāng)教師巧妙地設(shè)置好了主導(dǎo)問題，自己就成了一位導(dǎo)演，只是適時(shí)點(diǎn)撥，其他的就是學(xué)生的事了。

可是突破口不好找，它需要我們自身的專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，需要我們?cè)谡n外勤于閱讀，需要我們勤于思考，反復(fù)地梳理思路，可是一旦靈感來了，做這一切都是值得的。所有思考的獲得都是可遇可求的，只要我們付出努力。備課，痛且快樂著。四 多用對(duì)比閱讀

我自己在詩歌教學(xué)中幾乎每天都要進(jìn)行比較閱讀，在總結(jié)意象時(shí)，在剖析情感時(shí)，在分析方法時(shí)，一比較，同與異全出來了。同時(shí)比較閱讀一定是調(diào)動(dòng)已學(xué)過的知識(shí)，這樣地話，學(xué)習(xí)新知識(shí)與復(fù)習(xí)舊知識(shí)同時(shí)進(jìn)行，何樂而不為？

比如學(xué)習(xí)《醉花陰》，我就用了兩次對(duì)比。第一次，在指導(dǎo)學(xué)生圍繞“愁”將女主人一天的活動(dòng)整理出來后，提出了這樣的問題：這些人物活動(dòng)的安排有何特點(diǎn)？有何作用？這首詞通過敘寫詞人重陽這天從清晨到深夜、從屋內(nèi)到室外的一系列活動(dòng)來表現(xiàn)丈夫不在的百無聊賴及滿腹的思念，作者并沒有循規(guī)蹈矩地從早寫到晚，而是將空間的轉(zhuǎn)換和時(shí)間的跳躍結(jié)合起來安排人物活動(dòng)，上闋從“薄霧濃云愁永晝“直到“玉枕紗櫥，半夜涼初透”，白天一下跳到深夜，下闋才寫“東籬把酒黃昏后”，這種時(shí)間的跳躍不是正表現(xiàn)出女主人公內(nèi)心的零亂無緒嗎？這時(shí)候我又問，我們?cè)?jīng)學(xué)過那首詞和《醉花陰》在時(shí)空結(jié)合上有同有異？周邦彥的《蘇幕遮》就是采用了時(shí)空結(jié)合的方法，不同的是《蘇》中沒有時(shí)間的跳躍，就是老

實(shí)地從凌晨寫到“葉上初陽干宿雨”。第二次，李清照如何寫“愁”？在分析這個(gè)問題時(shí)，舉出了一系列寫愁的句子，讓學(xué)生自己比較總結(jié)，比如李白的“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”；李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；歐陽修的“離愁漸遠(yuǎn)見無窮，迢迢不斷如春水”；賀鑄的“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”，在比較之中達(dá)到溫故知新的目的。實(shí)際上我們只要在教學(xué)中找好比較“點(diǎn)”，就可以進(jìn)行或橫向或縱向的各種對(duì)比，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通。

教了一本《唐詩宋詞》對(duì)自己觸動(dòng)很大，教學(xué)不能紙上談兵，所有的預(yù)設(shè)都要到課堂去檢驗(yàn)，詩歌鑒賞是見功夫的技術(shù)活，臨時(shí)抱佛腳行不通。幾千年的詩歌文化博大精深，我自己掌握的還不夠一點(diǎn)皮毛，我教學(xué)生詩詞前提是自己要學(xué)會(huì)學(xué)好，這不就是教學(xué)相長(zhǎng)嗎？所以要成為一個(gè)有內(nèi)涵的、課堂上能旁征博引的語文老師，平時(shí)多閱讀多思考是多么重要。

第二篇：詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、播放古箏曲，談話：詩歌是文學(xué)寶庫中的瑰寶，而我國是一個(gè)詩歌的國度，我們學(xué)過很多的詩，了解很多詩人。請(qǐng)說說你讀了哪些詩，了解哪些詩人？

2、學(xué)生自由交流

3、揭示單元主題：你一定還想了解更多的詩歌吧。今天讓我們?cè)诘诹M的學(xué)習(xí)中一起去輕叩詩歌的大門吧！

二、合作討論，制定活動(dòng)計(jì)劃

1、點(diǎn)撥：請(qǐng)大家回憶一下，制定綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃有哪些要求？

2、交流制定活動(dòng)計(jì)劃的要求：提醒強(qiáng)調(diào)：（1）討論活動(dòng)內(nèi)容；（2）活動(dòng)計(jì)劃包括時(shí)間、內(nèi)容、參加人員、分工情況等；（3）活動(dòng)結(jié)束要展示活動(dòng)成果。

3、學(xué)生分組，討論活動(dòng)計(jì)劃，記錄；

三、匯報(bào)交流，完善活動(dòng)計(jì)劃

1、各小組匯報(bào)本組活動(dòng)計(jì)劃；

2、共同評(píng)議；

3、完善活動(dòng)計(jì)劃，修改。

第三篇：淺談詩歌教學(xué)有效性初探[推薦]

淺談詩歌教學(xué)有效性初探

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0099-02

我們祖國有著五千年的文字記載歷史，我國也是一個(gè)詩歌的國度，它是中華文化寶庫里的一顆熠熠生輝的寶珠。詩歌是一種文學(xué)體裁，其特點(diǎn)是：語言精練，形象鮮明生動(dòng)，節(jié)奏和諧，感情強(qiáng)烈，具有獨(dú)特的意境。一首好的詩歌，能使學(xué)生受到藝術(shù)感染，激起學(xué)生思想上的漣漪，引起學(xué)生的無限遐想。

語文新課標(biāo)明確指出：誦讀優(yōu)秀詩文，在誦讀過程中體驗(yàn)情感，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容，展開想象。在現(xiàn)行的小學(xué)教材中，通過詩歌的教學(xué)，可以使學(xué)生了解我們?cè)催h(yuǎn)流長(zhǎng)的詩歌歷史，欣賞祖國燦爛的文化，陶冶健康高尚的情操?？梢詮暮?jiǎn)潔、精練、含蓄、富有音樂節(jié)奏的語言中汲取營養(yǎng)，提高對(duì)祖國語言的理解和表達(dá)能力。因此，切實(shí)做好詩歌教學(xué)的設(shè)計(jì)以及詩歌的教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中具有相當(dāng)重要的意義。

那么，如何搞好詩歌教學(xué)？在詩歌教學(xué)中，我是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，把握詩歌的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。下面就本人多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)語文課中的詩歌教學(xué)。

1.重視學(xué)生的語感培養(yǎng)

語感的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來說非常重要。葉圣陶（1982）曾指出：語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。也就是說，對(duì)于語文課文中的詩歌教學(xué)，必須注重學(xué)生讀詩的能力。要想了解整首詩的內(nèi)容和意思，必須重視學(xué)生的詩歌朗讀訓(xùn)練。而詩歌有音樂節(jié)奏感的特點(diǎn)，韻律和諧，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，聽起來悅耳動(dòng)人，這就為詩歌教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@就進(jìn)一步說明了詩歌朗讀的重要性。因此，我在詩歌教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生朗讀，即反復(fù)讀、不厭其煩地讀，通過讀讓學(xué)生了解作者的寫作目的和意圖。這樣既可以弄懂詩歌的內(nèi)容，又可以領(lǐng)會(huì)詩歌中的意境，飽賞詩歌的美感。同時(shí)還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和藝術(shù)欣賞水平。所以說，培養(yǎng)學(xué)生的語感是詩歌教學(xué)中極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

那么，怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生讀好詩歌呢？我是這樣安排教學(xué)的：首先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，再去領(lǐng)會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的豐富而強(qiáng)烈的思想感情。例如教學(xué)詩歌《周總理，你在哪里》時(shí)，我讓學(xué)生初步了解作者柯巖在詩中贊揚(yáng)周總理熱愛人民，人民熱愛總理的強(qiáng)烈感情，然后分層次了解總理為了祖國的建設(shè)事業(yè)鞠躬盡瘁的革命精神和高貴品質(zhì)。再讓學(xué)生了解作者對(duì)總理無限崇敬的思想感情。通過朗讀學(xué)生才能和作者產(chǎn)生共鳴。又如陸游的著名詩歌《示兒》的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生深入感受這首詩歌所表達(dá)的愛國主義情懷。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，逐漸了解作者是一個(gè)熱愛祖國的人，當(dāng)他看到祖國被瓜分，人民不能團(tuán)聚，收復(fù)失地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的理想沒有實(shí)現(xiàn)時(shí)，表現(xiàn)了極大的遺憾，并把這種理想寄托在下一輩身上。這不是一般人所做得到的。因此，要想學(xué)生深刻理解其內(nèi)容，必須讓學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)吟誦，才能收到良好的效果。

2.要重視學(xué)生的語言教學(xué)

高爾基說過：“文學(xué)的第一要素是語言?！逼渲性姼枋钦Z言藝術(shù)的典范。因?yàn)?，語言抒發(fā)詩歌的感情，語言也體現(xiàn)了詩歌的節(jié)奏、韻律等音樂美。因此，在教授詩歌時(shí)，我特別重視語言教學(xué)，在平時(shí)詩歌教學(xué)活動(dòng)中，我是從以下幾個(gè)方面入手：

2.1 講清詩歌的字面意思。挖掘詩歌的豐富內(nèi)涵。如《靜夜思》一文的教學(xué)，詩人面對(duì)明月，引起了深沉的思鄉(xiāng)之情。從字面上，學(xué)生就可以明白一個(gè)游子雖然身在他鄉(xiāng)，但心里時(shí)刻不忘故鄉(xiāng)。

2.2 要抓住詩歌中關(guān)鍵詞匯教學(xué)，分析詩歌的形象。如陳毅元帥有一首詩歌，是在革命戰(zhàn)爭(zhēng)艱難時(shí)期，面對(duì)白色恐怖寫下的。其中第一章節(jié)中“砍頭今日意如何，創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多。此去泉臺(tái)招舊部，旌旗十萬斬閻羅?！逼溥\(yùn)用了浪漫主義寫作方法，從字面上看，“意如何”就是想到什么。在教學(xué)時(shí)我抓住第二句的“百戰(zhàn)多”來分析說明當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂時(shí)期，要?jiǎng)?chuàng)業(yè)是多么的艱難，抓住第三句的“舊部”，來說明當(dāng)時(shí)許多犧牲的同志，通過第四句的借代手法，借古代大軍中的旗幟“旌旗”，來指當(dāng)時(shí)的“部隊(duì)”，用“閻羅”指當(dāng)時(shí)國民黨反動(dòng)派及一切邪惡勢(shì)力。作者用詞十分準(zhǔn)確，表情達(dá)意非常精準(zhǔn)。

2.3 抓住詩歌的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。比如，杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！钡慕虒W(xué)，讓學(xué)生理解詩歌最后一句“青春作伴好還鄉(xiāng)”的“青春”實(shí)指春光明媚，正值美好的春天，而不是指人的青春期。

總之，詩歌的概括能力極強(qiáng)，而且蘊(yùn)含著深刻的道理。因此，在詩歌的教學(xué)中，只能以形象思維和語言邏輯作為突破口，通過詩歌中描繪的景物和人物給學(xué)生一個(gè)大體印象，再由淺入深，由表入里地去理解運(yùn)用，不斷地去提高學(xué)生駕馭語言能力。

3.詩歌創(chuàng)作的獨(dú)特意境

詩人為了表明自己的觀點(diǎn)，流露出對(duì)社會(huì)生活的志向，往往把深刻的思想，豐富的情懷，融情于景物，融合于生活的畫面。創(chuàng)造出深邃的意境。對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要有重點(diǎn)的分析。

如毛澤東的《七律?長(zhǎng)征》一詩教學(xué)，我首先讓學(xué)生明白紅軍的英雄形象，“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑?！弊寣W(xué)生理解“遠(yuǎn)征”、“萬水千山”的意思，突出紅軍不怕困難、克服困難的決心和勇氣。然后轉(zhuǎn)入寄情于景物的詩句，“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！敝攸c(diǎn)感受“金沙江”的懸崖峭壁和“大渡河”的天險(xiǎn)，突出紅軍面對(duì)天險(xiǎn)，不怕犧牲的英雄氣概。接著體會(huì)紅軍戰(zhàn)士不畏艱難困苦，把困難當(dāng)作兒戲的詩句“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸?！弊寣W(xué)生進(jìn)一步理解連綿起伏的“五嶺”在紅軍眼里不過是江中的細(xì)浪，高大險(xiǎn)峻的“烏蒙”山再大再高，在革命家眼里，不過是腳下的泥丸。通過對(duì)詞句詩句的感受體會(huì)，使學(xué)生更深入地理解毛澤東把無限的情懷融匯于景物描寫之中。此詩只有八句，寫人寫景，繪形繪色，躍然紙上，栩栩如生，惟妙惟肖。情與景融合為一體，意與境巧妙地結(jié)合。這樣可使學(xué)生如臨其境，心領(lǐng)神會(huì)。

總之，詩歌教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。我們要充分利用小學(xué)階段詩歌教學(xué)中的不可替代的文學(xué)樣式，不但讓學(xué)生掌握詩歌所蘊(yùn)含的文學(xué)知識(shí)，更要使之成為思想教育的重要手段。為此，作為小學(xué)語文教師，在正常的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生抓好各種問題的教學(xué)同時(shí)，務(wù)必也要抓好詩歌的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 山東省廣播大學(xué)學(xué)報(bào)2010第三期《漢語教學(xué)中漢語語感培養(yǎng)》

[2] 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

[3] 《小學(xué)生詩歌鑒賞辭典》鄭魁英主編 中國大百科全書出版社

第四篇：詩歌教學(xué)反思

詩歌是文學(xué)之驕子，是文學(xué)的最高形式之一。朱光潛先生說“詩比別類文學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)、更純粹、更精微，一切純文學(xué)都有詩的特質(zhì)”。詩歌作為一種文學(xué)體裁，情感豐富，意境深遠(yuǎn)，語言精煉簡(jiǎn)潔，音調(diào)和諧、節(jié)奏鮮明。我國是一個(gè)詩的國度，從《詩經(jīng)》到《楚辭》到唐詩宋詞到現(xiàn)代漢詩，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。詩歌教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)揚(yáng)我國古老而優(yōu)秀的詩歌文化途徑之一，而且詩歌深遠(yuǎn)的意境和情感有助于增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S的感受力和想象力，提高審美情趣，豐富情感體驗(yàn)，陶冶情操。所以我國教科書，不管是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)的語文教科書都選入大量是詩歌作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)品讀、研究和寫作詩歌。

而我覺得，詩歌教學(xué)最重要的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在相應(yīng)的情景中學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)作者的情感。

初中詩歌教學(xué)中鑒賞詩歌的傳統(tǒng)步驟、方法是： 1．先弄懂作品的表層意思 2．進(jìn)一步理解深層含義 3．從藝術(shù)的角度去欣賞

這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法一直被沿用，直到現(xiàn)在，大多數(shù)教師也還是在使用這3個(gè)步驟來進(jìn)行詩歌教學(xué)。這三個(gè)過程一般都是從解釋詞義、句義，翻譯，挖掘典故、修辭，歸納主旨等方面來得以實(shí)現(xiàn)的。但是這樣的教學(xué)難以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生去想象和感悟詩歌的意境美。那么，詩歌教學(xué)應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)情景，才能更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累知識(shí)，開闊視野，提高想象和審美情趣，散發(fā)思維，陶冶情操呢？

首先是背景了解。

教材中入選的詩歌有古體詩和現(xiàn)代詩歌。不過是古體詩還是現(xiàn)代詩，其寫作都有一個(gè)背景，而且這個(gè)背景可能和學(xué)生的生活有很大的距離，所以在詩歌教學(xué)中，詩歌的作者和寫作的背景介紹占據(jù)著什么重要的地。所以背景介紹是詩歌的突破口，學(xué)生通過對(duì)背景的了解，從而更好地感悟詩歌，體會(huì)詩歌中的情感。例如在教學(xué)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》的時(shí)候，要讓學(xué)生其了解李白被排擠出長(zhǎng)安的背景，還要了解李白雖狂放不羈，但仍有牢固的報(bào)效朝廷，有所作為的儒家思想，才能很好地體味中“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的不滿與怨憤。通過詩歌背景的學(xué)習(xí)和了解，學(xué)生以能初步走進(jìn)情景，去體驗(yàn)作者的情感了。

其次是朗讀。

誦讀是開啟思維大門的金鑰匙。俗話說“書讀百遍，其義自見”，詩歌更是需要反復(fù)吟讀，才能領(lǐng)會(huì)其深義。在詩歌教學(xué)中，要給充分的時(shí)間學(xué)生朗讀，或默讀，或齊讀，或小組競(jìng)讀，或老師范讀，或播放錄音。至于采取什么朗讀發(fā)，教師應(yīng)根據(jù)不同的詩歌類型和具體實(shí)際情況來設(shè)計(jì)不同的朗讀方法。在朗讀的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生要注意斷句停頓，并結(jié)合相對(duì)應(yīng)的輕音樂，使學(xué)生在朗讀的過程中快速進(jìn)入情景。李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》課文錄音慷慨激昂，抑揚(yáng)頓挫，把作者李白的性格和詩歌中所表達(dá)的“天生我材必有用”的情感揭露得淋漓盡致。學(xué)生耳聽錄音，神已被錄音勾走，正和李白一起夢(mèng)游天姥山呢！所以說朗讀，特別是詩歌配樂的錄音，能更快更有效地激發(fā)學(xué)生的想象和思維，吸引學(xué)生自主地創(chuàng)設(shè)情景并走進(jìn)次情景，走進(jìn)作者的心靈世界。

接著是圖文結(jié)合。

圖片具有很強(qiáng)的直觀性，能變?cè)姼栉淖譃榭捎|可觀的圖片，刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)詩境。柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”展示出來的最表層的美，是視覺上雪景的構(gòu)圖。詩人頗具匠心，以畫家的眼光、作畫的方法，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了為我們展現(xiàn)了一幅千里冰封萬里雪飄，沒有行人，沒有飛鳥，只有一位披著蓑戴著笠的老翁獨(dú)處孤舟，默默垂釣的靜謐畫面。這幅廣袤無垠，萬籟寂靜，大雪紛飛的圖畫展示出來，既能吸引學(xué)生的興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，把學(xué)生的思緒帶入畫面，去體驗(yàn)雪后的寧靜和老翁的孤獨(dú)與靜謐境界。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為我們描繪了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、瘦馬和游子，構(gòu)成一幅秋風(fēng)蕭瑟蒼涼凄苦的畫面，這畫面的展示，把學(xué)生帶入詩人無限愁思的情景中去體驗(yàn)詩人懷才不遇的悲涼情懷。

最后是講解描述。在詩歌教學(xué)中，教師僅僅通過背景介紹、朗讀和圖片展示來創(chuàng)設(shè)情景是不夠的，還應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)闹v解描述，才能使學(xué)生進(jìn)入情景后和領(lǐng)略其中的奇妙。背景介紹、朗讀和圖片展示來創(chuàng)設(shè)的情景大多都通過學(xué)生的想象實(shí)現(xiàn)的，具有較強(qiáng)的主觀性和片面性，教師在教學(xué)中還要用生動(dòng)的語言，富有情感地加以客觀的講解描述，娓娓道來，讓學(xué)生在教師的描繪講解中不知不覺進(jìn)入情景，去感受作者所描繪的環(huán)境和作者所抒發(fā)的情感。王維的《使至塞上》通過朗讀和圖片展示可能只能領(lǐng)略詩歌的韻律美和大漠的奇景，卻未能完全體會(huì)作者復(fù)雜的感情。所以教師要對(duì)該詩歌進(jìn)行必要的講解描述，使學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)該詩是通過寫詩人出使塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風(fēng)光，表達(dá)詩人由于被排擠而孤獨(dú)、寂寞，悲傷、飄零的孤寂心情，以及在大漠雄渾的景色中，情感得到熏陶、凈化、升華后產(chǎn)生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達(dá)情懷。另外，詩中既反映了邊塞生活，同時(shí)也流露出作者對(duì)都護(hù)的贊嘆，表達(dá)了詩人的抑郁、憤悶、孤獨(dú)、寂寞之情，和希望邊疆平定的感情。

我覺得詩歌教學(xué)，盲目地分析講解背誦是行不通的，教師要極力創(chuàng)設(shè)更多的情景，并吸引學(xué)生穿越時(shí)間和空間的限制，走進(jìn)詩歌所描繪的世界和作者的心靈，才能真正地領(lǐng)會(huì)詩歌的內(nèi)容和作者所要表達(dá)的深刻情感。教師可以通過以上背景了解、朗讀、圖文結(jié)合和講解描述等方法來靈活創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生的想象插上翅膀，飛向詩文，飛向作者，飛向生活，飛向明天。

第五篇：詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)

詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)

《十二月歌》是小學(xué)一年級(jí)的一篇課文，在上這篇課文的時(shí)候，要做好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面是小編為大家收集整理的十二月歌優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，相信這些文字對(duì)你會(huì)有所幫助的。

《十二月歌》教學(xué)設(shè)計(jì)一

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字及詞語，認(rèn)識(shí)新筆畫“撇點(diǎn)“。

2、朗讀課文，了解我國民間傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗、文化、以及景物特征。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛民族文化、熱愛生活的思想情感。

教學(xué)內(nèi)容：

1、初讀課文，自主識(shí)字。

2、朗讀課文，品讀感悟。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1.師：同學(xué)們，你們知道一年有幾個(gè)月嗎?

2.聽學(xué)生回答，繼續(xù)問：你們最喜歡那個(gè)月，為什么?

3.這里有一首小詩，把你們喜歡的月份都寫進(jìn)去了(板書課題：十二月歌)。帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課題。

自由回答，齊讀課題。

從學(xué)生熟悉的常識(shí)入手，讓他們簡(jiǎn)單說說自己喜歡的月份，再帶著興趣學(xué)文。

二、初讀課文，識(shí)記生字。

1.自己先試著利用拼音讀讀詩歌。

2.老師范讀，你們仔細(xì)地當(dāng)小觀眾，再想想是否能讀準(zhǔn)確。

3.聽了老師讀得，說說你學(xué)會(huì)了哪些字。讓學(xué)生通過聽讀，說自己學(xué)會(huì)的字音。再教同學(xué)們讀兩遍。

4.你們聽得真認(rèn)真，下面再和你的同桌讀讀，把字音讀準(zhǔn)，讀通句子。

5.小組開火車讀句子。

6.師出示詞語，誰能來當(dāng)小老師，教教我們?指名學(xué)生教讀詞語。

7.出示生字，你能和你的同桌一起把這些生字寶寶記住嗎?同桌互考生字。

8.做游戲檢查生字認(rèn)讀情況。

借助拼音初讀課文。

聽老師范讀，識(shí)記生字。

同桌互讀生字。

開火車讀句子。

指名認(rèn)讀詞語。

同桌互考生字，游戲檢查生字。

讓學(xué)生從聽老師讀中糾正自己的讀音，也是學(xué)習(xí)識(shí)字的一種方式。以小組開火車的形式來檢測(cè)讀書的情況，學(xué)生興趣頗高。

三、朗讀課文，品讀感悟。

1.先自己讀讀課文，你喜歡哪個(gè)月，就把這一行詩讀一讀。

學(xué)生自己練讀。

2.在小組內(nèi)交流。讀你喜歡的一行詩，說說為什么喜歡。

3.在全班匯報(bào)。教師相機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生讀一行，就出示帶這行師的圖片。

(1)“正月新春舞龍燈”：讓學(xué)生讀后說原因。一年一度的春節(jié)可熱鬧了，過年你高興嗎?帶著這種高興的勁頭讀讀這行。

(2)“二月郊外放風(fēng)箏”：喜歡放風(fēng)箏嗎?喜歡的孩子讀一讀這行。

(3)“三月清明楊柳綠”、“四月牡丹花正紅”：你知道“清明”是什么意思嗎?(聽學(xué)生說)

三、四月正值春季，花紅柳綠非常美麗，誰能美美地讀一讀?指名讀后全班齊讀。

(4)“五月端午賽龍舟”：每年端午節(jié)時(shí)都有賽龍舟，你見過賽龍舟嗎?給我們介紹。

(5)“六月荷花滿池塘”：喜歡荷花的孩子一起來讀這行。

(6)“七月牛郎會(huì)織女”：聽過這個(gè)故事嗎?誰來簡(jiǎn)單地給我們說說?

(7)“八月中秋桂花香”：讓學(xué)生自己說對(duì)這行詩的理解。中秋節(jié)是什么時(shí)候?八月正是桂花飄香之時(shí)，多美呀，我好像都聞到了桂花的香味了。喜歡的孩子讀這行。

(8)“九月登高過重陽”：“重陽”是什么時(shí)候?

(9)“十月滿園橘子黃”：秋天是豐收的季節(jié)，秋天除了橘子熟了，還有什么要收獲的?

(10)“冬月大雪壓青松”、“臘月梅花傲冰霜”：為什么喜歡這兩行?(聽學(xué)生說)寒冷的冬天，百花凋謝，只有青松和梅花才傲霜斗雪，用自己的語言夸夸它們。

4.我們把這十二個(gè)月連起來讀一讀吧，全班再次齊讀全詩。

自由練習(xí)讀文。

小組交流自己喜歡的句子。

全班交流，讀中感悟句子。在交流的基礎(chǔ)上讀出自己的喜愛之情。

一句一句的讀。

齊讀課文。

每個(gè)月都有不同的特點(diǎn)，都有值得喜愛之處，但考慮到尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，尊重學(xué)生的想法，讓他們選擇自己喜歡的月份進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能激起他們的興趣。同時(shí)，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到每個(gè)月都是那么的美好，值得我們好好去珍惜。

四、教師小結(jié)。

1.你學(xué)了《十二月歌》之后，有什么感受?學(xué)生自由說。

2.師總結(jié)：今天我們一起感受了十二個(gè)月的景致，老師才發(fā)現(xiàn)，原來每個(gè)月都那么可愛，春有繁花似錦，夏有荷花池塘，秋有金橘滿枝，冬有梅花傲雪。老師和孩子們一樣，喜歡每個(gè)月。那我們就一起珍惜我們的美好時(shí)光，快快樂樂地度過每個(gè)月、每一天吧!

談自己的感受。

讓學(xué)生自己談讀了詩歌后的感受，自己學(xué)了詩歌后感受到的美。教師的適時(shí)總結(jié)，升華了這首詩歌的含義。

《十二月歌》教學(xué)設(shè)計(jì)二

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)課。

1.一起來復(fù)習(xí)上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)的生字朋友。讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片。

2.導(dǎo)入：一年有12個(gè)月，每個(gè)月都有它的特點(diǎn)，今天我們繼續(xù)穿越時(shí)空的界限，去領(lǐng)略一年12個(gè)月不同的風(fēng)貌吧!板書課題

認(rèn)讀生字卡片。

齊讀課題。

有感情的朗讀課文。

及時(shí)地復(fù)習(xí)生字，有利于及時(shí)鞏固所學(xué)，并進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、指導(dǎo)書寫

一、指導(dǎo)書寫。

1.經(jīng)過大家的努力，我們不但和生字寶寶交上了朋友，還讀會(huì)了課文。老師真高興。今天老師帶來了一位新的筆畫朋友，它藏在“女”字中，誰能把它找出來呢?

2.師教讀“撇點(diǎn)”，并書空和練寫“女”字。

3.“九”字只有兩筆，但它的筆順容易錯(cuò)，我們一起來空書。最后一筆是什么?“橫折彎鉤”。出示“九”和“氣”，觀察一下，它們的最后一筆有什么不同?

4.“四”字里面像什么字?(聽生語)你要提醒大家注意什么?

學(xué)生提醒：中間像“兒”字，但是不要寫成“兒”字，“豎彎”不能寫成“豎彎鉤”。描紅后練寫。

5.讓學(xué)生觀察“午”后說應(yīng)注意之處。提示：豎不能出頭。你能編個(gè)順口溜或兒歌區(qū)分“午”和“牛”嗎?

學(xué)生想辦法記，描紅后練寫。

6.教師巡視指導(dǎo)。

找一找“女”字中的“撇點(diǎn)”。

書空練寫“女”

書空“九”，并觀察“九”和“氣”說出它們的最后一筆有什么不同。

說一說“四”字里面像什么。

在觀察的基礎(chǔ)上編順口溜區(qū)分“午”和“牛”。

描紅后練寫書寫。

本課的五個(gè)生字，看來簡(jiǎn)單實(shí)則易錯(cuò)。所以要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，自己去發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)之處，并提醒全班同學(xué)。在學(xué)生寫時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，以便于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。

三、指導(dǎo)積累詞語

1、讀一讀詞語花籃的詞語。

2、說一說你還喜歡課文中哪些詞語?

3、抄寫自己喜歡的詞語寫在詞語花籃里。

讀一讀。

說一說。

抄一抄。

讓學(xué)生養(yǎng)成積累詞語的好習(xí)慣。

四、教師總結(jié)

針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行激勵(lì)性的小結(jié)。