第一篇：美術活動中游戲和教學的探究

在幼兒美術活動中,幼兒常常把自己的喜悅、快樂、悲哀,煩惱都傾注出來。所以說美術活動也是一種創(chuàng)造性的活動,在美術活動中,需要兒童的想象和創(chuàng)造。兒童美術作品的魅力就在于其充滿豐富甚至離奇的想象力。作為美術教師,萬不可用自己對世界的認識和感受,去要求幼兒模仿,這樣做勢必會壓抑幼兒的創(chuàng)造性。所以說美術教育在幼兒時期的教育是非常的重要的。在談及兒童美術教育時,一位學者曾經感慨地說:“美術教育是一把雙面的刀刃。教得多了,兒童極易成為教學內容與教師偏好的奴隸,難以掙脫,有幸掙脫,亦已身受傷害;教得少了,期待自然開花的結果,卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦,學習的過程空有刺激而沒有收獲?！痹趯W習和貫徹《幼兒園工作規(guī)程》精神、將轉變了的教育觀念轉化為幼兒園美術教育實踐活動的過程中,我們也遇到了這一棘手的問題。然而,當我們運用“游戲與教學優(yōu)化整合”的整體改革思路思考美術教育時,我們原先的困惑化解了。

美術游戲活動領域:

一、激發(fā)幼兒對美術游戲的情感和興趣

某些幼兒對美術活動往往缺乏興趣,教師要經常根據幼兒的年齡特點,提供可操作的美術工具和材料。如小班教師為幼兒提供顏色、大小和形狀各異的幾何圖形、彩色紐扣、干凈易拉罐、火柴、瓶蓋等,讓缺少表現手法的幼兒用現成的圖象及物品進行擺放,拼搭和粘貼,變“注入”教育為“啟發(fā)”教育。易可利用游戲加以誘發(fā)。如:“在活動中讓幼兒畫汽車,從表面上覺得很乏味,難以入手，我們都知道孩子都喜歡玩積木,我們可以用積木拼出汽車,在玩耍中得到學習,從而了解汽車的特征,讓幼兒提高畫汽車的興趣。這樣幼兒更容易將自己的意愿表現出來,特別是小班幼兒,他們容易哭,坐不住,不喜歡畫畫。所以,我們根據小班幼兒的年齡、心理特點,可以通過情境游戲。如:”小烏龜賣氣球“這一活動,以小烏龜的口吻簡潔,明了的向幼兒提出要求。如“我賣的氣球是什么形狀的?它有哪幾種顏色?小朋友能不能幫我多畫幾個啊?”最后給小朋友留出充裕的作畫時間,畫好后,小烏龜將自己帶來的小花送給小朋友們,并鼓勵他們:“那么多漂亮的氣球啊,我要把它們送給我的好伙伴們?！毙∨笥岩虼硕黾幼约旱男判?。從而能在成功的藝術表現獲得愉悅感,從而激發(fā)幼兒對美術活動的興趣。激活幼兒的思維,引導幼兒動腦動手動口,讓幼兒通過自己的努力探索發(fā)展能力,達到既傳授知識又開發(fā)智力與培養(yǎng)能力的目。

二、在美術游戲中培養(yǎng)幼兒良好的品德

要從小培養(yǎng)幼兒良好的品德,光靠成人的說教是沒有效果的,而讓幼兒在游戲中無拘無束地玩,幼兒就能深刻地認識到什么應該做,什么不應該做,能辯別是非、善惡、美丑、好壞。在美術教學中也是一樣,如:在自由作畫中,有個小朋友畫了根拐杖,我很奇怪的問他:“為什么畫拐杖啊?”孩子說:“爺爺昨天摔傷了,我畫根拐杖給他,他就不會很疼了”這就體現了這個孩子尊敬老人的良好品德。有的畫花。說送給媽媽,媽媽太辛苦了。孩子在繪畫過程中不斷的提高自身的素質修養(yǎng)。

三、在游戲中促進幼兒的肢體發(fā)展

幼兒在繪畫過程中促進幼兒動作的發(fā)展,在美術課中進行有趣多種的游戲,如小班美術課中的《歡樂的曲線》,小朋友運用七彩的帶子,跳起歡快的舞來。在游戲中使幼兒全身動起來,從而幼兒在歡樂的氣氛中,了解曲線的不同形狀,同時都可以鍛煉幼兒的四肢協(xié)調及身體平衡能力,增強幼兒的體質。

四、在游戲中發(fā)展幼兒的智能

游戲能促進幼兒的智力發(fā)展,我根據幼兒的好奇、好玩、好動這一特點,在畫圓圈中,我讓幼兒玩一個盤子,啟發(fā)他們變化玩法,如:把它當成帽子戴、當飛標玩等等,幼兒在玩耍中,知道圓在生活當中的不同用處,這對幼兒促進思路開闊,思維敏捷是有很大的好處的, 美術教學活動領域:

一、幫幼兒建立求異立新的創(chuàng)作思路。幼兒作畫時,老師大都要求幼兒畫的不要跟老師范畫一樣,跟別的小朋友畫面一樣,但這樣的要求常使部分幼兒束手無策。我認為所謂“不一樣”,就是要求幼兒創(chuàng)新,使作品超出自己掌握的方法。如學畫樹時,我不但鼓勵幼兒畫出日常所見的樹,也鼓勵幼兒發(fā)揮想象,畫出具有神奇功能的樹。有個幼兒按自己想象,畫了一棵奇異的樹。講評時,大家問這樹的名字。根據畫面內容,我和這名幼兒商定為此樹命名為“故事樹”。幼兒通過自己的創(chuàng)作表現了美好的愿望,由此帶來的驚喜和成就感便成為幼兒繼續(xù)進行創(chuàng)作的動力。幼兒只有對繪畫有了興趣,才會進步,才會有創(chuàng)新能力。孩子在幼年時,就本能地對周圍的一切有探索的渴望,因而培養(yǎng)他們對繪畫的興趣成了首要任務。作為教師,要做的第一件事,就是傾聽孩子的問題,分享孩子的好奇心,在繪畫課上,不要忘了給孩子思考的時間,調查教據顯示,在過去30年里,當孩子提出一個問題后,父母通常在一、二秒鐘之內便給出了答案?，F在我們提倡老師在孩子提出問題后,等孩子思考后說不定孩子給出的答案更具有創(chuàng)造性。例如畫“森林里的動物”教師先講故事激起幼兒的興趣,而后傾聽幼兒的想法,如果自己講故事,故事里有哪些動物,它們在干什么?幼兒的回答就會不盡相同,這樣畫出來的畫也就具有創(chuàng)造性。

二、減少對幼兒繪畫內容的控制,增加其選擇自由。

國外對成人和兒童的研究均表明,自由選擇繪畫會比強制選擇帶來更高創(chuàng)造性。在幼兒繪畫中,自立程度越高,創(chuàng)造性水平就越高。例如:讓一組兒童自己選擇活動中用的材料,另一組兒童則由別人替他們作選擇,結果前一組比后一組表現出高得多的創(chuàng)造性。鑒于這一結果,我們在要求幼兒繪畫時重點在于讓幼兒自由選擇,啟發(fā)創(chuàng)造性。如美術課“小雞”讓幼兒講述觀察過小雞捉蟲吃米,戲耍,睡眠等情景。啟發(fā)幼兒畫出各種動態(tài)小雞形象,還可以想出其它情節(jié),小貓在和小雞玩,狐貍走過來了,貓怎樣拼命保護小雞。讓幼兒自由編故事,并動腦筋畫出故事情節(jié)。打破了以前只是一幅“小雞吃米”的情景圖。充分發(fā)揮了幼兒的想象力,還可以提高其獨立作畫的能力。如果是小班還可以結合手工活動激發(fā)幼兒的繪畫興趣。愛玩泥、愛撕紙是孩子的天性。采用手工與繪畫相結合的方法能激發(fā)幼兒的繪畫興趣,因為這種美工活動不象單純的繪畫活動那樣追求作品效果,而是注重操作的樂趣,所以為幼兒喜愛。第一階段,我們圍繞節(jié)日教育(國慶節(jié)、中秋節(jié))、主題教育(“今天我不哭”、“高高興興上幼兒園”等),向幼兒提供教師制作的半成品,引導孩子通過粘粘捏捏,撕撕畫畫,較為輕松地制作“月餅”、“胸花”、“繞線鏡框”等,并讓幼兒將這些小作品帶回家,促使幼兒對活動、對老師產生好感。第二階段,我們發(fā)揮泥工、紙工活動所特有的“手感”作用,讓幼兒形成對某些物品的“體感”或“外形輪廓感”,然再讓幼兒用繪畫形式表現這些物品。例如,為了讓幼兒理解、表現對稱,我們先讓幼兒進行一次“染紙”活動,形成對稱感后,再讓幼兒裝飾花邊。再如,在學習用棉簽畫一串紅之前,我們先讓幼兒用紙撕出一串紅以熟悉花形,然后再讓幼兒繪畫。

三、運用形象具體的語言,向幼兒闡明創(chuàng)造意圖

幼兒美術教育中的創(chuàng)造活動,是具有指向性的創(chuàng)造活動,這個指向性實際上是教師設計的創(chuàng)造意圖,創(chuàng)造意圖可通過多種方式途徑傳達,語言傳達是最直接、便捷的方法,語言由抽象符號組成,而幼兒正處于具體形象思維階段,他們對干澀的語言符號缺少耐心,不易理解,教師采用與幼兒生活相近相關的形象具體的語言,將本質抽象的創(chuàng)造意圖,演繹成幼兒能理解接受的具體形象的行為信號,使之產生創(chuàng)造,為達到上述目標,老師首先必須了解幼兒,幼兒的生活世界與大人相比是淺顯簡單的,生活經驗缺乏的他們理解語言符號的能力相對較弱,因此,我在美術教育活動中根據教材特點,選擇與幼兒生活相近相關的、富有啟發(fā)性的語言,幫助幼兒理解創(chuàng)造意圖,使幼兒的創(chuàng)造活動基于教材之上,又發(fā)散于世界無限空間之中。幼兒心理具有泛靈性的特點,在他們幼稚的心里,世上的一切物質和人一樣是有生命、有喜怒哀樂的,在語言中經常采用擬人比喻的方法向幼兒闡明創(chuàng)造意圖,這種方法可以讓繪畫內容與幼兒生活連接,使他們產生豐富的想象、創(chuàng)造,當我把花兒比作“花寶寶”時,幼兒會讓它們害羞、哭泣。當我把星星比作“星寶寶”時,幼兒會讓它們在天上滑滑梯,給太陽公公理胡子。在闡述創(chuàng)造意圖時,語匯的具體形象能增強幼兒的理解,面對豐富多彩的語言,幼兒更感興趣易理解的是動詞、名詞,動詞能引起幼兒生理上活動的沖動,名詞能引起幼兒對生活場景的聯想,在保持句子合理通順的前提下,將闡述語言精簡成以動詞、名詞為主的句子,并將動詞、名詞以象聲詞、疊聲詞的形式出現簡潔、押韻、生動、形象,不僅有助于幼兒理解創(chuàng)造意圖。更有助幼兒浮想聯翩。

四、幼兒美術作品的交流

在一般的教學活動,特別是美術活動中,老師們總會把孩子們的作品放在作業(yè)角上展示欣賞,以此來進一步激發(fā)孩子們的美術興趣。而在游戲活動中,這種評價方法用得很少,一來因為老師們認為幼兒游戲作品很“粗糙”“簡單”,有的甚至“不知道是什么東西”,不值得一展。二來因為幼兒游戲作品五花八門,種類繁多,展出來也是“亂七八糟”,不值得一看。但當我們在活動室開辟游戲作品交流臺,讓所有的孩子把作品放上去以后發(fā)現,這種觀點只能說明老師還沒有真正了解孩子的需要,其實不論在大人眼里是多么“不象”,多么簡單的東西,都無不凝聚著孩子們的智慧和“心血”,而且每一件小小的作品,孩子都能講出一個精彩的故事。比如:在玩泥游戲后只見一個小朋友小心翼翼地捧著一個“我們左看右看不知道是什么”的泥疙瘩,迫不及待地放上了交流臺,并興致勃勃跟小伙伴講開了:“喂,你們知道,我做的是什么嗎?告訴你吧,這上面高高的是兩個山峰,一個大,一個小,中間還有一條瀑布流下來,這下面的是我和哥哥在那里看瀑布??”聽著他滔滔不絕的話語,再看看他臉上始終洋溢著的幸福與滿足的笑容,我想,這是其他一切言語評價所無法實現的。采用這樣的評價方法,面向全體幼兒,即使能力弱的幼兒也有了展示作品的舞臺,他們一有空就自發(fā)地去看作品、評作品、介紹作品,以此激起了幼兒再游戲的極大熱情。

第二篇：淺談美術教學中游戲活動的運用

游戲活動在低年級美術教學中的運用

內容摘要：

藝術的生命在于創(chuàng)新！我認為要在美術教學中提高學生的素質，就必須激發(fā)學生的興趣，增強教學的生動性和趣味性，培養(yǎng)學生的參與意識，合作意識，發(fā)展學生的表現能力，創(chuàng)造能力，并積極進行綜合藝術陪養(yǎng)。

低年級的美術課是開發(fā)學生智力的一個極好手段，它能促進學生的觀察力、記憶力和想象力的發(fā)展，鞏固已學過的知識和技巧，對于美好事物的追求與向往。而游戲在低年級美術課堂教學中起著積極的舉足輕重的作用。游戲符合小學生心智發(fā)展規(guī)律,將教學內容與游戲相結合，可以使課堂氣氛輕松化、教學趣味化；以游戲活動為手段，可以激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力及合作學習能力,使小學生在愉悅的情境中接受美育教育。

關鍵詞：

游戲活動 低年級的美術教學 運用

在全面推進素質教育實施課程改革的今天，美術作為培養(yǎng)學生繪畫技巧，提高審美能力，陶冶藝術情操，發(fā)展思維等良好素質的主渠道，在素質教育中具有獨特的其它學科不可代替的功能。

過去的教學以教師和課本為主體，過分強調繪畫技巧的培養(yǎng)，忽視學生自身發(fā)展的要求；只重個別，忽視全體。常采用示范——模擬的手段進行注入式教學，淡化學生的參與意識，甚至教師畫一筆，學生畫一筆，把“像”作為評價標準。結果培養(yǎng)出一個個只會“依樣畫葫蘆”，毫無創(chuàng)新，毫無思想的小畫匠。這是和素質教育背道而馳的。所以現代美術課堂教學中要以學生愉快的自主學習為中心，既要改變傳統(tǒng)的單一化的灌輸內容，又要避免追求表面上熱熱鬧鬧，實際上走走過場、收獲少的，“華而不實”的教學。

藝術的生命在于創(chuàng)新！我認為要在美術教學中提高學生的素質，就必須激發(fā)學生的興趣，增強教學的生動性和趣味性，培養(yǎng)學生的參與意識，合作意識，發(fā)展學生的表現能力，創(chuàng)造能力，并積極進行綜合藝術陪養(yǎng)。要貫徹這一教學思想,就必須嘗試新的教學方法,從小開始。

低年級的美術課是開發(fā)學生智力的一個極好手段，它能促進學生的觀察力、記憶力和想象力的發(fā)展，鞏固已學過的知識和技巧，對于美好事物的追求與向往。而游戲在低年級美術課堂教學中起著積極的舉足輕重的作用。游戲符合小學生心智發(fā)展規(guī)律,將教學內容與游戲相結合，可以使課堂氣氛輕松化、教學趣味化；以游戲活動為手段，可以激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力及合作學習能力,使小學生在愉悅的情境中接受美育教育。

一、以游戲活動激發(fā)學生的興趣

孔子說過：“知諸，不如好諸。好諸，不如樂知諸”，濃厚的興趣會使人樂此不彼。激發(fā)學生的學習興趣是美術教學成功的關鍵。在以往的教學中，教師容易忽視學生的年齡和特點，將知識技能滿堂灌，要求嚴格精確，內容枯燥無味。久而久之，使學生產生畏難心理，最終喪失了學習興趣。

教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西！在《變臉》一課中，我設計以

“魔術變臉”的游戲引入，采用學生喜歡的漫畫和卡通畫的形式進行形象描繪：以新奇的方法，夸張的形象，生動的表情，激發(fā)起學生的興趣。

“變臉”游戲可以在一張臉上變換出哭，笑，氣，愁等不同的表情。我每變一種表情，便讓學生閉上眼睛，當他們每一次睜開眼都會發(fā)出驚奇的聲音，學生的興趣就調動起來了。興趣是最好的老師，學生思維敏捷，創(chuàng)作熱情高漲，不一會就設計繪制出多種人物或動物的臉部表情，還創(chuàng)新了變臉游戲，課堂教學取得了極大的成功。

二、在游戲活動中進行綜合藝術培養(yǎng)

隨著素質教育的深入發(fā)展，美術課不能僅僅以教畫為目標，而是要靈活地運用各種方法，全面提高學生的素質。

好奇、好動、好表現是小學生的特點。學生光用耳朵聽，眼睛看是遠遠不夠的；還要有唱，有跳，有表情：還要動口，動手，動身體。

在《小鳥找家》一課中，我根據課文內容，設計制作了各種動植物頭飾，先啟發(fā)學生看圖理解連環(huán)畫故事，再引導學生想象體會小鳥的表情，動作，語言，心理及周圍環(huán)境的變化。我在給學生做簡單地指導后，請幾個學生根據自己的理解把故事情節(jié)表演出來，然后師生共同討論分析小鳥找不到家的原因，在特定的情境中思考解決問題的辦法。

學生在臺上表演，我給他們充分的空間自己發(fā)揮想象，培養(yǎng)表演才能。小演員們表演的十分認真，動作優(yōu)美，表情豐富，根據故事的情節(jié)發(fā)展，起伏變化。時而歡笑，時而歌唱；時而游戲，時而舞蹈。臺下的學生興致勃勃看的目不轉睛，完全被故事情節(jié)所吸引，融入游戲之中，和小演員們一起快樂地歌唱，游戲。當“小鳥”因天黑迷路，找不到家了，急的嗚嗚地哭起來的時候，馬上就博得了大家的同情。

我見機提問：森林里怎樣才能變的更亮呢？小鳥的朋友會采用什么方式來幫助它呢？學生們思維活躍，踴躍發(fā)言。有在森林里安上一盞盞路燈來照亮道路；有請小鳥的朋友螢火蟲，打著小燈籠為小鳥照明等，奇思妙想層出不窮。我順勢向學生滲透互相幫助，助人為樂的教育思想，表揚那些熱心幫助小鳥找家的同學。而“小鳥”也破涕為笑，親手把一朵朵小紅花戴在幫助過它的同學的胸前，以示感謝。戴上紅花的同學興高采烈，沒戴上花的同學更加踴躍，讓學生充分體會助人為樂的喜悅！

俗話說：“趁熱打鐵”。我不失時機地提問：如果你迷路了怎么辦？把安全意識貫穿在游戲活動中，取得了良好的效果。在繪畫時，不以成人的眼光來看待學生的作品，鼓勵他們大膽描繪，大膽用色，畫出自己心中最美的作品。

在整個游戲活動中，學生邊想，邊說，邊演，邊畫，腦、口、手并用；讓學生學會思考，學會用繪畫的形式表現美，即訓練了形象思維和語言表達能力，也在游戲中懂得去關愛他人；學會正確面對迷路這樣的困難，從小培養(yǎng)自我保護意識。讓學生在學習過程中，學而不厭，樂而不散，始終保持積極的學習熱情，使學生在學習活動中全面提高素質。

三、在游戲活動中體現多學科合作教學

以美術課為主,根據活動內容,把美術教育與各項關學科教育結合起來形成多元整體教學模式,使教學取得互相促進,相得益彰的效果。拼音是孩子們非常熟悉的,由于它的外形較為特別,學生容易對它們產生聯想,是創(chuàng)作的好題材。

在《拼音卡片》和《數字變變變》系列課教學中,我采用三個步驟進行教學： 1.趣味聯想：啟發(fā)學生把拼音字母和數字的外形和生活中與其外形相似的事物聯系起來進行聯想.如：拼音“s”像個蠶寶寶、“f”像個路燈、“e” 像只小蝸牛等；數字“1” 像只鉛筆、“3” 像耳朵、“8”像葫蘆等。并輔以大家熟知的兒歌、歌謠，如：“1”像鉛筆能寫字，“2”像小鴨水中游等，以此來激發(fā)學生的興趣。

2.設計描繪：引導學生把趣味聯想的成果用畫筆描繪出來,培養(yǎng)了學生的繪畫設計能力和色彩搭配能力；并根據自己的喜好制作成卡片,培養(yǎng)了學生動手制作能力，充分體現學生的學習自主性和創(chuàng)造性。

3.游戲活動：學生把裝飾好的卡片掛在脖子上,以小組為單位,做拼音的排列游戲和組成游戲。再游戲中復習鞏固拼音知識,并在拼音組字及拼音組合拼讀游戲中進一步加強對拼音的學習認識。或做數字的簡單計算，運用游戲復習鞏固簡單加減計算。整個活動中畫、做、讀、學、玩融為一體,把美術和語文、數學兩學科進行橫向聯系,緊密結合。

四、在游戲活動中培養(yǎng)學生的合作意識

玩是孩子的天性,泥工課是他們最喜歡的。因為泥的可塑性強,便于制作修改,學生們做起來沒有壓力,無拘無束。

但傳統(tǒng)的泥工課總是教師先示范、講解,再帶領學生一起做。學生往往被教師“牽著鼻子走”,除了教師教的, 別的事物學生即想不到也做不出.更有一部分學生處于“啟而不發(fā)”,“看而不會”的境地。嚴重限制了學生的形象思維和創(chuàng)造思維。

在《小小食品店》一課中,我在課堂上嘗試推行合作教學。在上美術課時我打破了以往單一的秧田式座位排列方式，而是采取多樣化的座位排列方式--方形或圓形，學生以小組為單位,每組人員、實力大致相等，圍坐在一起，這樣便于學生交談，討論，合作。

在帶領學生欣賞分析作品后，我布置下學習任務，每組以組長為交流中心,人人都有發(fā)言權,這樣學生可以暢所欲言,大膽想象。制作上各組員相互配合,取長補短。你做一個紅蘋果,我做一串紫葡萄。每個人都參與到制作中,都能露一手,都能體現自己的作用。遇到困難時,我引導小組集體討論,互相幫助,解決問題。整個課堂氣氛輕松和諧,人人都能當“老師”,都有一定的成就感,原本學生之間的優(yōu)弱差異逐漸消失了。學生的作品在各方面都有質的飛躍。游戲中大家一起動手布置食品店,巧妙的把作業(yè)評價融入到挑選商品的活動中, 模擬商品交易過程,體驗社會生活分工合作的樂趣。同時在同學之間形成“團結一致”、“榮辱與共”的集體意識。

總之，小學低年級美術課,要依據學生的年齡特點,學科特點,把課本內容設計不同的游戲活動 , 以游戲活動為手段，以激發(fā)學生學習興趣；為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力及合作學習能力,使小學生在愉悅的情境中接受美育教育；同時讓學生愛上美術,并保持旺盛的創(chuàng)作熱情,使美術由“單一藝術”轉變成“綜和藝術” ,全面提高學生的素質。

作者：翟 峰

主要參考文獻

1.楊景芝 《中國當代兒童繪畫解析與教程》 2.郭聲健 《藝術教育論》

3.柳 斌 《加強藝術教育培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才》 4.安徽教育出版社 《心理學》

第三篇：游戲活動在幼兒園美術教學中的運用

游戲活動在幼兒園美術教學中的運用

摘要：藝術的生命在于創(chuàng)新！我認為要在美術教學中提高幼兒的素質，就必須激發(fā)幼兒的興趣，增強教學的生動性和趣味性，培養(yǎng)幼兒的參與意識，合作意識，發(fā)展幼兒的表現能力，創(chuàng)造能力，并積極進行綜合藝術陪養(yǎng)。

幼兒園的美術課是開發(fā)幼兒智力的一個極好手段，它能促進幼兒的觀察力、記憶力和想象力的發(fā)展，鞏固已學過的知識和技巧，對于美好事物的追求與向往。而游戲在幼兒園美術課堂教學中起著積極的舉足輕重的作用。游戲符合小學生心智發(fā)展規(guī)律，將教學內容與游戲相結合，可以使課堂氣氛輕松化、教學趣味化；以游戲活動為手段，可以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力及合作學習能力，使小學生在愉悅的情境中接受美育教育。

關鍵詞：游戲活動；幼兒園的美術教學運用 ；美術

作為培養(yǎng)幼兒繪畫技巧，提高審美能力，陶冶藝術情操，發(fā)展思維等良好素質的主渠道，在素質教育中具有獨特的其它學科不可代替的功能。過去的教學以教師和課本為主體，過分強調繪畫技巧的培養(yǎng)，忽視幼兒自身發(fā)展的要求，只重個別，忽視全體。常采用示范模擬的手段進行注入式教學，淡化學生的參與意識，甚至教師畫一筆，幼兒畫一筆，把“像”作為評價標準。結果培養(yǎng)出一個個只會“依樣畫葫蘆”，毫無創(chuàng)新，毫無思想的小畫匠。這是和素質教育背道而馳的。所以現代美術課堂教學中要以幼兒愉快的自主學習為中心，既要改變傳統(tǒng)的單一化的灌輸內容，又要避免追求表面上熱熱鬧鬧，實際上走走過場、收獲少的，“華而不實”的教學。

藝術的生命在于創(chuàng)新！我認為要在美術教學中提高幼兒的素質，就必須激發(fā)幼兒的興趣，增強教學的生動性和趣味性，培養(yǎng)幼兒的參與意識，合作意識，發(fā)展幼兒的表現能力，創(chuàng)造能力，并積極進行綜合藝術陪養(yǎng)。要貫徹這一教學思想，就必須嘗試新的教學方法，從小開始。幼兒園的美術課是開發(fā)幼兒智力的一個極好手段，它能促進幼兒的觀察力、記憶力和想象力的發(fā)展，鞏固已學過的知識和技巧，對于美好事物的追求與向往。而游戲在低年級美術課堂教學中起著積極的舉足輕重的作用。游戲符合幼兒心智發(fā)展規(guī)律，將教學內容與游戲相結合，可以使課堂氣氛輕松化、教學趣味化。以游戲活動為手段，可以激發(fā)幼兒學習興趣，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力及合作學習能力，使幼兒在愉悅的情境中接受美育教育。

一、以游戲活動激發(fā)幼兒的興趣

孔子說過：“知諸，不如好諸。好諸，不如樂知諸”，濃厚的興趣會使人樂此不彼。激發(fā)幼兒的學習興趣是美術教學成功的關鍵。在以往的教學中，教師容易忽視幼兒的年齡和特點，將知識技能滿堂灌，要求嚴格精確，內容枯燥無味。久而久之，使幼兒產生畏難心理，最終喪失了學習興趣。教育的藝術是使幼兒喜歡你所教的東西！在《變臉》一課中，我設計以“魔術變臉”的游戲引入，采用幼兒喜歡的漫畫和卡通畫的形式進行形象描繪：以新奇的方法，夸張的形象，生動的表情，激發(fā)起幼兒的興趣?！白兡槨庇螒蚩梢栽谝粡埬樕献儞Q出哭，笑，氣，愁等不同的表情。我每變一種表情，便讓幼兒閉上眼睛，當他們每一次睜開眼都會發(fā)出驚奇的聲音，幼兒的興趣就調動起來了。興趣是最好的老師，幼兒思維敏捷，創(chuàng)作熱情高漲，不一會就設計繪制出多種人物或動物的臉部表情，還創(chuàng)新了變臉游戲，課堂教學取得了極大的成功。

二、在游戲活動中進行綜合藝術培養(yǎng)

隨著素質教育的深入發(fā)展，美術課不能僅僅以教畫為目標，而是要靈活地運用各種方法，全面提高幼兒的素質。好奇、好動、好表現是幼兒的特點。幼兒光用耳朵聽，眼睛看是遠遠不夠的；還要有唱，有跳，有表情：還要動口，動手，動身體。在《小鳥找家》一課中，我根據課文內容，設計制作了各種動植物頭飾，先啟發(fā)幼兒看圖理解連環(huán)畫故事，再引導幼兒想象體會小鳥的表情，動作，語言，心理及周圍環(huán)境的變化。我在給幼兒做簡單地指導后，請幾個幼兒根據自己的理解把故事情節(jié)表演出來，然后師幼共同討論分析小鳥找不到家的原因，在特定的情境中思考解決問題的辦法。幼兒在臺上表演，我給他們充分的空間自己發(fā)揮想象，培養(yǎng)表演才能。小演員們表演的十分認真，動作優(yōu)美，表情豐富，根據故事的情節(jié)發(fā)展，起伏變化。時而歡笑，時而歌唱；時而游?潁?時而舞蹈。臺下的幼兒興致勃勃看的目不轉睛，完全被故事情節(jié)所吸引，融入游戲之中，和小演員們一起快樂地歌唱，游戲。當“小鳥”因天黑迷路，找不到家了，急的嗚嗚地哭起來的時候，馬上就博得了大家的同情。我見機提問：森林里怎樣才能變的更亮呢？小鳥的朋友會采用什么方式來幫助它呢？幼兒們思維活躍，踴躍發(fā)言。有在森林里安上一盞盞路燈來照亮道路；有請小鳥的朋友螢火蟲，打著小燈籠為小鳥照明等，奇思妙想層出不窮。我順勢向幼兒滲透互相幫助，助人為樂的教育思想，表揚那些熱心幫助小鳥找家的同學。而“小鳥”也破涕為笑，親手把一朵朵小紅花戴在幫助過它的同伴的胸前，以示感謝。戴上紅花的幼兒興高采烈，沒戴上花的幼兒更加踴躍，讓幼兒充分體會助人為樂的喜悅！俗話說：“趁熱打鐵”。我不失時機地提問：如果你迷路了怎么辦？把安全意識貫穿在游戲活動中，取得了良好的效果。在繪畫時，不以成人的眼光來看待幼兒的作品，鼓勵他們大膽描繪，大膽用色，畫出自己心中最美的作品。在整個游戲活動中，幼兒邊想，邊說，邊演，邊畫，腦、口、手并用；讓幼兒學會思考，學會用繪畫的形式表現美，即訓練了形象思維和語言表達能力，也在游戲中懂得去關愛他人；學會正確面對迷路這樣的困難，從小培養(yǎng)自我保護意識。讓幼兒在學習過程中，學而不厭，樂而不散，始終保持積極的學習熱情，使幼兒在學習活動中全面提高素質。

三、在游戲活動中體現多學科合作教學

以美術課為主，根據活動內容，把美術教育與各項關學科教育結合起來形成多元整體教學模式，使教學取得互相促進，相得益彰的效果。

四、在游戲活動中培養(yǎng)學生的合作意識

玩是孩子的天性，泥工課是他們最喜歡的。因為泥的可塑性強，便于制作修改，幼兒們做起來沒有壓力，無拘無束。但傳統(tǒng)的泥工課總是教師先示范、講解，再帶領幼兒一起做。幼兒往往被教師“牽著鼻子走”，除了教師教的，別的事物幼兒即想不到也做不出.更有一部分幼兒處于“啟而不發(fā)”，“看而不會”的境地。嚴重限制了幼兒的形象思維和創(chuàng)造思維。在《小小食品店》一課中，我在課堂上嘗試推行合作教學。在上美術課時我打破了以往單一的秧田式座位排列方式，而是采取多樣化的座位排列方式――方形或圓形，幼兒以小組為單位，每組人員、實力大致相等，圍坐在一起，這樣便于幼兒交談，討論，合作。在帶領幼兒欣賞分析作品后，我布置下學習任務，每組以組長為交流中心，人人都有發(fā)言權，這樣幼兒可以暢所欲言，大膽想象。制作上各組員相互配合，取長補短。你做一個紅蘋果，我做一串紫葡萄。每個人都參與到制作中，都能露一手，都能體現自己的作用。遇到困難時，我引導小組集體討論，互相幫助，解決問題。整個課堂氣氛輕松和諧，人人都能當“老師”，都有一定的成就感，原本幼兒之間的優(yōu)弱差異逐漸消失了。幼兒的作品在各方面都有質的飛躍。

第四篇：游戲教學在幼兒教育中的應用探究

游戲教學在幼兒教育中的應用探究

摘要：在幼兒教育時期，教師應該注重教學方法的運用，要讓幼兒在啟蒙教育時期都能對學生產生一個很好的興趣，在寬松愉悅中學習，這樣的心態(tài)對他們以后的繼續(xù)學習是一種情感上的鋪墊。針對幼兒愛玩好動的特征，教師可以在教學中應用游戲教學，科學合理地設計游戲，做到游戲與知識教育的結合，游戲與競賽機制相結合，并且還要有效控制游戲教學的開展，這樣才能充分發(fā)揮游戲教學的重要價值，促進教學質量的提高。

關鍵詞：游戲教學；幼兒教育；重要性；應用

引言

孩提時期是一個人一生中最單純的階段，總是對外界的事物充滿新鮮感與好奇，尤其愛玩是幼兒的天性，他們對游戲有著極大的喜愛。然而身心不成熟的他們對學習還不夠專注和認真，那么我們幼教老師想要提高教學成效，讓幼兒真正學習到知識，就必須將學習與游戲做到有機結合，讓他們在快樂的游戲中學習知識?？梢?，游戲教學法是當前對幼兒教育一種可行的教育方法，不僅讓幼兒學習到知識，同時還能鍛煉觀察與動手能力。

一、游戲教學對幼兒教育的重要性

1.拓展知識面，提高身體素質

對于我們年紀比較小的孩子來說，游戲是收獲知?R的一個重要途徑，它不同于我們的傳統(tǒng)的教學模式，相比傳統(tǒng)的教學，游戲教學中幼兒往往需要扮演不同的角色能夠從各個角度學到不一樣的知識，而不限于課本上的知識點，對幼兒的思維能力、觀察能力和動手能力都有很大的提高，這是傳統(tǒng)課堂教學滿足不了的。同游戲學習避免了長時間的久坐，對他們的身體素質也是一種提高[1]。

2.激發(fā)學習興趣，寓教于樂

我們常說“興趣是學習最好的老師”，只要有濃厚的興趣，那么做一件事也就是十分主動，功效也自然水到渠成。幼兒時期的孩子常常不易集中注意力，所以對于傳統(tǒng)的課堂教學模式對幼兒教育有一定的局限性，不但無法起到教學的實際成效，還抑制了幼兒的學習興趣。我們的孩子對游戲有著十分的喜愛，若是能讓游戲成為一種教學形式，那么孩子將能愉快地接受，才能接受學習與教育，產生學習興趣。

二、游戲教學在幼兒教育中的具體應用

1.游戲教學與知識教育相結合

游戲教學應用在教學的初衷就是輔助教學以獲得最佳的教學成效，所以我們要認清的是我們開展游戲的目的，主要是讓幼兒學到知識，而不是單純地放松與娛樂，只是以一種輕松愉快的方式開展幫助學習。所以我們的游戲教學在教學中的具體應用，必須是將需要學習的內容與游戲有機結合，讓幼兒通過游戲的方式完成我們的教學任務[2]。那么我們在設計游戲需要將我們要講授的只是融入到游戲中，只有這樣帶有目的性的游戲方式才是真正符合我們幼兒教學課堂的。讓幼兒通過游戲的方式學習到知識，同時又讓他們的綜合能力得以提升。比如在教幼兒認識漢字的時候，我們可以設計一個這樣的游戲：選擇兩人一組，其中一人根據教師提供的卡片上的字，用鼻子進行筆畫的書寫，讓另外一個同學猜出那個字，一輪過后讓他們兩互相交換角色。這樣的游戲方式讓幼兒扮演不同的角色，讓他們學到不同角度的知識。通過反復的比劃加深對漢字的記憶，而通過聯想與想象猜出漢字鍛煉幼兒的想象與思維能力。

2.游戲教學與競賽機制相結合

把競賽的機制引入到我們的游戲教學中能激發(fā)幼兒的學習激情，同時能夠培養(yǎng)他們的競爭意識，為今后長遠的發(fā)展做好鋪墊。幼兒時期的孩子通常都具有較強的好勝心理，如果將競賽機制引入到游戲教學能很好的激發(fā)他們的學習激情，提高每位幼兒的參與度，同時在競爭中培養(yǎng)了競爭的意識，通過競賽的進行，在潛移默化中又掌握了相關的機制，可見競賽的開展對幼兒教學是一個十分具有可行性的。舉一個簡單的例子，我們可以開展一個知識搶答的比賽，老師收集素材并設計問題，根據每一個問題加入提示信息，讓幼兒通過搶答的方式進行回答，回答正確進行積分，錯誤者則要表演節(jié)目。這樣簡單的體制，讓幼兒在競爭中收獲知識，同時對幼兒的各方面的表演才能有極大提升。

3.開展符合幼兒年齡段的多樣化游戲

不同年齡段的幼兒對于外界的感知以及理解能力不盡相同，在幼兒游戲指導教育中，教師應該做到針對不同年齡段的幼兒設置不同的游戲，因此要想使游戲指導教育質量得到提升，就必須抓住不同年齡段幼兒的特點，開展不同的游戲。另外，在具體的游戲指導教育中，教師還應該細心觀察幼兒，針對不同程度的幼兒進行相應的引導，使幼兒得到更好的學習和成長[3]。例如在小班中開展“趕小豬”的游戲活動，就要降低難度，主要目的就是激發(fā)小班幼兒參與體育游戲的興趣，體驗游戲的快樂，而不是鍛煉持拍趕球的技能；進入中大班后，難度逐步增加，如設置障礙、曲線前進、鍛煉正確持拍技能等。再比如在“老鷹抓小雞”的活動中，教師可以將這一活動設置在年齡相對大一點的幼兒游戲指導教育中，然后在具體的游戲中仔細觀察幼兒在游戲中的表現，引導幼兒積極投入到集體活動中，培養(yǎng)他們的團結協(xié)作能力。

4.全面有效控制游戲教學的開展

我們在把游戲引入到我們的教學中的時候，需要注意到對游戲的三個控制：第一，對游戲形式的控制，無論怎樣的游戲都要符合幼兒的發(fā)展需求與發(fā)展情況，不能對他們的發(fā)展起到消極作用；第二，游戲時間的控制，我們的孩子的自控能力常常不足，這就需要老師的及時控制，不能沉迷于游戲不顧學習；第三，對游戲難度的控制，在孩子能接受的范圍內設計合理的游戲才能幫助我們的幼兒教學，難度過低和過高對我們的教學都是一種反作用[4]。只有根據實際的教學情況和孩子的自身特點引用游戲，才能對教學起到推進作用。

結語

總之，孩子是祖國的花朵，如何培養(yǎng)他們祖國將來的棟梁，這是我們當前幼兒教育要思考的問題。針對幼兒的年齡特征和興趣愛好，積極引用游戲教學對我們的教學大有裨益，未來發(fā)展道路漫長，需要廣大教師在實踐教學中不斷的探索努力，從而充分發(fā)揮出游戲教學的應用價值。

參考文獻：

[1]夏璐.淺談游戲教育在幼兒教學中的有效運用[J].教育界，2014（10）：29-30.[2]林淑容.論在幼兒教學中運用教育游戲的模式[J].北方文學（中旬刊），2015（02）：23-24.[3]梁娜.游戲教學在幼兒教育中的應用[J].學周刊，2017（01）：35-36.[4]武丹.游戲教學在幼兒教育中的應用研究[J].中國校外教育，2016（08）：41-42.

第五篇：在游戲情境中體驗美術活動

在游戲情境中體驗美術活動的樂趣

【摘要】早期兒童教育工作者大多贊成游戲是幼兒的基本活動，主張以游戲為載體對學齡前兒童進行全方位的教育。幼兒園的教學是教師根據教育目標，教學大綱或課程標準有目的、有計劃地指導幼兒進行的學習活動。游戲的價值在于幼兒通過游戲實現了認知、情感和人格的發(fā)展，它具有順應幼兒發(fā)展的價值；教學的價值則在于將幼兒的發(fā)展納入有目的、有計劃的過程，它具有促進幼兒發(fā)展的價值。但是它們在幼兒發(fā)展的過程中同樣起著舉足輕重的作用。所以我們在每一個教育活動中應充分考慮使游戲與教學得到優(yōu)化結合，充分認識游戲和教學這兩類活動各自的性質及其價值，并根據幼兒個性發(fā)展和社會化發(fā)展等因素來確定教育方案的價值趨向。在這學期，我將游戲與小班美術教學活動進行了優(yōu)化結合的嘗試，有了以下一些心得。

【關鍵字】游戲

教材

環(huán)境

興趣

蘇珊.郎格認為，藝術是一種情感的符號。學前兒童的美術中充滿了情感的色彩，早在兒童使用筆、顏料畫畫之前，他們的視覺就有明顯的對色彩形象的審美偏愛，表現出一種情緒的傾向。到幼兒期符合兒童自身的生活經驗、愿望的美術作品，會使幼兒感覺到興奮和滿足。游戲是幼兒的基本活動。“愛游戲”是幼兒最重要的天性。我國著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》（1925年）一書中談到幼兒心理時，將幼兒的心理特點歸納為七點，其中第一點便是“小孩子好游戲的”，是“以游戲為生命的”。幼兒在游戲中“學習”，在“游戲”中工作，在游戲中身心才能得到充分的、健康的發(fā)展。幼兒園的教學是教師根據教育目標，教學大綱或課程標準有目的、有計劃地指導幼兒進行的學習活動。游戲的價值在于幼兒通過游戲實現了認知、情感和人格的發(fā)展，它具有順應幼兒發(fā)展的價值；教學的價值則在于將幼兒的發(fā)展納入有目的、有計劃的過程，它具有促進幼兒發(fā)展的價值。它們在幼兒發(fā)展的過程中同樣起著舉足輕重的作用。因此，我們在每一個教育活動中應充分考慮使游戲與教學得到優(yōu)化結合，充分認識游戲和教學這兩類活動各自的性質及其價值，并根據幼兒個性發(fā)展和社會化發(fā)展等因素來確定教育方案的價值趨向。

但是，在實際的幼兒園教學中，特別是繪畫教學中，我們會發(fā)現教師雖然已經認識到游戲對于幼兒學習的重要性，但在實際的教學中又陷入了機械模仿學習的困境——注重臨摹訓練，以畫得象不象作為繪畫的評價標準。幼兒感知經驗少，表象貧乏，思維的直覺行動性以及對自己活動的控制和支配能力差、繪畫技能臨摹水平低這些特點使得一些孩子在一次一次的失敗中繪畫的興趣被磨滅了，陷入了討厭畫畫，怕繪畫，怕畫得不好，不畫而更畫不好的怪圈中。然而，如果我們能正視孩子的年齡特點，遵循孩子的繪畫規(guī)律，把孩子的繪畫過程看作是游戲的過程，情況就大相庭徑了。因為游戲是孩子的生命，是幼兒的主導活動?！白層變涸谟螒蛑袑W繪畫”的觀點很早就有人提出來過，概括起來，主要有以下幾種。

觀點一：幼兒畫畫的動機之一是人類本能的驅動。幼兒正是在握筆涂畫的游戲中獲得了“動作”和“痕跡”的刺激所產生的愉快。也就是說，畫畫對于孩子們來說，實際上是一種游戲。

觀點二：游戲是幼兒繪畫過程中創(chuàng)造性表現的需要，幼兒創(chuàng)造性表現的內部心理因素之一是愿望，可以說，在幼兒繪畫過程中，這種愿望就是游戲。

觀點三；用畫來做陳述事物的游戲是兒童繪畫的出發(fā)點。兒童作畫時，往往邊畫邊發(fā)出模仿事物的聲音。如畫戰(zhàn)爭場面時，便發(fā)出坦克、大炮的轟鳴聲，其筆道沿著炮膛“出發(fā)”，“打”到敵方的物體上發(fā)生爆炸，口中發(fā)出爆炸轟響??他們沒有在意坦克的結構是否合理，部件是否準確，飛行中的炮彈是否能看清楚。他們入迷地畫——如同“擺家家”一般地進入角色?？梢妰和L畫的出發(fā)點是用作陳述事物的游戲，而不是著意表現客觀對象。

觀點四：幼兒畫畫的過程是游戲的過程。1歲的兒童．就能拿起彩筆亂涂亂畫，感到新奇和快樂。彩筆和玩具對他們來說是一個概念，能畫出線條，是這種“玩具”的特殊功能。他們從不考慮有沒有掌握技法和表現能力，面起來自由自在，無拘無束，沒有計劃性，不計較畫面的效果。不論畫成什么樣子，自己感覺都十分良好。

在國外，美國幼教界也非常重視幼兒繪畫游戲化心理，認為藝術過程的體驗比結果更為重要。日本選擇繪畫內容也很注重幼兒繪畫要體現其游戲與生活，從而引發(fā)幼兒內在情感的自然流露。因此我也開始了讓幼兒在游戲中學繪畫的實踐，采用游戲化的手段，使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言，使他們在豐富多彩的游戲中得到發(fā)展，讓他們感到繪畫活動本身就是輕松愉快的游戲。

一.選擇貼近幼兒生活并帶有游戲性的教材

小班的幼兒受其認知發(fā)展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常社會中經常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此教師在選擇小班美術活動教材時應選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如小班幼兒喜歡小動物，我們就可以設計“給小兔喂青草”、“熊貓吹泡泡”、“小鴨游泳”等繪畫內容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“我?guī)蛬寢尷@絨線”、“畫氣球”、“捏糖葫蘆”等等。

同時選擇的教材還必須具有游戲性，單調的涂色練習和臨摹活動都不是幼兒所喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學習，如在涂色練習中，為了讓幼兒掌握涂色的技法，我讓幼兒來擦香香：“一定要把臉上每個部位都要擦到，這樣才能露出漂亮的小臉”，對于幼兒在涂色中空隙，我會提醒他：“這兒還沒擦到，快擦滿了凈”??幼兒操作完后會十分興奮地說：“我看到美麗的小臉了！”這時，幼兒感受到的是一種游戲的快樂，而絲毫沒有感覺到涂色練習的枯燥感。

二.創(chuàng)造具有游戲性的美術活動環(huán)境

要使游戲與美術教學優(yōu)化結合，就要優(yōu)化與美術教學相適應的物質環(huán)境，使環(huán)境創(chuàng)設具有可參與性和可操作性。幼兒在學習過程中的主動與被動，往往取決于主觀能動性的發(fā)揮，而主觀能動性的發(fā)揮又常常與教育環(huán)境提供的有利機會和條件有關。游戲是幼兒最喜歡的活動，因此創(chuàng)設一個良好的游戲環(huán)境對幼兒的成長是非常重要的。心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展”。

（一）選擇豐富有趣的材料。

當教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時，幼兒會為材料而吸引，自然會主動地操作材料，參與到教育活動中去。幼兒動作協(xié)調性、操作能力較差，因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產生較好效果的材料，才能使幼兒既能對美術活動產生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產生很好的效果。例如教師可為幼兒提供各種印章讓幼兒進行印章畫，提供紙團讓幼兒壓印，提供彈子讓幼兒滾畫、提供毛線讓幼兒進行線拖畫等。如在噴畫活動

“放煙火”中，教師為幼兒提供了裝有水粉顏料的噴壺，幼兒只需輕輕一噴，紙上便會散開一朵朵美麗的煙花。而一種顏色與另一種顏色交織在一起的時候，細心的孩子回驚喜地發(fā)現——煙火變顏色了，真美呀！紅和黃、藍和黃、紅和藍??幼兒樂此不疲地“放煙火”并自豪地說：“我的煙火變顏色了??”一個個都為自己的杰作而歡呼雀躍。豐富有趣的活動材料讓幼兒覺得繪畫原來就是“玩”游戲，繪畫是件快樂的事情。

（二）、創(chuàng)設自主參與的繪畫環(huán)境。

要讓繪畫成為一種幼兒自發(fā)的游戲，成為幼兒生活的一部分，讓幼兒想畫的時候有東西可畫，就必須為幼兒創(chuàng)設一種自主的、不受拘束的繪畫環(huán)境。放上一些幼兒感興趣的事物，提供一些簡單的繪畫工具、一面展示墻，讓幼兒想畫就畫，并把自己的作品張貼在展示墻上，充分體驗到自主繪畫的樂趣。

三.讓幼兒在游戲中進行繪畫活動

是新奇的事物，奇特的東西都會使幼兒產生好奇心。幼兒受好奇心的驅使就會通過游戲活動來學習，成長。

(一)、以游戲的口吻導入，激發(fā)幼兒對繪畫活動的興趣

幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，即運用游戲、故事等形式導題，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。比如在繪畫活動“小兔過生日”中，請小朋友扮演小動物，“小兔”邀請“小動物”參加自己的生日聚會——游戲的參與一下子就吸引了每一個幼兒，并在“小兔”的要求下，耳朵長在頭頂上的“小動物”站在“小兔”的右邊，耳朵長在頭兩邊的“小動物”站在“小兔”的左邊。這時，在幼兒討論與“排隊”中了解并繪畫出各種小動物的頭部不同特征。還有在繪畫活動中“幫媽媽繞絨線”中，我在活動的開始，就和幼兒一起玩繞絨線的模仿游戲，在體驗繞絨線的手臂繞環(huán)動作后，再讓幼兒在紙上為媽媽“繞絨線”，學習畫圓圈線。教師利用小班幼兒強烈的好奇心來設計生動有趣的開場白，把幼兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎。

（二）、在玩中發(fā)展幼兒的美術技能

游戲是幼兒的主要活動，3-6歲的幼兒的學習是通過游戲實現的，只有在游戲中激發(fā)起幼兒對學習的興趣才能讓他們自覺自愿學習。以娛樂、玩耍的方式，使幼兒饒有興致的反復學習和操作，通過幼兒在看看、想想、畫畫、做做、玩玩中進行學習繪畫。這種方法符合幼兒的年齡特點，幼兒可以在毫無思想負擔以及自然、輕松、愉快的環(huán)境下，獲得知識技能。對于幼兒來講，年齡越小，越沒有明確的 3

目的，他們常常把繪畫活動當作一種有趣的游戲，繪畫起來也就十分投入、大膽、無拘無束。

根據幼兒的年齡、心理特點，我設計了“在玩中觀察--在情景中產生興趣--在活動中思維想象--在鼓勵中創(chuàng)造表現”的活動模式。比如，為了讓幼兒學畫短豎線，我們設計了“可愛的小白兔，請你來做客”的活動：先組織孩子們到草地上打滾、翻跟頭，感受草地的茂密、柔軟，通過觸摸小草來觀察草的色彩及外形，既在“玩中觀察”。然后，在室內設置情景，以木偶小兔的口吻簡潔、明了地向幼兒提出要求，激發(fā)他們的作畫愿望，既“在情景中產生興趣”。接著在幼兒作畫過程中緊緊圍繞情境表演向幼兒提出要求。如“草長的什么樣？它是什么顏色的？”“如果你的草地鮮花盛開，小兔肯定會更高興”等，以激發(fā)幼兒大膽想象，既“在活動中思維想象”。這一做法既面向了全體，又讓有一定繪畫技能的孩子提出了相應的要求。最后給孩子留出充裕的作畫時間。畫好后，將事先準備好的紙兔獎給孩子們，讓他們貼在草地上，并鼓勵他們：“這片草地又多又綠，真好！瞧，可愛的小兔來做客了！”這些鼓勵能使幼兒積極創(chuàng)造、表現，而那些落筆膽小或缺乏毅力的幼兒也會因此增強信心，既“在鼓勵中創(chuàng)造表現”。

（三）、教師指導語言的游戲性。幼兒的思維以直覺行動思維為主，并且對一件事情的興趣保持的時間很短，因此在繪畫活動中，教師應采用生動有趣的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒，使幼兒在活動中始終保持積極的情緒狀態(tài)。有一次在“把大獅子關起來”這一繪畫活動中，我給每一個幼兒的操作紙上都畫上一根竹簽，要求幼兒畫糖葫蘆，然后送給客人吃。小雨小朋友畫了幾筆便拿著畫紙跑上來說：“老師，我畫好了！”對此我以一個客人的身份對她說：“是嗎，讓我看看你做的糖葫蘆圓不圓？”“喲，你看的糖葫蘆被水咬了一口啦，！快把糖葫蘆做圓點。”小雨聽了趕緊下去又認真地畫了起來。用游戲的形式開展繪畫活動，對幼兒來說繪畫本身就是游戲，他們在涂涂抹抹中表現自己的感受、心情，享受繪畫游戲帶來的樂趣。因此，游戲化美術教學，在小班幼兒當中是非?？尚械模ㄟ^游戲與美術活動的結合，通過游戲讓幼兒有更充分的生活感受，就使幼兒在動動、玩玩中提高幼兒的繪畫能力，更提高了繪畫的積極性，為中班的美術教學作好了準備工作。