第一篇：k5數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)與主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

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數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)與主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

(2003-03-03 09:10:14)

摘要：主題式教學(xué)設(shè)計(jì)依從于診斷與處方式教學(xué)的基本理念。目標(biāo)的有效達(dá)成依從于教學(xué)主題的突出與強(qiáng)化。教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念充分體現(xiàn)了“基于問題解決學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

思想，這是以主題式教學(xué)為前提條件的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；主題；教學(xué)設(shè)計(jì)

朱德全，西南師范大學(xué)教科院副教授，博士，教育學(xué)教研室主任，碩士生導(dǎo)師，主要研

究方向?yàn)榻虒W(xué)心理。

一、數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)解讀

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以人為本”，充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)教師的有效教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在此背景下，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)主題或問題以支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境或?qū)W習(xí)環(huán)境以誘發(fā)他們進(jìn)行探索與問題解決活動(dòng)。在有效教學(xué)與有意義學(xué)習(xí)的對(duì)立統(tǒng)一基礎(chǔ)上，通過師生共建合作交流與對(duì)話互動(dòng)的課堂教學(xué)大平臺(tái)，讓教師的有效教學(xué)與學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)能真正落到實(shí)處。因此，構(gòu)筑有效教學(xué)與有意義學(xué)習(xí)的關(guān)系模式，即主題式教學(xué)與開放性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一模式成為解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要領(lǐng)。這一模式具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)關(guān)系上。

(一)問題式教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)

問題式教學(xué)體現(xiàn)知識(shí)問題化與問題解決知識(shí)化的思想，以問題構(gòu)筑教學(xué)的主題，以主題體現(xiàn)教學(xué)的精髓；探究離不開問題，探究是在有效發(fā)現(xiàn)問題過程中的探究，也是有效解決問題過程中的探究。問題式教學(xué)有賴于教師對(duì)知識(shí)的活化，有賴教師對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)以及對(duì)問題的呈現(xiàn)方式；探究性學(xué)習(xí)有賴于學(xué)生對(duì)知識(shí)與認(rèn)知背景的調(diào)用，有賴于學(xué)生對(duì)問題解決的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式。問題式教學(xué)側(cè)重于意義性教學(xué)與對(duì)象性教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)側(cè)重于自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。問題式教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)是不同認(rèn)知過程、但又同一于教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)的相關(guān)體。前者是依問題而存在的教學(xué)方式，后者是依探究而存在的學(xué)習(xí)方式。

(二)情境式教學(xué)與合作交流式學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中用復(fù)雜真實(shí)的生活情節(jié)呈現(xiàn)問題，營造問題情境，幫助學(xué)生在問題解決過程中活化知識(shí)、啟動(dòng)思維，由此引發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在問題情境營造過程中伴隨著教學(xué)情境的生成，置于情境中的學(xué)生因問題自然形成教學(xué)中合作交流式學(xué)習(xí)的氛圍。合作交流式學(xué)習(xí)的成敗取決于情境式教學(xué)的有效性，情境式教學(xué)的有效指標(biāo)體現(xiàn)在問題的背景和問題的搜索上。如果創(chuàng)設(shè)的情境沒有真實(shí)的問題背景，學(xué)生便無法自主進(jìn)入情境中，問

題的搜索效率就不會(huì)高。

通過情境式教學(xué)誘發(fā)合作交流式學(xué)習(xí)能夠促成師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，由此觸發(fā)教學(xué)動(dòng)力機(jī)制的生成。通過情境式教學(xué)和合作交流式學(xué)習(xí)可以使教師利用學(xué)生彼此的長處，彌補(bǔ)彼此的短處，促使學(xué)生群體資源共享，而且還能在一些復(fù)雜的社會(huì)與心理問題上統(tǒng)一思想。在教學(xué)中，我們不應(yīng)讓每個(gè)學(xué)習(xí)者去等待知識(shí)的傳授，而應(yīng)讓他們基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，通過告之他人以修正自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

(三)整合式教學(xué)與拓展性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的綜合性與整合性。通過整合能使靜態(tài)知識(shí)賦予動(dòng)態(tài)意義，并促成陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)與策略性知識(shí)的充分展現(xiàn)。整合式教學(xué)側(cè)重于縱橫兩方面的教學(xué)體現(xiàn)形式。縱向以教學(xué)結(jié)構(gòu)中螺旋反復(fù)為指向，走“積極前進(jìn)，循環(huán)上升”之路，橫向以教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)的相互作用為指向，走“知識(shí)樹與認(rèn)知樹培育”之路。由此，整合式教學(xué)是“知識(shí)邏輯”“認(rèn)知邏輯”“教學(xué)邏輯”與“學(xué)習(xí)邏輯”四大系統(tǒng)的統(tǒng)一體現(xiàn)。它將課堂教學(xué)內(nèi)容更多地以程序性知識(shí)和策略性知識(shí)表現(xiàn)出來，注重知識(shí)的必然聯(lián)系、知識(shí)的高

度親和力以及知識(shí)的真實(shí)應(yīng)用。

通過知識(shí)的有效整合，能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)容量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。拓展性學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)于學(xué)生在整合式教學(xué)中有限知識(shí)向無限知識(shí)的拓展過程中。拓展性學(xué)習(xí)與整合式教學(xué)依據(jù)問題意識(shí)，并貫穿于主題式教學(xué)中。面對(duì)教學(xué)情境，會(huì)誘發(fā)許許多多的知識(shí)細(xì)節(jié)，我們應(yīng)當(dāng)以主題體現(xiàn)教學(xué)的中軸，以此構(gòu)筑結(jié)構(gòu)性知識(shí)，將相關(guān)知識(shí)納入更廣泛的知識(shí)系統(tǒng)中去，增強(qiáng)思維的靈活性和跨度性。思維的靈活性和跨度性越大，拓展性學(xué)習(xí)也就更加突出。

(四)發(fā)展式教學(xué)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課程和教學(xué)的發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。這充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值與意義所在。沒有目標(biāo)指向的教學(xué)是沒有意義的教學(xué)，教學(xué)中的發(fā)展性目標(biāo)由問題與問題解決過程來表征，由于問題具有定向性和診斷性，問題解決過程具有目標(biāo)指引性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)性，因此，通過構(gòu)建有效的問題系統(tǒng)，能使教學(xué)目標(biāo)全面化與層次化，通過有效問題解決，能使教學(xué)目標(biāo)對(duì)象化與意義化。基于此，發(fā)展式教學(xué)才能內(nèi)化成學(xué)生期望的目標(biāo)性學(xué)習(xí)。目標(biāo)性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是基于問題解決的學(xué)習(xí)，因?yàn)閱栴}解決是一個(gè)特殊的范疇，它既是學(xué)習(xí)的途徑或方式，又是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在知識(shí)的問題轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能得以形成；在問題解決過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力得以提升；在問題解決后的反思自問過程中，學(xué)生的情

感體驗(yàn)得以強(qiáng)化。

發(fā)展式教學(xué)側(cè)重于教學(xué)目標(biāo)的外在規(guī)范，目標(biāo)性學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在需求，兩者的“接通”依從于問題意識(shí)的強(qiáng)化。通過問題意識(shí)的強(qiáng)化，能使理性教學(xué)和非理性教學(xué)自然整合，促成學(xué)生“樂學(xué)”“會(huì)學(xué)”與“學(xué)會(huì)”的統(tǒng)一。這樣，教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)便統(tǒng)一在教學(xué)情境中形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，這種動(dòng)力系統(tǒng)有助于“主題式教學(xué)

與開放性學(xué)習(xí)”關(guān)系模式的統(tǒng)一與協(xié)同。(五)延伸式教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)

延伸式教學(xué)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，反映了主題式教學(xué)與開放性學(xué)習(xí)的協(xié)同關(guān)系。它能拓展教學(xué)空間，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在此過程中，教學(xué)信息與學(xué)習(xí)信息能得到整合，由有限量向無限量延展，即教材內(nèi)容的有限性向教學(xué)內(nèi)容的無限性變遷，教學(xué)內(nèi)容的無限性向?qū)W習(xí)內(nèi)容的無限性膨脹，教學(xué)時(shí)間的有限性向?qū)W習(xí)時(shí)間的無限性延伸。它基于學(xué)科，超越學(xué)科，面向?qū)W習(xí)領(lǐng)域；它始于課堂，走出課堂，進(jìn)入綜合學(xué)習(xí)時(shí)間。延伸式教學(xué)能圍繞教學(xué)主題，既體現(xiàn)教學(xué)的中軸，又能為學(xué)生創(chuàng)建一種開放的、豐富多樣的學(xué)習(xí)文化，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的惰性，使其產(chǎn)生自主性學(xué)習(xí)的意愿。

二、數(shù)學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

數(shù)學(xué)主題式教學(xué)內(nèi)容是通過需要探究的挑戰(zhàn)性問題來呈現(xiàn)的；學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過問題的探究和自主學(xué)習(xí)獲取的；教學(xué)形式是通過交際合作與對(duì)話來體現(xiàn)的；教學(xué)目標(biāo)是通過“教學(xué)邏輯”與“學(xué)習(xí)邏輯”去接通“知識(shí)邏輯”與“認(rèn)知邏輯”實(shí)現(xiàn)的。主題式教學(xué)設(shè)計(jì)依從于診斷與處方式教學(xué)的基本理念；因?yàn)?，主題是教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為診斷的主題，也是圍繞問題解決即“開處方”的主題。為體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的中軸，主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念應(yīng)指向“基于問題解決學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。這一基本理念的外延可具體涵蓋以下五個(gè)方面的內(nèi)容。1.基于“豐富資源學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)通過有效數(shù)學(xué)問題展示教學(xué)主題，以此擴(kuò)充教學(xué)信息量，擴(kuò)充學(xué)習(xí)領(lǐng)域。為此，課堂教學(xué)設(shè)置的主題應(yīng)當(dāng)能確保教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。淡化教學(xué)形式，注重教學(xué)實(shí)質(zhì)是這一基本理念的宗旨。

2.基于“項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)主題不是由教師單方面設(shè)置的特定知識(shí)體系的載體，它應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生雙方面在共同探索與發(fā)現(xiàn)中形成的，它需要共同選擇、組織材料信息，并從研究中共同得到發(fā)展。教學(xué)主題應(yīng)當(dāng)是具有拓展性與研究性的課題，也是能引

發(fā)師生共同關(guān)注的話題。

3.基于“師生對(duì)話學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)師生圍繞教學(xué)主題而互動(dòng)，主張教學(xué)方式應(yīng)由傳統(tǒng)講授法中教師“講話”、學(xué)生“聽話”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換成師生或

生生平等“對(duì)話”的教學(xué)方式。

4.基于“真實(shí)情境學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活或真實(shí)世界的聯(lián)系，關(guān)注抽象數(shù)學(xué)與人類生存、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，使間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)由直接經(jīng)驗(yàn)作支撐。具體地說，創(chuàng)設(shè)有效問題情境是遵從這一基本理念的具體體現(xiàn)。5.基于“緘默知識(shí)學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教學(xué)既要關(guān)注可以言傳的明顯知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注只能意會(huì)的緘默知識(shí)的學(xué)習(xí)，前者的容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于后者，后者隱含于教學(xué)情境之中，教學(xué)的功用在于感染與浸潤。這一基本理念是主題式教學(xué)設(shè)計(jì)思想的特殊性表現(xiàn)，它能引發(fā)學(xué)生思維場(chǎng)情境的生成，促成學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“樂學(xué)”“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化。

三、擺脫傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的痼疾

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于“教”的設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教學(xué)重事實(shí)與原理的傳授，輕知識(shí)產(chǎn)生進(jìn)程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)指向縱向教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，橫向教學(xué)內(nèi)容的邏輯編排、教學(xué)法則的規(guī)范、教學(xué)方式的選用與設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于注重教學(xué)行為的設(shè)計(jì)、淡化學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)。在此導(dǎo)向下，數(shù)學(xué)教學(xué)就成了“講話—聽話”式的單向傳授式教學(xué)，缺乏課堂教學(xué)的“交際對(duì)話”式氛圍。擺脫傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)痼疾的根本出路在于教學(xué)價(jià)值對(duì)人的發(fā)展的回歸，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是人的發(fā)展的“學(xué)程”設(shè)計(jì)，而不單純是以學(xué)科為中心的“教程”設(shè)計(jì)。

教學(xué)應(yīng)關(guān)注人的變化發(fā)展，人的變化發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)在問題解決之中?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的發(fā)展包括認(rèn)知和非認(rèn)知兩方面的協(xié)同發(fā)展，兩種發(fā)展又有其發(fā)展的內(nèi)核，其中認(rèn)知的內(nèi)核是思維，非認(rèn)知的內(nèi)核是情感體驗(yàn)，集中促成兩種內(nèi)核的發(fā)展是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。一方面，一切思維都源于問題，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題意識(shí)往往固化在問題解決的探究過程中。因此，問題系統(tǒng)的構(gòu)建與問題系統(tǒng)的解決是促成學(xué)生課堂思維活躍的教學(xué)目標(biāo)指向，它是理性教學(xué)的最佳載體。另一方面，一切情感體驗(yàn)伴隨新的問題發(fā)現(xiàn)和問題解決后成功感的滿足，由此刺激學(xué)生非認(rèn)知深層系統(tǒng)的良性運(yùn)行，使其產(chǎn)生“樂學(xué)”的余味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性在教學(xué)中便自發(fā)生成。因此，問題系統(tǒng)的構(gòu)建與問題系統(tǒng)的解決也是非理性教學(xué)的最佳載體。在此意義上，我們可以認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是基于“數(shù)學(xué)問題解決學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，即“處方”式教學(xué)設(shè)計(jì)。處方式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的情境化、個(gè)性化與意義化特征，這又契合于數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的另一基本理念：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！?/p>

(朱德全)

第二篇：k5高中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)驗(yàn)與思考

知識(shí)就是力量

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高中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)驗(yàn)與思考

王林全

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）反映了對(duì)數(shù)學(xué)課程的新認(rèn)識(shí)，既受到歡迎，又在經(jīng)歷著挑戰(zhàn)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)課標(biāo)理念？真是說時(shí)容易做時(shí)難。本根據(jù)在廣東的實(shí)驗(yàn)情況，闡述新課程在實(shí)驗(yàn)中的問題與思考。哪些是共同基礎(chǔ)？需要進(jìn)一步討論

我國設(shè)置高中數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)，是為廣大的高中學(xué)生提供進(jìn)一步的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使之能適應(yīng)現(xiàn)代化生活，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。1．1 大眾性

既然高中數(shù)學(xué)要滿足高中生的共同數(shù)學(xué)需求，高中數(shù)學(xué)課程就要體現(xiàn)大眾數(shù)學(xué)的理念，學(xué)校和教師應(yīng)該平等地對(duì)待所有的學(xué)生，對(duì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該給予高期望，相信他們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，而當(dāng)前數(shù)學(xué)慢生的大面積存在，使教師感到困惑。1．2 區(qū)別性

因材施教是我國的教學(xué)傳統(tǒng)，它體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》的大眾性與平等性，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)該有不同要求。例如，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，只需要通過具體的函數(shù)，了解函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性及其幾何意義即可；而對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求他們理解函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性的一般意義，并且用數(shù)學(xué)語言予以刻畫。至于哪些是最基本的要求，哪些是較高的要求，尚待繼續(xù)研究和界定。1．3 發(fā)展性

隨著國家的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)正在發(fā)生變化。以前熟悉的某些基礎(chǔ)知識(shí)的重要性有所降低（對(duì)數(shù)計(jì)算，繁復(fù)的三角恒等變換等）。數(shù)學(xué)課程中大量的新內(nèi)容，正在實(shí)驗(yàn)著加進(jìn)高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容中，加多少，加哪些才恰當(dāng)，還需要認(rèn)真討論。課程的多樣性與考試的統(tǒng)一性應(yīng)該取得平衡

高中新課程為不同志向、不同數(shù)學(xué)需要的學(xué)生設(shè)置了五種不同的教授，這五種選擇是：

選擇1：讀完高中準(zhǔn)備進(jìn)入社會(huì)就業(yè)的學(xué)生，只需讀數(shù)學(xué)必修課10個(gè)學(xué)分；

選擇2：偏重于社會(huì)科學(xué)的學(xué)生，要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必修課10個(gè)學(xué)分，讀選修1的兩個(gè)專題（4個(gè)學(xué)分），選修3的兩個(gè)專題（2個(gè)學(xué)分），共16個(gè)學(xué)分；

選擇3：偏重于社會(huì)科學(xué)的學(xué)生，如果要求較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，則在選擇2共16個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)上，再讀選修4的四個(gè)專題（4個(gè)學(xué)分），共20個(gè)學(xué)分；

選擇4：偏重于自然科學(xué)的學(xué)生，要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必修課10個(gè)學(xué)分，讀選修2的三個(gè)專題（6個(gè)學(xué)分），選修3，4的各兩個(gè)專題（4個(gè)學(xué)分），共20個(gè)學(xué)分；

選擇5：偏重于自然科學(xué)的學(xué)生，如果要求較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，則在選擇4共20個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)上，再讀選修4的四個(gè)專題（4個(gè)學(xué)分），共24個(gè)學(xué)分；

除了允許學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出選擇外，對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容要求的高低，也應(yīng)該允許學(xué)生做出適當(dāng)?shù)倪x擇。然而，選擇過多必然給統(tǒng)一高考造成困難。當(dāng)前絕大多數(shù)高中生都有志于考上大學(xué)深造，師生們更關(guān)注新課程所提供的選擇與高考的要求是否協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)前教師們最擔(dān)心的是：考試部門與課程部門對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求能否取得共識(shí)？這一點(diǎn)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是至關(guān)重要的。探索性的學(xué)習(xí)方式需要有時(shí)間的保證

新世紀(jì)呼喚新的學(xué)習(xí)方式，為了培養(yǎng)學(xué)生在力所能及范圍內(nèi)進(jìn)行“創(chuàng)新”性的學(xué)習(xí)，還

知識(shí)就是力量

需要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試這種學(xué)習(xí)方式。

3．1 提倡探究學(xué)習(xí)方式

學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程。為此，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“數(shù)學(xué)建模”、“數(shù)學(xué)探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)為學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利的條件，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。3．2 改進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的數(shù)學(xué)課主要是學(xué)習(xí)間接的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，傳統(tǒng)的聽課理解、模仿記憶、練習(xí)作業(yè)等仍是主要的學(xué)習(xí)方式。對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式要適當(dāng)改造，讓它滲透研究性學(xué)習(xí)的因素。在許可的情況下，要指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的某些規(guī)律性。3．3 減輕負(fù)擔(dān)，保障活動(dòng)的開展

學(xué)生的探究活動(dòng)需要得到教師的支持。自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，需要有充分的時(shí)間保證。當(dāng)前試驗(yàn)區(qū)的學(xué)校普遍反映高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)數(shù)少。每個(gè)學(xué)期要學(xué)完兩大本書，相當(dāng)于過去一年的內(nèi)容；而每財(cái)數(shù)學(xué)課時(shí)卻由5節(jié)減為4節(jié)。即使是水平高，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也覺得教學(xué)時(shí)間不足，這就不能給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動(dòng)提供保證。建議從總體上削減課程的內(nèi)容，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)課的學(xué)時(shí)數(shù)，放 慢教學(xué)進(jìn)度，給研究性學(xué)習(xí)提供良好的外部環(huán)境。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求應(yīng)該簡明清晰

自上個(gè)世紀(jì)60年代初以來，我國逐步形成了以發(fā)展計(jì)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力等三大能力為代表的數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)。4．1 豐富思維能力的內(nèi)涵

我國把發(fā)展三大能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，三大能力的含義，也隨著時(shí)間的推移，不斷明確，不斷豐富?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，人們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題時(shí)，不斷地經(jīng)歷 直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號(hào)表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思、建構(gòu)等思維過程。這些提法雖然好，但是繁多難記。筆者認(rèn)為，三大能力的提法，簡明清晰，有豐富的傳統(tǒng)底蘊(yùn)，又有與時(shí)俱進(jìn)的新內(nèi)涵，應(yīng)該作為我國數(shù)學(xué)教學(xué)的寶貴的理念予以堅(jiān)持。4．2 以問題為培養(yǎng)的途徑

數(shù)學(xué)知識(shí)是培養(yǎng)思維能力的載體，解決數(shù)學(xué)問題是發(fā)展思維能力的途徑，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題解決過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力，提高數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力。在教學(xué)中也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而逐步形成獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。以上各種數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，都以培養(yǎng)思維能力為基礎(chǔ)的?；鈹?shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的制約因素

重視實(shí)用本是我國古代數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。西方數(shù)學(xué)傳入中國后，我國數(shù)學(xué)教育界逐

漸偏重?cái)?shù)學(xué)的思維訓(xùn)練價(jià)值，而忽視了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，這就把我國數(shù)學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)冷落了。5．1 發(fā)展應(yīng)用意識(shí)的途徑

發(fā)展應(yīng)用意識(shí)的主要途徑有五條：

① 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)自身的問題； ② 引導(dǎo)學(xué)生解決日常生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題； ③ 啟發(fā)學(xué)生思考其他學(xué)科與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題； ④ 鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光審視周圍的世界，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考； ⑤ 讓學(xué)生從傳媒中的大量信息中找出明顯的或隱含的數(shù)學(xué)問題。

例如，從天氣的變化，環(huán)境的保護(hù)，生活的改善，經(jīng)濟(jì)的增長，等等，都可以找到與數(shù)學(xué)相關(guān)的題材。

知識(shí)就是力量

5．2發(fā)展應(yīng)用意識(shí)的方法

《標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)作為數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)，因而應(yīng)該貫徹在數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中數(shù)學(xué)普遍開展“數(shù)學(xué)建?！薄ⅰ皩?shí)習(xí)作業(yè)”等活動(dòng)，要切實(shí)予以實(shí)施。一些教師怕時(shí)間不夠，用自己的講解代替學(xué)生的實(shí)踐和建?；顒?dòng)。這就剝奪了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不利于數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的健康發(fā)展。5．3 正視應(yīng)用意識(shí)的障礙

數(shù)學(xué)應(yīng)用問題是教學(xué)難點(diǎn)，也是考試不易逾越的障礙，其原因是：①學(xué)生對(duì)問題情境感到陌生；②應(yīng)用問題文字?jǐn)⑹鲩L，難以理解。這些因素約制了師生數(shù)學(xué)應(yīng)用的積極性。因此，要引導(dǎo)學(xué)生參加課外活動(dòng)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；考卷中的應(yīng)用于問題要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平。如何化解對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的制約，當(dāng)前尚未引起足夠的注意。確保“雙基”得到落實(shí)

通常的“雙基”，就是指基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，基本技能和能力的培養(yǎng)。在新中國多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，逐步形成了重視“雙基”的傳統(tǒng)，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)發(fā)揚(yáng)這種傳統(tǒng)。新課程的內(nèi)容偏多，教學(xué)進(jìn)度過快，可能制約“雙基”的落實(shí)，因此要適當(dāng)予以調(diào)整。6．1 保留原有高中數(shù)學(xué)的主干內(nèi)容

原有高中數(shù)學(xué)課程所具有的，進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的。有利于學(xué)生形成正確數(shù)學(xué)觀的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，仍然是高中新課程的基礎(chǔ)。例如，函數(shù)與方程，立體幾何，平面解析幾何的主干內(nèi)容等。仍然是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；化歸法，坐標(biāo)法，數(shù)學(xué)歸納法等，仍然是高中數(shù)學(xué)的基本方法。

6．2 反映數(shù)學(xué)的發(fā)展

高中數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)反映科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)吸納有重要應(yīng)用價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法。例如算法、數(shù)據(jù)處理、概率統(tǒng)計(jì)、高量、導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用等，是近現(xiàn)代數(shù)學(xué)的重要知識(shí)，應(yīng)當(dāng)視為當(dāng)代高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；用計(jì)算機(jī)或計(jì)算器解方程、求函數(shù)值、繪畫函數(shù)圖象等，反映了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的需要，應(yīng)當(dāng)視為當(dāng)代高中數(shù)學(xué)的基本技能。6．3 有增有減，合理負(fù)擔(dān)

當(dāng)前遇到的問題是如何保證“雙基”的落實(shí)。在考慮增加內(nèi)容的同時(shí)，要?jiǎng)h減對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)關(guān)系不大的內(nèi)容，如解三角方程的技巧和討論，求函數(shù)的定義域和值域的復(fù)雜計(jì)算，求數(shù)列中各相關(guān)量的基本關(guān)系的繁瑣計(jì)算等。另一方面，要適當(dāng)降低有關(guān)數(shù)學(xué)問題的難度和復(fù)雜程度。當(dāng)前學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，控制新增內(nèi)容，刪減過于復(fù)雜的內(nèi)容，顯得更有 必要。中學(xué)數(shù)學(xué)哪些屬“雙基”范圍？還需進(jìn)一步界定。筆者認(rèn)為，為了打好基礎(chǔ)，必修 1～5至少需要三個(gè)學(xué)期才能完成。對(duì)于選修課應(yīng)該重新思考。選修1、2應(yīng)該抓好，選修3、4應(yīng)該削減。即使如此，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容也比過去多，要完成也不容易。探索數(shù)學(xué)教學(xué)中適度形式化的要求

數(shù)學(xué)中的形式化，就是用特定的數(shù)學(xué)語言，包括數(shù)學(xué)的符號(hào)語言、圖象語言和文字語言，表達(dá)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。數(shù)學(xué)表現(xiàn)方式，大都是形式化的思想材料，對(duì)形式化的要求如何才算“適度”？值得認(rèn)真探討。7．1 含而不露，寓于其中

數(shù)學(xué)來源于具體的材料，一旦抽象出來，就變成獨(dú)立的數(shù)量關(guān)系。學(xué)習(xí)形式化的表達(dá)是數(shù)學(xué)教學(xué)一項(xiàng)基本要求。然而，教師不必正面宣講數(shù)學(xué)的形式化的意義和特點(diǎn)，它應(yīng)該寄寓在數(shù)學(xué)具體內(nèi)容的教學(xué)中，暗含在數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用中。7．2 重視形式，學(xué)會(huì)運(yùn)用

數(shù)學(xué)教學(xué)需要體現(xiàn)形式化的特征。為此，教師要幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)語言的意義與價(jià)值，說明數(shù)學(xué)語言的豐富含義，數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的形式化的表達(dá)，包括：理解符號(hào)

知識(shí)就是力量 的意義，說明符號(hào)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟符號(hào)的暗示，排除符號(hào)的迷惑。例如，反三角函數(shù)arcsinx

中的x,表示的是正弦函數(shù)值而不是角，等等。教師要指導(dǎo)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)符號(hào)美的內(nèi)涵，靈活 運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的思想，解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題。7．3 返鏷歸真，揭示本質(zhì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要努力揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)。通過精選典型例子，幫助學(xué)生自主探索，理解數(shù)學(xué)概念的形成過程，數(shù)學(xué)法則的發(fā)展過程，數(shù)學(xué)問題的求解過程，從而體現(xiàn)生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵在其中的思想方法。讓數(shù)學(xué)的文化價(jià)值明朗化

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)課程也應(yīng)該具有文化的特色。教師要闡明數(shù)學(xué)在推動(dòng)人類文化發(fā)展中的作用，多方面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。8．1 追尋數(shù)學(xué)的歷史蹤跡

數(shù)學(xué)文化是多次多彩的，它受到人類文明的各種影響。為了幫助學(xué)生體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，除了開設(shè)“數(shù)學(xué)史選講”等專題的選修課外，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要注意聯(lián)系相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)揭示數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過程，數(shù)學(xué)方法的形成與運(yùn)用過程，適當(dāng)?shù)?介紹數(shù)學(xué)家的故事，數(shù)學(xué)發(fā)展的重大事件，讓學(xué)生體會(huì)人們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的曲折過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)家對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)。教師還應(yīng)該介紹我國數(shù)學(xué)家的成就，弘揚(yáng)我國古代數(shù)學(xué)重視應(yīng)用的傳統(tǒng)，珍惜我國數(shù)學(xué)文化的瑰寶，增進(jìn)學(xué)生的民族自豪感。8．2 欣賞數(shù)學(xué)的奇妙精美

教師要結(jié)合數(shù)學(xué)的內(nèi)容，揭示數(shù)學(xué)美的內(nèi)容、美圖形、美的構(gòu)思、美的方法，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值。例如，利用圓錐曲線的極坐標(biāo)方程，可以把橢圓、雙曲線、拋物線的方程在形式上統(tǒng)一起來；借助于坐標(biāo)法和向量法，可以構(gòu)建“數(shù)”“形”結(jié)合的橋梁；利用牛頓 —萊布尼茲公式，能溝通定積分與不定積分的聯(lián)系，等等。通過揭示數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美。解決問題的成功感受，能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的奇妙與欣喜。8．3 認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值

要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的歷史背景，了解數(shù)學(xué)思想方法的理性精神，體會(huì)數(shù)學(xué)家創(chuàng)新意識(shí)，以及數(shù)學(xué)文明的深刻內(nèi)涵。通過各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，揭示數(shù)學(xué)與日常生活的廣泛聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，逐漸形成正確的數(shù)學(xué)觀。如何讓學(xué)生的數(shù)學(xué)的價(jià)值觀落到實(shí)處？如何評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)的價(jià)值觀？我們所做的工作還很少，需要繼續(xù)探討。消除信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合的障礙

我國教育信息化進(jìn)程的加速，為信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用創(chuàng)造了更有利的條件。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合？需要掃除幾個(gè)障礙。9．1 消除認(rèn)識(shí)障礙，選好整合內(nèi)容

首先要確定高中數(shù)學(xué)哪些內(nèi)容適宜與信息技術(shù)整合，即要選好整合點(diǎn)。例如，為了加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，有時(shí)需要借助直觀感知。因此，平面幾何圖形的顯示，立體幾何圖形的觀察，復(fù)雜計(jì)算過程的展現(xiàn)，函數(shù)圖象的動(dòng)態(tài)變化，幾何證明的解釋，都需要以直觀為基礎(chǔ)。因而，有關(guān)函數(shù)性態(tài)的研究，平面圖形與空間圖形的研究，都可以考慮與信息技術(shù)整合。教師要根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)，進(jìn)行課件設(shè)計(jì)。如果不問內(nèi)容，求多求全，表面上是每堂都用，實(shí)質(zhì)上是黑板搬家，這樣做無助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。什么內(nèi)容適宜與信息技術(shù)整合，人待認(rèn)真地、全面地加以研究。9．2 消除技術(shù)障礙，提高操作能力

當(dāng)前許多教師尚未掌握信息技術(shù)，許多學(xué)生未有條件使用技術(shù)。教育部門要努力創(chuàng)造條件，為信息技術(shù)的普及排除障礙。學(xué)校要充實(shí)技術(shù)設(shè)備，鼓勵(lì)教師熟悉技術(shù)，邊學(xué)邊用。創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動(dòng)手操作。例如，分析數(shù)據(jù)特征，探究圖形的規(guī)律，做出近似與估算，都可以通過上機(jī)操作實(shí)現(xiàn)。利用適當(dāng)?shù)能浖?，開展建模與探究，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，在實(shí)踐中提高

知識(shí)就是力量

運(yùn)用技術(shù)的能力。

9．3 消除方法障礙，注意思考過程

在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行選舉的過程中，要留有足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考。如果展示課件，匆忙追趕進(jìn)度；偏重視覺華美，技術(shù)流于形式；忽視分析啟發(fā)，無暇顧及學(xué)生；這就是“注入式教學(xué)”在信息技術(shù)條件下的變種。突破評(píng)價(jià)的難點(diǎn)，走出評(píng)價(jià)的誤區(qū)

評(píng)價(jià)問題涉及教師的利益，也關(guān)系到學(xué)生前途。在廣東高中數(shù)學(xué)新課程培訓(xùn)中，教師所提問題，70%與評(píng)價(jià)相關(guān)。可見它受到教師的密切關(guān)注。10．1 構(gòu)建評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)系

數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容是廣泛的，對(duì)于數(shù)學(xué)課程、教學(xué)管理、教研活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程，都需要進(jìn)行全面合理的評(píng)價(jià)，因而建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系就十分有必要。美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)已經(jīng)規(guī)定了數(shù)學(xué)教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，等等。我國 各學(xué)校也積累了數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的豐富經(jīng)驗(yàn)，而全國性多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系尚待建。

10．2 突破評(píng)價(jià)的難度

在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師們遇到不少棘手問題。例如，我國教學(xué)班規(guī)模較大，如何追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程？如何了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中感情、態(tài)度、價(jià)值觀的變化？為了解決這個(gè)問題，教師需要深入置身于學(xué)生的活動(dòng)中，積極開展師生間的數(shù)學(xué)交流，也創(chuàng)造條件讓學(xué)生相互交流與研討，從中了解每個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，這是進(jìn)行公正評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。10．3 走出評(píng)價(jià)的誤區(qū)

當(dāng)前的情況是：人們對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)比對(duì)過程性評(píng)價(jià)更加關(guān)注，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的關(guān)注多于數(shù)學(xué)能力的關(guān)注，對(duì)數(shù)學(xué)能力的關(guān)注多于對(duì)感情、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注，對(duì)高考的關(guān)注多于對(duì)學(xué)生正常學(xué)習(xí)的關(guān)注，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤與弱點(diǎn)的關(guān)注又多于對(duì)他們成長和進(jìn)步的關(guān)注。因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)誤區(qū)，是實(shí)施新課程的重要環(huán)節(jié)。

課程研制人員，教學(xué)研究人員，應(yīng)該給予教師更大的支持。積極試驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，正視問題，及時(shí)調(diào)整，創(chuàng)造良好的環(huán)境，為建設(shè)高水平的我國高中數(shù)學(xué)課程而共同努力。

（柯正摘自《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》2005年第9期）

第三篇：初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

[摘 要] 隨著課程改革的推進(jìn)，對(duì)初中教學(xué)提出了不同的要求，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念正逐步進(jìn)行革新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被現(xiàn)代化的教學(xué)模式所取代，如主題式教學(xué)模式以學(xué)生作為教學(xué)主體，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而全面提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.本文分析了主題式教學(xué)的概念，并分析了主題式教學(xué)模式的呈現(xiàn)目的，最后提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用.[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；主題式教學(xué)模式；設(shè)計(jì)與應(yīng)用

主題式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教師自問自答的教學(xué)模式，其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是更加注重課堂效率的提升，為學(xué)生營造一種公平、輕松的教學(xué)氛圍，同時(shí)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.同時(shí)主題式教學(xué)極大擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，發(fā)揮學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解度，從而從不同的視角入手，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.主題式教學(xué)的概念

1.主題式教學(xué)的定義

主題式教學(xué)是指以教學(xué)內(nèi)容作為重要載體，給學(xué)生營造公平、輕松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生發(fā)揮自我的學(xué)習(xí)能力，提升其學(xué)習(xí)效率.主題式教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行長時(shí)間的記憶，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容納入到實(shí)際的生活應(yīng)用中，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情景化和生活化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和應(yīng)用的一致性.再者，主題式教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)動(dòng)性，擴(kuò)展了其學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師在教學(xué)中通過實(shí)際聯(lián)系理論的方式來選擇教學(xué)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生融會(huì)貫通的能力，對(duì)打破學(xué)科界限有很大的幫助.2.主題式教學(xué)的特征

主題式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，其展現(xiàn)出了獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科表現(xiàn)形式和教學(xué)主體的一致性，打破學(xué)科限制，提高學(xué)科教學(xué)的開放性.首先主題式教學(xué)是以主題作為中軸進(jìn)行開展，其教學(xué)設(shè)計(jì)流程更加科學(xué)化，教學(xué)主題位于中心位置，圍繞著教學(xué)主題展開教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)方式，這就為教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了有效的限定，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)價(jià)值觀.其次，主題式教學(xué)注重教學(xué)主體的辯證統(tǒng)一性，教學(xué)開展從系統(tǒng)、教師和學(xué)生三個(gè)基本要素入手，教師發(fā)揮其指導(dǎo)教學(xué)作用，而學(xué)生則通過教學(xué)目標(biāo)來凸顯其教學(xué)主體地位，從而協(xié)調(diào)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一整體.再者是教程和學(xué)程的整合，主題式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，其教學(xué)模式的設(shè)計(jì)凸顯課程主題化、內(nèi)容化，同時(shí)延伸到焦點(diǎn)問題的解決以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用設(shè)計(jì)，從而發(fā)揮了學(xué)生在主題式教學(xué)中的主體性.最后是主題式教學(xué)的開放性，教師在課程設(shè)計(jì)中秉承主題化的原則，打破教學(xué)單位的封閉性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的開放性，從而幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維的延伸，從簡單的二維學(xué)習(xí)空間過渡到三維化的學(xué)習(xí)空間內(nèi)，使學(xué)生保持長時(shí)間的持續(xù)性學(xué)習(xí).主題式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂上 的呈現(xiàn)目的

初中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，其直接影響到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要.當(dāng)前主題式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中逐漸開展，其課堂呈現(xiàn)的目的是合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，教師在主題背景下提出焦點(diǎn)問題，然后教師和學(xué)生一同參與問題的解決，從而提升學(xué)生的理解能力，并有助于在課堂上針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸.同時(shí)主題式教學(xué)提升了課堂教學(xué)的靈活性，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)主題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的.通常而言，主題式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用應(yīng)當(dāng)秉承以下幾點(diǎn)原則：①教師要合理選擇主題背景的設(shè)計(jì)，其主題要和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力結(jié)合在一起，才能起到全面促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用；②教師要全面解放課堂，給予學(xué)生更高的自由度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③在主題式教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)參與其中，共同維系公平和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)師生關(guān)系的和諧度；④教師設(shè)置主題應(yīng)當(dāng)注重針對(duì)性和廣泛性的協(xié)調(diào)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置針對(duì)性的內(nèi)容，重點(diǎn)夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的自身知識(shí)儲(chǔ)備來解決問題；⑤主題設(shè)置具有挑戰(zhàn)性，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持足夠的學(xué)習(xí)熱情；⑥教師與學(xué)生的交流，在課堂中要允許學(xué)生進(jìn)行討論和交流，發(fā)揮學(xué)生之間的傳幫帶作用，不但提高了其學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提高其合作能力和溝通能力.初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)模式的設(shè)

計(jì)與應(yīng)用研究

主題式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其打下堅(jiān)固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).主題式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用要牢牢把握開放性和科學(xué)性的原則，合理使用數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智，從而全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.1.主題式教學(xué)中要合理設(shè)置主題

主題式教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂主題的設(shè)置，教師要牢牢把握教學(xué)內(nèi)容的主題，在課堂上合理設(shè)置主題，避免發(fā)生主題偏移的現(xiàn)象.教師可以通過問題的方式來構(gòu)建教學(xué)主題，并通過板書的方式進(jìn)行問題的列舉，并引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力.同時(shí)通過問題設(shè)置可以提高主題的針對(duì)性，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)核心保持一致，并針對(duì)性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.例如在初中數(shù)學(xué)直線形一章教學(xué)中，其教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解平行線、三角形、四邊形的概念、判定、性質(zhì)等，教師可以通過板書的方式來列舉幾個(gè)問題：①生活中常見的平行線、三角形、四邊形的實(shí)例有哪些？②生活中圖形實(shí)例的顯著特點(diǎn)有哪些？③不同直線形的區(qū)別有哪些？④兩條平行線之間的線段最短是什么樣的？然后再讓學(xué)生來回答這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考，教師要把學(xué)生的回答用更加專業(yè)的術(shù)語進(jìn)行描述，增強(qiáng)學(xué)生的印象，并逐步把圖形、表示法、界限、端點(diǎn)個(gè)數(shù)、基本性質(zhì)等知識(shí)講解出來，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)直線形這一章節(jié)內(nèi)容的理解.2.主題式教學(xué)中要適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展

初中數(shù)學(xué)的開放性較強(qiáng)，其和實(shí)際生活的聯(lián)系較多，因此主題式教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在教材知識(shí)上，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適度的擴(kuò)展，和其他學(xué)科建立聯(lián)系的橋梁，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的延展性.教師在主題設(shè)計(jì)中可以加入更加生動(dòng)、有趣的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的延展，從構(gòu)建全面的知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力.例如在列方程組解應(yīng)用題一章中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸，把生活中常見的車輛行駛問題納入到主題設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生明確題目中的未知數(shù)和已知數(shù)，合理地設(shè)定未知數(shù)元，然后再尋找參數(shù)之間的方程關(guān)系，列出方程組解答，把實(shí)際的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，從而讓學(xué)生在解題中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).3.主題式教學(xué)應(yīng)當(dāng)營造和諧的學(xué)習(xí)意境

教師在開展主題式教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課堂意境設(shè)計(jì)的研究，全面了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，營造一種全員參與、共同學(xué)習(xí)的課堂氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.同時(shí)也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀學(xué)生的傳幫帶作用，這樣既加深了優(yōu)秀學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也幫助基礎(chǔ)較差學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而帶動(dòng)全班學(xué)習(xí)的氛圍.再者，教師要在營造學(xué)習(xí)意境的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自我的個(gè)人見解，解放學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.例如在四邊形一章的教學(xué)中，教學(xué)主題有三個(gè)，即四邊形的內(nèi)角和為360°，順次連接各邊中點(diǎn)得平行四邊形，外角和為360°.對(duì)于這一章教學(xué)，可以采用學(xué)習(xí)小組討論進(jìn)行的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論，讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生作為教學(xué)老師，幫助全班同學(xué)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.4.主題式教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)機(jī)智

初中數(shù)學(xué)較為開放，同時(shí)初中生的學(xué)習(xí)思維較為活躍，其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知帶有突發(fā)性的特點(diǎn)，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到很多的方面，因此主題式教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)其數(shù)學(xué)機(jī)智.教師在設(shè)置主題時(shí)要以本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為中心，重點(diǎn)突出實(shí)際問題的解決，利用課堂機(jī)智來淡化數(shù)學(xué)問題形式，直接深入教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵；同時(shí)教師要化繁為簡，讓學(xué)生在繁雜的理論定理中找到數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)機(jī)智.教師在以數(shù)學(xué)問題為中心進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視問題解決的形式，因此，教師應(yīng)該通過課堂機(jī)智淡化數(shù)學(xué)問題的形式，注重問題的實(shí)質(zhì).不能讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，教師應(yīng)該以數(shù)學(xué)問題為背景，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì).例如在講授《圓》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，要把圓的概念、三點(diǎn)定圓定理、垂徑定理及其推論作為教學(xué)主題，并把圓與圓弧的相關(guān)概念引入到跑道設(shè)計(jì)的問題中來，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)智，通過教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，從而把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起.結(jié)語

總之，初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)的開展符合新課改的教學(xué)要求，因此教師在完成教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重合理設(shè)置教學(xué)主題，并在教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)面的擴(kuò)展，同時(shí)營造良好的學(xué)習(xí)意境，包容學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)機(jī)智，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

第四篇：侵略與反抗主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

《侵略與反抗》主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

一、主題單元學(xué)習(xí)概述

《侵略與反抗》這一單元是本冊(cè)教材中的第一個(gè)學(xué)習(xí)單元，這是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后至 20 世紀(jì)初近代中國近代歷史發(fā)展的一條鮮明主線，本學(xué)習(xí)主題就是突出了這一歷史發(fā)展主線。本單元共包括5課，講述了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)四次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)和林則徐虎門銷煙、太平天國運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、左宗棠收復(fù)新疆等內(nèi)容。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：

1、四次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)內(nèi)容。

2、林則徐虎門銷煙。

3、左宗棠收復(fù)新疆。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是：四次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。本單元我劃分為兩個(gè)專題：

1、侵略史。

2、抗?fàn)幨?。兩個(gè)專題之間緊密聯(lián)系。本單元的主要學(xué)習(xí)方式是：運(yùn)用多媒體教學(xué)通過講授法、討論法、探究法等教學(xué)方法，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二、主題單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能：通過本單元學(xué)習(xí)掌握四次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的名稱、時(shí)間、過程、簽訂條約、影響；林則徐虎門銷煙，左宗堂收復(fù)新疆，太平天國運(yùn)動(dòng)，義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)；中國人民在反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)中出現(xiàn)的民族英雄。

通過本單元讓學(xué)生探討“中國戰(zhàn)敗的原因”，培養(yǎng)學(xué)生全面、客觀分析歷史現(xiàn)象的能力。

過程與方法：

1、學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史資料，從資料中獲取有效信息解決歷史問題，并分析得出結(jié)論。

2、通過運(yùn)用多媒體課件、問題導(dǎo)學(xué)、小組合作探究培養(yǎng)獨(dú)立思考和分析解決問題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、通過學(xué)習(xí)，掌握民族英雄的愛國情懷，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)愛國情感和歷史使命感。

2、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生吸取“落后就要挨打”和“弱國無外交”的歷史教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)。

三、課標(biāo)要求

1、講述林則徐虎門銷煙的故事，簡述第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、過程、結(jié)果和影響。

2、簡述第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、過程、結(jié)果和影響。知道太平軍抗擊洋槍隊(duì)的事跡。

3、了解左宗棠收復(fù)新疆的基本史實(shí)。

4、講述甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、過程、結(jié)果和影響。

了解八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的史實(shí)，結(jié)合《辛丑條約》的內(nèi)容，分析《辛丑條約》的影響。

四、主題單元問題設(shè)計(jì)

1、近代中國如何落伍的？

2、近代中國怎樣一步步的淪為半殖民地半封建社會(huì)的？

3、四次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中國戰(zhàn)敗的原因是什么？從中得到哪些教訓(xùn)？

五、專題劃分

專題一：侵華史（4課時(shí)）專題二：抗?fàn)幨罚?課時(shí)）其中，專題 二 作為研究性學(xué)習(xí)

專題一 侵華史

﹙一﹚ 所需課時(shí)：共用4課時(shí)，每周2課時(shí) ﹙二﹚ 專題學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力

通過學(xué)習(xí)掌握四次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的名稱、時(shí)間、過程、簽訂條約、影響； 通過讓學(xué)生探討“中國戰(zhàn)敗的原因”，培養(yǎng)學(xué)生全面、客觀分析歷史現(xiàn)象的能力。

2、過程與方法：（1）學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史資料，從資料中獲取有效信息解決歷史問題，并分析得出結(jié)論。

（2）通過運(yùn)用多媒體課件、問題導(dǎo)學(xué)、小組合作探究培養(yǎng)獨(dú)立思考和分析解決問題的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生吸取“落后就要挨打”和“弱國無外交”的歷史教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)。

（三）專題問題設(shè)計(jì)

1、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、時(shí)間、過程、結(jié)果，影響是什么？

2、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、時(shí)間、過程、結(jié)果，影響是什么？

3、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、時(shí)間、過程、結(jié)果，影響是什么？

4、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、時(shí)間、過程、結(jié)果，影響是什么？

（四）教學(xué)資源

多媒體課件、視頻資料、初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教學(xué)用書

（五）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)一：出示一系列問題，讓學(xué)生通過自學(xué)找出問題的答案，難題由小組內(nèi)合作探究解決，教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

活動(dòng)二：通過播放“火燒圓明園”的視頻來導(dǎo)入第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，讓學(xué)生帶著問題通過聲音、影像等資料，來感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，避免單純看教科書。

活動(dòng)三：多媒體展示一首詩歌，設(shè)置問題，學(xué)生自學(xué)，回答問題來導(dǎo)入甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)。

活動(dòng)四：運(yùn)用多媒體課件展示“八國聯(lián)軍進(jìn)軍路線”圖，通過地圖來進(jìn)行演示，形象直觀，學(xué)生一目了然。

（六）評(píng)價(jià)要點(diǎn)

1、準(zhǔn)確掌握四次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、時(shí)間、經(jīng)過、結(jié)果、影響。

2、通過問題導(dǎo)學(xué)，學(xué)會(huì)對(duì)歷史問題的分析和探究的方法。

專題二 抗?fàn)幨?/p>

（一）所需課時(shí)：課內(nèi)1課時(shí)，課外1課時(shí)

（二）專題學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：

掌握林則徐虎門銷煙、左宗棠收復(fù)新疆、太平軍抗擊洋槍隊(duì)的事跡、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生從歷史資料中提取有效信息的能力。

2、過程與方法：（1）學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史資料，從資料中獲取有效信息解決歷史問題，并分析得出結(jié)論。

（2）通過運(yùn)用多媒體課件、問題導(dǎo)學(xué)、小組合作探究培養(yǎng)獨(dú)立思考和分析解決問題的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過讓學(xué)生探討“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)民族英雄的哪些優(yōu)秀品質(zhì)”，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)和歷史責(zé)任感。

（三）專題問題設(shè)計(jì)

1、林則徐虎門銷煙的經(jīng)過、意義是什么？

2、你能講講太平天國抗擊洋槍隊(duì)的故事嗎？

3、你能講講左宗棠收復(fù)新疆的故事嗎？

4、我們應(yīng)該學(xué)習(xí)民族英雄的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？

（四）教學(xué)資源

多媒體課件，視頻資料。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教學(xué)用書

（五）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)一：播放“林則徐虎門銷煙”的視頻，讓學(xué)生通過影像資料來感受那一段歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

活動(dòng)二：出示一系列問題，讓學(xué)生通過自學(xué)找出問題的答案，難題由小組內(nèi)合作探究解決，教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

活動(dòng)三：通過探究“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)民族英雄的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？”激發(fā)學(xué)生的愛國情感和歷史使命感。

（六）評(píng)價(jià)要點(diǎn)

1、準(zhǔn)確掌握林則徐虎門銷煙、太平軍抗擊洋槍隊(duì)、左宗棠收復(fù)新疆這些歷史史實(shí)。

2、通過問題導(dǎo)學(xué)，能夠?qū)W會(huì)分析、解決歷史問題的方法。

3、通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

第五篇：主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，是以主題為中軸，圍繞教學(xué)主題而展開的，在系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)論指導(dǎo)下，以教學(xué)主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運(yùn)行中，驅(qū)動(dòng)師生“雙適應(yīng)雙發(fā)展”以達(dá)成教學(xué)主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實(shí)現(xiàn)的整體性設(shè)計(jì)。

主題式教學(xué)設(shè)計(jì)從理論層面表現(xiàn)為靜態(tài)維度與動(dòng)態(tài)維度兩個(gè)方面:從靜態(tài)維度看，一方面表征為教學(xué)系統(tǒng)各基本構(gòu)成要素根據(jù)各自在教學(xué)系統(tǒng)中的地位、作用而聯(lián)結(jié)起來的橫向空間分布形態(tài)，即教學(xué)結(jié)構(gòu)。換言之，就是從共時(shí)性角度，把教學(xué)看作由部分組成的整體，注重了解各部分之間的相互關(guān)系，從系統(tǒng)整體出發(fā)處理問題。從動(dòng)態(tài)維度看，表征為以整體教學(xué)結(jié)構(gòu)為運(yùn)動(dòng)體在運(yùn)動(dòng)過程中的縱向時(shí)間序列形態(tài)，即教學(xué)程序。換言之，就是從歷時(shí)性角度，將教學(xué)問題看作由許多相互關(guān)聯(lián)的小階段、步驟等組成的過程，注重把握全過程，從全過程出發(fā)關(guān)照好各階段的銜接。橫向空間分布形態(tài)與縱向時(shí)間序列形態(tài)于三維空間中交會(huì)、融合、協(xié)同與共振以形成自催化循環(huán)回路式運(yùn)行軌跡，從而促成整體性教學(xué)活動(dòng)的順利展開。

從橫向空間分布形態(tài)(即教學(xué)結(jié)構(gòu)）來看，一個(gè)教學(xué)主題包括主題內(nèi)容、主題目標(biāo)、主題形式、主題方法、主題評(píng)價(jià)、主題行為。(見圖1)主題內(nèi)容源于課程內(nèi)容又高于課程內(nèi)容，是教師以既定的課程內(nèi)容為原型結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程再開發(fā)的結(jié)果；主題目標(biāo)也源于課程目標(biāo)且高于課程目標(biāo)，是反映共性的一般教學(xué)目標(biāo)與特定教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)的學(xué)習(xí)需要相整合的結(jié)果;主題形式是學(xué)習(xí)特定主題內(nèi)容達(dá)成主題目標(biāo)的教學(xué)組織形式，根據(jù)每一主題教學(xué)的需要靈活決定，它可以是班級(jí)授課式、小組合作式或個(gè)別輔導(dǎo)式幾種教學(xué)組織形式的組合;主題方法是完成特定主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)所選取的教學(xué)方法，這也要求根據(jù)每一主題教學(xué)的需要(特別是教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格)來靈活決定，它可以是講授法、發(fā)現(xiàn)法或自學(xué)法，總之，要在以講授法和自學(xué)法為兩極的教學(xué)方法序列中合理決策；主題評(píng)價(jià)是圍繞主題內(nèi)容的基本特點(diǎn)及主題目標(biāo)開發(fā)的評(píng)價(jià)體系，具體運(yùn)用哪一種評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)形式或評(píng)價(jià)方法均要隨當(dāng)前主題的內(nèi)容及目標(biāo)而定;主題行為包括教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。從縱向時(shí)間序列形態(tài)(即教學(xué)過程)來看，一個(gè)教學(xué)主題的完成包括七個(gè)有序環(huán)節(jié)，即課程內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容問題化、問題焦點(diǎn)生活境脈化、生活境脈問題化、問題焦點(diǎn)互動(dòng)解決化、知識(shí)運(yùn)演結(jié)構(gòu)化、能力遷移與知識(shí)活化，這是主題式教學(xué)設(shè)汁的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制(見圖2)。

主題式教學(xué)設(shè)計(jì)在操作維度來看，表現(xiàn)在三個(gè)面:一是單元式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，即以學(xué)科內(nèi)特定知識(shí)點(diǎn)為主題內(nèi)核，以教學(xué)單元為主題外延而展開的教學(xué)設(shè)計(jì)。單元式主題教學(xué)設(shè)計(jì)基本上不改變教材系統(tǒng)本身所固有的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，按教材本身的邏輯結(jié)構(gòu)確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。從課程實(shí)施取向來看，單元式主題教學(xué)設(shè)計(jì)屬于“忠實(shí)取向”的課程實(shí)施觀。二是學(xué)科式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，即在教師充分地將教材知識(shí)內(nèi)化為教師知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)需求的新的教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)而確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。從課程實(shí)施取向來看，學(xué)科式主題教學(xué)設(shè)計(jì)屬于“相互調(diào)適取向”的課程實(shí)施觀。三是學(xué)習(xí)領(lǐng)域式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，這又表現(xiàn)為兩種形式王一一是以學(xué)段為時(shí)間單位，在跨學(xué)科的基礎(chǔ)上，整合本學(xué)段各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后，結(jié)合學(xué)校師資結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識(shí)與能力水平形成具有本學(xué)校特色的綜合性學(xué)科結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，從而確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué);二是模塊式教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域認(rèn)真研究后形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域獨(dú)特的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。這種形式主要表現(xiàn)在各種綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與高中的模塊式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中。從課程實(shí)施取向來看，學(xué)習(xí)領(lǐng)域主題教學(xué)設(shè)計(jì)屬于“締造取向”的課程實(shí)施觀。

綜上所述，主題式教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一種整體性設(shè)計(jì)，是對(duì)課堂教學(xué)中鈾的真實(shí)突現(xiàn)，是以真實(shí)情境去表達(dá)教學(xué)主題，以教學(xué)主題去表達(dá)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求，以教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求去刺激和滿足學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知發(fā)展需求的一種實(shí)質(zhì)性教學(xué)設(shè)計(jì)。它也是當(dāng)前盛行的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)的整合，尤其注重形成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)主題、教學(xué)關(guān)系以及教學(xué)設(shè)計(jì)手段和方法諸要素的統(tǒng)一體。該設(shè)計(jì)能使教學(xué)主題在教學(xué)過程中得以處處、時(shí)時(shí)的有效體現(xiàn)，能做到形式與實(shí)質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一，合作交流式學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一;能使抽象的內(nèi)容主題形式來實(shí)現(xiàn)具體化，概括性的內(nèi)容以主題形式來實(shí)現(xiàn)有效表達(dá)，邏輯性的內(nèi)容以主題形式來體現(xiàn)程序化。