第一篇：精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程

精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程

[摘要]通讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究教材，吃透教材意圖，熟練掌握教法，精心組織教材，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，科學(xué)而巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，靈活生動(dòng)有趣地講授，不斷總結(jié)探索，才能啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]教材 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

教材是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、具體地闡述教學(xué)內(nèi)容的教科書，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)本門學(xué)科而選擇的基本概念、原理、原則和事實(shí)，又是教師教學(xué)的具體內(nèi)容和依據(jù)。課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作為教師應(yīng)該透徹地理解、熟練地掌握、合理設(shè)計(jì)和精心組織教材的全部?jī)?nèi)容，這是我們授好每一節(jié)課的職業(yè)需要，也是我們順利完成教學(xué)任務(wù)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本條件。個(gè)人認(rèn)為，每一位教師應(yīng)該通讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究教材，吃透教材意圖，熟練掌握教法，精心組織教材，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，科學(xué)而巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，靈活生動(dòng)有趣地講授，不斷總結(jié)探索，才能啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、研究教材編排意圖，熟練掌握傳授內(nèi)容

傳授好每一節(jié)課，讓每節(jié)課都成為“精品課”，實(shí)現(xiàn)節(jié)節(jié)課都講清知識(shí)要點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都能在一節(jié)課中掌握、學(xué)會(huì)和理解所學(xué)內(nèi)容，是我們教師追求的最高境界。這就要求我們必須以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度認(rèn)真研究教材規(guī)律，熟練掌握教材內(nèi)容，這也是我們講好每節(jié)課、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件。

1、要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度是指既要有科學(xué)性、系統(tǒng)性，還要有思想性和高度的責(zé)任性。比如：作為數(shù)學(xué)學(xué)科的教材，它具有嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性、廣泛的應(yīng)用性?！皵?shù)學(xué)是一切科學(xué)之母”、“數(shù)學(xué)是思維的體操”，它是一門研究數(shù)與形的科學(xué)，它不處不在。要掌握技術(shù)，先要學(xué)好數(shù)學(xué)，想攀登科學(xué)的高峰，更要學(xué)好數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)也是數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)部分，是以算術(shù)知識(shí)為主要內(nèi)容的一個(gè)邏輯體系，主要包括數(shù)的認(rèn)識(shí)、加法、減法、乘法和除法等內(nèi)容，而且包括邏輯關(guān)系，我們必須研究教材的這些規(guī)律原則，才能更好地理解和熟悉并掌握其內(nèi)容，發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。既要明確教學(xué)目的，如實(shí)講授學(xué)科內(nèi)容，組成知識(shí)相互聯(lián)系、相互印證的鏈條，也要因地制宜，在不脫離教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的原則下，精心設(shè)計(jì)流程，科學(xué)有效施教。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更要向?qū)W生提供探索、討論、實(shí)踐、調(diào)查和解決問題的各種機(jī)會(huì)。教師教學(xué)的基本方式就不應(yīng)該是“授予”而應(yīng)是“引導(dǎo)”，應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，給學(xué)生思考和發(fā)展留下充分的空間；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)是單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，而應(yīng)包括自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新等多種形式；數(shù)學(xué)課堂應(yīng)由單純傳授知識(shí)的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所；數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。只有這樣，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力才是有益的，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是真正意義上的新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的課堂。

2、要有大量的學(xué)科資料。

在講授某學(xué)科教材時(shí)，除熟練掌握其內(nèi)容外，還要研究本學(xué)科其它專業(yè)或不同版本、不同層次的教材，了解其教材內(nèi)容的過去、區(qū)別及其進(jìn)展，還要閱讀與本學(xué)科關(guān)系密切的邊緣學(xué)科的參考資料。知識(shí)狹窄授課會(huì)干巴巴，不利智能開發(fā)；博覽群書、占有大量資料，才能做到“要給學(xué)生一碗水，自己須有一桶水”的要求，但不能喧賓奪主、嘩眾取寵、賣弄知識(shí)而無針對(duì)性，脫離教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的要求。

3、要背熟教案脫稿授課。

脫稿上課是指不看教案教材講課，而不是不要教材教案。這就要求教師首先要弄懂教材，吃透教材，其次要精心備好教案，銘心熟記，才能做到脫稿授課且游刃有余，這也是當(dāng)教師的基本功。初上講臺(tái)會(huì)有困難，不必要求，但同一學(xué)科授課多年，能脫稿授課很有必要，一能使教師主動(dòng)發(fā)揮，動(dòng)以手勢(shì)，聲情并茂，產(chǎn)生吸引力；二使教師視線始終面向?qū)W生，密切注意課堂反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整講解內(nèi)容的深度難點(diǎn)，并提醒不注意聽講的學(xué)生；三可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、效仿熟記內(nèi)容，并產(chǎn)生對(duì)老師的敬慕尊重。照本宣科決不可能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但脫稿授課亦不能打亂教材內(nèi)容順序，不然會(huì)使學(xué)生茫然無措，教授內(nèi)容要點(diǎn)不能傳授到位。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在鉆研教材、熟悉掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要明確教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)大綱要求，按掌握、熟悉、了解三級(jí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，合理安排教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，這是講好課的關(guān)鍵。

1、弄清重點(diǎn)難點(diǎn)，講解深入淺出。要分析一節(jié)課內(nèi)容中重點(diǎn)難點(diǎn)，力求講清講透，把學(xué)生注意力集中到這些問題上來，并要注意邏輯性和順序性，做到畫龍點(diǎn)睛、層次分明、思路清楚。對(duì)教材中較易懂的內(nèi)容可以加快速度或讓其自學(xué)。比如教學(xué)圓的面積，內(nèi)容比較復(fù)雜，圓面積公式的推導(dǎo)是重點(diǎn)難點(diǎn)，要講清講透，最后再進(jìn)行總結(jié)，也就不覺太難了。

2、科學(xué)巧妙設(shè)計(jì)，運(yùn)用靈活安排。在備課時(shí)，要對(duì)授課內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)，使教學(xué)過程以引人入勝的開場(chǎng)白來“動(dòng)之以情”，集中注意力開始；然后進(jìn)入豐富的內(nèi)容、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿媮怼皶灾岳怼保‘?dāng)?shù)呐e例比喻以渲染氣氛；最后以生動(dòng)而高度地概括總結(jié)使之“回味無窮”，自始至終吸引學(xué)生思維跟著教師的講解內(nèi)容。內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)哪些要在課堂重點(diǎn)講授，哪些應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手操作的，哪些應(yīng)是學(xué)生自己看的，很清楚的分開，對(duì)那些重點(diǎn)必須歸納成要點(diǎn)依內(nèi)容整齊、條理清楚地板書出來加以強(qiáng)調(diào)。

3、舉例比喻有趣，防止庸俗脫題。在組織教材內(nèi)容需要舉例比喻時(shí)，備課中或課前考慮好，做到舉例比喻有益闡述內(nèi)容，有利于學(xué)生深思理解，有趣于吸引學(xué)生注意力，有利于加深印象，不能臨時(shí)拼湊，不能與所學(xué)內(nèi)容無關(guān)，否則舉例不恰當(dāng)會(huì)弄巧成拙，因不熟練而圓不了臺(tái)，太庸俗或者脫離主題而喪失了意義。

4、善于啟發(fā)誘導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生智力。在組織課堂教學(xué)中，聯(lián)系教材與學(xué)生實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)其積極性。教師不時(shí)地提出問題，可以自問自答，或留出思考余地讓學(xué)生回答，使其思維隨著講授一步步深入，這就是授之以“魚”不如授之以“漁”，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，使他們養(yǎng)成善于思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣、掌握分析、比較、歸納、判斷、推理的思維方式。比如教學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生自己去分析、理解、總結(jié)、應(yīng)用來學(xué)習(xí)，既可以加深記憶理解，又能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果光照本宣科，滔滔不絕，不但教師教學(xué)講的口干舌燥、筋疲力盡，還會(huì)使學(xué)生思維跟不上，迷惑不解，如墜云煙。

總之，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要有熱愛本專業(yè)教學(xué)的事業(yè)心、對(duì)學(xué)生有高度的責(zé)任心、良好的工作態(tài)度，同時(shí)，還要用心學(xué)習(xí)新課標(biāo)，潛心研究教材內(nèi)容、精心組織教材內(nèi)容，匠心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，熟練的課堂駕馭能力，也是很重要的。

第二篇：精心設(shè)計(jì)活動(dòng)提高課堂教學(xué)有效性

精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) 提高課堂教學(xué)有效性

隨著新課程改革的全面推進(jìn),構(gòu)建以活動(dòng)為中心、以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式將成為思想品德課教學(xué)所追求的理想境界。然而,在平時(shí)的教學(xué)工作中很多教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)只注重活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的主體性,忽視活動(dòng)的有效性,從而導(dǎo)致活動(dòng)流于形式,表里不一.這樣不但學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng),而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。因此,在初中的思想品德課教學(xué)中,只有精心設(shè)計(jì)活動(dòng)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能夠很好地提高課堂教學(xué)的效果。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,就課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性略談幾點(diǎn)體會(huì)：

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境。

在《思想品德》教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和施教內(nèi)容的要求，配合說理而創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)認(rèn)為：情境教學(xué)注意激發(fā)學(xué)生無意識(shí)的心理活動(dòng)的參與，并與有意識(shí)的心理活動(dòng)相統(tǒng)一，能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)。良好的環(huán)境可以喚起學(xué)生對(duì)真理的欲望，有助于啟迪學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問題。樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)所，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識(shí)化為血肉豐滿、生動(dòng)活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對(duì)話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學(xué)，把學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教學(xué)《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》這框時(shí)，要求學(xué)生們密切聯(lián)系自己的親身實(shí)踐和體驗(yàn)來設(shè)計(jì)情境活動(dòng)“中學(xué)生消費(fèi)時(shí)要堅(jiān)持的原則”，讓學(xué)生通過說道理和通過角色體驗(yàn)將自我融入情境，自覺地生情，潛移默化地移情，達(dá)到自悟的效果。

2．適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度 教學(xué)時(shí)增加難度可以刺激智力發(fā) 展，刺激是大腦發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)，新的刺激物在學(xué)生大腦中產(chǎn)生不協(xié)調(diào)和沖突，它可以增加學(xué)生的智力負(fù)荷，驅(qū)使學(xué)生開動(dòng)腦筋，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐表明，太容易的知識(shí)激不起他們的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容過易，學(xué)生唾手可得，也便失去了興趣。因此，要依據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度，挖掘?qū)W生的“潛在水平”，讓他們?cè)谡」訒r(shí)，有“跳一跳”的感覺，做到難而有趣。如在教學(xué)《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》這框時(shí)我設(shè)計(jì)了小組合作活動(dòng)，將本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，提高本課所學(xué)的實(shí)效性。讓學(xué)生討論：現(xiàn)在生活水平提高了，為什么國(guó)家還要提倡 “勤儉節(jié)約，艱苦奮斗”？學(xué)生分小組分別從以下三個(gè)角度：從歷史來說、從國(guó)情來說、從個(gè)人成長(zhǎng)來說進(jìn)行討論。這樣的設(shè)計(jì)意圖:通過小組討論、讓學(xué)生明白在合理、適度消費(fèi)時(shí)要兼顧環(huán)保消費(fèi)、可持續(xù)消費(fèi)、節(jié)約資源和能源、提升自己的精神境界。學(xué)生在討論中刺激了大腦發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)，引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又完成了教學(xué)目標(biāo)。因而適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

對(duì)學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其信心。學(xué)生經(jīng)常受到激情、鼓舞會(huì)產(chǎn)生肯定性愉悅性的心理體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》這框教學(xué)活動(dòng)：聊聊零花錢。我在指名幾個(gè)學(xué)生與大家分享自己的零花錢時(shí)，適時(shí)表揚(yáng)了合理消費(fèi)的行為，還將問題進(jìn)一步深化：你打算將來怎樣消費(fèi)？當(dāng)有學(xué)生談到綠色消費(fèi)、可持續(xù)消費(fèi)和加大精神性消費(fèi)時(shí)，又給以他們充分的肯定來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)成功的喜悅。

總之，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我是根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)來提高課堂的實(shí)效性。

第三篇：精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程 提高課堂教學(xué)實(shí)效

《提燈女神》評(píng)課

（四年級(jí)組）

聽了韋教師的課，她那清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，嫻熟的教學(xué)技巧，獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)令我們四年級(jí)組的幾位老師受益匪淺。

著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過，一節(jié)好課應(yīng)該是有意義的、有效率的。仔細(xì)品味韋老師這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)課堂上教師巧妙地將語文能力訓(xùn)練和人文精神熏陶融為一體，教與學(xué)巧妙的融合在一起，充分展示了語文課堂教學(xué)的無窮魅力。的確是有意義的、有效率的好課。我認(rèn)為這節(jié)課有如下幾個(gè)亮點(diǎn):

一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地作用，學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，順學(xué)而教，雙邊合作，提高課堂效率。新課程提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要發(fā)揮師生雙邊的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師“教”的方式?jīng)Q定學(xué)生“學(xué)”的方式。這節(jié)課，韋老師能依據(jù)學(xué)情制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，使每位學(xué)生學(xué)有所獲。開課時(shí)，先進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入“提燈女神”指的是誰？接著了解南丁格爾的家庭背景，讓學(xué)生找出南丁格爾遭家人反對(duì)句子，進(jìn)行品讀，體會(huì)南丁格爾不顧家人的反對(duì)，毅然決然的態(tài)度，接下來過度到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：自讀課文第五至第九自然段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“南丁格爾的那些行為令你感動(dòng)？人們?yōu)槭裁捶Q南丁格爾為“提燈女神”？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行了的讀書活動(dòng)，然后抓住課文的重點(diǎn)詞語、句子進(jìn)行品讀，體會(huì)南丁格爾的人格魅力，最后韋老師總結(jié)學(xué)法以及文章的寫法，這樣的教學(xué)反饋，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的合作、對(duì)話、交流與提升。

二、品詞析句，凸顯濃濃的語文味。

課程標(biāo)準(zhǔn)說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分?！闭Z文是交際工具，所以我們要讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)語文運(yùn)用的妙處；讓學(xué)生體會(huì)浸潤(rùn)于語文所描述的美好情境中，這就是語文味。在教學(xué)過程中，韋老師緊緊圍繞落實(shí)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)。如：在理清課文文脈絡(luò)時(shí)，用了最簡(jiǎn)練的語言概括南丁格爾的幾件事：霍亂時(shí)，照顧病人；戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，照顧傷員，回國(guó)后，創(chuàng)辦學(xué)校；品讀第六自然段時(shí)，抓住“常?！薄耙婚g病房一間病房”等重點(diǎn)詞語體會(huì)南丁格爾無私奉獻(xiàn)精神，練習(xí)用“不是…..就是……”、“不僅……還……”說話，練習(xí)有感情朗讀，等等，這些環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了濃濃的語文味。

三、鞏固提升，循序漸進(jìn)，重視語文技能訓(xùn)練

整節(jié)課都注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和技能的訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師善于運(yùn)用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)新知。對(duì)新進(jìn)行的語文技能訓(xùn)練又能在已有的能力鋪墊下，循序漸進(jìn)，進(jìn)行落實(shí)。今天所授的這節(jié)課，文中的主人公，是英國(guó)的富家小姐，護(hù)理事業(yè)的創(chuàng)始人南丁格爾，離學(xué)生生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易體會(huì)到文中人物的真情實(shí)感，很難理解人物的情感和精神品質(zhì)。在教學(xué)中，韋老師通過抓住重點(diǎn)語句，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，親近課文中的人物，理解文章，能力形成既成臺(tái)階前進(jìn)，又呈螺旋上升，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。韋老師的教學(xué)中教師注重了學(xué)生的理解感悟。如教師問：“課文什么地方打動(dòng)了你？人們?yōu)槭裁捶Q南丁格爾為“提燈女神”？等問題盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性見解和創(chuàng)新的思維，然后在理解中，讓學(xué)生感悟、練習(xí)說話，重視語文技能訓(xùn)練，使能力培養(yǎng)真正得到落實(shí)。

不足之處：感情朗讀訓(xùn)練不到位。雖然教師在課堂中進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但教學(xué)中設(shè)計(jì)的容量太大，所以讀了，但沒有讀出味，沒有讀出情。另外，朗讀的形式也欠缺多樣化，課堂上的幾次朗讀都是齊讀，學(xué)生自然興趣也不高。

縱觀整節(jié)課，韋老師準(zhǔn)備是充分的，新課標(biāo)中明確提出 “語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！苯裉斓倪@個(gè)課例已經(jīng)給了我們很多啟示，也讓我們看到學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)，素養(yǎng)的形成。是一節(jié)是有意義的、有效率的好課。

第四篇：精心設(shè)計(jì)新課改下的高中語文課堂教學(xué)

精心設(shè)計(jì)新課改下的高中語文課堂教學(xué)

松陽一中

丁榮美

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)施行了很長(zhǎng)一段時(shí)間了，實(shí)施創(chuàng)新教育已成為廣大教育工作者的共識(shí)，但實(shí)際情況卻存在著很大的距離，審視當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)，依然處于困惑中，什么樣的課才算是一堂好的語文課，這是我們從教者一直在討論的問題，也是我們努力的方向，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來解決新課程下的語文課堂教學(xué)問題。

一、樹立新課程改革理念

新課程背景下，究竟怎樣使我們的語文課深得人心呢？

首先，我們要有目標(biāo)意識(shí)。要明確語文教學(xué)的知識(shí)與能力目標(biāo)，語文教學(xué)的重要任務(wù)之一就在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”；要確立語文教學(xué)的過程與方法目標(biāo)，這是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力目標(biāo)的關(guān)鍵；要明確情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透目標(biāo)。這些目標(biāo)不是要等量齊觀，也不是要面面俱到，而是要根據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際恰當(dāng)處理。

其次，我們要有文本意識(shí)。激發(fā)學(xué)生興趣，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)人文素養(yǎng)等等，這些嶄新的理念在貫徹中被誤解，被曲解，于是語文課堂上“種了別人的田，荒了自己的地”的現(xiàn)象數(shù)見不鮮，有把語文課上成政治課，有上成美育課的，也有上成活動(dòng)課，熱鬧的背后是浮躁，創(chuàng)新的背后是虛無。培養(yǎng)文本意識(shí)應(yīng)抓住閱讀，強(qiáng)調(diào)以讀為本。眾所周知，“感悟”是從“感”開始的，無感之“悟”猶如空中樓閣。當(dāng)然，以讀為本并非一讀到底，一讀了之。既要注意“讀”的多種方式，如齊讀、誦讀、默讀、美讀、分角色讀、競(jìng)賽讀等等，更要注意讀的目的：速讀有利于感知文本大概內(nèi)容，美讀有利于增強(qiáng)文本感染力，精讀有利于品位語言，默讀有利于思維訓(xùn)練，齊讀有利于面向全體??依據(jù)實(shí)際情況確定朗讀方法。我們的語文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生探尋、理解蘊(yùn)藏在教材文本中的真、善、美方面的豐富意義，將文化本身的精神、人文內(nèi)涵分娩于主體中，激活、喚醒和培育學(xué)生的價(jià)值觀和人生情愫，使學(xué)生親近文本，走入文本，拉近學(xué)生與作者的心靈，這對(duì)學(xué)生的道德心靈必將產(chǎn)生潛移默化的影響。再次，我們要有人文意識(shí)。語文教育就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充實(shí)學(xué)生的精神，明確了語文教育的目標(biāo)，我們就應(yīng)該利用文質(zhì)兼美的文本進(jìn)行人文滲透、誘導(dǎo)與教育。讓學(xué)生在自然美的景觀里陶冶性情，在思維美的體驗(yàn)中發(fā)展智力，在人物美的世界中豐富精神，在道德美的光芒里健全人格。培養(yǎng)人文意識(shí)要注意合理的時(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)姆绞胶秃侠淼臅r(shí)間。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

“發(fā)揮學(xué)生的主體性”是“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”中最核心的概念。要發(fā)揮學(xué)生的主體性，首先是對(duì)學(xué)生要有民主平等意識(shí)。有了民主平等意識(shí)，師生間才會(huì)有零距離的對(duì)話，才會(huì)有自由的言語空間。我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，高中語文教師在平時(shí)上課中可以把一些多音字、難字故意拋給學(xué)生，讓他們帶著問題去查找答案，同時(shí)在介紹作家時(shí)故意說一些他們寫的名著，帶動(dòng)學(xué)生去看書，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的活躍性。

要發(fā)揮學(xué)生的自主性，就要讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活。任何有價(jià)值的知識(shí)都離不開生活，語文教學(xué)尤為如此。我在教學(xué)《圖片兩組》，在講到如何給圖片命名時(shí)，腦子立刻就想到何不利用本土文化進(jìn)行教學(xué)呢，于是我就發(fā)動(dòng)學(xué)生去參觀我們縣的攝影基地，看看那些攝影師們是怎么給圖片命名的，有沒有比他們更好的標(biāo)題，并向他們征集佳名，想不到學(xué)生竟以極大的熱情投入到這次活動(dòng)中，同時(shí)我還順便羅列了2006年高考的幾幅畫面，讓學(xué)生命名，平時(shí)同學(xué)視之如虎的題目做起來居然得心應(yīng)手。作為語文課堂教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)盡量去貼近生活，貼近學(xué)生可能性的生活。

要發(fā)揮學(xué)生的自主性，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂生態(tài)環(huán)境。課堂生態(tài)環(huán)境是指師生在課堂對(duì)話過程中所形成的一種情景。良好的課堂生態(tài)環(huán)境是教師根據(jù)師生對(duì)話的具體情況把難以預(yù)設(shè)或沒有預(yù)設(shè)到的課堂活動(dòng)細(xì)節(jié)在學(xué)生不知不覺的情境中作出巧妙變動(dòng)而形成的，是在課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程中隨著師生心靈的和諧碰撞與精神的自由交往中形成的。良好的課堂生態(tài)環(huán)境是促進(jìn)課堂教學(xué)和諧對(duì)話的根本保證。創(chuàng)設(shè)良好的課堂生態(tài)環(huán)境，不僅需要教師具有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)素養(yǎng)和深厚的人文素養(yǎng)，還需要教師學(xué)會(huì)高超的教學(xué)調(diào)控藝術(shù)。要達(dá)到這些“需要”，教師就要多讀書，多探索，用書香去感染自己熱愛學(xué)生、獻(xiàn)身教育的情感與精神；用探索來開闊自己的教育視野，提高自己的教學(xué)水平。

三、激發(fā)學(xué)生的興趣

一個(gè)成功的教師，應(yīng)該是一個(gè)有心人，能用愛心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上興趣的火花，更應(yīng)該是那個(gè)擊石成火的人，能夠制造適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)去誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成就學(xué)生的人生。學(xué)語文需要的是慢功夫，幾乎沒有立竿見影的效果，它必須假以時(shí)日，必須靠一天天的積累，這就必須要依賴興趣的力量。激起了學(xué)生探求知識(shí)的興趣，就等于將自律的魔棒交給了學(xué)生。那么怎樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？

1、形趣。形趣就是變換教學(xué)方法，用有趣而新穎的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，課堂設(shè)計(jì)新穎獨(dú)到，對(duì)教材的獨(dú)到處理，教師要掌握多種教學(xué)策略，根據(jù)實(shí)際情況經(jīng)常交換策略，盡量不在一段相對(duì)較短的時(shí)間里反復(fù)使用同一策略。如批改作文，我們語文教師就可以采用老師批、學(xué)生自批、學(xué)生互批、小組批等方式，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。我采用這些方法后，學(xué)生居然主動(dòng)向我討寫作文，激起了他們的寫作熱情。

2、理趣。一篇好的文章真正讓人余香滿口的應(yīng)是作者獨(dú)到而深刻的思想，所謂“理趣”，就是給人啟發(fā)，耐人尋味的東西。學(xué)生總是希望通過教師的傳道受業(yè)解惑而有所收獲，那么語文教師就應(yīng)該抓住契機(jī)滿足這個(gè)需要，方能保證興趣的濃郁。

3、情趣。課堂教學(xué)中的情趣，應(yīng)該是指營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生在其樂融融的氣氛中被感染，從而興趣被激發(fā)。課堂上，教師應(yīng)以熱情進(jìn)取幽默樂觀的面貌出現(xiàn)，用積極健康的感情感染學(xué)生，很難想象一個(gè)整天陰沉著臉愁眉不展的人能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要重視師生間的平等對(duì)話和心靈溝通，與學(xué)生傾情交流，從而增強(qiáng)共鳴感。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)過程

當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，仍然沒有走出應(yīng)試教育的圈圈，仍然沒有越過重結(jié)果輕過程的障礙。“知識(shí)與能力、思維與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”是“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)語文教學(xué)所提出的三維目標(biāo)，而要真正去實(shí)現(xiàn)這個(gè)三維目標(biāo)，還要落實(shí)在優(yōu)化課堂教學(xué)的過程上?！爸R(shí)與能力”是在自主學(xué)習(xí)探究的過程中構(gòu)建的，“思維的品質(zhì)”是在自主學(xué)習(xí)探究的過程中提升的，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是在自主學(xué)習(xí)探究中浸染的。因此，在語文課堂教學(xué)中，我們一定要把著眼點(diǎn)放在優(yōu)化教學(xué)過程上。優(yōu)化課堂教學(xué)過程，可從以下幾個(gè)方面去努力。

1、用預(yù)設(shè)打造精彩課堂。教學(xué)是有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動(dòng)，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師在備課的過程中，應(yīng)充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，也要給預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，尤其是在課堂教學(xué)關(guān)注生本的今天，教師更應(yīng)該注重動(dòng)態(tài)的預(yù)設(shè)、彈性的預(yù)設(shè)、有留白的預(yù)設(shè)，唯有如此，才能使課堂到處充滿精彩。在預(yù)設(shè)時(shí)，我們必須做到“心中有人”，必須考慮到學(xué)生的具體情況，這樣才能做到有的放矢，事半功倍，在新課改的理念下，我們更要注重學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的所有經(jīng)驗(yàn)投入到情境中去，讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

2、巧設(shè)課堂提問。高明的教師提問往往是循循善誘、層層設(shè)疑、步步為營(yíng)、節(jié)節(jié)出新，最后水到渠成，讓人恍然大悟。或者是提綱挈領(lǐng)、綱舉目張，牽一發(fā)而動(dòng)全身。然而現(xiàn)在普遍存在提問質(zhì)量不高的問題，教者為了體現(xiàn)啟發(fā)式的原則，達(dá)到一種雙邊活動(dòng)充分、課堂氣氛熱烈的效果，經(jīng)常大量設(shè)問，有的問題比較深，或范圍比較大，學(xué)生答不出來，于是教者更多的時(shí)候在提那種不是問題的問題，如“對(duì)不對(duì)” “是不是” “好不好”等問題，更有甚者還迎合、附和學(xué)生，使語文課成了學(xué)生“最輕松、最快樂”的課，成了校園里的“聊天室”。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究的教學(xué)方式，語文課既是語言訓(xùn)練課，更是思維訓(xùn)練課，亞里斯多德說：“思維從疑問和驚奇開始。”設(shè)問便成了問題意識(shí)的重要手段，但在現(xiàn)實(shí)生活之中，老師的提問常常陷入了尷尬的境地：?jiǎn)柕锰?，易獲“滿堂問”之名，追得太緊更有“嚴(yán)刑逼供”之罪，不問便陷入永不超生的填鴨式。所以語文教師一定要提高提問的質(zhì)量，教師不能沿著自己心中的答案去設(shè)計(jì)問題，而應(yīng)是轉(zhuǎn)換一下角色，想想自己拿到這個(gè)問題可能會(huì)怎么回答，根據(jù)自己答問過程中的“障礙”來調(diào)整問法，幾番調(diào)整后再把問題拿給學(xué)生。我們應(yīng)該在意教學(xué)中每一個(gè)設(shè)問的細(xì)節(jié)，在意每一個(gè)設(shè)問的用詞，在意學(xué)生每一次答問的表現(xiàn)，做到精心設(shè)問，讓學(xué)生由“默哀”走向思考，走向表達(dá)。問題應(yīng)問在意外處，讓學(xué)生在驚疑中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲；應(yīng)問在關(guān)鍵處；應(yīng)問在延伸處，讓學(xué)生放飛想象的翅膀。另外，還要注意提問的時(shí)機(jī)，不悱不啟，不憤不發(fā)，課堂上還要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探索意識(shí)。

3、關(guān)注學(xué)生的思維和情感。思維是精神思想的火把，而精神思想要靠思維去點(diǎn)燃，因此語文課堂教學(xué)要注意用思維去垂釣思想精神。在平常的語文教學(xué)中我們往往把眼光盯在學(xué)生的智慧生命上，而忽略學(xué)生的情感生命，語文課堂教學(xué)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，通過滲 透在文本中的情感精神來浸潤(rùn)學(xué)生，使學(xué)生能真誠(chéng)地去熱愛人類，擁抱自然，善待他人，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)相處。

4、注意課堂教學(xué)的生成性。課堂教學(xué)的生成性是課堂教學(xué)的活力所在，課堂教學(xué)生成越精彩靈動(dòng)，就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的激情，就越能為學(xué)生提供生動(dòng)鮮活的有用知識(shí)，課堂教學(xué)的生成性需要教師的深厚學(xué)養(yǎng)，需要教師對(duì)教材的深刻領(lǐng)悟，需要教師對(duì)學(xué)生思維的洞悉觀察，需要教師對(duì)課堂教學(xué)情景的審視判斷，這就要求我們語文教師要多積累，多反思，多總結(jié)，要求我們走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

五、恰當(dāng)使用教學(xué)輔助手段

多媒體在課堂教學(xué)中帶來的許多變化，使它得到許多教師的“寵愛”，特別是成為上公開課必不可少的教學(xué)手段。但在使用多媒體時(shí)，若沒有擺正多媒體的位置時(shí)，往往會(huì)起到適得其反的作用。

多媒體的使用不能“喧賓奪主”，它只能是課堂教學(xué)的輔助手段，若課堂以多媒體為主，課堂就會(huì)缺少靈動(dòng)的思想。多媒體教學(xué)很大一部分是利用圖片與聲音文件來創(chuàng)設(shè)氛圍，刺激感官，從而加深對(duì)課文的理解，因此我們一定要選擇合適的資料，不能過于“花哨”，否則很多學(xué)生的眼光容易被畫面吸引，這樣就無異于“買櫝還珠”了。多媒體要根據(jù)課型及課文內(nèi)容的變化而變化，讓它在課堂教學(xué)中發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

使學(xué)生有所得是一堂課的基本要求，也是一堂課成功與否的底線，只有精心設(shè)計(jì)我們的語文課堂教學(xué)，才能讓它在新課程理念的陪伴下走向燦爛的明天。

第五篇：精心設(shè)計(jì)提問,提高課堂教學(xué)的有效性

精心設(shè)計(jì)提問，提高課堂教學(xué)的有效性 天橋嶺林業(yè)小學(xué) 蘭新

隨著課程改革的深入開展，課堂提問作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，已越來越受教師的重視。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思;重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等?？傊?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究和探討，本學(xué)期,我把“精心設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)處有效提問”作為自己的子課題進(jìn)行研究，一方面通過自己和其他教師的教學(xué)案例，思考如何增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。另一方面通過自身的教學(xué)實(shí)踐與反思，改進(jìn)和提高課堂提問的基本技能。下面是我對(duì)精心設(shè)計(jì)課堂提問，提高課堂教學(xué)的有效性的幾點(diǎn)思考：

1、精心設(shè)計(jì)問題

（1）抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問

教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡提出問題，特別能打動(dòng)學(xué)生的心。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),我考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的形成都有一定的過程,新知是在舊知的基礎(chǔ)上建立并發(fā)展起來的,例如“平均分”就是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ),因此我牢牢地抓住“平均分”精心設(shè)計(jì)問題,我設(shè)計(jì)了一些利于學(xué)生思考并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問題,例如“把兩個(gè)桃子平均分給兩個(gè)人,每人幾個(gè)? 把一個(gè)桃子平均分給兩個(gè)人,每人幾個(gè)？用我們過去學(xué)過的數(shù)字還能表示嗎？”學(xué)生非常感興趣，這樣很自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)具體問題作具體分析，善于處理生活中數(shù)學(xué)問題的能力。（2）、抓住知識(shí)點(diǎn)的坡度提問

根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂提問要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)提問要講究坡度。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，這節(jié)課的重點(diǎn)，就是理解分?jǐn)?shù)的意義，我先讓學(xué)生動(dòng)手折出一個(gè)圓片的1/2，在此基礎(chǔ)上我提出問題：你能折出一個(gè)正方形的1/4嗎？和小組同學(xué)討論一下，看看怎樣才能折出1/4，并涂上自己喜歡的顏色，然后讓學(xué)生觀察，為什么折法不同，都是這個(gè)正方形1/4，通過討論使學(xué)生明白，雖然折法不同，折出的形狀也不同，但只要是平均分成了4份都是這個(gè)正方形的1/4，這樣巧妙的設(shè)問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新知識(shí)做了鋪墊，減緩了思維的難度。（3）、抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識(shí)圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個(gè)“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2、把握提問火候

課堂提問要抓住時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)火候。提問的課堂時(shí)機(jī):一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。教師在課堂上不能“隨意問”，隨意問會(huì)產(chǎn)生兩種不良的情況，一是問得過深，脫離學(xué)生的實(shí)際，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是問得過淺，學(xué)生無須思考就能回答，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學(xué)來回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。如果教師提問后能等候一段時(shí)間，那么我們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評(píng)論就會(huì)增加，他們會(huì)做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學(xué)生會(huì)提出更多的問題，學(xué)生的評(píng)論會(huì)顯示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。

3、優(yōu)化提問的情感氛圍

“情緒是思維的催化劑。”小學(xué)生的思維，在很大程度上受情緒控制，易被具體情境感染。因此，營(yíng)造積極的提問氛圍，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，能有效地感染和促進(jìn)學(xué)生積極參與。例如在教學(xué)“可能性”時(shí)，我設(shè)計(jì)了有趣的“摸球”游戲，我把兩個(gè)盒子里放進(jìn)各種顏色的小球，并將放小球的過程完整地展現(xiàn)給學(xué)生，然后我提出了一些富有啟發(fā)性、探索性的問題，如“在一號(hào)盒子里會(huì)摸出什么顏色的小球，誰來摸一摸，如果再請(qǐng)同學(xué)來摸，還會(huì)是什么顏色的？為什么？猜一猜；在二號(hào)盒子里會(huì)摸出什么顏色的小球？誰愿意實(shí)際摸一摸？”這些問題情境的設(shè)計(jì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，課堂氣氛活躍，學(xué)生都躍躍欲試，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動(dòng)，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的條件，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機(jī)性，嘗到探索成功的樂趣。再如，在拓展練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了富有挑戰(zhàn)性的問題, “看到你們玩得這么高興，老師還想設(shè)計(jì)一次摸球游戲,想請(qǐng)你們幫幫我，你們?cè)敢鈫?”這一問題的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)們信心百倍,能積極地討論,在探究中不斷迸發(fā)出思維的火花。使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的理解逐步深化、逐步提高。學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主人，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。另外，教師還要在學(xué)生之間營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)、合作的氣氛，充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)的集體力量，激發(fā)學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體間的交往，引導(dǎo)學(xué)生間的情感交流、思維撞擊，提高學(xué)生思維興趣。

4、提問要面向全體 提問活動(dòng)是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有答問的機(jī)會(huì)。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枌?duì)象，有助于培養(yǎng)全體學(xué)生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)和獲得成功的喜悅。例如，對(duì)優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識(shí)、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進(jìn)生宜問一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情

5、及時(shí)給予反饋

有的教師對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否，不作評(píng)價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問題叫學(xué)生回答，或者評(píng)價(jià)含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點(diǎn)，不說優(yōu)點(diǎn)；或者過早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或必要的指引。提問時(shí)適當(dāng)運(yùn)用“說說看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā?、“說錯(cuò)了沒關(guān)系”等鼓勵(lì)性語詞，消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對(duì)于后進(jìn)生，還可用一些淺顯問題，使其體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，推動(dòng)積極思維。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂趣!