第一篇：課堂教學流程

課堂教學流程：預習、展示、反饋

（1）目標導航、自主學習（預習）。本著“先學后教，先練再講”的原則，指導學生學生根據(jù)教師編寫的導學案，明確學習目標，有針對、有選擇地閱讀教材，完成教師設置的問題，理解本課的基本概念、基本知識，對本模塊的知識有初步認識，初步構建起知識體系。

（2）互助合作、展示交流（展示）。學生對自學過程中存在的問題，在小組內(nèi)進行充分的交流，學習任務盡量在小組內(nèi)得到解決；教師及時掌握各組學習情況，注重其中的亮點和未能解決的問題，并作好記錄。再根據(jù)各小組組內(nèi)討論情況，要求各小組對學習任務用板演或口頭的方式進行講解分析，其它小組和學生根據(jù)各自的學習情況予以補充完善、質疑探討。在展示交流過程中，教師應適時進行必要的點撥梳理、拓展提升，幫助學生歸納，形成結論。

（3）達標測評、當堂反饋（反饋）。通過課堂練習，檢測每位學生是否達到了學習目標，讓學生找出自己學習過程中的不足與錯誤。測評要有針對性，讓學生通過口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。教師還要引導學生總結本節(jié)課的收獲，找出教學過程中的困惑與問題，鍛煉學生總結歸納的能力，讓師生在反思中成長。

一、預習——是對學生自我學習能力的高效培養(yǎng)。

給學生自己對知識學習理解的一個機會，避免因老師的先講給學生造成思維定勢而影響學生的思考創(chuàng)造能力。是課堂教學的起點，沒有充分的先學，就沒有精彩的展示，與傳統(tǒng)的“預習”有著本質的區(qū)別，是課堂改革的關鍵。

（一）預習（先學）的認知

1.“先學”中的“先”字，其含義應該是更多的強調學生的主體意識和積極主動的學習態(tài)度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構一個前置性平臺。

2.“先學”的實質就是把學習的主動權還給學生，這是學習方式重建和課堂教學重建的“支點”。

（二）預習（先學）具有三性

1.超前性：先學后教強調的是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關系發(fā)生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。

2.獨立性：獨立性是先學最本質的特性。先學強調的是學生要擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決問題。

3.差異性：傳統(tǒng)教學“齊步走”。先學則要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵優(yōu)秀的學生進行跳躍式的超前學習。

（三）預習（先學）包括課前先學和課堂先學 1.課前先學：

學生以導學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，根據(jù)導學案中的學習目標和學法指導，利用已有的知識積累，自主解決導學案中的部分問題，自主展開獨立學習和思考。

2.課堂先學：

整個環(huán)節(jié)不少于10分鐘。每節(jié)課的先學環(huán)節(jié)要有層次，必須保證有5分鐘的獨學時間，3分鐘對子交流時間，2分鐘小組交流、檢查的時間。小組長一定要發(fā)揮作用，落實課前自學、課堂先學和對學群學的效果，保證每位同學能夠高效完成自己的學習任務和學習目標。對子交流必須相互靠近，聲音小到只有對方能夠聽到即可。小組長必須檢查組內(nèi)的每一位學生的導學案完成情況，安排展示任務，高度履行自己的組長責任。

（四）注意事項

1.課前先學環(huán)節(jié)，教師要注意對學生先學活動的監(jiān)控和指引，讓先學處于有序、有效狀態(tài)，不能讓自主變成“自流”。

2.課堂先學環(huán)節(jié)，教師要不斷巡視，注重在學法上給予學生指導。只有先學的質量高了，同學們自主學習的能力才會提高。

值得一提的是前期學生的先學能力需要老師的指導，一旦學生對這一學科的先學的學習方法掌握住了，師生在這一學科上的學習都會有一個質的飛躍。

先學的好壞直接影響展示，更影響學生對整個知識掌握的成效。先學中完成導學案絕不是對照課本找到答案做完就可。先學就相當于看完了一本書掩卷沉思，總結出它的主要內(nèi)容一樣。或者就像從一個地方到另一個地方，怎么走，需要多長時間，怎樣走最近，途中經(jīng)過哪些地方，在先學中都基本上可以解決。但具體的在路途中會遇到什么情況，需要怎么解決處理，就要在后面的展示反饋中得到解決。

二、展示——是對學生外在綜合能力的培養(yǎng)。

展示不僅提高學生的語言表達能力，而且在講解中潛移默化的提高了學生的

膽量、讓學生思路更清楚，條理更分明。

（一）展示的認知

展示突出學生的個性，給學生鍛煉能力的機會。主張人人參與，個個展示。如何驅動學生的內(nèi)驅力，就要靠有效的評價，所以說評價是課堂改革的催化劑，形式多樣。

1.展示是自主課堂的亮點，是學生學習動力的重要源泉，也是最能鍛煉學生能力的一個環(huán)節(jié)。教師要注意傾聽，捕捉生成的新問題，對于學生疑惑、易混、規(guī)律總結之處，要進行適時點撥、提升。展示要有真參與，一味的熱鬧是一種偽學習的狀態(tài)。我們堅決反對為了展示而展示的做法。

2.展示環(huán)節(jié)原則上20分鐘左右的時間。

展示的內(nèi)容不是導學案上的全部，更不是簡單的變老師講為學生講，展示應該只展示學生困惑的、重要的、綜合運用的內(nèi)容，對學生在先學環(huán)節(jié)學習的水平基礎上起促進提升綜合鞏固的作用。

3.展示分為小展示和大展示。

小展示：是由組長組織的本小組內(nèi)的交流活動，目的是解決最基礎的問題，展示個體尚未解決的問題或生成性的問題，為大展示做鋪墊。

a.小展示是組內(nèi)的展示，包括對學群學，基本的較簡單的知識一般在組長的帶領下可以得到解決。

b.小展示階段，老師就要進行巡回觀察，從各小組的展示情況中發(fā)現(xiàn)哪些內(nèi)容需要進行大展示，并根據(jù)各小組的情況進行分工。

c.在小展示階段確定的需要進行大展示的內(nèi)容有的還要根據(jù)老師在導學案中的預設情況而定，不是盲目的。

d.小展示階段就是對學生合作學習，交流探討學習的最好體現(xiàn)。e.各組按照分配內(nèi)容在本小組的展示版面上按要求準備。

大展示是由教師或學習班長組織的展示活動，各小組以自己的方式展示成果或困惑。成果展示要突出規(guī)律和方法的總結。我們提倡問題展示，各小組把學習過程中的疑問拿出來，大家共同討論解決。

大展示：

a.按照導學案的設計先后讓各小組進行展示。

b.老師要發(fā)揮好點撥，糾正、傾聽的作用。

c.學生展示形式方法多樣，用評價激勵展示精彩的小組和個人。

d.尤其對于解題方法多樣，思考方式不一樣的學生，一定要把握好這一知識生成的契機，無論對錯，鼓勵學生暢所欲言。

e.大展示是一節(jié)課最精彩的地方，也是同學們充滿期待的環(huán)節(jié)。展示的精彩度依靠前期的培訓、教師的啟發(fā)指導和有效的激勵評價。

4.無論小展示還是大展示，組長發(fā)揮著異常重要的作用。所以組長的選聘。

三、反饋——是對一節(jié)課學生掌握情況的把握。

通過反饋，教師可以準確把握學生對知識的理解情況，為下一節(jié)實施教學改進指引方向。反饋環(huán)節(jié)不僅是后面的檢測練習，能夠反饋的地方有很多。

1.課前導學案的初查，從學生完成導學案上的情況，教師就對學生掌握本節(jié)內(nèi)容的情況了然于胸，叫課前反饋。

2.對學之間、小組合作交流時的情況叫課中反饋。

3.大展示時學生的講解情況，學生聽講時的狀態(tài)等也是課中反饋。4.最后的達標測試是對本節(jié)課全體學情的反饋。

5.學生把導學案糾錯之后，再收交上來的第二次批閱是課后反饋。

三、課堂教學流程

第一個環(huán)節(jié)：新課引入，出示目標

引入精彩得當可以激發(fā)學生的學習興趣和參與的熱情。學習目標的設置與原來的教學目標截然不同，它不再用“了解、理解、掌握”等不具體的詞語，學習目標要求教師在統(tǒng)籌本節(jié)課內(nèi)容知識基礎上，用具體的可操作的有效的語言建構出來，學生預習完這節(jié)課內(nèi)容之后，在先學導學案時看到學習目標，就有一個清楚的學習思路。目標設置的越具體越明確，學生越能明白這節(jié)課學什么，怎么學，達到什么高度。對于老師來說，設置的學習目標就是導學案的主干，它統(tǒng)籌指導導學案的設計思路。一般地，上課前，要求把學習目標寫在黑板的固定位置，以便當課堂總結時，師生一起回歸對照目標，落實知識達成情況。

第二個環(huán)節(jié)：先學糾錯，找出困惑

這個環(huán)節(jié)針對程度較好的學生比較適用。通過獨立糾錯導學案，發(fā)現(xiàn)自己出錯的地方或者難度大解決不了的地方，做到自己對自己的一個初步認識，為下一

個環(huán)節(jié)針對性極強的解決問題奠定了基礎。因為，帶著問題學習，帶著困惑學習是達到高效的最佳學習方式。

第三個環(huán)節(jié)：小組討論，合作交流

這是學生合作交流，共同學習、探討提升的重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中不僅是優(yōu)秀學生幫助后進生，更重要的是讓每個學生提出不同的觀點，交流思想，碰撞智慧。先對學再群學，教師巡查指導。小組長負責具體的組織討論，克服不討論不專心討論不參與討論現(xiàn)象，合作交流不能流于形式。(這一過程需要前期進行小組培訓，所以小組建設也是高效課堂的核心)第四個環(huán)節(jié)：分組展示，點撥啟發(fā)

在展示中，老師要要求學生主動展示，脫稿展示，盡量書面展示，并適時對學生點撥糾錯。值得強調的是如果某個問題學生有不同的解決辦法引起大家的高度興趣時，老師一定要激勵學生討論下去盡情講解，因為這種狀態(tài)正是學生知識提升產(chǎn)生共鳴發(fā)展創(chuàng)造思維的契機，可以生成知識，激發(fā)靈感。所以，課堂狀態(tài)把握是教師智慧的反映。

當每一小組每個同學展示完后，教師或者學生就要有一個激勵的點評。點評時不能沒有方向不切要點。一評知識正確與否，二評過程方法，三評情感態(tài)度。點評時注重突破原有的知識，注重挖掘知識的社會功能和學科考查的方向，以鼓勵加分為主。實踐發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學科的特性，對展示情況綜合以量化評比，效果很好。

第五個環(huán)節(jié)：知識梳理，拓展提升

這一知識環(huán)節(jié)是老師課前預設好的內(nèi)容，可以以可見顯示，也可寫在老師專用的板面處，用知識結構圖對本節(jié)內(nèi)容進行匯總，強調重點難點，回到學習目標落實學習目標。

拓展提升詣在在本節(jié)課的基礎上提高學生的綜合應用能力，也是為了更好的學以致用。老師在備課中進行預設習題，把本節(jié)所學內(nèi)容能夠聯(lián)系實際結合中考題型進行練習，鍛煉學生解決問題的能力，也給學生一個檢測提高的機會。

第六個環(huán)節(jié)：當堂反饋，達標測評

檢測習題是老師預設好的，題目3到5題，難度不大，但重點要考察出來，一般5分鐘時間。老師在巡查中就確定出學生做的正確程度，對學生的掌握情況

就很清楚了。學生完成后讓學生直接對答案，不用再逐個題目講評。

第七個環(huán)節(jié)：學案糾錯，課后反思

給學生一些對學案整理糾錯的時間，并要求學生在對本節(jié)課有一個反思。反思可以更好的改變前面的不足，在后面的學習中有意識克服，逐漸完善自我。

第二篇：課堂教學流程

課堂教學流程

謙德傳統(tǒng)文化學校

在新的課程標準的指導下，為有效實施課堂教學的四個落腳點，真正的實現(xiàn)“自主學習，交流解惑，合作考試，定向反思”四個步驟，為此教務處將暫定“課堂教學流程”，以供教師課堂操作參考。

一、指導思想

以新課程標準及科學的教育教學理論為指導，以關注學生全面發(fā)展，促進健全人格的形成，提升生命質量為宗旨，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為主線，建立全新的科學的教育教學體系。

二、具體實施辦法

（一）自主學習：是指學生在學案引領（或預習提綱）、適時點撥的情況下進行的自主學習活動，以達到學生初步解決簡單問題，充分暴露學習中的疑點、難點和問題的目的，從而為進一步合作學習、深層探究奠定基礎。點撥自學可充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習能力。

【操作步驟】

1.學法指導：教師依據(jù)課標、教材及學生認知水平的實際，提示自學方法。

2.示案自學：學生依據(jù)學案結合教材進行獨立學習。自學可以放在課下，也可以在課上進行，由教師恰當選擇。

3.完成學案： 學生獨立初步完成學案。

4.組內(nèi)合作：小組匯報學案完成情況，對積累的問題，合作解決，并提煉出有價值的、共性或難以解決的問題。教師更多的是了解學生之間的交流情況。

5.組際合作：小組匯報無法解決的問題，通過組際合作或自由交流方式解決。6．梳理問題：梳理本組合作學習情況，提煉問題。【操作建議】

1.點撥自學首先是建立在獨立思考的基礎之上，留給學生充足的思考空間，教師做宏觀指導。具備預習能力的學生可以把自學任務放在課下。

2.自學中，要特別關注學生的初步合作以及學困生的參與情況。

3.學生合作要根據(jù)情況掌握合作的契機：（1）存有疑難，期待幫助與解決時。（2）學生有共同的學習任務時。

4.注重合作組織的建立與合作方式的選擇。

（二）交流解惑：交流解惑是學生自學與教師的組織引導有效結合的過程，是提煉問題、相互交流、解決問題的過程，是師生集中互動的主要階段，是學生合作學習的延伸、拓展與提升。交流解惑注重合作的方式，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，拓展與開放學生的學習空間，并解決學習中存在的問題，促成高效學習，實現(xiàn)學習目標。

【操作步驟】

1.匯報學情：組長匯報本組學情并出示本組疑點、難點。2.互動解疑:學生自由互動，明確解疑辦法和結論。

3.精要點拔:教師對重難點問題進行啟發(fā)點拔，關鍵是引導學生探究知識原理。4.當堂訓練:出示考題，限時演練，梳理問題，為合作考試提供內(nèi)容。【操作建議】

1.注意學生所提問題的價值與功能取向。2.學生交流學習要采用多樣化、靈活性的方式。

3.難度較大的問題教師講清思路，明晰事理，使學生能夠觸類旁通。4.要特別關注學困生的學習，選擇恰當?shù)姆绞竭M行指導、點撥。

（三）合作考試：合作考試是學生通過先獨立再合作的考試方式達到共同提高的一種學習形式，是解惑性考試的特指。它的實質是學習，而不是檢驗，是對教與學方法的優(yōu)化和統(tǒng)籌，是學生在自由、寬松的氛圍中進行合作學習的過程。它不但有利于促進學生個體發(fā)展，而且能培養(yǎng)學生綜合能力。學生在考試的過程中完成對知識的學習、理解、解惑及提升，達到融會貫通、能力遷移的目的，真正實現(xiàn)評價多元化。

【操作步驟】

1.科學命題：合作考試的試題來源于 “點撥自學，交流解疑”過程中問題的積累，來源于學生學習方法和思維發(fā)展的需要。運用多種命題形式，挖掘命題資源，從而確定出基礎性、層次性和拓展性相結合的合作考試題。

2.合作答題：教師下發(fā)考題，學生首先獨立思考，自主解答，有合作必要時再合作答題。教師對合作學習的過程、方式方法做必要的指導。

（1）合理分組：把不同層次的學生合理地分成若干小組。（2）開卷答題：利用現(xiàn)有的資源，進行自主開卷答題并交換互批。（3）組內(nèi)合作：組內(nèi)互助研究解答疑難問題。

3.組際合作：組內(nèi)合作后存在的問題，由組際合作研究解決。教師要把握問題的價值取向及組間問題研究過程的調控。

4．點撥釋疑:各小組匯報疑難問題，教師強調重點，釋疑難點，同時梳理方法，總結規(guī)律。

5.合理評價:合作考試的過程中教師要準確而及時地點評，注重形成性評價與終結性評價相結合?！静僮鹘ㄗh】

1.合作考試的安排取決于問題的積累量，問題量適中的時候，即可進行一次合作考試，考試時間可以適當放長，合作考試要有針對性，面向全體學生把握好試題的難易度及試題量。

2.突出合作考試主旨，因學設考、以考促學。強化對基礎知識、文源理法、疑難問題的解惑學習。

3.要重視合作考試中良好學習習慣的養(yǎng)成。要避免學生考試過程中抄襲行為的發(fā)生，確保考試真實有效。明確學習是自己的事情，使學生形成良好的思想品質，樹立高尚的榮辱觀。

（四）定向反思 ：這是廣大教師在教學實踐中研創(chuàng)的一種新的教學方法，是自主、合作學習的拓展和提升，是探尋規(guī)律方法，生成能力的過程。反思的問題是載體，原理是重點，方法和思維是方向。定向反思有利于教師專業(yè)素質提高，有利于學生基本素養(yǎng)的形成，有利于教法和學法的科學對接。有利于實現(xiàn)師生共同發(fā)展，是教師和學生集體智慧的又一次融合。

【操作內(nèi)容】

1.課程定向：利用標準的課時與課型上好反思課。

2.對象定向：以學生反思為主，學生可以進行自我反思、互動反思，也可以學生自己組織反思。

3.內(nèi)容定向：（1）反思素材來自合作考試、即時或最近課堂遺留的問題，以及對社會、自然、生命的認識。（2）一個單元或一個學段需要總結和梳理的問題。（3）縱觀學科和專業(yè)學習所關系到的學法和思維方法。

4.方法定向：（1）對于課堂遺留的問題進行技術性反思。技術性反思是對學習方法、學習手段、思維過程等的反思。（2）對學段和單元知識體系的問題進行原理性反思。（3）對學科進行專業(yè)性的反思，主要是進行思維和方法反思。

5．步驟定向：（1）出示客觀問題。（2）教師明確反思方法和要求。(3)對問題的成因進行分析與交流。(4)歸納總結，梳理思維方法。

【操作建議】

1.定向反思要以學生為主體，教師的反思建立在學生反思基礎之上；學生反思過程是教師反思的載體。其實質在于形成思維能力。

2.教師要充分發(fā)揮組織引導作用，對反思課進行充分預設，促使學生養(yǎng)成自主反思的良好習慣。

3.根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和疑難問題的積累量設置反思課，集中解決問題、梳理辦法。4.定向反思不應局限于學科和知識體系本位，應以之為載體，引導教師能夠用科學態(tài)度、哲學方法反觀知識，從而使學生思維更寬闊，看問題更高遠。

第三篇：語文課堂教學流程

小學中高年語文精讀課課堂教學流程

第一課時：

一、導入新課，引出課題，資料交流(教師備課第一備，備資料）

1、學習“導讀”，揭示、板書讀書方法,明確本單元任務等。

2、出示課題。

3、針對作者、寫作背景或主人公進行資料交流。

二、初讀課文。

出聲讀課文，把課文讀正確、流利。對個別生字，再讀讀、議議、查查，準備交流。

三、字詞教學。學生匯報，教師點撥，扎扎實實做好識字寫字教學。

1、點撥“音”：平翹舌音，圓唇音，多音字，輕聲，兒化，疊詞的發(fā)音??（讀一讀）

2、點撥“形”：易丟筆畫或多筆畫的字，難寫的字，結構易安排不妥的字，筆順易錯的字??（寫一寫）

3、點撥“義”：難理解、不常用或有特殊含義的詞??（擴詞，仿寫句子）

四、整體感知。默讀課文，整體感知、匯報、交流。

學生邊默讀，邊批注，批主要內(nèi)容、文章順序、讀書的整體感受、不懂的問題等，然后組織匯報，教師點撥。這也是于永正要求，學生初讀后要說點什么。

五、朗讀感悟。再讀課文，盡量讀出自己的感悟。也可以聽寫聽寫生字、積累好的詞句、安排

小練筆。還可以讀議一部分課文。

注意：第一課時一定要穩(wěn)穩(wěn)當當進行字的音、形、義教學，書要多讀，讀通、讀順、讀正確。于永正說：教語文和學語文是一樣的，都是一個“讀”字——多讀書。每個學生必須做到正確、流利，這是“保底工程”，達不到要求，絕不放過，絕不往下講。

另外，第一課時，要注重培養(yǎng)學生整體感知課文的能力（捕捉信息的能力，及整理、概括、表達能力）

第二課時：

一、導入新課?？梢月爩懽衷~，也可以教師用簡潔的語言導入本課學習。

二、細讀課文。教師設計切入內(nèi)容的大問題。(第二備，備切入點）

學生針對教師提出的問題，運用方法默讀自學，邊讀邊批注，然后同桌或小組內(nèi)交流。

三、全班交流匯報，教師引導、點撥。（第三備，備重點點撥的問題）

教師點撥要點：

1、讀書方法。

2、表達方法。

3、重點詞句，標點符號作用。

4、課后思考題。

5、重點問題。

6、精彩語段的朗讀指導，示范，練讀。

四、擴展延伸。（第四備，備擴展）

設計小練筆。課上有時間就寫，沒時間就讓學生說一說，課下寫。

板書設計：（第五備，備板書）

體現(xiàn)三條線：讀書方法線，內(nèi)容和情感線，表達方法線。

小學中高年語文略讀課課堂教學流程

學生只要憑借閱讀課前導語，運用閱讀方法讀通、讀順、讀懂、讀好課文就可以了。字、詞、句的理解不作為重點理解。略讀課是學生運用讀書方法自己讀書實踐的過程，教師組織學生交流匯報，做好引導和點撥。

一、導入課文。

二、初讀課文。了解內(nèi)容，粗知大意。也可以點幾個重點字詞。

三、默讀課文。運用學過的讀書方法、表達方法自讀、體會。

教師抓一兩個問題組織學生交流。

四、拓展訓練。

1、積累好詞佳句，小練筆。

2、一篇帶一篇（或多篇）（可以選擇新閱讀或練習冊上的短文）

第四篇：英語課堂教學流程

英語課堂教學流程：（5P教學法）

“5P”教學模式是在繼承我校傳統(tǒng)的“五步教學法”部分環(huán)節(jié)的基礎上，結合新課程改革對初中英語課堂教學的要求和現(xiàn)行英語教材的編排特點，在我校全體英語教師的共同努力下，探索出的一種適合我校校情的課堂教學模式。它由五個基本步驟組成，且每個步驟的英文釋義第一個字母都為英文字母“P”,故曰：“5P”教學模式。

1、準備、熱身：Preparation 以分組表演、演講、聽唱英文歌曲等靈活多樣的形式，把學生的注意力轉移到課堂上，拓展學生的英語思維或語言知識滾動出現(xiàn)，為完成語言目標掃除障礙，導入目標。

2、呈現(xiàn)、感知: Presentation 圍繞教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設和模擬各種各樣生動活潑的語言情景，設法讓學生更加直觀、準確地去感知，引導學生借助語境悟出新的內(nèi)容，獲取語言信息。（整合原材料）

3、操練、體驗：Practice 對已經(jīng)建立起初步印象，完成音、形、意等信息輸入的新語言知識進行的操練（drills）和實踐性練習（practice），以達到進一步的內(nèi)化、吸收和深化理解的目的。它是保證教學內(nèi)容得到落實，課堂效率得以提高、后續(xù)教學環(huán)節(jié)得以順利開展的核心環(huán)節(jié)，因此，在教學中要賦予濃墨重彩。（Practice環(huán)節(jié)的要求：大、快、多、深、高）操練形式：集體操練——小組操練——個人操練 操練內(nèi)涵：機械性操練——意義性操練——交際性操練

4、運用、生成：Production 通常是設計真實的或模擬真實的任務活動，使學生帶著真實的目的，在真實的情景中運用所學的語言去實實在在的做事情，完成一個真實的任務，得到一個真實的結果，獲得在實踐中生成語言運用能力的體驗。

5、鞏固、提高：Progress 通過“小結”和“檢查”等評價方式來檢測和鞏固學生所獲得的語言知識和經(jīng)驗，讓學生在評價中反思，在反思中進步，提升學生對知識掌握的厚度，實現(xiàn)從口頭到筆頭的轉化。

主要做好三個方面：

（1）、對本節(jié)課的重點知識做好歸納總結，對難點知識作畫龍點睛式的點撥和強化。

（2）、設計有針對性的書面練習題，供學生筆頭作答。

（3）、安排課后作業(yè)（Homework）。

綜上所述，“5P”教學模式是五步教學法的繼承和發(fā)展。它很好的繼承了五步教學法中的部分精華，同時，根據(jù)課程改革的要求和《英語課程標準》的理念，結合現(xiàn)行新課標教材的編寫體系和特點，做了較大的改進和發(fā)展，內(nèi)容更加豐富，更加符合語言習得的規(guī)律，更能體現(xiàn)以人為本的教學理念，給師生留下了更多自主發(fā)揮的空間，從而更有利于培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，必將更具有強大的生命力。

第五篇：語文課堂教學流程范文

黨岔中學語文課堂教學流程

模式解讀：

一、預習檢測（2-5分鐘）

對課后預習內(nèi)容及時進行檢測，為學習新知做好準備。檢測形式可以多樣化。

二、導入新課，明確目標（1-2分鐘）

教師創(chuàng)設情境導入課題，并引導學生認知目標。好的開始是成功的一半。新課程，要求采取形式多樣、豐富多彩、富有吸引力和啟發(fā)性的導入方法，但具體采取什么樣的方法，要根據(jù)課堂教學的實際進行科學合理的選擇，以達到最好的教學效果。

認定目標的方式可以多種多樣，如：可以有學生齊讀，也可以由老師結合引入概括說出等，但勿走形式。

三、自主學習，整體感知（8-15分鐘）

學生在了解作者及寫作背景和相關知識的基礎上朗讀課文。教師對朗讀課文的方式可以做統(tǒng)一要求，比如默讀、速讀、大聲朗讀，也可以讓學生采用自己喜歡的方式去讀。朗讀課文時可以分配給學生任務：如可以邊讀邊畫出生字詞，也可以鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，做好標記。

朗讀課文后要識記生字理解詞義，方式可以靈活多變：可以小組內(nèi)解決也可以全班交流解決；可以根據(jù)導學稿提示或者幻燈片投影的字詞注音釋義，也可以由學生自己提出來自己解決。掃清字詞障礙后，學生要根據(jù)教師提示問題整體感知課文內(nèi)容。方法并不固定，或者用一句話概括全文內(nèi)容，或者用簡潔的語言復述課文內(nèi)容，或者以填空的方式理解文章內(nèi)容等等；如“一個

的故事”等，也可以讓學生根據(jù)問題談自己的理解?？傊静糠衷O計要根據(jù)教學需要靈活多變，只要能達到讓學生整體理解課文內(nèi)容即可。

四、品讀賞析，深入探究（12-15分鐘）

“品讀賞析，深入探究”是這五個環(huán)節(jié)中最重要的一個環(huán)節(jié)，它是學生獨立思考，思維碰撞，質疑釋疑，共同提高的主要陣地，教師要根據(jù)課文內(nèi)容和學生的實際情況設計思考的問題和活動的程序。形式要靈活多變，不拘一格，或自主學習，或合作探究。

比如：在初讀課文、整體感知的基礎上，教師要及時引導學生深入研讀和欣賞課文，比如：可以引導學生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內(nèi)容（或字、詞、句、段）進行朗讀，并說明自己喜歡的理由。對于精彩的段落也可以引導學生采取包括分角色朗讀在內(nèi)的多種形式進行反復的誦讀，這實際上是引導學生對文章進行欣賞品評的過程。在這一環(huán)節(jié)中，學生的思考可以完善甚至代替老師的結論，學生精彩的見解和獨特的感受應得到老師和同學的認可，精彩段落的誦讀又可以使學生更深的融入到作品中，極大地調動學生閱讀的積極性，提高學生的審美趣味。

本環(huán)節(jié)教師還要設計有整體、有啟發(fā)性和創(chuàng)造性、有層次性，體現(xiàn)新課改精神的問題，對那些有難度、有價值、有疑問、有爭議、能發(fā)散的問題，可進行探究，學生對教師所設問題獨立自學，然后在小組內(nèi)進行交流，小組成員互助落實。小組內(nèi)有疑問的問題，在全班展開討論，質疑釋疑。教師適時進行指導點撥，從知識、規(guī)律、方法、思想等方面歸納提升，幫助學生學會學習，升華思想。初次達成目標。

根據(jù)教學需要，本環(huán)節(jié)中教師還可以設置學生質疑環(huán)節(jié)或給學生提供出有價值問題的機會。學生的質疑要注意以下三點：一是確有所疑，提出初讀課文時的疑難之處，求得班級同學互助；二是明知故疑，提出初讀課文時自己感到有價值的問題，共師生思考；三是提出不同見解，對課文或注釋發(fā)生疑問，望能討論解決。教師應充分肯定學生的質疑精神，培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。與此同時，教師應具備即時組織能力，將學生的眾多問題納入落實課文教學目標的解讀，面對教學目標，以學生的質疑為抓手，組織學生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。對于學生提出的問題，教師不要輕易就下結論，或者進行簡單地否定，可以先交由學生進行集體討論，合作解決，教師也可以作為學習的一員平等參與討論。這一環(huán)節(jié)一方面為學生提供了一個交流學習的機會，另一方面，在共同的討論學習中，又培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

五、反饋矯正、訓練提升（5-7分鐘）

進行有針對性的達標訓練。力求舉一反三，融會貫通，確保目標達成。通過檢測反饋，引導學生從知識、技能、方法、習慣、自信心、主動性等方面進行反思升華，使新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗生成新的認知結構。本環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學需要，靈活處理。比如：如果課堂容量很小，此時可以把達標訓練當堂進行反饋矯正；反之，如果一節(jié)課的課堂容量已經(jīng)很大，就可以把達標訓練作為獨立的一節(jié)練習課。一定不要為湊足環(huán)節(jié)，而讓課堂訓練流于形式。語文學科的特點決定了語文達標訓練的獨特性，教師一定要靈活處理好這一環(huán)節(jié)，確保語文課堂教學效率的有效提高。

六、歸納總結，拓展延伸（3-6分鐘）

歸納和總結是課堂教學中知識和方法的梳理與歸納，也是學生閱讀后思想認識的提高與情感的升華階段。在教學中，教師要積極引導學生歸納一下自己通過閱讀學到了什么、感受到了什么，可以是情感認識，也可以是知識的積累，還可以談在寫作上的啟示等等，從各個角度盤點本節(jié)的收獲，引導學生總結歸納本節(jié)學習重點，再次回扣目標，進一步達成目標。

拓展延伸是由此及彼，拓展閱讀能力，溝通省會，對培養(yǎng)語文素養(yǎng)，具有重要的作用。要把拓展的面與課文有機地聯(lián)系起來，以及在課堂教學中恰到好處的實施。可以從情節(jié)、中心、作者、文體幾個角度著手，內(nèi)容盡可以豐富，形式也可以多樣。把學生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活，引導學生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創(chuàng)造能力，真正做到培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

橫山縣黨岔中學教務處 二0一三年五月二十六日