第一篇：留學(xué)生漢字學(xué)習(xí) 參考文獻(xiàn)

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第二篇：淺談如何教初級(jí)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字

淺談如何教初級(jí)水平留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字

摘要：本論文主要以漢字的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，從對(duì)目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)策略的評(píng)估著手，目的旨在探討如何教初級(jí)水平留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字這個(gè)問(wèn)題，試圖找到更好地教留學(xué)生漢字的方法。1.漢字的特點(diǎn)

作為一名教授留學(xué)生漢字的對(duì)外漢語(yǔ)教師，我們首先要解決的是自身的問(wèn)題，即我們自己首先必須對(duì)漢字有著比較深厚的理解。那么，漢字究竟是一種怎么樣的文字呢？ 1.1漢字字形

漢字是一種形體和意義緊密結(jié)合的表意文字。隨著文化的發(fā)展,漢字的形體發(fā)生了巨大的變化.它逐漸從具象走向抽象，符號(hào)化，方塊的形式逐步固定下來(lái)。從有文字實(shí)物的殷商開(kāi)始，漢字的演變經(jīng)歷了甲骨文，金文，大篆，小篆，隸書(shū)，楷書(shū)，草書(shū)，行書(shū)，宋體等多個(gè)階段。我們現(xiàn)在使用的漢字是建國(guó)后于1956年1月28日經(jīng)漢字簡(jiǎn)化方案審訂委員會(huì)審訂，由國(guó)務(wù)院全體會(huì)議第23次會(huì)議通過(guò)《漢字簡(jiǎn)化方案》里推行的簡(jiǎn)化字。而現(xiàn)行的簡(jiǎn)化字在字形上，我們又可以從筆畫(huà)、筆順、部件構(gòu)形等方面加以分析。

筆畫(huà)是組成現(xiàn)代漢字字形的最小的單位。但是現(xiàn)代漢字筆畫(huà)的分類(lèi)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。傅永和先生在他的《漢字結(jié)構(gòu)和構(gòu)造成分的基礎(chǔ)研究》中將現(xiàn)代漢字筆畫(huà)分為兩大類(lèi)：平筆筆形6種和折筆筆形23種；其中，折筆筆形又分為單折筆12種和復(fù)折筆11種。而胡裕樹(shù)先生的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》書(shū)中卻把筆畫(huà)分為主要筆形8種和變化筆形25種。筆者比較贊成胡裕樹(shù)先生的分類(lèi)，傾向于將筆畫(huà)分成橫、豎、點(diǎn)、撇、捺、挑、折這8種主要筆形。因?yàn)檫@8種主要筆形囊括了現(xiàn)代漢字的所有筆形，簡(jiǎn)單明了且又便于初級(jí)留學(xué)生識(shí)記。

其次，在教學(xué)中需要注意的是漢字筆順的問(wèn)題，因?yàn)楣P順是否正確，關(guān)系到書(shū)寫(xiě)的速度和字形的好壞。雖然，中國(guó)還沒(méi)有發(fā)布過(guò)一份專(zhuān)門(mén)為現(xiàn)行漢字筆順制定的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或部頒標(biāo)準(zhǔn)，但由于有人們長(zhǎng)期約定俗成的習(xí)慣作基礎(chǔ)，有語(yǔ)文主管部門(mén)和教學(xué)部門(mén)的積極引導(dǎo)，所以，現(xiàn)代漢字的筆順基本上是一致的，即先橫后豎（如：“十”），先撇后捺（如：“人”），從上到下（如：“學(xué)”），從左到右（如“休”），先進(jìn)后關(guān)（如：“田”），先中間后兩邊（如：“小”），從外到內(nèi)（如：“國(guó)”）等。

而與漢字息息相關(guān)的部件同樣是對(duì)外漢字教學(xué)中不得不提的問(wèn)題，這也是對(duì)外漢字教學(xué)的難點(diǎn)。介于筆畫(huà)和整字之間的部件是漢字的基本構(gòu)字單位。在合體字中，部件小于整字；在獨(dú)體字中，部件等于整字。漢字部件的切分方法不一而足。例如，用替換的方法來(lái)確定相接的筆畫(huà)組合能不能被切分；用類(lèi)比的方法確定相離的單筆畫(huà)是不是部件等。但是不管采用何種方法，我們都要在部件切分時(shí)避免怪異切分。

1.2漢字字音、字義

漢字作為一種音義結(jié)合的表意文字，它的字形、字音不像表音文字那樣可以直觀地聯(lián)系起來(lái)。這對(duì)于母語(yǔ)是表音文字的留學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)。且漢語(yǔ)中大量多音字、形聲字的存在更加大了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度。

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)代漢字中的多音字大約占10%，這就要求我們?cè)趯?duì)外漢字教學(xué)中重視多音字的教學(xué)。另外，漢字是同時(shí)使用意符、音符和記號(hào)三種字符的文字體系，而形聲字占漢字的80%左右。這就可以看出，學(xué)好形聲字對(duì)留學(xué)生學(xué)好漢字有著至關(guān)重要的作用。2.現(xiàn)存的幾種對(duì)外漢字教學(xué)策略 2.1筆畫(huà)策略

筆畫(huà)策略就是從最簡(jiǎn)單的構(gòu)字單位——筆畫(huà)來(lái)教授一個(gè)字的組合、構(gòu)成。這種策略對(duì)同屬漢字文化圈的留學(xué)生（如日本留學(xué)生）來(lái)說(shuō)更容易接受，因此在外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的初始階段，很多老師都會(huì)采取這個(gè)策略。因?yàn)闈h字的書(shū)寫(xiě)歸根結(jié)底要落實(shí)到筆畫(huà)這個(gè)基本單位上來(lái)，所以大部分教師想當(dāng)然地認(rèn)為這是為留學(xué)生打好基礎(chǔ)的最好的方法。但筆者覺(jué)得這種策略不應(yīng)作為唯一一種教授留學(xué)生漢字的方法。因?yàn)?，首先，漢字的數(shù)量之多就決定了這種方法的不可行。另外，純筆畫(huà)教學(xué)容易使學(xué)生忽略字形與字音、字義的練習(xí)，造成學(xué)生機(jī)械式地學(xué)習(xí)，以致不能靈活運(yùn)用，所以單獨(dú)使用這種筆畫(huà)策略不利于學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)上走得更遠(yuǎn)。2.2音義策略

音義策略即從漢字音、義的結(jié)合上來(lái)教授漢字。這種策略的好處就是能從漢字讀音與字義的結(jié)合上幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字，可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。然而，外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的背景與中國(guó)兒童學(xué)習(xí)漢字的背景并不相同。因?yàn)?，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字前并不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)（而中國(guó)兒童在入學(xué)前早已會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)）。另外，非漢字文化圈的留學(xué)生（如歐美留學(xué)生）初學(xué)漢字時(shí)最難把握的是字形，而音義策略注重的是字音和字義，所以這種策略對(duì)于那些母語(yǔ)是表音文字的學(xué)生可能難度會(huì)比較大。且這種策略更不利于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的另一特殊情況——同音字。2.3字形策略

與音義策略恰恰相反，字形策略主張從漢字的整體形狀上來(lái)把握漢字，并以簡(jiǎn)單的重復(fù)作為鞏固手段。它注重于漢字的字形，但卻缺少有效的方法將字形與字音、字義相聯(lián)系。犯了和筆畫(huà)策略一樣的錯(cuò)誤。

既然，上文所例舉得三種對(duì)外漢字教學(xué)策略都或多或少有其缺點(diǎn)和不足，那么，我們?cè)趯?duì)外漢字教學(xué)中該遵循哪些原則，采取什么樣的方法呢？

3.對(duì)外漢字教學(xué)方法之我見(jiàn) 3.1對(duì)外漢字教學(xué)原則

馮麗萍在其論文《漢字認(rèn)知規(guī)律與漢字教學(xué)原則》中認(rèn)為對(duì)外漢字教學(xué)應(yīng)遵循以下兩點(diǎn)原則：其

一、遵循漢字認(rèn)知規(guī)律的原則。馮麗萍從認(rèn)知心理學(xué)對(duì)字形加工、語(yǔ)音加工、語(yǔ)義加工這三方面著手，認(rèn)為在對(duì)外漢字教學(xué)中要考慮教學(xué)對(duì)象、語(yǔ)音意識(shí)、漢字選擇等五方面的因素。其

二、遵循多項(xiàng)分流、交際領(lǐng)先的原則。主張從學(xué)習(xí)主體（學(xué)生來(lái)源、學(xué)生性別）、學(xué)習(xí)方式（輸入輸出）的分流來(lái)教授漢字。另外，尉春艷、何青霞在其論文《近十年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則和方法研究綜述》中認(rèn)為對(duì)外漢字教學(xué)應(yīng)遵循三點(diǎn)原則：

一、認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)，先人后寫(xiě)。

二、學(xué)生來(lái)源分流：“漢字文化圈”和“非漢字文化圈”。

三、漢字分流，部件教學(xué)，由易到難，循序漸進(jìn)。綜合以上原則，我們認(rèn)為，對(duì)外漢字教學(xué)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：其

一、按照漢字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。從筆畫(huà)、筆順、音義、部件入手，做到循序漸進(jìn)。其

二、學(xué)生主體區(qū)別對(duì)待教學(xué)。按照學(xué)生性別、學(xué)生水平、學(xué)生來(lái)源進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，做到因材施教。其

三、遵循交流優(yōu)先，不脫離生活的原則，教授學(xué)生和日常生活息息相關(guān)的漢字。既然已經(jīng)解決了原則問(wèn)題，那么我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中又該如何教初級(jí)階段的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字呢？下面從個(gè)人角度談?wù)勎业囊庖?jiàn)。3.2對(duì)外漢字教學(xué)方法

作為一名對(duì)外漢字教學(xué)老師，首先，我們應(yīng)該制定漢字教學(xué)計(jì)劃，把《漢語(yǔ)水平漢字等級(jí)大綱》中的甲級(jí)字、乙級(jí)字等具體化，列出一份漢字教學(xué)計(jì)劃，確定每一課應(yīng)教的重點(diǎn)漢字。

在教授初級(jí)階段留學(xué)生的時(shí)候，教授的漢字一般遵循由易到難的原則，這就好比中國(guó)小學(xué)生在識(shí)字的初級(jí)階段大抵從“人”、“山”、“口”之類(lèi)最基本的漢字開(kāi)始。所以，我們?cè)诮塘魧W(xué)生初期，可以教學(xué)生生活中常用的獨(dú)體字。這樣不僅利于學(xué)生入門(mén)，而且因?yàn)楠?dú)體字同時(shí)也是最常用的漢字構(gòu)字部件，這也有利于學(xué)生在潛移默化中形成部件的概念。在這一階段我們可以采取筆畫(huà)策略，另外，為了幫助留學(xué)生從形、音、義三者的結(jié)合上把握基礎(chǔ)漢字，我們可以汲取中國(guó)傳統(tǒng)的童蒙識(shí)字教學(xué)法中的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用某些古文字字體象形、會(huì)意等特點(diǎn)作為辨識(shí)現(xiàn)行漢字字形與字義的中介，以充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維功能，便于學(xué)生理解掌握字形與字義。等到學(xué)生掌握了一定數(shù)量的獨(dú)體字后，就要越過(guò)第一階段，進(jìn)入第二階段。在第二階段里，主要教授學(xué)生合體字，并采用漢字部件教學(xué)。這一階段，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)合體字時(shí)，我們可以采取積木、魔方、撲克組字的方法。將合體字拆分在積木、撲克上，讓學(xué)生組合學(xué)字。這樣寓教于樂(lè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深學(xué)生的記憶。

另一方面，為了在教授學(xué)生字形的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的字音，我們還應(yīng)在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中突出誦讀法。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀掌握字音及字音的音變。正如華東師范大學(xué)的陳綏寧在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)第二次學(xué)術(shù)研究討論會(huì)中所說(shuō)：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)階段以突出聽(tīng)說(shuō)為好?！彼?，我們?cè)趯?duì)外漢字教學(xué)中可以讓留學(xué)生通過(guò)讀字表（反復(fù)誦讀一組一組其字音有聯(lián)系線(xiàn)索而字義不連貫的字，如《百家姓》）、讀《韻文》（如《三字經(jīng)》等）來(lái)使學(xué)生掌握漢字音形義的聯(lián)系。

另外，值得一提的是要重視復(fù)習(xí)和鞏固的作用，在每節(jié)課的開(kāi)始或結(jié)束的幾分鐘內(nèi)，我們可以用一些小游戲（如猜字謎）幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固本節(jié)課或上節(jié)課所學(xué)漢字。在學(xué)生學(xué)完一定數(shù)量的漢字后，教師要對(duì)里面易混淆的漢字進(jìn)行總結(jié)，然學(xué)生加以比較分析，這樣才能減少學(xué)生錯(cuò)字和別字的幾率。參考文獻(xiàn)：

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第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)留學(xué)生漢字讀寫(xiě)教案

第八課 lesson 8

一、教學(xué)對(duì)象

留學(xué)生初級(jí)班

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、“多么”、“果然”、“其實(shí)”等詞匯教學(xué)

2、書(shū)信的格式及寫(xiě)作方法教學(xué)

3、漢字偏旁的講解

三、教學(xué)內(nèi)容：

1、生（字）詞：31個(gè)

2、重點(diǎn)詞語(yǔ)：多么，果然，其實(shí)，注意

3、課文及書(shū)信

四、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生基本掌握書(shū)信格式，學(xué)會(huì)書(shū)信的基本寫(xiě)作方法，了解并掌握兩個(gè)偏旁的運(yùn)用及理解識(shí)記新詞匯

五、教學(xué)方法

1、課堂教學(xué)按照“生詞——課文——重點(diǎn)語(yǔ)匯——拓展練習(xí)”的順序，循序漸進(jìn)。

2、運(yùn)用直觀手段，使用多媒體輔助教學(xué)。

3、課堂互動(dòng)，講練結(jié)合，精講多練，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，同時(shí)加強(qiáng)漢字的讀寫(xiě)訓(xùn)練，充分展示學(xué)生的主體性。

六、教具

圖片，課件，書(shū)信，粉筆

七、教學(xué)安排

本課共3個(gè)課時(shí)，每課時(shí)45分鐘 第一課時(shí)：

1、復(fù)習(xí)舊課（5分鐘）；

2、生詞聽(tīng)寫(xiě)（5分鐘）；

3、偏旁講解（10分鐘）；

4、生字（詞）講練（25分鐘）

第二課時(shí)：

1、重點(diǎn)詞語(yǔ)講練（15分鐘）；

2、導(dǎo)入新課（5分鐘）；

3、課文講練（25分鐘）第三課時(shí)：

1、組織導(dǎo)入（5分鐘）；

2、書(shū)信講解（25）；

3、課堂練習(xí)（10分鐘）；

4、作業(yè)布置（5分鐘）

八、教學(xué)步驟

（一）舊課復(fù)習(xí)（5分鐘）

大家，下午好。很高興再次見(jiàn)到你們，大家還記得上節(jié)課我們布置了什么作業(yè)嗎？學(xué)生：朗讀和聽(tīng)寫(xiě)。恩，很好，都沒(méi)有忘記，那就先請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)朗讀一下上節(jié)課的內(nèi)容。

（二）生詞聽(tīng)寫(xiě)（5分鐘）

4個(gè)同學(xué)在黑板上聽(tīng)寫(xiě)，再讓下面的同學(xué)找錯(cuò)誤。每個(gè)單詞，老師領(lǐng)讀一遍，再讓學(xué)生個(gè)別發(fā)音。進(jìn)行兩個(gè)輪回。

（三）偏旁講解（10分鐘）

爪子旁和羽字底的名稱(chēng)及在造字中的作用，所學(xué)漢字偏旁歸納

（四）生字講練（25分鐘）：

認(rèn)讀生字，講解結(jié)構(gòu)，解釋字義，帶領(lǐng)學(xué)生集體朗誦，分組請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀

（五）重點(diǎn)詞語(yǔ)講練（15分鐘）多么（how）：用在陳述句或感嘆句里,表示程度很高。舉個(gè)例子：當(dāng)我們看到一個(gè)美麗的女孩時(shí)，會(huì)說(shuō)什么？給出詞語(yǔ)“山 高”、“太陽(yáng) 暖和”、“玩 快樂(lè)” 果然（really）：確實(shí)如此,表示事實(shí)與所說(shuō)或所料相符。請(qǐng)學(xué)生用“果然”造句

其實(shí)（actually；in fact）∶承上文轉(zhuǎn)折,表示所說(shuō)的是實(shí)際情況。例句：老虎看起來(lái)很兇，其實(shí)對(duì)自己的孩子很好。讓學(xué)生用“其實(shí)”造句。注意：1.留意pay attention to，請(qǐng)注意聽(tīng)老師講課

2.重視take sth seriously，他很注意他的健康，每天按時(shí)休息。

（六）講練課文（25分鐘）（1）老師領(lǐng)讀一遍，速度慢。

（2）就課文內(nèi)容，提問(wèn)題。問(wèn)題①朋子怎么還沒(méi)有起床？②朋子是怎么感冒的？③漢斯他們要去哪兒？④漢斯他們?nèi)ラL(zhǎng)城干什么？⑤今天的天氣怎么樣？（3）學(xué)生之間進(jìn)行交替性練習(xí)，復(fù)述課文內(nèi)容。

（4）請(qǐng)兩組學(xué)生上臺(tái)來(lái)進(jìn)行角色表演，老師糾正讀音。

（七）組織導(dǎo)入（5分鐘）

簡(jiǎn)要回顧上節(jié)課內(nèi)容。大家經(jīng)常給家里寫(xiě)信嗎？學(xué)生：寫(xiě)。你們了解中文書(shū)信的寫(xiě)法嗎？學(xué)生：不了解。好，那么，我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)如何用中文寫(xiě)信。

（八）書(shū)信講解（25分鐘）

（1）學(xué)習(xí)書(shū)信格式，分析書(shū)信內(nèi)容，朗讀書(shū)信（2）向?qū)W生出示信封，講解信封的格式

（九）課堂練習(xí)（10分鐘）1.讓學(xué)生用“這樣”、“多么”、“先”、“忽然”各造一個(gè)句子 2.完成122頁(yè)課堂練習(xí)2，并加以講解 3.朗讀本課所學(xué)生字（詞）

(十)小結(jié)、作業(yè)布置

今天，大家都學(xué)得很認(rèn)真，所以今天老師決定作業(yè)布置得少一點(diǎn)。給自己的朋友或家人寫(xiě)一封信，字?jǐn)?shù)不少于200字。預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容。好，下課。

第四篇：美國(guó)留學(xué)生初級(jí)階段漢字學(xué)習(xí)難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策參考文獻(xiàn)

論文題目：美國(guó)留學(xué)生初級(jí)階段漢字學(xué)習(xí)難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策

參考文獻(xiàn)

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第五篇：蒙古留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字存在的問(wèn)題及教學(xué)對(duì)策

2008年9月 第2l卷第9期

內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)Journal of Inner Mongolia Normal University(Educational Science)Sep．，2008 Vo1．2I NO．9 蒙古國(guó)留學(xué)生漢字習(xí)得中存在的問(wèn)題及教學(xué)對(duì)策。陳金香

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特010022)內(nèi)容摘要： 在對(duì)蒙古國(guó)留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，漢字教學(xué)是一個(gè)獨(dú)具特色的部分，大多數(shù)學(xué)生在初學(xué)漢

字時(shí)感到困難，有些學(xué)生甚至對(duì)漢字望而卻步。筆者通過(guò)對(duì)蒙古國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)在字形、字音、字義方面存在 的一些問(wèn)題的分析，尋找影響蒙古國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的因素，并結(jié)合漢字教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和最新探索，確定漢字教

學(xué)在整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)中的恰當(dāng)?shù)匚?，制定出相?yīng)的教學(xué)對(duì)策，從而更好地提高蒙古國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效果。關(guān)鍵 詞： 蒙古國(guó)留學(xué)生；漢字；教學(xué)對(duì)策 中圖分類(lèi)號(hào)： G 42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0916(2008)09-0114-04 在針對(duì)蒙古國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，漢字教學(xué)是一個(gè)獨(dú)具特色的部分，蒙古國(guó)留學(xué)生獨(dú) 特的母語(yǔ)體系使他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)(包括漢語(yǔ))有著先 天的優(yōu)勢(shì)，很容易掌握一門(mén)外語(yǔ)，可是，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ) 的初級(jí)階段卻碰到了令他們畏難的攔路虎—— 漢 字。由于蒙古語(yǔ)文字(即新蒙文)是一種拼音文字，是用西里爾字母記錄的斯拉夫蒙古文字。漢字與蒙 古語(yǔ)文字有著顯著的不同，在從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)漢語(yǔ) 的蒙古國(guó)留學(xué)生看來(lái)，漢字就是隨意堆砌起來(lái)的圖 形，因此，針對(duì)蒙古國(guó)留學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中存在的問(wèn) 題，并結(jié)合漢字教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和最新探索，確定漢 字教學(xué)在整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)中的恰當(dāng)?shù)匚?，提高漢字教 學(xué)效果，是擺在我們對(duì)外漢語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要 的課題。一、蒙古國(guó)留學(xué)生在漢宇學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題(一)在字形方面存在的問(wèn)題

1．畫(huà)漢字。多數(shù)蒙古國(guó)留學(xué)生不知道漢字筆畫(huà) 書(shū)寫(xiě)的方向，新蒙文是線(xiàn)型文字，其書(shū)寫(xiě)方式是單向 行進(jìn)，漢字是平面型文字，其書(shū)寫(xiě)方式是多向行進(jìn)，有的相離、有的交叉、有的重疊。所以，深受母語(yǔ)負(fù) 遷移的影響，留學(xué)生在漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)程中經(jīng)常不分上 下、左右、內(nèi)外，隨便憑感覺(jué)畫(huà)漢字，或?qū)蓚€(gè)連接在 一起的不同筆畫(huà)一次寫(xiě)完等，由于缺乏書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)的 基礎(chǔ)和字感，留學(xué)生經(jīng)常用畫(huà)畫(huà)的方式來(lái)書(shū)寫(xiě)漢字。2．忽視細(xì)微處的差別。漢字中的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)方向 大都是由左至右，由上至下，只有“提”和“鉤”是由 下至上，學(xué)生有時(shí)不注意書(shū)寫(xiě)的方向，把“提”寫(xiě)成

“撇”把“撇”寫(xiě)成“提”，如“我”中的“提”按“撇”的 方法來(lái)寫(xiě)。漢語(yǔ)有許多形近字，對(duì)于對(duì)漢字不敏感 的蒙古國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難看出這些細(xì)微的區(qū) 別來(lái)，而漢字一些小小的不同就是兩個(gè)完全不同的 字，所以他們經(jīng)?；煜恍┬谓?，如“土”和“士”； 此外，學(xué)生經(jīng)常缺漏、增加和篡改筆畫(huà)，如漏掉“就” 字右上角的點(diǎn)，把“日”寫(xiě)成“目”，把“午”寫(xiě)成“?！?等。

3．結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。由于拼音文字呈線(xiàn)性排列，與漢 字有著明顯差異，沒(méi)有上下、左右、包含的結(jié)構(gòu)關(guān)系，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中由于缺乏漢字的結(jié)構(gòu)觀念，經(jīng)常 出現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，具體表現(xiàn)在部件增加、減損、改 收稿日期： 2008-06-20 基金項(xiàng)目： 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)校改革與發(fā)展研究項(xiàng)目“基于漢語(yǔ)水平考試(HSK)的留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)改革”(XGJ0713)。作者簡(jiǎn)介： 陳金香(1976-)，女，內(nèi)蒙古師范大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院講師，主要從事現(xiàn)代漢語(yǔ)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究?！?ll4 ·

維普資訊 http://004km.cn 陳金香／蒙古國(guó)留學(xué)生漢字習(xí)得中存在的問(wèn)題及教學(xué)對(duì)策 換、變位等。

這些問(wèn)題的根源主要是母語(yǔ)的文字對(duì)目的語(yǔ)文 字的負(fù)遷移影響，而我們則要依據(jù)這些問(wèn)題，將遷移 理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去解決漢字學(xué)習(xí)的困難。(二)在字音方面存在的問(wèn)題

1．知字不知音。漢語(yǔ)的“音”是用拼音字母來(lái) 拼讀完成的，而記錄這種音的是有形符號(hào)，又是圖形 的文字?！耙粜巍迸c“字形”沒(méi)有關(guān)系，似乎是兩個(gè) “不相關(guān)”的獨(dú)立系統(tǒng)。即看到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的漢字 不知道它的發(fā)音，這給對(duì)于母語(yǔ)“音形”統(tǒng)一的蒙古 國(guó)留學(xué)生造成掌握上的不便。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)一個(gè) 詞，必須動(dòng)用兩套思維系統(tǒng)，一套記拼音，另一套記 字形。對(duì)蒙古國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，用兩條思路記一個(gè)字 詞，開(kāi)始階段的確很難。

2．同音字。漢字與單音節(jié)的詞可以對(duì)應(yīng)，但現(xiàn) 代漢語(yǔ)詞匯是以雙音節(jié)詞為主體。漢語(yǔ)有1 300多 個(gè)音節(jié)，但單音節(jié)語(yǔ)素量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于此數(shù)，這就造成了 漢語(yǔ)中大量的同音語(yǔ)素即同音字，使得蒙古國(guó)留學(xué) 生常常混淆漢語(yǔ)的同音字。例如：合、何、和、河、核、荷等的讀音都是“h6”。(三)在字義方面存在的問(wèn)題

1．形似字。形似字不僅使蒙古國(guó)留學(xué)生在書(shū)寫(xiě) 上經(jīng)?；煜乙矔?huì)混淆形似字的字義，如“狠” 和“很”或“自”和“白”等。

2．多音字。漢語(yǔ)中有些字有多個(gè)讀音，而且大 部分多音字在發(fā)音不同時(shí)其字義也不同，而留學(xué)生 很難分辨出什么時(shí)候讀這個(gè)音，什么時(shí)候讀那個(gè)音，他們的意義又往往以一代二。如“好學(xué)”和“好球” 或“長(zhǎng)大”和“長(zhǎng)短”等。

3．多義字。古代漢語(yǔ)一般一個(gè)字就是一個(gè)詞，而現(xiàn)代漢語(yǔ)是以雙音節(jié)詞為主，一個(gè)漢字一般是一 個(gè)語(yǔ)素，而語(yǔ)素義往往因所組詞的不同而不同，留學(xué) 生常常只記住一個(gè)語(yǔ)素義，從而以一泛之，造成理解 字義及詞義上的困難。

二、產(chǎn)生問(wèn)題的原因(一)母語(yǔ)的負(fù)遷移

新蒙文是一種拼音文字，而漢字是表意文字，表 意文字與拼音文字首先體現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)上的不同，新蒙 文是用35個(gè)西里爾字母記錄的，是一種線(xiàn)性文字，而漢語(yǔ)是由不同的筆畫(huà)、部件組合而成的平面型文 字。對(duì)于從未接觸過(guò)漢字的蒙古國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢 字如同天書(shū)一般，寫(xiě)漢字就像畫(huà)畫(huà)，只能依葫蘆畫(huà) 瓢，不能正確地將漢字拆分為筆畫(huà)、部件，不明白這 些筆畫(huà)是怎么組合在一起的，更無(wú)法正確地分析漢 字，對(duì)漢字的記憶只能靠死記硬背。對(duì)蒙古國(guó)留學(xué) 生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期的拼音文字所形成的視覺(jué)習(xí)慣，使初學(xué) 者很難建立起適合漢字學(xué)習(xí)的記憶能力，這無(wú)疑會(huì) 給漢字的識(shí)記造成一定的干擾。新蒙文不僅可以直 接拼讀，而且字形結(jié)構(gòu)為線(xiàn)性排列，而漢字是圖形文 字，與新蒙文相比，漢字本身無(wú)音符標(biāo)記。單憑漢字 字形無(wú)法讀出發(fā)音。新蒙文與漢字的巨大差異往往 造成蒙古國(guó)留學(xué)生在習(xí)得漢字時(shí)受到母語(yǔ)負(fù)遷移而 出現(xiàn)較多的偏誤。(二)漢字本身的影響

就漢字本身的復(fù)雜性而言，它也是影響蒙古國(guó) 留學(xué)生漢字習(xí)得的重要因素。漢字是一種平面型的 二維結(jié)構(gòu)，由筆畫(huà)和部件以固定的方形結(jié)構(gòu)組成，相 對(duì)新蒙文而言，漢字構(gòu)造復(fù)雜、符號(hào)繁多、信息量大，對(duì)視覺(jué)感知的要求高，而且漢字的表音度低、表義度 高，更加強(qiáng)了已經(jīng)習(xí)慣使用字母拼讀的蒙古國(guó)留學(xué) 生的識(shí)記難度。此外，同音不同義字、多音字、字形 相近字的大量存在都會(huì)給留學(xué)生識(shí)記漢字造成混 亂，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字的最初階舉步維艱。因此，漢 字本身的復(fù)雜性是影響蒙古國(guó)留學(xué)生識(shí)記漢字的重 要因素。、(三)學(xué)生和老師主觀上不重視漢字

因?yàn)闈h字難學(xué)、難記，導(dǎo)致一些學(xué)生知難而退。特別是對(duì)那些短期學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只要 求認(rèn)讀漢字不要求識(shí)記漢字。另外，在一些學(xué)校，也 沒(méi)有專(zhuān)門(mén)安排漢字課，漢字的學(xué)習(xí)主要依附于精讀、會(huì)話(huà)、語(yǔ)法等課程，有些教師擔(dān)心漢字教學(xué)會(huì)耽誤練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間，在兩相權(quán)衡之下，寧可舍漢字而重口 語(yǔ)。還有些教師對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)漢字持悲觀態(tài)度，認(rèn)為 比較實(shí)際的做法是用說(shuō)代替寫(xiě)。留學(xué)生自己也認(rèn)為 口語(yǔ)好、能交際就可以了，對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)沒(méi)有更高的 要求，老師和學(xué)生主觀上對(duì)漢字的不重視導(dǎo)致現(xiàn)在 的漢字教學(xué)很難改觀。

(四)現(xiàn)行對(duì)外漢字教學(xué)模式的不足

中國(guó)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行對(duì)外漢字教學(xué)的主要模式是語(yǔ) 文、認(rèn)寫(xiě)同步。但是這種漢字教學(xué)模式的效果并不 理想，特別是對(duì)于那些母語(yǔ)使用拼音文字的留學(xué)生 · 11 5 ·

維普資訊 http://004km.cn 陳金香／蒙古國(guó)留學(xué)生漢字習(xí)得中存在的問(wèn)題及教學(xué)對(duì)策 來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式，常常使不少學(xué)習(xí)者在漢字學(xué)習(xí)面前感到困難重重。漢字學(xué)習(xí)問(wèn)題已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的“瓶頸”。

但是長(zhǎng)期以來(lái)，在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生 主要是韓國(guó)、日本等“漢字文化圈”的學(xué)生，由于這 些學(xué)生有一定的漢字基礎(chǔ)，所以“語(yǔ)文同步”、“認(rèn)寫(xiě) 同步”的教學(xué)模式的不足并不那么明顯。但是對(duì)從 來(lái)未接觸過(guò)漢字的蒙古國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種模式就 明顯顯得捉襟見(jiàn)肘了。(五)教學(xué)方法缺乏針對(duì)性

我們目前所采用的教學(xué)方法基本上沿用了國(guó)內(nèi) 教小學(xué)生識(shí)字的辦法。常用的手段不外描紅、臨摹、抄寫(xiě)、再加上偏旁部首的講解等，其實(shí)同為漢字的初 學(xué)者、中國(guó)小學(xué)生與外國(guó)學(xué)生有著很大的差異，中國(guó) 孩子在上學(xué)之前已經(jīng)掌握了大量的漢語(yǔ)詞匯與詞 句，他們通常對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的讀音和字義已經(jīng)相當(dāng)熟 悉了。有了這樣的預(yù)備知識(shí)，學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程便簡(jiǎn) 化為建立字音(已知)、字義(已知)和字形(未知)三者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)起來(lái)事半功倍。

三、教學(xué)對(duì)策

(一)研究漢字結(jié)構(gòu)、合理安排識(shí)字順序

1．字形：漢字的筆畫(huà)和部件并非任意組合，而是 遵循一定的規(guī)則，表現(xiàn)出一定的層次性。一般說(shuō)來(lái)，漢字字形可以分成筆畫(huà)、部件和整字三個(gè)層次，其中 筆畫(huà)是構(gòu)成漢字形體的最小單位，約有30多種。筆 畫(huà)根據(jù)一定的組合規(guī)則構(gòu)成部件，構(gòu)成漢字的末級(jí) 部件有600多個(gè)，而不同部件按照左右、上下、。包圍 等結(jié)構(gòu)方式層層組合，形成了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的漢字。因 此，可以說(shuō)部件是漢字形體最基本的結(jié)構(gòu)單元。漢字教學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)順序是：由筆畫(huà)少的字 到筆畫(huà)多的字；由獨(dú)體字到合體字；由簡(jiǎn)單字到復(fù)雜 字；由常用字到不常用字。從而按照由簡(jiǎn)人繁、由淺 入深、由易入難的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。在入門(mén)階段 以后要深化部件教學(xué)，歸納整理常用部件的名稱(chēng)和 含義，使之便于稱(chēng)說(shuō)，又便于進(jìn)行結(jié)構(gòu)的分析；加強(qiáng) 漢字的分析和字詞同步教學(xué)，適當(dāng)介紹漢字的字源，造字規(guī)律、偏旁部首的知識(shí)和形聲字的結(jié)構(gòu)等。總 之，漢字教學(xué)的方法應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段相 適應(yīng)。

2．字音：漢字是表意文字、字形不直接表音，這 · 】】6 ·

令習(xí)慣了拼音文字的蒙占國(guó)留學(xué)生將識(shí)記漢字視為 畏途。即使有占漢字總數(shù)90％ 的具有表音成分的 形聲字，其聲旁也只能部分地或曲折地表音。蒙古 國(guó)留學(xué)生習(xí)慣于將語(yǔ)音作為聯(lián)系語(yǔ)詞和文字的紐 帶，而漢字的表音方式著實(shí)讓他們苦惱。此外同音 字、多音多意字、異體字等也是他們認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)?，F(xiàn) 代漢字7 000個(gè)通用字中，只有“口、打、倆”等不足 300字獨(dú)占一個(gè)音節(jié)，其余的字都有自己的同音字： “同、銅、童、瞳”就互為同音字，即有共同的讀音。這樣致使大多數(shù)音符在學(xué)生學(xué)習(xí)中不能起到記音的 作用。因此，在漢字教學(xué)的初級(jí)階段，應(yīng)該一個(gè)字一 個(gè)字的教讀，否則就會(huì)出現(xiàn)秀才認(rèn)字識(shí)半邊的情況，當(dāng)然形聲字的構(gòu)造方式可以先介紹給他們。在漢字 教學(xué)的高級(jí)階段即已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢字以 后，聲旁教學(xué)可以大范圍的擴(kuò)充字量，因?yàn)槁暸阅転?整字提供語(yǔ)音線(xiàn)索的漢字(包括同聲、同韻、同聲 調(diào))識(shí)別正確率很高，達(dá)到73％。形聲字識(shí)別中存 在著一致性效應(yīng)。由同一聲旁構(gòu)成的形聲字家族 中，與某形聲字讀音相同的字越多，則這個(gè)字族的讀 音識(shí)別準(zhǔn)確率越高；隨著聲旁熟悉度降低，由它作部 件構(gòu)成的整字識(shí)別的正確率也隨之降低；聲旁在上 的識(shí)別準(zhǔn)確率最高，依次是聲旁在下、聲旁在右或其 他位置，識(shí)別率最低的是聲旁在左、聲旁構(gòu)字能力越 強(qiáng)，整字識(shí)別率越高。

3．字義。漢語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生漢 語(yǔ)交際的能力，漢語(yǔ)最基本的交際單位是句子，而構(gòu) 成句子的單位是詞，不是字。漢字通常是一字多義。有的還是一字多音，對(duì)于一個(gè)獨(dú)立的漢字，有時(shí)既 無(wú)法確定其字義也無(wú)法確定其字音。如“行”只有 放在行走，如行人、銀行、行業(yè)等具體的詞匯中，才能 確定其讀音和意義。字與詞是相互依存的。漢語(yǔ)中 不斷產(chǎn)生的新詞，是通過(guò)改變漢字的排列組合來(lái)實(shí) 現(xiàn)的，完全不需要?jiǎng)?chuàng)造新字。新詞的詞義大多可以 通過(guò)對(duì)字義的分析而獲得，常用字的數(shù)量有限，但由 這些漢字組成的詞匯卻是無(wú)窮的，這是漢字構(gòu)詞的 一大優(yōu)點(diǎn)。漢字與單音節(jié)的詞可以對(duì)應(yīng)，但現(xiàn)代漢 語(yǔ)詞匯是以雙音節(jié)詞為主體。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該把漢字的教學(xué)同詞句篇章結(jié)合起來(lái)，因?yàn)榫唧w 的語(yǔ)境能更好地幫助學(xué)生理解漢字的意義。所以，漢字教學(xué)不宜單獨(dú)進(jìn)行，每學(xué)完一個(gè)漢字，都應(yīng)讓學(xué) 生嘗試著組詞造句，以便能更好地理解和記憶漢字。維普資訊 http://004km.cn 陳金香／蒙古國(guó)留學(xué)生漢字習(xí)得中存在的問(wèn)題及教學(xué)對(duì)策 但是漢字課不能上成詞匯課，因?yàn)殚_(kāi)設(shè)漢字課的目 的是為了解決在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段遇到的漢字難 認(rèn)、難寫(xiě)、難記的問(wèn)題，重點(diǎn)是漢字的字形結(jié)構(gòu)分析，建立漢字形、音、義之間的關(guān)聯(lián)，從筆畫(huà)部件人手掌 握漢字的辨識(shí)與書(shū)寫(xiě)方法。(二)克服母語(yǔ)負(fù)遷移，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度 識(shí)得漢字

對(duì)母語(yǔ)為拼音文字的蒙古國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字學(xué)習(xí)有一個(gè)從單向線(xiàn)形排列到二維平面結(jié)構(gòu)，從形音 聯(lián)系到形音義結(jié)合，從表音文字到表意文字的轉(zhuǎn)變 過(guò)程，初學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)生對(duì)漢字會(huì)望而卻步。我們要 運(yùn)用多種方法，幫助學(xué)生克服初級(jí)階段辨認(rèn)和書(shū)寫(xiě) 漢字方面的困難。我們應(yīng)該充分利用他們?cè)械膶W(xué)習(xí)和生活知識(shí)來(lái)分析教學(xué)，幫助他們盡快適應(yīng)方塊 漢字的辨認(rèn)和學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，要讓學(xué)生從思想上 認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢字的重要性。漢語(yǔ)的同音字很多，漢 字是區(qū)別同音字的重要手段。漢字不僅僅是用來(lái)記 錄漢語(yǔ)的書(shū)字符號(hào)系統(tǒng)，其本身就是一種語(yǔ)言符號(hào)，一種以形體來(lái)表達(dá)、傳遞和交流信息的書(shū)面語(yǔ)言符 號(hào)，因此漢字作為漢語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)，是漢語(yǔ)言極 為重要的一部分，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不能脫離漢字的學(xué)習(xí)。(三)改進(jìn)教學(xué)模式

我們認(rèn)為，對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)漢語(yǔ)的蒙古國(guó)留學(xué)生，應(yīng)該開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的漢字課。

近幾年，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界比較一致的看法是：必 須把漢字學(xué)習(xí)中的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)分開(kāi)，采用先認(rèn)后寫(xiě)、認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)的方法。所謂認(rèn)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě)，就是在漢字學(xué)習(xí)階 段，將漢字學(xué)習(xí)分解為漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)兩個(gè)階段，強(qiáng) 調(diào)先學(xué)習(xí)認(rèn)讀、后學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)，以識(shí)字為重點(diǎn)，漢字的 認(rèn)讀練習(xí)要多于書(shū)寫(xiě)練習(xí)，會(huì)認(rèn)讀的漢字量大于會(huì) 書(shū)寫(xiě)的漢字量，實(shí)行漢字認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)分步走，而不是 認(rèn)寫(xiě)并進(jìn)。因?yàn)槊晒艊?guó)留學(xué)生的母語(yǔ)也是拼音文 字，對(duì)他們實(shí)行認(rèn)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě)的漢字教學(xué)模式 應(yīng)該是合適的。

總之，漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部 分，漢字作為漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，有其獨(dú)特的性質(zhì) 和特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律，我們應(yīng)針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將二者有機(jī)的結(jié)合在一起，尋找出最適合留學(xué)生的 教學(xué)方法來(lái)，當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)并非易事，需要我 們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐中不斷的研究和探索。參 考 文 獻(xiàn)：

[1] 江新．針對(duì)西方學(xué)習(xí)者的漢字：認(rèn)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě) [M]／／漢字的認(rèn)知與教學(xué)——西方學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)知 國(guó)際研討會(huì)論文集．北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2007： 371—395 ．

[2] 唐智芳．淺論對(duì)外漢字教學(xué)[J]．語(yǔ)言教學(xué)研究，2007(9)：92—93．

[3] 夏迪婭伊布拉音．維吾爾族學(xué)生漢字習(xí)得偏誤分析 [J]．漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2007(8)：79—83．

[4] 趙宏，姜蘋(píng)．對(duì)外漢字教學(xué)的時(shí)間探索[J]．黑龍江教 育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(6)：150—152．

【5] 劉艷妮．非漢字文化圈留學(xué)生漢字認(rèn)知難點(diǎn)及教學(xué)策 略[J]．開(kāi)封大學(xué)學(xué)報(bào)，2005(6)：45—47．

[6] 郝曉梅．從漢字的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律談留學(xué)生漢字教學(xué) [J]．云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(5)：6—9．

[7] 郝美玲．留學(xué)生漢字正字法意識(shí)的萌芽與發(fā)展[J]．世 界漢語(yǔ)教學(xué)，2007(1)：29—39．

[8] 周?。魧W(xué)生漢字教學(xué)的新思路[J]．暨南學(xué)報(bào)，1998(2)：06—111．

[9] 陳茇．談對(duì)歐美留學(xué)生的字詞教學(xué)[J]．語(yǔ)言教學(xué)與研 究，1996(4)：97—108．

[1O] 白劍波．從非漢字文化圈學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律談對(duì)外漢 字教學(xué)[J]．洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(4)：130—133． [11] 喬璐璐．對(duì)外漢字教學(xué)中遷移理論的應(yīng)用[J]．遼寧 教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(5)：75—76．

[12] 李如龍．繞開(kāi)漢字走，還是緣著漢字上[J]．懷化學(xué)院 學(xué)報(bào)，2007(10)：7—8． [責(zé)任編輯 劉成法]__