第一篇：語文S版《釀》教學(xué)設(shè)計
五年級語文上冊《釀》第二課時教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，體會人物的心情變化。
3.把握課文主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。
教學(xué)重點：
朗讀課文，體會人物的心情變化。把握課文主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。教學(xué)難點：
通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入 明確目標(biāo)。
1、師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《釀》這篇課文，深入了解東東和他的老師。和老師一起書寫課題：釀，齊讀。
2.師：快速的瀏覽文段，想一想，課文圍繞“釀”字講述了一個什么故事？
生：語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字，東東幫助老師糾正錯誤，語文老師坦誠地正視錯誤、接受了東東的意見。
師：你能用自己的話歸納課文的主要內(nèi)容，這是學(xué)習(xí)語文的一種好方法。師：現(xiàn)在誰能告訴老師課題中的“釀”與誰有關(guān)？（生：老師、東東）（師板書：老師、東東）
4.課前老師做了一件“傻”事，本來是你們自己要做的，我挑出了一組詞語，同學(xué)們讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
不聲不響 耷拉 沒精打采 緊張 難為情 突突亂跳
激動 高興 流淌 5.生自由讀。
6.檢查學(xué)生朗讀。（教師指導(dǎo)讀正確、讀出感情）7.生：這些都是描寫東東神態(tài)、心理的詞語。過渡句：對，課文三次描寫了東東心情的變化
二、學(xué)生群學(xué) 教師點撥
（一）1、師：。孩子們，快速默讀課文，畫出描寫東東心情的句子。（生邊默讀邊畫)匯報交流：
課件：東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采的。生：指明讀
師：孩子們，找到這一句了嗎？（出示課件）同學(xué)們，此時東東的心情怎樣？ 生1：郁悶 生2：煩惱 生3：悶悶不樂
師：你從哪兒體會到的？ 生：耷拉
師：耷拉什么樣子？你能試試嗎？
生：做動作。師追問：此時心情如何？生：（不開心、煩悶）師：帶著你的理解，耷拉著腦袋讀一讀。師：還能從哪些詞體會到？ 生：沒精打采
師：什么意思？
生：有氣無力，沒有精神。師：來，帶著你的理解，讀。生：讀
師：（小結(jié)：東東此時非常郁悶，板書郁悶）采訪就近的一位同學(xué)。你受過委屈嗎？（受過）心里如何（難過）！此刻，你就是東東，用朗讀的方式傾訴你心中的委屈。生：讀。
師：同學(xué)們，東東沒精打采的原因是什么？你們知道嗎？ 生：由于在課堂上給老師挑了錯，受到了同學(xué)的指責(zé)。
師：那課文的哪幾個自然段描寫了東東給老師“挑錯”這件事。快速的瀏覽課文，找一找！生：7——11段。
師：按照事情發(fā)展的順序，“挑錯“的事情已經(jīng)發(fā)生了，文中是以東東的（生：回憶）出現(xiàn) 的。對，在記敘的過程中,由于表達的需要,暫時中斷敘述的線索,插入另一個或幾個與中心事件有關(guān)的情節(jié)和事件的敘述方式,這就叫插敘。這也是記敘文寫作的一種常用的敘述方法。
出示課件：在記敘的過程中,由于表達的需要,暫時中斷敘述的線索,插入另一個或幾個與中心事件有關(guān)的情節(jié)和事件的敘述方式,這就叫插敘。
師：挑錯后的劉東東同學(xué)，來到了第二天上語文課上，此時他的心情?誰找到了相應(yīng)的句子？
生：讀
出示課件：第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動也不敢動，擔(dān)心老師挑他的毛病
師：你感受到了什么？
生1： 東東的緊張。生2：難為情 生3：不好意思 生4：害怕
把你的理解帶到文中來，讀——（板書：緊張）師：東東為什么會如此的緊張？看看，同學(xué)們怎么說？
生： “老師即使念錯了，也不奇怪，不應(yīng)該當(dāng)場就提，不尊重老師，影響了課堂教學(xué)”。（男齊）
師：同學(xué)們七嘴八舌的議論開了，你覺得怎樣做比較好呢？ 師：再聽聽奶奶怎么數(shù)落他的？
生：大家尊重老師，你給老師挑毛病，老師會不生氣?”（女齊）
師：是呀，他擔(dān)心。擔(dān)心——
生1：他擔(dān)心老師會在課堂上挑他的毛病，生2：他擔(dān)心老師記他的仇,：“
師：來讀出你的擔(dān)心（指名讀）
師：我從你們的朗讀中感受到了東東緊張害怕、緊張。沒料到，老師不僅沒有批評東東，反而感謝他幫助自己改正了錯誤。此時東東的心情會怎么樣呢？（高興）你能找到相關(guān)的句子嗎？
課件：他高興地坐下了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好??！那樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師??！
生：讀。
師：情況
1、我感受到了你的高興，哎！白白擔(dān)心了一個晚上。師：再指名一位同學(xué)，你感受到了什么？（激動）生：讀出你的激動。
師：飛奔回家的東東太高興了，（板書：高興）他要告訴奶奶一件事： 課件：我們的老師，是一位多么好的老師啊！生：齊讀
師：多么好的老師??！老師好在哪里？
生1：老師不但沒有生他的氣，而且還表揚了他。
生2：這真是一位——知錯就改的老師。（板書知錯就改）
師： 師讀：（他高興的坐下了，心里流淌著一股熱流。）生讀：（他想，要是這時能飛回家去，那該有多好?。∧菢?，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師?。。煟猴w回家的東東會跟奶奶說些什么呢？ 生1： 生2： 生3：
師：是啊，這是一位多么好的老師啊，她的好還表現(xiàn)在哪兒呢？誰來聯(lián)系課文6、7自然段來說一說。
（二）1、生：平易近人
師：你從哪兒看出老師的平易近人？（1）出示第一個句子：
下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟（dié），就是同女生跳橡（xiànɡ）皮筋。
（師：從這句話中，你看出這是怎樣的一位女教師？（與學(xué)生打成一片）師：這是一位多么平易近人的老師呀?。┠銈兿矚g和她一起玩嗎？
生：喜歡
師：下課的時候同學(xué)們會邀請她玩什么呢？（男生：打籃球。女生：跳繩）
師：同學(xué)們會玩的游戲可真多呀！現(xiàn)在同學(xué)們想像一下，下課時，她還可能和同學(xué)在一起玩什么？你能用“不是??就是??”說一句話嗎？
師：這樣的教師你喜歡嗎？帶著喜愛之情，男生讀讀這句話。（2）師：老師的好還表現(xiàn)在哪兒呢？（朗讀水平高）
師：課文哪個地方具體寫了老師的朗讀水平高? 出示句子：老師朗讀課文時，教室里靜靜的，一點兒雜音也沒有，只有她那充滿青春氣息的聲音在回蕩。
師引：老師朗讀課文時，教室里靜靜的，一點兒雜音也沒有：播放朱自清的《春》。
出示句子：東東平心靜氣地傾聽著，他被深深地打動了，陶醉在一種不可名狀的對春天的向往中。
不可名狀的向往是什么感覺？生: 聽著老師的朗讀，東東仿佛看到了什么，聽到了什么，（出示句子訓(xùn)練）
師：是呀，這位老師的朗讀水平真高呀！東東在她聲情并茂的朗讀里陶醉了。那孩子們,你們喜歡這樣的老師嗎？那就請女生懷著敬佩的心情讀這一句吧。（全體女同學(xué)讀）
三、總結(jié)全文，深化主題。
1、這位老師不僅與學(xué)生打成一片、朗讀水平很高、而且還有知錯能改的好品質(zhì)。如此一位好老師，東東為什么還要指出她的錯呢？ 生1：因為東東愛他的老師，他想幫助他的老師。生2：因為他敬佩他的老師，不希望他有一點點錯誤。
師：是呀，正因為這位老師平時與同學(xué)打成一片，和藹可親，所以東東才會禁不住大聲說：“老師，您把‘釀’字讀錯了！”
師：正因為這位老師有很強的朗讀能力，又是他敬佩的有水平的老師，所以東東才會禁不住大聲說“老師，您把‘釀’字讀錯了！”
師：正因為這位老師有著知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)，所以東東才會禁不住大聲說：“老師，您把‘釀’字讀錯了！”
（2）一個個“釀”字從我們的口中讀出，也深深地烙在我們的心里。此時你明白作者為什么用“釀”為課題嗎？（指2名學(xué)生匯報）師小結(jié)：因為老師讀錯了釀字，誠實的東東向老師提了出來，老師懷著一顆坦誠的心，知錯就改。酒愈釀愈醇，老師和東東之間因為這件事又能釀出什么呢？ 釀出了師生間的真誠。（板書真誠）
人間處處都需要真誠，每個人都懷著一顆真誠的心去對待別人，（板書：真誠的心并把板書的字用線連成心型）那么，真誠之花一定會香飄滿園。
四、欣賞：詩歌《真誠之歌》 真誠之歌
真誠是一條小河 日夜流淌在你我的心窩
真誠是一枚甘果 幫你我融化生活的冷漠
真誠是一首無語的歌 傳唱在世界的每一個角落
千百年來人們一直這樣傳說 真誠的太陽永不落
今天如果你這樣問我 為什么人們都笑成了花朵
我一定會這樣告訴你 淳樸的人們因真誠而灑脫
七、板書設(shè)計？
老師 東東
釀
知錯能改 郁悶→緊張→高興
真誠的心
第二篇：《釀》教學(xué)設(shè)計
《釀》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識9個生字，能正確書寫20個生字。能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、善于、繪聲繪色、練習(xí)、煥發(fā)、怡然自得、醞釀、肅穆、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。
教學(xué)重點：
概括課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)難點：
通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識9個生字，能正確書寫20個生字。能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、善于、繪聲繪色、練習(xí)、煥發(fā)、怡然自得、醞釀、肅穆、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀”等詞語。
2、能概括文章主要內(nèi)容。
3、能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)重點：
1．正確書寫生字新詞。
2．正確流利地朗讀課文。
教學(xué)難點：
1、能概括文章主要內(nèi)容。
2、聯(lián)系上下文理解詞義。
教學(xué)過程：
一、審題質(zhì)疑導(dǎo)入
1、“釀”這個字該怎樣讀？
2．你能用“釀”字組個詞嗎？
3．看到這個題目，你還想了解什么？
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。
2、同學(xué)互讀，讀得正確流利。
三、理清文章結(jié)構(gòu)（分段）
1、默讀全文，思考全文圍繞著“釀”字發(fā)生的事，可分為幾部分？
2、學(xué)生默讀，小組內(nèi)討論分段。
3、全班交流：
課文記敘了圍繞“釀”字發(fā)生的一件事。可分為兩部分來理解。
第一部分（從開頭到“他感到很苦惱，晚飯吃得也不香。”）講在上語文課時，東東發(fā)現(xiàn)老師把“釀”字讀錯了，立即向老師提出來。班里同學(xué)們七嘴八舌的議論，使他擔(dān)心老師會記他的仇。回到家里奶奶也勸他向老師認(rèn)錯。他感到很苦惱。
第二部分（從“第二天上語文課”到結(jié)尾）寫老師坦誠地向同學(xué)承認(rèn)自己把“釀”字念錯了，要感謝劉東東同學(xué)，并歡迎大家?guī)椭约焊恼e誤。
四、熟讀課文，想想文章圍繞“釀”寫了一件什么事？
五、默讀課文說說，東東感到苦惱的原因。
1、學(xué)生讀第一自然段，用筆畫出原因。
2、想象著東東的心情讀讀。
六、作業(yè)：
1、寫生字
2、熟讀課文
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、把握課文的主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，并受到感染。
教學(xué)重點：
能有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：
通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。
教學(xué)過程：
一、回顧全文。
昨天我們初讀了課文，誰來說說全文寫了一件什么事？
二、默讀課文，用筆畫出“東東”心理變化的句子。
三、引導(dǎo)質(zhì)疑
1、指名讀，東東心理變化的句子。
2、出示：
（1）東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采。
（2）第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔(dān)心老師挑他的毛病……
（3）他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊！
(1)讀讀句子，你讀懂了什么？
（東東的心理有擔(dān)心、緊張、高興）
(2)讀出這種變化。
（有感情地朗讀）
（3）再讀東東的心理描寫，你會產(chǎn)生哪些疑問？
（為什么東東會有這樣的變化？）
四、深入學(xué)習(xí)課文
（一）為什么會有這樣的變化？帶著問題自由讀課文，聯(lián)系上下文的內(nèi)容理解。
（二）隨機點撥，指導(dǎo)朗讀。
1、東東為什么會感到委屈？
出示：
下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。
（1）從這句話中，我們看出這是怎樣的一位女教師？
（2）下課時，她還可能和同學(xué)在一起玩什么？你能用“不是……就是……”說說嗎？
（3）這樣的教師你喜歡嗎？
（4）帶著喜愛之情，再讀讀這句話。
2、出示：
東東平心靜氣地傾聽著，她被深深地打動了，陶醉在不可名狀的對春天的向往中。
（1）讀到這句話，你有什么感受？
（2）想象一下東東聽了老師的朗讀，他聯(lián)想到什么？
課件：（填空練習(xí)）
聽著老師的朗讀，東東仿佛看到了，看到了，聽到，聽到了，他真想。
（3）這又是怎樣的一位老師？（教學(xué)水平高）
（4）懷著敬佩的心情再來讀讀這句話。
3、出示
他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好?。∵@樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師??！
（1）為什么東東的心中流淌著暖流呢？
（2）聽了劉老師的話，你對她有什么新的認(rèn)識？（劉老師知錯就改）
（3）有感情地讀讀這句話。
4、你喜歡劉老師嗎？為什么？
五、讀了這篇文章你有什么感受
六、作業(yè)
請你和家人說說學(xué)完這篇課文的感受。
第三篇：釀優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
《釀》教學(xué)設(shè)計
一、猜字導(dǎo)入。（3分）
師：同學(xué)們，剛才玩的怎么樣？開心嗎？(開心)看到同學(xué)們這么開心，老師就知道大家一定都喜歡漢字。是呀，漢字真有趣，可以說一個漢字就是一個神奇的故事，一個漢字就是一幅美麗的圖畫。為了獎勵孩子們剛才的精彩的表現(xiàn)，老師把一幅神秘的圖畫送給大家。（出示禮物課件：“釀”的圖片）
師：請看這幅圖，想想看，他會和哪個漢子有關(guān)呢？老師相信你一定能看得出來。
師：你真聰明，一眼就能看得出來這幅圖和“釀”字有關(guān)。其實呀“釀”字一開始并不是現(xiàn)在的樣子，而是和這幅圖一樣。現(xiàn)在我們就來欣賞一下它是怎么么演變的。(出示課件，首先演變成是篆書、然后隸書、再次是楷書，最后演變成簡體字“釀”字）。請看，“釀”是形聲字，它的左邊是酉字，形狀像酒壇，表意，右邊是“良”字，表聲，簡體字從酉、良聲，表示釀造良酒，本意就是釀酒。
師：同學(xué)們會寫這個字嗎？讓我們一起來寫，請大家伸出食指，一邊說筆畫一邊跟著老師書空。做人要做到堂堂正正，寫字也要做到橫平豎直。開始 5.板書課題： 釀。6.回顧課文
師：請同學(xué)們回憶一下，課文圍繞“釀”字寫了一件什么事？ 師：你能用能用自己的話歸納課文的主要內(nèi)容，這是學(xué)習(xí)語文的一種好方法?，F(xiàn)在誰能告訴老師課題中的“釀”與誰有關(guān)？
7.指一名學(xué)生匯報并相機板書：老師 東東
二、學(xué)習(xí)描寫東東心理活動的段落，體會抓住關(guān)鍵詞語體會人物心理。1師：那么這個故事到底是怎么發(fā)生的？現(xiàn)在就請同學(xué)們帶著“閱讀提示”再一次走進課文的字里行間。
（出示默讀要求課件：我會默讀，快速默讀課文，邊讀邊用筆畫出描寫東東心情變化的句字）。
2.給3分鐘時間學(xué)生默讀課文。
師：俗話說：不動筆墨不讀書，現(xiàn)在就請同學(xué)們用邊讀邊動筆的這樣方法快速默讀課文。3.學(xué)生匯報找到的句字。（指4名學(xué)生把自己找到的不同的語句讀出來。）剛才看到同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，現(xiàn)在誰來讀一讀自己找到的句子？ 4.課件分別出示東東心情變化描寫的重點語句。5.出示第一句。
（1）指名讀第一句。
現(xiàn)在請一位同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)注意傾聽，邊聽邊想這段話描寫東東什么樣的心情。
（2）匯報。
師：聽了這位同學(xué)的朗讀，你覺得東東此時的心情怎樣？如果你受了委屈，你說話的聲音會怎樣？你做事的動作會怎樣？你是從哪些詞語體會得到的？ 生：我是從“耷拉、沒精打采”這些詞語體會到東東心情委屈、苦惱 師：你真會思考，能從東東的神態(tài)體會出他的心情。俗話說出門看天色，進門看臉色，你能做到了。
（3）指導(dǎo)朗讀體會。
師：東東現(xiàn)在心情多委屈多沉重呀，此刻你就是東東，你能用朗讀的方式傾訴你心中的委屈嗎？
師：現(xiàn)在有誰還能這樣讀，請站起來讀，開始！
師：你真會讀書，能用自己的聲音和表情把東東委屈心情讀出來了。
6、出示第2句。（1）齊讀第2句，邊讀邊想此刻東東的心情又是怎樣呢？ 師：讀了這一句，同學(xué)們感覺得東東的心情怎樣？你從哪些詞語體會到的？
（2）指名匯報體會到東東的心情。
生：我覺得東東此刻的心情是緊張害怕的，我從“緊張、害怕、心突突跳、一動不敢動”體會得到的。
師：想想看平常我們在什么時候心會“突突跳”呢？
生：在緊張、害怕的時候。
師：能舉個例子嗎？（你會跳舞嗎？不會！那好，請你上臺來，老師帶著你為大家跳支舞怎么樣？）
師：此刻你的心情怎么樣？
師：東東那時的心情，就像你此刻的心情了呀
（3）老師范讀。（配樂）
師：可憐的東東既害怕又緊張，他多想告訴同學(xué)們他此刻的心情呀！現(xiàn)在就讓老師通過朗讀代替他向同學(xué)們訴說吧。如果老師讀得好，請同學(xué)們讓掌聲響起來，請同學(xué)們給老師指出不足，提出建議。
（4）學(xué)生評價
師：剛才老師讀得怎么樣？（好）好在哪里呢？（聲音清晰響亮、富有感情，讀到緊張的時候速度加快，讀出了東東緊張害怕的心情。）若是評得好，評得到位，就向?qū)W生鞠躬，說：謝謝你真城的鼓勵和評價。評得一般就說謝謝這位小評委能給予真誠的評價，謝謝。
師：孩子們，此刻你們就是就是那個既緊張，又害怕的東東呀，你愿意通過朗讀表達自己的心聲嗎？誰愿意來試一試？ 6.出示第三句
（1）指名讀，引導(dǎo)體會。（配樂）
師：他把東東的高興讀出來了，掌聲在哪里？
師：你為什么這樣讀呢？
生：東東的心情很高興，很激動
師：同學(xué)們又是從哪些詞語體會出東東的高興和激動呢？ 生：從“高興”“飛”“立刻”（2）齊讀。7.同學(xué)們讀得多好呀，把東東的高興和激動都表達出來了。讀了這些句子，同學(xué)們知道東東的心情有什么變化呢？（指名說，委屈沉重緊張到害怕到高興）
板書：委屈——高興 8.創(chuàng)設(shè)情境，描寫心理活動的句子。
師：剛才我們是通過抓住關(guān)鍵詞語的方法，體會到了東東的心情由委屈到高興。那現(xiàn)在同學(xué)們和羅老師在這里上課，下面還有很多老師在欣賞咱們的表現(xiàn)，你們的心情怎樣呢？
生：高興、激動、緊張
師：好，現(xiàn)在咱們也運用抓住關(guān)鍵詞語的方法，用一句話來描寫一下自己此刻的心情，好嗎？
9．出示課件：抓住關(guān)鍵詞語，用一句話描寫自己現(xiàn)在的心情。10．學(xué)生交流匯報。
師：剛才老師看到很多同學(xué)們都寫出了自己的心情，現(xiàn)在誰愿意把自己的句子讀出來，讓大家分享一下。
三、學(xué)習(xí)插敘的寫作方法，體會老師知錯就改的品質(zhì)。
師：我們之所以有如此緊張而高興的心情，是因為有臺下每一位老師的關(guān)注，那東東心情那么委屈那么緊張那么害怕，他又是為了誰呢？為了什么呢？ 生：因為他的語文老師，他向老師挑錯時，老師有點不開心
師：哦，那是一位怎樣的老師呀？能讓東東如此在意。現(xiàn)在就請同學(xué)用你手中的筆畫出課文中相關(guān)的語句來。如果你在尋找的過程中遇到困難，也可以同桌討論交流一下。2.給學(xué)生1分鐘時間找。4．指名讓學(xué)生匯報，通過學(xué)生的匯報，逐一出示以下句子，并引導(dǎo)學(xué)生理解老師的品質(zhì)。
如果學(xué)生說到老師不好的地方就說：一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特，你有自己獨到的見解，老師尊重你的想法。
師：剛才老師走到你們的身邊，看到很多同學(xué)都畫了這個句子，篇二：s版九冊16課《釀》教學(xué)設(shè)計
16.《釀》教學(xué)設(shè)計
貢井區(qū)先鋒小學(xué) 靜致
教材分析
《釀》是s版小學(xué)語文五年級上冊第四單元的一篇課文。它記敘了一位語文老師在上課時，由于誤讀醞釀的釀字所引發(fā)的故事，贊揚了小學(xué)生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見的品格。這篇課文講的是真誠的故事，使人們懂得自己應(yīng)該做一個什么樣的人。設(shè)計意圖
重點放在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，抓住主人翁的心理活動描寫來展開教學(xué)，在敘述性文章中，讓學(xué)生掌握寫作方法。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、把握課文的主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，并受到感染。
教學(xué)重點：
能有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：
通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。
教學(xué)過程：
一、回顧全文。
1、師：板書課題：釀（生齊讀課題）
2、師：昨天你們老師給你們講了這篇課文，請同學(xué)們回憶一下，課文圍繞“釀”字寫了一件什么事？
生：語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字，東東幫助老師糾正錯誤，語 文老師坦誠地正視錯誤、接受了東東的意見。
師：他的回答怎么樣?（生：好）
師：掌聲送給他。（出示課件一）
3、師：你能用自己的話歸納課文的主要內(nèi)容，這是學(xué)習(xí)語文的一種好方法。（出示課件一）
師：現(xiàn)在誰能告訴老師課題中的“釀”與誰有關(guān)？（生：老師、東東）（師板書：老師 東東）
4、師：那你喜歡東東還是他的語文老師? 生：我喜歡他的老師，因為他的老師和藹，善良、敢于改正自己的錯誤。我喜歡東東，因為他很勇敢，聰明好學(xué)。
二、抓住關(guān)鍵詞語，體會人物心情。
1、師：剛才同學(xué)們的回答很精彩，說明大家用心了。這節(jié)課我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，深入了解東東和他的老師。
師：孩子們，俗話說：不動筆墨不讀書，現(xiàn)在就請同學(xué)們用邊讀邊動筆的方法快速默讀課文，畫出描寫三次東東心情的句子。看一看這一次誰的表現(xiàn)好。（生邊默讀邊畫)
2、師：誰來讀第一次。
生1：東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采的。師：第二次誰來讀？
生2：第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動也不敢動，擔(dān)心老師挑他的毛病?? 師：第三次誰來讀？
生3：他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好??！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊！
師：這幾位同學(xué)讀的真不錯，大家聽的也很認(rèn)真。你們真了不起！
3、師：分析語句，把握東東的心情，要抓住語句中的關(guān)鍵詞，我們一起讀一讀這句話，找一找關(guān)鍵的詞語（課件出示第一次心情描寫）
生：齊讀。
師：誰起來說關(guān)鍵詞語？
生1：耷拉著 沒精打采 不聲不響
師：體會一下劉東東此時的心情? 生2：悶悶不樂
師：東東為什么悶悶不樂呢? 生3：由于在課堂上給老師挑了錯，受到了同學(xué)的指責(zé)，被同學(xué)說得暈頭轉(zhuǎn)向，擔(dān)心老師記他的仇，所以東東悶悶不樂。
師：說的非常好,。東東現(xiàn)在心情多委屈多沉重呀，此刻你就是東東，你能用朗讀的方式傾訴你心中的委屈嗎？（一生讀得很動情）
師：讀得太動情了，讓我們把掌聲送給他。（教室里立刻響起了熱烈的掌聲。）
4、師：課文讀到這里，我們知道由于同學(xué)的指責(zé)，劉東東擔(dān)心老師記他的仇，那么第二天上語文課，東東的心情會怎么樣呢?誰給大家再讀一讀?（課件出示第二次心情描寫）（一生起來讀）
師：剛才我們分析東東心情時，我們抓住了什么？
生1：關(guān)鍵詞
師：你說一說哪些地方能夠表現(xiàn)他此時的心情? 生1：難為情 低下頭 心突突亂跳 一動不感動 師：體會一下劉東東此時的心情? 生1：緊張害怕
師：為什么是一種緊張害怕的心情呢? 生1：他擔(dān)心老師會在課堂上挑他的毛病，因為有的同學(xué)說:：“老師即使念錯了，也不奇怪，不應(yīng)該當(dāng)場就提，不尊重老師，影響了課堂教學(xué)”。
生2：他擔(dān)心老師記他的仇,，因為奶奶還說：“大家尊重老師，你給老師挑毛病，老師會不生氣?”
師：說的非常好，掌聲送給他。
師：那現(xiàn)在就讓我們把這些體會通過朗讀表現(xiàn)出來。誰來讀?(一生讀)師：我聽出來了此時東東緊張害怕的心情。好，現(xiàn)在你們就是東東, 一起感受一下他的心情。
(生一起大聲朗讀)
3、師：接下來東東的心情會怎么樣呢？（出示課件第三次心情描寫）
生：激動高興
師：你怎么知道他此時的心情是激動高興的? 生1：我是從“高興地”、“心里流淌著一股熱流”、“飛回家”這些地方看出來的。生2：因為老師不但沒有生他的氣，而且還表揚了他。
師：回答的真好，學(xué)會自己分析課文了。我們一起體會一下東東激動高興的心情。（生齊讀）
三、深入理解，體會老師知錯就改的品質(zhì)。
1、師：同學(xué)們，剛才我們抓住關(guān)鍵詞語，體會出了東東的心情的變化。那東東心情那么郁悶?zāi)敲淳o張那么害怕，他是為了誰呢？為了什么呢？
生：因為他的語文老師，他向老師挑錯時，老師有點不開心。
師：哦，那是一位怎樣的老師呀？能讓東東如此在意?，F(xiàn)在就請同學(xué)用你手中的筆畫出課文中相關(guān)的語句來。如果你在尋找的過程中遇到困難，也可以同桌討論交流一下。（學(xué)生勾畫，老師巡視）
2、（1）出示第一個句子：下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟（dié），就是同女生跳橡（xiànɡ）皮筋。
師：剛才老師走到你們的身邊，看到很多同學(xué)都畫了這個句子，現(xiàn)在請找到這個句子的同學(xué)站起來讀一讀這個句子。（齊讀）
師：從這句話中，你看出這是怎樣的一位女教師？（與學(xué)生打成一片）
師：這是一位多么平易近人的老師呀！你們喜歡和她一起玩嗎？
生：喜歡
師：那下課的時候你們同學(xué)們會邀請她玩什么呢？
（男生：打籃球。。女生：跳繩、捉迷藏。。）
師：同學(xué)們會玩的游戲可真多呀！現(xiàn)在同學(xué)們想像一下，東東的老師還會和她的學(xué)生玩什么？并用文中的關(guān)聯(lián)詞說一句話。
師：下課時，她還可能和同學(xué)在一起玩什么？你能用“不是??就是??”說一句話嗎？（生說話聯(lián)系）
師：這樣的教師你喜歡嗎？ 帶著喜愛之情，男生讀讀這句話。（2）師：剛才老師也找了一個句子，請大家分享。（出示第二個句子：東東平心靜氣地傾聽著，她被深深地打動了，陶醉在不可名狀的對春天的向往中。）誰也找到這一句的請舉手。好，請一位代表來讀一讀怎么樣？誰愿意來？（指名讀）
師：讀到這句話，你看得出這位老師的朗讀水平怎么樣？
生：朗讀水平高。
師：是呀，這位老師的朗讀水平真高呀！東東在她聲情并茂的朗讀里陶醉了。那孩子們喜歡這樣的老師嗎？那就請女生懷著敬佩的心情讀這一句吧。（全體女同學(xué)讀）
（3）師：除了上面的這兩句，誰還找到體現(xiàn)老師優(yōu)秀品質(zhì)的句子呢？（指名讀）
師：出示第三個句子：昨天，我把“醞釀”的“釀”字念錯了。當(dāng)時劉東東同學(xué)給我指出來了，我還不相信，因我讀書的時候老師也教我讀“yànɡ”。我回去向幾位老師一請教，才知道念“yànɡ”是吉林地方音，標(biāo)準(zhǔn)音要讀“niànɡ”，請大家注意。多虧劉東東同學(xué)及時給我糾正了，不然我就要一錯再錯了。所以，我要感謝劉東東同學(xué)，并歡迎大家?guī)臀腋恼e誤。師：讀了這句話，這位老師給你留下了什么印象？
生：知錯能改。（師板書：知錯能改）
四、點題，感受“釀”字為題的用意。
1、師：這位老師不僅與學(xué)生打成一片、朗讀水平很高、而且還有知錯能改的好品質(zhì)。如此一位好老師，東東為什么還要指出她的錯呢？
生1：因為東東愛他的老師，他想幫助他的老師。
生2：因為他敬佩他的老師，不希望他有一點點錯誤。
師：是呀，正因為這位老師平時與同學(xué)打成一片，和藹可親，所以東東才會禁不住大聲篇三：釀教案
《釀》教學(xué)設(shè)計
一、猜字導(dǎo)入。（3分）
師：同學(xué)們，剛才玩的怎么樣？開心嗎？(開心)看到同學(xué)們這么開心，老師就知道大家一定都喜歡漢字。是呀，漢字真有趣，可以說一個漢字就是一個神奇的故事，一個漢字就是一幅美麗的圖畫。為了獎勵孩子們剛才的精彩的表現(xiàn)，老師把一幅神秘的圖畫送給大家。（出示禮物課件：“釀”的圖片）
師：請看這幅圖，想想看，他會和哪個漢子有關(guān)呢？老師相信你一定能看得出來。
師：你真聰明，一眼就能看得出來這幅圖和“釀”字有關(guān)。其實呀“釀”字一開始并不是現(xiàn)在的樣子，而是和這幅圖一樣。現(xiàn)在我們就來欣賞一下它是怎么么演變的。(出示課件，首先演變成是篆書、然后隸書、再次是楷書，最后演變成簡體字“釀”字）。請看，“釀”是形聲字，它的左邊是酉字，形狀像酒壇，表意，右邊是“良”字，表聲，簡體字從酉、良聲，表示釀造良酒，本意就是釀酒。
師：同學(xué)們會寫這個字嗎？讓我們一起來寫，請大家伸出食指，一邊說筆畫一邊跟著老師書空。做人要做到堂堂正正，寫字也要做到橫平豎直。開始 5.板書課題： 釀。6.回顧課文
師：請同學(xué)們回憶一下，課文圍繞“釀”字寫了一件什么事？ 師：你能用能用自己的話歸納課文的主要內(nèi)容，這是學(xué)習(xí)語文的一種好方法?，F(xiàn)在誰能告訴老師課題中的“釀”與誰有關(guān)？ 7.指一名學(xué)生匯報并相機板書：老師 東東
二、學(xué)習(xí)描寫東東心理活動的段落，體會抓住關(guān)鍵詞語體會人物心理。1師：那么這個故事到底是怎么發(fā)生的？現(xiàn)在就請同學(xué)們帶著“閱讀提示”再一次走進課文的字里行間。（出示默讀要求課件：我會默讀，快速默讀課文，邊讀邊用筆畫出描寫東東心情變化的句字）。
2.給3分鐘時間學(xué)生默讀課文。
師：俗話說：不動筆墨不讀書，現(xiàn)在就請同學(xué)們用邊讀邊動筆的這樣方法快速默讀課文。3.學(xué)生匯報找到的句字。（指4名學(xué)生把自己找到的不同的語句讀出來。）剛才看到同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，現(xiàn)在誰來讀一讀自己找到的句子？ 4.課件分別出示東東心情變化描寫的重點語句。
現(xiàn)在請一位同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)注意傾聽，邊聽邊想這段話描
寫東東什么樣的心情。
（2）匯報。
師：聽了這位同學(xué)的朗讀，你覺得東東此時的心情怎樣？如果你受了委屈，你說話的聲音會怎樣？你做事的動作會怎樣？你是從哪些詞語體會得到的？ 生：我是從“耷拉、沒精打采”這些詞語體會到東東心情委屈、苦惱 師：你真會思考，能從東東的神態(tài)體會出他的心情。俗話說出門看天色，進門看臉色，你能做到了。
（3）指導(dǎo)朗讀體會。
師：東東現(xiàn)在心情多委屈多沉重呀，此刻你就是東東，你能用朗讀的方式傾訴你心中的委屈嗎？
師：現(xiàn)在有誰還能這樣讀，請站起來讀，開始！
師：你真會讀書，能用自己的聲音和表情把東東委屈心情讀出來了。
6、出示第2句。
（1）齊讀第2句，邊讀邊想此刻東東的心情又是怎樣呢？ 師：讀了這一句，同學(xué)們感覺得東東的心情怎樣？你從哪些詞語體會到的？
（2）指名匯報體會到東東的心情。
生：我覺得東東此刻的心情是緊張害怕的，我從“緊張、害怕、心突突跳、一動不敢動”體會得到的。
師：想想看平常我們在什么時候心會“突突跳”呢？
生：在緊張、害怕的時候。
師：能舉個例子嗎？（你會跳舞嗎？不會！那好，請你上臺來，老師帶著你為大家跳支舞怎么樣？）
師：此刻你的心情怎么樣？
師：東東那時的心情，就像你此刻的心情了呀
（3）老師范讀。（配樂）師：可憐的東東既害怕又緊張，他多想告訴同學(xué)們他此刻的心情呀！現(xiàn)在就讓老師通過朗讀代替他向同學(xué)們訴說吧。如果老師讀得好，請同學(xué)們讓掌聲響起來，請同學(xué)們給老師指出不足，提出建議。
（4）學(xué)生評價
師：剛才老師讀得怎么樣？（好）好在哪里呢？（聲音清晰響亮、富有感情，讀到緊張的時候速度加快，讀出了東東緊張害怕的心情。）若是評得好，評得到位，就向?qū)W生鞠躬，說：謝謝你真城的鼓勵和評價。評得一般就說謝謝這位小評委能給予真誠的評價，謝謝。
師：孩子們，此刻你們就是就是那個既緊張，又害怕的東東呀，你愿意通過朗讀表達自己的心聲嗎？誰愿意來試一試？ 6.出示第三句
（1）指名讀，引導(dǎo)體會。（配樂）
師：他把東東的高興讀出來了，掌聲在哪里？
師：你為什么這樣讀呢？
生：東東的心情很高興，很激動
師：同學(xué)們又是從哪些詞語體會出東東的高興和激動呢？ 生：從“高興”“飛”“立刻”（2）齊讀。7.同學(xué)們讀得多好呀，把東東的高興和激動都表達出來了。讀了這些句子，同學(xué)們知道東東的心情有什么變化呢？（指名說，委屈沉重緊張到害怕到高興）
板書：委屈——高興
8.創(chuàng)設(shè)情境，描寫心理活動的句子。
師：剛才我們是通過抓住關(guān)鍵詞語的方法，體會到了東東的心情由委屈到高興。那現(xiàn)在同學(xué)們和羅老師在這里上課，下面還有很多老師在欣賞咱們的表現(xiàn)，你們的心情怎樣呢？
生：高興、激動、緊張 師：好，現(xiàn)在咱們也運用抓住關(guān)鍵詞語的方法，用一句話來描寫一下自己此刻的心情，好嗎？
9．出示課件：抓住關(guān)鍵詞語，用一句話描寫自己現(xiàn)在的心情。10．學(xué)生交流匯報。
師：剛才老師看到很多同學(xué)們都寫出了自己的心情，現(xiàn)在誰愿意把自己的句子讀出來，讓大家分享一下。
三、學(xué)習(xí)插敘的寫作方法，體會老師知錯就改的品質(zhì)。
師：我們之所以有如此緊張而高興的心情，是因為有臺下每一位老師的關(guān)注，那東東心情那么委屈那么緊張那么害怕，他又是為了誰呢？為了什么呢？
生：因為他的語文老師，他向老師挑錯時，老師有點不開心
師：哦，那是一位怎樣的老師呀？能讓東東如此在意?，F(xiàn)在就請同學(xué)用你手中的筆畫出課文中相關(guān)的語句來。如果你在尋找的過程中遇到困難，也可以同桌討論交流一下。2.給學(xué)生1分鐘時間找。4．指名讓學(xué)生匯報，通過學(xué)生的匯報，逐一出示以下句子，并引導(dǎo)學(xué)生理解老師的品質(zhì)。
如果學(xué)生說到老師不好的地方就說：一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特，你有自己獨到的見解，老師尊重你的想法。
師：剛才老師走到你們的身邊，看到很多同學(xué)都畫了這個句子，現(xiàn)在請找到這個句子的同學(xué)站起來讀一讀這個句子。（齊讀）
（1）出示第一個句子：下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生．．?dāng)S飛碟（dié），就是同女生跳橡（xiànɡ）皮筋。．．篇四：《釀》的教學(xué)設(shè)計)《釀》教學(xué)設(shè)計
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、把握課文的主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，并受到感染。教學(xué)重點：
能有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：
通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。
教學(xué)過程：
一、回顧全文。
我們初讀了課文，誰來說說全文寫了一件什么事？(帶著問題去學(xué)習(xí)課文)
二、默讀課文，用筆畫出“東東”心理變化的句子。從這些句子中你感受到東東是怎樣心理？（這個問題是圍繞整篇課文去設(shè)計的）
三、引導(dǎo)質(zhì)疑
1、指名讀東東心理變化的句子。
2、出示：
(1)東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采。（2）第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔(dān)心老師挑他的毛病??（3）他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊！(1)讀讀句子，你感受到東東是怎樣心理？（這個問題是課文的重點）
（東東的心理有擔(dān)心、緊張、高興）2)讀出這種變化。指名讀，齊讀。
（有感情地朗讀）
（3）再讀東東的心理描寫。
四、深入學(xué)習(xí)課文
（一）為什么會有這樣的變化？帶著問題自由讀課文，聯(lián)系上下文的內(nèi)容理解。（學(xué)生理解這個問題有利于理解課文）
（二）隨機點撥，指導(dǎo)朗讀。
1、東東為什么會感到委屈？
出示：
下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。
（1）從這句話中，我們看出這是怎樣的一位女教師？（通過設(shè)計這個問題，學(xué)生對課文的 理解得到提升）
（2）下課時，她還可能和同學(xué)在一起玩什么？你能用“不是??就是??”說說嗎？
（3）帶著喜愛之情，再讀讀這句話。
2、出示：
東東平心靜氣地傾聽著，她被深深地打動了，陶醉在不可名狀的對春天的向往中。
（1）讀到這句話，你有什么感受？
（2）這又是怎樣的一位老師？（教學(xué)水平高）
（3）懷著敬佩的心情再來讀讀這句話。
3、出示
他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好?。∵@樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師?。?/p>
（1）東東的心中流淌著暖流，你體會到了什么？（2）聽了劉老師的話，你對她有什么新的認(rèn)識？（劉老師知錯就改）
4、你喜歡東東嗎？為什么？你喜歡劉老師嗎？為什么？
五、讀了這篇文章你應(yīng)向東東和劉老師什么品質(zhì)？
六、作業(yè)
請你和家人說說學(xué)完這篇課文的感受。
第四篇：《釀》的教學(xué)設(shè)計)
《釀》教學(xué)設(shè)計
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、把握課文的主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，并受到感染。教學(xué)重點：
能有感情地朗讀課文。教學(xué)難點：
通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內(nèi)容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。教學(xué)過程：
一、回顧全文。
我們初讀了課文，誰來說說全文寫了一件什么事？(帶著問題去學(xué)習(xí)課文)
二、默讀課文，用筆畫出“東東”心理變化的句子。從這些句子中你感受到東東是怎樣心理？（這個問題是圍繞整篇課文去設(shè)計的）
三、引導(dǎo)質(zhì)疑
1、指名讀東東心理變化的句子。
2、出示：
(1)東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采。（2）第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔(dān)心老師挑他的毛病??
（3）他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好??！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師??！(1)讀讀句子，你感受到東東是怎樣心理？（這個問題是課文的重點）（東東的心理有擔(dān)心、緊張、高興）2)讀出這種變化。指名讀，齊讀。（有感情地朗讀）
（3）再讀東東的心理描寫。
四、深入學(xué)習(xí)課文
（一）為什么會有這樣的變化？帶著問題自由讀課文，聯(lián)系上下文的內(nèi)容理解。（學(xué)生理解這個問題有利于理解課文）
（二）隨機點撥，指導(dǎo)朗讀。
1、東東為什么會感到委屈？ 出示： 下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。
（1）從這句話中，我們看出這是怎樣的一位女教師？（通過設(shè)計這個問題，學(xué)生對課文的 理解得到提升）
（2）下課時，她還可能和同學(xué)在一起玩什么？你能用“不是??就是??”說說嗎？（3）帶著喜愛之情，再讀讀這句話。
2、出示：
東東平心靜氣地傾聽著，她被深深地打動了，陶醉在不可名狀的對春天的向往中。（1）讀到這句話，你有什么感受？
（2）這又是怎樣的一位老師？（教學(xué)水平高）（3）懷著敬佩的心情再來讀讀這句話。
3、出示
他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好?。∵@樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師?。。?）東東的心中流淌著暖流，你體會到了什么？
（2）聽了劉老師的話，你對她有什么新的認(rèn)識？（劉老師知錯就改）
4、你喜歡東東嗎？為什么？你喜歡劉老師嗎？為什么？
五、讀了這篇文章你應(yīng)向東東和劉老師什么品質(zhì)？
六、作業(yè)
請你和家人說說學(xué)完這篇課文的感受。
第五篇：S版小學(xué)五年級語文16課《釀》教案
《釀》的教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力
（1）認(rèn)識9個生字，能正確書寫20個生字。能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、善于、繪聲繪色、練習(xí)、煥發(fā)、怡然自得、醞釀、肅穆、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀”等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法
（1）在學(xué)生自讀感悟課文的基礎(chǔ)上，讓其說一說：課文圍繞“釀”字發(fā)生了什么事？引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容。
（2）引導(dǎo)學(xué)生圍繞“他的心情前后發(fā)生了哪些變化，為什么會有這些變化”這一問題展開討論，從具體語句中了解東東心情前后的不同機器原因，體會其中蘊含的道理。
（3）在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上組織討論：“你喜歡劉冬冬和他的語文老師嗎？為什么？”使學(xué)生進一步體會文章蘊含的道理。
3、情感、態(tài)度與價值觀
懂得真誠待人、知錯就改的道理
二、教學(xué)重難點及突破
1、教學(xué)重點
（1）理解概括課文的主要內(nèi)容。
（2）懂得待人真誠的道理。
2、教學(xué)難點
通過抓住人物的言行，推想人物的心理；能夠正確評價劉冬冬和他得語文老師。
3、教學(xué)突破
通過學(xué)生的自讀自悟和教師的引導(dǎo)突破重難點。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備
教學(xué)圖紙和小黑板
2、學(xué)生準(zhǔn)備
課前預(yù)習(xí)、熟悉詞語
四、教學(xué)設(shè)計
第一課時
一、啟發(fā)談話、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你當(dāng)面向你的老師提過意見嗎？當(dāng)時你是什么心情？是擔(dān)心老師會不會生氣，還是怕同學(xué)說你對老師不尊敬……
今天，我們學(xué)習(xí)一篇新課文，題目是“釀”，講的是一位同學(xué)和他得語文老師之間發(fā)生的故事。
二、初讀課文，整體感知
1、教師提出要求：
自由讀課文，畫出本課生字新詞，試著理解；想一想：課文為圍繞著“釀”字發(fā)生了一件什么事情？
2、匯報，檢查。
（1）認(rèn)讀生字，指導(dǎo)書寫生字
(強調(diào)：“誦”、“肅”是平舌音；“皺”是翹舌音；“煥、醞、練”是前鼻韻母；“釀、橡、朗、誦”是后鼻韻母。）
（2）認(rèn)讀詞語
耷拉、朗誦、照例、善于、繪聲繪色、練習(xí)、煥發(fā)、怡然自得、醞釀、肅穆、搗亂、皺眉、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀。
（3）詞語解釋：
陶醉：非常滿意地沉浸在某種境界或思想活動中。
怡然自得：形容非常喜悅。
抱怨：心中不滿，訴說別人不對。
醞釀：造酒的過程。比喻做準(zhǔn)備工作。
3、課文主要寫了一件什么事？
（這篇課文記敘了一位語文老師上課時，由于誤讀了“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事。贊揚了小學(xué)生劉冬冬真誠幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠正視錯誤、接受意見的品格。）
三、再讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)
1、學(xué)生默讀課文，分段，并且在小組內(nèi)交流不同的意見。
2、匯報交流：
指明請學(xué)生匯報，教師適當(dāng)進行引導(dǎo)。
記敘了圍繞“釀”字發(fā)生的一件事?？煞譃閮刹糠?。
第一部分（第1--14自然段），講述了上語文課時，東東發(fā)現(xiàn)老師把“釀”字讀錯了，立即向老師提出來。班里同學(xué)們七嘴八舌的議論，使他擔(dān)心老師會記他的仇?；氐郊依锬棠桃矂袼蚶蠋熣J(rèn)錯。由此，他感到很苦惱。
第二部分（第15--19自然段），描寫老師坦誠地向同學(xué)承認(rèn)自己把“釀”字念錯了，要感謝劉東東同學(xué)，并歡迎大家?guī)椭约焊恼e誤。
四、再一次回到課文，試著朗讀課文
熟讀課文，畫出自己的疑問，可以簡單地加以批注。
五、課后作業(yè)
1、書寫生字。
2、讀詞語，抄寫詞語。
3、熟讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)與回顧
1、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)的生字詞。
2、選擇詞語選擇詞語解釋或者造句。
3、上節(jié)課我們初讀了課文，課文主要描寫了一件什么事？
引導(dǎo)學(xué)生回憶課文的結(jié)構(gòu)，講述課文的故事內(nèi)容。（要求學(xué)生簡單的講述）
二、研讀課文
1、指名讀，東東心理變化的句子。
2、出示：
（1）東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采。
（引導(dǎo)學(xué)生體會：東東怎么了？他為什么會這樣？這是個怎樣的老師？邊讀邊畫出來；填空：聽著老師的朗讀，東東仿佛看到了____，看到了____，聽到了____，他真想____。體會這又是怎樣的一位老師呢？）
（2）第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔(dān)心老師挑他的毛病……
（引導(dǎo)學(xué)生體會：想象東東當(dāng)時的心情及原因，并有感情地朗讀）
（3）他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師??！
（引導(dǎo)學(xué)生體會：想象東東當(dāng)時的心情及原因，你對他得老師又有了什么新的認(rèn)識，并有感情地朗讀）
三、引導(dǎo)學(xué)生找到插敘的段落，初步了解插敘的表達作用
課文的第7--11自然段插敘了今天語文課上老師念錯“醞釀”的“釀”字，有什么作用呢？
說明：插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事的敘述方法。這部分的插敘，比較具體地補充了與前面的敘述密切相關(guān)的內(nèi)容，而且有助于突出文章中心。
四、分析文中的人物，引導(dǎo)領(lǐng)悟中心
你喜歡課文中得哪個人物？為什么？
五、總結(jié)全文
學(xué)習(xí)了這篇文章后，你們有什么收獲？
六、作業(yè)
1、請你說說學(xué)完這篇課文的感受
2、課后習(xí)題2、3
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