第一篇：“以《月下獨(dú)酌》為例探究李白詩作風(fēng)格”教學(xué)設(shè)計(jì)

“以《月下獨(dú)酌》為例探究李白詩作風(fēng)格”教學(xué)設(shè)計(jì)

【背景呈現(xiàn)】

初三學(xué)生學(xué)習(xí)了多篇李白詩作,對其詩作風(fēng)格已有初步了解,但初中教材沒有涉及李白詩作風(fēng)格研究的課時(shí),而學(xué)生又對李白的詩作十分感興趣,根據(jù)學(xué)生的本身特點(diǎn),設(shè)計(jì)了本課。本節(jié)課從回顧詩作入手,再由《月下獨(dú)酌》一詩進(jìn)一步體會李白詩作的風(fēng)格。

【教學(xué)理念】

充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)合作交流中學(xué)習(xí)新知識，感受、理解歸納出李白詩作風(fēng)格,教師作為主導(dǎo)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．初步了解李白詩作的風(fēng)格，學(xué)習(xí)體會風(fēng)格的方法。

2．通過《月下獨(dú)酌》進(jìn)一步感受這種風(fēng)格。

3．培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)李白其他詩作的能力。

【教學(xué)過程】

● 詩仙李白

師：（課前唱歌，展示青春風(fēng)采,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）星河耿耿,銀漢迢迢,從遠(yuǎn)古奔來的中華文明長河,千回百轉(zhuǎn),使一顆明珠浮出了水面。它的異彩流光,穿過時(shí)空,照亮了整個(gè)中國文學(xué)長廊。它就是滋養(yǎng)了中華文化近千年,并讓世界為之回首的唐宋文學(xué),而其中最璀璨的莫過于笑傲紅塵的“詩仙”李白。

● 吟詩憶句

師：從小到大，我們學(xué)習(xí)了多篇詩仙的作品,請大家回顧一下,都學(xué)習(xí)了哪些詩作？（生背《靜夜思》《望廬山瀑布》《渡荊門送別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》等詩篇。）

師：古人云:一日不讀詩,便覺得渾身濁臭逼人。詩仙詩作瑯瑯上口,千古留香，從中我們體會并概括出詩仙李白詩作的風(fēng)格特點(diǎn)：瀟灑飄逸。這是文學(xué)史上對于詩仙詩作風(fēng)格的定義,那么我們能不能用自已可以理解的語言來表述你理解的李白的詩作風(fēng)格,用我們學(xué)過的詩作中的句子舉例說明(我理解的詩仙詩作風(fēng)格是____，從哪首詩中的哪句來說明),討論一下再請同學(xué)們回答。

畫面:桃花流水沓然去,別有天地非人間,衣袂飄飄的李白如臨仙境,如夢如幻,奇幻的畫面形成謫仙人獨(dú)有的詩作風(fēng)格。

情感:仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人。英雄無用武之地,賜金還鄉(xiāng),悲乎哀哉,卻唱出時(shí)代最高音,永不言敗,灑脫而不放縱,失意而決不悲觀。

語言:比喻,夸張。神奇異彩,瑰麗動(dòng)人的意境。思想天真,靈魂透明,明月魄,赤子心,玻璃魂,以云為裳,以月為友,以刀斷水,夢游天姥，瀟灑飄逸。

師：體會李白的詩作風(fēng)格,有很多方法,但我們通過總結(jié),可以從畫面、情感、語言來探討。余光中在《夢李白》中曾寫道：酒入愁腸,七分釀成月光,剩下三分,嘯成劍氣,繡口一吐,半個(gè)盛唐。我們在《月下獨(dú)酌》中再來體會詩仙、酒仙那瀟灑飄逸的詩作風(fēng)格。

師：（出示背景，學(xué)生誦讀）我們首先來看一下李白創(chuàng)作此詩的背景：天寶二三年（743年、744年）間，那時(shí)胸懷壯志的李白被唐玄宗召入長安供奉翰林。但許多人妒賢嫉能，對他大加排擠，他也決不屈服于高力士、李林甫之流；玄宗也只是讓他侍宴陪酒，并沒有重用他的意思。所以，他感到很孤獨(dú)，憤懣，以酒消愁。

教師朗讀《月下獨(dú)酌》,學(xué)生練讀、個(gè)別讀。注意以下幾點(diǎn)：

1．控制速度,注意停頓(字正腔圓)。

2．重音、語調(diào)（抑揚(yáng)頓挫,盡顯本色）。

3．讀出意氣風(fēng)發(fā)、疏朗宕蕩的氣勢。

小組合作:請小組同學(xué)任選一個(gè)角度，任選詩中的一二句來體會詩仙的詩作風(fēng)格。可以有感情地將要分析的詩句誦讀給大家分享。

引導(dǎo)學(xué)生用“從___角度,以____為例”等句子來表達(dá)。（注意:盡量讓學(xué)生說,教師可以這樣引導(dǎo):這一句還有從其他角度來思考的嗎？還有哪個(gè)小組從畫面角度思考的？）

● 佳句賞析

花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。

從畫面角度：美景、孤人。常人用殘陽下,湘水邊,秋雨里,冷雨中來形容孤寂,而李白卻用美的畫面來襯托孤獨(dú)?；ň朴直M顯灑脫,也只有仙風(fēng)道骨的詩仙才有如此的雅致。

從情感角度：孤獨(dú),沒有掩面而泣,沒有頹廢不振,花中飲酒,不亦快哉,連孤獨(dú)都孤獨(dú)得這么有品位,有意境。

從語言的角度：“一”、“獨(dú)”盡顯愁苦孤獨(dú),而卻獨(dú)在花中,醉在花里,繁花錦簇,連醉都醉得那么灑脫,連苦都苦得這么痛快!

舉杯邀明月，對影成三人。

從畫面角度：月、人、影、酒四者合一。一舉杯,明月相伴,一低頭,身影相陪,三人對酌山花開,一杯一杯復(fù)一杯。

從情感角度：連擺脫孤獨(dú)都不落俗套,天地間有我之境,也只有明月、身影配得上與詩仙交友,敢邀明月者,也惟有詩仙李白。

從語言角度：“邀”字盡顯歡愉,“對”字盡顯暢達(dá),孤獨(dú)中邀明月為友,對身影而飲,大膽的想像,超脫的自然,何等愜意。

月既不解飲，影徒隨我身。

從畫面角度：揮手明月,拂袖身影,苦樂自知,誰可解憂。清醒中有千分痛苦,揮手中又有萬分豪情。

從情感角度：明明知道不能忘憂,連明月身影也不相依附,就讓自已承受,頂天立地的男子漢那種卓爾不群、孤高自賞怕只有太白了。

從語言角度：“不”是對月的否認(rèn),“徒”是對身影的遺恨,凸顯了李白卓爾不群、孤高自賞、傲然天地。

暫伴月將影,行樂須及春。

從畫面角度：暫且忘記煩惱憂愁,有明月、身影相伴,人生得意須盡歡,暫時(shí)的相伴也使人暢快。

從情感角度：莫負(fù)春光無限,放開煩惱與憂愁,樂世上可樂之人。王公大臣,何值稱道,“古來圣賢皆寂寞,惟有飲者留其名?！笨嘁擦T,樂也罷,喝罷。

從語言角度：“暫”字可見李白明明知道只是瞬間的痛快,無盡的孤苦,但也要留住痛快的瞬間,生就讓它生得有樂趣,活就讓它活得有價(jià)值,“須”更表明那行樂的執(zhí)著,春光無限,莫負(fù)上天之意,明月之情,讓它來得自然,樂得自然!

我歌月徘徊，我舞影凌亂。

從畫面角度:常見畫面是爛醉于街邊,讓秋風(fēng)冷雨吹過淋透,盡顯孤獨(dú)。而我們的詩仙卻醉眼向上望去,空中的月亮好像也在隨著他歌唱的節(jié)奏徘徊起舞。醉眼向下看,地上的身影更隨著他的手舞足蹈而搖曳不定。灑脫就是一種自然。

從情感角度:似醉非醉,似醒非醒,忘卻一切,如此痛苦,世人皆醉我獨(dú)醒,如此孤獨(dú),還可以載歌載舞,真是仙人。

從語言角度:“歌”、“舞”愉悅之舉,出現(xiàn)在如此痛苦孤獨(dú)之際簡直不可思議,而發(fā)生在李白的身上,表現(xiàn)在詩仙的詩作中,我們又感覺它是那么真實(shí),真實(shí)得讓我們近乎于崇拜。

醒時(shí)同交歡，醉后各分散。

從畫面角度：未醉之時(shí)載歌載舞,歡樂非常,而醉倒花中,月也歸去,影也合一。

從情感角度：詩人難忘現(xiàn)實(shí),縱然灑脫也知道一切結(jié)果,孤獨(dú)也只能自已承受。一聲嘆息,隱約中我們可以感受到詩人那清醒的痛苦。因痛苦而放縱,這又何嘗不是一種瀟灑。

從語言角度:“歡”是一種欣慰,而“散”又是一種必然。擬人中清醒地認(rèn)識現(xiàn)實(shí),只能自已面對孤獨(dú),這又必然是種自然。

永結(jié)無情游，相期邈云漢。

從畫面角度：詩仙與月亮共同約定在廣袤的云漢中攜手同游,相陪相伴,不離不棄。醉游太空,攜月同游,除了詩仙,誰有這樣的氣魄,何等飄逸!

從情感角度：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！不必有誰理解,宦官奸相有情而無情,月亮無情而有情,有圣潔、崇高同游,孤獨(dú)得美!

從語言角度:“永結(jié)”可見詩人情結(jié)已定,注定一生,“相期”可見詩人已盟誓約定,注定同游。非凡的想像,把讀者也似帶入太白仙境之中,共同感受太白與月共游的情懷!

●總結(jié)升華

師：詩作風(fēng)格的學(xué)習(xí)只是鑒賞詩作的一個(gè)方面,以后我們還會在鑒賞詩歌內(nèi)容、表現(xiàn)手法等方面繼續(xù)來理解李白或其他詩人的詩作。

據(jù)說,李白是為捉到月亮跳入長江而死。我們寧愿相信這美麗的傳說,他站在捉月臺上,趁著酒興,要把發(fā)光的生命交于浩闊的長江,以詩人的天真和狂放、瀟灑和飄逸完成生命中最后一次飛躍,于是他化成了朗朗明月,滾滾波濤,永遠(yuǎn)在中華大地上照耀著、奔流著。

師：我們打擾詩仙美夢太久,讓我們最后一次縱情誦讀《月下獨(dú)酌》,向?yàn)t灑飄逸的詩仙告別!

（作者單位：哈爾濱市風(fēng)華中學(xué)）

編輯/李莉

E-mail:lili79928@163.com

第二篇：《月下獨(dú)酌》教學(xué)設(shè)計(jì)

《月下獨(dú)酌》教學(xué)設(shè)計(jì) 榆次四中 尹區(qū)英

教學(xué)目標(biāo)

1．知識與技能

①了解李白的思想性格，理解詩歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色

②熟背全詩

2．過程與方法

誦讀法、討論法

3．情感態(tài)度價(jià)值觀

理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅(jiān)持正直品質(zhì)的風(fēng)格。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1．理解詩歌中寄托的詩人的思想感情

2．樂景寫悲情的藝術(shù)效果

教時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入：

今天我們就來學(xué)李白的另一首詠月詩《月下獨(dú)酌》

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)并闡釋，明確重難點(diǎn)：

三、挑戰(zhàn)新知識

（一）【知識鏈接】

1、走進(jìn)作者：李白懷抱一腔政治熱情到了長安，被賀知章等欣賞，唐玄宗任為翰林待詔，把李白當(dāng)作詞臣而已，更兼李白本性正直純真，得罪了權(quán)貴被排擠出京后，漫游江湖間，政治理想無法實(shí)現(xiàn)，762年，病死當(dāng)徒，初葬采石磯。杜甫“世人皆曰殺，我意獨(dú)憐才”，可見李白一生始終受到權(quán)貴們的排擠，郁郁不得志。

2、走進(jìn)作品：原詩共四首，此是第一首。這首詩約作于公元744年（天寶三載），時(shí)李白在長安。當(dāng)時(shí)李白政治理想不能實(shí)現(xiàn)，心情是孤寂苦悶的。但他面對黑暗現(xiàn)實(shí)，沒有沉淪，沒有同流合污，而是追求自由，向往光明。在這首詩中，詩人寫自己在花間月下獨(dú)酌的情景。

（二）【基礎(chǔ)知識】

1、劃分層次。全詩分三層。

（1、詩首四句為第一段，寫花、酒、人、月影。詩旨表現(xiàn)孤獨(dú)，卻舉杯邀月，幻出月、影、人三者；然而月不解飲，影徒隨身，仍歸孤獨(dú)。

（2、自第五句至第八句，從月影上發(fā)議論，點(diǎn)出“行樂及春”的題意。

（3、最后六句為第三段，寫詩人執(zhí)意與月光和身影永結(jié)無情之游，并相約在邈遠(yuǎn)的天上仙境重見。

2、將詩句改寫為散文化的語言

準(zhǔn)備一壺美酒，擺在花叢之間，自斟自酌無親無友，孤獨(dú)一人。我舉起酒杯邀請媚人的明月，低頭窺見身影，共飲已有三人。月兒，你那里曉得暢飲的樂趣？影兒，你徒然隨偎我這個(gè)孤身！暫且伴隨玉兔，這無情瘦影吧，我應(yīng)及時(shí)行樂，趁著春宵良辰。月聽我唱歌，在九天徘徊不進(jìn)，影伴我舞步，在地上蹦跳翻滾。清醒之時(shí)，咱們盡管作樂尋歡，醉了之后，免不了要各自離散。月呀，愿和您永結(jié)為忘情之友，相約在高遠(yuǎn)的銀河岸邊。

（三）【重難點(diǎn)學(xué)習(xí)】

探究一：請你用自己的語言描繪一下當(dāng)時(shí)的環(huán)境（情景）。

春意濃濃，生機(jī)盎然，月色皎潔，花團(tuán)錦簇，芳香怡人，寧靜幽美。美酒佳釀，酒酣意濃。

1、詩人飲酒的環(huán)境如何？ 明確：“花間”“月下”，“花前月下”是良辰美景。

2、但詩人的情感可用哪個(gè)字表達(dá)？

明確：“獨(dú)酌”

環(huán)境的優(yōu)美與人心的寂寞對照 探究二：月下獨(dú)酌的客觀環(huán)境

1、思考：李白是在怎樣的環(huán)境里喝酒的？在這樣的環(huán)境里喝酒的心情怎樣？ 明確：無人作伴，獨(dú)自一人喝酒。郁郁寡歡。

2、酒喝不下去，李白是如何解決的？

明確：在一舉手，一投足間，明月成伴，身影相隨。何其灑脫，何其自在，活脫脫一副“謫仙人”的模樣。

探究三：月下獨(dú)酌的心理體驗(yàn)

1、李白究竟為何孤獨(dú)？

A：大凡天才都與常人在思想境界上有相當(dāng)?shù)牟罹?。B：他的追求與探索也常常會被人誤解。

C：他對現(xiàn)實(shí)人生的領(lǐng)悟與拒絕，使他感到孤獨(dú)。

2、李白如何看待自己的孤獨(dú)？

A“永結(jié)無情游”—李白即便落到了“斯人獨(dú)憔悴”的地步也絕不會后悔，絕不會向世俗低頭。

B:"相期邈云漢“李白明白自己孤獨(dú)的處境，但卻陶醉于這一處境。探究四：賞析“舉杯邀明月，對影成三人。”說說詩人為什么與明月、影子這些無情之物相約？

“舉杯邀明月，對影成三人。”中的“邀”字，主動(dòng)者為詩人，因自己堅(jiān)持高潔的品質(zhì)，得罪了權(quán)貴，早已無人往來了。在這良辰美景之中，詩人難以排遣這種孤獨(dú)和寂寞，環(huán)顧左右，只有一輪孤月相伴，只有一輪明月可邀，凄寂之情溢于言表。但明月也是高潔的意象，因而也寄寓著作者高潔的品質(zhì)在其中。所以“邀”字，以物為友，既表現(xiàn)了孤寂之情，也寄寓著品質(zhì)的高潔。詩人不愿與污濁的社會同流合污，因此才感到孤獨(dú)，才與明月、影子為友。探究五：賞析這種寫“悲涼寂寞”的藝術(shù)手法和表達(dá)效果。明確：“以樂景寫悲情”的反襯手法，越是良辰美景之中，寂寞就越顯得刻骨銘心，效果是使悲涼寂寞更加濃郁和難以排解，突出強(qiáng)調(diào)了詩人李白深沉的寂寞凄涼之情。

1、詩人邀月與影為友共飲美酒佳釀，共享美景良辰，但仍無法排解心中愁苦，從哪些字詞可見？

明確：“不解”“徒隨”“暫伴”表明了雖以物為友，但物何以為友，以物為友是無奈之舉，更寫出了作者的孤獨(dú)。

2、“同交歡”的場面的表達(dá)作用？

明確：“我歌月徊徘，我舞影零亂”，詩人月下獨(dú)舞，以鬧寫靜，反襯出詩人的孤寂。

3、永結(jié)無情游，相期邈云漢。此二句表達(dá)了詩人怎樣的志向？

明確：“永結(jié)”與“相期”表明了作者在無邊寂寥的天地中，寧愿永與月、影為伴，醉酌孤獨(dú)，也不愿同流合污、阿諛奉承的高潔志愿。探究六：《月下獨(dú)酌》這首詩表達(dá)了詩人的怎樣的思想感情？ 明確：這首詩寫詩人在月夜花下獨(dú)酌，無人親近的冷落情景。詩人運(yùn)用豐富的想象，表現(xiàn)出由孤獨(dú)到不孤獨(dú)，再由不孤獨(dú)到孤獨(dú)，再由孤獨(dú)到不孤獨(dú)的一種復(fù)雜感情。詩寫詩人在月夜花下獨(dú)酌，無人親近的冷落情景。全詩表現(xiàn)了詩人懷才不遇的寂寞和孤傲，也表現(xiàn)了他放浪形骸、狂蕩不羈的性格。

（四）【拓展提升】：

1、我們對“月”這一傳統(tǒng)意象已有一定了解，請同學(xué)們說說自己的理解，并結(jié)合學(xué)過的含月的詩句，說說“月”這一意象的含義。明確：“月”的傳統(tǒng)意象包含著“冷清寂寥”“離情別恨”“征途羈旅”“思念家鄉(xiāng)”“渴盼團(tuán)圓”等意。

2、請大家說說收集與酒有關(guān)的詩詞名句。

（1）對酒當(dāng)歌，人生幾何。譬如朝露,去日苦多?？?dāng)以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。（曹操《短歌行》）

（2）抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁愁更愁。（李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》）

（3）艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。（杜甫《登高》）

（4）酒入愁腸，化作相思淚。（范仲淹的《蘇幕遮》）

（5）三杯兩盞淡酒，怎敵它，晚來風(fēng)急！(李清照《聲聲慢》)

（五）【當(dāng)堂檢測】

1、《月下獨(dú)酌》的作者被稱為（），課外你還讀過他寫的詩《

》，其中印象最深的一句是（）。

2、李白《月下獨(dú)酌》中的（）一句則以神來之筆寫出了自己寂寞無朋與明月和身影相伴看似熱鬧實(shí)則更加寂寞的處境。3、詩人發(fā)誓與明月和身影結(jié)成知已的句子是：（）

4、李白的《月下獨(dú)酌》中寫出李白曠達(dá)超脫的浪漫情懷，也寫出了他孤獨(dú)和苦悶的句子是：（）

（六）【課堂小結(jié)】教師小結(jié)或?qū)W生小結(jié)。1．內(nèi)容：

良辰獨(dú)酌→邀月與影→不解徒隨→暫伴行樂→醉后分散→永結(jié)相期：一波三折，曲徑通幽。

2．藝術(shù)技巧： 總之，這首詩以樂寫愁，以鬧寫寂，以物為友，以群寫?yīng)?，起伏自然的?gòu)思和反襯手法結(jié)合在一起，成就了這篇佳作。

3．風(fēng)格：清新飄逸。

（七）【布置作業(yè)】

1、背誦這首詩。

2、“找找李白描寫月亮的詩句，想想李白為何對月亮情有獨(dú)鐘？”

3、“選擇喜歡的詩句擴(kuò)寫一段話?！?/p>

第三篇：月下獨(dú)酌 教學(xué)設(shè)計(jì)

《月下獨(dú)酌》教學(xué)過程

一、課前播放《望月》視頻

二、、談話導(dǎo)入

師:好，孩子們，當(dāng)夜深人靜時(shí)，你獨(dú)自一人望著這樣的一輪明月時(shí)，你又有哪些感受?

師:月總給人以凄涼孤寂的感覺，正如神話傳說中那清冷的廣寒宮只能存于月亮之上。

師：我們熟知的“詩仙”李白，他一生愛月、愛酒。此刻他在月下獨(dú)酌，他又會如何傾訴自己的內(nèi)心世界呢？

師：請看大屏幕，月下獨(dú)酌??你來讀??

師:詩人的語言總是那么深?yuàn)W，下面讓我們請上本節(jié)課的賞析小組來為大家解讀《月下獨(dú)酌》的詩意

四、細(xì)細(xì)品讀

（一）題目 月下獨(dú)酌

師：感謝他們的精彩解讀,希望下面的小組再接再厲,爭取有所創(chuàng)新.好,讓我們再次回到“月下獨(dú)酌”通過題目我們能夠得到哪些信息？如果讓你來為這首詩配上插圖，在這迷人的月夜中需要有什么？生：李白、月亮、酒、師：李白的酒在哪里？生：花間

師：好，美麗的花，皎潔的月，請大家用一個(gè)詞來概括李白飲酒的環(huán)境怎樣？

師：“花好月圓”“花前月下”，誰來讀一讀如此良辰美景！

師：好愜意啊！愛月、愛酒的李白是否欣喜若狂的想要暢飲三百杯呢？

師：從哪里可以看出？生：“獨(dú)酌”“無相親”

師：一人喝悶酒，沒有親人、沒有朋友，更沒有可以與之傾訴內(nèi)心的知己，李白是孤獨(dú)的（板書 無知己、孤獨(dú)）

師：除了沒有知己，這首詩創(chuàng)作于天寶初年，正值李白人生的第三個(gè)時(shí)期。李白“長安三年”的人生經(jīng)歷，他遭遇到的是（板書：不得志）一腔報(bào)國熱情不能抒發(fā)，滿腹才華得不到施展，李白是孤獨(dú)的。如果此刻你是李白，此刻即使再美的景致，李白也無心欣賞，即使再美的佳釀，李白也不會有“酒逢知己千杯少”的感觸了！我們把這樣的寫作方式叫做“以樂寫悲”。我們一起讀，讀出詩人心中的跌宕起伏。

師：是啊，獨(dú)自一人，場面冷清，但不要忘了，李白天生浪漫、樂觀，如此良辰美景，他怎甘心一人渡過呢？于是他是怎樣做的呢？

師：明月、影子！再加上李白，三人為眾，好熱鬧?。ò鍟?眾、鬧）可月亮、影子并不是人，為什么李白卻說成三人呢？喝糊涂了嗎？ 生：渴望知己、朋友，把月亮當(dāng)做自己的朋友

師：（以虛幻的事物做為對象）多么的浪漫，真是歡喜??！請讀出這種愉悅！

師：李白“以物為友”，那我們又在怎樣的情況下會“以物為友”呢？

師：但物畢竟是不能與我們完全溝通，何況此刻李白相邀的是高掛天空的明月和自己的影子呢？所以此刻的樂、眾、鬧卻是悲、獨(dú)、寂

師：難道李白真的沒有朋友嗎，不，有誰。。。他為孟浩然作詩《送孟浩然之廣陵》，他為汪倫的盛情難卻作詩《贈(zèng)汪倫》。而這些人一定都是像李白那樣正直、高尚的人，那如果他主動(dòng)邀約的一定也是品質(zhì)高潔的。所以此刻的月亮在李白眼中不僅“皎潔”更是“高潔”。（板書）

師：好，孩子們滿上一杯酒，我們一起來舉杯邀明月，你想對高潔的月亮說：

師：可惜??！月既不解飲，影徒隨我身。

師：如果此刻你是導(dǎo)演，原本興高采烈的李白邀請明月和影子，但一想到是“不解徒隨”，此時(shí)演員是怎樣的動(dòng)作，燈光又會怎樣調(diào)整？ 生：（垂頭喪氣，燈光由明亮變?yōu)榘档?/p>

可悲可嘆，請讀出來！最后深深的嘆息！

師：有二人相伴，本應(yīng)感到滿足，但畢竟是幻化出來的意象，又豈能達(dá)到預(yù)期效果，于是李白只能“暫伴月將影，行樂須及春?！彼朐趺礃樱砍弥啻耗晟俑F盡這人間的快樂！你從中可以看出他的身上具有怎樣的品質(zhì)？ 李白是樂觀的，這也是他極樂思想的一種表現(xiàn)。

師： 那他又是與月亮、影子怎樣行樂呢？ 生：我歌月徘徊，我舞影零亂，師：好一派既歌且舞的場景，真是熱鬧非凡？讓我們掌聲響起來，為李白喝彩！如此歡快之境，李白還孤獨(dú)嗎？說一說你們的感受？ 師：（自娛自樂）再次點(diǎn)出以樂寫悲，以鬧寫寂。

好，孩子們，舉起酒杯，體會李白內(nèi)心的孤寂。

師：李白一杯一杯的喝，最終他喝醉了，月亮、影子、鮮花都看不見了，再也無法對影成三人了，此刻的舞臺只身下 無知己 不得志 孤獨(dú)的李白。看到這里，你想說什么？生：“凄涼”“孤獨(dú)’”寂寞”

師：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。詩人說“醉后”卻是“最后”各分散。再讀這一句

師：好凄涼，李白最終徹底失望了嗎？我們這位天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來“的天才詩人放棄追尋知己了嗎？最終還是許下了一個(gè)美好的愿望，師：他的愿望是什么？他想與誰相伴，與明月為伴，做永不分開的知己我們說這是與“天地為友”，是李白的曠達(dá)。

同時(shí)，又是什么原因，令他不再留戀塵世，而學(xué)嫦娥奔月呢？也就是說他寧愿與（高潔）相伴寧愿，也不愿與污濁同流合污。更反襯出詩人在人世間的孤獨(dú)苦悶。以樂寫悲。再讀最后一句，希望月亮在那遙遠(yuǎn)的銀河岸邊，可以聽到李白的訴求。讓我們共同祝愿李白可以夢想成真！

這便是李白，渴望知己，卻無知己，沒有知己，卻向往知己。李白，值得我們用一生去體會；李白的作品，值得我們用一生去研讀。讓我們伴著音樂再讀全詩！

教學(xué)反思：

李白詩歌顯著的藝術(shù)特色是夸張與想象，而這與五年級學(xué)生的心理特點(diǎn)是相契合的。在教學(xué)過程中可以將更多的時(shí)間放在引導(dǎo)學(xué)生感受詩人當(dāng)時(shí)孤獨(dú)苦悶的情感，并在此基礎(chǔ)上圍繞明月與影子展開自己的想象。再讓學(xué)生將自己的想象與詩人的想象做比較。這樣可以更加充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作欲望，也能夠使學(xué)生對李白詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法有更加深刻的認(rèn)識。

《月下獨(dú)酌》的關(guān)鍵字是“獨(dú)”，無論“月下”還是“酌”，都是圍繞“獨(dú)”字展開的。因此，教學(xué)上可以緊緊扣住“獨(dú)”字，以“獨(dú)”為線索展開教學(xué)。在《月下獨(dú)酌》中，李白的“獨(dú)”其實(shí)是經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展變化最終升華的過程的?！盎ㄩg一壺酒，獨(dú)酌無相親”——李白飲酒的最初愿望是派遣心中的“獨(dú)”，是無可奈何之獨(dú)?！芭e杯邀明月，對影成三人??醒時(shí)同交歡，醉后各分散”——酒酣之時(shí)，李白的心中經(jīng)歷了“獨(dú)”與“不獨(dú)”的矛盾斗爭，李白為何感到矛盾糾結(jié)？理清這點(diǎn)，詩歌的整體思想感情就清晰了。最終“永結(jié)無情游，相期邈云漢”——李白最終選擇與明月相約，實(shí)則是主動(dòng)選擇了一種孤獨(dú)的精神生活。至此，李白內(nèi)心的孤獨(dú)經(jīng)歷了從“無可奈何之獨(dú)”到“精神自覺之獨(dú)”的升華，在這個(gè)近乎精神上的自我放逐的思想變化過程中，李白的人格形象也就躍然紙上了。

本次課堂教學(xué)過程中失誤之處：就是課堂上教師講得太多，本來是一心為學(xué)生著想的，只擔(dān)心漏講知識或少講而學(xué)生不會。講得很辛苦，但學(xué)生處在被動(dòng)聽課狀態(tài)，學(xué)生獨(dú)立思維的空間太小，很難獲取較大的學(xué)習(xí)效益。今后，要實(shí)現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發(fā)展的教學(xué)情境。這就需要具有扎實(shí)的專業(yè)知識、過硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，把備課要點(diǎn)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。切入點(diǎn)的選擇是靈活的，教師要相信學(xué)生的能力，要放得開。

第四篇：《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移—以東亞為例》教學(xué)設(shè)計(jì)

《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移-以東亞為例》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）

《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移-以東亞為例》一節(jié)是人教版必修三中的最后一節(jié)，作為區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的重要形式，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移在當(dāng)今國際經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，顯得尤為重要。各國各地區(qū)通過產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)對外貿(mào)易的發(fā)展，加快產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全球戰(zhàn)略目標(biāo)。二戰(zhàn)以來，全球發(fā)生了好幾次大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)移，每次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移都極大地影響世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。近半個(gè)世紀(jì)以來，東亞是國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移最活躍的地區(qū)之一，本節(jié)以東亞為例，分析什么是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，剖析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素,通過產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的具體實(shí)例，說明產(chǎn)業(yè)范圍內(nèi)和國際間轉(zhuǎn)移流動(dòng)將對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地理環(huán)境帶來的影響。因此本節(jié)內(nèi)容就影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域產(chǎn)生的影響配置了眾多有梯度的思考題，同時(shí)注重強(qiáng)化在分析過程中探究原因，有利于學(xué)生深入把握這一節(jié)內(nèi)容。●教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)

1、了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的定義、分類

2、理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素

3、結(jié)合實(shí)例，了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響 過程與方法：

1、學(xué)會運(yùn)用景觀圖片、表格、文字等資源分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素，提高學(xué)生 歸納、分析、解決問題的能力。

2、采用分組合作、角色扮演、探究式學(xué)習(xí)法，多渠道、多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、通過分組合作，角色扮演等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，形成積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)與他人合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、通過鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例的引入激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情 ●教學(xué)重點(diǎn)

1、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素

2、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響 ●教學(xué)難點(diǎn)

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響 ●學(xué)生分析

(1)知識基礎(chǔ)：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對城市的學(xué)生而言，并不陌生。通過發(fā)生在身邊的切實(shí)的例子，學(xué)生能夠較容易地理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的相關(guān)內(nèi)容。在本書第四章還有一節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化---以我國珠江三角洲為例》，這一節(jié)內(nèi)容以珠三角工業(yè)化與城市化的關(guān)系為核心，分析了珠三角的工業(yè)化發(fā)展階段，這為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

(2)學(xué)習(xí)能力：學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，通過對家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的分析，得出相應(yīng)的規(guī)律，掌握分析問題的方法?！裨O(shè)計(jì)思想

(1)根據(jù)新的課程理念：教師在課堂上要真正地關(guān)注學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)地、個(gè)性化地學(xué)習(xí)，提高小組分析探究學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、有效性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂形式的設(shè)計(jì)上突出一個(gè)“動(dòng)”。

(2)分析教材的編排體系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，引入鄉(xiāng)土地 理的案例，讓學(xué)生通過分析家鄉(xiāng)事，身邊事，來得出規(guī)律和結(jié)論。以培養(yǎng)學(xué)生 的邏輯思維能力，掌握分析問題的方法，使學(xué)生的認(rèn)識逐步深入、提高，產(chǎn)生飛 躍。

●教學(xué)方法

分組討論法、啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)法、案例教學(xué)法

(1)感性到理性策略：在導(dǎo)入過程中，從感性認(rèn)識入手，激發(fā)理性思考，教學(xué)過程中使學(xué)生認(rèn)識逐步提高，產(chǎn)生飛躍。

(2)學(xué)生主動(dòng)性策略：教學(xué)中采用多媒體演示-設(shè)疑激思-分角色扮演-合作解疑-探究發(fā)現(xiàn)-學(xué)生交流-師生歸納的方法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。(3)角色體驗(yàn)策略：創(chuàng)設(shè)情景，扮演角色，讓學(xué)生在角色中獲得知識，情感體驗(yàn) 和能力提高。本節(jié)課分為以下四組，并扮演一下四個(gè)不同角色。[專家在線組] 剖析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移

[市場調(diào)研組]影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素有哪些？ [招商投資組]實(shí)地考察，該出手時(shí)就出手！[發(fā)展評估組]產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移給我們帶來了什么？ ●學(xué)法指導(dǎo)

(1)知道學(xué)生運(yùn)用新聞短片、圖表、地理數(shù)據(jù)等分析問題，解決問題，學(xué)習(xí)“生活中的地理?！?2)指導(dǎo)學(xué)生通過分組合作，探究學(xué)習(xí)獲得知識，為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)能力”奠定 基礎(chǔ)?！窠虒W(xué)過程 教學(xué)過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 新課導(dǎo)入 激情導(dǎo)入

一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移就在我們身邊

1、教師創(chuàng)設(shè)情境

2009年是個(gè)值得慶賀的一年，它是我們偉大的祖國成立60周年。今年，同樣對于我們的家鄉(xiāng)-蘇州工業(yè)園區(qū)而言，同樣是值得慶賀的一年，大家知道為什么嗎？我們的家鄉(xiāng)蘇州工業(yè)園區(qū)成立15周年。在座的廣大同學(xué)都是和園區(qū)一起成長起來的同齡人，大家想不想了解我們的家鄉(xiāng)在這15年里取得了那些成績？ 【播放新聞短片】：園區(qū)15年發(fā)展成果。

過渡：園區(qū)發(fā)展得益于政府的高效管理、人民的辛勤勞動(dòng)，很大程度上還得益于工業(yè)企業(yè)的積聚。這些工業(yè)企業(yè)就在我們身邊?！菊故净脽羝浚簣@區(qū)外企（如：三星、諾基亞、松下等企業(yè)）

導(dǎo)入“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移” 學(xué)生集體 回答

通過播放家鄉(xiāng)蘇州工業(yè)園區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得的成就，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情，為家鄉(xiāng)取得的成就感到驕傲和自豪，同時(shí)引出課題

2、分組安排: [專家在線組] 剖析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移

[市場調(diào)研組]影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素有哪些？ [招商投資組]實(shí)地考察，該出手時(shí)就出手！[發(fā)展評估組]產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移給我們帶來了什么？

學(xué)生角色體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都參與其中，充當(dāng)核心組成員

為了更好的探討產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，通過角色扮演，使學(xué)生在“做中學(xué)”。通過體驗(yàn)來獲取知識，品嘗獲取知識過程中成功的喜悅，同時(shí)又加深對影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域的影響這兩個(gè)重要知識的理解。

過渡：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移就在我們身邊，到底什么是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移呢？

新課教學(xué)

分組探究 角色體驗(yàn)

一、影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素

1、【提問】 什么是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移？

學(xué)生閱讀課本后，專家組派代表進(jìn)行回答，剖析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移概念 了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移含義

2、案例分析:三家外資企業(yè)投資區(qū)位比較

【展示幻燈片】 三家外資企業(yè)與投資接收地的地理位置 要求學(xué)生比較完之后填下表 內(nèi)容

日資紡織廠 韓資汽車廠 港資服裝廠 原料地 日本

加工地

中國北京

市場

歐美 主導(dǎo) 因素

市場

區(qū) 位 優(yōu) 勢

①距市場、原料地近②優(yōu)良港口，交通便利 ③工業(yè)基礎(chǔ)好 ④勞動(dòng)力豐富 ⑤土地租金低 ① ② ③

① ② ③

3、【師生共同總結(jié)】

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的最終目的：降低生產(chǎn)成本，擴(kuò)大銷售市場，最終追求更高的利潤。

學(xué)生分組討論完成表格

市場調(diào)研組請代表通過投影儀向大家展示，匯報(bào)成果，其他的同學(xué)有不同意見可以及時(shí)提出和補(bǔ)充

在表格的設(shè)計(jì)中有目的地分三步走：第一步，選擇了原料地、加工地、市場所在地中三個(gè)不同地區(qū)進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對于同一企業(yè)三者的選擇不盡相同，產(chǎn)生疑問。第二步，思考這樣的投資區(qū)位最主要的目的是什么，即影響的主導(dǎo)因素。第三步，深入分析：這樣的投資區(qū)位選擇的優(yōu)勢是什么。這樣分三步層層深入符合學(xué)生的思維規(guī)律，也為后面分析影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

讓學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，為后面分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素埋下伏筆。

過渡：影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素有哪些呢？

（1）.勞動(dòng)力因素

4、【展示幻燈片】不同國家工人工資表 要求學(xué)生進(jìn)行選擇填空

韓國紡織服裝業(yè)向___（國家）轉(zhuǎn)移 美國紡織服裝業(yè)向___（國家）轉(zhuǎn)移 結(jié)論：影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移因素：勞動(dòng)力 招商投資組代表同學(xué)回答

問題的設(shè)置讓學(xué)生深入到角色內(nèi)部，能充分調(diào)動(dòng)不同組學(xué)生的積極性

【提問】

①產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過程中，對于勞動(dòng)力因素的考慮是不是只考慮價(jià)格，價(jià)格越便宜越好？ ②請同學(xué)們用一句話來總結(jié)勞動(dòng)力具有什么特點(diǎn)的地方往往成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的重點(diǎn)地區(qū) 【展示幻燈片】20世紀(jì)下半葉以來東亞勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移主要對象國的變化圖 ③請同學(xué)們從經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平角度解釋產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移空間分布規(guī)律

學(xué)生集體回答

專家組同學(xué)請代表總結(jié)陳述

培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生思考問題要全面，回答問題語言簡潔、準(zhǔn)確。

過渡：影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素除了勞動(dòng)力還有哪些因素？

引入新的影響 因素

（2）.市場因素

5、【展示幻燈片】各大知名汽車企業(yè)進(jìn)入 中國投資建廠 【提問】

①影響這類產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移主要的因素是什么？

②汽車企業(yè)為什么不能把汽車生產(chǎn)好了之后再運(yùn)到中國來呢？

【展示幻燈片】我國汽車銷售量的增長圖和部分國家乘用車普及率圖 分析中國市場廣闊潛力大

學(xué)生集體回答

學(xué)生思考后回答

指導(dǎo)學(xué)生按照問題進(jìn)行深層次的思考與探索，引入關(guān)稅、貿(mào)易壁壘等概念

過渡：影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素還有哪些

引入影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的其他因素

（3）.內(nèi)部交易成本因素

6、【播放】蘇州工業(yè)園區(qū)“親商”理念的新聞報(bào)道 引出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素--內(nèi)部交易成本 解釋內(nèi)部交易成本的含義 引出出口加工區(qū)概念

展示蘇州工業(yè)園區(qū)的出口加工區(qū)

學(xué)生觀看新聞短片，親身感受自己家鄉(xiāng)的優(yōu)惠政策和一些好的舉措

學(xué)生可根據(jù)新聞報(bào)道感受自己的家鄉(xiāng)正在接受產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移方面做了哪些工作，出臺了哪些好的舉措。

從身邊的事入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，再次激起熱 愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)感到自豪之情。

總結(jié)：影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的三個(gè)重要影響因素

課上及時(shí)總結(jié)加深印象（4）.其他因素

7、【展示幻燈片】新聞資料“廣東省政府提出的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移” 要求學(xué)生說出新聞資料中影響廣東省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素 學(xué)生思考后回答

引入影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的其他因素

8、案例分析

【展示幻燈片】“蘇北地區(qū)投資貿(mào)易洽談會蘇州市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移推介價(jià)目表” 假如你是投資商，去蘇北考察投資環(huán)境時(shí)會關(guān)注什么問題 學(xué)生分組討論，興致勃勃，場面熱烈

招商投資組同學(xué)回答，其他各組同學(xué)補(bǔ)充

問題的設(shè)計(jì)切合實(shí)際，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的興趣，在學(xué)習(xí)過程中，融入角色，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，把所學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和分析問題的能力

總結(jié)：影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素

過渡：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移就在我們身邊，它給我們的家鄉(xiāng)帶來了哪些影響呢？

9、請學(xué)生結(jié)合園區(qū)的實(shí)際情況，談?wù)劗a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移給我們帶來了哪些變化

分組學(xué)生熱烈討論，回答問題積極主動(dòng)，發(fā)生的變化，從身邊的事談起，很具說服力

在學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的過程中，始終以家鄉(xiāng)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移為線索，貫穿其中，最后讓學(xué)生談產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移給家鄉(xiāng)帶來了哪些變化就水到渠成了。并且問題設(shè)計(jì)切近生活，切合實(shí)際，學(xué)生有話可說，課堂氣氛和諧熱烈

10、教師進(jìn)行總結(jié)陳述，配合背景音樂《蘇州好風(fēng)光》，談產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移給我們的家鄉(xiāng)帶來了哪些變化 同時(shí)【展示幻燈片】園區(qū)發(fā)生變化的圖片，號召學(xué)生熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，并為自己的家鄉(xiāng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)

教師在學(xué)生討論后作總結(jié)，從自然景觀、生產(chǎn)力水平、生活水平、人口變化、環(huán)境變化等反面做了客觀分析和評價(jià)，讓學(xué)生辯證地看待產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移帶來了影響，從身邊的事說起有理有據(jù)，讓學(xué)生很容易理解并產(chǎn)生共鳴。課堂小結(jié)

本節(jié)課主要探討了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素。結(jié)合家鄉(xiāng)的實(shí)際情況，分析了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移給我們帶來了哪些影響。

與教師共同回顧和描述

讓學(xué)生學(xué)會對課本知識進(jìn)行梳理，舉一反三。抓住主要知識點(diǎn)，形成知識體系 教學(xué)反饋 分組討論，角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，指導(dǎo)學(xué)生分析家鄉(xiāng)事，把書本所學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。積極思維，敢于發(fā)表自己的見解，師生互動(dòng)，氣氛和諧熱烈

●教學(xué)評價(jià)與反思： 通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移帶來的影響這些方面的知識，而且在一定程度上掌握了探究地理問題的思維方法。本節(jié)課以分組的形式展開教學(xué)，在分組的同時(shí)又要求每組以角色分工。學(xué)生在這種形式下感到既新鮮，又充滿樂趣。在學(xué)習(xí)過程中，能積極參與、主動(dòng)交流，發(fā)表自己的意見與看法，這樣的教學(xué)形式使得教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平均有所提高，可謂教學(xué)相長，也為我以后的教學(xué)工作提供了借鑒。這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)最大的特色是把鄉(xiāng)土地理引入課堂，從家鄉(xiāng)的實(shí)際情況入手，分析家鄉(xiāng)事、身邊事，讓學(xué)生倍感親切，有話可說，有例可舉。這種形式符合“學(xué)習(xí)身邊的地理、學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”這一新課程理念，也讓我感覺到了課堂中學(xué)生完全融入，成為課堂的主角所帶來的愉悅與課堂氣氛的和諧。這為我今后的教育教學(xué)工作提供了生動(dòng)的案例。

第五篇：設(shè)計(jì)與材料—以水杯為例

水杯的材料選用

杯子的類別很多.可以根據(jù)材料分類，比如陶瓷杯,玻璃杯，塑料杯,不銹鋼杯，木魚石杯,景泰藍(lán)杯等，可以根據(jù)功能分為日用杯,廣告杯 ,促銷杯，保健杯等,可以根據(jù)寓意分為合歡杯，情侶杯,夫妻杯等，根據(jù)結(jié)構(gòu)工藝分為單層杯,雙層杯 ,真空杯，納米杯,能量杯，生態(tài)杯等.。

1.陶瓷水杯

陶瓷的應(yīng)用源遠(yuǎn)流長，在古代的茶具中占有主要的地位，現(xiàn)在陶瓷的應(yīng)用雖不如古代那么流行，但是由于陶瓷的特殊性能，往往加入新的材料，使陶瓷具有某些特殊的性能成為新型陶瓷。陶瓷的熔點(diǎn)很高，大多在2000攝氏度以上，因此具有很高的耐熱性能。陶瓷的線脹系數(shù)小，導(dǎo)熱性和抗熱震性都較差，受熱沖擊時(shí)容易破裂。但是在水杯的應(yīng)用時(shí)陶瓷對于100攝氏度左右的熱沖擊還是不在話下的，導(dǎo)熱性較差，使得盛著熱水的陶瓷水杯不是很燙。陶瓷的價(jià)格不是很貴，因此大多數(shù)人都能消費(fèi)，在水杯設(shè)計(jì)中應(yīng)用廣泛，現(xiàn)在往往用陶瓷做一些有特殊趣味的水杯，陶瓷這種材料經(jīng)常被一些著名的設(shè)計(jì)師采用。陶瓷用作水杯的缺點(diǎn)就是容易摔碎，但這并不能影響陶瓷在水杯中的應(yīng)用。因?yàn)樘沾傻募庸ぬ匦允翘沾伤^大多數(shù)都是敞口外形，附加造型很少。

上圖中的陶瓷水杯，網(wǎng)上售價(jià)僅為十元，開口比底部略大，心形的設(shè)計(jì)十分簡潔，附加的造型僅為把手，符合大多數(shù)陶瓷水杯的造型式樣。

2.塑料水杯

塑料水杯占據(jù)了水杯市場的大部分份額，特別是在經(jīng)常攜帶的水杯使用場合，如現(xiàn)在學(xué)生上課時(shí)帶水所用的水杯95%為塑料水杯，5%為不銹鋼水杯，原因在于塑料水杯質(zhì)量小，容易密封不漏水，一般的價(jià)格處于水杯價(jià)格的最底端。塑料之所以應(yīng)用廣泛是因?yàn)橄鄬ζ渌牧隙裕芰弦壮尚?、成本低，水杯的形狀可以不受其形態(tài)和線性的限制，基本上都可以在注射機(jī)上一次成型，且批量生產(chǎn)數(shù)量一次性產(chǎn)量高，單件產(chǎn)品成本很低；有一定的強(qiáng)度，足以滿足盛水的需要；透明性好、著色性強(qiáng)，因此水杯的顏色可以千變?nèi)f化以供選擇；耐磨性高，水杯不易變花；透光保溫；耐熱性較差，對于100攝氏度左右的溫度沒有問題；部分塑料在熱水作用下產(chǎn)生有毒物質(zhì)。采用塑料進(jìn)行水杯設(shè)計(jì)，水杯的造型幾乎能夠隨心所欲，能夠給設(shè)計(jì)師提供充分的想象任意發(fā)揮。

上圖的兩個(gè)水杯采用的是雙層印花，材質(zhì)為PS塑料，雙層結(jié)構(gòu)，不易損壞，重90g，高13.5cm，滿水容量0.4L。

3.玻璃水杯

玻璃的透明性往往給人以干凈的感覺，因此玻璃水杯與陶瓷水杯經(jīng)常作為家居物品使用。玻璃材料在水杯設(shè)計(jì)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)有透光性好，有種高雅的感覺，整體著色，顏色變化奇特；硬度高，比一般金屬都硬；化學(xué)穩(wěn)定性極高，是所有材料中最穩(wěn)定的材料；導(dǎo)熱性差，只有鋼的1/400。玻璃材料在水杯設(shè)計(jì)時(shí)的缺點(diǎn)是熱穩(wěn)定性極差，溫度急變時(shí)玻璃內(nèi)部產(chǎn)生的內(nèi)應(yīng)力很容易超過了玻璃的強(qiáng)度在急冷急熱情況下很容易炸裂，造成危險(xiǎn)。在水杯的制造中最常采用的成型工藝是吹制法和壓制法。

4.不銹鋼杯

不銹鋼指耐空氣、蒸汽、水等弱腐蝕介質(zhì)和酸、堿、鹽等化學(xué)浸蝕性介質(zhì)腐蝕的鋼，又稱不銹耐酸鋼。實(shí)際應(yīng)用中，常將耐弱腐蝕介質(zhì)腐蝕的鋼稱為不銹鋼，而將耐化學(xué)介質(zhì)腐蝕的鋼稱為耐酸鋼。一般說來，含硌量大于12%的鋼就具有了不銹鋼的特點(diǎn) 不銹鋼按熱處理后的顯微組織又可分為五大類：即鐵素體不銹鋼、馬氏體不銹鋼、奧氏體不銹鋼、奧氏體-鐵素體不銹鋼及沉淀碳化不銹鋼文字。

由于鋼的導(dǎo)熱性能極好，所以以上兩個(gè)杯子都是，雙層不銹鋼真空構(gòu)造。不銹鋼的延展性能又很好，做成雙層不銹鋼工藝仍然不是很復(fù)雜。附加把手等多用其他材料如塑料等進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)樵诖笈可a(chǎn)時(shí)，不規(guī)則的把手等形狀不容易成形，而塑料等則很容易進(jìn)行變形加工。所以在設(shè)計(jì)將不同材料結(jié)合起來使用能將各自的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來，并且不會使成本太高。以上兩個(gè)杯子的杯蓋設(shè)計(jì)也是將不銹鋼和橡膠塑料結(jié)合起來，是因?yàn)椴讳P鋼不容易做到密封效果，而相對不銹鋼橡膠塑料比較容易，同時(shí)，杯蓋的設(shè)計(jì)既可以做杯蓋，又可以做杯子來使用。

不銹鋼杯子的使用場合多為外出旅游時(shí)，因其的重量問題使得它在平時(shí)生活中不常使用。

5.木杯

木質(zhì)杯子的材料大多是竹子，而且經(jīng)常是直接利用。因?yàn)橹褡拥奶攸c(diǎn)恰好和杯子的特征相似，中空外直，有節(jié)（有底），正可以直接就用來做杯子使用。如上圖所示，這兩個(gè)杯子的設(shè)計(jì)均是取了竹子的一節(jié)，進(jìn)行打磨，口部設(shè)計(jì)成橢圓形狀，更富有動(dòng)態(tài)變化。把手的設(shè)計(jì)也是直接從竹子上取成條狀直接熱彎嵌入杯子之中。木質(zhì)材料的使用往往使人覺著更貼近自然，在設(shè)計(jì)時(shí)幾乎不采用任何裝飾，充分表現(xiàn)木材自然質(zhì)感特征。

6.紙杯

把用化學(xué)木漿制成的原紙（白紙板）進(jìn)行機(jī)械加工、粘合所做得的一種紙容器，外觀呈口杯形。供冷凍食品使用的紙杯涂蠟，可盛裝冰淇淋、果醬和黃油等。供熱飲使用的紙杯涂塑料，耐90℃ 以上溫度，甚至可盛開水。紙杯分為單面PE淋膜紙杯和雙面PE淋膜紙杯：單面PE淋膜紙杯用單面PE淋膜紙張生產(chǎn)，(國內(nèi)常見的市場紙杯,廣告紙杯大多數(shù)都是單面PE淋膜紙杯),其表現(xiàn)形式為: 紙杯裝水的那一面有光滑的PE淋膜；雙面PE淋膜紙杯用雙面PE淋膜紙張生產(chǎn)，表現(xiàn)形式為紙杯內(nèi)面和外面都有PE淋膜。紙杯的特點(diǎn)是安全衛(wèi)生、十分輕巧方便。最常見的適用場合使公共場所、飯店、餐廳，絕大多數(shù)作為一次性用品。

上圖紙杯的設(shè)計(jì)加入所用場所的標(biāo)識，因?yàn)槿菀自诩堎|(zhì)的表面進(jìn)行圖案噴涂。巧妙地把手設(shè)計(jì)，使杯子更容易被端起來，避免經(jīng)常發(fā)生的捏癟燙傷。杯壁也是采用的雙層紙質(zhì)設(shè)計(jì)，提高隔熱效果。

7：磁化杯

磁化杯是水磁化器的一種，將自然水放入磁化杯磁化后而成為磁化水的一種裝置。在我國磁化水治病有悠久歷史，早在1400年前，南北朝(420-589)醫(yī)學(xué)家陶弘景(452一536)在《名醫(yī)別錄》中記載，飲用磁石“煉水治病”。現(xiàn)代生物磁學(xué)及磁醫(yī)學(xué)大量研究證實(shí)，磁化水(磁化酒)具有良好的磁效應(yīng)。

普通水在磁化器內(nèi)，以一定量，流速流過磁場時(shí)(或在磁場中停留)水體垂直切割線(或由水的熱運(yùn)動(dòng)切割磁力線)產(chǎn)生電磁感應(yīng)，在磁場作用下，使水體的理化性質(zhì)發(fā)生變化，就可成為有生物效應(yīng)的磁化水。磁化水分子中的原子結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。水分了中的三個(gè)原子，并不在一條直線上。用X線衍射法對冰的結(jié)構(gòu)進(jìn)行測定，表明二個(gè)0一H鍵之間構(gòu)成104.5度的夾角。氧原子在水中吸引電子的能力比氫原子大得多。磁化杯處于水分子一端的氧原子帶部份負(fù)電荷，另一端的兩個(gè)氫原子帶部份正電荷。從微觀理化特性上確有多方面的改變。從而產(chǎn)生了特異效應(yīng)。

隨著水的磁化過程，逐漸改變了水分子的排列，破壞了水分子之間的氫鍵，使締合的水分子變成了單散的分子，長鍵變成短鍵，從而促進(jìn)其滲透能力和溶解能力增加，比較容易地滲透人體結(jié)石之中以及機(jī)體內(nèi)部臟層與壁層之間。加之磁化水可能激活機(jī)體內(nèi)某些酶的活性;有力地促進(jìn)了營養(yǎng)物質(zhì)的代謝。