第一篇：新時(shí)期背景下設(shè)計(jì)素描教學(xué)的再思考

新時(shí)期背景下設(shè)計(jì)素描教學(xué)的再思考

【內(nèi)容摘要】：以新時(shí)期藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)為背景，本文對(duì)設(shè)計(jì)素描的含義進(jìn)行了重新解析，明確了設(shè)計(jì)素描的作用與價(jià)值，倡導(dǎo)設(shè)計(jì)素描教學(xué)應(yīng)更新教學(xué)觀念與方法，并對(duì)設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練提出了幾點(diǎn)可行、有效的操作方法。

[關(guān)鍵詞] 設(shè)計(jì)素描 造型 創(chuàng)造

當(dāng)今社會(huì),隨著我國文化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人民群眾生活水平日益提高,人們從物質(zhì)生活豐富到審美、精神文化生活豐富的轉(zhuǎn)移,帶來了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的飛速發(fā)展。全國各大藝術(shù)院校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育都進(jìn)行了深入思考和探索，按照藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自身特點(diǎn)，不斷修訂著教學(xué)模式與方法，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育教學(xué)體系得到了不斷的完善和提高。

然而，如今各個(gè)高等院校都紛紛設(shè)立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),許多院校缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師資隊(duì)伍弱、基礎(chǔ)條件差，辦學(xué)歷史較長(zhǎng)的院校又不斷擴(kuò)大招生規(guī)模。眾多學(xué)生正是在這種教育背景下,經(jīng)過短暫的高考基礎(chǔ)訓(xùn)練后就進(jìn)入了大學(xué)校門。其整體的藝術(shù)素質(zhì)普遍下降,基礎(chǔ)造型能力尤為堪憂，設(shè)計(jì)素描教學(xué)應(yīng)反思和再思考。

一、設(shè)計(jì)素描的功能及含義的重新解析 眾所周知，設(shè)計(jì)素描是為藝術(shù)設(shè)計(jì)而服務(wù)的。設(shè)計(jì)素描的根本在于造型，設(shè)計(jì)素描的核心和目標(biāo)在于通過造型手段，創(chuàng)造出新的設(shè)計(jì)樣式和理念。任何忽視或輕視設(shè)計(jì)素描課在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的地位和價(jià)值都是錯(cuò)誤的。設(shè)計(jì)素描作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的一門重要基礎(chǔ)課程已成為廣泛共識(shí)。幫助學(xué)生提高造型能力是培養(yǎng)其具備良好藝術(shù)修養(yǎng)的重要前提也是毋庸置疑的。

通過設(shè)計(jì)素描能力訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的草圖和徒手作畫的能力，為繪制設(shè)計(jì)方案圖和效果圖提供有力保證；設(shè)計(jì)素描是一種快捷的表現(xiàn)手段，可形象地收集和記錄設(shè)計(jì)素材，有效地傳達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，并借此深入探討、交流、研究直至完善最終設(shè)計(jì)成果；通過造型語言的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生有較好的鑒賞力、架構(gòu)力，有敏銳的感受力；通過造型能力的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造性思維。

設(shè)計(jì)素描應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容：一是素描，二是設(shè)計(jì)。前者屬于技能范疇，后者屬于思維范疇。素描是對(duì)物象結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確把握，注重對(duì)形的塑造，側(cè)重于物體的比例、透視、質(zhì)感量感、形體組合、空間關(guān)系等的分析和研究；設(shè)計(jì)是通過觀察與分析，重新安排、組合，從設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)新的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，注重對(duì)形態(tài)本質(zhì)的研究、對(duì)事物審美的探索、對(duì)事物之間不同元素關(guān)聯(lián)的發(fā)現(xiàn)，以此獲得新的設(shè)計(jì)造型，創(chuàng)造出新的設(shè)計(jì)形式，側(cè)重于個(gè)性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；只有把這兩者完美融合，才是對(duì)設(shè)計(jì)素描的精確定義。它既不是單純的再現(xiàn)，也不是一味的表現(xiàn)。

二、設(shè)計(jì)素描教學(xué)的有效性展開 設(shè)計(jì)素描教學(xué)可以從以下兩方面來展開：

1、以寫生為主的訓(xùn)練

這個(gè)階段的訓(xùn)練主要以寫生為主。目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形體的理解和寫生技能的能力掌握，應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)形態(tài)準(zhǔn)確而快速的描繪能力。通過訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到眼、腦、手三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,最終內(nèi)化為一種直覺反應(yīng),當(dāng)想要捕捉看到的或腦中的某個(gè)形象或意識(shí)時(shí),手便可輕松將它轉(zhuǎn)化和落實(shí)到紙上,從而為設(shè)計(jì)專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在寫生對(duì)象的安排上，針對(duì)不同的專業(yè)方向應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)。如服裝專業(yè)應(yīng)該側(cè)重在人物、人物動(dòng)態(tài)或人體、人物服飾的造型練習(xí)上；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)建筑室內(nèi)外或風(fēng)景的寫生練習(xí)；家俱設(shè)計(jì)、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)則側(cè)重于一切與人有關(guān)的物品器具的速寫練習(xí)；平面設(shè)計(jì)專業(yè)的寫生對(duì)象則要更加寬泛。表現(xiàn)手法主要以線條為主，以線條的組細(xì)、虛實(shí)來表現(xiàn)體面的遠(yuǎn)近，以線條的疏密來組織明暗，以線條穿插來表現(xiàn)結(jié)構(gòu)，以運(yùn)線的輕重緩急來表現(xiàn)質(zhì)感。速寫是培養(yǎng)學(xué)生造型和觀察能力的最好形式，速寫可以鍛煉學(xué)生整體觀察能力、概括能力以及快速造型能力。要求學(xué)生以較快和簡(jiǎn)潔的線條來加以表現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生快速把握結(jié)構(gòu)、比例和動(dòng)態(tài)。寫生的表現(xiàn)方式與工具選擇上都可隨意自由,可以是鉛筆、馬克筆、鋼筆、水彩顏料等等。既可是精細(xì)的寫實(shí)素描繪畫,也可以是寥寥幾筆的線條速寫;既可是灑脫的馬克筆效果圖畫,也可是老道的鋼筆畫。在作業(yè)要求與時(shí)間分配上則要講究“量”與“快”,以快速或短期作業(yè)為主,長(zhǎng)期作業(yè)容易使學(xué)生身心疲憊而缺乏興奮感，這樣不便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過一系列的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握較為扎實(shí)的基本造型技能，為積累生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作素材，以及為設(shè)計(jì)創(chuàng)造構(gòu)思提供有力的保障。

2、以創(chuàng)造為主的訓(xùn)練

這一階段的訓(xùn)練不再是單純的再現(xiàn)，而是創(chuàng)新，是創(chuàng)造過程的注重。不應(yīng)僅僅停留在對(duì)物象的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同元素之間的聯(lián)系，將客觀形態(tài)升華為創(chuàng)意形態(tài)。要從對(duì)事物的思考出發(fā)，經(jīng)過想像、類比、推斷等，描繪事物發(fā)生形態(tài)、屬性、功能異變等變化后的物象，產(chǎn)生一個(gè)新的物象。通過比喻、象征、擬人等手法，將提取的設(shè)計(jì)元素注入形式美感，完成最后的創(chuàng)造造型。在訓(xùn)練內(nèi)容上，可以分階段分步驟進(jìn)行，由簡(jiǎn)及繁，由易到難，以主題性的課題研究逐步推進(jìn)。

這一階段的教學(xué)是老師最難以把握的，也是學(xué)生比較難以接受的。首先表現(xiàn)在對(duì)象上。對(duì)象不再是直觀可視的物象，更多的是想象的、心理的、思考的一種虛化形象。整個(gè)創(chuàng)造過程就是把這種虛化形象轉(zhuǎn)化為物態(tài)化形象的過程。其次表現(xiàn)在教學(xué)方式上。我國普遍的被動(dòng)接受教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械，缺乏獨(dú)立思考、融會(huì)貫通的能力，缺乏想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生在面對(duì)這種造型訓(xùn)練時(shí)，手足無措，無所適從。作為造型教師，啟發(fā)和引導(dǎo)顯得尤為重要。應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，放開思維，讓學(xué)生改變以往單一的思維方式，養(yǎng)成多向思維習(xí)慣。教學(xué)方式和教學(xué)手段可以靈活多變。在教學(xué)過程中教師要不斷用新的教學(xué)手段去調(diào)整學(xué)生情緒，通過生動(dòng)的講解，直觀的示范，互相觀摩、相互討論、學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情，使學(xué)生大腦始終保持興奮狀態(tài)；要讓學(xué)生多欣賞國內(nèi)外優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，多看最前沿的展覽，多聽專家的設(shè)計(jì)講座。

總之，設(shè)計(jì)素描教學(xué)要從教學(xué)目的、教學(xué)方法做出大膽改革,改變現(xiàn)有教學(xué)觀念。只有這樣,設(shè)計(jì)素描課才能真正為專業(yè)課打好基礎(chǔ),才能真正服務(wù)于人們的物質(zhì)與文化生活需要。

參考文獻(xiàn)：

1、陸紅陽：“西部地區(qū)藝術(shù)院校設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)定位”，《裝飾》，2005.9。

2、黃作林編著：《設(shè)計(jì)素描》，重慶大學(xué)出版社，重慶，2003。

3、陳曉薏：《設(shè)計(jì)素描》，浙江人民美術(shù)出版社，杭州，2002。

作者：李衛(wèi)平，江西萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校藝術(shù)系 副教授 郵編：337055 電子郵箱：liweiping75@sohu.com 手機(jī)：***

第二篇：新課程背景下復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)幾點(diǎn)思考

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長(zhǎng)期以來存在著這樣的現(xiàn)象：教師有的大量收集習(xí)題、試卷，讓學(xué)生在題海中苦戰(zhàn)；有的爆炒冷飯，讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地練習(xí)，期末復(fù)習(xí)時(shí)甚至讓學(xué)生把書后《總復(fù)習(xí)》做好幾遍；有的采用練習(xí)校對(duì)再練習(xí)再校對(duì)的教學(xué)方式，把學(xué)生會(huì)做每一題復(fù)習(xí)題作為教學(xué)目標(biāo)。如此纖夫式的復(fù)習(xí)模式，完全喪失了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，失去了復(fù)習(xí)的真正意義：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己復(fù)習(xí)。本文著重以培養(yǎng)學(xué)生的自我復(fù)習(xí)能力為基點(diǎn)，試圖探索積極的、有效的新型復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：自我復(fù)習(xí)能力有效 教學(xué)模式

【背景描述】

幾年來的新課程改革不乏這樣一個(gè)現(xiàn)象：數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)研究轟轟烈烈。

因此，新授課的課堂教學(xué)發(fā)生了本質(zhì)的變化：教學(xué)中把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)行為成為教師的自覺行動(dòng)，動(dòng)手操作、獨(dú)立探索與合作交流已成為課堂教學(xué)的主旋律而老三課（練習(xí)課，復(fù)習(xí)課，試卷分析課）受到空前的冷落，占數(shù)學(xué)課時(shí)總量近二分之一的老三課課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象普遍存在。在練習(xí)課和復(fù)習(xí)課中教師往往是以機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練占主導(dǎo)，其課堂教學(xué)的主要流程是教師按照書中的練習(xí)題，講一題后讓學(xué)生練一題，按程序進(jìn)行到下課為止，或教師講幾個(gè)要點(diǎn)，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生一做到底。這種低效、牽著鼻子走的炒冷飯式的課堂教學(xué)，無疑制約了教學(xué)效率的提升，蠶食了課堂改革的成果，更抵制了學(xué)生自我復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

【現(xiàn)象點(diǎn)擊】

之一：概念復(fù)習(xí)課任由學(xué)生信馬由韁

人教版第6冊(cè)四邊形的復(fù)習(xí)課，不少老師常以問答的形式復(fù)習(xí)，一問：這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？二問：你認(rèn)為有什么要特別提醒大家注意的？三問：你們還有什么疑問嗎？

一堂40分鐘的概念復(fù)習(xí)課，本應(yīng)在新學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用和延伸，來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)四邊形特征的認(rèn)識(shí)。然后此案就在教師的三問中結(jié)束了，而這中間的大部分時(shí)間都交給了學(xué)生，學(xué)生說一句我說一句，交流的仍是新課所教的知識(shí)，沒有深化和內(nèi)化，當(dāng)然復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生也就沒有了收獲。

之二：計(jì)算復(fù)習(xí)課大量的習(xí)題練習(xí)

一老師在復(fù)習(xí)人教版第9冊(cè)小數(shù)除法時(shí)，單刀直入說明課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后將整個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容按口算、估算和筆算分類出示多個(gè)計(jì)算題，不停地讓學(xué)生練習(xí)，校對(duì)，再練習(xí)，再校對(duì)。直到下課前五分鐘，老師提問：你覺得你還有什么問題嗎？

分析：如此盲目地練習(xí)做題，沒有重點(diǎn)和難點(diǎn)之分，沒有特殊題組的分類，沒有形式的變化，整一堂課學(xué)生埋沒于習(xí)題中，沒有思考的余地，整理的空間，分析的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)整理和提升毫無益處，只會(huì)讓學(xué)生成為計(jì)算家，面對(duì)曾經(jīng)發(fā)生的計(jì)算錯(cuò)誤，學(xué)生依然不會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然也會(huì)錯(cuò)誤重犯。

【感悟與思考】

（一）復(fù)習(xí)課意義亟待重新審視

目前很多教師在總復(fù)習(xí)之前的新授課，會(huì)精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備，會(huì)因?yàn)檎n的不成功而耿耿于懷。而總復(fù)習(xí)在他們的眼里無非是：梳理知識(shí)點(diǎn)，專項(xiàng)練習(xí)鞏固，綜合練習(xí)提高。所以很自然的認(rèn)為只要把知識(shí)點(diǎn)講到了，練習(xí)了，一輪練習(xí)不行再來一輪，最后效果也不會(huì)差。于是認(rèn)為沒有必要，也懶得去精心設(shè)計(jì)和考慮每節(jié)復(fù)習(xí)課。恕不知，學(xué)生也有多年聽復(fù)習(xí)課的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的三板斧早就了解熟稔了。這樣的課堂對(duì)他們毫無吸引力而言，從而逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

《新課標(biāo)》指出，新課程下的課堂，不僅是知識(shí)建構(gòu)的空間，更是學(xué)生生命活動(dòng)的場(chǎng)所。它不在是一條靜止的跑道，而是學(xué)生提煉生活，展示風(fēng)采，追求成功，感受歡愉，發(fā)展生命的過程，是師生之間，生生之間信息傳遞，思維碰撞的過程，每40分鐘都應(yīng)看作是師生共度生命的過程。所以新課程下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，不再是教師憑一張嘴、一枝粉筆喋喋不休的了，也不在是教師羅列知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生死記硬背的強(qiáng)加式教學(xué)模式了，而是一個(gè)生動(dòng)的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中鍛煉分析錯(cuò)因的品質(zhì)，建立自信心，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，復(fù)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從自我本身的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中查漏補(bǔ)缺，為自己提供有針對(duì)性、有效率的復(fù)習(xí)方法，從而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并且在輕松和諧的氛圍中充分的發(fā)揮潛能和創(chuàng)造欲。

（二）復(fù)習(xí)課教學(xué)模式亟待改變

細(xì)細(xì)品味我們復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，是不受學(xué)生歡迎的課，都快成為枯燥，無趣的代名詞了。說明我們的復(fù)習(xí)課的確存在一定的問題，究其原因分析如下：

1.課堂形式簡(jiǎn)單，造成學(xué)生興趣疲勞。不少數(shù)學(xué)老師認(rèn)為復(fù)習(xí)課是最輕松的，不就是出幾個(gè)相關(guān)的題目讓學(xué)生練練。于是幾乎所有的復(fù)習(xí)課就在出題做題再出題再做題中的度過。這樣的課堂對(duì)他們毫無吸引力而言，迫于某些壓力，學(xué)生不得不高度集中注意力，強(qiáng)打精神。造成學(xué)生聽課疲勞，從而逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.教學(xué)要求單一，造成學(xué)生滿足度失衡。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而教師在設(shè)計(jì)總復(fù)習(xí)課時(shí)，擔(dān)心最多的往往是：我有沒有漏掉了什么？很少考慮我的這節(jié)課主要滿足哪部分學(xué)生？其余的學(xué)生我怎樣采取措施滿足他們？以至于對(duì)部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不管不問，只要他們上課不搗亂就行。而對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生也沒有更高的要求，課堂中也提不起精神來。課堂最終因陷于沉悶而成為少數(shù)人的課堂。

3.重視解題技能技巧的講解，把學(xué)生培養(yǎng)成解題能手。我們的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上成解題技巧課，主要是因?yàn)檎n的內(nèi)容設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的世界，很少講知識(shí)的來源和應(yīng)用。教師就題論題，學(xué)生在練習(xí)題的王國里，天天聽各種解題的方法技巧，做大量無實(shí)際應(yīng)用價(jià)值又無理論價(jià)值的習(xí)題。導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂的形式化表現(xiàn)出厭煩和畏懼。雖然有部分學(xué)生在課堂中，逐漸被其邏輯的精密，形式上的推演所吸引，為言之有據(jù)，論之嚴(yán)密所傾倒，成為解題能手，卻不了解身邊生活中的數(shù)學(xué)事實(shí)。

【探索與實(shí)踐】

探索

復(fù)習(xí)課教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法，開展自主復(fù)習(xí)不失為一種好辦法。讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的需求輕松參加學(xué)習(xí)。不過自主卻并不自由，教師更要通過生動(dòng)有趣的復(fù)習(xí)課堂設(shè)計(jì)讓學(xué)生暢游在自主的樂趣中，同時(shí)也可有一定的時(shí)間來照顧學(xué)困生，參與他們的自主學(xué)習(xí)中，在教師的引導(dǎo)下，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，從而使他們?cè)谠械闹R(shí)水平上有所提升。

復(fù)習(xí)是相對(duì)與新授而言的一種教學(xué)行為，它是教師在經(jīng)過一段時(shí)間的新知傳授之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)作出系統(tǒng)整理與回顧的一個(gè)過程。復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的有三：一是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺恢復(fù)記憶，彌補(bǔ)知識(shí)與能力的缺陷；二是鞏固、整理已學(xué)的知識(shí)和技能，促使知識(shí)系統(tǒng)化；三是進(jìn)一步提煉數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題與解決問題的能力。

復(fù)習(xí)課教學(xué)一般很難上，有的復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課，就是做練習(xí)；有的復(fù)習(xí)課上成補(bǔ)差課，只是錯(cuò)題集錦，學(xué)生都感到枯燥無味。如何讓復(fù)習(xí)課體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使復(fù)習(xí)有趣有效、實(shí)用生動(dòng)？注重復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，是本研究的主要目標(biāo)。

實(shí)踐

小學(xué)生的學(xué)習(xí)還有很長(zhǎng)的路要走，他們要經(jīng)歷中學(xué)、大學(xué)甚至更高。掌握一定的復(fù)習(xí)方法對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)無疑是意義巨大的，也是我們上復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要的目的。

（一）學(xué)會(huì)自覺反思。

反思就是對(duì)過去經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)的反思就是對(duì)原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧、重新思考。小學(xué)生的反思行為往往處于一種下意識(shí)的和不自覺的狀態(tài)。也就是說，我們的學(xué)生還不會(huì)反思或者不善于反思。其實(shí)，教師要舍得花一些時(shí)間。讓學(xué)生進(jìn)行反思自問：

A、今天老師復(fù)習(xí)的是什么知識(shí)？（整理內(nèi)化，構(gòu)建知識(shí)體系）

B、我知道了多少？（對(duì)照檢查，確定補(bǔ)習(xí)方向）

C、還有哪些不懂的地方？對(duì)課堂中的哪些地方還存在疑問？（質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神）

然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我的整理和內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識(shí)體系，可以起到磨刀不誤砍柴功的作用。這樣的反思，教師要以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，讓學(xué)生敢想，更敢說。筆者在四年級(jí)下《運(yùn)用運(yùn)算定律簡(jiǎn)便計(jì)算的總復(fù)習(xí)》設(shè)計(jì)練習(xí)中，在相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)回顧后，就安排了這樣的自主反思的時(shí)間查找錯(cuò)題。

案例：

典型錯(cuò)題分析：

師：這些需要注意的地方對(duì)我們的計(jì)算非常有幫助，但是我們?cè)?jīng)在計(jì)算時(shí)就出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，黃老師整理了一些同學(xué)的錯(cuò)題，發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)錯(cuò)題出現(xiàn)的比較多。你能診斷出他們的錯(cuò)誤原因嗎？（錯(cuò)題展示，學(xué)生診斷3分鐘）

自我錯(cuò)題查找：

師：我們?cè)?jīng)在自己的練習(xí)計(jì)算時(shí)也有出現(xiàn)過一些錯(cuò)題，對(duì)吧，現(xiàn)在就讓我們一起來找一找，打開課堂作業(yè)本，第11頁到第21頁，找到后并分析一下你當(dāng)時(shí)出錯(cuò)的原因。（配音樂，學(xué)生安靜尋找8分鐘）

集體討論分析：

師：通過別人的和自己的錯(cuò)題分析，你認(rèn)為什么樣的題目最容易出錯(cuò)？

生：乘法分配律的運(yùn)用最容易出錯(cuò)。

師：為什么呢？

生：因?yàn)檫\(yùn)用乘法分配率的題目的形式很多，我們不容易掌握簡(jiǎn)便的技巧。

師：是呀，看來我們?cè)谟?jì)算時(shí)要特別注意這種題型。不要在同樣的地方中摔到了。

看似簡(jiǎn)短的幾分鐘的錯(cuò)題整理，但學(xué)生對(duì)自己的運(yùn)用運(yùn)算定律簡(jiǎn)便計(jì)算中發(fā)生的錯(cuò)誤原因的感觸是深刻的，有了自我的發(fā)現(xiàn)，才會(huì)在今后的練習(xí)中引起注意，起到真正復(fù)習(xí)的意義和目的。

（二）學(xué)會(huì)合作交流。

對(duì)于每個(gè)成長(zhǎng)中的學(xué)生來說，由于他們各種能力發(fā)展的局限性，所以學(xué)生復(fù)習(xí)中產(chǎn)生的各種想法和思考會(huì)出現(xiàn)不合理或不完善的地方。雖然教師可以幫助他完善和糾正，但在與同伴之間的交流中獲得的糾正，往往來得更有意義些。在復(fù)習(xí)課中教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)小組合作交流的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生把自己反思的內(nèi)容進(jìn)行交流。從而整合學(xué)生個(gè)體之間因生活背景，生活環(huán)境和思維方式不同而形成的寶貴學(xué)習(xí)資源。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度展開新的思考。這也是學(xué)生發(fā)展交往，團(tuán)體合作，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的重要途徑之一。筆者在萬以內(nèi)加法和減法復(fù)習(xí)課中，安排了快樂尋找的小組合作活動(dòng)。

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在有趣的猜數(shù)中引出了以下一些數(shù)：***

快樂尋找同桌合作

師：從這些數(shù)中，請(qǐng)你尋找出通過運(yùn)算接近500的兩個(gè)數(shù)？看哪一組找的快？

同桌合作尋找。

生：205+31

2312+179

710-20

5710-179

800-312

師：你們?cè)趺茨敲纯煺业搅耍?/p>

生：我們是估算的，看百位就行了。

師：為什么不找710和800這兩個(gè)數(shù)呀？

生：看一下兩個(gè)數(shù)的百位，相加一定不可能接近500，相減也一定不可能接近500。

師：同學(xué)們真能干，這么快就找到了。好，接下去我們?cè)賹ふ遥@會(huì)要請(qǐng)大家尋找找最接近500的兩個(gè)數(shù)，看哪一組找得準(zhǔn)？你有什么辦法？

生：算一算也就是要精確計(jì)算，筆算，直接列豎式。

學(xué)生開始尋找。

交流反饋：

師：哪個(gè)算式的得數(shù)最接近500，你們有結(jié)果了嗎？

205+312=517

312+179=49

1710-205=505（最接近500）

710-179=531

800-312=488

在快樂尋找的小組合作中，學(xué)生從同學(xué)之間的交流反饋中，掌握了各種計(jì)算方法的運(yùn)用，知道什么時(shí)候用估算的方法最好，什么時(shí)候應(yīng)該要筆算。

（三）學(xué)會(huì)自我命題鞏固。

如果學(xué)生真正理解與掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那他就應(yīng)該具備認(rèn)識(shí)題型結(jié)構(gòu)的能力。這也就是我們所說的學(xué)生內(nèi)化過程中的重要一環(huán)。對(duì)學(xué)生來說，能夠根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容出好題，他們需要認(rèn)識(shí)每道題的不同形式的本質(zhì)特點(diǎn)和聯(lián)系。在出題的過程中就會(huì)進(jìn)一步區(qū)分不同題型的差異。所以說，課堂中教師能把一些命題權(quán)交還給學(xué)生，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)他們整理復(fù)習(xí)的能力。比如，在萬以內(nèi)加法和減法復(fù)習(xí)中，就安排了請(qǐng)學(xué)生編題。

案例：

編半開放的題型：

師：老師這里有一個(gè)不完整的豎式，你能幫忙補(bǔ)完整嗎？()6

+3 57

師：你打算填幾？好，誰會(huì)來算呢？這一題是什么加法呢？如果要使它變成連續(xù)進(jìn)位加法，可以填哪些數(shù)呢？（4，5，6，7，8，9）一次進(jìn)位加法呢，又可以填哪些數(shù)？（0，1，2，3）

編開放題型：

師：剛才我們編了加法題，下面想請(qǐng)同學(xué)們來編一個(gè)減法題，而且要求是連續(xù)退位減法，就用數(shù)字1，2，3，4，0，這5個(gè)數(shù)字，你打算怎么編呢？

師：編了這么多題目，你認(rèn)為用這些數(shù)來編連續(xù)退位減法題，有什么訣竅呢？

學(xué)生交流編題方法。

通過不斷地編題，學(xué)生自然而然地進(jìn)一步明晰了進(jìn)位加法和退位減法的特性，從而更好掌握方法，提高計(jì)算的正確率。

對(duì)于上好復(fù)習(xí)課，仁者見仁，智者更有其說，但對(duì)于打破復(fù)習(xí)課的沉悶，讓其鮮活起來，使學(xué)生能充分感受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣與其中的奧妙，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，是所有數(shù)學(xué)教師責(zé)無旁貸的，值得我們?nèi)プ鲞M(jìn)一步的探索和努力。

一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)有不同的理解。新課程理念下，更提倡教師有自己的教學(xué)風(fēng)格，但對(duì)教材的研讀和感悟是第一步。只要每一個(gè)走進(jìn)新課程的教師能夠做到靜心鉆研教材，潛心解讀教材，品出內(nèi)涵，悟出精髓，就能很好地把握新課程的脈搏，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)再創(chuàng)造的過程。當(dāng)然，本人的新課程下的復(fù)習(xí)教學(xué)策略還是基于教材內(nèi)容作了一點(diǎn)淺層的嘗試，但至少這種嘗試一定程度體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究、小組合作、自我復(fù)習(xí)能力的發(fā)展。如此堅(jiān)持，必然能催生出鮮活的思想、撞擊出智慧的火花，從而使孩子們?cè)谡砼c復(fù)習(xí)中也能探出真正的精彩！

第三篇：素描教學(xué)目標(biāo)再認(rèn)識(shí)

素描教學(xué)目標(biāo)再認(rèn)識(shí)

對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)，大家有這么一個(gè)共識(shí)：專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)是美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)的目的。但具體為哪些方面的能力和素質(zhì)，教學(xué)的重心在哪里？像許多看似明了的共識(shí)一樣，這一共識(shí)也隱藏著許多隱晦不明的東西，需要教師進(jìn)一步明確并論證。長(zhǎng)期以來，素描教學(xué)的目標(biāo)被設(shè)定為：通過系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生具備對(duì)視覺經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行真實(shí)再現(xiàn)的能力。這一需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)才能達(dá)到的指標(biāo)，在目前國內(nèi)的大部分美術(shù)學(xué)校，特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)校，其實(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的，即便實(shí)現(xiàn)了，也未必對(duì)他們以后的專業(yè)學(xué)習(xí)有很大意義。因此，我們不得不再次思考素描作為美術(shù)基礎(chǔ)課的意義何在？

1培養(yǎng)敏銳的感受力

傳統(tǒng)理論把思維和感官的觀看劃分在兩個(gè)截然不同的領(lǐng)域，這種觀點(diǎn)在實(shí)踐性強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科中，其實(shí)是一種誤解。因?yàn)闆]有哪一種知覺活動(dòng)，可以缺少記憶、分析、判斷等思維能力的參與而產(chǎn)生。視知覺其實(shí)就是一種整體的認(rèn)知。同樣，“觀看”也是包含多種認(rèn)知方式的思維，所謂視知覺也就是視覺思維。而且相對(duì)于其他知覺而言，視知覺還具有更多優(yōu)勢(shì)，它不僅能高度清晰地把握對(duì)象的外在表象，而且作為媒介它還提供關(guān)于各種事物及事物內(nèi)部之間的信息。由此可知，作為一種思維方式，視知覺是一種發(fā)現(xiàn)行為，具有積極探索、選擇的特征。正如魯?shù)婪?阿恩海姆所言：“對(duì)于人來說，他總是在想要獲取某件事物時(shí)，才真正地去觀看這件事物。這種類似無形‘手指’一樣的視覺，在周圍的空間中移動(dòng)著，哪兒有事物存在，它就進(jìn)入哪里，一旦發(fā)現(xiàn)事物之后，它就觸動(dòng)它們、捕捉它們，描繪它們的表面，尋找它們的邊界，探索它們的質(zhì)地。”可以看出，視知覺不是對(duì)刺激物的被動(dòng)復(fù)制，而是一種積極的活動(dòng)。對(duì)事物的觀察，其實(shí)也就是對(duì)刺激物的重新構(gòu)建。所以，在素描教學(xué)中，不能以千篇一律的客觀再現(xiàn)作為素描訓(xùn)練的指標(biāo)，而應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生在觀察時(shí)的興趣差異、角度差異、表現(xiàn)差異，素描教學(xué)重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)能力，而非得到一個(gè)大家認(rèn)可的所謂優(yōu)秀作業(yè)。素描教學(xué)應(yīng)著重改變學(xué)生被動(dòng)觀看的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生探索式觀察、領(lǐng)悟式觀察，培養(yǎng)學(xué)生形成有特殊專業(yè)角度的“觀看意識(shí)”。在當(dāng)前美術(shù)高考聯(lián)考中，大多以默寫的考題出現(xiàn)，為適應(yīng)這一方式，許多學(xué)生、老師在靜物素描練習(xí)中都不再安排寫生，而是通過大量的臨摹甚至是死記硬背的方式獲得考分?？上攵?，沒有觀察的素描訓(xùn)練會(huì)是怎樣的結(jié)果。

2培養(yǎng)洞悉“形”的能力

“形”是構(gòu)成視覺藝術(shù)最本質(zhì)的因素，具有深刻的內(nèi)涵，它是一種立體的、全面的、內(nèi)在的物態(tài)現(xiàn)象。藝術(shù)家的觀察是對(duì)物象諸因素的一種整體觀照。契斯恰可夫曾經(jīng)指出，永遠(yuǎn)不要看筆，而要看形，不要注意線而是看由線組成的形狀，要看整個(gè)方向和各種關(guān)系。這句話提示了整體觀察的要領(lǐng)，并企望學(xué)習(xí)者改變?cè)醯囊曈X習(xí)慣，而獲至對(duì)整體物象的全面把握。觀察的整體性將決定表現(xiàn)的整體性，素描整體觀察的全部意義皆貫穿于此。

對(duì)形的認(rèn)識(shí)可以分為三個(gè)層次。

第一個(gè)層次是對(duì)形的內(nèi)部――結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。結(jié)構(gòu)是物象形態(tài)的內(nèi)在規(guī)定。對(duì)視覺藝術(shù)來說，觀察不是一般意義上之觀看和辨識(shí)，而是對(duì)客觀物象內(nèi)在規(guī)定性的理解。對(duì)物象結(jié)構(gòu)的分析，一般以兩種結(jié)構(gòu)類型為依據(jù)：

⑴骨架型結(jié)構(gòu)?；咎卣饔腥齻€(gè)：由主干部分和支干部分連接而成，枝干部分通過一連串關(guān)節(jié)系統(tǒng)與主干部分相連；它的外在形狀完全由內(nèi)在組織及運(yùn)動(dòng)傾向決定；各結(jié)構(gòu)部分運(yùn)動(dòng)打破了它的周圍空間，并形成了物體自身的空間結(jié)構(gòu)。

⑵團(tuán)塊型結(jié)構(gòu)?；咎卣魇欠e量結(jié)構(gòu)構(gòu)成物體，如一塊石頭、一朵云彩、一個(gè)瓶子。它們通常是靜止的、穩(wěn)定的，具有“塊狀”或“粗重飽滿”的性質(zhì)。

對(duì)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵，是把握結(jié)構(gòu)內(nèi)部暗藏著的幾何構(gòu)造關(guān)系，這些幾何構(gòu)造關(guān)系可以通過軸心線、剖面線、切線等來界定。

“形”的第二種存在，形狀。眾所周知，物體的外表形象是物體輪廓線的直接呈現(xiàn)。用魯?shù)婪?阿恩海姆的話說：“形狀，是被眼睛把握到的物體的基本特征之一，它涉及除了空間的位置和方向等性質(zhì)之外的外表形象?！钡覀兺瑫r(shí)也必須認(rèn)識(shí)到，物體的外形還受物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的制約，并且還為觀看者視覺經(jīng)驗(yàn)和興趣所左右。“在觀看的時(shí)候，人所具備的關(guān)于眼前對(duì)象的知識(shí)，總是緊密地與‘觀看活動(dòng)’契合在一起，以至于當(dāng)我們看見一個(gè)人的面部時(shí)，連他背后的頭發(fā)也成了我們所接受到的整個(gè)圖像的一部分。”

“形”的第三種存在，形式?！耙曈X藝術(shù)的形式作為一種表現(xiàn)，是一種非邏輯的抽象形式?！边@種抽象可以脫離具象的束縛，把握物象的特征，進(jìn)而揭示對(duì)象的內(nèi)在屬性，形成象征性的形式。大量古代藝術(shù)品，充分反映了非邏輯抽象形式的魅力，如彩陶人面紋、青銅獸紋、漢代霍去病墓石雕、埃及金字塔、哥特建筑等。在一定程度上，可以說是這種非邏輯的抽象形式代表或象征化一種文明。

形式是視覺藝術(shù)的最核心元素，從具象到抽象，或具象與抽象的結(jié)合，從內(nèi)容、語言到形式的發(fā)展，即一個(gè)藝術(shù)家個(gè)人作品藝術(shù)形象典型化過程的完成，是一個(gè)藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師作品風(fēng)格成熟的標(biāo)志，也是一個(gè)藝術(shù)家的畢生追求。

在素描教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生形式感的培養(yǎng)和形式思維的訓(xùn)練，擴(kuò)展學(xué)生抽象概括的能力，用虛構(gòu)揭示真實(shí)的表現(xiàn)能力，而非一味強(qiáng)調(diào)視覺經(jīng)驗(yàn)的機(jī)械再現(xiàn)；合理把握專業(yè)訓(xùn)練過程中技術(shù)層面和觀念層面的比重，引導(dǎo)學(xué)生由技法的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)λ囆g(shù)風(fēng)格的提煉，也至關(guān)重要。

3培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)

構(gòu)想，顧名思義構(gòu)思和想象。構(gòu)想能力的訓(xùn)練體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的本質(zhì)要求。素描構(gòu)想練習(xí)具有兩個(gè)特征：一構(gòu)想的練習(xí)要求從對(duì)形體與空間的基本性質(zhì)的多次觀察中展開；二是動(dòng)態(tài)的思路發(fā)展，即任何“造型”的活動(dòng)都不可能在瞬間完成，都具有循序漸進(jìn)性，對(duì)于形體潛在的美感反應(yīng)，以及對(duì)這種潛在美的想象是造型活動(dòng)的基本條件。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在素描訓(xùn)練中摸索，從畫面的偶然效果中獲得啟示。有時(shí)一些線條和明暗的“涂鴉”也蘊(yùn)涵著某種形式意味，蘊(yùn)藏著發(fā)展新形式因素的可能。對(duì)這種潛在可能的捕捉往往會(huì)產(chǎn)生一些新穎而充實(shí)的意象，或變熟悉的物象為想象的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而延展為富于審美意味的圖形。

創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)要求我們改變以往單

一、片面追求“形似”的教學(xué)模式，重新審視素描訓(xùn)練的目標(biāo)，更新教學(xué)方法，形成新的課堂評(píng)價(jià)體系，變學(xué)生的被動(dòng)摹寫為主動(dòng)探索。在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生情感，體現(xiàn)差異，表達(dá)個(gè)性。

4結(jié)語

從視覺思維特質(zhì)著眼，素描首先是基于對(duì)視覺信息最直接的反應(yīng)和處理，并因著一定的情感或理念的指向而趨于深化的一種視覺積淀過程。在這個(gè)過程中，它注重從整體角度以不同尋常的方式來運(yùn)用大腦，即多方位，多角度地處理視覺信息。它涉及從觀察、洞悉、想象，乃至個(gè)人審美反應(yīng)的整體造型過程。素描這一特征構(gòu)成了藝術(shù)特有的造型思維方式，同時(shí)也決定了需要具有與之相關(guān)的基本素質(zhì)，要求學(xué)習(xí)者在一種基于自然的能動(dòng)性觀察中漸漸生成新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而邁入對(duì)形式的構(gòu)想。隨著主客體的不斷相互作用，素描的學(xué)習(xí)過程成為潛移默化地開拓主體的內(nèi)在素質(zhì)和創(chuàng)造潛能的重要途徑。

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)高等專科學(xué)校江西省景德鎮(zhèn)洪源中學(xué))

責(zé)任編輯：王蕓

第四篇：主題背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

主題背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

幼兒園主題活動(dòng)內(nèi)容的生成到實(shí)施，來自于老師的預(yù)設(shè)或來自于幼兒中產(chǎn)生的許多熱點(diǎn)問題，從而老師與幼兒一起共建整個(gè)主題，老師則思考哪些可以作為主題進(jìn)行組織與開展？哪些可以挖掘？等等。這就取決于老師對(duì)主題與相關(guān)內(nèi)容的價(jià)值判斷，老師再根據(jù)本班孩子的發(fā)展水平與生活經(jīng)驗(yàn)，從而確定主題活動(dòng)的要求與所要達(dá)到的目標(biāo)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，把幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面，對(duì)廣大幼兒園教師提出了要求。在目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”；在內(nèi)容上，主張“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題?！?；在方法上，強(qiáng)調(diào)“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”和“通過引導(dǎo)幼兒積極參加討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果?！?/p>

長(zhǎng)期以來，幼兒園的數(shù)學(xué)教育都是自成體系的“獨(dú)立王國”。在傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系中，數(shù)學(xué)向來作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科存在，形成了一套非常完整非常嚴(yán)密，邏輯性非常強(qiáng)的知識(shí)建構(gòu)體系，接著在二期課改的整合課程中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難以整合的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，也就有了“數(shù)學(xué)難以整合”以及“能整合就整合，能融合就融合，不能整合就分”的尷尬境地。其實(shí)，這是片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，將幼兒學(xué)數(shù)學(xué)封閉在了課堂教學(xué)的特定范圍內(nèi)，這與規(guī)程提出的要求是相脫離的做法，違背了規(guī)程的精神與宗旨?，F(xiàn)在我們提倡數(shù)學(xué)教育生活化，既符合了規(guī)程的精神實(shí)質(zhì)，又符合了孩子學(xué)習(xí)、發(fā)展與求知的需要，特別在實(shí)施主題教學(xué)的活動(dòng)中，我感到老師應(yīng)該抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)機(jī)與相之吻合的相關(guān)內(nèi)容，繼而引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的方法去面對(duì)生活情景中產(chǎn)生的矛盾，發(fā)現(xiàn)解決問題的線索，使之條理化，進(jìn)而解決生活中的問題。這樣使數(shù)學(xué)跨出學(xué)科的束縛，促使數(shù)學(xué)回歸生活，不僅能改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中幼兒從知識(shí)到知識(shí)，從概念到概念的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且可以大大提高幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力。

一、在主題活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，積極引導(dǎo)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)以抽象性和邏輯性為特點(diǎn)，這為教學(xué)尤其是系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)置了障礙或是說限制了一定的空間。數(shù)學(xué)知識(shí)是反映事物之間的抽象關(guān)系，是隱藏在事物背后的知識(shí)，因此，在幼兒從具體的物體上升到抽象的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要很好的教學(xué)媒介—老師的教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們注意到幼兒在這方面存在著較大的差異，有的孩子不需要教師的教就能實(shí)現(xiàn)這種抽象的理解，而有些幼兒則在很大程度上有賴于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)和家長(zhǎng)的 大力配合。這也就說明了教學(xué)是不能被輕易地取代，還存在著選用什么樣的教學(xué)方式和方法，讓孩子們來理解和掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系。主題背景下的數(shù)學(xué)，它將數(shù)學(xué)回歸于生活。我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在人們的生活中無處不在，在生活中有著大量的數(shù)學(xué)資源，主題活動(dòng)中的數(shù)學(xué)活動(dòng)不會(huì)減少，而會(huì)更多。純知識(shí)性的數(shù)學(xué)和生活中的數(shù)學(xué)不盡相同，最明顯的差別在于生活中的數(shù)學(xué)更富有情感色彩，更具有實(shí)際意義。

例如：在生成的主題活動(dòng)《快樂的三八節(jié)》中，我們讓孩子與媽媽一起按自己手里花的多少，在馬路的人行道上給奶奶或阿姨或婆婆或商店里的女士獻(xiàn)花，還到郵局里自己購買郵票寄信，這里融入了數(shù)量的對(duì)應(yīng)與對(duì)人民幣的初步認(rèn)識(shí)與兌換，在去無錫春游的過程中，在汽車上，讓孩子觀察汽車?yán)镉袔讖堊幻繌堊蛔鴰兹?？座位是雙數(shù)還是單數(shù)？一輛汽車一共可坐幾人？全班28個(gè)多孩子與爸爸媽媽怎么坐最合理？在汽車上開展的猜謎游戲中，還讓孩子想一想，說一說一共有28個(gè)小朋友，有25個(gè)已猜過謎語了，還有幾人沒有猜過？雖然有點(diǎn)難，但是有爸爸媽媽們的幫助與孩子們共同的想辦法，他們很快地算出了答案。在動(dòng)物園里，讓幼兒與爸爸媽媽一起觀察共有多少動(dòng)物？其中鳥類有多少？水里的有多少？陸地動(dòng)物有多少？看似有些簡(jiǎn)單，但是，這里有計(jì)數(shù)分類統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)的知識(shí)在里邊，他們就在玩的過程中在爸爸媽媽的一起參與指導(dǎo)下，很輕松地學(xué)到了有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，并賦予了這些知識(shí)和技能的實(shí)際意義。很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)的價(jià)值就在于它的知識(shí)性，殊不知如果幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)或技能只是紙上談兵，那么學(xué)的再多也是無用的。數(shù)學(xué)的真正價(jià)值在于它能幫助幼兒更有條理地認(rèn)識(shí)周圍世界，解決生活中面臨的諸多問題。

二、在主題中抓住契機(jī)，就勢(shì)引導(dǎo)，組織數(shù)學(xué)教學(xué)

首先教師要做有心人，有意識(shí)地觀察生活中的數(shù)學(xué)，不僅僅觀察那些顯現(xiàn)的數(shù)學(xué)如；時(shí)鐘、人民幣、紅綠燈的計(jì)時(shí)器、手機(jī)電話汽車上面的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要注意發(fā)現(xiàn)那些隱性的數(shù)學(xué)知識(shí)，如：身高、體重、年齡、距離等方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，教師要十分注意觀察幼兒的生活，引導(dǎo)他們結(jié)合所處的生活環(huán)境觀察與生活有直接聯(lián)系的各種數(shù)學(xué)知識(shí)，如：，住宅樓號(hào)、門牌號(hào)、車牌號(hào)、日歷、商品價(jià)格等，教師需要在社會(huì)生活和幼兒生活中尋找合適的主題課程資源，為幼兒提供可能發(fā)展與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

如在主題《人類的朋友—?jiǎng)游铩分校⒆觽冋f出了許許多多的動(dòng)物，我還讓他們說說自己最喜歡的動(dòng)物是誰？然后讓他們統(tǒng)計(jì)，那種動(dòng)物喜歡的人最多？那種動(dòng)物喜歡的人少一些？那種動(dòng)物喜歡的人最少？有多少動(dòng)物我們還沒提到或想起它們？還有哪些動(dòng)物你從未看到過或聽到過？我就勢(shì)引導(dǎo)組織教學(xué)，解決了對(duì)許多幼兒來說較難的交集分類。

在主題《我要上小學(xué)了》中，老師抓住孩子對(duì)小學(xué)生的期盼與向往，組織開展了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以參觀文具用品商店為游戲手段，讓幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了大于號(hào)，小于號(hào)、等號(hào)的數(shù)學(xué)知識(shí)。他們?cè)诮鉀Q問題的過程中，不僅學(xué)到了許多數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，而且鍛煉了思維能力，學(xué)會(huì)許多解決問題的方法和途徑，起結(jié)果是解決了問題，發(fā)展了能力。

其次，教師盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)自己實(shí)踐的條件與機(jī)會(huì)，幫助幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)與人們生活的關(guān)系，了解數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際意義，從而為生活服務(wù)。我們主題中的一些內(nèi)容需要在游戲與區(qū)域角中完成，老師應(yīng)該緊緊抓住教育的最佳時(shí)機(jī)，讓幼兒在游戲中探索與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。如；創(chuàng)設(shè)的娃娃家、電影院、醫(yī)院、超市、公共汽車、菜場(chǎng)等游戲活動(dòng)，幼兒在這些情景游戲中面臨許多富有挑戰(zhàn)性的問題，如：如何找到自己的家，如何給娃娃買襪子，如何設(shè)計(jì)公共汽車的座位與電影院的座位？如何設(shè)計(jì)公交線路和站牌？銀行需要多少儲(chǔ)備錢款？手中的十元人民幣，在超市買了飲料，剩下的錢去菜場(chǎng)買菜，還能買些什么菜？等等，解決這些問題需要幼兒運(yùn)用以往的生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合前期活動(dòng)中有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)從數(shù)學(xué)到生活的遷移，有的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能還需要老師的引導(dǎo)和師生的共同探討才能掌握和運(yùn)用。所以老師在這一過程中，要隨時(shí)關(guān)注孩子在游戲中出現(xiàn)的問題，抓住教學(xué)的契機(jī)，就勢(shì)引導(dǎo)，組織幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)習(xí)為游戲生活服務(wù)，也讓游戲?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)提供好的平臺(tái)。很好的促進(jìn)孩子智力能力的發(fā)展，也讓幼兒很好地積累了數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、在主題教育中關(guān)注學(xué)科的相互滲透性，合理組織數(shù)學(xué)教學(xué)

學(xué)科教育活動(dòng)和滲透性教學(xué)活動(dòng)，它們之間既不可相互取代，也不能合二為一，而應(yīng)該互補(bǔ)共存，構(gòu)成一個(gè)密不可分的整體。如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)科性并走向極端，則有脫離幼兒生活的危險(xiǎn)，相反完全拋棄學(xué)科性教育活動(dòng)，將幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)寄托于生活中的零散經(jīng)驗(yàn)，也是不明知的做法。我們應(yīng)該利用幼兒廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和提供的主題活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在生活中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這兩者是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的來源，幼兒生活中的方方面面都能為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。在有些教育領(lǐng)域中，有很多機(jī)會(huì)讓孩子獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如：晨間的戶外體育游戲活動(dòng)《貼燒餅》，孩子們的1、2報(bào)數(shù)，再兩兩成雙對(duì)齊重疊排列，剩下的一人怎么辦？還缺或增加幾人？等等，這里隱藏了許多的數(shù)學(xué)知識(shí)，如在《有趣的植物》的主題活動(dòng)中，有關(guān)于健康教育的活動(dòng)，教育幼兒愛吃蔬菜，是該領(lǐng)域的教育目標(biāo)。在教育活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用方法調(diào)查統(tǒng)計(jì)哪種蔬菜最受小朋友的歡迎。然后可以在次基礎(chǔ)上和幼兒討論，為什么某種蔬菜歡迎，某些蔬菜不受歡迎。如果不受歡迎的蔬菜很有營養(yǎng)，我們?cè)撛趺崔k？等等。在以上活動(dòng)中，數(shù)學(xué)真正扮演了一個(gè)工具的角色，而幼兒則通過運(yùn)用數(shù)學(xué)的過程，親身體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)的用處。因此，教師在進(jìn)行某個(gè)領(lǐng)域教育活動(dòng)時(shí)，不僅要有本學(xué)科領(lǐng)域的教育目標(biāo)意識(shí)，也要學(xué)會(huì)從領(lǐng)域滲透的角度思考：這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容可以幫助幼兒積累什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此，教師可以抓住機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行滲透性教育活動(dòng)的價(jià)值。我覺得這種滲透性的教育活動(dòng)價(jià)值雖然不具有系統(tǒng)性，甚至帶有隨機(jī)性，但它化整為零，化抽象為具體，使的數(shù)學(xué)教學(xué)更生動(dòng)，更自然，更靈活，也更容易被幼兒所接受。

融入主題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫了單純性的孤立的學(xué)科模式，擺脫了紙上談兵的脫離幼兒生活的框框，也擺脫了以往老師講幼兒聽，教師教幼兒記的傳授方式，讓幼兒在生活情景中動(dòng)手動(dòng)腦，獲得直接的生活體驗(yàn)，這如同拆除了幼兒與數(shù)學(xué)之間的圍墻，拉近了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的心理距離，大大降低了幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的難度。在主題背景下，幼兒在自然、愉快和有趣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是一件多么快樂的事情，我們何樂而不為呢？

第五篇：素描教學(xué)設(shè)計(jì)

《素描》教學(xué)設(shè)計(jì)（計(jì)劃及課程安排）素描是一切造型藝術(shù)中重要的基礎(chǔ)課之一，除了色彩方面的內(nèi)容外，素描包含了一切造型藝術(shù)的基本法則、規(guī)律和要素，對(duì)于造型基礎(chǔ)訓(xùn)練，素描提供了認(rèn)識(shí)論和方法論的研究?jī)?nèi)容。按照我?！睹佬g(shù)（繪畫）教學(xué)綱要》:“廣義的素描是造型繪畫藝術(shù)最基本的造型手段。素描即單色畫，以簡(jiǎn)單的單一的色彩或樸素的描繪，正確地表達(dá)物象的形體、結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)及明暗關(guān)系。把不同繪畫對(duì)象的形態(tài)概括為不同的單純的幾何形體，再用抽象的幾何形體去認(rèn)識(shí)具體對(duì)象，努力將其高度、寬度、深度立體地表現(xiàn)出來?！?/p>

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過本課程的教學(xué)、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)構(gòu)圖、形體、結(jié)構(gòu)、空間、色彩、光感、質(zhì)感、量感等視知覺要素方面的敏感感受與把握。

2、在寫生訓(xùn)練中掌握技術(shù)性表現(xiàn)方法的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的造型能力素質(zhì)，在形象中寄托個(gè)人造型理想。

3、通過寫實(shí)素描、意象素描等內(nèi)容的進(jìn)行，解決學(xué)生和諧運(yùn)用眼手心的統(tǒng)一能力，完整準(zhǔn)確地表現(xiàn)對(duì)象，注重理性認(rèn)識(shí)、結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)、形式法則的認(rèn)識(shí)。開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生能夠從素描的造型過程中去發(fā)現(xiàn)美術(shù)的真諦，為后面的進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)課時(shí)安排：

（一）.理論部分4—8課時(shí)（每課時(shí)按45分鐘計(jì)）。素描基礎(chǔ)理論（素描的概念、素描的觀察認(rèn)識(shí)及表現(xiàn)）。

概述：素描的基本概念；基本分類和學(xué)習(xí)的意義；素描的工具材料；臨摹的目的和意義。景物、石膏幾何形體寫生的目的和意義；景物、石膏幾何形體寫生基本透視原理；景物、石膏幾何形體寫生的光影規(guī)律。

寫生中的角度選擇及構(gòu)圖；寫實(shí)素描的觀察方法與表現(xiàn)。素描造型的基本要素；長(zhǎng)、短期素描作業(yè)的表現(xiàn)方法。

（二）.實(shí)踐部分60—80課時(shí)（每課時(shí)按45分鐘計(jì)）

任課老師在實(shí)踐課程中要不斷的前后交錯(cuò)，貫穿“因人而異、因材施教”的講解理論、點(diǎn)評(píng)作品和示范活動(dòng)。實(shí)踐課程按照不同的學(xué)生層次、基礎(chǔ)、班級(jí)而分別分期實(shí)施。第一、二學(xué)期造型基礎(chǔ)規(guī)范化訓(xùn)練60—70課時(shí)（小升初、3—5級(jí)）《綱要》目標(biāo)：“了解和掌握基本的筆法、線條；掌握?qǐng)?zhí)筆、用筆，練習(xí)用線、排線，初步了解并掌握較單一的立體物象線條結(jié)構(gòu)的繪制，并達(dá)到熟練地運(yùn)用線條畫幾何形體結(jié)構(gòu)。”“了解和掌握基本的透視原理。用線條由點(diǎn)及面表現(xiàn)立體的結(jié)構(gòu)，能獨(dú)立地運(yùn)用素描寫生各類幾何形體，簡(jiǎn)單地表現(xiàn)出繪制物體的明暗關(guān)系，初步掌握明暗調(diào)子。正確地認(rèn)識(shí)觀察并繪畫出不同的單個(gè)幾何形體?；具_(dá)到“四川省社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)美術(shù)類”3—5級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)?！毕到y(tǒng)掌握素描造型基礎(chǔ)知識(shí)，糾正錯(cuò)誤觀念與不良作畫習(xí)慣，補(bǔ)充遺漏知識(shí)，為下一步深入訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：“線條、結(jié)構(gòu)、透視、立體、由點(diǎn)及線面、從面到三維?！苯馄?、空間表達(dá)、體積塑造、明暗、構(gòu)圖、素描表現(xiàn)技法、質(zhì)感練習(xí)。下面列舉的各種訓(xùn)練步驟和方式并非一成不變，可以視具體情況作適當(dāng)調(diào)整（下同）。

1、線條訓(xùn)練4—6課時(shí)

線條是素描繪畫的根本。通過不同線型的訓(xùn)練，掌握不同線型語言帶來的體會(huì)，同時(shí)平穩(wěn)的心態(tài)更是畫好素描的前提。

2、簡(jiǎn)單的基本透視4---6課時(shí)

一方面需要了解基礎(chǔ)科學(xué)的透視知識(shí)，另一方面更重要的在于學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的“視覺透視”?；菊莆胀敢曉淼恼J(rèn)識(shí)與應(yīng)用。

3、結(jié)構(gòu)和體積感訓(xùn)練8---16課時(shí)

講解概括之后的素描精要，目的在于提高基礎(chǔ)的造型能力，訓(xùn)練用線條概括的能力。

4、臨摹訓(xùn)練10---16課時(shí)

臨摹線條與簡(jiǎn)單的素描畫物體，學(xué)習(xí)成熟素描作品的繪畫方法與用筆用線。

5、構(gòu)圖訓(xùn)練4—6課時(shí)

了解如何構(gòu)圖、飽滿，構(gòu)圖要見空間，基本掌握構(gòu)圖規(guī)律，認(rèn)識(shí)美的構(gòu)圖法則

6、單體訓(xùn)練12---20課時(shí)

靜物素描寫生（石膏幾何單體寫生），初步認(rèn)識(shí)明暗五大調(diào)的應(yīng)用，對(duì)分面、結(jié)構(gòu)交界線和明暗交界線的理解。針對(duì)素描繪畫中會(huì)出現(xiàn)的各種主體的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

7、單體組合訓(xùn)練8---16課時(shí)

將以上的內(nèi)容組合起來訓(xùn)練，關(guān)鍵在于掌握多個(gè)物體之間的空間關(guān)系，虛實(shí)關(guān)系。針對(duì)素描繪畫中會(huì)出現(xiàn)的各種主體的提高訓(xùn)練。

8、完整空間訓(xùn)練8---16課時(shí)

整體靜物空間練習(xí)，到此基礎(chǔ)訓(xùn)練基本結(jié)束，開始調(diào)整下一步的構(gòu)圖、黑白灰虛實(shí)關(guān)系進(jìn)一步訓(xùn)練。（注：對(duì)一點(diǎn)素描基礎(chǔ)都沒有的學(xué)生和年紀(jì)偏小的學(xué)生，要完成以上內(nèi)容需多用一倍以上的時(shí)間，即三學(xué)期以上的課程才能達(dá)到效果）

第三、四學(xué)期 綜合能力深入訓(xùn)練60—80課時(shí)（中考.考5—8級(jí)）《綱要》目標(biāo)：“在初級(jí)素描的基礎(chǔ)上將單個(gè)的幾何物體組合運(yùn)用線條繪制，運(yùn)用臨摹與寫生相結(jié)合完成較獨(dú)立完整的靜物素描畫?！薄皩懮c臨摹石膏頭像和組合靜物。能較準(zhǔn)確地把握描繪對(duì)象的形體透視，明暗對(duì)比關(guān)系，達(dá)到“四川省社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)美術(shù)類”5—8級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)：（命題繪畫、命題設(shè)計(jì)或?qū)懮鷾y(cè)試<150分鐘，任選一種>——命題繪畫：材料不限??寫生測(cè)試：線描、白線、水粉、色彩、素描均可）?！痹谝?guī)范系統(tǒng)的掌握造型基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生綜合繪畫能力進(jìn)行深度和廣度深入訓(xùn)練。這一階段的學(xué)習(xí)要使學(xué)生無論在繪畫能力還是審美能力方面都有質(zhì)的飛躍。從而樹立學(xué)生自信心。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：石膏像寫生、靜物寫生、細(xì)節(jié)刻畫、質(zhì)感練習(xí)，場(chǎng)景速寫和慢寫，黑白構(gòu)成、現(xiàn)代繪畫賞析、風(fēng)景寫生、大師作品賞析。

1、空間.透視訓(xùn)練（成角透視、平行透視等）4---8課時(shí) 生動(dòng)活潑靈活運(yùn)用，但必須控制好視點(diǎn)的高度。

2、結(jié)構(gòu)造型線條訓(xùn)練4---8課時(shí)

鍛煉觀察與分析能力，提高對(duì)形的把握能力，訓(xùn)練認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)：邊緣線、結(jié)構(gòu)線、轉(zhuǎn)折線、輔助線、明暗交界線、投影等。運(yùn)用結(jié)構(gòu)、空間朝向來表現(xiàn)體積，避免依賴明暗、停留表面認(rèn)識(shí)。

3、材質(zhì)訓(xùn)練4---6課時(shí)

有針對(duì)性的對(duì)素描繪畫中會(huì)出現(xiàn)的各種材質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)歸類，使學(xué)生心中形成形象豐富的材質(zhì)資料庫，如石材、木材、金屬、玻璃、布藝、植物等等材質(zhì)的具體表現(xiàn)。

4、單體明暗素描訓(xùn)練4---8課時(shí)

對(duì)光影的捕捉、材質(zhì)的表現(xiàn)、光感、質(zhì)感的表現(xiàn)，黑白灰的對(duì)比，整體氣氛的塑形與統(tǒng)一。針對(duì)素描繪畫中會(huì)出現(xiàn)的各種主體的提高訓(xùn)練。

5、單體組合訓(xùn)練10---18課時(shí)

將以上的內(nèi)容組合起來訓(xùn)練，關(guān)鍵在于掌握多個(gè)物體之間的空間關(guān)系，虛實(shí)關(guān)系。

6、臨摹與默寫訓(xùn)練8---16課時(shí)

訓(xùn)練學(xué)生對(duì)物體的想象與記憶能力，通過臨摹與默寫來提高寫生能力。

7、速寫訓(xùn)練6---10課時(shí)

通過臨摹默寫的學(xué)習(xí)和對(duì)現(xiàn)場(chǎng)物體的觀察，用簡(jiǎn)單的線條迅速地捕捉擬描寫對(duì)象的形象和神態(tài)。

8、寫生訓(xùn)練6—10課時(shí)

視情況選擇靜物到人物和風(fēng)景的野外寫生，以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際的觀察與繪畫能力。

9、完整空間訓(xùn)練10---18課時(shí)

整體靜物空間練習(xí)，到此基礎(chǔ)訓(xùn)練基本結(jié)束，開始構(gòu)圖、黑白灰虛實(shí)關(guān)系訓(xùn)練。

（注：對(duì)在一、二學(xué)期中沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)或基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要完成以上內(nèi)容并達(dá)到教學(xué)目的需多用一倍以上的時(shí)間課程才能達(dá)到效果）

第五、六學(xué)期升學(xué)應(yīng)試強(qiáng)化訓(xùn)練70—90課時(shí)（美術(shù)高考）（略）

《綱要》目標(biāo)：可以達(dá)到“四川省社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)美術(shù)類”7—10級(jí)或參加美術(shù)高考的基本標(biāo)準(zhǔn)。

在提高綜合能力的同時(shí)，也認(rèn)清了自己的興趣和特長(zhǎng)。在老師的幫助下確定專業(yè)方向，教師按不同專業(yè)分科教學(xué)，學(xué)生側(cè)重研究本專業(yè)學(xué)科。這一階段將學(xué)完所有考試科目，要使大部分學(xué)生達(dá)到全國美術(shù)特長(zhǎng)高等中學(xué)的專業(yè)錄取標(biāo)準(zhǔn)。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：綜合強(qiáng)化訓(xùn)練。

1、素描基本的訓(xùn)練：初步掌握各種幾何形體、結(jié)構(gòu)、透視、線條、明暗調(diào)子的描繪方法。并從單一的幾何形體到組合。運(yùn)用寫生示范、臨摹相結(jié)合教學(xué)。

2、素描靜物寫生（結(jié)合個(gè)別臨?。㈧o物組合，石膏塊面、頭像寫生。

3、素描人物頭像（寫生并結(jié)合部分臨?。?；速寫人物（為主）、靜物風(fēng)景；同時(shí)進(jìn)行綜合培訓(xùn)（復(fù)習(xí)并提升）。

素描半身像、素描頭像和半身像，場(chǎng)景速寫、素描手部、素描足部、創(chuàng)意速寫、線描、速寫默寫、手部解剖、全身解剖，創(chuàng)作構(gòu)圖、創(chuàng)作表現(xiàn)技法。鹽邊文化館藝校美術(shù)系